unidad 1. las rocas y los minerales

C.E.I.P. Juan Caraballo C. SOCIALES. 3º Primaria Unidad 1

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Unidad 1. Las rocas y los minerales

Temporalización: del 23 de septiembre al 30 de octubre de 2020 Descripción Esta unidad está centrada el aprendizaje sobre las rocas y los minerales, así como en los principales usos que pueden tener en la vida cotidiana.

Inicialmente, daremos a conocer la partes de la Tierra (atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera). Atenderemos en la unidad de manera específica ala ubicación, atendiendo a esta clasificación, de las rocas y los minerales, considerando que se encuentran sobre todo en la corteza y la parte exter-na del manto de la Tierra.

También nos centraremos en los aspectos básicos de las rocas, como su composición y textura, pa-ra pasar a estudiar los minerales. Atenderemos a las propiedades que tienen: forma, brillo, color, dureza y densidad o peso específico.

Dada la importancia que tienen las rocas, los minerales y otros materiales en la vida cotidiana, cono-ceremossu uso, localizando también los lugares de origen en los que podemos encontrarlos en la naturaleza. Así, comprenderemos cómo son en la actualidad de utilización habitual en materiales de construcción o decorativos, por ejemplo.

En Zona técnica tendremos la oportunidad de plantear el estudio de las rocas y los minerales a tra-vés de objetos conocidos. Para ello se propondrá la realización de una lista de objetos que tengan en su composición minerales.

A medida que transcurra el trabajo en la unidad nos plantearemos diferentes pasos en la elaboración del reto. En este caso estará centrado en la elaboración de un trabajo competencial para construir una caja de minerales.

Además, se propondrán de manera simultánea técnicas y dinámicas relacionadas con el aprendizaje cooperativo, la educación emocional, el desarrollo del pensamiento, la cultura emprendedora o la utilización de tecnologías. Se prestará también especial atención a lo relacionado con el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística.

Justificación_________________________________________________________________

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Edu-cación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la edu-cación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educa-ción primaria en Andalucía.


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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Buscar, seleccionar y organizar información con-creta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comuni-ca oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera or-denada, clara y limpia, usando el vocabulario ade-cuado exponiéndolos oralmente y mostrando acti-tudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Explicar y definir las características de la litosfera, los tipos de rocas y sus usos.

- Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y trans-formación.

Bloque 1: Contenidos Comunes 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales. 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando dife-

rentes fuentes (directas e indirectas) 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capaci-dad de esfuerzo y la constancia.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcan-zar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos 2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minera-

les: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilida-des.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e in-directas comunicando las conclusio-nes oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colecti-va, mediante las tecnologías de la in-formación y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráfi-cos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organi-za información concreta y relevan-te, la analiza, obtiene conclusio-nes, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunica-ción.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Búsqueda y tratamiento de

la información. - Trabajos escritos e investi-

gación. - El cuaderno del alumnado.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos re-lacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, con-fianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas indivi-dualmente o en grupo, con auto-nomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mos-trando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - Las tareas y retos. - Autonomía personal. - Participación en trabajos

cooperativos.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.

2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y mari-nas, la formación del relieve y sus principales formas en España y An-dalucía y el uso que hace el ser hu-mano del medio, valorando el impac-to de su actividad, su organización y transformación.

2.4.1. Explica y define las caracte-rísticas de la litosfera y la hidros-fera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua conti-nentales y marinas, la formación del relieve y sus principales for-mas en España y Andalucía.

CCL

Rúbricas para evaluar: - Exposición oral. - Tareas y retos. - Cuaderno.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación.

CAA CCL

Rúbricas para evaluar: - Autonomía personal. - Actitud en el aula.

Registro de observación del cuaderno.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


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METODOLOGÍA

Facilitaremos la contextualización de los aprendizajes relacionados con las rocas y los minerales analizando algunos de los materiales que se utilizan habitualmente: lápices, objetos de hierro, sa-nitarios de baño, vajillas y cristalerías, ladrillos, yeso, etc.Para ello podremos realizar una explora-ción por el entorno inmediato del aula y del centro educativo, así como emplazar a conocer algu-nos de los materiales que en el ámbito doméstico se pueden encontrar. Podremos atender a los elementos ornamentales que pueden encontrarse o recordarse por parte del alumnado objetos o construcciones en los que se utilicen.

La ilustración inicial muestra una salida didáctica a una fábrica de ladrillos, por lo que también puede convertirse en un elemento comparativo de otras excursiones o salidas que se hayan reali-zado en las que puedan vincularse ahora objetos o materias primas relacionadas con los conteni-dos de la unidad. También podrá valorarse la oportunidad de realizar una visita a un lugar que se conozca relacionado con las rocas y los minerales.

Fomentaremos la el respeto por el medio del que se obtienen, reflexionando sobre lo limitados que son los recursos naturales y la conveniencia de hacer un uso equilibrio. Aprovecharemos la reali-zación de actividades grupales propuestas en la unidad para la interacción y el trabajo cooperativo de nuestro alumnado. Además, pondremos en marcha técnicas y estrategias para favorecer el pensamiento en torno al conocimiento y uso de los minerales y las rocas.

Se plantearán dinámicas de interacción en las que se enriquezca el vocabulario y puesta en prác-tica de mensajes verbales y no verbales en el desarrollo de la competencia de comunicación lin-güística del alumnado. La expresión escrita como resultado de la realizaciónde las actividades, y también la oral al trasladar informaciones trabajadas en la unidad,contribuirán a la adquisición de habilidades y destrezas comunicativas. Los diferentes tipos de comprensiones los podremos abordar a través de los textos impresos, los que se construyan de manera oral , así como a través de la interpretación de ilustraciones e imágenes de la unidad.

Reto Producto final Impacto

¿Eres capaz de demostrar lo que sa-bes sobre las rocas y los minerales?

Una caja de minerales X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Elaborar un infor-me (texto explica-tivo).

- Realizar una lista de objetos (texto descriptivo).

- La pregunta.

- CyR.

- Organizo mi men-te: Diagrama de Venn.

- Comprobamos

- 1-2-4

- Conciencia emo-cional: tomar con-ciencia de las cua-lidades y los de-fectos propios.

- Imaginación (di-mensión perso-nal): proponer al-ternativas no convencionales.

- Plan TIC: uso de Internet de forma saludable III.

- Recursos para cada unidad.

- Portfolio: orienta-ciones para hacer tu portfolio y ver-sión imprimible del portfolio de la unidad.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.

- Uso de dispositi-vos móviles: có-digo QR


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Conteni-

dos Indicado-

res

Punto de partida

La ilustración y el texto inicial destacan la utilización de las ro-cas para la obtención de materiales de uso común. En este ca-so, se centra en la utilización de la arcilla para la realización de ladrillos, imprescindibles en la actualidad como materiales de construcción. Con esta doble página se pondrán en marcha el enfoque de la unidad y los primeros aprendizajes previos.

1.1 2.7

2.4.2

Las rocas Se ofrecen actividades que ayudan a profundizar en el conoci-miento de la litosfera y los materiales que la componen. Tam-bién se plantea la posibilidad de imaginar como geólogo o geó-loga una roca para analizar su composición y textura.

1.1 1.2 1.4 1.7

1.10 1.11 2.7

2.1.1 2.2.1 2.4.1

Reto Preparamos la caja que nos servirá para exponer las rocas y minerales y elaboramos algunos rótulos. En el primer paso del reto se sientan las bases sobre cómo se va a desarrollar este trabajo competencial. Para ello, cada gru-po preparará el material, realizará los primeros rótulos y organi-zará la recogida de fragmentos para la caja.

Los minera-les

En este apartado se trabajará en la definición de mineral y se analizarán las propiedades que tienen. Podrán conocerse mejor las diferencias entre esta propiedades a través de las activida-des planteadas.

1.1 1.2 1.4 1.7

1.10 2.7

2.1.1 2.2.1 2.4.1

Reto Colocamos los fragmentos de rocas y minerales, y la in-formación escrita que los acompaña. Realizamos la expo-sición. Se realizarán las fichas de cada fragmento, con atención a los elementos que se incluyen en el modelo propuesto.

Utilizamos los materia-les terres-tres

Las cinco actividades que se plantean en este apartado profun-dizan en el conocimiento de los usos más habituales que tienen las rocas y los minerales. Se podrán también analizar las ilus-traciones que se presentan en la página de la izquierda sobre los lugares en los que se obtienen.

1.1 2.7

2.4.2

Zona técni-ca

En esta unidad, Zona técnica se detiene en ampliar la informa-ción y el aprendizaje vinculado al final de la unidad, detenién-dose en la elaboración de un listado de objetos que se utilicen frecuentemente elaborados con minerales. 1.1

1.2 1.4 1.7

1.10

2.1.1 2.2.1 2.4.2

Reto Ya podéis presentar la caja. El último paso del reto plantea la exposición de la caja de rocas y minerales para que sea conocida por otras personas. Existe la posibilidad de divulgar el producto final a través de algún recur-so web si está disponible en el centro.


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Organizo mi mente Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un organizador gráfico de diagrama de Venn para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se pro-mueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relacio-nes existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendi-do y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome concienciade qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las acti-vidades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de basepara que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve loaprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con activi-dades de refuerzo, de ampliación y evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imágenes…).

Otros recursos

Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno. Se ofrece también material de apoyo en la web para elaborar algunos re-cursos y productos. Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más repro-ductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más comple-jos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emo-cional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y esti-los de aprendizaje del alumnado.

En la Propuesta Didáctica se proponen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

En el banco de recursos se ofrece un amplio abanico de propuestas que permitirán afianzar los aprendizajes del alumnado.

Se adecuará el trabajo escolar de la unidad a la diversidad del alumnado del grupo.


Unidad 2. Observamos el paisaje

Temporalización : del 4 de noviembre al 13 de diciembre Descripción En esta unidad didáctica introduciremos al alumnado en el concepto de paisaje, deteniéndonos en identificar sus elementos principales y diferenciando entre paisaje natural y artificial, así como los paisajes de interior y de costa.

Dentro de los paisajes de interior, distinguiremos entre los de montaña y los de llanura. En los paisa-jes de costa, se establecerán diferencias entre la costa alta y la costa baja. Mostraremos las diferen-tes formas que adoptan los tipos de paisaje e incidiremos en la identificación del relieve en España y en Andalucía.

Favoreceremos que el alumnado conozca y razone las influencias que tienen las características de cada paisaje en las formas de vida y de trabajo de las personas. En este sentido, nos esforzaremos en que se conozcan las causas que originan los cambios que pueden producirse en un paisaje.

Trabajaremos también el respeto y el cuidado de la naturaleza para conseguir su concienciación en la mejora del medio ambiente. Nos centraremos en la conservación del paisaje mediante el trabajo de normas básicas.

Tendremos en cuenta la integración de competencias clave, prestando atención a trabajos compe-tenciales planteaddos en la unidad, como la realización de un cartel sobre un paisaje que querría-mos conservar.

Realizaremos actividades en las que también insertaremos algunas iniciativas y actividades que con-tribuyan al desarrollo de la comunicación lingüística con diferentes soportes, tanto impresos como virtuales. Además, fomentaremos el aprendizaje cooperativo, el desarrollo del pensamiento, la crea-tividad y la educación emocional a través de diferentes técnicas a lo largo de la unidad.

Justificación___________________________________________________________________



* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la edu-cación primaria en Andalucía.



- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizándola, obteniendo conclusiones, y lo comunica con terminología adecuada.

- Realizas las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de ma-nera ordenada, clara y limpia, usando el voca-bulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones.

- Explicar y definir la formación del relieve y sus-principales formas en España y Andalucía.

- Valorar el uso que hace el ser humano del me-dio, el impacto de su actividad su organización y transformación.

Bloque 1: Contenidos Comunes 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de

alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utili-

zación de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollar-nos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos 2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio

y aprovechamiento de los recursos naturales. 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el me-

dio: organización y transformación del territorio. 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales

formas del relieve. Las principales unidades de re-lieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC.

clave Técnicas e instrumentos

2.1. Interpretar y describir la in-formación obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elabo-rar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tec-nologías de la información y la comunicación, usando termino-logía específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organi-za información concreta y rele-vante, la analiza, obtiene conclu-siones, reflexiona acerca del pro-ceso seguido y lo comunica oral-mente y/ o por escrito, con termi-nología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - Las habilidades plásticas. - La búsqueda y tratamien-

to de la información. - Intervenciones en clase:

exposición oral.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

2.2. Producir la tarea encomenda-da con pulcritud en la presen-tación, usando vocabulario adecuado, de textos relaciona-dos con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curio-sidad y creatividad, presentan-do los trabajos o presentacio-nes a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas indivi-dualmente o en grupo, con auto-nomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mos-trando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y creativi-

dad. Diana de autoevaluación de: - La actitud en el aula. - Trabajo diario.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la ter-minología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, grá-ficos, esquemas y resúmenes.

CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - El uso de las TIC y las

TAC. - La búsqueda y tratamien-

to de la información.


2.4. Explicar y definir las caracte-rísticas de la litosfera y la hi-drosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y mari-nas, la formación del relieve y sus principales formas en Es-paña y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su ac-tividad, su organización y transformación.

2.4.1. Explica y define las carac-terísticas de la litosfera y la hi-drosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua conti-nentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales for-mas en España y Andalucía.

CCL

Rúbricas para evaluar: - Intervenciones en clase:

exposición oral. - La comprensión oral. - Los trabajos escritos.

Registro: - Para evaluar la participa-

ción en trabajos coopera-tivos.

- Sobre la evolución de la ortografía.

2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación.

CAA CCL

Rúbricas para evaluar: - La comprensión oral. - Los trabajos escritos. - Trabajos con imágenes.


Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), compe-tencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), concien-cia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS

En el análisis de los paisajes que se conocerán en la unidad, se podrá comenzar el trabajo preguntado al alumnado qué observa en cada uno de los que se observan en el libro de texto. El alumnado podrá recapi-tular qué recuerda sobre sus elementos, sus tipos, etc. Para ello se sugiere que se realizan dinámicas gru-pales o asamblearias que versen sobre los contenidos de cada apartado en los que aparezca paisajes dis-tintos, bien en materiales impresos o del entorno.

Las lecturas y la presentación visual de los contenidos servirán para adentrarnos de manera progresiva en cada apartado y para resolver las dudas que vayan surgiendo. Las descripciones orales y escritas de los paisajes las abordaremos estimulando el aprendizaje de nuevas palabras que aumenten el repertorio léxi-co. Ayudará también en la adquisición de los aprendizajes que se deje constancia de los aspectos más im-portantes con la ayuda de la pizarra tradicional o digital, así como la utilización del cuaderno del alumnado.

Otras cuestiones como la conservación de los paisajes se añadirán a las reflexiones que podremos hacer utilizando técnicas de trabajo colaborativo y de pensamiento, fomentando el desarrollo de la tolerancia, el respeto mutuo, la colaboración y la participación del todo el alumnado.

También realizaremos dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos ligados al estudio de los paisajes, aumentando así la habilidad para realizar búsquedas y tratamientos de la información con soportes impresos y digitales.


¿Quieres ayudar a conservar un paisaje?

Cartel informativo sobre una paisaje

X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Describir oral-mente un paisaje (texto descripti-vo).- Realizar un cartel (texto des-criptivo).

- Desventajas e inconvenientes.

- CyR.

- Organizo mi mente: mapa conceptual de

- Grupo nominal.

- 1-2-4.

- Regulación emocional: ge-nerar emocio-nes positivas cuando se rea-liza una activi-

- Autoconoci-miento (dimen-sión perso-nal):lo que me agrada y lo que

- Plan TIC: uso de Internet de forma saludable III.



paisaje. dad. no me agrada. - Portfolio: orien-taciones para hacer tu portfo-lio y versión imprimible del portfolio de la unidad.

- Aprende ju-gando.

- Para estudiar.

- Uso de disposi-tivos móviles: código QR


Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

La unidad se inicia con la presentación de una ilustración en la que se hay un paisaje natural de interior. Para captar la atención sobre la temática, se plantean cuestiones como los colores que aparecen y los posibles cam-bios en este escenario a lo largo de las estaciones del año.

2.5 2.8

2.4.1

Los paisajes Las actividades de este apartado se centran en favorecer la distinción entre paisajes naturales y artificiales, así como las causas que existen para su modificación.

1.13 2.5

2.4.2

Los paisajes de interior

El apartado dedicado a los paisajes de interior plantea cinco actividades enfocadas a ampliar el vocabulario, identificar partes de algunos elemen-tos y establecer diferencias entre sus diferentes tipos.

1.11 1.12 2.8

2.1.1 2.2.1 2.2.2 2.4.1

Observamos diferentes modelos de carteles y elegimos el nuestro. Se traerán al aula diferentes formatos de carteles para conocerlos y poder tener referencias para elegir el más adecuado en este trabajo.

Los paisajes de costa

Este apartado plantea actividades que fomentan la reflexión, el diálogo y el conocimiento sobre los paisajes de costa, utilizando la ilustración y las anotaciones de texto que aparecen en el libro.

1.12 2.8

2.1.1 2.2.1 2.4.1

Elegimos el paisaje a conservar. Se elegirá el paisaje que se considere más representativo del entorno cercano.

El relieve de España: el Interior

Las actividades que se plantean aquí fomentan el conocimiento con el apoyo de los textos e ilustraciones de diferentes unidades de relieve estu-diados en el apartado.

2.8 2.2.1 2.4.1

Preparamos la documentación y pensamos un título o eslogan para nuestro cartel. Se inventará un título o eslogan y documentación gráfica.

El relieve de España: la costa y las islas

En este apartado las actividades están orientadas a la observación y loca-lización de diferentes accidentes geográficos relacionados con las costas y las islas.

2.8 2.2.1 2.4.1

Elaboramos nuestro cartel. Se unirán todos los elementos aglutinados y se compondrá el trabajo.




El relieve de Andalucía

Se nombrarán las zonas de montaña, llanura y se localizarán en mapas algunos de los accidentes geográficos de Andalucía. También se atenderá a las diferencias entre la costa atlántica y la mediterránea.

2.8 2.4.2

Conservamos el paisaje

Aparecen en este apartado actividades que fomentan la reflexión sobre la necesidad de cuidar y conservar los paisajes a través de diferentes bús-quedas, creaciones e iniciativas.

1.13 2.4 2.5

2.2.1 2.2.2 2.4.2

Redactamos acciones positivas. Finalmente se redactaránalgunas conductas positivas para conservar el paisaje que aparece en el cartel.


En esta sección se propone trabajar con organizador gráfico de paisaje para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nue-vos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome concienciade qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y ser-virán de basepara que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve loaprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuer-zo, de ampliación y evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos pa-ra trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interacti-vas (sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectu-ra de imágenes…).

Otros recursos

Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno. Se ofrece también material de apoyo en la web para elaborar algunos recursos y productos. Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.





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Unidad 3.El lugar donde vivo

Temporalización: del 7 de enero al 14 de febrero de 2021. Descripción Esta unidad trata sobre los tipos de localidad que podemos encontrar y sus tipos de enclaves más significativos. También se centra en el tipo de organización territorial las localidades y las comunida-des autónomas, focalizando la atención en Andalucía.

Se analizarán las características de pueblos y ciudades como lugaresen los que se desarrolla la vida de sus ciudadanos y ciudadanas, atendiendo a las calles, los barrios y el resto deelementos que las componen.

Favoreceremos el conocimiento sobre la organización local a través del estudio de los ayuntamien-tos como institucionesresponsables que prestan servicios municipales a la ciudadanía.

También se conocerá la organización territorial de España en comunidades autónomas y provincias. Las instituciones y organismos más representativos, con especial mención al caso andaluz, se darán también a conocer en la unidad.

En la última parte de la unidad nos detendremos en las normas para una buena convivencia, resal-tando la necesidad del respeto mutuo a través del cumplimiento de las mismas.

En reto de esta unidad consistirá en la realización de un folleto sobre la localidad, integrando aspec-tos tratados en los diferentes apartados desde un enfoque competencial. Los pasos a seguir estarán relacionados con los contenidos trabajados en los apartados en los que aparecen los pasos necesa-rios para la obtención del producto final.

Las claves del proyecto se identifican en el texto para promover el empleo de técnicas e iniciativas de trabajo para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, el aprendizaje cooperativo, el aprendi-zaje con tecnologías y la educación emocional. Justificación___________________________________________________________________





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- Buscar, seleccionar y organizar información concre-ta y relevante, analizarla, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

- Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera orde-nada, clara y limpia, usando el vocabulario adecua-do exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comu-nicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informa-ciones manejando imágenes, tablas, gráficos, es-quemas y resúmenes.

- Identificar, respetar y valorar los principios demo-cráticos más importantes establecidos en la Consti-tución Española y en el Estatuto de Autonomía, par-tiendo del conocimiento del funcionamiento de or-ganismos locales, ayuntamiento y municipio.

- Explicar la organización y estructura de las institu-ciones locales y autonómicas, nombrando y locali-zando Andalucía y España.

Bloque 1: Contenidos Comunes 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la

cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin

de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedo-ra.

1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y va-loración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 3: Vivir en Sociedad 3.1. Los municipios, territorio y población munici-

pal. 3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y

servicios municipales. 3.3. Comunidades autónomas, ciudades autóno-

mas y provincias que forman España y Anda-lucía.

EVALUACIÓN


2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusio-nes oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, me-diante las tecnologías de la información y la comunica-ción, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, mane-jando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y or-ganiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acer-ca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología ade-cuada, usando las tecnologías de la información y la comuni-cación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Búsqueda y tratamiento

de la información. - Investigaciones. - El cuaderno del alumna-

do.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

2.2. Producir la tarea enco-mendada con pulcritud en la presentación, usando voca-bulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias sociales, mostrando iniciativa personal, confian-za en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando los trabajos o presentacio-nes a nivel individual y gru-pal, usando el diálogo, el

2.2.1. Realiza las tareas indivi-dualmente o en grupo, con au-tonomía, y presenta los traba-jos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitu-des de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - Las tareas y retos. - Autonomía personal. - Participación en trabajos

cooperativos.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.


3

debate, el respeto y la tole-rancia hacia los demás.

2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunica-ción para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza in-formaciones manejando imá-genes, tablas, gráficos, es-quemas y resúmenes.

CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - El uso de las TIC y las

TAC. - La búsqueda y tratamien-

to de la información.

2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las institucio-nes locales y autonómicas, sus atribucio-nes,competencias, organi-zación y estructura, valo-rando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyen-do al respeto y la tolerancia.

2.6.1. Identifica, respeta y va-lora los principios democráti-cos más importantes estable-cidos en la Constitución Espa-ñola y en el Estatuto de Auto-nomía, partiendo del conoci-miento del funcionamiento de organismos locales, ayunta-miento y municipio y valora la diversidad cultural, social, polí-tica y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

CSYC SIEP CEC


exposición oral. - La comprensión oral. - Los trabajos escritos.

Registro: - Para evaluar la participa-

ción en trabajos coopera-tivos.

- Sobre la evolución de la ortografía.

2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nom-brando y localizando Andalu-cía y España, la Unión Euro-pea, sus objetivos políticos y económicos.

CSYC SIEP CEC CCL


exposición oral. - Los trabajos escritos.


METODOLOGÍA

Plantearemos dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos impresos y digitales ligados al estudio de la organización y los elementos de la localidad.La elaboración del folleto contribuirá a ello a través de la indagación, concretando en cada apartado o sección del productos final evidencias de los hallazgos relacionados con la localidad.

Se podrán realizar otras investigaciones sencillas, con la colaboración de la familia, visitar monumentos históricos, museos, etc., que ayuden a conocer mejor la organización local y autonómica. También se po-drán tomar como ejemplos para la convivencia el colegio, la comunidad de vecinos o la propia familia.

Se podrá analizar, mediante el dialogo, el debate y desde la propia experiencia a través de visitas, el fun-cionamiento y la organización de las instituciones. De esta forma, en el ámbito escolar, se podrá trabajar mediante la relación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático, la participación de la familia a través de la AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.

Se podría proponer una visita al ayuntamiento, y simular,si se permite,un pequeño pleno en el que se asig-nen al alumnado los diferentes roles que conforman los cargos públicos. También se podrían realizar pe-queñas representaciones sobre el trabajo que se hace a través de los servicios municipales y las personas que trabajan en ellos.Las dinámicas activas en las que el alumnado se sienta protagonista serán una buena oportunidad para establecer vínculos con los conocimientos previos sobre las instituciones publicas que gestionan en el ámbito local los servicios que disfrutamos como ciudadanos y ciudadanas.

Además, la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución yel de Andalucía, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, videos y cuentos, el análisis oral de lemas, him-nos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides que pueden ayudar a enriquecer los aprendizajes.


4


¿Te atreves a preparar un folleto sobre tu localidad?

Un folleto sobre la localidad. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar un fo-lleto (texto des-criptivo).

- Realizar un lis-

tado de obje-

tos (texto des-criptivo).

- Antes pensa-ba–ahora pien-so

- La pregunta.- Organizo mi mente: Mapa conceptual de araña.

- Grupo nominal.

- Lluvia de ideas.

- Autonomía y autoestima: va-lorar el esfuerzo como mecanis-mo de aprendi-zaje y de creci-miento.

- Comunicación (dimensión so-cial): argumento bien mis ideas y narraciones.

- Plan TIC: uso de Internet de forma segura III.


- Portfolio: orien-taciones para hacer tu portfo-lio.

- Aprende jugan-do.

- Para estudiar.

- Uso de disposi-tivos móviles: código QR.



Punto de partida

Las páginas iniciales muestran un pleno infantil como el que pudie-ra realizarse en alguna localidad con motivo de alguna celebración o tradición. Tanto la ilustración como el texto detallan la composi-ción de este pleno e informaciones que aparecerán en la unidad.

1.9 3.1 3.2

2.6.1 2.6.2

Las localida-des

En este apartado se analizan las diferencias entre ciudades y pue-blos a través de cuatro actividades que profundizan en los matices que pueden tener elementos comunes y aspectos distintivos de cada tipo de localidad.

1.11 1.12 3.1

2.1.1 2.2.1

Reto Conocemos tipos de folletos y comenzamos a elaborar el nuestro. El primer paso del reto ayuda a enfocar la realización del folleto con medios y recursos para su elaboración, así como con una pro-puesta de inicio.

Los barrios y las calles de la locali-dad

La definición de barrio y de calle servirán en este apartado para trabajar en una pequeña investigación sobre los elementos que componen el mobiliario urbano y para conocer cuestiones concre-tas sobre el alcantarillado o las tuberías.

1.9 1.12

2.1.1 2.2.1 2.2.2

Reto Describimos nuestra localidad. Se propondrá en esta parte del trabajo en torno al reto una breve explicación del barrio o la calle en la que se vive e imágenes que le acompañen.


5



Así nos organizamos

Cómo se organizan los ayuntamientos, a través de sus servicios municipales, y qué personas componen los puestos de mayor res-ponsabilidad como representantes de la ciudadanía en la locali-dad, formarán parte de los aprendizajes que se proponen en las cuatro actividades de este apartado.

1.9 1.12 3.1 3.2

2.1.1 2.2.1 2.6.1 2.6.2

Reto Describimos la organización de nuestra localidad. Este paso del reto ayudará a identificar a las personas que com-ponen el equipo de gobierno en la localidad y a crear un eslogan o título para el folleto.

La organiza-ción territo-rial

En este apartado propondremos definir provincia, analizar mapas de España de las comunidades autónomas y conocer que existen normas como los estatutos de autonomía que regulan normativa para gobernar mejor en cada territorio autonómico.

3.3 2.6.1 2.6.2

La Comuni-dad Autóno-ma de Andalucía

Aparecen cuatro actividades propuestas en este apartado que ayudarán a conocer mejor cómo es la organización territorial, cuál es la ley más importante en Andalucía y qué instituciones de go-bierno autonómico existen.

3.3 2.6.1 2.6.2

Normas ciudadanas

En este apartado se proponen modelos positivos de convivencia y la identificación con comportamientos planteados en la ilustración central del apartado. Las actividades ayuda a reflexionar sobre el respeto y la responsabilidad ciudadana.

1.12 1.13

2.2.1 Reto Redactamos normas para favorecer la convivencia y termina-mos el folleto. Finalizará el reto con la redacción de tres conductas positivas que puedan favorecer la convivencia y pasando a limpio toda la infor-mación para presentar el folleto en el centro y a las familias.


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña para ayudar al alum-nado en la interpretación organizadores gráficos. Se promueve aquí que el alumnado refle-xione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reco-nocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa con-ceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profun-dizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome con-cienciade qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las actividades pro-puestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendi-zaje y servirán de basepara que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve loaprendido o cuáles son sus fortalezas y debi-lidades.


6


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de ampliación y evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con re-cursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), ac-tividades interactivas (sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades para co-lorear, comparación y lectura de imágenes…).

Otros recursos



La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta acti-vidades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alum-nado.


En el banco de recursos se ofrece un amplio abanico de propuestas que permitirán afianzar los aprendiza-jes del alumnado.



1

Unidad 4. La población

Temporalización: del 17 de febrero al 27 de marzo. Descripción En esta unidad didáctica se estudiará la población de España y Andalucía, destacando sus tipos, procesos de cambio y procedimientos para evaluarla.

Se partirá del concepto de población y a los métodos para su recuentos (censo y padrón municipal); estableceremos las formas de clasificar la población de un lugar (edad, sexo,… ), mostrando espe-cial atención a la clasificación de la población según el trabajo (activa o no activa).

A continuación el alumnado conocerá cómo se modifica la población. En este caso, se propondrá conocer el conjunto de causas naturales (natalidad y mortalidad) y los movimientos migratorios por los que cambia la población.

Seguidamente, se analizarán las poblaciones de España y Andalucía. Para ello se atenderá a mapas y gráficos con los que se visualiza cómo ha sido la evolución en los últimos años.

Atenderemos también a la realización de actividades y trabajos competenciales, como la realización de un juego con preguntas sobre la población. Los pasos a seguir estarán relacionados con los con-tenidos de los apartados en los que se insertan, aportando conocimiento práctico para la elaboración de un producto final con posible difusión.

Propondremos actividades que contribuyan al desarrollo de la comunicación lingüística con diferen-tes soportes, tanto impresos como virtuales. Además, fomentaremos el aprendizaje cooperativo, el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la educación emocional a través de diferentes técnicas a lo largo de la unidad. Justificación___________________________________________________________________





2


- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevan-te,

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado, mostrando actitudes de con-fianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosi-dad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprende-dor.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, colaborati-va, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos hu-manos universalmente compartidos, participando de una mane-ra eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

- Definir conceptos básicos demográficos cercanos como la nata-lidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzan-do por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella.

- Identificar y describir los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y reali-za gráficas simples con datos de población local.

Bloque 1: Contenidos Comunes

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.



1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromi-so en relación con la búsqueda de las mejores alternati-vas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 3: Vivir en Sociedad

3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación. 3.5. Factores que modifican la población de un territorio: nata-

lidad, mortalidad, emigración e inmigración. 3.6. La población según la estructura profesional: población

activa y población no activa.

EVALUACIÓN


2.1. Interpretar y describir la informa-ción obtenida desde fuentes direc-tas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por es-crito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminolo-gía específica del área de Cien-cias sociales, manejando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle-xiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - Las habilidades plásticas. - La búsqueda y tratamiento de

la información. - Intervenciones en clase: expo-

sición oral.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.

2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presen-tando los trabajos o presentacio-nes a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas individual-mente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera or-denada, clara y limpia, usando el vo-cabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido críti-co, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y creatividad. Diana de autoevaluación de - La actitud en el aula. - Trabajo diario.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos

2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los de-rechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la reso-lución de conflictos sociales pró-ximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los dife-rentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,participando de una ma-nera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Autonomía personal. - Participación en trabajos

cooperativos. - Debates



3

2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y an-daluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la pobla-ción actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

2.7.1. Define conceptos básicos de-mográficos cercanos como la natali-dad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contex-tos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella.

CCL CSYC CMCT

Rúbricas para evaluar: - La comprensión oral. - Los trabajos escritos. - Trabajos con imágenes.


2.7.2. Identifica y describe los princi-pales problemas actuales de la po-blación: superpoblación, envejeci-miento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local.

CCL CSYC

CD

Rúbricas para evaluar:

- Intervenciones en clase: expo-

sición oral. - La comprensión oral. - Los trabajos escritos.


METODOLOGÍA

Se analizarán los conceptos como inmigración y emigración en el desarrollo de la unidad, por lo que sería interesante realizar pre-guntas que nos familiaricen con la procedencia y el destino de las personas que se trasladan de un lugar a otro. También se pre-sentará una oportunidad para recordar aprendizajes anteriores relacionados con el conocimiento de otros espacios, como países europeos o de otras ubicaciones.

Por otro lado, las escenas cotidianas como las que se presentan en la unidad también pueden lugar al recuerdo de vivencias pro-pias y ajenas, comentando si se conoce alguna experiencia cercana sobre personas que se hayan trasladado o venido a nuestro país como consecuencia del trabajo, la calidad de vida, etc.

Introduciremos al alumnado de manera contextualizada en el trabajo de composición de un tablero y un conjunto de preguntas que nos permitirán a la finalización de la unidad afianzar los aprendizajes de manera divertida.La realización del tablero de juego y las tarjetas de manera grupal, dejando aflorar las aportaciones del alumnado, puede también contribuir a construir una identidad colec-tiva que fomente el mutuo y el aprendizaje compartido. Se propondrá el reto una vez hayamos tenido la oportunidad de leer los epígrafes de la unidad y realizar una aproximación a los conocimientos previos.

Se facilitarán los acuerdos colectivos, la utilización de diferentes materiales y recursos, la reflexión y la puesta en práctica de argu-mentaciones con el alumnado sobre lascuestiones y trabajos que se vayan presentando. La realización de diferentes técnicas y estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo facilitarán en gran medida estos procesos.

Reto Producto Final Impacto

¿Te atreves a realizar una actividad diver-tida sobre la población?

Un juego de sobremesa sobre la población X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Crear un tarjetero de preguntas (texto descriptivo).

- Elaborar un censo de clase (texto des-criptivo).

Técnicas:

- Las desventajas y los inconvenientes.

- Veo-pienso-me pregunto.

- Organizo mi mente: Mapa conceptual de paisaje.

Técnicas:

- Grupo nominal.

- 1-2-4 .

- Competencia so-cial: Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacio-narse.

- Comunicación (di-mensión social): saber utilizar mode-los de comunica-ción.

- Plan TIC: uso de Internet de forma segura.

- Búsqueda de infor-mación en Internet.

- Portfolio: orienta-ciones para hacer tu portfolio y ver-siónimprimible

- Aprende jugando

- Para estudiar

- Uso de dispositivos móviles: código QR.


4



Punto de partida

Se presenta una ilustración con una escena familiar en el salón de una vivienda. Le acompaña un texto que detiene la atención en algunos detalles que explican la ilus-tración. El texto amplía la información sobre los motivos que pueden dar lugar a que las personas modifiquen sus lugares de trabajo y residencia.

1.5 1.1 3.5

2.7.1 2.7.2

¿Qué es la población?

El primer apartado de la unidad define la población y propone diversas maneras de clasificarla, por lo que las actividades están enfocadas a ubicar determinados grupos y especificar sus principales características.

1.4 1.7

1.10 3.4 3.6

2.1.1 2.2.1

Realizamos las tarjetas de los aspectos básicos sobre la poblacióny colorea-mos de amarillo las casillas correspondientes en el tablero.

Se escribirá cada pregunta en una tarjeta de color amarillo con la contestación de-trás. Se aclara cómo se realizará el juego y una idea sobre una posible presentación del tablero a través de una ilustración.

La población cambia

En este apartado se solicita al alumnado que realice listados de causas por las que la población pueda varias y también su opinión sobre la inmigración. Se abordan también algunas cuestiones relacionadas con el crecimiento de la población.

1.4 1.7

1.10 3.5

2.1.1 2.2.1 2.7.1 2.7.2

Elaboramos las tarjetas sobre cómo cambia la población y coloreamos de ver-de las casillas en el tablero.

El segundo paso del reto plantea la realización en una tarjeta de color verde de cinco preguntas relacionadas con los cambios en la población.

La población de España

La interpretación de diferentes mapas y gráficos, así como la diferenciación entre crecimiento natural y crecimiento real se plantean como actividades de este apartado para centrarse en la población de España.

1.4 1.5

1.10 1.13

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.3.2

Confeccionamos las tarjetas sobre la distribución de la población y colorea-mos de rojo las casillas correspondientes en el tablero.

En este paso del reto se plantea la realización en una tarjeta de color rojo de cinco preguntas relacionadas con la población en España.

La población de Andalucía

Se recogen varias actividades que concretan los aprendizajes vinculados a la pobla-ción en Andalucía. El estudio del gráfico que se presenta y también del mapa se plantean en las actividades del apartado para profundizar en la contextualización de los aprendizajes en nuestra Comunidad. 1.4

1.5 1.7

1.10 1.13

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.3.2

Realizamos las tarjetas sobre la población en Andalucía, coloreamos de azul las casillas y jugamos.

El último paso del reto plantea la realización en una tarjeta de color azul de cinco preguntas relacionadas con los cambios en la población.

Zona Técnica Dado que la Zona Técnica de esta unidad aborda el recuento de la población, se propone como actividad la realización de un censo del alumnado de la clase.

1.5 3.4

2.7.1


En esta sección se propone trabajar con un organigrama para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones exis-tentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia-de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido



5


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de am-pliación y evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imágenes…).

Otros recursos









1

Unidad 5. Cómo saber lo que ocurrió

Temporalización : del 30 de marzo al 15 de mayo de 2021.

Descripción

En esta unidad didáctica propondremos a nuestro alumnado comenzar con el estudio de la historia durante este curso.

Se realizará una visión amplia del tiempo histórico analizando el momento pasado, presente y futuro. A partir de ahí,el alumnado conocerá las principales unidades de tiempo que son utilizadas habitualmente en el estu-dio de la historia.Iremos profundizando en el estudio de las diferentes edades y periodos históricos, así como de las fuentes históricas.

Nos detendremos en el conocimiento de los museos y de los monumentos en un intento de acercar al alum-nado a la importancia de nuestro legado histórico.

Conocer los grandes periodos de la historia permitirá al alumnado tener una visión global de la misma y cono-cer los acontecimientos más importantes de la historia universal. En “Zona técnica” encontraremos una apro-ximación de fechas y acontecimientos importantes en cada una de las etapas más significativas de la historia.

Gran parte de las actividades propuestas están enfocadas en iniciativas de manera grupal, fomentando el trabajo cooperativo y la reflexión compartida. A través de las actividades y las técnicas propuestas, también desarrollaremos la creatividad, el pensamiento y la interacción.

El trabajo competencial en esta unidad lo completaremos con la realización de una exposición de objetos an-tiguos, para lo que seguiremos los pasos sugeridos en el desarrollo del Reto.

Justificación___________________________________________________________________

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de An-

dalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y rele-vante, usando las tecnologías de la información y la comuni-cación.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autono-mía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado, exponiéndolos oral-mente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, senti-do crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos.

- Definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final e identificando la importancia de la escritura.

- Utilizar el siglo como unidad de medida para explicar momen-tos históricos, e identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

- Valorar los museos como un lugar de disfrute, exploración y de realización de actividades lúdicas y divertidas.


1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.


Bloque 4: Las Huellas del Tiempo

4.1. El tiempo histórico y su medida. 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los he-

chos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.


2

EVALUACIÓN


2.1. Interpretar y describir la infor-mación obtenida desde fuentes directas e indirectas comunican-do las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, me-diante las tecnologías de la in-formación y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, re-flexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Búsqueda y trata-

miento de la informa-ción.

- Trabajos escritos e investigación.

- El cuaderno del alumnado.

Diana de autoevalua-ción del trabajo diario.

2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creativi-dad, presentando los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas indivi-dualmente o en grupo, con auto-nomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mos-trando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, crea-tividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - Las habilidades plás-

ticas. - El emprendimiento. - Tareas y retos.


2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminolo-gía adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esque-mas y resúmenes.

CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Participación en tra-

bajos cooperativos. - Búsqueda y trata-


Registro sobre la evo-lución de la ortografía.

2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, aso-ciándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, or-denando hechos de la Prehisto-ria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la he-rencia cultural y a la cultura pro-pia como un elemento de identi-dad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizan-do e interpretando cronológicamen-te en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

CEC CCL

CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - Exposición oral. - Tareas y retos. - Trabajos escritos.

2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históri-cos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y defi-nir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

CEC CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Trabajo con la ima-

gen.


Registro de observa-ción del cuaderno.

2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, si-tuándola en el tiempo, aprecian-do y disfrutando con la contem-plación de obras artísticas, la importancia del legado y reco-nociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

2.12.2. Identifica el patrimonio cul-tural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

CEC CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - Trabajo con imáge-

nes. - Búsqueda y trata-



3

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍA

Se tratará de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la información trabajada sobre el estudio de la historia, utilizando diversas fuentes de información. Además, se pretende desarrollar actitudes de organización del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima; actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el diálogo y el reconocimiento a los demás a partir de sus diferencias (desarrollo de la empatía); y la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social.

Para ello realizaremos por un lado actividades en las cuales se inicien en uso y conocimiento de diferentes fuentes históricas, y reflexión grupal e individual que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio, así como actividades de debate y diá-logo donde se potenciará la participación y el respeto a los demás y a los valores democráticos (las técnicas de trabajo colaborati-vo, emprendimiento y emocional profundizan y lo facilitan).

Por otro lado, se plantearán dinámicas y actividades en las que el alumnado pueda conocer los restos y vestigios históricos próxi-mos, del entorno cercano o a través de salidas didácticas en las que puedan visitarse museos y monumentos. Favoreceremos que estas experiencias puedan desarrollar conocerse y explicarse en clase. Estimularemos así el desarrollo de destrezas básicas co-municativas, tanto a la hora de expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los contenidos de la unidad como en la utilización de las herramientas fundamentales para la adquisición de los conocimientos de dicha área.


¿Serías capaz de comprobar el paso del tiempo?

Exposición de objetos antiguos. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Analizar ilustracio-nes (texto descripti-vo).

- Exponer los cam-bios en un objeto (texto expositivo).

Técnicas:

- Las alternativas.

- Antes pensa-ba…ahora pienso.

- Organizo mi mente: Mapa conceptual de segundo nivel.

Técnicas:

- 1-2-4

- Cabezas pensantes.

- Competencias para la vida y el bienes-tar: descubrir que hay lugares en los que nos sentimos especialmente bien.

- Iniciativa (dimen-sión productiva): adoptar actitudes proactivas.

- Plan TIC: uso de Internet de forma correcta III.

- Recursos para cada unidad: actividades, galerías de imáge-nes, presentacio-nes, vídeos.

- Portfolio: orienta-ciones para hacer tu portfolio y ver-sión imprimible del portfolio de la uni-dad.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.



4



Punto de partida

Imagen y texto relacionados con el paso del tiempo y la historia que sirven de punto de partida para mostrar información en el contexto de uno de los lugares emblemáti-cos a nivel nacional, como el Museo del Prado. El inicio de la unidad está basado en una presentación de los museos como lugares en los que poder contemplar objetos del pasado.

1.5 2.11.2 2.12.2

El paso del tiempo y la historia

En el apartado se proponen actividades orientadas a aclaraciones terminológicas, comparativas entre objetos cotidianos en cuanto al paso del tiempo, y de generación de ideas e inventiva para situaciones imaginarias respecto al transcurso temporal.

1.5 1.7 4.1

2.1.1 2.2.1

2.11.2 Reto

Organizamos la exposición.

El alumnado comentará en casa que se va a realizar una exposición de objetos anti-guos y preguntará si hay alguno para poder llevar al centro para realizarla.

Las fuentes históricas

Las actividades que se plantean están enfocadas para que se pueda trabajar en grupo reflexionando y aludiendo a fuentes históricas. Se plantea una división de los tipos de fuentes en escritas y no escritas, para lo que se plantean actividades en grupo e indagaciones sobre el trabajo de búsqueda de restos arqueológicos o históricos.

1.5 1.7

2.1.1 2.2.1

2.12.2 Reto

Clasificamos y ponemos fecha a los objetos y los ordenamos.

El alumnado tratará de averiguar en qué fecha se utilizaban los objetos selecciona-dos para ponerles una tarjeta con su nombre y ordenarlos de más a menos antiguo.

Los museos y los monumentos

Aparecen planteadas en este apartado varias actividades con inserción de claves del proyecto vinculadas a pensamiento, cooperación y emprendimiento. Por un lado, se presentan búsquedas en el diccionario y otros soportes virtuales u otras fuentes, y también se plantea una pequeña indagación sobre monumentos presentados. Asi-mismo, hay una actividad relacionada con el impulso de la cultura a través de los museos desde la perspectiva del alumnado. 1.3

1.7

2.1.1 2.2.1

2.12.2

Reto Realizamos la exposición.

Concluye el reto con la realización de la exposición de objetos antiguos, con la posi-bilidad de realizar una difusión entre familias y el resto del centro educativo.

Zona técnica Este apartado presenta lo que podría ser una guía o ayuda gráfica parecida a una línea del tiempo para conocer las edades de la historia.

4.2 2.11.1


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de segundo nivel para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de ba-separa que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve loaprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.


5


Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable para la atención a la diversidad (prue-bas con actividades de refuerzo y de ampliación), pruebas de evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas, vídeos, textos locutados, mapas mudos,…

Otros recursos Cartulina de tamaño folio, reglas, cinta métrica, lápiz, goma, rotuladores, cuaderno para notas, borra-dor del dibujo, cámara fotográfica.








1

Unidad 6. ¿Qué ocurrió en el pasado?

Temporalización : del 18 de mayo al 12 de junio.

Descripción

Ya hemos conocido en la unidad anterior los grandes periodos de la historia que permiten al alumnado tener una visión global y colocar los acontecimientos más importantes de la historia universal en una línea del tiem-po. En esta unidad didáctica propondremos a nuestro alumnado a continuar su viaje por otros tiempos cono-ciendo los distintos periodos de la historia.

Comenzaremos el estudio de la historia por la prehistoria y la Edad Antigua, viendo los principales hechos y realizaciones más significativas de cada edad y etapa, situándolos en una línea del tiempo.A continuación, conoceremos la Edad Media y la Edad Moderna, viendo los hechos más significativos de estos periodos.

Con el estudio de la Edad Contemporánea acercamos al alumnado a tiempos recientes con sus principales acontecimientos, haciendo referencia especial a los avances científicos e industriales. Mención especial ten-drá la incorporación de la mujer al mundo del trabajo con el reconocimiento legal de derechos sociales y labo-rales.

Nos detendremos también en conocer algunos personajes, instalaciones y monumentos de la Comunidad Autónoma andaluza a largo de la historia.

A medida que transcurra el trabajo en la unidad nos plantearemos diferentes pasos en la elaboración del reto. En este caso estará centrado en la elaboración de un trabajo competencial para construir un juego sobre los inventos.

Además, se propondrán de manera simultánea técnicas y dinámicas relacionadas con el aprendizaje coopera-tivo, la educación emocional, el desarrollo del pensamiento, la cultura emprendedora o la utilización de tecno-logías. Se prestará también especial atención a lo relacionado con el desarrollo de la competencia de comu-nicación lingüística.

Justificación___________________________________________________________________

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2


- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y rele-vante, y comunicarla oralmente y/ o por escrito, con termino-logía adecuada.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autono-mía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oral-mente.

- Definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo.

- Utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momen-tos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y per-sonajes del pasado en Andalucía y España.

- Reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo.


1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando dife-rentes fuentes (directas e indirectas)

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recu-perar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.


Bloque 4: Las Huellas del Tiempo

4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los he-chos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

EVALUACIÓN


2.1. Interpretar y describir la informa-ción obtenida desde fuentes direc-tas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por es-crito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminolo-gía específica del área de Cien-cias sociales, manejando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle-xiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - El uso de las TIC y

las TAC. - La búsqueda y tra-

tamiento de la infor-mación.

Registro para evaluar la participación en tra-bajos cooperativos.


2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presen-tando los trabajos o presentacio-nes a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas individual-mente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera or-denada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido críti-co, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía perso-

nal. - El emprendimiento. - La expresión y crea-

tividad.

Diana de autoevalua-ción de: - La actitud en el aula. - Trabajo diario.


3

2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la lo-calidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultanei-dad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando he-chos de la Prehistoria y Edad An-tigua en Andalucía y en la Penín-sula Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemen-to de identidad y comoriqueza que hay que preservar y cuidar.

2.11.1. Define el concepto de prehis-toria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricul-tura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológi-camente en una línea del tiempo he-chos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo.

CEC CCL

CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del

alumno.

Registro: - De observación del

cuaderno. - Sobre la evolución de

la ortografía.

Diana de autoevalua-ción de: - La actitud en el aula. - Trabajo diario.

2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfru-tando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asu-miendo la necesidad de preser-varlos y mostrando un comporta-miento respetuoso en ellos.

2.12.1. Reconoce y valora, descri-biendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

CEC CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - La participación en

trabajos cooperati-vos.

- La autonomía perso-nal.

- Cuaderno del alum-nado.



METODOLOGÍA

Analizaremos las imágenes e ilustraciones que aparecen en cada apartado de la unidad, generalmente a través de técnicas que faciliten el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del pensamiento. Se partirá de situaciones previas, de experiencias o aprendiza-jes de unidades o cursos anteriores que ayuden a avanzar en lo concerniente a etapas históricas e inventos.

La naturaleza de los contenidos de la unidad hace sugerente la opción de aproximarse a la representación del tiempo en ejes cro-nológicos o líneas del tiempo, por lo que será de interés para el alumnado la consulta y visionado de tipos de representaciones. En el texto se muestra a través de alguna actividad alguna referencia, pero también en la propuesta didáctica se encuentran propues-tas en este sentido.

Propondremos que las actividades puedan tener el mayor desarrollo posible de habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la información trabajada sobre las edades de la historia, utilizando diversas fuentes de información. Para ello realiza-remos actividades de identificación de fuentes y documentos y de adquisición de vocabulario, así como actividades de debate y diálogo donde se potenciarán la participación y el respeto a los demás y los valores democráticos (las técnicas de trabajo colabora-tivo, emprendimiento y emocional profundizan y facilitan en ello). También se puede relacionar alguna visita didáctica que se vaya a realizar o se haya realizado en la que se conozca algún monumento o museo ambientado u originario de alguna de las etapas históricas estudiadas.

Por otro lado, se plantearán dinámicas y actividades en las que se trabajará con diferentes documentos y recursos, desarrollando las destrezas básicas tanto a la hora de expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los contenidos de la unidad, como en la utilización de las herramientas fundamentales para la adquisición de los conocimientos del área.


¿Serías capaz de averiguar cuándo se hicieron algunos inventos?

Juego de los inventos. X Personal Familiar

X Escolar Social


4

Plan Lingüístico





TIC

- Comprendery explicar una locu-ción (texto explica-tivo).

- Crear un diálogo entre personajes ilustres (texto narra-tivo).

Técnicas:

- La pregunta.

- CyR.

- Organizo mi men-te: Mapa concep-tual de organigra-ma.

Técnicas:

- Petición del oyente.

- 1-2-4.

- Competenciapara la vida y el bienes-tar: aprender a au-togenerar emocio-nes agradables.

- Innovación (dimen-sión productiva): tomo decisiones.

- Plan TIC: uso de Internet de forma correcta III.

- Recursos para cada unidad: actividades, galerías de imá-genes, presenta-ciones, vídeos.

- Portfolio: orienta-ciones para hacer tu portfolio y ver-sión imprimible del portfolio de la uni-dad.

- Aprende jugando

- Para estudiar




Punto de partida

La unidad comienza con la presentación de un texto y una ilustración sobre una visita a una cueva con pinturas rupestres. En las paredes de la cueva se aprecian escenas de caza típicas de lugares en los que se observan pasajes de la vida en la prehisto-ria.

1.2 4.2

2.1.1

La prehistoria En el apartado se proponen actividades centradas en la división entre prehistoria e historia, además de contemplar los periodos estudiados en el texto. Se relacionarán algunos hallazgos e iniciativas con las etapas correspondientes. 1.2

1.4 1.9

1.10 4.2

2.1.1 2.2.1

2.11.1 Reto Realizamos las tarjetas sobre inventos de la prehistoria.

Se definirá cómo es el juego y qué será necesario preparar de material para realizar en cada uno de los pasos hasta el final.

La Edad Antigua El trabajo se centra en actividades vinculadas a la escritura y las antiguas civilizacio-nes, como ocurre con el trabajo planteado sobre el imperio romano.

1.2 1.4 1.9

1.10 4.2

2.1.1 2.2.1

2.11.1 Reto

Elaboramos las tarjetas sobre inventos de la Edad Antigua.

En este paso del reto indagaremos sobre los inventos de la Edad Antigua para con-feccionar las tres tarjetas correspondientes.

La Edad Media El apartado sobre la Edad Media tiene actividades en las que hay que completar texto y relacionar las ilustraciones de los mapas con el contenido del texto estudiado.

1.2 1.4 1.9

1.10 4.2

2.1.1 2.2.1

2.11.1 Reto

Realizamos las tarjetas sobre inventos de la Edad Media.

Profundizaremos sobre los inventos correspondientes a la Edad Media para introdu-cir después las tarjetas sobre del juego.

La Edad Moderna

En este apartado se presentan tres actividades vinculadas al conocimiento sobre los Reyes Católicos y el descubrimiento de América. También se propone una creación de diálogo inventado entre personajes históricos.

1.2 1.4 1.9

2.1.1 2.2.1

2.11.1


5



Reto Confeccionamos las tarjetas sobre inventos de la Edad Moderna.

Investigaremos sobre los inventos correspondientes a la Edad Moderna para introdu-cir después las tarjetas en el sobre del juego.

1.10 4.2

La Edad Contemporánea

En este apartado se proponen actividades vinculadas a los inventos en la Edad Con-temporánea y sobre algunos de los contenidos trabajados.

1.9 1.10 4.2

2.1.1 2.2.1

2.11.1 Reto

Preparamos las tarjetas sobre inventos de la Edad Contemporánea y jugamos.

Con este paso finaliza el reto. Se explicarán las normas del juego y cómo se puede plantear la dinámica con el grupo-clase.

¿Qué ocurrió en Andalucía?

Se muestra un conjunto de monumentos, edificios o personajes de diferentes épocas de Andalucía. Las tres actividades proponen estudiar sobre ellos. 4.2 2.12.1

Zona técnica Se muestra una la línea del tiempo y se valora como eje cronológico de hitos signifi-cativos en una secuencia temporal de acontecimientos históricos. 4.2 2.11.1


En esta sección se propone trabajar con un organigrama como organizador gráfico para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendi-zajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicar-lo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

Aparecen en esta sección actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido



Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable para la atención a la diversidad (prue-bas con actividades de refuerzo y de ampliación), pruebas de evaluación.

Recursos digitales Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas, ejes cronológicos y mapas animados, galería de imágenes, presentaciones animadas…

Otros recursos Cartulina de tamaño folio, reglas, lápiz, goma, rotuladores y cuaderno para notas…








6

unidad 1. las rocas y los minerales

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