El desarrollo motor

Caso práctico

Sara sigue acumulando numerosas y valiosas experiencias educativas dentro del programa FCT en la escuela de educación infantil El Encinar. Entre otras actividades, Sara sigue encargada de apoyar a los Técnicos de Educación Infantil que trabajan en el centro en las actividades de estimulación sensorial que realizan con los niños.

A partir de su trabajo diario, Sara ha podido observar que en el desarrollo infantil confluyen diversos

factores y que para poder realizar correctamente algunas actividades de estimulación sensorial, los niños deben potenciar paralelamente otras funciones como es el caso de la motricidad: la estimulación cinestésico-táctil en los más pequeños necesita de movimientos coordinados para poder ser trabajada.

Jorge Héctor González González.

CC by.Procedencia.

Anatomía neuromotora y desarrollo motor.

La función motora es una de las capacidades más importantes que posee el ser humano. En este tema vamos a prestar especial atención a su base fisiológica, a los factores que condicionan su desarrollo desde la más temprana edad y a las leyes que intentan sistematizar su evolución.

Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos teóricos ayudarán a los Técnicos en Educación Infantil a entender la motricidad infantil desde una perspectiva descriptiva, como un primer paso para poder potenciar esta facultad dentro de la especificidad de cada caso.

Introducción al desarrollo motor (I).

Si nos planteamos una dificultad motora que impida un desarrollo óptimo del bebé, podemos presuponer que esta circunstancia va a dificultar su conocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por ejemplo, si queremos trabajar con un niño la percepción cinestésico-táctil, necesitamos de la realización de ciertos movimientos coordinados por parte de éste para que pueda manipular texturas.

Es por ello, que un adecuado desarrollo de la motricidad en los niños no sólo es un valor en sí mismo, sino que va a condicionar al resto de desarrollos que afectan a su formación. El movimiento del cuerpo abre las puertas a la maduración del sistema nervioso que, a su vez, propicia el progreso de otros procesos como son el desarrollo cognitivo, sensitivo y, a largo plazo, social y emocional. Existe, pues, una evolución paralela y una influencia recíproca entre el desarrollo psicomotor, el afectivo-social y el cognitivo.

Antes de continuar con el desarrollo de éstos y otros contenidos, es conveniente que hagamos una primera aproximación al concepto de desarrollo motor para definirlo como:

chableproductions. CC by.

Procedencia.

La adquisición de ciertas habilidades que evolucionan en el niño de forma continua durante toda su infancia, gracias a la maduración del sistema nervioso y a las acciones y movimientos que el niño realiza.

Históricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la estimulación y la aceleración del desarrollo motor, afirmaban que la estimulación temprana en los niños no era capaz de provocar un desarrollo precoz de aquellas capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).

Sin embargo, investigaciones más recientes vienen a demostrar que, la estimulación temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar más rápidamente, por lo que el niño es capaz de adquirir ciertas destrezas antes de lo que su ritmo biológico habría conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C. Collins, 1994).

En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna acción que diseñe un educador puede hacer que un niño utilice los cubiertos antes de que su sistema nervioso esté preparado para hacerlo, pero se pueden diseñar determinadas actividades que favorezcan su maduración, siempre y cuando su contexto individual lo permita.

Introducción al desarrollo motor (II).

Es importante que aprendas que existen diversos factores que afectan al desarrollo motor del niño y se clasifican de la siguiente manera:

Factores endogenos, que incluyen:

o Factores genéticos: los seres humanos estamos condicionados por nuestra herencia biológica, quedando determinado nuestro desarrollo por los genes que nos transmiten nuestros progenitores. Se han realizado estudios que reflejan la relación que existe entre talla de los progenitores y la de sus hijos, al igual que entre la edad de aparición del período en las madres y en las hijas, etc.

o Factores sexuales: podemos decir que estamos condicionados por el sexo ya que el crecimiento es más rápido en los varones y la maduración en las mujeres.

o Alteraciones psicológicas y médicas importantes: cualquier enfermedad en la gestación o en la infancia pueden enlentecer el crecimiento normal y aspectos emocionales negativos pueden detener una secreción hormonal normal.

Factores exógenos, de entre los más relevantes, podemos destacar:

o Ambientales: El ambiente o entorno en el que nos desenvolvemos condiciona el desarrollo motor de los niños. Esta afirmación es la base de diversas investigaciones que se han llevado a cabo en orfanatos de Irán. Los niños que residían en estos centros, no cursaban con un desarrollo 'normal' para su edad, porque carecían de la pautas de cuidados y atención necesarias: bebían de biberones fijos, lo que significa que no tenían ningún cuidador de referencia que se encargarse de cubrir las necesidades más básicas; no tenían juguetes por lo que no podían experimentar, explorar y conocer el mundo que les rodeaba, y nunca se les colocaba sentados, por lo que presentaron diversos retrasos en su desarrollo motor.

o Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto al desarrollo motor, podría ser considerado como un retraso si lo comparamos con otras. En referencia a este factor podemos mencionar un estudio realizado por Solomons en 1978 sobre como las costumbres, normas y hábitos de una cultura condicionan el desarrollo motor. Su estudio lo realizó con bebés recién nacidos de la península de Yucatán, en México, y los comparó con bebés de Estados Unidos. Sus investigaciones demostraron que, a los tres meses de edad, los primeros estaban más adelantados en cuanto a destrezas motrices, pero que, a los once meses, estos presentaban tales retrasos que podrían considerarse neurológicamente discapacitados; hábitos como envolver a los recién nacidos completamente en telas, restringiendo así sus movimientos, o creencias locales que impedían que los niños jugasen en el suelo por miedo a los 'pisos fríos', propiciaron estos retrasos.

o Estilos de vida: hábitos como la alimentación, la higiene, el descanso, el ocio y el tiempo libre también influyen en el desarrollo motor.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Autoevaluación Las más recientes investigaciones demuestran que una estimulación temprana en los niños:

No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

Favorece la maduración de ciertas habilidades.

Está contraindicada en niños con retrasos severos en el desarrollo.

Limita las posibilidades de maduración de los niños entre 0 y 1 año. Incorrecto. Correcto. Recuerda que las investigaciones más recientes vienen a demostrar que, la estimulación temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar más rápidamente. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Correcto. Recuerda que las investigaciones más recientes vienen a demostrar que, la estimulación temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar más rápidamente.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> De entre los factores que influyen en el desarrollo motor:

Los exógenos son más determinantes que los endógenos.

Los endógenos son más determinantes que los exógenos.

Los factores genéticos y los ambientales son los más relevantes.

Todos los factores tienen un peso específico en el desarrollo de un niño. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. Correcto. Recuerda que tanto los factores endógenos como los exógenos tienen un peso específico en el desarrollo de un niño. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Correcto. Recuerda que tanto los factores endógenos como los exógenos tienen un peso específico en el desarrollo de un niño.< /li></ol>< /div>

Sistema nervioso.

La estructura y la función del sistema nervioso permiten al organismo dar respuestas complejas y organizadas a una amplia variedad de estímulos. El sistema nervioso está dividido en tres partes: sistema nervioso central, sistema nervioso periférico y sistema nervioso vegetativo o autónomo.

El sistema nervioso central (SNC) es una estructura muy compleja que se encarga de realizar todas las funciones cognitivas y emocionales y es el responsable de la motricidad humana. Se encuentra protegido por el cráneo y por la columna vertebral.

En el siguiente enlace encontrarás una descripción detallada de las características y funciones de cada una de las partes que conforman el sistema nervioso central.

El sistema nervioso central

El sistema nervioso periférico está formado por todos los nervios que están fuera de la médula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben el nombre de nervios periféricos y se dividen en nervios raquídeos y nervios craneales.

Los nervios periféricos salen de la medula espinal y se insertan en todos los órganos y tejidos del organismo, intercambiando impulsos entre los órganos y la medula espinal.

El sistema nervioso autónomo es un conjunto de fibras nerviosas cuya misión es regular el funcionamiento de los órganos internos del ser humano; es el encargado de dirigir las actividades sobre las que el individuo no tiene control consciente como la digestión, la respiración, etc.

Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso simpático y el sistema nervioso parasimpático. Ambos intervienen en el organismo mediante acciones contrapuestas en las complejas funciones internas.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más Reflejos

Autoevaluación El control de los movimientos que se ejecutan voluntariamente como respuesta a estímulos sensoriales se produce en una parte del SNC que se denomina:

Córtex.

Tálamo.

Encéfalo.

Tallo del encéfalo. Muy bien. Recuerda que el córtex es el encargado del control de los movimientos voluntarios. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que el córtex es el encargado del control de los movimientos voluntarios.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que está formado por diversas partes denominadas:

Sistema nervioso central, periférico y simpático.

Sistema nervioso central, periférico y parasimpático.

Sistema nervioso central, periférico y médula espinal.

Sistema nervioso central, periférico y autónomo. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que el sistema nervioso está compuesto por el sistema nervioso central, el periférico y autónomo. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que el sistema nervioso está compuesto por el sistema nervioso central, el periférico y autónomo.< /li></ol>< /div>

Leyes del desarrollo motor.

Tras las observaciones realizadas a miles de bebés, tanto en las limitaciones de control del cuerpo que tienen en los primeros meses, como en los logros que realizan posteriormente, Coghill, en sus trabajos realizados en 1929, defiende que los patrones que rigen el desarrollo motor se ajustan a dos grandes leyes fundamentales:

Ley céfalo-caudal: defiende que el control del desarrollo motor progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los pies.

De esta forma, el niño va a dominar su cuerpo: primero, controlando los movimientos de la cabeza y, posteriormente, los de los pies. Esta ley explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza antes que la espalda, y ésta antes que las piernas.

Ley próximo-distal: sostiene que el control del desarrollo motor parte del centro del cuerpo, desde la parte más cercana al eje corporal (línea imaginaria que divide en dos partes iguales al cuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o más alejados del eje corporal.

Por lo tanto, el niño va a dominar su cuerpo comenzando por los brazos, para controlar luego las muñecas, las manos y, finalmente, los dedos.

Otra de las leyes a destacar en función del desarrollo motor es la ley de lo general-específico, la cual señala que en su proceso de desarrollo el bebé pasa de movimientos globales a movimientos localizados. Así, el bebé pasará de tener movimientos generales incontrolados a movimientos específicos controlados. Por ejemplo, un bebé de pocos meses, al ver a una persona conocida agitará todo el cuerpo fuertemente, mientras que un niño de mayor edad sonreirá y realizará un solo gesto para que éste se acerque.

El conocimiento y la comprensión de estas leyes harán más fácil la tarea del educador gracias al entendimiento del progreso motor de los niños. Sin estos conocimientos, no podríamos adecuar las acciones educativas, las actividades y los juegos motores al nivel que busque el estímulo y la potenciación del desarrollo motor.

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Autoevaluación Según los principios de la ley próximo-distal del desarrollo motor humano, ¿qué secuencia es la correcta en el control del cuerpo del niño?

Tronco, mano, brazo, dedos.

Cabeza, tronco, piernas pies.

Tronco, brazo, mano, dedos.

Cabeza, tronco, manos, dedos. Incorrecto. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que sostiene que el control del desarrollo motor parte del centro del cuerpo, desde la parte más cercana al eje corporal. Así la secuencia correcta es: tronco, brazo, mano y dedos. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que sostiene que el control del desarrollo motor parte del centro del cuerpo, desde la parte más cercana al eje corporal. Así la secuencia correcta es: tronco, brazo, mano y dedos.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div>

Evolución del desarrollo motor.

Caso práctico

En este tema vamos a estudiar el desarrollo motor ofreciendo una clasificación, lo más exacta posible, tanto de los distintos movimientos que son capaces de desarrollar los recién nacidos, como de su ritmo evolutivo en lo que a motricidad se refiere.

Estos conocimientos ayudarán a Sara a reconocer las capacidades que cada niño posee y, en función de su edad y ritmo evolutivo, aplicar la dinámica de trabajo más apropiada.

GViciano. CC by. Procedencia.

En síntesis, a lo largo de este apartado vamos a aprender la diferencia que existe entre un reflejo y un movimiento propiamente dicho, tanto si éste es voluntario como si ya se ha llegado a automatizar. De este modo, podemos definir la tipología de movimientos existente en los siguientes:

Reflejos: son aquellos movimientos involuntarios que realiza el bebé sin tener que aprenderlos, es decir, son innatos y su ejecución no es consciente. Los reflejos presentes en el recién nacido evolucionan de diferente forma. Así, unos permanecen el resto de la vida, como el estornudo y el parpadeo y nos protegen de estímulos del ambiente. Otros desaparecen al cabo de unos meses, como el de Moro y otros se convertirán en conductas voluntarias como el de succión o el de prensión.

Voluntarios: son aquellos movimientos que realizamos conscientemente para realizar una acción. Son intencionales por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente. Por ejemplo girar la cabeza, agarrar un objeto, etc.

Automáticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y, por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representación mental para ejecutarlos. Por ejemplo escribir, caminar, y montar en bicicleta.

Como puede deducirse, la evolución del desarrollo motor también discurre en este sentido; en primer lugar el bebé ejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece, llegan a convertirse en automatismos que domina a la perfección.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Origen del desarrollo motor.

Antes del nacimiento y ya en la matriz materna comienza la actividad motriz del bebé. Nos movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos, damos volteretas e incluso nos chupamos el dedo. Por tanto, no podemos decir que la actividad motora comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes de nacer, realizamos movimientos simples en el vientre materno.

Los movimientos que realiza el bebé en el período postnatal, se irán perfeccionando hasta convertirse en actos más complejos. Cuando el bebé aprende

una nueva destreza se convierte en una pesadez para los padres pues ésta puede ser, la de lanzar objetos y que éstos, los recojan. La repetición de acciones es el modo en el que los bebés aprenden y cuando estas acciones quedan aprendidas y las realizan con perfección, continúan con otros aprendizajes.

Hay que resaltar la importancia que tiene, el 'qué' puede hacer el bebé en las edades

Chesi - Fotos CC. CC by. Procedencia.

establecidas como 'normales' para su edad. Por ello, tendremos en cuenta la etapa del desarrollo motor en la cual se puede encontrar el bebé, los hitos que pueden alcanzar y lo que es capaz de hacer. Sin olvidar, por supuesto, que cada niño tiene un ritmo distinto de desarrollo, por lo que no tenemos que obsesionarnos cuando el ritmo sea mas lento de lo que está establecido como 'normal'.

Con la pretensión de aclarar a qué nos referimos cuando hablamos de 'normalidad' en el ámbito del desarrollo motor del bebé, podemos mencionar una prueba que fue diseñada con la única finalidad de identificar a los niños que no cursan con un desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para determinar si el progreso es normal entre las edades de 1 mes a 6 años.

Se trata de la llamada prueba Denver de evaluación del desarrollo. Una prueba en la que se evalúan las destrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina), desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de la personalidad.

Autoevaluación El ritmo de desarrollo motor en un bebé (pueden ser más de una):

Responde a unos patrones y un orden inamovibles.

Hacen referencia a lo considerado ‘normal'.

Guían a los adultos sobre lo que un bebé debe ser capaz de hacer a una determinada edad. Recuerda que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y que los patrones de desarrollo sólo sirven de guía para que los adultos sepan que pueden qué pueden esperar del bebé a una determinada edad. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p><ol>< li><em>Incorrecto</em></li><li><em>Correcto</em></li><li><em>Correcto</em></li></ol><p><strong>Retroalimentación: </strong></p> Recuerda que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y que los patrones de desarrollo sólo sirven de guía para que los adultos sepan que pueden qué pueden esperar del bebé a una determinada edad. < /div>

Desarrollo motor en los recién nacidos.

Hemos de tener en cuenta que a mayor madurez de los músculos, de los huesos y del sistema nervioso, mayor será la capacidad de movilidad que tendrán los bebés. Aunque en los primeros días de vida sus habilidades motoras están muy limitadas, se trata de una etapa de grandes cambios e irán adquiriendo nuevas habilidades de manera progresiva y vertiginosa.

Los reflejos son las habilidades motoras iniciales que se producen como respuestas involuntarias a estímulos concretos. Los bebés poseen un conjunto de reflejos de los cuales algunos permanecerán y serán la base para maduración de su motricidad futura y otros desaparecerán.

Podemos clasificar los distintos reflejos observables en los bebés en los siguientes grupos:

Reflejos necesarios para la supervivencia, entre los cuales distinguimos:

o Reflejo respiratorio: sirve para mantener un suministro adecuado de oxígeno.

o Reflejo de succión: permite la alimentación del neonato, pues succiona todo lo que toque sus labios.

o Reflejo de búsqueda o de los puntos cardinales: la excitación de la comisura de los labios provoca una rotación de la cabeza en el sentido de la estimulación. Al igual que el reflejo anterior, permite la alimentación, ya que a través de él, el bebé puede encontrar el pezón.

Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios para saber que el neonato tiene un curso 'normal' de actividad cerebral y corporal; destacamos:

o Reflejo de agarre palmar o Grasping (también llamado de prensión): cuando al neonato se le estimula la palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.

o Reflejo de Moro o brazos en cruz (también llamado de paracaídas): cuando se oye un fuerte sonido al lado del bebé, tiende a extender los brazos y a recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.

o Reflejo de la marcha automática: cuando al niño se le coge por debajo de los brazos, parece que camina.

Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no continúa, pero algunos de estos reflejos favorecerán la aparición de los futuros movimientos voluntarios.

En el vídeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cómo funcionan algunos de estos reflejos en los recién nacidos.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más Reflejos del Recién Nacido

Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (I).

Para tener un mayor conocimiento de cómo se produce el desarrollo motor en el bebé después de su nacimiento, es preciso que sepamos identificar los hitos evolutivos más significativos, con la edad a la que se producen.

Durante los primeros doce meses de vida el desarrollo de los niños será tan vertiginoso que los avances posteriores a esta edad parecerán mucho más lentos y, por tanto, los progresos serán menos notables. Con este fin, vamos a pasar a detallar en tres categorías los mencionados avances:

Primer semestre de vida:

Desde su nacimiento y hasta el primer mes de vida, el bebé reacciona con movimientos reflejos, como el reflejo de agarre, y puede observar un objeto, aunque aún no intenta cogerlo.

A los dos meses el bebé mejora su tono muscular, sus acciones son cada vez más voluntarias y sus movimientos son mucho más desenvueltos. Consigue mantener la cabeza erguida durante un período corto de tiempo y puede sostener objetos durante algunos momentos.

A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando está tumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza durante un instante pequeño, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder

mirarse las manos.

Con tres meses y medio puede sostener un objeto de un tamaño moderado con la mano pero aún sigue teniendo problemas para sostener un objeto pequeño.

A los cuatro meses la mayoría de los bebés pueden mantener la cabeza erguida mientras están sentados con apoyo o se les sostiene alzados. Puede pasar de la posición boca abajo a la de espalda y, estando en posición supina, pueden levantar la cabeza para mirarse las manos con las

que se cogen los pies.

A los cinco meses, cuando el bebé permanece en posición supina, levanta perfectamente la cabeza y los hombros. Puede sentarse sin problemas y coge los objetos de forma decidida, los toca, los sostiene, los zarandea y los 'prueba'; puede coger con una o ambas manos todo lo que le interesa, y consigue pasarse los objetos

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

diluvi.com Anna i Adria.

CC by. Procedencia.

de una mano a otra.

A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo, arrastrando la barriga por el suelo) y sin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de él.

Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (II).

Segundo semestre de vida:

A los siete meses, el bebé inicia el conocimiento de sí mismo, mediante la exploración de su propio cuerpo con las manos. Los músculos de sus piernas comienzan a adquirir la fuerza necesaria para sostener su peso y, ya durante algunos momentos, puede mantenerse sentado por sí solo y sin necesidad de sujeción. Avanza arrastrándose y llevando un objeto en la mano, y consigue sostener a un mismo tiempo un objeto distinto en cada mano.

A los ocho meses permanece perfectamente sentado por sí solo y sin ayuda, durante algunos minutos. Sentado en el suelo, avanza arrastrando el culito e intenta ponerse en pie y camina a gatas, hacia delante o hacia atrás (esto, recibe el nombre de locomoción, que son los desplazamientos y movimientos que se dan antes de andar). Se mece estando de rodillas y consigue coger los objetos más pequeños sosteniéndolos entre el pulgar y el índice. Señala con el dedo las cosas que le interesan y, saluda y hace palmas.

A los nueve meses puede avanzar a gatas, sosteniéndose con una sola mano mientras tiene la otra ocupada. Si tiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.

A los diez meses adopta con facilidad la posición erguida y puede permanecer de pie, si tiene donde apoyarse. Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto a su autonomía, cuando lo vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.

A los once meses intenta mantenerse de pie por sí solo y, para ello, emplea las sillas como apoyo. Se encarama a éstas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrás. Es capaz de hojear las páginas de un libro y ensarta anillas en un bastón. Utiliza cajas o distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a su autonomía, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anunciábamos al inicio del primer mes, irá aumentando paulatinamente y a esta edad el bebé tendrá adquirida dicha destreza con una gran coordinación, tanto como para tener la capacidad de agarrar algo muy pequeño con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ninguna sujeción, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y montar objetos.

Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (III).

Hasta los seis años de edad:

Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor en la infancia, tienen como finalidad última caminar. Los indicadores que nos darán información de la pronta iniciación a la marcha serán, entre otros, caminar agarrándose de los muebles, tambalearse de la silla al sofá, etc. Posteriormente, y una vez que sean capaces de permanecer parados unos instantes por sí solos, comenzarán a andar en unos días sin ayuda del adulto. Hasta que adquieran la habilidad de caminar tendrán posibles caídas y seguirán intentándolo hasta que la hayan adquirido.

Por lo general, el bebé alcanza la etapa de los primeros pasos y camina bien, cerca del año de edad. A los dos años de edad comienza a subir escalones y un poco más tarde aprenderá a bajarlos. También, correrán y saltarán.

A los tres años de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un período corto de tiempo, pronto comenzará a saltar sobre un pie.

De los tres a los seis años de edad, los niños consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor, lo que conlleva un avance tanto en su motricidad fina como gruesa.

Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las condiciones físicas para correr y saltar; y al referirnos a la motricidad fina, queremos decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse la camisa y dibujar figuras. Más adelante analizaremos con mayor extensión ambos conceptos.

Cristeen Quezon. CC by. Procedencia.

Debes conocer Observa en el siguiente vídeo cómo alcanzan los niños de entre dos y cuatro años las etapas que hemos mencionado en cuanto a su motricidad.

Motricidad de 2 a 4 años

Autoevaluación Los primeros desplazamientos se producen:

Al final del primer semestre de vida.

A los ocho meses.

Cuando se inicia la marcha autónoma.

Con el principio del gateo. Muy bien. Recuerda que los primeros desplazamiento sin ayuda del adulto, por ejemplo arrastrando la barriga por el suelo; tienen lugar en torno a los 6 meses. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que los primeros desplazamiento sin ayuda del adulto, por ejemplo arrastrando la barriga por el suelo; tienen lugar en torno a los 6 meses.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer semestre de vida responde a la ley del desarrollo:

Próximo-distal.

Céfalo-caudal.

De lo general a lo específico.

Las respuestas a y b son correctas. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que la ley céfalo-caudal defiende que el control del desarrollo motor progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los pies. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la ley céfalo-caudal defiende que el control del desarrollo motor progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los pies.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> El culmen del desarrollo motor en la infancia es:

El gateo.

La capacidad para subir y bajas escaleras.

La marcha autónoma.

El salto. Incorrecto. Incorrecto. Muy bien. Recuerda Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor en la infancia, tienen como finalidad última caminar. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor en la infancia, tienen como finalidad última caminar.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div>

Desarrollo neuromotor.

En este tema vamos a intentar definir claramente qué son el control postural y algunos otros automatismos, fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello, estudiaremos la íntima relación que existe entre estas funciones y expondremos una doble secuencia evolutiva que podríamos considerar como normal en el desarrollo de los niños.

Caso práctico

En el desarrollo de su práctica profesional, estos conocimientos ayudarán a Sara a respetar el ritmo de actividad y su alternancia en los niños, así como a diseñar actividades que potencien el tono muscular con el fin de mejorar el esquema corporal.

Estitxu Carton. CC by-nc. Procedencia.

Control tónico.

Los órganos efectores de nuestros movimientos son los músculos. Ellos realizan la actividad muscular cuando la energía nerviosa generada en el cerebro se transforma en energía mecánica.

La actividad muscular puede ser estática o tónica y dinámica o cinética.

La actividad muscular estática está relacionada con la tonicidad de los músculos e

íntimamente ligada a la actividad muscular cinética; la base de ambas es el tono. El tono es el grado de tensión de los músculos que permite organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas y mantener una actitud equilibrada.

Para realizar cualquier movimiento se requiere un buen control tónico. El tono variará de un músculo a otro y de una actividad a otra.

El tono está sujeto además a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso, pero también al control voluntario del niño; con una acción voluntaria puede contraer y relajar los músculos a su antojo.

El tono en los músculos se va desarrollando a medida que el niño crece y es de suma importancia para el desarrollo motor ya que, gracias a él, el niño va adquiriendo el control de su cuerpo paulatinamente.

Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalías en él, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento, por lo que aparece atonía, hipertonía, hipotonía y otras patologías.

Hasta los dos meses el niño es hipertónico, porque las estructuras inhibidoras todavía no funcionan. El tono se encuentra regulado por los centros subcorticales que no están inhibidos por el córtex. Esta hipertonía (tensión) es de flexión por lo que si estiramos la mano o el pie del bebé, volverá otra vez a su lugar. El tono muscular está muy desarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.

De los dos a los seis meses el niño va pasando a una hipertonía en extensión, que culmina cuando el niño tiene aproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono comenzará a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.

A los doce meses aparecerá una hipotonía (relajación) muy pequeña al principio y que aumentará con el tiempo. La actividad tónica axial se desarrolla lo suficiente para permitir la posición de pie. El tono es suficientemente fuerte en casi todas las partes del cuerpo, aunque continúa más desarrollado en las extremidades inferiores.

Alrededor de los tres años la hipotonía irá disminuyendo progresivamente y el tono se hará aún más fuerte en todo el cuerpo.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

A los seis o siete años el tono está casi completo y desarrollado, pero no del todo: es en estas edades cuando aparecen las deformaciones. A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en la evolución del niño.

Estas reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo de crecimiento y evolución 'normal'. Si un niño no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones podría decirse que existe algún tipo de problema, ya sea neurológico o de otra índole.

Desarrollo de la postura corporal.

Aunque ya hemos detallado la evolución del desarrollo motor en la primera infancia en un apartado anterior, repasamos a continuación los principales hitos del desarrollo postural en el niño sin olvidar la influencia del tono en cada fase evolutiva.

Durante los primeros meses, el niño, cuando se encuentra boca abajo, es capaz de levantar la cabeza levemente. Si le cogemos e intentamos

sentarle inclinará la cabeza hacia delante quedando la espalda levemente redondeada; la cabeza cuelga porque todavía no puede sostenerla. Sin embargo el movimiento de las extremidades aparece de forma incontrolada debido a su mayor tonicidad.

Sobre el cuarto mes, el niño levanta la cabeza, cuando está boca abajo, apoyándose en los antebrazos. Si intentamos sentar al niño, comprobamos que es capaz de controlar su cabeza aunque todavía su control es muy débil. En esta fase el tono comienza a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.

En el séptimo mes, el niño, cuando está tumbado, puede levantarse y mantener la cabeza erguida, apoyándose en sus codos y sus manos. Además es capaz de mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos meses cuando el niño comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.

Durante el noveno o décimo mes, el niño puede ponerse de pie con la ayuda de un adulto o apoyándose en algún mueble. Además, el desplazamiento se perfecciona y es aquí cuando comienza a gatear de una manera más adecuada.

Sobre los doce meses, el niño comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de una manera muy torpe y ayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas semanas, el niño será capaz de andar sin ayuda y cada vez irá adquiriendo mayor destreza al caminar.

La prensión.

La prensión es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos tenemos esta destreza desde que la evolución de la especie hizo que el dedo pulgar

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de la mano, de forma que se crea una especie de pinza, que facilita el agarre.

Según los antropólogos y otros expertos, esta característica ha resultado fundamental para nuestro progreso como especie a todos los niveles (social, cultural, científico, etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades para manipular objetos de las más diversas formas y tamaños resultan ingentes sólo gracias a la situación de nuestro dedo pulgar. No cabe imaginar cómo hubiera sido nuestra evolución científica si no hubiéramos tenido la capacidad de agarrar, fabricar objetos, repararlos, transportarlos, etc.

En la etapa adulta la prensión es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos con dicha capacidad. El bebé, al nacer, posee el reflejo de prensión, es decir, cuando se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie lo agarra con fuerza y se aferra a ello.

Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se convierte en un movimiento voluntario que permite al niño de seis o siete meses coger objetos, manipularlos, soltarlos, etc.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y, progresivamente, comienza a dominar elementos cada vez más pequeños, incluso, en torno a los once o doce meses de edad, utilizando los dedos pulgar e índice a modo de una pequeña pinza. Esto confirma nuevamente la ley próximo-distal del desarrollo humano: el niño primero controla las muñecas y manos y, sólo posteriormente, los dedos.

La motricidad fina y gruesa.

En estrecha conexión con las leyes del desarrollo humano, especialmente con la ley próximo-distal y con la ley céfalo-caudal, se encuentran los conceptos de motricidad fina y motricidad gruesa.

Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qué nos referíamos con ellos, abundaremos ahora diciendo que la motricidad gruesa está relacionada con el movimiento controlado de los grandes grupos

musculares y con el equilibrio.

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Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación.

Como cabe imaginar, durante los primeros meses el bebé no posee un control de sus propios movimientos; ya hemos comentado anteriormente que, en principio, los movimientos de los bebés son reflejos y, un poco más adelante involuntarios, para pasar a continuación a convertirse en movimientos voluntarios.

Los primeros movimientos voluntarios en el niño están relacionados con la motricidad gruesa, es decir, con movimientos globales en los que intervienen brazos y piernas. De forma progresiva, comienza a desarrollarse la motricidad fina, cuando el niño es capaz de coger y manipular objetos muy pequeños a través del movimiento de sus manos y dedos. Esta es la razón por la que es imposible enseñar a escribir a un bebé: su desarrollo motor no está completo hasta que no controla la motricidad fina

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Autoevaluación La evolución del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrón estable en todos los niños de modo que si un niño no responde a dicho patrón esto puede indicar:

Hipertonía.

Hipotonía.

Atonía.

Alguna clase de alteración del tono muscular. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que las reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo de crecimiento y evolución 'normal'. En caso, contrario, podría decirse que existe algún tipo de problema, ya sea neurológico o de otra índole. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que las reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo de crecimiento y evolución 'normal'. En caso, contrario, podría decirse que existe algún tipo de problema, ya sea neurológico o de otra índole. < /li></ol>< /div> Cuando el niño es muy pequeño, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y poco a poco ésta va empezando a ponerse más recta; esto ocurre en torno al:

Séptimo mes.

Sexto mes.

Octavo mes.

Cada niño sigue un ritmo particular. Muy bien. Recuerda que entorno al séptimo mes el niño y la niña empiezan a adoptar una postura más recta en su espalda al sentarlo. Incorrecto. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que entorno al séptimo mes el niño y la niña empiezan a adoptar una postura más recta en su espalda al sentarlo.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div>

Niños y niñas con alteraciones motoras.

Caso práctico

A lo largo de los contenidos de este tema vamos a tener presente que las disfunciones o déficits motores nos plantean grandes retos a la hora de planificar nuestra acción educativa. Lo físico y lo psicológico: anatomía, funcionalidad, psicología y maduración son factores que se encuentran íntimamente relacionados y que pueden conducir a graves trastornos en ambos desarrollos.

Si Sara pretende desarrollar una intervención educativa eficaz, deberá conocer las causas y la tipología de ambos trastornos, con el fin de aplicar en su actividad profesional los mejores métodos de intervención.

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Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).

Antes de pasar a exponer las alteraciones motrices que pueden producirse en los niños desde el nacimiento hasta los seis años, es importante que definamos con claridad qué es una alteración motriz, en qué casos nos encontramos con esta anomalía. Estos conocimientos, nos ayudarán a realizar nuestras futuras intervenciones educativas.

Bajo el epígrafe, caben todas aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular. Las personas afectadas por este tipo de discapacidad presentan una clara desventaja en su aparato locomotor, en relación con el promedio de la población. Esta limitación viene determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de coordinación y manipulación, fundamentalmente, pudiendo integrar a dos o más de éstas.

Siguiendo con la definición diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que presenta un niño de manera transitoria o permanente en su aparato motor, limitándolo en la realización de actividades que implican movimiento. Además, pueden ser causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgánicos.

A veces estas deficiencias motoras van acompañadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del lenguaje oral, de la función de eliminación, etc.). En un porcentaje alto aquellos niños afectados de la deficiencia motora tienen conservada su capacidad intelectual.

¿Qué entendemos por alteración motriz?

Un mal funcionamiento del sistema óseo, articular, nervioso y muscular que va a afectar al sujeto de manera duradera y con frecuencia crónica, repercutiendo en la postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientación y de movilidad, de prensión, de control y de coordinación global o segmentaria de su cuerpo, aislada o combinadamente.

Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles que la educación no ha de suponer una barrera para el desarrollo del niño o niña con deficiencias motóricas, sino que ha de facilitar su desarrollo integral en los ámbitos: físico, cognitivo y social.

Alteraciones motrices: definiciones y causas (II).

Hasta ahora veíamos como el niño evolucionaba y se desarrollaba lentamente. Si el niño no sigue el patrón de ritmo evolutivo que se considera normal, incluso si hemos practicado la estimulación con él, es cuando podemos empezar a preocuparnos y a pensar que el niño puede tener alguna alteración motriz.

Para tratar los problemas del desarrollo motor podemos comenzar con las enfermedades y el origen o las causas de estas alteraciones. Las posibles causas que pueden generar alguna alteración motriz en los niños pueden ser muchas.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

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En el tema vamos a señalar las más importantes. De esta manera, podemos encontrar:

Causas prenatales

Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metabólicas que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los padres, etc.

Causas perinatales

Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias, daños en el cerebro en el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo), la prematuriedad del bebé, etc.

Causas posnatales

Son aquellas que aparecen una vez que el bebé ya ha nacido. Estás pueden ser de índole diferente, como por ejemplo, que el niño o la niña se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, etc.

Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higiénicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del niño. De ahí que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los cuidados del bebé.

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo haremos una descripción somera de algunas junto con las consecuencias relevantes para el aprendizaje y la educación.

Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad escolar y que, al mismo tiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la escuela.

Para saber más

Conoce el patrón de desarrollo motor de los niños y niñas de 0 a 6 años

Patrón de Desarrollo Motor

Autoevaluación Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras distinguimos:

Infecciones infecciosas de la madre durante el embarazo.

Enfermedades como la meningitis.

Daños en el cerebro en el momento del parto. Incorrecto. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que las causas perinatales son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Algunos ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias que pueden llegar a provocar anoxias cerebrales, daños en el cerebro en el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo). <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que las causas perinatales son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Algunos ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias que pueden llegar a provocar anoxias cerebrales, daños en el cerebro en el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo).< /li></ol>< /div>

Principales trastornos motrices (I).

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo realizaremos a continuación una síntesis de las de algunas de ellas junto con las consecuencias más significativas a tener en cuenta en el aprendizaje en la educación:

Parálisis cerebral

El término parálisis cerebral es reconocido como una extensión general que abarca varios trastornos específicos, los cuales se caracterizan por una lesión de los centros motores del encéfalo y se manifiestan por pérdida del control motor.

Trastornos cráneo-

encefálicos

Los traumatismos cráneo-encefálicos conllevan una lesión del aparato motor en la zona piramidal que produce una parcial o total alteración en la movilidad del niño. Según las características de estas alteraciones podemos distinguir entre las siguientes parálisis: Hemiplejia: consiste en la paralización de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo, normalmente se debe a trombos, embolias o incluso a enfermedades como la meningitis. Paraplejia: consiste en la parálisis de las extremidades inferiores. Tetraplejia: consiste en una parálisis de las cuatro extremidades, producidas por traumatismos, infecciones, etc.

Artritis reumática

juvenil

Su aparición suele darse entre el primer y cuarto año de vida, o entre los nueve y los catorce años. Afecta generalmente a una o dos articulaciones, localizándose preferentemente en las muñecas, rodillas, dedos, con síntomas de hinchazón, rigidez y calor. El niño afectado o la niña afectada por esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras, correr,

manejar los útiles de escritura y otra actividad gráfica.

Trastornos ortopédicos

Son ciertas anomalías de los músculos y huesos, típicas de la infancia, que de no ser tratadas a tiempo pueden convertirse en una deformidad permanente. Este tipo de lesiones ocasionan con frecuencia largos periodos de reposo, postoperatorio y rehabilitación, por lo que las ausencias a la escuela infantil serán frecuentes y prolongadas. Esta circunstancia es tenida en cuenta hoy por la mayoría de las instituciones hospitalarias, que cuentan con unidades escolares, atendidas por profesorado preparado especialmente para un alumnado esporádico y en las condiciones particulares que lleva consigo la estancia en un hospital.

Poliomelitis / parálisis

infantil

Esta enfermedad ha disminuido en número de niños y niñas afectados y afectadas gracias a las campañas de vacunación, aún suelen aparecer focos epidémicos aislados. Es una enfermedad infecciosa de origen intestinal. La educación debe contemplar la necesidad de dedicar, al comienzo la mitad del tiempo a la reeducación física, quedando reducida ésta a la cuarta parte una vez que se ha conseguido una mayor autonomía y reeducación funcional.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Principales trastornos motrices (II).

Traumatismos y fracturas

Nos referimos a los frecuentes accidentes de tráfico y deportivos, con lesión en el S.N.C. y resultado de hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.

Espina bífida

La espina bífida es la alteración más común. Se trata de una enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las vértebras. Se trata de un defecto en la formación de la médula espinal que se produce como resultado de un cierre anormal

del tubo neural que deja sin protección una parte de la médula espinal.

Miopatía de Duchenne de

Boulogne

Es una enfermedad heredada y ligada al cromosoma X. Comienza siempre antes del cuarto año de edad y se va a caracterizar porque la marcha del niño empieza a deteriorarse, tiene problemas al subir y al bajar escaleras, correr, etc.

Miopatía de Lanzdouzy-

Dejerine

Es una enfermedad mucho menos grave que la anterior y que afecta sobre todo a las extremidades superiores del niño. El momento en el que suele aparecer es en la adolescencia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más

Si quieres ampliar contenidos sobre la parálisis cerebral puedes acudir a instituciones como el Centro de Parálisis Cerebral. Aquí puedes encontrar vínculos y contenidos que te acerquen a un mayor conocimiento de la parálisis cerebral infantil.

ASPACE

También te proponemos el siguiente vídeo:

Problemas Motóricos

Autoevaluación Consiste en la paralización de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo:

Paraplejia.

Hemiplejia.

Tetraplejia. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que la paraplejia consiste en la parálisis de las extremidades inferiores y que la Tetraplejia consiste en una parálisis de las cuatro extremidades, producidas por traumatismos, infecciones, etc. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la paraplejia consiste en la parálisis de las extremidades inferiores y que la Tetraplejia consiste en una parálisis de las cuatro extremidades, producidas por traumatismos, infecciones, etc.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> La enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las vértebras, se denomina:

Espina bífida.

Miopatía de Duchenne de Boulgne.

Parálisis cerebral. Muy bien. Recuerda que la espina bífida es la alteración más común. Se trata de una enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las vértebras. Se trata de un defecto en la formación de la médula espinal que se produce como resultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin protección una parte de la médula espinal. Incorrecto. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la espina bífida es la alteración más común. Se trata de una enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las vértebras. Se trata de un defecto en la formación de la médula espinal que se produce como resultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin protección una parte de la médula espinal.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div> La enfermedad que se caracteriza por un deterioro progresivo en la marcha, la carrera y que comienza antes de los cuatro años de edad, se denomina:

Miopatía de Lanzadouzy-Dejerine.

Miopatía de Duchenne de Boulogne.

Espína Bífida. Incorrecto. Muy bien. Recuerda que la Lanzadouzy-Dejerine Es una enfermedad mucho menos grave que la de Duchenne de Boulgne y que afecta sobre todo a las extremidades superiores del niño y que el momento en el que suele aparecer es en la adolescencia. Incorrecto. <br/><div class="feedback">< p><strong>Solución: </strong></p>< ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li><li><strong>Opción correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la Lanzadouzy-Dejerine Es una enfermedad mucho menos grave que la de Duchenne de Boulgne y que afecta sobre todo a las extremidades superiores del niño y que el momento en el que suele aparecer es en la adolescencia.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto.< /li></ol>< /div>

Habilidades básicas que requieren intervención (I).

La mayor parte de los alumnos con discapacidad física necesitan la intervención de un especialista en fisioterapia que se encargue de la evaluación y la rehabilitación física a través de técnicas específicas encaminadas al desarrollo de patrones posturales y motores normales, a la inhibición de reflejos, a la prevención de contracturas y a la optimización de las capacidades físico - corporales en general. Entre las distintas técnicas que se utilizan,

las técnicas de biofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitación neuromuscular.

Los alumnos y alumnas con discapacidad física que presentan dificultad en la movilidad deben disponer de ayudas técnicas apropiadas para poder desplazarse a voluntad. Para ello, es necesario contar con andadores, sillas de ruedas, pasamanos en pasillos y clases, etc. Así mismo, es necesaria la supresión de barreras arquitectónicas, ya que todavía los centros educativos tienen impedimentos importantes para la movilidad de muchos alumnos con discapacidad motora. Entre las adaptaciones que puede necesitar un edificio escolar para que resulte accesible se encuentran los ascensores, rampas, adecuación de los cuartos de baño, etc.

Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los utensilios para las actividades de la vida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lápices y los cubiertos, las superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles, etc. En los casos más graves, se debe contar con adaptaciones más complejas que permitan el acceso al ordenador, y a partir de éste desarrollar la comunicación y el aprendizaje.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Habilidades básicas que requieren intervención (II).

Habilidades lingüístico - comunicativas En el grupo de alumnos con discapacidad física, especialmente los afectados por parálisis cerebral, van a presentar dificultades en el lenguaje y la comunicación. Estos alumnos van a requerir la atención del maestro especialista en audición y lenguaje. La intervención sobre el lenguaje oral, para facilitar la adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas básicas, debe contemplar una diversidad de contenidos, entre los que se incluyen los siguientes:

Relajación global, inhibición de reflejos, control de posiciones y movimientos globales.

Tratamiento de los órganos implicados en la alimentación: control de la deglución, masticación y babeo.

Tratamiento de los trastornos motores del habla: control de respiración y voz, movimientos bucoarticulatorios y producción de fonemas.

Desarrollo de la expresión y comprensión del lenguaje: adquisición de vocabulario, desarrollo morfosintáctico.

Los alumnos más gravemente afectados para adquirir las habilidades lingüísticas y comunicativas básicas van a requerir sistemas complementarios o alternativos de comunicación.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más Socialización del niño en el aula

Tratamiento de las alteraciones motoras.

Caso práctico

Sara ya conoce las funciones motrices, sus mecanismos, sus ritmos evolutivos y las principales alteraciones motrices y, gracias al apoyo y la experiencia profesional de Luis, se siente capacitada para culminar su proyecto.

Con este objetivo, y teniendo en cuenta que el deporte y el juego son actividades muy atractivas para los niños, Sara sólo tendrá que diseñar un programa de trabajo coherente con lo anteriormente

aprendido y aplicarlo en la escuela.

SIRIUS. Uso educativo-nc.

Elaboración propia.

Introducción, importancia y objetivos de la estimulación motora (I).

Según la RAE el término estimulación es 'la acción o efecto de estimular'. Y entendemos estimular como 'incitar, excitar con viveza a la ejecución de una cosa o avivar una actividad, operación o función'.

Como futuros profesionales y debido a nuestra labor educativa, hemos de saber la importancia que tiene la estimulación motora en las primeras edades del niño. Para ello, nosotros tenemos que favorecer esos aprendizajes poniendo los medios necesarios.

Desde el mismo momento en que el bebé nace, posee unos reflejos innatos que con el paso del tiempo tenderán a desaparecer o a afianzarse para servir de base a los futuros aprendizajes.

Por ello, nuestra intervención en el ámbito de la estimulación motora será crucial, pues ésta juega un papel muy importante a la hora de acelerar determinados movimientos motóricos.

Tras el estudio de diferentes investigaciones, podemos afirmar que aquellos niños que reciben una correcta estimulación motórica en su primera etapa, consiguen adquirir con mayor rapidez determinadas habilidades y destrezas que les permitirán en su posterior desarrollo alcanzar una mayor perfección en sus movimientos, en sus habilidades motrices, etc.

SIRIUS. Uso educativo-nc.

Elaboración propia.

Introducción, importancia y objetivos de la estimulación motora (II).

Podemos distinguir entre las siguientes etapas:

Hasta el primer año

Cuando el niño nace posee con unos reflejos primarios que poco a poco tienden a desaparecer dando lugar a conductas voluntarias.

En esta etapa la estimulación motriz está más orientada a despertar determinados movimientos que más adelante tenderán a consolidarse.

A modo de ejemplo, una de las actividades que podemos realizar será la de intentar que el bebé pase de estar tumbado de lado a estar boca arriba. ¿Cómo podemos hacer esto? Pues bien, lo primero que estimularemos es su boca con el dedo o con el chupete para que, así, el bebé gire su cabeza y la oriente hacia donde se le estimula.

EPERALES. CC by. Procedencia.

Una vez que el bebé quede boca arriba complementaremos esta actividad con otros ejercicios como son:

Imitar con sus piernas el pedaleo, la marcha, etc.

Extender y bajar sus brazos.

Hacer movimientos giratorios con sus pies, sus manos, etc.

Introducción, importancia y objetivos de la estimulación motora (II).

De uno a dos años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en el período anterior y se mejorará, el equilibrio y la coordinación de los mismos.

A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es la de subir y bajar escalones de diferentes tamaños sin ayuda. En esta etapa tendremos que tener en cuenta que la estimulación será a través de órdenes verbales y refuerzos, pues a diferencia de la anterior el niño no necesita tanto la ayuda del adulto para realizar la actividad.

Para ello, utilizaremos peldaños de distintos tamaños. Empezaremos por el de menor grosor para ir, poco a poco, avanzando según adquieran la destreza necesaria para subir otro con mayor grosor.

De dos a tres años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A estas alturas de su desarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el niño salte con los pies juntos varios aros que pondremos en el suelo.

De tres a cuatro años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A esta edad, los niños son capaces de realizar movimientos más precisos y mucho más complejos.

A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el niño ande siguiendo una línea recta en el suelo. Esta actividad consiste en que recorran la línea longitudinalmente sin que sus pisadas se salgan de la misma.

ITE. Uso educativ-nc. Procedencia.

De cuatro a seis años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. Además, consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el niño lance una pelota a diferentes distancias.

Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro años el niño ya posee la capacidad de lanzar una pelota y con cinco y seis años, la capacidad de perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntería.

Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad (I).

La atención al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuación del contexto escolar y de los materiales para que sea posible una respuesta educativa de calidad. Estas ayudas están dirigidas a conseguir un mayor nivel de autonomía en el alumnado.

1.

2. Eliminación de barreras.

3. Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor, la biblioteca, contar con aulas sin barreras, en planta baja o en plantas superiores con elevador o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por el alumnado en silla de ruedas, son requisitos básicos que nos irán configurando una escuela para todos

4. Las modificaciones más usuales serán:

o Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que el alumnado pueda acceder autónomamente.

o Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarios.

o Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.

o Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor para subir a plantas superiores.

o Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes, etc.)

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad (II).

2. Adaptación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Habilitación del entorno:

o Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.

o Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de úlceras por presión, etc.

o Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.).

o Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de psicomotricidad o educación física

Recursos didácticos necesarios:

Juguetes adaptados con pulsadores.

Adaptaciones para manipulación (pulseras lastradas, férulas, punzones, etc.).

Juegos de mesa fijados con velero, pivotes, etc.

Materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión, magnéticos, plastificados.

Atriles para la verticalización de los materiales.

Señalizadores, punteros o licornios.

Sistemas de imprentillas para letras o dibujos.

Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas.

Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.

Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos tales como el S.P.C y el BLISS.

Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.