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Unidad 4 Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la

lectura, escritura, el lenguaje oral y las matemáticas

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Máster Oficial en Formación del

Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral y las matemáticas Tabla de Contenidos

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y CARACTERÍSTICAS ......................... 1

2. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ................ 4

Dificultades de aprendizaje en lectura. La dislexia ........................................................... 4

Dificultades del aprendizaje de las matemáticas ............................................................. 6

Dificultades de aprendizaje en escritura ......................................................................... 7

Dificultades de aprendizaje del lenguaje oral .................................................................. 8

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y DESARROLLAR EL CURRÍCULUM .................................................... 12

4. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................... 16

IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido

elaborados por Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana Mª Sánchez bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH

2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y uso de recursos Google en

la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se permite un uso comercial de la obra original ni de

las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EN TECNOLOGÍAS

Universidad Miguel Hernández de Elche 1 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. Aproximación conceptual y características

Los alumnos con dificultades de aprendizaje constituyen un grupo peculiar dentro del

alumnado con necesidades específicas de apoyo, ya que se trata de un alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje en un área determinada mientras que aprenden con

normalidad en otras áreas educativas. Así podemos encontrar alumnos con dificultades

de aprendizaje específicas en el área de la comprensión lectora, o por ejemplo en el

cálculo matemático.

Las necesidades educativas especiales se contemplarían dentro de un continuo donde las

DA y los problemas de conducta estarían cerca del polo de la transitoriedad y en el polo

opuesto se situarían las dificultades permanentes que incluirían trastornos generalizados

del desarrollo, dificultades cognitivas, físicas y sensoriales (García, 1995; Suárez, 1995).

A la hora de referirnos a las dificultades de aprendizaje vamos a considerarlas en dos

sentidos, en sentido amplio y en sentido estricto, aunque a lo largo del tema nos

centraremos en la concepción restrictiva, pues es la que mayor consenso ha conseguido

dentro de la comunidad científica que estudia esta materia.

Dificultades de aprendizaje en sentido amplio:

Si hablamos de dificultades de aprendizaje en sentido amplio nos estamos refiriendo a las

necesidades educativas especiales: “Un alumno tiene n.e.e. si, por cualquier causa,

tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a

los aprendizajes que se determinan en el currículum que le corresponde por su edad, de

forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o

adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículum” (MEC, 1992).

Por lo tanto podemos identificar las DA:

Desfase entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aula con los

recursos ordinarios y sus compañeros. Se entiende como desajuste entre la

necesidad del alumno y los recursos del centro.

(No se delimitan con precisión a qué tipo de dificultades nos referimos, incluyendo en

esta acepción desde dificultades leves hasta dificultades severas)

Dificultades de aprendizaje en sentido estricto:

El término dificultades de aprendizaje procede del inglés Learning Disabilities (DA), Kirk

(1962), considerado como el padre de la teoría de las dificultades de aprendizaje, fue el

primero que utilizó esta expresión. Este término surge como una categoría concreta

dentro de la educación especial para describir problemas académicos y fue empleado

para referirnos a aquellos alumnos que presentaban dificultades en el aprendizaje del

lenguaje, del habla, de la lectura, de la escritura o de las matemáticas, dejando a un lado

los déficits sensoriales.

Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral y las matemáticas Juana María Sánchez Aniorte

UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EN TECNOLOGÍAS

2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

DEFINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Son muchas las definiciones que a lo largo de los años se han dado sobre el término

dificultades de aprendizaje, además en la actualidad existen desacuerdos entre

investigadores y profesionales de la educación a la hora de definir su significado. Se

trata de dificultades tales como: la dislexia o dificultades lectoescritoras (DAL), la

disgrafía o dificultades en la escritura (DAE), la discalculia o dificultades en el aprendizaje

de las matemáticas (DAM) y otras muchas que presentan determinados alumnos, como

son los déficits en la atención, la hiperactividad, los problemas de conducta, la

psicomotricidad torpe, la baja autoestima, las escasas habilidades sociales, los conflictos

interpersonales, etc., en definitiva se trata de algunos de los problemas más relevantes

que inciden, influyen, condicionan y/u originan dificultades para aprender. (Vallés, 1998)

El primero en hablar de dificultades de aprendizaje fue Kirk (1962), quien consideró que

“una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno

o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias

escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral

y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de un retraso mental ni de

un defecto sensorial ni debido, tampoco, a factores de carácter cultural o meramente

instructivos”.

Tras esta definición surgieron otras muchas que han sido objeto de debate y análisis por

parte de investigadores y organizaciones estudiosas de las DA. La última definición

propuesta por el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD)

(1988) es una de las más consensuadas entre padres y profesionales:

“DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se

manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla,

lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son

intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema nervioso

central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades

de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e

interacción social, pero no constituyen en sí mismas una dificultad de aprendizaje.

Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras

condiciones incapacitantes (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos

emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales,

instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultados de estas condiciones o

influencias”

Según Miranda et al., (2008) esta definición es la que más aceptación ha tenido a la hora

de definir las dificultades de aprendizaje, ya que destaca los siguientes aspectos

principales:

- La heterogeneidad de las DA. Esto quiere decir que hay diferencias

interindividuales por lo que no hay un prototipo de alumno con DA, pues se

manifiestan de forma diferente en cada individuo. También se dan diferencias

intraindividuales, que implican perfiles variados de aprendizaje y cambios a través


EN TECNOLOGÍAS


del ciclo vital (las características de los niños con DA son diferentes a las de los

adolescentes o adultos con DA).

- Las dificultades se dan en habilidades específicamente humanas, como el lenguaje

hablado, escrito, razonamiento o habilidades matemáticas. Tales dificultades se

hacen evidentes cuando con niveles apropiados de esfuerzo el individuo no

progresa razonablemente, teniendo la instrucción educativa oportuna y

reconociéndose que todos los individuos aprenden con un ritmo diferente y con

distinto esfuerzo.

- Las DA son intrínsecas al individuo. Están ligadas a diferencias en el desarrollo del

SNC. No desaparecen con el tiempo, si bien pueden variar en su expresión y

severidad en diferentes periodos de la vida.

- Las DA pueden ocurrir conjuntamente con otras deficiencias que, en sí mismas, no

constituyen una dificultad de aprendizaje. Por ejemplo, las dificultades en

conductas autorregulatorias, percepción social e interacción social pueden ocurrir

por muchas razones. Algunos problemas en la interacción social están provocados

por las DA, mientras que en otros casos no sucede así. Por otra parte, los

individuos con otras deficiencias, como déficits sensoriales, trastornos de déficit

de atención con hiperactividad, retraso mental y trastornos emocionales serios,

pueden tener también dificultades de aprendizaje, pero tales condiciones ni

causan ni representan una DA.

- Las DA no están causadas por influencias extrínsecas. Una instrucción inadecuada

o insuficiente no puede ser la causa primaria de las DA.

Por todo ello podemos decir que las dificultades de aprendizaje son problemas de

aprendizaje específicos que afectan a una o más de las habilidades instrumentales

básicas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DA:

Los alumnos con dificultades de aprendizaje se suelen caracterizar por tener:

1. Dificultades en el aprendizaje académico: lectura, escritura, matemáticas y

comprensión auditiva.

2. Dificultades en la percepción.

3. Trastornos del lenguaje: en áreas fonológicas, sintácticas, semánticas y

pragmáticas.

4. Dificultades en el procesamiento de la información: memoria y procesamiento.

5. Trastornos de conducta: déficits de atención, hiperactividad.

6. Retraso en el desarrollo de habilidades sociales.



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7. Déficits en la conducta emocional (elevado nivel de ansiedad, bajo autoconcepto,

baja expectativa de éxito…)

2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

Áreas y subáreas de los aprendizajes básicos (Barca, 1997)

En este epígrafe nos encontramos con una situación muy similar a la observada

anteriormente a la hora de definir las dificultades de aprendizaje. Son muchas las

clasificaciones existentes según los enfoques teóricos y sus autores, en este tema nos

centraremos en la siguiente clasificación:

2.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA (DAL). LA DISLEXIA

2.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS

2.3 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESCRITURA

2.4 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL.

Dificultades de aprendizaje en lectura. La dislexia

Dentro de los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura podemos destacar:

- Habilidades de reconocimiento de palabras: reconocer y saber el significado

de las palabras que acceden a nuestro sistema visual.


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- Habilidades de comprensión: procesos de interpretación o comprensión

lingüística, interconexión de ideas que llevan a la interpretación global de un

texto.

Reconocimiento y comprensión son por tanto habilidades necesarias para leer e

interpretar un texto y para la adquisición de una adecuada competencia lingüística.

Pero ¿quiénes son los alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura?, al referirnos

a estos alumnos podemos hacer referencia a dos grupos:

- Alumnos que tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras: estos

alumnos pueden comprender una explicación oral, pero no un texto que verse

sobre el mismo contenido de la explicación. A estos alumnos también podemos

denominarlos disléxicos.

- Alumnos con dificultades en la comprensión: alumnos que leen bien las palabras

pero que tienen dificultades para comprender lo que leen.

Lo importante a la hora de intervenir con alumnos con dificultades de aprendizaje en la

lectura es disponer de recursos y de motivar al alumnado a la hora de superar estas

dificultades, de manera que vean sus dificultades como algo que tiene solución y puedan

darse cuenta de la necesidad y del valor de la lectura.

LA DISLEXIA:

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad

significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones

neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente

oportunidades escolares para su aprendizaje.

La dislexia se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras

o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases,

etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura como en la escritura (Fernández, F y

cols., 2009).

ALTERACIONES CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA.

1. Alteraciones en la lectura.

- Confusión de letras, especialmente en aquellas que tienen cierta similitud como

puede ser “u – n”, “d – p”, “d – b”, etc.

- Omisiones de sonidos, principalmente en el final de sílabas o palabras. Por

ejemplo: “ato” por “alto”, “cata” por “carta”, “tre” por “tres”, etc.

- Inversiones en sílabas directas e inversas. Por ejemplo: “sa” por “as”, “pla” por

“pal”, “ne” por “en”, etc.



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- Omisiones de fonemas o sílabas a final de la palabra o dentro de ella.

- Reiteraciones de sílabas innecesarias dentro de la palabra.

- Omisiones de palabras en la frase.

2. Alteraciones en la escritura.

- Escritura en espejo.

- Confusión de letras, por similitud gráfica o fonética.

- Omisiones tanto de sílabas como de letras o palabras.

- Inversiones de letras sílabas o palabras.

- Desorden producido por incapacidad para separar los diferentes elementos que

componen la frase.

Dificultades del aprendizaje de las matemáticas

Las matemáticas juegan un papel importante en nuestra vida diaria, mediante ellas los

alumnos desarrollan actividades intelectuales y adquieren conocimientos útiles y

necesarios para la participación en la vida adulta. Según Mialaret (1986), los objetivos de

las enseñanzas de las matemáticas se determinan en función de tres elementos

esenciales: la disciplina matemática, las necesidades de la sociedad en la cual se

insertará el niño y las necesidades psicológicas de éste.

Los problemas con las matemáticas comienzan generalmente en la etapa de primaria y

continúan en la secundaria hasta la edad adulta. Para una mayoría de estudiantes, las

matemáticas constituyen una de las materias más difíciles de aprender y es una de las

materias con mayor fracaso escolar; esto se debe en parte a que los conocimientos son

transmitidos a través de enseñanzas y metodologías inadecuadas que incrementan este

tipo de dificultad entre el alumnado.

El término dificultades de aprendizaje en matemáticas es relativamente nuevo, ya que en

la literatura sobre el tema se ha utilizado con mayor frecuencia el término “discalculia”

que hace referencia a la alteración de la capacidad para calcular y en sentido más amplio,

alteración en el manejo de los números.

Según González-Pienda (2007) los alumnos con dificultades de aprendizaje en

matemáticas presentan dificultades en:

a) Dificultades en la adquisición de nociones básicas y principios numéricos:

se adquieren, en general, jugando y manipulando objetos del entorno a la edad

comprendida entre los 5 y los 7 años.

b) Dificultades relacionadas con las habilidades de numeración y cálculo:


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- Representar y recuperar hechos numéricos de la memoria (dificultades en el

aprendizaje y automatización de sumas sencillas, multiplicaciones…)

- Dificultades con procedimientos de solución (uso de estrategias de conteo o uso

de tablas de multiplicar)

- Déficit en la representación espacial y en la interpretación de la información

numérica (dificultades para leer los signos aritméticos o alinear números en los

problemas)

c) Dificultades en la resolución de problemas: están relacionadas con la

dificultad para comprender, representar los problemas y seleccionar las

operaciones adecuadas.

Cada uno de los pasos en la resolución de problemas puede suponer una

fuente de dificultades:

1. Comprensión global del problema: dificultades en la comprensión del

vocabulario o terminología.

2. Análisis del problema: dificultades para comprender el sentido global del

problema. Organizar y analizar los datos discriminando los necesarios de los

que no lo son.

3. Razonamiento matemático: una vez comprendido el problema y analizados los

datos, el siguiente paso sería decidir qué operación hay que hacer para

resolverlo.

Dificultades de aprendizaje en escritura

Dentro de este apartado podemos encontrar alumnos con:

- Problemas en el reconocimiento de las palabras (disléxicos)

- Problemas en la escritura, que no conllevan problemas en la redacción

(disgráficos)

- Problemas en la comprensión sin que haya problemas en la lectura de las palabras

- Problemas en la redacción, pero no en la escritura (dificultades en la expresión)

Los problemas que nos encontramos en la escritura pueden ser a nivel de palabra o bien

a nivel de planificación de ideas para la redacción. Así podemos encontrar alumnos con

dificultades para escribir palabras desconocidas, alumnos que cometen muchas faltas de

ortografía (disortografía), y alumnos con dificultades para generar ideas y organizarlas de

forma coherente, a través de textos escritos con estructuras gramaticales correctas y

adaptadas a los lectores a los que va dirigido el texto. También podemos encontrar

problemas motores que dificultan la escritura a causa de mala coordinación visomotriz o

dificultades en la motricidad fina.



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Dificultades de aprendizaje del lenguaje oral

En general, los estudiantes con DA que presentan alteraciones en el desarrollo del

lenguaje suelen presentar problemas tanto en la comprensión como en la producción o

expresión del lenguaje.

El desarrollo de la expresión: La expresión es uno de los componentes del lenguaje en

la que podemos señalar diferentes niveles:

a. Nivel práxico. Articulación de fonemas de modo aislado o como parte de las sílabas.

b. Nivel fonético. Articulación de una secuencia de sonidos, la palabra

c. Nivel sintáctico. Articulación de un conjunto de palabras formando las frases.

d. Nivel lingüístico. El más complejo de la articulación del lenguaje. Supone la asociación

de frases y el uso adecuado de todos los elementos del lenguaje expresivo.

El desarrollo de la compresión: la comprensión es anterior a la elaboración del

lenguaje verbal es decir, se desarrolla antes que la expresión.

ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN.

1. Las dificultades del habla

Son las que tienen que ver con la producción mecánica de los fonemas, es decir, con la

articulación de los movimientos que dan origen a las palabras.

a. Dislalia fonética / trastorno fonético.

Alteración de la producción verbal por un funcionamiento inadecuado de la mecánica

articulatoria. La alteración la podemos encontrar en:

- La acción de las cuerdas vocales: sonoro – sordo.

- La acción del velo del paladar: orales – nasales.

- El modo de articulación.

b. Trastorno fonológico.

- Alteración del habla sin otro tipo de alteración lingüística.

- La articulación fonema a fonema suele ser buena.

- La alteración se produce fundamentalmente a nivel perceptivo organizativo. Ej.:

“gufanda” en lugar de “bufanda” etc.

- Alteración en los procesos de discriminación auditiva.

-


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c. Trastornos del desarrollo fonológico / retardo del habla.

Simplificación fonológica propia de una etapa evolutiva anterior.

d. La disglosia / dislalia orgánica.

Alteración de la articulación producida por anomalías congénitas o adquiridas de los

órganos implicados en el habla.

e. La disartria.

- Lesión en el sistema nervioso central.

- Los problemas motrices que influyen en el habla están producidos por

alteración en el control muscular.

- Afecta a la entonación, el ritmo y la acentuación..

- La parálisis cerebral es la causa más habitual de estos síntomas.

f. Taquifemia / taquilalia.

- Confusión, desorden, precipitación al hablar.

- Falta de coordinación fonorrespiratoria.

- Bloqueos.

- Omisiones de sílabas y fonemas al final de las palabras.

g. La disfemia / tartamudeo.

- Alteración en el ritmo del habla.

- Interrupciones en la fluidez de la palabra.

h. La disfonía.

- Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades.

Causas:

- Mal funcionamiento hormonal.

- Alteraciones orgánicas (congénitas, inflamatorias, traumáticas).

- Incoordinación de los músculos respiratorios.

- Los nódulos. Engrosamientos de las cuerdas vocales.

- Pólipos. Bultos benignos translúcidos en las cuerdas vocales por abuso.

- La laringitis

-



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i. Mutismo electivo.

- Se trata de una ausencia del habla ante determinadas personas, lugares.

- A veces han adquirido ya el lenguaje y pueden hablar con algunas personas o

en algunas circunstancias.

- El comportamiento es normal en el hogar.

2. Las dificultades del lenguaje

Son alteraciones que afectan a la comprensión y a la expresión

a. El retraso del lenguaje./ retraso simple del lenguaje (R.S.L.).

- Es un desfase cronológico.

- El lenguaje aparece más tarde de lo habitual y evoluciona lentamente.

- Afecta a la fonología, la morfosintaxis y la semántica.

b. La disfasia.

- Retraso severo del lenguaje.

- Afecta a la comprensión y de forma más significativa a la expresión.

- El lenguaje aparece más tarde de lo habitual pero no sigue después unas

pautas evolutivas.

c. La afasia infantil congénita / audiomudez / sordera verbal / agnosia auditiva verbal.

- Es la patología más grave dentro de los trastornos de la adquisición.

- Lenguaje poco fluido.

- Articulación muy alterada.

- Desarrollan sólo unas palabras. A veces, no desarrollan el lenguaje.

- La información auditiva no la procesa, a pesar de tener el oído sano.

- Si puede comprender esa misma información visualmente.

d. La afasia infantil adquirida.

- Pérdida total o parcial del lenguaje en menores de 10 años por lesión cerebral

adquirida en áreas del lenguaje.

- La lesión sobreviene a causa de un traumatismo craneal o por enfermedades

craneales (meningitis).


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Causas de las deficiencias del habla y del lenguaje

Las causas que pueden originar los trastornos de comunicación pueden ser endógenas y

exógenas.

Causas endógenas.

- Alteraciones de la integridad anatómico – funcional de los órganos que intervienen

en la articulación, del aparato respiratorio, del aparato auditivo o de las vías

nerviosas.

- La deficiencia intelectual. Parece que existe una clara dependencia entre el

desarrollo cognitivo y el lingüístico. Algunos autores señalan que gran parte de los

problemas en la adquisición del lenguaje no son más que una manifestación del

déficit cognitivo.

- La existencia de alteraciones en los mecanismos de procesamiento de la

información. De esta forma la percepción puede presentar algún déficit en la

recepción, codificación, descodificación o almacenamiento de la información.

Causas exógenas.

- Deficiencia en las experiencias comunicativas del niño. Se refiere a entornos

sociofamiliares en los que las experiencias de empleo del lenguaje son muy

pobres y escasas. También la sobreprotección puede ser causa de anomalías en el

desarrollo del lenguaje debido a que generalmente, en estos contextos, no se

ofrece a los niños modelos de aprendizaje adecuados, lo que impide un desarrollo

correcto de las habilidades lingüísticas.

- Ambientes familiares desestructurados en los que el fracaso en las experiencias

comunicativas es frecuente ocasionando alteraciones emocionales que dificultan

cualquier tipo de aprendizaje.

- Desajuste entre el lenguaje empleado en grupos sociales desfavorecidos y el

utilizado en los contextos educativos. Se trata de niños que en su contexto

familiar adquieren unas destrezas funcionales de comunicación que no son válidas

para el entorno educativo. Es lo que algunos autores definen como código

restringido y código elaborado en referencia a los contextos familiares y escolares

respectivamente.



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3. Intervención educativa y orientaciones para planificar y

desarrollar el currículum

A la hora de dar respuesta a los alumnos que presentan DA, es importante

considerar la posibilidad de intervenir con una ACI, siempre y cuando exista

un desnivel con respecto a su grupo de referencia de dos cursos en el área en la

que exista una DA.

En estos casos es necesario tener en cuenta que cuando un alumno presenta DA no es

preciso y obligatorio que asista al aula de apoyo o reciba apoyo del profesional de PT, ya

que es el aula el mejor contexto en el que superar las dificultades, y ahí el

profesor juega un papel protagonista a la hora de motivarlo y dotarlo de técnicas y

estrategias de aprendizaje que posibiliten al alumno alcanzar los objetivos del curso.

-Intervención en dificultades de comprensión lectora:

Existen numerosas estrategias de comprensión lectora, pero nos centraremos en las

siguientes:

Delimitar los objetivos de la lectura para determinar cómo vamos a trabajar (leer

un tema para tener una idea general, leer para estudiar, leer para localizar un

dato…).

Activar el conocimiento previo para establecer relaciones entre lo que ya se sabe

y la nueva información que presenta el texto.

Extraer la idea principal.

Evaluar los contenidos de la lectura de manera crítica.

Emplear actividades de control como el parafraseo y la autoformulación de

preguntas para verificar el grado de comprensión (metacomprensión).

Obtener conclusiones y evaluarlas.

- Intervención en dificultades en matemáticas

La respuesta educativa a los alumnos con dificultades en el aprendizaje de la

matemáticas suele centrarse en la resolución de problemas matemáticos, donde es

necesario crear una estrategia de resolución de problemas. Polya (1954) establece las

siguientes pautas:


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a) Comprensión:

Intentar la comprensión del enunciado a través de:

1. Lectura analítica del texto.

2. Preguntarse cuáles son los datos.

3. Qué es lo que se debe averiguar.

4. Representar gráficamente, dibujar el texto-problema, realizando una ordenación

espacial y temporal de las acciones del problema.

b) Ejecución:

Trazar un plan de resolución:

1. Comprobar todos los pasos.

2. Preguntarse en cada paso: ¿Qué información he obtenido?

3. Aclarar cada operación matemática con un comentario explicando lo que se ha

hecho y para qué.

4. Salir del bloqueo de las dificultades volviendo al inicio de cada frase.

c) Revisión:

Revisar todo el proceso seguido:

1. Comprobar los datos obtenidos.

2. Buscar otras soluciones posibles.

3. Validar el procedimiento utilizado y plantear nuevos problemas.

- Intervención en dificultades en la escritura

A la hora de intervenir en dificultades de la escritura es importante centrarse en el

proceso de planificación, elaboración y revisión del texto a través de una serie de

estrategias, Cassany (1994) propone las siguientes:

Preparar la redacción: pensar sobre el tema a desarrollar (recoger ideas,

estructurarlas adecuadamente…)

Revisar el texto que se ha escrito, de manera que se pueda releer lo escrito y

añadir, si es necesario, nuevas ideas que enriquezcan al texto.

Revisar y corregir una vez terminada la redacción.



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También podemos incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a

conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en

enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual

para guiar la redacción.

- Intervención en dificultades de expresión oral

Adaptarse al alumno. Tanto a su conocimiento y experiencia como a sus

habilidades comunicativas y lingüísticas. Se trata de ajustarse al alumno tratando

de “andamiar”, de favorecer su desarrollo.

Partir de los intereses, experiencias y competencias del alumno.

Evitar corregir o hacer repetir constantemente sus producciones erróneas o

incompletas. Esta actitud suele aumentar la sensación de fracaso e inhibir aún

más sus iniciativas comunicativas.

Dar tiempo para que pueda expresarse

Reforzar los éxitos .Es importante explicitar las competencias de los alumnos que

presentan problemas. Esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad

personal.

Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias,

plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y

predicciones.

Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje, del aquí y el ahora.

Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con

preguntas de dos o tres alternativas.

Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje: gestos,

expresiones faciales, corporales, etc.

Tener en cuenta que los alumnos con problemas de lenguaje pueden sentirse

inseguros en situaciones en las que haya un fuerte componente de discusión oral

y de lectura y escritura.

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se

habla: gráficos, dibujos…

No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Esto es

importante a la hora de planificar actividades o elegir materiales.


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El papel del profesor en la intervención

El profesor es el elemento que puede incidir de manera más directa en el aprendizaje de

los alumnos. Un profesor estratégico es aquel cuyo objetivo es que sus alumnos

aprendan significativamente una serie de hechos y conceptos y enseñe estrategias de

control y autorregulación, con lo que garantizará la retroalimentación y creará un alumno

autosuficiente.

Un profesor estratégico presenta las siguientes características, Monereo y Clariana

(1993):

Él mismo es estratégico en su aprendizaje: es consciente de las relaciones que

crea entre los conceptos que sabe y aprende y los procedimientos que mejor le

sirven para crear estas relaciones.

Es estratégico también en su acción docente, que está dirigida a influir en los

procesos de aprendizaje de los alumnos de forma que:

- Planifica su acción educativa

- Regula la acción educativa: el profesor reflexiona sobre lo que está haciendo y

modifica la planificación previa en función de los microrresultados que va

obteniendo y de las características de la situación.

- Evalúa los resultados de su intervención: reflexiona sobre lo que ha conseguido, lo

que se puede mejorar para posteriores intervenciones.

- En la planificación, regulación y evaluación de su intervención, los objetivos no se

centran en la enseñanza de contenidos declarativos (hechos, conceptos y

principios) sino que incluye los contenidos procedimentales (estrategias de

aprendizaje) y actitudinales.



EN TECNOLOGÍAS


4. Bibliografía

Fernández, F., Llopis, A.Mª., Pablo, C. (2009): La Dislexia. Origen, diagnóstico y

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González-Pienda, J.A. Y Núñez, J.C. (1998): Dificultades del aprendizaje escolar.

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Jiménez González, J.E. (1999): Psicología de las Dificultades de Aprendizaje.

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Lozano, J. Y García, R. (1999): Adaptaciones curriculares para la diversidad.

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Miranda, A., Vidal-Abarca,E. Y Soriano, M. (2008): Evaluación e intervención

psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide.

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Pérez, M., (2003): Orientación educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid.

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Santiuste,V. Y Beltrán, J. Coord.(2007): Dificultades de aprendizaje. Madrid. Síntesis.

Vallés, A., (1998): Dificultades de aprendizaje e intervención piscopedagógica.

Valencia. Promolibro.

DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717] DOCV

24.07.07

ORDEN de 11 de julio de 2000, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que

se modifica el apartado 25 de la Orden de 18 de junio de 1999 (DOGV de 29.06.1999)

por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

[2000/M6133]

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