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Unidad 4 La evaluación
de aprendizajes en Tecnología
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 1
2. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. .................................. 3
3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ................................................... 6
Referentes legales de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. ............... 9
Características generales de la evaluación. ................................. 10
Desarrollo del proceso de evaluación. ........................................... 10
Promoción de los alumnos ................................................................ 11
Obtención del Título de Graduado en E.S.O. ................................ 12
Otros aspectos de la Evaluación en E.S.O. ................................... 13
Expediente académico del alumno .................................................. 13
Historial académico ............................................................................. 14
Informe de evaluación final de cada curso ................................... 15
Características generales .................................................................. 18
Promoción .............................................................................................. 18
Título de Bachiller ............................................................................... 19
La evaluación en la F.Profesional en el sistema educativo ......................................... 20
4. LA EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE ..................................... 26
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍAS. ................................................ 27
Criterios de evaluación del aprendizaje ..................................................................... 29
Objetivos mínimos de promoción .............................................................................. 56
Ejemplo de criterios e instrumentos de evaluación del resultado del aprendizaje para el curso 1º ESO, materia tecnologías. ................................................................ 56
Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación ................................................... 60
6. CONCLUSIÓN. ..................................................................................................... 67
7. BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 67
Unidad 4: La evaluación de aprendizajes en Tecnología
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bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica
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Preámbulo
Con el estudio y aprendizaje de esta unidad didáctica se pretende que se
conozcan los elementos básicos que definen e identifican al proceso de
evaluación en el sistema educativo actual. Se verá cuáles son los tipos de
evaluación que aplicaremos en el aula y las características fundamentales
de cada uno de ellos.
Analizaremos su aplicación en el aula mediante el desarrollo del currículo y
los procesos de retroalimentación. Igual que en las UU. DD. anteriores, es
necesario que para el estudio y comprensión de la presente unidad
didáctica se sigan las instrucciones que se indican en cada momento y que se realicen los ejercicios propuestos.
INSTRUCCIONES PARA ESTUDIAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Hay que leer con atención cada uno y todos los apartados que te
presentamos en la U.D. Es necesario que realices, en cada uno de los
apartados que estudies, algún tipo de resumen, mapa conceptual o sinopsis,
que te ayude a comprender, con el mínimo esfuerzo, todos los aspectos
básicos de la presente Unidad Didáctica. Debes poner especial atención en los tipos de evaluación y en las características de los mismos.
OBJETIVOS
1. Entender la necesidad de la evaluación para comprender los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
2. Diferenciar los tipos de evaluación aplicados en las aulas y describir sus
características.
3. Identificar la normativa legal que regula el proceso de evaluación en el nuevo
Sistema Educativo.
4. Establecer los pasos necesarios para poder evaluar la competencia curricular.
5. Conocer manifestaciones sobre la evaluación desde la concepción de diferentes
autores.
http://www.buscabiografias.com/bios/
1. Introducción
Antes de comenzar el estudio de la presente unidad didáctica, es conveniente plantearnos algunas cuestiones que nos ayuden a situar el tema:
-¿Qué implica el concepto de evaluación educativa desarrollado en la LOGSE
y continuado en sus líneas básicas por la LOE?
-¿Cuáles son las características del actual modelo de evaluación en el sistema educativo?.
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El término evaluación fue introducido por primera vez en las disposiciones legales
de nuestro Sistema Educativo en 1970 con la Ley 14/1970 de 4 de Agosto, General
del Sistema Educativo y Financiación de la Reforma Educativa. Esta Ley proponía
una evaluación continua y permanente donde se valorarán no solo aspectos
conceptuales, sino también conductuales y afectivos. Sin embargo, el concepto de
evaluación propuesto en esta Ley no ha sido seguido de un correcto desarrollo en la
práctica docente, lo que ha desembocado en un modelo de evaluación cuya
metodología ha consistido en hacer explícitos los objetivos educativos, comprobar a
través de pruebas el grado de consecución de esos objetivos y emitir una
calificación en función de ello.
La evaluación, por tanto, se ha considerado de forma reduccionista, orientada,
sobre todo, a evaluar los resultados del aprendizaje del alumno. La Reforma actual
del Sistema Educativo fruto de la L.O.G.S.E. supuso un cambio en el modelo de
evaluación.
El D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989 define la evaluación educativa como un
elemento y proceso fundamental del propio proceso didáctico, que
proporciona la información necesaria para orientar y tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La L.O.G.S.E. atribuye a la evaluación una gran importancia. En su artículo 55 la
considera uno de los factores que contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, en el preámbulo la Ley establece que: «La actividad evaluadora
es fundamental para analizar en qué medida los distintos elementos del
Sistema Educativo están contribuyendo a la consecución de los objetivos
previamente establecidos».
Para evaluar los distintos niveles de la actividad educativa la Ley establece la
creación del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. Por tanto, la evaluación
educativa en la L.O.G.S.E. no se circunscribe a la finalidad tradicional de calificación
y promoción académica. Siguiendo a Blanco Prieto (1990) el modelo de evaluación
de la Reforma supone un cambio respecto al modelo propuesto por la Ley General de Educación de 1970:
- El carácter sancionador de aquél es sustituido por la finalidad orientadora de
éste.
- El objeto de evaluación, centrado en los alumnos, se amplía a todos los
elementos del Sistema Educativo.
- El agente evaluador, tradicionalmente el profesor es ahora también el alumno en
situaciones de auto y coevaluación.
- El marco normativo de aquella evaluación deja paso a la evaluación
personalizada, en consonancia con el principio de formación personalizada que
según el artículo 2.3. de la L.O.G.S.E. ha de guiar la actividad educativa.
Para concluir el apartado podemos decir que Coll en 1987 establece que es posible
identificar distintos aspectos susceptibles de ser evaluados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
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- Los objetivos que lo presiden.
- Los contenidos a que se refiere.
- Las propuestas de intervención didáctica que implica.
- Los materiales y recursos utilizados.
- El funcionamiento global del proceso.
- El aprendizaje del alumno.
De igual manera que la LOGSE , la LOE también concede gran importancia a la
evaluación y la incluye entre los factores favorecedores de la calidad del sistema
educativo, Así el artículo 2, en el que se recogen los fines de la educación, se
señala: “Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y
formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos
educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el
fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa
y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación”.
Nosotros nos centraremos en el último elemento, es decir, en la evaluación del
aprendizaje del alumno, que si bien es un aspecto fundamental de la evaluación, no
es el único.
2. Características y tipos de evaluación educativa
Antes de centrarnos en la evaluación del aprendizaje del alumno, es necesario
aclarar algunos conceptos relativos a la evaluación educativa.
Estudiaremos a continuación diferentes clasificaciones sobre los tipos de
evaluación atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Es interesante, a la vez, que te fijes en los autores que realizan estas sistemáticas.
Para lograr sus propósitos la evaluación puede y debe adoptar múltiples formas.
Aunque cada autor procede a clasificaciones diferentes, existe un acuerdo generalizado en torno a algunas categorías relativas a los tipos de evaluación.
Si hablamos de tipos de evaluación en función de sus fines hemos de distinguir, como ya hiciera Soriven en 1967, entre evaluación formativa y sumativa.
La EVALUACIÓN FORMATIVA es aquella que acompaña al proceso educativo.
Proporciona información constante de las carencias y progresos permitiendo la
reorientación y modificación de aquellos aspectos que sean disfuncionales. Es, por
tanto, una comprobación constante de la validez de los componentes del proceso respecto del logro de los objetivos establecidos.
En caso de aplicarse a los alumnos, la evaluación formativa permite valorar los
progresos y dificultades de cada momento. Esto permite intervenir en el acto,
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evitando así la acumulación de errores, el bloqueo del aprendizaje o cualquier otra
situación indeseada.
La evaluación formativa cumple así dos funciones:
- Diagnostica, es decir, localiza los aspectos disfuncionales del proceso analizando
sus causas.
- Orientadora, es decir, reconduce las situaciones deficitarias.
La EVALUACIÓN SUMATIVA es aquella que tiene lugar al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje (aunque también puede aparecer inserta en el mismo) y
pretende analizar los resultados, es decir, trata de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Aplicada al aprendizaje del alumno, determina el grado de dominio de éste en un
área de aprendizaje. Esta operación concluye en una calificación que se toma como acreditación del aprendizaje realizado.
Este es el tipo de evaluación que se ha venido utilizando de forma casi exclusiva en
el anterior Sistema Educativo. Esto no significa que sea negativa en sí. Milas y Solé
(1991) plantean que la función de control y acreditación del aprendizaje de la
evaluación sumativa es imprescindible para una correcta planificación de la práctica
educativa. No obstante, la información que proporciona debe ser complementaria a la recogida por la evaluación formativa.
Por otra parte, si hablamos de momentos o fases en que se produce la evaluación podemos distinguir una evaluación inicial, procesual y final.
La EVALUACIÓN INICIAL se realiza al comienzo del proceso educativo con el fin
de conocer la situación de partida. En el caso del aprendizaje del alumno la
evaluación inicial permite conocer las capacidades, actitudes y conocimientos
previos sobre los que (desde una perspectiva constructivista del aprendizaje), el
alumno construirá sus nuevos conocimientos.
Este tipo de evaluación se ha de llevar a cabo al inicio de cualquier segmento del
proceso de enseñanza-aprendizaje: la etapa, el ciclo, el curso o incluso cada Unidad Didáctica.
La EVALUACIÓN PROCESUAL acompaña al proceso educativo y permite conocer
su desarrollo. Es uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa comentada
ya.
La EVALUACIÓN FINAL se realiza al concluir el proceso educativo y sirve para
analizar su desarrollo de forma global. A través de ella se constata lo que se ha conseguido y se determina aquello que se debería mejorar en el futuro.
No se puede identificar evaluación final con sumativa ya que ésta última
sólo recoge los resultados alcanzados, mientras la final constata además
como se ha realizado el proceso.
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Si la referencia utilizada para clasificar la evaluación es el sujeto que evalúa, es
decir, el AGENTE evaluador, se puede hablar de una evaluación interna frente a una
externa -Molina, 1986- y de autoevaluación frente a heteroevaluación - García Ramos, 1989-.
La AUTOEVALUACION es aquella en la que el objeto de evaluación y el agente evaluador es la misma persona.
La HETEROEVALUACION se refiere al hecho de que el objeto evaluado y el agente
evaluador son dos personas diferentes.
La EVALUACION INTERNA es aquella que se realiza por los propios agentes
implicados en el proceso educativo.
La EVALUACION EXTERNA es, por el contrario, la que se realiza desde fuera del
ámbito escolar y pretende añadir un punto de vista complementario de la evaluación interna.
La actual ordenación del Sistema Educativo apuesta por un modelo mixto donde la
auto y heteroevaluación convivan con la evaluación interna y externa. Por último, si
atendemos al NORMOTIPO utilizado distinguimos (como hace el D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989) entre una evaluación normativa y otra criterial.
La EVALUACION NORMATIVA se caracteriza por el hecho de que el objeto de
evaluación es comparado con una supuesta norma genérica. En el caso del
aprendizaje del alumno, la evaluación normativa lo que hace es compararlo con una
norma general de rendimiento obtenida a partir de los rendimientos medios de los alumnos de su edad o grupo.
La EVALUACION CRITERIAL o individualizada suministra información del proceso
educativo en relación a la situación inicial. A través de ella se valoran los progresos
del alumno en función de sus posibilidades y condiciones de partida. Se trata pues
de una evaluación apreciativa y personal que fortalece el autoconcepto del alumno ya que las metas se fijan sobre lo que es capaz de hacer.
La actual reforma del Sistema Educativo opta por la EVALUACIÓN
FORMATIVA como modalidad básica con las características de: continua,
integral, diagnóstica, criterial y cualitativa. Todas estas características se
conjugan en un modelo de evaluación educativa cuya finalidad es ORIENTAR
AL PROFESOR Y AL ALUMNO en determinados elementos del proceso
educativo, eliminando por tanto la evaluación dirigida exclusivamente a la
promoción y calificación. Debes realizar ahora un cuadro sinóptico o un
mapa conceptual donde se recojan los diferentes tipos de evaluación en
función de los criterios variados que se empleen para su clasificación.
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3. Evaluación del proceso de aprendizaje
Según Coll (1987) el aprendizaje del alumno es uno de los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado y aunque no es el único es al que nos vamos a referir a continuación.
Pero, ¿qué significa evaluar el aprendizaje del alumno?.
Desde la perspectiva constructivista adoptada por la Reforma del Sistema Educativo
el aprendizaje es un proceso de construcción que tiene como resultado la
modificación de los esquemas de conocimiento del alumno. Norman, 1985.
Por tanto, evaluar el aprendizaje del alumno supone atender tanto al proceso de
construcción como al resultado de dicho proceso. Pero eso no significa que deban
evaluarse por separado, es decir, no es posible disociar la evaluación del proceso y la evaluación del resultado del aprendizaje.
Destacamos ahora, que la finalidad de la evaluación es averiguar, en cada
momento, el nivel de desarrollo que el sujeto va alcanzando, para poder
asegurar sus aprendizajes y, en su caso, modificar o rectificar lo que no se haya podido conseguir en primera instancia.
La evaluación adoptada por la Reforma surge del propio concepto de currículo y
aprendizaje. En otras palabras, de la concepción misma de currículo se siguen una
serie de implicaciones para la evaluación del aprendizaje. Estas implicaciones se encuentran de forma explícita en:
- El D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989.
- El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo editado por el M.E.C.D. en
1989.
Por tanto, para analizar la evaluación del aprendizaje del alumno seguiremos los
interrogantes qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. Respecto al objeto de
evaluación, es decir, respecto a ¿QUE EVALUAR? podemos decir que una evaluación
en consonancia con los principios psicopedagógicos de intervención educativa que
subyacen al D.C.B. tiene por objeto evaluar capacidades contenidas en los objetivos generales de etapa, área o materia.
Por otra parte, la adopción de un currículo abierto y flexible hace que la información
que orienta la evaluación y las decisiones tomadas al respecto se distribuyan en tres niveles de concreción.
En el PRIMER NIVEL los referentes de la evaluación se encuentran en los
objetivos educativos y los criterios de evaluación. Al expresarse en términos de
capacidades, los objetivos educativos no son directa ni unívocamente evaluables,
mientras que los criterios de evaluación al establecer el tipo y grado de aprendizaje
que se espera del alumno se convierten en un referente más preciso de la
evaluación.
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Pero, ¿qué son los criterios de evaluación?. ¿Para qué sirven?. ¿Quién los
establece?.
Los criterios de evaluación son establecidos por la Administración Educativa en los
Reales Decretos que fijan el currículo de las diferentes etapas educativas excepto
en la etapa de la Educación Infantil que son los profesores en el marco de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa los que los elaboran.
Es necesario que pongas gran atención en comprender en qué consisten los
criterios de evaluación. También debes aprender a contestar las preguntas
¿Para qué sirven? y ¿Quién los establece en cada nivel de concreción curricular?
Los criterios de evaluación de cada una de las áreas o materias curriculares son
indicadores del tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los
alumnos al final de la etapa en relación a los contenidos y objetivos generales del área que se trate.
Tienen una función claramente formativa ya que son puntos de referencia para
seguir de cerca el trabajo realizado. No obstante, cumplen además una función orientadora, de control y homogeneizadora.
A pesar de ser prescriptivo tienen un carácter flexible, es decir, pueden y deben ser
adaptados por los profesores a las características del centro educativo y los alumnos.
Por último, podemos decir que tienen un carácter no exhaustivo. ¿Qué significa
esto?. Significa que no se refieren a todo lo que el alumno puede aprender, sino a
aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los que tendría serias
dificultades para continuar el proceso.
En el SEGUNDO NIVEL de concreción, los profesores adaptan los criterios de
evaluación en el marco de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, tal como
se establece en el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero en el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
La tarea de concretar los criterios de evaluación se refiere a:
- Adecuarlos a las características y peculiaridades del centro, en virtud de su
carácter flexible y no exhaustivo.
- Secuenciarlos por ciclos. De esta forma atienden a su función formativa,
considerándose como puntos de referencia secuenciados desde el inicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Como TERCER NIVEL de concreción nos encontramos con las Programaciones de
Aula en las que cada profesor establece para cada Unidad Didáctica unos Objetivos Didácticos.
Llegar a conocer el grado de progreso del alumno respecto a estos objetivos exige
que el profesor establezca unos indicadores observables, que constituyen el
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referente más concreto y preciso de la evaluación. Estos indicadores no pueden
identificarse con la tarea o situación de evaluación en la que se ponen a prueba.
¿COMO EVALUAR?
El D.C.B. ya citado, responde a esta cuestión cuando dice que un diseño curricular
abierto y flexible reclama una evaluación con la doble característica de continua e
individualizada. Estos conceptos ya han sido tratados anteriormente, por tanto no volveremos sobre ellos.
Por otra parte, el M.E.C.D. en sus «Orientaciones Didácticas» de las Cajas Rojas
señala que atender al cómo evaluar implica también una reflexión por parte del
profesorado de la pertinencia de los instrumentos y procedimientos de evaluación.
Estos deben adaptarse a las diferentes capacidades que pretenden evaluar. Además han de cumplir las siguientes condiciones:
a).- Ser variados, para poder contrastar datos obtenidos con distintos
instrumentos sobre un mismo aprendizaje.
b).- Deben permitir la evaluación de la transferencia del aprendizaje a contextos
diferentes comprobando así su funcionalidad.
c).- Deben ser válidos, es decir, dar información concreta de lo que se pretende
evaluar, evitando la introducción de variables extrañas.
d).- Deben utilizar distintos códigos: visuales, orales, escritos,..., para adecuarse
a las características de cada alumno.
e).- Deben poder ser utilizados en situaciones de autoevaluación y coevaluación
(al menos alguna).
Es muy interesante que pongas especial atención en las condiciones que
deben cumplir los instrumentos de evaluación y cuáles son los más
empleados. Esta reflexión te puede ser de gran ayuda para que emplees en
el aula los más adecuados.
Como hemos dicho anteriormente, los instrumentos de evaluación deben poder
utilizarse, al menos algunos, en situaciones de auto y coevaluación. ¿Qué significa
esto?. Tradicionalmente el maestro ha sido de forma casi exclusiva el agente
evaluador del aprendizaje del alumno. La Reforma Educativa actual, siguiendo un
planteamiento constructivista, otorga al alumno el papel de constructor de su
propio aprendizaje, a la vez que le responsabiliza, en parte, de la evaluación del mismo. Así, la autoevaluación implica:
- Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
- Reflexionar sobre la propia actuación a fin de reconducirla.
- Nutrir la motivación y autonomía del alumno dentro del proceso educativo.
En la coevaluación son el grupo de alumnos los que valoran el trabajo del grupo en
conjunto o de alguno de sus miembros.
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¿CUANDO EVALUAR?. La respuesta a esta pregunta se viene repitiendo a lo largo
del tema: se evalúa en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se evalúa de forma continua.
¿PARA QUE EVALUAR?. El D.C.B. es claro en este sentido: «Se evalúa para
orientar al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje». En otras
palabras, se evalúa para adoptar medidas de intervención pedagógica. Esta
finalidad dista mucho de la tradicional orientada básicamente a la calificación y clasificación del alumno.
Referentes legales de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
La evaluación necesita unos referentes mínimos que guíen la toma de decisiones
que conlleva. El currículo de la Reforma, atendiendo a su carácter prescriptivo y
orientador ofrece estos referentes en la legislación desarrollada por las diferentes
Administraciones Educativas. Debido además al carácter abierto y flexible del
currículo, esos mínimos pueden y deben adaptarse a las características concretas
del centro educativo y sus alumnos. Esta adaptación tiene lugar como consecuencia de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa.
A continuación desarrollaremos la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno
en las diferentes etapas educativas de la Educación Secundaria (ESO, Bachillerato y F.P.E.), siguiendo los referentes legales que la guían.
A) La evaluación en la ESO.
La evaluación en la ESO se regula en el Art. 28 de la Ley 2/2006 y el RD
1631/06 de Enseñanzas Mínimas de la ESO. También hay referencias de
carácter general en la normativa de cada comunidad autónoma que regula
el currículo de la ESO y más específicamente en la normativa que en cada
comunidad regula la evaluación en ESO.
Vamos a desarrollar este apartado tomando como referencias básicas tres normas:
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria.
La Orden ECI /1845/2007, de 19 de junio establece los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos
formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
La ORDEN ECI /2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria.
A continuación se desarrollan los aspectos más significativos de estas normas.
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Evaluación del proceso de aprendizaje
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La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora,
aunque diferenciada según las distintas áreas o materias. Continúa en cuanto que
está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje. El carácter
integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en
cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, a través de los
objetivos de las distintas áreas y materias.
• Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
• El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno,
coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo
del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes
del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.
• Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..
Se recoge en el artículo 9 de la Orden de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria.
Al comienzo de la Educación secundaria obligatoria, los profesores
realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de
desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los
contenidos de las distintas materias. Asimismo, se realizará la evaluación
inicial de aquellos alumnos, procedentes de otros sistemas educativos
extranjeros, que se incorporen a cualquier curso de la etapa.
Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores
y profesoras de cada grupo de alumnos, coordinados por su profesor tutor y
asesorado, en su caso, por el Departamento de orientación del centro, para valorar
tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias
básicas y de los objetivos educativos del currículo, como el desarrollo de su propia
práctica docente y adoptar las medidas pertinentes para su mejora. En algún
momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos
representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.
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Cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del
periodo lectivo, sin perjuicio de otras que establezcan los Proyectos educativos de
los centros. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final ordinaria del curso.
La evaluación de cada materia será realizada por el profesor correspondiente
tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación. El resto de las decisiones resultantes del proceso de
evaluación serán adoptadas por el equipo docente, constituido por el conjunto de
profesores y profesoras del alumno y coordinado por el profesor tutor, que actuará
de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas decisiones se tomarán por
consenso y en el caso de no producirse éste, se adoptarán con el acuerdo de, al
menos, tres cuartos del equipo docente.
Asimismo, en las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación
con las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes materias y ámbitos
y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia
sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y sobre las actividades
realizadas, así como sobre las medidas de refuerzo educativo apoyo recibidas.
Igualmente se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha
mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el
modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.
El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones y en
ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos
pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.
En los primeros días del mes de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria
de evaluación para el alumnado que no hubiera superado todas las materias o
ámbitos en la evaluación final ordinaria. Asimismo, se adoptará la decisión sobre su
promoción al curso siguiente, con indicación, en su caso, de las medidas de
refuerzo que deban ser tenidas en cuenta por el profesorado en el curso siguiente
para que el alumno pueda proseguir su proceso de aprendizaje.
Las calificaciones se expresarán en términos Sb, Nt, Bi, Sf e Ins. Estas calificaciones
irán acompañadas de discriminadores numéricos con la siguiente escala:
Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5), Insuficiente (1, 2, 3, 4).
PPRROOMMOOCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS
En la última sesión de evaluación, al término de cada uno de los cursos, como
consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los
alumnos al curso siguiente. La decisión de promoción será adoptada de forma
colegiada por el conjunto de Profesores a través del procedimiento que se
establezca en el Proyecto Curricular.
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Los alumnos que al finalizar el curso tuviesen evaluación negativa en alguna área o
materia del curso actual o de cursos anteriores, podrán realizar una prueba
extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre.
Si tras la realización de la prueba extraordinaria el alumno obtuviese calificación
negativa en más de dos áreas o materias, deberán repetir curso y recuperar las
materias pendientes de cursos anteriores.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres
materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le
impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica, según los
criterios de homogeneidad establecidos en la propuesta curricular. El alumno podrá
repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido
en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en
el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido.
El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en
condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general o se encuentra en
la circunstancia del punto anterior, podrá permanecer un año más en el programa.
Los alumnos que promociones con asignaturas, ámbito o módulos pendientes
deberán recibir enseñanzas de recuperación.
OOBBTTEENNCCIIÓÓNN DDEELL TTÍÍTTUULLOO DDEE GGRRAADDUUAADDOO EENN EE..SS..OO..
El artículo 15 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, recoge los
requisitos para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos
que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y
materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos
que, habiendo superado los 2 ámbitos, tengan evaluación negativa en 1 ó 2
materias, y excepcionalmente en 3, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 13 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Las administraciones educativas podrán establecer que quienes al finalizar la etapa
no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
tengan la edad máxima dispongan durante los 2 años siguientes de una
convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.
OOTTRROOSS AASSPPEECCTTOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EENN EE..SS..OO..
Al finalizar la etapa, todos los alumnos/as recibirán una acreditación del Centro en
el que concluyan sus estudios, en la que consten los años cursados y las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas/materias. Dicha acreditación figurará
en el libro de escolaridad y en el historial académico. Al finalizar cada uno de los
cursos de Educación secundaria obligatoria y de los módulos voluntarios de los
Programas de cualificación profesional inicial, en función de los acuerdos adoptados
por el equipo docente en las sesiones de evaluación final ordinaria y extraordinaria,
el profesor tutor elaborará un informe de evaluación final de cada alumno en el que
se valore el grado de consecución de los objetivos en las diferentes materias y
ámbitos cursados, la adquisición de las competencias básicas para ese curso y la
decisión de promoción o titulación. Este informe será realizado por el tutor según el
modelo establecido por cada centro, con la información recabada de los demás
profesores, la colaboración, en su caso, del Departamento de orientación y el visto
bueno del director
Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso, y cuando se den
circunstancias que así lo aconsejen, el tutor informará por escrito a las familias y a
los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su
proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de
evaluación continua.
Los DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN en la ESO son:
EEXXPPEEDDIIEENNTTEE AACCAADDÉÉMMIICCOO DDEELL AALLUUMMNNOO
Contendrá: Datos personales del alumno; fecha de matrícula; resultados de la
evaluación expresados en términos Sb, Nt, Bi, Sf e Ins. Estas calificaciones irán
acompañadas de discriminadores numéricos con la siguiente escala: Sobresaliente
(9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5), Insuficiente (1, 2, 3, 4). Las
calificaciones se pondrán en el expediente tras la realización de las pruebas
extraordinarias. También se recogerán en el expediente las decisiones de
promoción; medidas de adaptación curricular; medidas de diversificación curricular;
decisión sobre la titulación.
La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
14 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
b. Actas de evaluación
Las actas de evaluación de la Educación secundaria obligatoria comprenderán la
relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la
evaluación. Se cerrarán al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria
de la prueba extraordinaria.
En el cuarto curso de Educación secundaria obligatoria y, en su caso, al
finalizar los módulos voluntarios de los Programas de cualificación
profesional inicial, las actas de evaluación recogerán la propuesta de
expedición del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria
Obligatoria para el alumnado que cumpla los requisitos establecidos para su obtención.
Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor y por todo el
profesorado del grupo en la Educación secundaria obligatoria y en los
Programas de diversificación y de cualificación profesional inicial. En todas
las actas de evaluación se hará constar el visto bueno del director del centro.
La custodia y archivo de las actas corresponde a los centros escolares y, en
su caso, la centralización electrónica de las mismas se realizará de acuerdo
con el procedimiento que se determine, sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos centros.
Actas complementarias: Recogerán las calificaciones positivas que expresen la
superación de los objetivos correspondientes a áreas o materias pendientes del
curso anterior.
c. Informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos
A partir de los datos consignados en las actas, se elaborará un informe de los
resultados de la evaluación final del alumnado, Una copia del mismo será
remitida a la Inspección educativa correspondiente, en el plazo de los diez días
siguientes a la finalización del proceso de evaluación extraordinaria del alumnado
HHIISSTTOORRIIAALL AACCAADDÉÉMMIICCOO
El historial académico de Educación secundaria obligatoria es el documento oficial
que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso
académico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios
realizados.
El historial académico de Educación secundaria obligatoria se entregará al
alumnado al término de la enseñanza obligatoria y, en cualquier caso, al finalizar su
escolarización en la enseñanza básica en régimen ordinario. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 15 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
En el historial académico se hará constar la referencia a la norma que establece el
currículo correspondiente, y recogerá los datos identificativos del alumno, las
materias o ámbitos cursados en cada uno de los años de escolarización y los
resultados de la evaluación obtenidos, con expresión de la convocatoria concreta
(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre la promoción al curso siguiente y
sobre la propuesta de expedición del Título de Graduado o Graduada en Educación
Secundaria Obligatoria, junto con la fecha en que se adoptaron estas decisiones, así
como la información relativa a los cambios de centro. Deberá figurar, asimismo, la
indicación de las materias que se han cursado con adaptaciones curriculares
significativas y, en el caso del alumnado que ha cursado un Programa de
cualificación profesional inicial, deberá recogerse la información relativa a los módulos que lo integran.
Será extendido en impreso oficial específico emitido al efecto y llevará el visto
bueno del director del centro, que garantizará la autenticidad de los datos
reflejados y su custodia. La cumplimentación y custodia del historial académico de la Educación secundaria obligatoria será supervisada por la Inspección educativa.
IINNFFOORRMMEE DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFIINNAALL DDEE CCAADDAA CCUURRSSOO
Al finalizar cada uno de los cursos de Educación secundaria obligatoria y de los
módulos voluntarios de los Programas de cualificación profesional inicial, en función
de los acuerdos adoptados por el equipo docente en las sesiones de evaluación final
ordinaria y extraordinaria, el profesor tutor elaborará un informe de evaluación final
de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos en las
diferentes materias y ámbitos cursados, la adquisición de las competencias básicas
para ese curso y la decisión de promoción o titulación, en su caso.
Este informe será realizado por el tutor según el modelo establecido por cada
centro, con la información recabada de los demás profesores, la colaboración, en su
caso, del Departamento de orientación y el visto bueno del director. Cuando algún
alumno no haya conseguido los objetivos establecidos, el tutor deberá especificar
en el informe todas las medidas educativas encaminadas a que el alumno alcance
dichos objetivos. Asimismo, hará constar todas aquellas observaciones que se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
El informe de evaluación final orientará la labor del profesorado en el curso
siguiente, favoreciendo la necesaria continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno.
Cuando el alumno se traslade a otro Centro se elaborará y se le hará entrega de un informe personal por traslado
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a
otro centro sin haber concluido el curso en la Educación secundaria obligatoria, se
emitirá un informe personal en el que se hará constar la referencia a la norma que establece el currículo correspondiente y se consignarán los siguientes elementos:
Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran emitido en ese período.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
16 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y
apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.
Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del
progreso general del alumno.
El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto
bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las
materias o ámbitos
b) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN BACHILLERATO
LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EN LA ORDEN DE 12 DE NOVIEMBRE DE 1992.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia
los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Será realizada por el
equipo docente del grupo, coordinados por el tutor y asesorados en su caso por el Departamento de Orientación.
La evaluación se realizará por materias, y se tendrá en cuenta la madurez de los
alumnos en relación con los objetivos de bachillerato, y las posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
En el presente epígrafe se tratan los aspectos fundamentales del proceso
de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
La información se ha extraído de:
La Orden de 12 de noviembre de 1992 que regula la evaluación en Bachillerato (aplicable en el curso 2008/ 2009 a segundo de Bachillerato.
El R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (aplicable en el curso 2008/ 2009 a primero de bachillerato).
También se ha recogido en este apartado el artículo 36 de la LOE
Estúdialo con atención y te aconsejamos que compares esta evaluación
con la de educación secundaria obligatoria y con la de formación
profesional específica. Si lo haces adquirirás una idea bastante precisa
de la evaluación en todas las etapas de educación secundaria.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 17 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Las calificaciones se expresarán en cifras de 1 a 10 sin decimales, siendo positivas
las calificaciones iguales o superiores a cinco. La nota final del expediente se
expresará con una cifra decimal. La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso realizándose una evaluación final al término del periodo lectivo.
Se celebrarán, al menos tres reuniones de evaluación y calificación a lo largo del
curso, valorándose de forma colegiada el progreso de los alumnos en la adquisición
de los objetivos del bachillerato. Las reuniones serán coordinadas por el tutor del
grupo. Tras las reuniones de evaluación, el tutor informará de las calificaciones a los alumnos por medio de un boletín.
En los primeros días de septiembre se celebrará una reunión extraordinaria de
evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubiesen realizado
exámenes en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
El alumno que tuviese más de dos materias pendientes de aprobación en primer
curso, no podrá promocionar a segundo, por lo que deberá repetir curso. De igual
manera repetirá curso el alumno que finalice segundo curso con más de tres
materias pendientes. No se podrá aprobar una materia de segundo curso teniendo
pendiente una de primero del mismo nombre.
Los departamentos didácticos asumen la tarea de apoyo y evaluación de alumnos
de segundo curso con materias de primero pendientes. Propondrá un plan de
trabajo a los alumnos y programarán pruebas parciales de recuperación. La
evaluación y calificación de las materias pendientes será anterior a la evaluación
final de segundo curso.
En el expediente, actas de evaluación y libro de calificaciones, se indicara exento
(ex) en las materias en las que algún alumno haya sido eximido por problemas
visuales, de audición o motricidad. En el expediente se incluirá la resolución de
exención de la autoridad educativa competente.
La nota media de bachillerato será la media aritmética de todas las materias,
pudiéndose expresar con una cifra decimal. La nota de Sociedad, Cultura y Religión,
computa a efectos de cálculo de la nota media. Para obtener el Título de Bachiller
además de superar todas las materias del mismo será necesario haber superado la
Prueba General de Bachillerato.
Con objeto de garantizar el derecho de los alumnos de que su rendimiento sea
evaluado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones,
así como los requisitos mínimos exigibles para aprobar. Los alumnos o sus
representantes legales podrán presentar reclamaciones sobre las calificaciones finales de junio y septiembre.
En el Bachillerato nocturno y a distancia, las materias aprobadas no tendrán que
volver a cursarse aunque el alumno repita curso. También se elimina en estos
Bachilleratos el número máximo de cuatro años para cursar la etapa, no
estableciéndose límite temporal alguno.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
18 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EN EL REAL DECRETO 1467/2007, DE 2
DE NOVIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Y SE FIJAN SUS ENSEÑANZAS MÍNIMAS.
CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS GGEENNEERRAALLEESS
La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las
distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas.
El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la
alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.
El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de
las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del
bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
PPRROOMMOOCCIIÓÓNN
Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones
correspondientes sobre su promoción al segundo curso.
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas
las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso
anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán
permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su
totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en
tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o
por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y
ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los
términos que determinen las administraciones educativas. En todo caso
estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en
materias de primer curso no superadas. La matrícula en estas materias de
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 19 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones
de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas
materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar
con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
TTÍÍTTUULLOO DDEE BBAACCHHIILLLLEERR
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en
todas las materias de los dos cursos de bachillerato. El alumnado que
finalice las enseñanzas profesionales de música y danza, obtendrá el título
de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.
I. Documentos oficiales de evaluación y movilidad
Los documentos oficiales de evaluación del bachillerato son el expediente
académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el
historial académico de Bachillerato. El historial académico de Bachillerato y el
informe personal por traslado son los documentos básicos. Deberán recoger
siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo
correspondiente.
Calificaciones: Los resultados de la evaluación se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose
negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media
aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la
centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la
convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado.
Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se
cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de la
prueba extraordinaria. Comprenderán la relación nominal del alumnado
que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las
materias. En segundo curso figurará el alumnado con materias no
superadas del curso anterior y recogerán la propuesta de expedición del título de Bachiller.
Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno
del director del centro. Los centros privados remitirán un ejemplar de las actas al Instituto de Educación Secundaria al que estén adscritos.
El historial académico de Bachillerato será extendido en impreso oficial y
llevará el visto bueno del director y tiene valor acreditativo de los estudios
realizados. Recogerá, al menos, los datos identificativos del estudiante, las
materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los
resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
20 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
extraordinaria), la nota media del bachillerato, así como la información
relativa a los cambios de centro.
Las administraciones educativas establecerán los procedimientos
oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de
evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial
en el historial académico de Bachillerato, así como su supervisión y
custodia.
El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la
información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de
aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber
concluido el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales
que se hubieran realizado.
La evaluación en la F.Profesional en el sistema educativo
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL R.D. 1538/2006
El R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo, regula la evaluación del
alumnado en su artículo 15. La evaluación del aprendizaje del alumnado de los
ciclos formativos se realizará por módulos profesionales y tomando como referencia
los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.
En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo,
colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por
el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto.
En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en
cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en
dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer
convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro
convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o
impidan el desarrollo ordinario de los estudios. La calificación de los módulos
profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del
ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales
que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a
cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada
con dos decimales.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la
convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia
a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de
renuncia.
Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación
profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los
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informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los
certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.
Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados, previa
solicitud de la persona interesada. Estos certificados deberán expresar las
calificaciones obtenidas por el alumno, tanto positivas como negativas, con
expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria) y el curso académico, hasta la fecha de emisión de la certificación.
Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos
formativos, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales
superados que tendrá, además de los efectos académicos, efectos de acreditación
parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las
que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.
Finalmente, todas estas consideraciones sobre la evaluación en la Formación
Profesional quedan recogidas, concretadas y desarrolladas en Orden de 14 de
noviembre de 1994, que regula el proceso de evaluación y acreditación académica
del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la LOGSE.
De esta última Orden extraemos los elementos más significativos del proceso de
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas que desarrollamos en el
apartado que sigue.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL ESPECÍFICA
Como hemos señalado, la Orden de 14 de noviembre de 1994, recoge con bastante
detalle y concreción las características de la evaluación de los aprendizajes del
alumnado en la Formación Profesión a la Específica. Señalamos lo más significativo
de la citada Orden:
Si deseas acceder al texto de las órdenes que regulan específicamente la evaluación en la Formación Profesional Específica, la referencia correspondiente:
- Orden ECD 2764/2002, de 30 de octubre, que regula los aspectos básicos
del proceso de evaluación, acreditación académica y las condiciones para la
movilidad del alumnado que curse la formación profesional específica,
concreta el contenido de la Orden de 30 de octubre de 1992, para la
Formación Profesional.
- Orden de 14 de noviembre de 1994, que regula el proceso de evaluación y
acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional
específica establecida en la LOGSE.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
22 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como
referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo
profesional en los correspondientes reales decretos de enseñanzas mínimas y en los
decretos de currículo
- La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo
de alumnos, coordinados por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por el
departamento de orientación del centro.
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su
asistencia regular a las clases y a actividades programadas para los distintos
módulos profesionales del ciclo formativo.
- El proceso de evaluación de la formación profesional específica implica, al menos
tres tipos de actuaciones:
- Evaluación de cada módulo profesional.
- Antes de iniciar la formación en centros de trabajo, evaluación de todos los módulos
profesionales realizados en el centro educativo.
- Al finalizar la formación en centros de trabajo, evaluación final del ciclo formativo
completo.
Por su parte, la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere
la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados
conseguidos por el alumno al término de dicho proceso. Las calificaciones se
formularán en cifras de uno a diez, sin decimales en el caso de la evaluación final
de cada módulo profesional, y con una sola cifra decimal en el caso de la evaluación
final del ciclo formativo (el R.D. 1538/2006, establece que la calificación final del
ciclo se expresa con dos cifras decimales). Se consideraran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.
La calificación del módulo profesional de formación de centros de trabajo se
formulara en términos de apto/ no apto y será realizada por el profesor tutor del
grupo con la colaboración del responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento de la formación del alumnado durante su estancia en dicho centro.
Se denominan sesiones de evaluación a las reuniones del conjunto de Profesores
que imparten docencia al mismo grupo, organizadas y presididas por el tutor,
celebradas con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por los
Profesores de los distintos módulos profesionales y valorar de manera colegiada el
progreso de los alumnos en la obtención de los objetivos generales del ciclo
formativo y de los objetivos específicos de los módulos profesionales que lo
conforman.
Al menos, se celebrará una sesión de evaluación y, en su caso, de calificación cada
trimestre lectivo. Con anterioridad al inicio de la formación en centros de trabajo,
tendrá lugar una sesión de evaluación en la que se formulará la calificación final de los distintos módulos profesionales cursados en el centro educativo.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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El acceso al módulo profesional de FCT requerirá la evaluación positiva de los
módulos profesionales realizados en el centro educativo. Excepcionalmente, y para
determinados ciclo formativos, la Administración educativa podrá autorizar la
realización de la formación en centros de trabajo con anterioridad a la finalización y
evaluación de los módulos profesionales restantes. No obstante lo anterior, el
equipo educativo responsable de impartir el ciclo formativo podrá considerar la
oportunidad de autorizar el acceso al módulo profesional de formación en centros
de trabajo a aquellos alumnos que tengan pendiente de superación un sólo módulo
profesional, siempre que las horas asignadas a ese módulo supongan menos del
25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales realizados en el curso.
En el caso de ciclos formativos cuyas enseñanzas en el centro educativo tengan
una duración superior a un curso académico, los alumnos que al finalizar el primer
curso tengan pendientes de superación módulos profesionales cuya suma horaria
no sea superior al 25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales
correspondientes al primer curso académico podrán acceder al siguiente curso; en
caso de que sea superior, deberán repetir las actividades programadas para los
módulos profesionales pendientes.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros darán a
conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las
programaciones de los diferentes módulos profesionales como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva en ellos.
Los Profesores tutores, los Profesores de los distintos módulos profesionales y los
órganos de coordinación didáctica de los centros mantendrán una comunicación
continua con los alumnos o sus representantes legales en lo relativo a la valoración del aprendizaje.
Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones finales obtenidas. La Secretaría de Estado de Educación dictará las
normas oportunas para regular el procedimiento mediante el cual deban resolverse estas reclamaciones.
La calificación positiva de todos los módulos profesionales de que conste el ciclo
formativo cursado da derecho al alumno a obtener el título de Técnico o de Técnico
superior, según corresponda. La propuesta de expedición se hará constar en las actas de la evaluación final del ciclo formativo.
En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para
un mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la
evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las
ordinarias y extraordinarias un máximo de cuatro veces. El módulo de F.C.T. se podrá cursar un máximo de dos veces.
El R.D. 696/1995, de 28 de abril, que regula la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en relación a la evaluación de alumnos y
alumnas que cursan formación profesional específica señala que este alumnado
podrá cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un
máximo de cuatro veces, y podrán presentarse a la evaluación y calificación final de
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y extraordinarias un máximo
de seis veces. El módulo de F.C.T. se podrá cursar un máximo de tres veces.
- En el caso de traslado de un alumno de un centro del ámbito de competencia de
una Administración educativa a otro centro del ámbito de competencia de la misma
o de otra Administración educativa, las calificaciones obtenidas en los módulos
deberán figurar en el Libro de Calificaciones de Formación Profesional y mantendrán
su validez académica a todos los efectos. Asimismo, cuando el alumno se traslade a
otro centro, sin haber concluido el ciclo formativo se elaborara con carácter
preceptivo un informe de evaluación individualizado.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPECÍCICA
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPECÍFICA
Los documentos del proceso de evaluación de la FPE son: el expediente
académico, las actas de evaluación, los informes de evaluación individualizados y el
Libro de Calificaciones.
- El expediente académico: El expediente de los alumnos que accedan a un
ciclo formativo deberá ser cumplimentado por el Instituto de Educación Secundaria
en que se matricule el alumno y permanecerá en dicho Instituto hasta la
finalización de sus estudios. La custodia y archivo de los expedientes corresponde al
Administrador o Secretario del centro. Los expedientes se conservarán en el
instituto mientras este exista; las Direcciones Provinciales, o las Consejerías de
Educación, en su caso, proveerán las medidas adecuadas para su conservación o
traslado, en caso de supresión del mismo
- El acta de evaluación será única para todas las convocatorias, ordinarias y
extraordinarias de evaluación y calificación. A partir de los resultados consignados
en las actas se elaborara un informe de los resultados de la evaluación final
de los alumnos.
- Cuando el alumno se traslade a otro centro, sin haber concluido el ciclo formativo
se elaborara con carácter preceptivo un informe de evaluación individualizado.
- El Libro de Calificaciones de Formación Profesional constituye el documento
oficial que refleja los estudios cursados y las calificaciones obtenidas por el alumno.
Tiene, por tanto, valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá, en su
caso, la información referida a los cambios de centro, así como la renuncia a la
matricula y la solicitud, por parte del alumno, de expedición del título
correspondiente, una vez superados todos los módulo profesionales del ciclo
formativo cursado...
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 25 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
- Corresponde a los centros la cumplimentación y custodia de los Libros de
Calificaciones de Formación Profesional. Una vez superados los estudios el Libro
será entregado a los alumnos. Este hecho se hará constar en la diligencia
correspondiente del Libro de la que se incluirá copia en el expediente del alumno.
- Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido el ciclo
formativo, el centro de origen remitirá al de destino, a petición de este, el Libro de
Calificaciones del alumno, haciendo constar en la diligencia correspondiente que las
calificaciones concuerdan con las actas que guarda el centro. El centro receptor se
hará cargo del Libro de Calificaciones y abrirá el correspondiente expediente
académico del alumno. También se remitirá un informe de evaluación
individualizado.
- El Servicio de Inspección Técnica de Educación de las correspondientes
Administraciones Educativas supervisará el proceso de cumplimentación y custodia
del Libro de Calificaciones.
- En cualquier momento los Institutos de Educación Secundaria donde figuren los
expedientes de los alumnos de los centros educativos que impartan ciclos
formativos deberán emitir, a petición de los interesados, certificación de los
estudios realizados donde se especifiquen los módulos profesionales cursados y las
calificaciones obtenidas. La certificación irá firmada por el Administrador o
Secretario del Instituto y visada por el Director.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL ESPECÍFICA
La Orden de 14 e noviembre de 1994 también recoge orientaciones sobre el
proceso de enseñanza y la práctica docente, así como sobre evaluación del Proyecto
curricular.
- Los Profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus
objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán la programación docente
y el desarrollo del currículo.
- La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde a
los Profesores de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de
las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Refuerza tus conocimientos sobre la evaluación de los alumnos que
cursan Formación Profesional específica realizando un esquema en el
que se recojan todas sus características.
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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programaciones iníciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán
en la programación para el curso siguiente.
- Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán, al menos, los siguientes:
- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo
largo de los módulos profesionales.
- Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos
para uso de los alumnos.
- Adecuación de los criterios de evaluación.
- Las modificaciones al proyecto curricular derivadas del proceso de evaluación se
incorporarán al proyecto curricular del curso siguiente. Entre los elementos del
proyecto curricular sometidos a evaluación figurarán:
- Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos.
- Racionalidad de los espacios y de la organización del horario escolar.
- Funcionamiento de la orientación académica y profesional de los alumnos.
4. La evaluación del sistema educativo en la LOE
La ley enmarca y detalla los criterios de evaluación. La LOE, el Real decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y por competencias
autonómicas en materia de enseñanza, el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del
Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunitat Valenciana y la Orden de 14 de Diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en ESO.
En cuanto a la evaluación se refiere, la LOE no se limita a regular la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos en cada una de las etapas, sino dedica el Título VI
a desarrollar la evaluación del propio sistema educativo. A continuación se recogen algunos de los aspectos más importantes recogidos en el citado Título.
La finalidad que se persiguen con la evaluación del sistema educativo es (Art. 140):
• Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
• Orientar las políticas educativas.
• Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
• Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora
establecidos por las Administraciones educativas.
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• Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos
educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos
educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las
metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.
En relación al ámbito , la evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos
regulados en la LOE Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y
resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la
función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.
Las evaluaciones las realizará el Instituto de Evaluación, y los organismos
correspondientes de las Administraciones educativas que éstas determinen, que
evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus competencias. El Instituto de
Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas elaborará un
Sistema Nacional de Indicadores de la Educación, que os indicadores que
contribuirá al conocimiento del sistema educativo y que orientará la toma de
decisiones en todos los ámbitos del sistema.
El Instituto de evaluación también colaborará en la realización de evaluaciones
generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del
alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del
Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas y se aplicarán en educación pr9maria y secundaria.
Las Administraciones educativas podrán, en el marco de sus competencias, elaborar
y realizar planes de evaluación de los centros educativos, que tendrán en cuenta las
situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el
entorno del propio centro y los recursos de que dispone.
5. Criterios de evaluación en tecnologías.
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje, como acabamos de ver ya que al evaluar CONOCEMOS Y
VALORAMOS los diversos aspectos establecidos en el Currículo que se dan en la
tarea educativa y así podemos regular ese proceso y mejorarlo.
RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA EVALUACIÓN:
a) Evaluación criterial:
Para poder valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje tomamos como
referencia si ha cumplido y hasta qué punto responde a los criterios establecidos
y que para el proceso de aprendizaje nos vienen dados en el Currículo
correspondiente, D. 112, 20/7/2007.
b) La evaluación se hace en diferentes momentos:
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Se trata de ir obteniendo un conocimiento, análisis, valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje en todos los momentos del mismo, partiendo de los
criterios de evaluación señalados. Esta continuidad implica que la evaluación hay
que realizarla:
Antes del proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial. Esta
evaluación aporta un conjunto de datos e informaciones que permiten tener un
conocimiento sobre la situación en la que se encuentra el alumno.
Durante el proceso: Evaluación continua o procesual, debe servir para
alentar cuando se va consiguiendo lo planteado y para poder superar una
determinada situación o dificultad.
Al final del proceso: Evaluación final o sumativa con una función de control,
pretende conocer lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de
enseñanza y aprendizaje (una unidad didáctica, un periodo del curso, un curso, un
ciclo o una etapa).
c) La evaluación formativa
La evaluación formativa tiene una función orientadora, es decir, permite
tomar las decisiones necesarias para corregir, apoyar, modificar o
perfeccionar el funcionamiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y así
mejorar los resultados, según los criterios de evaluación planteados. Esta
evaluación proporciona la posibilidad de retroalimentación, de Feed-back, y no
sólo de comprobación de lo obtenido.
FORMAS DE EVALUACIÓN:
En todas las formas conviene determinar antes con claridad los criterios que
utilizamos para que su realización tenga una base objetiva y responda a objetivos
planteados.
a) Heteroevaluación. Cuando la evaluación se realiza por una persona distinta a
quién se está evaluando, bien sea el profesor al alumno o un agente externo al
Centro.
b) Coevaluación. Cuando el análisis y valoración que implica la evaluación se hace
conjuntamente entre todos los que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; por ejemplo el alumno junto con el profesor para conocer aspectos de
una tarea realizada.
c) Autoevaluación. Permiten recoger datos respecto a la valoración que es capaz
de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza cada agente que interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe facilitar que el alumno vaya adquiriendo
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una imagen ajustada de sus posibilidades y su implicación responsable en el
proceso de aprendizaje.
En el art. 141 de la LOE, sobre los “Ámbitos de la evaluación” se afirma que
“La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y
se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos,
la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias
Administraciones educativas”.
Criterios de evaluación del aprendizaje
A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los alumnos
tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos. Pero también son indicadores del grado, es decir, de la amplitud de lo
que se tiene que aprender. Estos indicadores de grado suponen para el
profesorado un instrumento de individualización de la enseñanza y de
atención a la diversidad.
El Departamento Didáctico, al realizar la Programación, debemos realizar un
análisis adecuado de referencia para cada profesor. El análisis debe señalar los
dos aspectos que componen cada criterio: el tipo y el grado de aprendizaje,
que presento a continuación:
5.1.- Ejemplo de criterios de evaluación del resultado del aprendizaje para
el curso 3º ESO, materia tecnologías.
Antes de entrar a enunciar los criterios generales de evaluación para este curso, señalaremos unos criterios fundamentales y genéricos que nos obliga la ley:
Según la LOE (art.28) y el D 112 (art.19) la evaluación en esta etapa ha de ser
continúa y diferenciada según las distintas materias del currículo. Una evaluación
continua implica programas de refuerzo y medidas para garantizar los aprendizajes
imprescindibles. Según LOE (Preámbulo y art.29) y el RD 112 (art.16) al finalizar el
segundo curso de la ESO y al finalizar la etapa ha de realizarse una evaluación de
diagnóstico a los alumnos para averiguar las competencias alcanzadas y a la vista del resultado tomar las debidas actuaciones educativas.
No se nos debe olvidar que con la evaluación estamos averiguando el grado de
adquisición de los objetivos previstos. Efectuaremos una evaluación inicial del
alumnado para conocer sus conocimientos previos y construir los nuevos a partir
de ellos. Y por último también el docente debe evaluarse, en concreto sus métodos
de enseñanza y su práctica docente. A continuación vamos a tratar los criterios
generales de evaluación, si bien con el desarrollo de cada unidad didáctica se especificaran éstos según el Decreto 112 de aplicación en nuestra Comunidad:
LOS CONTENIDOS DIVIDIDOS EN 15 UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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La organización de los contenidos en Unidades Didácticas la he realizado
eligiendo un “eje vertebrador” que permite dar un sentido unitario al trabajo
educativo de la misma. Este viene expresado en el título dado a cada Unidad Didáctica.
Para comprender la secuencia que he seguido para elaborar los contenidos de
un ejemplo de programación didáctica he elaborado el siguiente mapa conceptual:
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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En la secuenciación de las Unidades Didácticas he seguido los mismos criterios que he utilizado para
la selección de contenidos: significabilidad psicológica y significabilidad lógica; además de otros
aspectos como: de lo próximo a lo lejano o no experimentado.
Dentro de cada Unidad, dado el tratamiento integrador que debemos darle, se incluyen los tres
modos de trabajarlos: Conceptos, Procedimientos y Actitudes, y siempre que es posible, incluyendo
contenidos de distintos núcleos temáticos o bloques de contenidos.
Aplicando estos criterios en la secuenciación que se ha seguido en concreto en las Unidades
Didácticas, la 1ª Unidad se dedica al Proceso Tecnológico, siendo un referente primordial para abordar
actividades de Proyectos Técnicos, como eje vertebrador del resto de contenidos, afianzando y
profundizando en los conocimientos que tienen los alumnos y alumnas de cursos anteriores al respecto.
Las Unidades 2 y 3 son correspondientes al Hardware y Software, un bloque importante ya que dichos
contenidos forman el núcleo generador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El
siguiente bloque, Técnicas de expresión y comunicación, versa sobre técnicas básicas de dibujo y
programas de diseño gráfico que utilizarán en la elaboración de sus Proyectos Técnicos. El segundo
trimestre lo comenzaré con el bloque de materiales de uso técnico, seguido de la electricidad y
electrónica. Para finalizar el curso, en el tercer trimestre, comenzaré con un tema dedicado a Internet y
después se desarrollarán las Unidades Didácticas referentes a las energías y su impacto ambiental,
además de la unidad 14, que la dedico al conocimiento de automatismos.
Presento las unidades didácticas secuenciadas por evaluaciones porque es el periodo de tiempo que
se suele seguir en los centros y que determina el calendario escolar. La temporalización que seguiré es
la siguiente:
EVALUACIONES SECUENCIACIÓN DE UNIDADES
1ª 1 – 5
2ª 6 – 10
3ª 11 – 15
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PRIMERA EVALUACIÓN:
UNIDAD 1 EL PROCESO TECNOLÓGICO DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación para la igualdad de sexos: La
materia de Tecnologías constituye un
campo de referencia para la igualdad, se
deberá procurar que los alumnos, con
independencia de su sexo, participen
activamente en todas las actividades,
particularmente en las de taller.
Educación del consumidor: El estudio del
origen de los objetos, así como de las
necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales,
contribuye a fomentar el consumo
responsable y el respeto por la naturaleza.
Educación ambiental: Planteamiento de
un análisis crítico de la influencia de la
publicidad en los hábitos de consumo.
Definición de tecnología.
Factores que intervienen en
tecnología. Tecnología como
fusión de ciencia y técnica.
Proceso tecnológico y fases.
Organización: gestión de
actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la
actividad humana.
Análisis de objetos: formal,
funcional, técnico y socioeconómico.
Investigación con los medios
disponibles de la evolución
histórica de un objeto tecnológico.
Estudio y práctica de las fases
del proceso tecnológico.
Análisis de un objeto
tecnológico cotidiano siguiendo las
pautas estudiadas de análisis de
objetos.
Desarrollo de proyectos en
grupo. Asignación de
responsabilidades.
Organización y gestión del
taller.
Estudio y comparación de la
actividad empresarial y del
proceso tecnológico.
Estudio del impacto ambiental
de la actividad humana.
Interés por la tecnología.
Curiosidad por el
funcionamiento de los objetos
tecnológicos.
Satisfacción personal al resolver
problemas.
Disposición a proponer
soluciones ante las necesidades
del grupo.
Gusto por el orden y por la
gestión de los espacios de trabajo.
Interés por el impacto
ambiental de la actividad humana.
Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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UNIDAD 2 HARDWARE Y SOFTWARE DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación para el consumidor.
Comentar los precios de los principales
elementos de un ordenador y del ordenador
mismo. Señalar la escasa vida media de un
ordenador como “tope de gama” o “el más
rápido”.
Concienciar del valor de un ordenador como
herramienta para hacer algo y no como
objeto de moda que, inevitablemente, se ve
desbordado en una media de seis meses.
Educación ambiental.
Alertar del peligro que representa la rápida
obsolescencia de los sucesivos modelos de
ordenadores y el problema de reciclaje que
presenta, desde la carcasa de plástico hasta
los componentes electrónicos interiores.
Señalar el consumo de materias primas
necesario para su realización.
Placa base, Bus de datos,
microprocesador, memoria y
tarjeta gráfica.
Disco duro. Capacidad,
velocidad de giro y capacidad de
transmisión de datos.
Memoria flash, discos pendrive,
cintas magnéticas de
almacenamiento.
Sistemas operativos.
Instalación, desinstalación y
actualización de programas.
Tareas de mantenimiento del
sistema.
Instalación de redes locales.
Identificar los principales
elementos internos de un
ordenador.
Identificar los principales
elementos de interconexión de un
ordenador y los dispositivos de
almacenamiento de datos
conectados usualmente a esos
elementos.
Realizar pequeñas labores de
instalación, desinstalación y
actualización de software en el
ordenador.
Realizar pequeñas labores de
mantenimiento del sistema
informático.
Realizar pequeñas labores de instalación de una red local.
Presentar una actitud crítica
ante la multitud de estándares y
tipo de software presente en un
PC, fruto más de conflictos
comerciales que de razones
tecnológicas.
Apreciar la estructura modular
de los ordenadores y su fácil
interconexión y ampliación.
Mostrar interés por el manejo
de ordenadores.
Valoración de la trascendencia
de las nuevas tecnologías en la
vida diaria.
Actitud ordenada a la hora de
manipular los componentes de un ordenador.
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UNIDAD 3 HOJA DE CÁLCULO DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación del consumidor:
La utilización de una hoja de cálculo
simplifica notablemente muchos
cálculos; en particular, aquellos en los
que debemos controlar un presupuesto
viendo cómo se altera el mismo cuando
se modifica el valor de uno de los
componentes.
Programas de cálculo.
Elementos de la ventana de una
Hoja de Cálculo.
Cálculos mediante operadores.
Cálculos mediante funciones.
Cálculos automáticos.
Ordenación de datos.
Tipos de gráficos.
Herramientas que facilitan la
presentación de la información.
Actualización de una base de
datos.
Creación de hojas de cálculo con
Open Office.
Introducción de datos.
Ejecución de operaciones de
edición.
Realización de cálculos
empleando las funciones más
comunes.
Utilización de herramientas para
calcular y rellenar
automáticamente.
Representación de datos en
gráficos.
Presentación de documentos
utilizando Open Office.
Intercambio de datos de Open
Office con otras aplicaciones.
Interés por el uso de
programas de cálculo para
diferentes aplicaciones.
Valoración de la trascendencia
de las nuevas tecnologías como
herramienta de trabajo.
Actitud ordenada a la hora de
manipular las diversas
herramientas de los programas
de cálculo.
Gusto por cuidar la
presentación de informes
elaborados con una hoja de cálculo.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
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UNIDAD 4 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN DURACIÓN: 9 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación del consumidor
En esta unidad se muestra a los alumnos
cómo crear representaciones gráficas
parecidas a las que se encuentran en la
publicidad de los productos y se dan las
claves para poder comprender e interpretar
manuales, folletos técnicos o cualquier
información basada en representaciones
gráficas a cualquier escala.
Sistema diédrico: planta, alzado
y perfil de un objeto.
Dibujo en perspectiva: método
compositivo y método sustractivo.
Perspectiva caballera e
isométrica: a mano alzada y con
papel pautado.
Acotación y normalización
técnica (secciones, líneas,
rayados…)
Proporcionalidad entre dibujo y
realidad. Escalas. Razón de
semejanza. Escalas normalizadas.
Aplicaciones de dibujo asistido
por ordenador.
Realización de dibujos de vistas
y perspectivas de objetos
sencillos, con el fin de comunicar
un trabajo técnico.
Interpretación de vistas y
perspectivas de objetos sencillos.
Representación de dibujos a
escala para comunicar ideas
técnicas y tomar decisiones de
diseño.
Acotación de segmentos,
circunferencias y arcos en figuras
geométricas planas y en objetos
sencillos tridimensionales.
Realización de dibujos sencillos
en un programa de dibujo asistido
por ordenador.
Gusto por la limpieza y el orden
en la presentación de trabajos.
Valoración de la expresión
gráfica como modo de
comunicación en el área de
Tecnologías.
Interés por las distintas formas
de representación gráfica y sus
aplicaciones.
Disposición hacia el trabajo y
aportación de los materiales y
herramientas necesarios para
desarrollarlo.
Valoración de la importancia de
mantener un entorno de trabajo
ordenado y agradable.
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UNIDAD 5 MEDIDAS DE PRECISIÓN DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
La Educación Ambiental y del
Consumidor se contemplan al hablar de
las medidas de precisión de e instrumentos
recomendables para realizar las mediciones.
La Educación para la Igualdad de
oportunidades de ambos sexos se ve
potenciada en este momento, pues se
favorece y estimula la participación
equitativa de los alumnos y alumnas en las
actividades de enseñanza-aprendizaje que
engloban la expresión y comunicación de
ideas.
Se refuerza la autoestima al medir objetos
con técnicas de medida que en principio
parecían complejas.
Concepto de metrología.
Unidades de medida de
longitudes.
Instrumentos de medida: cinta
métrica, regla graduada, pie de
rey…
Instrumentos de medida de
precisión.
Calibración.
Calibre.
Uso del calibre.
Micrómetro.
Uso del micrómetro.
Aplicación de normas de
seguridad.
Realización de cambios entre
unidades de medida y sus
múltiplos.
Medida con distintos
instrumentos, normales y de
precisión.
Realización de verificaciones de
calibración del instrumento.
Identificación de las medidas de
un plano para verificarlas en la
pieza comprobada.
Utilización de la simbología
normalizada en la consecución de
las representaciones.
Interés por desarrollar las
habilidades necesarias para un
buen aprovechamiento de las
herramientas de medida en el
trabajo diario y que pueden
acompañar a un informe técnico,
memoria, proyecto, etc.
Tener una actitud crítica de las
posibilidades de uso de los
instrumentos de metrología.
Curiosidad por conocer el
manejo de instrumentos de medida.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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SEGUNDA EVALUACIÓN:
UNIDAD 6 LOS PLÁSTICOS DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación medioambiental
Es esencial la recogida selectiva de los
residuos domésticos así como el uso
adecuado de contenedores para
clasificar las basuras. Los más
habituales son los destinados al papel
y al vidrio, aunque también hay
contenedores para plásticos, pilas, etc.
Educación al consumidor
Reconocer la importancia de la
identificación de los tipos de plásticos
reciclables, en los envases cotidianos
que utilizamos, resaltando su
adecuación al uso establecido.
Clasificación de los materiales
poliméricos: elastómeros, plásticos
y fibras.
Clasificación de los materiales
plásticos: termoplásticos y
termoestables.
Procesos para la obtención y
transformación de materiales
plásticos.
Propiedades de los plásticos y su
comportamiento.
Técnicas de identificación de los
plásticos.
Reciclaje de los plásticos.
Reconocimiento de los diferentes
tipos de materiales plásticos de que
están hechos los objetos que nos
rodean.
Selección de criterios para la
elección adecuada de materiales.
Elección de un material plástico
adecuado para llevar a cabo el
proceso de fabricación.
Influencia de los productos en la
forma y calidad de vida.
Evaluación de las ventajas e
inconvenientes de las principales
aplicaciones de la tecnología a la
vida cotidiana.
Interés por conocer de qué están
hechos los objetos que manejamos
a diario y cómo se fabrican.
Valoración de la importancia de
los materiales plásticos por la
infinidad de aplicaciones en la
sociedad actual y en nuestra vida
cotidiana.
Reconocimiento y sensibilización
de las actividades de reciclado y
recuperación de los materiales plásticos.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 39 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 7 MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación para el consumidor
Los alumnos deben tomar interés por
conocer las diferentes formas de
presentación de los materiales en
función de su aplicación en objetos de
uso corriente, así como de sus
implicaciones sociales y
medioambientales.
Educación ambiental
Los alumnos deben ser conscientes del
gasto en materias primas y de energía
que supone el empleo de los distintos
materiales. Por eso se hace necesario
el consumo racional de los productos,
así como la recogida selectiva de los
mismos, cuando ya han perdido su
valor comercial.
Materiales pétreos: arena, yeso,
grava, mármol y granito.
Materiales cerámicos: sus
características, los vidrios y las
cerámicas especiales y compuestas.
Materiales de construcción:
mortero, hormigón, cemento,
asfalto y elementos prefabricados.
Factores de selección de los
materiales.
Propiedades de los materiales:
mecánicas, eléctricas, térmicas,
acústicas, ópticas, etc.
Identificación de los materiales
cerámicos y pétreos más
empleados en construcción.
Observación de los materiales de
que están hechos nuestras
viviendas y edificios.
Descripción de la propiedades
principales de los materiales
Análisis de las propiedades más
relevantes, según el tipo de
aplicación.
Interés por la búsqueda de un
material con propiedades
apropiadas para la resolución de
problemas concretos.
Interés por saber de qué están
hechos los edificios, estancias,
puentes, carreteras, etc., que hay
en nuestro entorno.
Curiosidad por identificar algunas
propiedades mecánicas de los
materiales.
Analizar y valorar críticamente el
impacto del desarrollo tecnológico
de los materiales en la sociedad y el
medio ambiente.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
40 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 8 ELECTRICIDAD DURACIÓN: 9 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Educación para el consumo: Mostrar el
coste económico del consumo de
electricidad y orientar en pautas de ahorro
energético como el empleo de bombillas de
bajo consumo.
Educación para la igualdad de sexos: hacer
patente la absoluta igualdad de habilidad
en todos los montajes constructivos que se
desarrollen en el taller.
Educación moral y cívica: al trabajar en
grupo en las actividades de diseño y
construcción se fomenta las actitudes de
tolerancia, solidaridad, respeto y
cooperación.
Educación ambiental: alertar del peligro
que representa tirar pilas y baterías a los
contenedores no apropiados
Origen de la corriente eléctrica:
carga eléctrica.
Magnitudes eléctricas: voltaje,
intensidad, resistencia, energía y
potencia, y sus diferentes
unidades.
Ley de Ohm.
Corrientes continua y alterna.
Diferencias.
Usos en continua y alterna.
Receptores eléctricos. Métodos
de conexión y símbolos eléctricos.
Instrumentos de medida:
amperímetro, voltímetro y
óhmetro. El polímetro.
Simulación de circuitos
mediante programas informáticos.
Distinción práctica de los usos
de la corriente continua y alterna y
sus formas de producirlas.
Resolución de problemas
numéricos relacionados con las
magnitudes eléctricas empleando
la Ley de Ohm.
Identificación de las diferentes
conexiones: serie, paralelo y
mixta.
Diseño y montaje de circuitos
eléctricos sencillos para resolver
problemas técnicos utilizando la
simbología adecuada.
Simulación de circuitos
eléctricos empleando un software
de diseño para ello.
Medición de magnitudes
eléctricas utilizando un polímetro,
en corriente continua.
Importancia de la energía
eléctrica en el ámbito doméstico e
industrial.
Predisposición al ahorro
energético y al respeto al medio
ambiente.
Análisis crítico del gasto
económico que supone la
utilización de los electrodomésticos
en el hogar.
Curiosidad por conocer el
funcionamiento de circuitos
eléctricos en objetos y sistemas
técnicos de la vida cotidiana.
Valoración y respeto a las
normas de seguridad y las
precauciones necesarias en el manejo de corrientes eléctricas.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 41 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 9 ELECTROMAGNETISMO DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación para la salud.
El conocimiento de las características de
la energía eléctrica, las propiedades de
diferentes materiales y la posibilidad de
realizar medidas de diverso tipo,
concienciará al alumno de los riesgos que
supone para la salud la manipulación de
aparatos eléctricos y ayudará a tomar
medidas para evitar accidentes
Magnetismo: imanes y campo
magnético.
El electromagnetismo, efectos y
aplicaciones.
Magnetismo y
electromagnetismo. Inducción
electromagnética: el electroimán.
El timbre y el relé.
Máquinas eléctricas: motor
eléctrico de corriente alterna y
corriente continua, dinamo y
alternador.
Aparatos de medida eléctrica:
voltímetro, amperímetro y
polímetro.
Precauciones con la corriente
eléctrica. Normas de seguridad.
Construcción y prueba de un
electroimán.
Realización de la experiencia de
Oersted para comprobar la
relación entre electricidad y
magnetismo.
Descripción del timbre, relé,
motor eléctrico, dinamo y
alternador.
Construcción de un motor
eléctrico de corriente continua
elemental.
Empleo de generadores
eléctricos en proyectos.
Montaje de circuitos sencillos
usuales.
Realización de mediciones
eléctricas sencillas.
Interés por conocer los
principios científicos que explican
el funcionamiento de objetos que
consumen corriente eléctrica.
Reconocimiento y valoración
crítica de las aportaciones, riesgos
y costes sociales que implica la
innovación tecnológica.
Interés por conocer el papel que
desempeña el conocimiento
tecnológico en distintos trabajos y
profesiones.
Actitud ordenada en el trabajo,
planificando el desarrollo de las
tareas
Respeto a las normas de
seguridad en la utilización de
materiales, herramientas e
instalaciones.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
42 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 10 ELECTRÓNICA BÁSICA DURACIÓN: 9 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación del consumidor.
Uno de los propósitos de esta unidad
es conocer los diferentes elementos
componentes de circuitos electrónicos
y su función en un circuito. Con estos
conocimientos es posible relacionar la
complejidad y la calidad con el precio.
Educación ambiental.
Valorar la importancia de los circuitos
electrónicos de uso cotidiano y tomar
conciencia de las repercusiones
sociales y medioambientales que
suponen para la sociedad, a la vez que
asume, de forma activa, el progreso y
aparición de nuevas tecnologías.
Concepto de electrónica.
La resistencia.
El condensador.
El diodo.
El transistor.
Montajes básicos.
Efectos de la electrónica sobre el
medio ambiente.
Identificación de elementos
electrónicos, explicando su
funcionamiento en el conjunto.
Resolución de circuitos sencillos y
cálculo de valores de elementos
componentes.
Descripción de componentes.
Diseño y construcción de circuitos
sencillos.
Interés por conocer el
funcionamiento de objetos
tecnológicos de uso cotidiano.
Respeto por las normas
ambientales en el uso de elementos
electrónicos.
Actitud positiva y creativa ante
problemas de tipo práctico y
confianza en la propia capacidad de
alcanzar resultados útiles.
Disposición e iniciativa personal
para participar en tareas de equipo.
Valoración de los efectos del uso
de la energía eléctrica sobre el
medio ambiente.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 43 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
TERCERA EVALUACIÓN:
UNIDAD 11 INTERNET DURACIÓN: 9 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
La red de redes: Internet
Comunidades y aulas virtuales.
Conocimiento de los pasos que se
deben seguir para conectar un
ordenador a Internet.
Foros, blogs y wikis.
Elaboración de páginas web.
Licencias de uso y distribución.
Comunicación alámbrica e
inalámbrica.
Espacio radioeléctrico.
Satélites.
Telefonía, radio y televisión.
Realización de operaciones
básicas en ordenadores conectados
en una red local, tal como
investigar su estructura, compartir
recursos, etc.…
Investigación sobre las ofertas de
los distintos proveedores de acceso.
Conocimiento del procedimiento
para dar de alta una conexión a
Internet.
Descripción y análisis de la
conexión de la red del aula.
Configuración de un ordenador y
una red para una conexión a
Internet.
Realización de esquemas de
conexión desde un emisor hasta un
receptor pasando por la conexión
de un satélite.
Apreciar las grandes
posibilidades de comunicación
que ofrece Internet.
Valoración de la trascendencia
de Internet como herramienta de
comunicación global e
instantánea.
Actitud crítica y responsable en
la distribución y la descarga de
software.
Valoración de la enorme
trascendencia de Internet como
herramienta de comunicación
global e instantánea.
Uso responsable de telefonía,
radio y televisión.
Educación para la paz.
Mostrar Internet como vía de
comunicación entre personas de distintos
países y culturas y como foro de
encuentro entre ellos sin límites
estatales, sociales o morales.
Educación para el consumidor
Criticar la aparición continua de banners
y de mensajes de publicidad no
deseados. Criticar el envío de correo no
deseado (spam) de forma masiva.
Concienciar del posible mal uso de los
datos personales proporcionados en
Internet.
Educación para la convivencia
Alertar de los delitos informáticos
presentes en Internet: pornografía
infantil, robo de claves, ataques a
servidores, extensión de virus, etc.
Concienciar del carácter anónimo de la
comunicación en Internet y, por tanto, de
la facilidad de engaño.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
44 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 12 GENERACIÓN Y TRANSPORTE DE ELECTRICIDAD DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación Ambiental.
El conocimiento del impacto ambiental
ocasionado por la construcción de las
centrales eléctricas y el transporte de
la energía, así como el que se deriva
de los vertidos generados por el
proceso de producción de energía
eléctrica, permitirá concienciar a los
alumnos de la necesidad de adoptar
medidas que reduzcan dicho impacto.
Energía eléctrica: generación,
transporte y distribución.
Tendidos eléctricos y
transformadores.
Centrales. Descripción y tipos de
centrales hidroeléctricas, térmicas y
nucleares.
Tratamiento de residuos.
Búsqueda de información,
presentación y valoración crítica de
diversas formas de producción de
electricidad.
Realización de esquemas de
diversos tipos de centrales
eléctricas.
Descripción de los distintos tipos
de centrales, elementos que las
componen y su función.
Estudio y comparación de los
distintos tipos de centrales.
Descripción de los diversos
métodos más usados para el tratamiento de residuos.
Interés por conocer el proceso
que se sigue en una central
eléctrica para generar electricidad.
Valoración de la situación
energética y de los problemas que
ocasiona el desarrollo tecnológico.
Importancia y consecuencias de
la utilización de la electricidad en la vida cotidiana.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 45 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 13 ENERGÍAS RENOVABLES DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación Ambiental.
El conocimiento del impacto ambiental
ocasionado por la construcción de los
sistemas técnicos para el aprovechamiento
de energías renovables y el transporte de la
energía, permitirá concienciar a los alumnos
de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.
Educación del consumidor.
El alumno debe conocer las ventajas del
ahorro energético, para valorar que a largo
plazo, una contribución al medio ambiente
supone un ahorro. Con estos conocimientos
es posible conocer la ventaja de las energías
alternativas.
Sistemas técnicos para el
aprovechamiento de las energías
renovables: eólica, solar,
mareomotriz y biomasa.
Importancia del uso de energías
alternativas.
Energía y medio ambiente.
Eficiencia y ahorro energético.
Impacto medioambiental de la
generación, transporte,
distribución y uso de la energía.
Rendimiento energético:
aplicación a objetos cotidianos.
Búsqueda de información,
presentación y valoración crítica
de diversas formas de energías
renovables.
Descripción de los distintos
tipos de energías alternativas.
Realización de esquemas de
diversos tipos de centrales de
energías renovables y su
transporte.
Estudio y comparación de los
distintos tipos de energías
alternativas.
Cálculo de la eficiencia
energética y el ahorro energético
de un elemento.
Descripción del impacto
medioambiental de los distintos
tipos de energía.
Disposición positiva al
conocimiento de energías
renovables.
Valorar la importancia del
ahorro de energía y contribuir
personalmente a este ahorro.
Valorar la importancia de la
investigación, desarrollo y uso de
las energías alternativas.
Disposición positiva en la
utilización de energías
alternativas.
Respeto de la normativa medioambiental.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
46 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 14 SISTEMAS AUTOMÁTICOS DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación para la convivencia
Con el estudio de sistemas
automáticos, se pretende promover el
respeto a éstos en beneficio de la
sociedad, así como el aporte de ideas
constructivas y el rechazo de sistemas
malignos.
Educación Educación del consumidor
Con esta unidad se conocen retos de
la tecnología, aplicando elementos hoy
conocidos para realización de nuevos
sistemas. La combinación de estos
elementos abre nuevas expectativas
para realizar montajes caseros
sencillos y baratos.
Introducción a sistemas
automáticos: mecanización,
automatización y robotización.
Evolución de los sistemas
automáticos.
Elementos básicos de un sistema
de control.
Partes fundamentales de la
arquitectura de un robot.
Sensores y actuadores.
Control de un automatismo por
ordenador.
Tarjetas controladoras.
Diagrama de flujo.
Introducción a la programación de un robot.
Investigación de condiciones
necesarias para la implantación de
un sistema automático.
Identificación de distintos
sistemas automáticos, explicando
su funcionamiento.
Resolución de problemas sencillos
de control de un automatismo.
Diseño, construcción y control de
un sistema automático.
Realización de diagramas de flujo
sencillos.
Realización de diversas
programaciones de robots y su
simulación en un programa informático.
Interés por conocer el
funcionamiento de distintos
sistemas automáticos.
Disposición a proponer soluciones
automáticas ante un problema
tecnológico.
Actitud positiva y creativa ante
problemas de tipo práctico y
confianza en la propia capacidad de
alcanzar resultados útiles.
Disposición e iniciativa personal
para participar en tareas de equipo.
Valoración de los efectos
producidos en la sociedad por el uso de la robotización.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 47 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
UNIDAD 15 TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE DURACIÓN: 6 SESIONES
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Educación Ambiental.
El conocimiento del impacto ambiental
ocasionado por el creciente desarrollo
tecnológico, así como el que se deriva
de la contaminación generada por el
proceso de producción de energía,
permitirá concienciar a los alumnos de
la necesidad de adoptar medidas que
reduzcan dicho impacto.
Educación del consumidor.
El estudio del origen de la energía, así
como del agotamiento de recursos y
materias primas que provoca, y sus
repercusiones medioambientales,
contribuye a fomentar el consumo
responsable y el respeto por la
naturaleza.
Impacto ambiental del desarrollo
tecnológico.
Contaminación.
Tipos de contaminación.
Agotamiento de recursos
energéticos.
Agotamiento de materias primas.
Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.
Búsqueda de información,
presentación y valoración crítica del
impacto ambiental producido por el
desarrollo tecnológico.
Estudio y comparación de
diversos tipos de contaminación.
Realización de esquemas de la
secuencia que sigue el agotamiento
de recursos energéticos y materias
primas.
Investigación sobre distintas
tecnologías correctoras para
establecer un desarrollo sostenible.
Tener una actitud crítica ante el
impacto ambiental provocado por la
aparición de tecnologías.
Valoración de la situación
energética actual y de los
problemas que ocasiona el
desarrollo tecnológico.
Importancia de la aplicación de
tecnologías correctoras para
alcanzar un desarrollo sostenible.
Valoración de la importancia de
reducir los distintos tipos de contaminación.
FICHA ALUMNO. 3° ESO__Mónica Pérez Jobera.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
48 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Foto
Orden Apellidos y nombre Domicilio Localidad
Observaciones Fecha Nac. DNI Teléfono
Mes Calendario lectivo 2003-2004 (7 Sept. 2010 al 24 Junio 2011)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Sep.
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 49 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Mar
Abr
May
Jun
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo)
CONTENIDOS 0 Evaluación o INICIAL 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Eval. FINAL o SUMATIVA
Conceptuales (pruebas escritas, ejercicios, láminas, herramientas, etc.)
(40 %)
Procedimentales
(40 %)
Libreta (10 %)
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
50 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Informe (10 %)
Maqueta (20 %)
Otros
Actitudinales (Interés científico y ambiental; Orden y limpieza;
respeto; puntualidad, asistencia, Búsqueda de bibliografía,
etc.); (20 %)
PROMEDIO
OBSERVACIONES:
TECNOLOGÍA PLAN de ACTUACIÓN - ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programación
mes de: _______________
Programado:
curso Semana 1, del ___ al ___ Semana 2, del ___ al ___ Semana 3, del ___ al ___ Semana 4, del ___ al ___ Semana 5, del ___ al ___
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 51 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
3° __
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Observaciones:
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología
Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
52 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
TECNOLOGÍA PLAN de ACTUACIÓN - 3º CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programación
mes de: _______________________
Programado:
curso Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___
3ºA
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-
3ºB
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3ºC
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- Observaciones:
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 53 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
ÁMBITO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS GRADO DE
APRENDIZAJE
B.1. Proceso de
resolución de
problemas
tecnológicos.
1. Realizar un proyecto técnico,
analizando el contexto, proponiendo
soluciones alternativas y desarrollando la
más adecuada.
Valorar la actividad
tecnológica resolviendo
problemas técnicos.
2. Elaborar los documentos técnicos
necesarios para redactar un proyecto
técnico, mediante el lenguaje escrito y
gráfico apropiado.
Emplear recursos verbales
y gráficos.
3. Realizar las operaciones técnicas
previstas en el proyecto técnico incorporando
criterios de economía, sostenibilidad y
seguridad: valorar las condiciones del
entorno de trabajo.
Seguir el orden marcado
en el plan de trabajo con
criterios de economía,
seguridad y respeto al
medio ambiente.
B.2. Hardware y
software.
4. Emplear el ordenador como herramienta
para elaborar, desarrollar y difundir un
proyecto técnico, a través de hojas de
cálculo que incorporen fórmulas y gráficas.
Administrar bases de
datos a nivel usuario en
situaciones cotidianas.
5. Instalar, desinstalar y actualizar
programas y realizar tareas básicas de
mantenimiento informático. Utilizar y
compartir recursos en redes locales.
Identificar y conectar
componentes físicos y
software de un ordenador.
8. Crear una base de datos sencilla;
actualizar y modificar una base de datos ya
creada. Localizar información utilizando un
gestor de base de datos.
Realizar documentos que
integren información
textual, imágenes y
gráficos utilizando hojas
de cálculo.
B.3. Técnicas de
expresión y
comunicación.
6. Realizar dibujos geométricos y
artísticos utilizando algún programa de
dibujo gráfico sencillo.
Dibujar a mano alzada y
con instrumentos de
dibujo y ordenador.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas,
acotación y normalización para plasmar y
transmitir ideas tecnológicas y representar
objetos y sistemas técnicos.
Medir y representar
objetos y sistemas
técnicos en proyección
diédrica y perspectiva
caballera.
9. Utilizar aplicaciones de diseño asistido
por ordenador para la realización de croquis
normalizados.
Usar programas de diseño
gráfico.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
54 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
B.4. Materiales de
uso técnico.
10. Conocer las propiedades básicas de
los plásticos como materiales técnicos, su
clasificación, sus aplicaciones más
importantes; identificarlos en objetos de uso
habitual y usar sus técnicas básicas de
conformación y unión de forma correcta y
con seguridad.
Describir propiedades
básicas y variedades
comerciales de los
plásticos.
11. Conocer las propiedades básicas de
los materiales de construcción, sus
aplicaciones más importantes, su
clasificación, sus técnicas básicas de
conformación y unión de forma correcta y
son seguridad.
Describir propiedades
básicas y variedades
comerciales de los
materiales de
construcción.
B.5. Electricidad y
electrónica
12. Diseñar, simular y realizar montajes de
circuitos eléctricos sencillos, en corriente
continua, empleando pilas, interruptores,
resistencias, bombillas, motores,
electroimanes y relés, como respuesta a un
fin predeterminado.
Montar circuitos formados
por operadores
elementales.
13. Describir las partes de funcionamiento de
las máquinas eléctricas básicas.
Conocer partes básicas de
funcionamiento.
14. Describir y utilizar el
electromagnetismo en aplicaciones
tecnológicas sencillas.
Conocer los fundamentos
del electromagnetismo.
15. Utilizar correctamente las magnitudes
eléctricas básicas, sus instrumentos de
medida y su simbología.
Adquirir destreza en el
uso del polímetro.
16. Montar un circuito electrónico sencillo
empleando, al menos diodos, transistores y
resistencias, a partir de un esquema
predeterminado.
Montar circuitos formados
por operadores
elementales.
B.6. Tecnologías
de la
comunicación.
Internet
17. Emplear Internet como medio activo de
comunicación intergrupal y publicación de
información.
Acceder a Internet para la
utilización de servicios
básicos.
18. Conocer y valorar los diferentes
modelos de propiedad y distribución del
software y de la información en general.
Valorar conceptos y
terminología referidos a la
navegación por Internet.
19. Describir esquemáticamente los
sistemas de telefonía, radio, televisión y
satélites civiles, sus principios básicos de
funcionamiento y conocer los aspectos
prácticos más importantes a nivel de usuario.
Conocer principios de
sistemas de comunicación
alámbrica e inalámbrica.
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 55 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
20. Conocer los distintos medios de
producción, transformación y transporte
de la energía eléctrica.
Describir el proceso hasta llegada de electricidad a hogares
B.7. Energía y su
transformación.
21. Describir esquemáticamente el
funcionamiento y tipos de centrales
productoras de la energía eléctrica.
Analizar tipos de producción de energía eléctrica.
22. Describir esquemáticamente los
sistemas técnicos para el aprovechamiento
de las energías renovables.
Valorar distintos métodos renovables de producción de electricidad.
23. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la energía
fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energético.
Valorar la eficiencia energética y el ahorro energético.
B.8. Control y
robótica.
24. Identificar automatismos en sistemas
técnicos cotidianos, diferenciando sus
elementos básicos.
Describir el funcionamiento de un automatismo.
25. Montar, utilizando sistemas mecánicos y
eléctricos, un robot sencillo con capacidad
de movimiento dirigido.
Describir los principios de funcionamiento de un robot cualquiera.
26. Realizar diagramas de flujo sencillos y
conocer las órdenes más utilizadas en los
programas de control.
Utilizar métodos gráficos sencillos para exponer secuencias.
B.9. Tecnología y
sociedad.
27. Reconocer el impacto que sobre el
medio produce la actividad tecnológica y
comprobar los beneficios y necesidad de la
aplicación de tecnologías correctoras para
conseguir un desarrollo sostenible.
Conocer el desarrollo sostenible y las ventajas que reporta al medioambiente.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
56 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Objetivos mínimos de promoción
La evaluación global del alumno para decidir si accede al curso siguiente se realizará teniendo en cuenta
si cumple o no los siguientes mínimos:
Contenidos mínimos
Bloque
1
Definición de tecnología
Proceso tecnológico y fases
Uso del procesador de textos para la realización de la memoria del proyecto
Bloque
2
Codificación de la información. Unidades de medida
Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Funciones y uso del sistema operativo
Conexión de dispositivos. Instalación, desinstalación y actualización de programas
Almacenamiento, organización y recuperación de la información
Procesadores de textos. Utilización de herramientas avanzadas, creación de tablas, utilización de
distintos formatos, marcos, intersección de imágenes, y formas de vinculación de las mismas
Iniciación a la hoja de cálculo: Operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos, realización y
manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otros documentos de trabajo.
Bloque
3
Representaciones de conjunto. Perspectiva caballera, perspectiva isométrica. Vistas de un objeto.
Acotación
Instrumentos de medida
Bloque
4
Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones. Técnicas
de conformación de materiales plásticos
Materiales de construcción, pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación.
Bloque
5
Circuitos eléctricos, magnitudes eléctricas básicas. Simbología
Ley de Ohm
Circuito en serie, paralelo y mixto
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparativo
Potencia y energía eléctrica
Aparatos de medida: voltímetro y amperímetro. Polímetro.
Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor
Bloque
6
Servicios de internet, fórums, grupos de noticias, chats y conferencias. Buscadores
Bloque
7
Energía eléctrica. Producción y distribución.
Centrales, descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.
Bloque
8
Identificar sistemas automáticos.
Utilizar diagramas de flujo.
Bloque
9
Energía y medio ambiente, eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación,
transporte distribución y uso de la energía.
Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente
Ejemplo de criterios e instrumentos de evaluación del resultado del
aprendizaje para el curso 1º ESO, materia tecnologías.
El profesor evaluará a los alumnos, según los criterios de evaluación que se establecen en el
currículo (Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano) para el Primer curso de la
ESO, y que son, entre otros:
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 57 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Criterios de evaluación
1 Utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución de problemas.
2
Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y
valorar las condiciones del entorno.
3 Identificar y conectar los componentes del ordenador y sus periféricos.
4
Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la
máquina.
5
Emplear el ordenador como herramienta de trabajo. Conocer los procedimientos de procesadores
de texto y herramientas de presentaciones
6 Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas…
7 Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual.
8
Conocer las propiedades básicas de la madera, sus variedades y transformados y emplear sus
técnicas de forma correcta y segura.
9
Cuaderno de trabajo
Exposiciones orales
INSTRUMENTOS Pruebas escritas
DE EVALUACIÓN Informe técnico del proyecto
Ejecución del proyecto
Observación directa del profesor
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
58 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY DDEE PPRROOMMOOCCIIÓÓNN PPAARRAA 11ºº EESSOO..
En todas las unidades didácticas se establece el siguiente peso para cada uno de los 3
tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Estos porcentajes se desglosarán en función de cada unidad didáctica. Por ejemplo, en la unidad didáctica 3:
Observación directa: puntualidad, comportamiento… _____________________ 20%
Prueba escrita _____________________________________________________ 40%
Fichas __________________________________________________ 20%
Construcción proyecto (portafotos) ___________________________ 15% 40%
Informe técnico proyecto (hoja de proceso) ____________________ 5%
CONCEPTOS40%
PROCEDIM. 40%
ACTITUDES 20%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 59 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
La calificación del trimestre será la media de las notas obtenidas en cada unidad didáctica. Se considerará que el alumno tiene la asignatura de TECNOLOGÍAS APROBADA si su calificación final es igual o superior a 5. Según la Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, las calificaciones del alumnado se expresarán en los términos siguientes:
Además, irán acompañadas de una calificación numérica:
SB 9 o 10 BI 6 IN 4, 3,2 o 1
NT 7 u 8 SU 5
En la convocatoria de septiembre si el alumno no se presenta, se reflejará como NP (No Presentado).
* CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE PPRROOMMOOCCIIÓÓNN
Un alumno promocionará a 2º curso con el área de Tecnologías aprobada, si a lo largo del curso ha
recuperado aquellos bloques de contenidos que tengan suspensos, por medio de trabajos, pruebas
escritas u orales, etc.
SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNO
EN SEPTIEMBRE OPCIONES
PRIMER
CURSO
ESO
Todo aprobado Promociona a 2º
1 o 2 (excepcionalmente 3) suspendidas Promociona a 2º
con pendientes
3 o más suspendidas Repite
Está repitiendo primero
Promociona a 2º
(con pendientes
si fuera el caso)
Sobresaliente (SB) / Notable (NT) / Bien (BI) / Suficiente (SU) / Insuficiente (IN)
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
Partamos diferenciando cada uno de estos términos:
Las estrategias hacen referencia a las directrices que se siguen a la hora de realizar
la evaluación; las estrategias vienen determinadas por todos los aspectos que se
consideran como rasgos característicos de la evaluación.
Las técnicas son las modalidades o las formas que posibilitan la obtención de datos
y su posterior valoración; también se les suelen llamar procedimientos.
Los instrumentos son los medios concretos a través de los cuales se aplica una técnica.
Para poder responder a unas estrategias se utilizan determinadas técnicas o
procedimientos con sus correspondientes instrumentos de evaluación.
A.- TECNICAS DE OBSERVACION
La observación permite conocer el trabajo diario de los alumnos en el aula, prestar
atención a aquellos aspectos más importantes y captar sus detalles más significativos,
proporcionando especialmente datos sobre el dominio de procedimientos y desarrollo
de actitudes que no pueden ser conocidos por otros procedimientos.
Es una técnica muy recomendada para todas las etapas educativas.
La observación, para que realmente tenga utilidad, se ha de realizar de un modo
sistemático; por ello, se precisa de unos instrumentos que lo garanticen. Entre
estos se pueden señalar los siguientes:
1.- Registro personal del alumno
Es en donde se encuentra sintetizado todo el proceso de aprendizaje realizado por el
alumno; es el fichero de datos que facilita una visión global y rápida del mismo.
Para su elaboración y para la justificación y confirmación de los datos que se recogen
en el registro se ha de acudir a las otras fuentes o a las otras técnicas de evaluación.
En él se deja constancia de:
- las actividades que realiza el alumno y las observaciones sobre las mismas.
- las valoraciones de pruebas específicas.
- los datos suministrados por los propios alumnos, sus padres o tutores.
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- Respecto a su trabajo en el grupo de interés. Dada su importancia vamos a
concretar los posibles aspectos que se pueden observar en cuanto a ello:
x Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo.
x Si respeta las opiniones ajenas.
x Si acepta la disciplina del grupo.
x Si participa activamente.
x Si hace aportaciones enriquecedoras.
x Si tiene una actitud receptiva.
x Si presta ayuda en lo que puede, etc.
- cualquier otro dato de interés.
2.- Escalas de valoración o cuadros de de observación
Tanto en las escalas como en los cuadros se recogen descriptivamente los
diversos aspectos, rasgos, conductas o características, que se tienen en cuenta a la
hora de valorar el aprendizaje. Se habla de:
- Escalas cuando se expresa la gradación de los elementos que se observan,
indicando frecuencia ( "Siempre, a menudo, a veces, raramente"), autonomía ( “Sin
ayuda, con poca ayuda, con alguna ayuda, con bastante ayuda”), cualidad (“Excelente,
muy bien, bien, regular”), cantidad ("Mucho, bastante, algo, poco"), claridad: ( "Con
exactitud, con imprecisión, confunde, duda,"), numeración ( “4, 3, 2, 1"), alcance del
aprendizaje (" Extrapolación, aplicación, ejercicios, teoría")
- Cuadros cuando SÓLO se constata la existencia de los elementos: "Sí, NO"
Se han de confeccionar de acuerdo con los criterios de evaluación, establecidos
previamente y deben responder a los que determina el Currículo establecido,
sabiendo que los aspectos de la escala de valoración indican el tipo de aprendizaje y
las diversas categorías de la escala el grado, el nivel del aprendizaje.
Es necesario, por otra parte, que los aspectos que se incluyen, tanto en las escalas
como en los cuadros, se refieran tipo de aprendizaje, resultado del aprendizaje
(conceptos, procedimientos y actitudes) y al modo de aprender, al proceso de
aprendizaje o dinámica de clase.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
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Conviene que los aspectos que integran las escalas o cuadros sean conocidos por
los alumnos, pues les orientan a la hora de plantearse el trabajo, sirviéndoles al
mismo tiempo para saber qué y cómo tienen que enfocar el aprendizaje.
Se pueden referir a tramos educativos de mayor o de menor amplitud:
- A toda el área, a lo largo del curso.
- Aun bloque de Programación, durante un periodo del curso.
- A una Unidad Didáctica, de corta duración.
- A una actividad específica., que por su naturaleza, como redescubrimiento en
equipo, trabajos en grupo...es recomendable el uso de esta técnica de evaluación.
3.- El diario del profesor.
Es un instrumento valioso no sólo para poder realizar la evaluación del proceso de
aprendizaje, sino especialmente para el proceso de enseñanza, puesto que le permite
conocer al profesor cómo realiza la tarea educativa en el hacer diario. En él se recoge:
- la contrastación entre el trabajo planteado y el realizado.
- las incidencias de clase.
- el ambiente creado.
- el interés o desinterés que una actividad ha provocado.
- las dificultades que van apareciendo.
4.- Anecdotarios
Se recogen acontecimientos que no eran previsibles o que nos interesa recoger todos los aspectos y datos sobre los mismos.
B.- TÉCNICAS DE ANÁLISIS O REVISIÓN
Constituye una fuente de información sobre el proceso especialmente de
aprendizaje seguido por cada alumno, pues en ellos se va reflejando lo que día a día va
haciendo cada niño, ofreciéndonos así información de forma continuada
Estos trabajos, analizados y comentados con los alumnos, sirven de
motivación y estímulo para el propio alumno; conviene señalar lo positivo, no sólo lo
negativo.
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1.- El cuaderno de clase
No nos estamos refiriendo al clásico cuaderno de apuntes en el que
aparecen básicamente las explicaciones del profesor, sino en donde se puede apreciar:
- la expresión escrita
- la presentación del trabajo (organización, claridad, correcciones etc.
- el nivel de comprensión al realizar resúmenes, comentarios, etc.
- procedimiento en la realización de los ejercicios.
- utilización de esquemas, resúmenes, etc.
- el uso de fuentes de información.
- su aportación al trabajo de grupo.
- las conclusiones del trabajo de grupo, etc.
2.- Los trabajos monográficos
Es una técnica que se puede utilizar a la hora de que el alumno realice un trabajo
de elaboración o de investigación de los muchos temas o situaciones que tienen
cabida en cada materia.
Es recomendable que siempre se realicen según una guía o cuestionario y
conociendo qué es lo que se pretende con ellos; así se evitará la dispersión y/o la
pérdida de tiempo.
C.- TECNICAS DE INFORMACION DIRECTA
Con esta técnica se pretende obtener una información sobre los alumnos a partir
de las respuestas que ellos mismos dan a unas preguntas que se les plantean.
A través de ellas podemos recoger información sobre aspectos que son difíciles de
obtenerse por otras técnicas; son adecuadas para conocer algunos aspectos
específicos.
Entre los instrumentos que se pueden utilizar están:
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
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1.- Cuestionarios.
Consiste en un repertorio de preguntas que, generalmente, se responde por escrito,
bien señalando las afirmaciones que el alumno considera adecuadas a su caso,
bien indicando el lugar que cree ocupar en una escala.
2.- Entrevistas.
Permite obtener informaciones sobre aspectos muy diversos: intereses
personales, actitudes hacia el aprendizaje, dificultades, logros, opinión del alumno sobre
algún aspecto determinado, etc.
D.- TÉCNICAS DE PRUEBAS O ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE
EVALUACION
La información se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el
alumno. Las técnicas de pruebas presentan como características las siguientes: son
estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son conscientes de que están
siendo evaluados y son fáciles de medir.
Se consideran apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos de tipo
cognitivo. Estas técnicas tienen como objetivo valorar los conocimientos que poseen los
alumnos, así como la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas.
A veces puede ser necesario usar esta técnica para valorar algún aspecto
particular del aprendizaje, recomendando hacerlo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas orales o
escritas. Muchas de las actividades de aprendizaje se pueden usar como pruebas de
evaluación.
Entre los instrumentos que se pueden utilizar están:
1.- Pruebas directas: Preguntas, ejercicios, problemas, prácticas, comentarios de texto, etc.
2.- Pruebas objetivas: tienen un enunciado y una respuesta breve. Dentro de este
tipo podemos encontrarnos: de respuesta corta (una frase, un dato, una palabra...); de
texto incompleto; de correspondencia o emparejamiento; de opción múltiple y de verdadero-falso.
3.- Resolución de situaciones-problema que permiten conocer su capacidad de
transferencia de lo aprendido.
Como resumen, conviene observar que en la utilización de las técnicas
e instrumentos de evaluación hay que tener muy presente la función que tiene la
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evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La obtención de datos no tiene
un valor en sí mismo, sino que lo importante es la valoración que de ellos se hace para
poder actuar en consecuencia.
E.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APREDIZAJE
Para garantizar que el alumno aprenda lo que marcan los criterios de evaluación, es
necesario favorecer y hacer un seguimiento sobre el proceso de su aprendizaje.
Algunos aspectos para propiciar el rendimiento del alumno pueden ser:
- El modo en que los alumnos abordan el aprendizaje.
- Las dificultades y lagunas que van encontrando.
- El nivel de esfuerzo e interés.
- Las posibilidades educativas y el ritmo de aprendizaje.
- Las actitudes que se adoptan en clase y en el trabajo de los grupos:
participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc.
F.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación son la cuantificación de la valoración hecha sobre el mayor o menor logro de los criterios de evaluación.
Cada Departamento determina cuáles van a ser esos Criterios de calificación y
normalmente los expresa en porcentajes. Una forma de indicar estos criterios para el
curso de 3º ESO en la Materia de Tecnologías, puede ser la siguiente:
Conceptos: 50%
Procedimientos: 40%
Actitudes: 10%
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G.- MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.
Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado alcanzar los criterios de
evaluación planteados, considero necesario aplicarle una serie de mecanismos que les
permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen.
Estos mecanismos son de diferentes tipos:
De apoyo. Entre ellos destaco: Seguimiento más de cerca, seguimiento más
continuo, entrevista con el alumno/a, coordinación con la familia.
De trabajo, centrándonos especialmente en Trabajar los contenidos base,
actividades de refuerzo, trabajar más los aspectos evaluados negativamente,
actividades de repaso, visitas a páginas web con temas relacionados con los contenidos
correspondientes, análisis y revisión de las pruebas específicas
De control, de modo particular: Prueba específica, Trabajo monográfico, Elaboración de murales
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Todos estos criterios que el Departamento Didáctico de curso planteamos en la
programación de la Materia de Tecnologías se recogerán en los distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación; por ello, hay que plantear cuáles
son los que se consideran que mejor pueden darnos a conocer si se han hecho realidad
los criterios de evaluación.
Entre todos ellos, destaco los siguientes:
a) Para la Evaluación inicial: Cuestionario
b) Para la Evaluación continua:
- Actividades que vamos realizando
- Escala de valoración
- Registro Personal del alumno
c) Para la Evaluación final: Pruebas Específicas.
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6. Conclusión.
La evaluación educativa es uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza
según se establece en la LOGSE y en la LOE.
De acuerdo con la filosofía de la Reforma, la evaluación es un instrumento de ayuda y
no de censura. La información que suministra el proceso de enseñanza-aprendizaje sirve como punto de referencia para una adecuada actuación pedagógica.
Por otra parte, la evaluación del aprendizaje del alumno no debe quedar reducida a las
situaciones concretas de «examen», ni identificarse con la calificación y promoción. Se
trata de una evaluación formativa que sirva para orientar y reconducir el proceso
educativo.
Además el modelo de evaluación que se recoge en la LOGSE y en la LOE no se
limita a evaluar los aprendizajes de los alumnos sino que se extiende al
proceso de enseñanza, a la práctica docente, a la función directiva, a los
centros, y al sistema educativo en su conjunto. Todos estos procesos se
orientan, en definitiva a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y el sistema educativo en general.
7. Bibliografía.
La bibliografía que hemos empleado para la estructura de esta Unidad
Didáctica ha sido la siguiente:
García Vidal, J. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Ed. EOS. Madrid,
1993.
Blanco Prieto, F. Evaluación educativa: marco, modelo, concepto. Ed. Papel.
Salamanca, 1990.
Miras, M. y Solé, R. Capitulo: La evaluación del aprendizaje y la evaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo
II: Psicología de la educación. Compilación de Marchesi, Coll y Palacios. Ed.
Alianza. Madrid, 1991.
Molina. La evaluación; problemas generales. Ed. Anaya. Madrid, 1986.
Rodríguez. Criterios de evaluación. Ed. Alhambra-Logman. Madrid, 1992.
D.C.B. M.E.C.D., 1989.
Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C.D., 1989.
Cajas Rojas (E.S.O.). M.E.C.D., 1992.
Ley Orgánica 2/2996, de 3 de mayo, de Educación.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria.
La Orden ECI /1845/2007, de 19 de junio establece los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad
del alumnado.
Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
68 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
La ORDEN ECI /2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación
secundaria obligatoria.
Orden de 12 de noviembre de 1992, por la que se regula la evaluación en
Bachillerato.
Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula la evaluación en
formación profesional.
R.D. 696/1995, de 28 de abril, que regula la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la ordenación general de la
formación profesional en el sistema educativo.
R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de educación secundaria obligatoria.