unidad 0 friends · web viewuna vez más se presentan actividades de muy diverso tipo, alternando...

Complete AdvancedGuy Brook-Hart & Simon Haines

2º Bachillerato

Programación didáctica

Complete Advanced/ Programación Didáctica - Bachillerato - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Complete Advanced

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Complete Advanced a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Complete Advanced

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Complete Advanced

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete Advanced

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Complete Advanced


8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Complete Advanced es un método de eseñanza de la Lengua inglesa enfocado a la preparación de alumnos que quieran presentarse al examen Certificate in Advanced English de Cambridge ESOL. Esto, en sí mismo, certifica su calidad. Aborda la enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking), así como de la gramática y del vocabulario, en un nivel y con unos contenidos que emanan del Cambridge Learner Corpus, esto es, del trabajo de investigación realizado por la editorial Cambridge University Press para identificar el currículo cuya adquisición posibilita el éxito en el mencionado examen. De esta manera, utilizar este método en la etapa de Bachillerato garantiza que nuestro alumnado (ver recuadro más abajo) alcanzará un nivel avanzado de inglés. En este sentido, si se logran los objetivos, el nivel adquirido correspondería a un nivel C1, según el actual marco europeo de referencia de las lenguas (Common European Framework, CEF).

Por todo lo anterior, Complete Advanced puede ser usado a lo largo de los dos cursos que constituyen el actual Bachillerato; en principio, con un reparto equitativo de unidades didácticas: siete en cada curso.

Y, por supuesto, dadas sus características, se trata de un método que puede ser también muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a otros exámenes oficiales, tales como Cambridge ESOL First Certificate o Trinity Integrated Skills Examination.

Complete Advanced está diseñado para satisfacer, combinando rigor y flexibilidad, por un lado, y dinamismo y motivación, por otro, las necesidades de alumnado y profesorado. Teniendo en cuenta, además, que nos encontramos en una etapa propedéutica: habilita para el acceso a la formación profesional de grado superior o a la universidad. En ambos casos se presupondrá que el alumno llega con una sólida formación en lengua inglesa: contenidos gramaticales consolidados, riqueza de vocabulario, capacidad comunicativa suficientemente desarrollada, etc. Lo que no quita, desde luego, para que los estudiantes asuman que no es un punto y final del aprendizaje de una lengua sino un hito más de un proceso que ha de durar toda la vida (no olvidemos que este es uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas).

Complete Advanced nos permite una revisión exhaustiva de los aprendizajes realizados en etapas y/o cursos anteriores, lo que facilita su consolidación, pero al mismo tiempo incorpora nuevos elementos lingüísticos, lo que unido a una intensa práctica enriquece el uso de la lengua inglesa y hace que el alumnado perciba su inmenso potencial, tanto a nivel personal como profesional.

1.2 Qué aporta Complete Advanced

Los materiales de Complete Advanced se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo


momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Como se ha indicado más arriba, Complete Advanced es un método de enseñanza del inglés con una orientación claramente práctica: se aprende usando y lo que no se usa se olvida. Es por eso, insistimos, que el alumnado encontrará numerosas propuestas de trabajo, eso sí, en un formato suficientemente abierto como para llegar allá donde cada cual se proponga o sus capacidades o habilidades le permitan.

Se ha prestado mucha atención a la motivación, siendo conscientes de que no hay mejor motor para el aprendizaje. Así, se ha cuidado la temática (topics) sobre la que trabajar en cada unidad:

- Unit 1: trabajos y ocupaciones, estudios, intereses y relaciones.- Unit 2: aprendiendo un idioma.- Unit 3: inteligencia y tipos de pensamiento, personalidad, manejando el

estrés…- Unit 4: condiciones de trabajo (entorno de trabajo, habilidades que se

demandan, slarios…).- Unit 5: actividades o trabajos peligrosos, accidentes…- Unit 6: autorretratos y creatividad.- Unit 7: actividades de ocio y tiempo libre.- Unit 8: los medios de comunicación.- Unit 9: velocidad (entendida como eficiencia) y modo de vida.- Unit 10: educación.- Unit 11: viajes a sitios de interés.- Unit 12: cuestiones de naturaleza y medioambiente.- Unit 13: actividad física y salud.- Unit 14: inmigración.

De igual manera, hay esmero en el diseño, esto es, lo que tiene que ver desde el formato de la página hasta los contenidos de las imágenes, pasando por dibujos, gráficos, colores, etc.

Por otro lado, la metodología es clara. Las unidades se estructuran de forma que la dinámica se repite pero, como decimos, no se cae en la rutina gracias a la diversidad inherente a cada unidad, que permite a su vez atender a la diversidad de intereses del alumnado, a sus distintos estilos y/o ritmos de aprendizaje, y a sus expectativas.

Eso sí, es esencial la labor del docente como guía del aprendizaje. Para ello debe conocer muy bien los contenidos y oportunidades que ofrece el método; de esta manera irá ofreciendo en cada momento aquello que resulte más idóneo. Cuando el alumno percibe que su profesor sabe bien lo que está haciendo y por qué lo está haciendo, no sólo se sentirá seguro sino también motivado. Además, el profesor debe procurar que en el aula se genere una atmósfera de trabajo adecuada; lograrlo pasa una vez más por ofrecer tareas, actividades, etc., adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje y también porque exista un clima de respeto, básico para que tenga cabida la diversidad de producciones (orales y escritas) propia de un grupo-clase. No se está pidiendo al profesor que sea también psicólogo, simplemente que tenga unos buenos conocimientos de didáctica y que los ponga en práctica.

En línea con lo anterior, el profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de


trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Complete Advanced ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

Y por supuesto, Complete Advanced presta especial consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, a la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

1.3 Componentes del curso

El método consta de los siguientes componentes:- Student’s Book without answers with CD-ROM- Student’s Book with answers with CD-ROM- Teacher’s Book with Teacher’s Resources CD/CD-ROM- Workbook without answers with Audio CD- Workbook with answers with Audio CD- Class Audio CDs (2)- Presentation Plus

A continuación se describen con detalle las características de estos componentes:

* El Student’s Book está dividido en 14 unidades didácticas (Units) que son presentadas de forma general en el Map of the units, en las primeras páginas del libro. Asimismo, en esas primeras páginas se da una visión general del examen CAE, ya que en el desarrollo de las unidades se hace hincapié en las tareas que tienen una relación directa con cada uno de los contenidos (parts) de los cinco apartados de dicho examen (1-Reading, con cuatro partes o parts; 2-Writing con dos parts; 3-Use of English con 5 parts; 4-Listening con 4 parts; y 5-Speaking con 4 parts). Así, por ejemplo, en la unidad 2, en la página 22 se lee “Reading and Use of English Part 6”, pues es un ejercicio que corresponde con la sexta parte del apartado de Reading del CAE, que consiste en leer unos extractos de texto y contestar a unas preguntas, identificando similitudes, diferencias y conexiones entre las opiniones y actitudes expresadas en los extractos.

Las unidades, de diez páginas cada una, tienen la siguiente estructura básica:- Empiezan siempre con una sección introductoria, Starting off, que incluye siempre alguna actividad entre compañeros, bien en parejas, bien en pequeños grupos, además del trabajo individual. Ésta permite poner en situación al alumnado y motivar para el aprendizaje. Queremos insistir en esto último: es importante que el punto de partida sea una actividad dinamizadora del grupo y motivadora, por lo que el docente deberá prestar especial atención a estos primeros momentos de cada unidad.- En las siguientes páginas, y sin patrón de orden definido –excepto el Writing que aparece siempre al final de la unidad-, aparecen siete tipos de tareas: Listening, Speaking, Reading, Writing, Use of English, Vocabulary y Grammar. Las cuatro primeras corresponden a las cuatro habilidades lingüísticas, y junto con la quinta,


se correponden, como ya se ha mencionado, con los cinco apartados o papers del CAE. En cada una de estas tareas se va proporcionando información para el mejor afrontamiento de la situación de examen. A éstas hay que añadir actividades sobre gramática y sobre vocabulario; aquí queremos destacar la importante aportación del Cambridge Learner Corpus: se señalan de manera específica (con el símbolo ) contenidos gramaticales y de vocabulario que es sabido causan especiales problemas (eg, errores más comunes) entre los estudiantes.

Las tareas de Listening son esencialmente de cuatro tipos, correspondientes a los cuatro contenidos de ese paper en el CAE:

- Part 1: audición de tres conversaciones distintas sobre las que hay que realizar un total de seis actividades de multiple choice (dos por cada conversación).- Part 2: audición de un monólogo del que extraer información para completar ocho frases.- Part 3: audición de una conversación entre dos o más personas para luego dar respuesta a seis tareas de multiple choice.- Part 4: audición de cinco monólogos sobre el mismo tema para posteriormente contestar a diez preguntas de multiple matching.Además de lo anteriormente descrito, cada tarea implica tanto trabajo individual como trabajo con compañeros, bien en parejas, bien en pequeños grupos. Asimismo, cada tarea incluye un apartado sombreado (box) que, o bien da información sobre el tipo de prueba (Exam information), o afianza la ya proporcionada (Exam round-up), de forma que el alumnado gane en seguridad en la situación de examen (reducción de incertidumbre), o bien da claves (Exam advice) para un mejor afrontamiento de la actividad concreta. El sombreado de Exam round-up contempla dos tipos de actividades: elección de la alternativa correcta entre dos posibles para una serie de afirmaciones sobre la prueba y preguntas de Verdadero o Falso, debiendo reescribir las afirmaciones incorrectas.

En el siguiente cuadro presentamos un sumario de las actividades de Listening:

Tipo de tarea (Part) Boxes Trabajo en

1 2 3 4 Exam information

Exam advice

Exam round-

upParejas Pequeños

grupos

Unidades2, 5, 9 y 11

3, 4, 10 y 12

6, 8 y 13

1, 7 y 14 1 a 3 4 a 10 11 a

14Todas exc. 4 4 y 14

Las tareas de Speaking siempre implican la participación simultánea de dos estudiantes, con o sin la participación activa del profesor. Pueden ser también de cuatro tipos:

- Part 1: conversación (spoken questions) entre el profesor y cada uno de los alumnos, con posibilidad de que la conversación se haga a tres bandas (profesor y los dos estudiantes).- Part 2: monólogo sobre dos fotos a elegir entre tres que se le ofrecen; cada uno escucha a su compañero y responde también a alguna pregunta.- Part 3: conversación (discusión) entre los alumnos sobre una serie de fotos acerca de un tema común para llegar a responder a una pregunta.- Part 4: preguntas del profesor a dos alumnos sobre el tema de la Part 3 y conversación (discusión) entre los alumnos.Como ocurría con las tareas de Listening, el trabajo sobre la habilidad de Speaking incluye además: trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos,


audiciones y actividades diversas (completar frases, ejercicios de Verdadero o Falso, Yes/No questions…). Aparecen también los mismos tipos de apartados sombreados (Exam information, Exam advice y Exam round-up).

A continuación, presentamos el sumario de las actividades de Speaking:


1 2 3 4 Exam information

Exam advice

Exam round-

upParejas Pequeños

grupos

Unidades 1 y 11

2, 5, 9 y 13

3, 6, 8 y 12

4, 7, 10 y 14

1 a 4 5 a 11 12 a 14 Todas 10 y 12

El núcleo de las tareas que corresponden con la habilidad lingüística de Reading se ha combinado junto con la habilidad del uso de inglés (Use of English). Se espera que el alumnado sea capaz de demostrar su habilidad de aplicar de forma creativa sus conocimientos y control sobre el idioma. En el examen CAE se incluyen ocho tipos de tareas que son sobre las que giran las actividades del método:

- Part 1: un ejercicio de comprensión con ocho espacios seguido de ocho preguntas de multiple choice.- Part 2: un ejercicio de comprensión con ocho espacios para completar.- Part 3: un texto con ocho espacios y en el que cada espacio se corresponde con una palabra. Se proporcionan las raices de las palabras faltantes al lateral del texto, que han de modificarse para formar la palabra correspondiente.- Part 4: el alumno se enfrenta a seis preguntas, cada una con una frase seguida por una segunda cuyo significado deberá ser similar pero con un hueco a rellenar con varias palabras (de tres a seis, normalmente) entre las que incluir la palabra clave que se da.- Part 5: se presenta un texto seguido por preguntas de multiple choice con cuatro posibles opciones.- Part 6: se presentan cuatro textos breves seguidos de cuatro preguntas de multiple matching para ser contestadas a partir de la información proporcionada en los textos (cross-text).- Part 7: se presenta un texto del que se han extraído seis párrafos, que se presentan al final desordenados más uno extra. Los alumnos deben proceder al descarte del sobrante y a recolocar los textos en la ubicación correcta.- Part 8: se presenta un texto o varios textos breves precedidos de diez preguntas de multiple matching.Estas tareas se completan con otras a ser realizadas individualmente (actividades de reflexión, de búsqueda de información, de resumen, de relacionar columnas), en parejas (preguntas cerradas y abiertas, discuiones…) y en pequeños grupos (tareas de word building y discusiones sobre preguntas muy abiertas). Y, por supuesto, siguen apareciendo los bloques sombreados con información, consejos o repaso acerca de la tarea concreta en el CAE. En el caso del Exam round-up las actividades son de tres tipos: rodear la respuesta correcta entre dos alternativas, rellenar huecos (fill in the gaps) y preguntas de Verdadero o Falso con reescritura de los enunciados incorrectos.

El sumario de las actividades de Reading and Use of English sería el siguiente:

Tipo de tarea (Part)1 2 3 4 5 6 7 8

Unidades

4, 7 y 10

3, 6 y 11

2, 8, 12 y 13

1, 5, 9 y 14

3, 6 y 11

2, 8 y 14

5, 7, 9 y 12

1, 4, 10 y 13


Boxes Trabajo enExam

informationExam advice

Exam round-up Parejas Pequeños grupos

1 a 4 5 a 10 11 a 14 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 13

1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12 y 14

En el caso del Writing es obvio que la actividad más intensa será individual, con la elaboración de un texto siguiendo las pautas de dos tipos esesenciales de tareas:

- Part 1: el texto (un ensayo) se redacta como respuesta a una propuesta de debate.- Part 2: el texto (una carta, un informe, una crítica, etc.) dependerá de la opción elegida entre tres preguntas posibles.Para el nivel de Bachillerato está claro que los textos deben claramente superar el escalón de la descripción y, por tanto, aunque sin pretender que alcancen el estándar de textos especializados, deben incluir razonamientos, hipótesis, justificaciones, opiniones, comparaciones, sugerencias, etc. Junto con este trabajo individual, entre las actividades se incluyen propuestas para el trabajo en parejas (preguntas cerradas y abiertas, ejercicios de Verdadero o Falso…) y en pequeños grupos (discusiones, presentación de las notas tomadas sobre un texto…). Y como no podía ser de otra manera, aparecen los cuadros sombreados, aunque en el caso de los Exam round-up las actividades propuestas cambian, siendo ahora de completar (fill in the gaps) y de ordenar información.

En la tabla siguiente resumimos la información sobre la las actividades de Writing:


1 2 Exam information

Exam advice

Exam round-

upParejas Pequeños

grupos

Unidades 1, 3, 9 y 14 (essay)

2, 4, 10 (report)5, 8, 12

(proposal)6, 11 (review)7, 13 (letter)

1, 2, 3 y 12 4 a 11 13 y 14 Todas 9 y 11

Los apartados de Grammar y Vocabulary, como sus nombres indican, versan sobre contenidos de gramática y de vocabulario, respectivamente. El de Grammar está en cada caso apoyado por los contenidos teóricos incluidos en la sección de referencia (Language reference) que aparece justo a continuación de las unidades didácticas (se hace siempre referencia explícita a la página del Language reference). Las actividades que se proponen son variadas: cloze test, preguntas cerradas, fill in the gaps, formación de palabras, deducción de reglas gramaticales, etc.; y, junto al trabajo individual se sugiere el trabajo en parejas y, en ocasiones en pequeño grupo.

Para el apartado de Vocabulary también se presentan tareas muy diversas, tales como multiple choice, cloze test, preguntas cerradas o completar frases entre otras. Asimismo, además de las que deben ser trabajadas individualmente, se proponen algunas para ser realizadas en parejas. Igualmente, lo normal es encontrar un bloque de Vocabulary en cada unidad, con excepción de las unidades 4, 7, 11 y 12, en las que se encuentran dos bloques.


Pero lo más importante, ya mencionado anteriormente, tiene que ver con las actividades dirigidas a corregir los errores más frecuentes de los estudiantes. Son actividades marcadas con el símbolo y normalmente consisten en presentar una serie de frases que contienen errores sobre algún aspecto (eg, uso de preposiciones en Vocabulary o la ausencia del objeto en el empleo de verbos transitivos en Grammar), el alumnado debe detectar el error y reescribir la frase de manera correcta. En algunas ocasiones se aumenta la dificultad incluyendo frases correctas entre las incorrectas, de forma que el alumnado tiene entonces dos tareas secuenciales: primero, comprobar si la frase es correcta o no y, segundo, proceder a la corrección en caso necesario. Que el método incorpore este tipo de tarea es fundamental porque realmente permite trabajar de manera específica aspectos con los que los docentes nos enfrentamos curso tras curso.

Cada dos unidades se incorporan dos páginas de revisión (una página por unidad): Vocabulary and grammar review. Obviamente, se trata de reforzar los contenidos de vocabulario y gramática presentados en la unidad. Una vez más se presentan actividades de muy diverso tipo, alternando actividades nuevas (puzzles, crucigramas, sopas de letras…) con otras similares a las que se ofrecen en las unidades y, por supuesto, en algunos casos similares a las propias del CAE (formación de palabras, reescritura de frases, preguntas multiple choice, etc.).

Justo a continuación de la revisión de la unidad 14 comienza el bloque denominado Language reference. Como ya hemos apuntado, ofrece el corpus teórico de los aspectos gramaticales que se van a trabajar en los apartados de Grammar de cada unidad. No hay una estructura estándar, y los contenidos conceptuales se van exponiendo de forma sucesiva. Que el alumnado disponga de este material en el propio libro nos parece fundamental, puesto que posibilita que acceda al mismo de forma rápida y cada vez que lo necesite. A estas alturas no es difícil entrever que el método apuesta por el constructivismo del conocimiento: el alumnado se enfrenta a los ejercicios (apoyándose, eso sí, en sus conocimientos previos) sin la típica explicación teórica previa. De este modo se pretende que deduzcan para establecer las correspondientes reglas gramaticales. Pero somos conscientes de que para cerrar el aprendizaje la mayoría necesitará los contenidos teóricos, bien para terminar de aclarar la norma o bien para reforzarla.

Tras el Language reference aparecen dos secciones muy enfocadas a dos de los papers a realizar en el CAE: Writing reference y Speaking reference. Obviamente, a lo largo de estas páginas se busca que el alumnado adquiera seguridad a la hora de afrontar las tareas de Writing y de Speaking de dicho examen. Pero lo importante es que se ofrece un marco teórico perfectamente generalizable a cualquier situación de escritura o de conversación. En el caso del Writing con los siguientes cinco bloques de contenidos:

- Preparación de la tarea de escritura (Preparing for the writing paper): manejo del tiempo (Set aside the time you need), antes de escribir (Befote writing), durante la redacción (When writing), al terminar de escribir (After writing) y cuando el profesor devuelve el ejercicio corregido (When your teacher hands back your written work).- Ensayos (Essays).- Reseñas / críticas (Reviews) .- Propuestas e informes (Proposals and reports).- Correos electrónicos y cartas (Emails and letters).

En el caso de Speaking las aportaciones más interesantes son las siguientes:


- Tabla de dos columnas para preparar la prueba de entrevista: en la columna de la izquierda aparecen las preguntas típicas agrupadas por temas (Introductory questions, Leisure time, Learning, Future plans, Travel and holidays y Daily life) y en la columna de la derecha el lenguaje más útil (Useful language) para cada epígrafe (aunque en muchas ocasiones son perfectamente intercambiables y lo que se espera es, precisamente, que el alumno sea capaz de generalizar ese aprendizaje).- Useful language para la prueba de monólogo, bajo los epígrafes: Comparing, Giving reasons/explanations y Speculating.- Useful language para la prueba de conversación entre estudiantes, con los epígrafes: Bringing your partner into the conversation, Keeping the discussion moving, Agreeing and disagreeing y Reaching a decission.- Useful language para la prueba de discusión entre los alumnos a partir de las preguntas del profesor, bajo los epígrafes: Introducing an opinion and giving a reason, Presenting other people's arguments, Presenting the other point of view y Giving reasons and examples.

La clave de respuestas (Answers key) aparece a continuación. Se trata de las respuestas a todos los ejercicios que se ofrecen en el método: en las unidades, en las revisiones cada dos unidades y en el Writing reference. Se incluyen asimismo las transcripciones de las grabaciones de los CDs de audio.

* El CD-ROM del Student’s Book (autor: Rawdon Wyatt) ofrece los siguientes contenidos:

- Interactive practice activities: actividades extra para practicar las secciones de Grammar, Vocabulary, Reading, Listening y Writing.- My activities: ofrece la posibilidad de que el alumno genere sus propias lecciones.- Reference area: ofrece, por un lado, una referencia gramatical, con la posibilidad de que el alumno escriba y guarde notas para cada aspecto gramatical y, por otro, un cuadro fonético con audio.Además, en el caso de que algún CD-ROM dé problemas la editorial cuenta con una página web de soporte: www.cambridge.org/elt/multimedia/help

* Por su parte, el Student’s Workbook (autores: Laura Matthews y Barbara Thomas) proporciona un marco extra para el trabajo de los contenidos de cada unidad, que puede ser utilizado por el profesor para reforzar el aprendizaje tanto en el aula como en forma de tarea para casa, o de manera autónoma por parte del alumno. Está estructurado en 14 unidades (de 5 páginas cada una) con el mismo título y ordenación que las del Student’s Book, que son presentadas de manera general en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro. Las unidades presentan el siguiente formato:

- Todas se abren con un bloque de Grammar.- A continuación siempre aparece un bloque de Vocabulary.- Un bloque de Reading and Use of English en el que se trabajará una de las ocho Parts de este apartado del CAE.- Un bloque de Writing.- Un bloque de Listening en el que se trabajará una de sus cuatro partes.

De nuevo podremos encontrar el símbolo () que nos indica que en ese ejercicio vamos a trabajar contenidos que son fuente de especiales dificultades o causa de numerosos y frecuentes errores entre los estudiantes de inglés como segunda lengua.


http://www.cambridge.org/elt/multimedia/help

Al finalizar las 14 unidades aparece la clave con las respuestas a todos los ejercicios, incluyeno una vez más las transcripciones de las pistas de audio que se utilizan en los ejercicios de Listening.

* Audio CD del Student’s Workbook: incorpora las audiciones utilizadas en todos los ejercicios de Listening y en algunos de los de Grammar (unidades 4, 11 y 13).

* El Teacher’s Book contiene los siguientes elementos:- Al comienzo de cada unidad aparece un recuadro en el que se enuncian los objetivos que se pretende alcanzar en cada uno de los bloques de actividades.- Una guía paso a paso (step-by-step guidance) para el desarrollo de todas las actividades del Student’s Book. Resulta muy útil para el profesorado que aplique el método por primera vez y/o para aquellos profesores con poca experiencia. Este tipo de guías permiten saber en todo momento qué es lo que hay que hacer.- Como magnífico complemento a lo anterior, aparecen sugerencias para que los profesores puedan trabajar las actividades del Student’s Book de manera distinta a la propuesta (alternative treatments) y, también, sugerencias para llevar a cabo actividades de ampliación (extension activities).- Materiales fotocopiables complementarios (extra photocopiable materials) para cada unidad, que el profesor puede utilizar de cara a trabajar las distintas habilidades lingüísticas con independencia de los requisitos del examen CAE. Cada actividad está precedida por la enumeración de los objetivos que se persiguen y por una propuesta de procedimiento para llevarla a cabo, empezando por el tiempo estimado de duración.- Solucionario (answer keys) que incluye las transcripciones de todos los materiales de audio.- Cuatro cuestionarios fotocopiables para que el profesor pueda evaluar el progreso de aprendizaje de su alumnado (photocopiable progress tests) en las áreas de Grammar y Vocabulary.- Catorce listas fotocopiables de palabras (photocopiable word lists) que contienen el vocabulario encontrado en cada una de las catorce unidades. Junto a cada palabra se proporciona su definición.

* Dos CDs de audio: como ya hemos indicado, contienen las pistas de audio para los ejercicios de las unidades (CDs número 1 y 2).


2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos 2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Complete Advanced responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Complete Advanced contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Complete Advanced a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Complete Advanced contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Complete Advanced y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Complete Advanced permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Complete Advanced están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Complete Advanced ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Complete Advanced aporta un CD-ROM junto con el Student's Book que permite trabajar de forma específica esta competencia.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse.


Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Complete Advanced desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Como se ha comentado más arriba, en las unidades se van presentando dentro de cuadros o cajas con el nombre de Exam information, que están diseñados para profundizar en las tareas del examen CAE pero que también animan al alumno a realizar un aprendizaje muy autónomo. Por otro lado, las secciones de Review permiten tomar conciencia de los errores que se cometen o de los aprendizajes no fijados, por lo que son una invitación al repaso.

La corrección de los errores típicos en el aprendizaje del inglés es también un elemento importante; para ello es esencial cierta capacidad de autorevisión o autocrítica. Los alumnos pueden pensar que ellos no van a cometer esos errores pero se darán cuenta de que en muchos casos los conocimientos de la primera lengua invaden la adquisición de la segunda y, de manera inconsciente, los errores salpicarán las producciones orales o escritas.

Y, por supuesto, las secciones Reference constituyen un elemento esencial para el trabajo personal del alumno. Están organizadas de manera muy clara, de forma que los contenidos no precisan explicación externa. A lo largo de cada unidad se va señalizando las páginas a las que el alumnado debe acudir para profundizar en un determinado concepto, pero en sí mismas son también una invitación para el repaso periódico o sistematico (imprescindible para la fijación de contenidos).

Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los iguales utilizan.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.

Complete Advanced presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Complete Advanced complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.


Complete Advanced anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Complete Advanced es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Complete Advanced presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

Por tratarse de un método para alumnos de Bachillerato, el planteamiento de la cuestión sociocultural e intercultural se hace de manera muy abierta, ya que se espera del alumnado de esta edad que sea capaz de establecer las oportunas relaciones y llevar a cabo las también oportunas reflexiones. Son numerosas las actividades que implican el abordaje de aspectos culturales: bien porque animan a la aproximación desde la propia cultura, bien porque invitan a la comparación entre la cultura del propio país y la de un país de habla inglesa (normalmente Gran Bretaña). En la mayoría de las ocasiones el trabajo se plantea para que los alumnos analicen, reflexionen y/o intercambien pareceres y puntos de vista entre ellos, ya sea en parejas o en pequeños grupos. En cualquier caso, el profesor deberá estar pendiente por si fuera necesario animar y/o pautar estas actividades pues son el marco óptimo para que de forma respetuosa los alumnos conozcan las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Por supuesto, la temática de las unidades no ha sido elegida sin criterio. Todo lo contrario, se han buscado temas (topics) que sean de interés para los jóvenes o que tengan relevancia sociocultural. En el cuadro siguiente ofrecemos una breve presentación:


Temas de interés para los jóvenes Temas de relevancia socioculturalMundo laboral (Unidad 4)

Riesgo y aventura (Unidad 5)Autoimagen (Unidad 6)

Ocio y tiempo libre (Unidad 7)La universidad (Unidad 10)

Viajes (Unidad 11)Conservacionismo-ecologismo (U. 12)

Deporte y salud (Unidad 13)

Velocidad, estrés y seguridad vial (U. 9)Salud y estilo de vida (Unidad 13)

Emigración e inmigración (Unidad 14)

Las imágenes y los textos son el marco físico que dinamiza la tarea y, por tanto, se han cuidado especialmente de forma que permitan el trabajo sobre los aspectos socioculturales. Así, en numerosas ocasiones los textos son extractos, adaptados o no, de libros (unidades 1, 5, 6, 8, 11 y 14) o de periódicos (unidades 3, 4, 6, 7, 9, 11, 12 y 14).

El principal objetivo de Complete Advanced es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Complete Advanced, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Complete Advanced

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.


Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación.

Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.


Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de

4 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Complete Advanced permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Complete Advanced se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Complete Advanced que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Complete Advanced, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Complete Advanced se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Complete Advanced contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Complete Advanced se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Complete


Advanced viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Complete Advanced se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.


Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Identificación de distintos registros en la expresión oral y escrita adecuados al

contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas. Conocimiento de las características de la gente y/o entorno (ocupaciones,

amistades, recuerdos de infancia, centro educativo…) como reflejo de realidades socioculturales y reconocimiento de la importancia de realizar enfoques objetivos en la adquisición de información al respecto.

Reconocimiento del valor de las aproximaciones científicas (eg, sociología) al conocimiento de la sociedad

Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la inseguridad, las desmotivación y la falta de iniciativa

Reconocimiento de la relación entre pensamiento y lenguaje, en definitiva, entre una cultura y su lengua vehicular.

Reflexión crítica acerca de las numerosas causas de irritación y estrés presentes en nuestra sociedad.

Reflexión sobre la riqueza cultural que los equipos multiétnicos aportan a las empresas y a los trabajadores.

Valoración del necesario equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo libre. Reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son

expresiones culturales de cada sociedad. Reconocimiento de la importancia de las artes como reflejo de nuestra sociedad

y/o nuestra cultura (con énfasis en las que implican el uso del lenguaje), sobre todo en oposición al pragmatismo muchas veces imperante.

Reflexión sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica


ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación).

Reflexión sobre la presencia de la lengua inglesa en el entorno informático, el mundo deportivo, en el campo de la tecnología…

Valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV.

Reflexión sobre el bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero, reconociendo los elementos de soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas.

Reflexionar sobre el valor de los viajes como inmersiones culturales que fomentan el respeto interpersonal.

Valorar la importancia de la lengua inglesa como idioma más utilizado en el ámbito laboral del turismo.

Reflexionar sobre la fuente de conocimiento que supone Internet y sobre la posibilidad de realizar viajes virtuales.

Reflexión crítica sobre problemas medioambientales y sobre la manera en la que tanto nuestro planeta como nosotros mismos nos estamos viendo afectados por estos.

Análisis crítico de nuestras pautas de conducta cotidianas, como factores que benefician o perjudican nuestra salud.

Valoración de la actividad física o deportiva como factor de protección de la salud, siempre y cuando se ajuste a las características de la persona (edad, condiciones físicas, etc.).

Reconocimiento de la importancia que para el proceso de integración sociocultural y laboral de los emigrantes tiene el aprendizaje de la lengua del país de acogida.

Reflexión crítica y empática sobre el coste psicológico y emocional-afectivo que tienen que asumir los emigrantes.

Valoración de la riqueza de las sociedades multiculturales y de la necesidad de promover actitudes de respeto interpersonal e intercultural

Valoración de las lenguas en general, y la lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación y entendimiento entre pueblos, por tanto, de intercambio de información entre las personas, facilitador del acceso a otras culturas y fuente de enriquecimiento personal.

3. Funciones comunicativas

Descripción de personas: miembros de la familia, amigos, etc. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Descripción de fotografías haciendo conjeturas Comparación de fotografías Formulación de preguntas y respuestas Manifestación de gustos y preferencias Utilización de fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y

consecuencia (result) Utilización de expresiones formales e informales en función del estilo que precise

la comunicación, oral o escrita Utilización de verbos frasales y expresiones idiomáticas Expresión y justificación de opiniones Introducción de elementos persuasivos Presentación de argumentos, sugerencias, hechos y datos Utilización de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación.


Realización de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas. Reformulación de frases manteniendo su significado (parafrasear). Descripción y comparación de lugares. Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar

énfasis Contraste entre diferentes puntos de vista Redacción de información: un ensayo sobre los métodos empleados por los

centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo, un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras, un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés, un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera, una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos, una carta a un periódico sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas, un ensayo sobre cómo ayudar a los inmigrantes a integrarse en nuestro país, la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo, la crítica de un libro, una carta informal a un amigo sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad, una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies, un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo y una reseña sobre dos hoteles.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Formas verbales para hablar sobre el pasado: el present perfect, el past simple y el past perfect.

Fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).

Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y

certeza (certainty). Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio -ing. Estrategias para evitar la repetición de sustantivos en los mensajes. Fórmulas para enlazar ideas en los mensajes: oraciones de relativo y de de

participio; la aposición. El uso de verbos transitivos. El estilo indirecto. Adverbios de tiempo y las formas verbales a utilizar en oraciones que implican

parámetros temporales. Verbos modales para expresar ability, possibility y obligation. Las oraciones condicionales. Reglas que rigen el uso de los artículos. Distintos significados que algunas palabras tienen según sean countable o

uncountable words. Fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas. Adverbios (comment adverbials) y formulas lingüísticas para expresar énfasis.

5. Léxico oral común y más especializado (recepción)


Vocabulario relacionado con las aficiones, intereses, trabajos y relaciones de la gente.

Expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos give y make. Términos y expresiones relacionados con las lenguas, las dificultades de su

aprendizaje, su vigencia en el tiempo, etc. Expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do. Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Sustantivos contables e incontables Términos y expresiones relacionados con cuestiones cercanas a la psicología

(inteligencia, personalidad, estrés, influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes…).

Expresiones propias de los estilos formal e informal. Términos y expresiones relacionados con el mundo laboral. Preposiciones (dependent prepositions). Expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia adjetivo-

nombre. Léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo

o aventura. Términos y expresiones relacionados con actividades y creaciones artísticas. Expresiones o frases hechas (collocations) con nombres y adjetivos. Términos y expresiones relacionados con actividades de ocio y tiempo libre,

con realidades virtuales tales como Second Life y con el cine de Bollywood. Oraciones prepositivas y verbos relacionados con el dinero. Términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación. Verbos que expresan comunicación oral. Términos y expresiones relacionados con actividades, bienes de consumo, etc.,

en los que la velocidad es importante así como los cambios tecnológicos que afectan a nuestra forma de vivir.

Expresiones que implican el uso de action, activity, event y programme. Términos y expresiones en relación con la educación entendida como proceso

que dura toda una vida. Expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion,

opportunity y possibility. Términos y expresiones relacionados con el hecho de viajar (planificación,

destinos, viajes virtuales…). Phrasal verbs: count on something, sign up (for something), let someone down,

put something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up, come up, etc.

Las preposiciones at, in y on. Términos y expresiones relacionados con problemas medioambientales y la

conservación de la naturaleza. Preposiciones en función del verbo que las precede. Términos y expresiones relacionados con la salud y con la forma en que se ve

afectada por nuestro estilo de vida, y con la actividad física, como mecanismo para mantenerse en forma y como práctica deportiva.

Expresiones que suponen el uso de preposiciones tras adjetivos. Léxico relacionado con el tema de la emigración. Expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide,

offer y give.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


Uso del alfabeto fonético para reconocer sonidos y mejorar la pronunciación de forma autónoma.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la comprensión y expresión de información y de distintas actitudes y sentimientos.

Realización de ejercicios de audición y repetición expresándose con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas, mostrando una actitud de respeto en la interacción y colaborando en la continuación de la comunicación con un registro apropiado a la situación y al propósito de la misma.

Cuidado en la pronunciación correcta del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en cada unidad.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








Reconocimiento del valor de las aproximaciones científicas (eg, sociología) al conocimiento de la sociedad

Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la inseguridad, las desmotivación y la falta de iniciativa







Reflexión sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación).













Valoración de la riqueza de las sociedades multiculturales y de la necesidad de promover actitudes de respeto interpersonal e intercultural



Descripción de personas: miembros de la familia, amigos, etc. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo. Descripción de fotografías haciendo conjeturas. Comparación de fotografías. Formulación de preguntas y respuestas. Manifestación de gustos y preferencias. Utilización de fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y

consecuencia (result). Utilización de expresiones formales e informales en función del estilo que precise

la comunicación, oral o escrita. Utilización de verbos frasales y expresiones idiomáticas. Expresión y justificación de opiniones. Introducción de elementos persuasivos. Presentación de argumentos, sugerencias, hechos y datos. Utilización de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación. Realización de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas. Reformulación de frases manteniendo su significado (parafrasear). Descripción y comparación de lugares. Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para

expresar énfasis. Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensayo sobre los métodos empleados por los



Formas verbales para hablar sobre el pasado: el present perfect, el past simple y el past perfect-



Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza

(certainty). Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio -ing. Estrategias para evitar la repetición de sustantivos en los mensajes. Fórmulas para enlazar ideas en los mensajes: oraciones de relativo y de de




5. Léxico oral común y más especializado (producción)



aprendizaje, su vigencia en el tiempo, etc. Expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do. Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Sustantivos contables e incontables. Términos y expresiones relacionados con cuestiones cercanas a la psicología



nombre. Léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo o

aventura. Términos y expresiones relacionados con actividades y creaciones artísticas. Expresiones o frases hechas (collocations) con nombres y adjetivos. Términos y expresiones relacionados con actividades de ocio y tiempo libre, con

realidades virtuales tales como Second Life y con el cine de Bollywood. Oraciones prepositivas y verbos relacionados con el dinero. Términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación. Verbos que expresan comunicación oral. Términos y expresiones relacionados con actividades, bienes de consumo, etc., en

los que la velocidad es importante así como los cambios tecnológicos que afectan a nuestra forma de vivir.

Expresiones que implican el uso de action, activity, event y programme.


Términos y expresiones en relación con la educación entendida como proceso que dura toda una vida.

Expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion, opportunity y possibility.

Términos y expresiones relacionados con el hecho de viajar (planificación, destinos, viajes virtuales…).

Phrasal verbs: count on something, sign up (for something),let someone down, put something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up ,come up, etc.




Expresiones que suponen el uso de preposiciones tras adjetivos. Léxico relacionado con el tema de la emigración. Expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y

give.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación





Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.








Reconocimiento del valor de las aproximaciones científicas (eg, sociología) al conocimiento de la sociedad.

Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la inseguridad, las desmotivación y la falta de iniciativa.




















Valoración de la riqueza de las sociedades multiculturales y de la necesidad de promover actitudes de respeto interpersonal e intercultural.





la comunicación, oral o escrita. Utilización de verbos frasales y expresiones idiomáticas. Expresión y justificación de opiniones. Introducción de elementos persuasivos. Presentación de argumentos, sugerencias, hechos y datos. Utilización de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación. Realización de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas. Reformulación de frases manteniendo su significado (parafrasear). Descripción y comparación de lugares. Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar

énfasis. Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensayo sobre los métodos empleados por los






Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y

certeza (certainty). Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio -ing. Estrategias para evitar la repetición de sustantivos en los mensajes. Fórmulas para enlazar ideas en los mensajes: oraciones de relativo y de de




5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)






nombre. Léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo

o aventura. Términos y expresiones relacionados con actividades y creaciones artísticas. Expresiones o frases hechas (collocations) con nombres y adjetivos. Términos y expresiones relacionados con actividades de ocio y tiempo libre,

con realidades virtuales tales como Second Life y con el cine de Bollywood. Oraciones prepositivas y verbos relacionados con el dinero. Términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación.


Verbos que expresan comunicación oral. Términos y expresiones relacionados con actividades, bienes de consumo, etc.,

en los que la velocidad es importante así como los cambios tecnológicos que afectan a nuestra forma de vivir.

Expresiones que implican el uso de action, activity, event y programme. Términos y expresiones en relación con la educación entendida como proceso

que dura toda una vida. Expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion,


destinos, viajes virtuales…) Phrasal verbs: count on something, sign up (for something), let someone down,

put something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up ,come up, etc.




Expresiones que suponen el uso de preposiciones tras adjetivos. Léxico relacionado con el tema de la emigración. Expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide,

offer y give.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas





Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.







Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la inseguridad, las desmotivación y la falta de iniciativa.




















Valoración de la riqueza de las sociedades multiculturales y de la necesidad de promover actitudes de respeto interpersonal e intercultural.





la comunicación, oral o escrita. Utilización de verbos frasales y expresiones idiomáticas. Expresión y justificación de opiniones. Introducción de elementos persuasivos. Presentación de argumentos, sugerencias, hechos y datos. Utilización de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación. Realización de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas. Reformulación de frases manteniendo su significado (parafrasear). Descripción y comparación de lugares. Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para

expresar énfasis. Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensayo sobre los métodos empleados por los

centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo, un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras, un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés, un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera, una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos,


una carta a un periódico sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas, un ensayo sobre cómo ayudar a los inmigrantes a integrarse en nuestro país, la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo, la crítica de un libro, una carta informal a un amigo sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad, una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies, un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo y una reseña sobre dos hoteles.




Utilización de las partículas de negación no, none y not. La voz pasiva. Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza

(certainty). Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio -ing. Estrategias para evitar la repetición de sustantivos en los mensajes. Fórmulas para enlazar ideas en los mensajes: oraciones de relativo y de de




5. Léxico escrito común y más especializado (producción)





Expresiones propias de los estilos formal e informal. Términos y expresiones relacionados con el mundo laboral. Preposiciones (dependent prepositions).


Expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia adjetivo-nombre.

Léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo o aventura.

Términos y expresiones relacionados con actividades y creaciones artísticas Expresiones o frases hechas (collocations) con nombres y adjetivos. Términos y expresiones relacionados con actividades de ocio y tiempo libre, con

realidades virtuales tales como Second Life y con el cine de Bollywood. Oraciones prepositivas y verbos relacionados con el dinero. Términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación. Verbos que expresan comunicación oral. Términos y expresiones relacionados con actividades, bienes de consumo, etc., en

los que la velocidad es importante así como los cambios tecnológicos que afectan a nuestra forma de vivir.

Expresiones que implican el uso de action, activity, event y programme. Términos y expresiones en relación con la educación entendida como proceso que

dura toda una vida. Expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion,


destinos, viajes virtuales…). Phrasal verbs: count on something, sign up (for something),let someone down, put

something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up ,come up, etc.




Expresiones que suponen el uso de preposiciones tras adjetivos. Léxico relacionado con el tema de la emigración. Expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y

give.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Cuidado en y ortografía correcta del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en la unidad.

Formación de los adverbios de modo: a) la mayor parte se forman a partir de adjetivos, con solo añadir la terminación -ly: quick quickly, slow slowly; b) los terminados en -y precedida de consonante, cambian la -y por -i latina: easy easily, happy happily; c)los terminados en -c, añaden la terminación -ally: immense immensally, heroic heroically (excepción: public, publically; d) - en algunos casos, el adverbio es el mismo que el adjetivo: early, fast, hard, late; e) el adverbio good es irregular. El adverbio de modo correspondiente a good es well: Jim is a good ballet dancer / Jim dances well; e) late y hard no cambian como adverbios de modo: Steve works hard, John was late for the trip.

Reglas de ortografía en la formación de algunos prefijos para formar antónimos: a) ex- se enlaza con el nombre a través de un guión: ex-boyfriend; b) im- se añade a palabras que comienzan por m y p: immediate, imposible; c) il- se añade a


palabras que comienzan por l: illegal; ir- se añade a palabras que empiezan por r: irregular.

Reglas de ortografía en la adición de sufijos: 1. Cuando se añade -ed, -ing, -er, -est, -ance, -ence, -en o -y, se dobla la consonante final en: run – running, flat – fl atten, mud – muddy (Pero w, x e y nunca se doblan: flowed, taxing.); 2. Se dobla la consonante final en: a. palabras de una sílaba que terminan en consonante –vocal-consonante; b. verbos de dos o más sílabas que terminan en consonante-vocal-consonante cuando cae el acento en la última sílaba: forget-forgetting; c. verbos terminados en l en inglés británico (nunca en inglés americano): travel-traveller. 3. No se dobla la consonante final: a. cuando la palabra finaliza en dos consonantes: correspond-correspondence; b. cuando hay dos vocales delante de la consonante final: disappear-disappearance; c. cuando el acento no recae en la sílaba final: deep-deepening; 4. Desaparece la -e final: a. si va precedida de consonante y el sufijo comienza con una vocal (-er, -ed, -ing, -ance, -ation, etc.); b. cuando va precedida por consonante y el sufijo empieza con nonsense – nonsensical, amaze – amazing, sane – sanity (a excepción de la adición de -able a palabras terminadas en -ce y -ge: noticeable, knowledgeable); c. cuando el sufijo comienza por una consonante: safe – safety, arrange – arrangement, disgrace –disgraceful (a excepción de: argue – argument). 5. La -y pasa a i: a. en palabras que terminan en -y seguidas de una consonante cuando se les añade un sufijo (a excepción de -ing): happy – happiness, try – tried / trial, study – studious, family – familiar, rely – reliance (a excepción de dry – drier / drily pero dryness; shy – shyness / shyly). 6. La -ie pasa a -y cuando se añade -ing a las palabras terminadas en –ie: lie – lying, die – dying. 7. Se añade -es en lugar de -s para la formación de plurales o el presente simple: cuando el verbo termina en -s: bus – buses, miss – misses, en -ch: watch – watches, en -sh: wish – wishes, en -x: relax – relaxes. 8. Algunos sustantivos terminados en -f o -fe forman su plural añadiendo -ves: leaf – leaves, loaf – loaves, knife – knives.

4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de


competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE2º Bachillerato

DESCRIPTORESBachillerato


Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates.

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices.

Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos.

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad.

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación.

ESCUCHAR

1. Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

2. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa


Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.

Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

4. Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs.

Comprende los detalles relevantes y las implicaciones en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos

LEER

1. Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

2. Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación para sus tareas y trabajos de investigación.

5. Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe su curriculum vitae detallando junto con una carta de motivación.

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales

Escribe informes desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Escribe correspondencia personal y se comunica con seguridad en foros y blogs resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas en las que en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales con información relevante y opiniones personales.

4. Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe


proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos


conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Complete Advanced atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para el SEGUNDO CURSO de Bachillerato:


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

5 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.


- Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

- Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en


función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

- Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

- Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

- Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.


- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).


- Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de


significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

- Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en 2º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Complete Advanced

Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores (formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados y consistentes.


En Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumnado debe ser continúa y diferenciada según las distintas materias. En el caso de la lengua inglesa el énfasis hay que ponerlo en la continuidad de la evaluación. El desarrollo lingüístico es permanente y la calificación del alumno debiera ser la correspondiente a lo que en ese preciso momento muestran sus habilidades lingüísticas (salvo está, lógicamente, que confluyan otros elementos negativos en aspectos tales como interés por aprender, respeto a los compañeros… (ver más abajo)). Dicho de otro modo, las diferentes estrategias de evaluación deberán permitir al profesor conocer con certeza el grado de logro de los objetivos (de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje evaluables) y otorgar la calificación correspondiente.

Pero el quehacer evaluador no cambia demasiado en relación con la etapa anterior: debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que informen sobre el proceso y que, como se ha dicho, permitan calificar a cada alumno. Estas herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender, respeto a los compañeros…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Aunque resulte repetitivo, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Complete Advanced y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que obstaculizan la comprensión.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de


los ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se capten con total precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la producción de mensajes.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la correcta aplicación de patrones léxicos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua extranjera.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de


alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete Advanced

Complete Advanced propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque todas las actividades que realizan los alumnos pueden proporcionar información válida para su evaluación, es necesario decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos se van a seleccionar.

Como punto de partida, podemos definir instrumentos de evaluación como las herramientas de que dispone el profesorado para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado como el propio proceso de enseñanza, sin olvidar los instrumentos de autoevaluación a utilizar por el propio alumnado.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Actividades fotocopiables (Photocopiable activities) incluidas en el Teacher’s Book. Para cada unidad se presenta una actividad (ver tabla más abajo) que permite evaluar distintos aspectos del aprendizaje de los alumnos: conocimientos adquiridos, capacidad comunicativa, actitud ante el trabajo en parejas o equipo, etc. Se incluye el tiempo estimado de duración de la actividad.

Unit Photocopiable activity Unit Photocopiable activity1 Quiz 8 Front page news2 Mini-debates 9 The multiple meaning race3 Thinking creatively 10 Five-minute lessons4 Redesigning the reception 11 The Travel Show

5 Shortlisted heroes 12 Optimism or pessimism? Is there a third way?

6 An arts festival 13 A sports event – yes or no?7 New town plans 14 An Irish emigrant’s story

- Progress test: cada cierto número de unidades del Teacher’s Book se incluye una prueba de evaluación que aborda los contenidos de las mismas. Cada Progress test ocupa cuatro páginas e incluye 6 o 7 actividades:


Progress test Número de actividadesUnidades 1-4 6Unidades 5-7 6Unidades 8-11 6

Unidades 12-14 7

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada universidad o facultad, etc.).

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.


UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir (o incluso elimintar) los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:


a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Evidentemente, el conflicto surgen en tanto y cuando estas adecuaciones no pueden entrar en colisión con la característica propedéutica de la etapa: se podrán realizar por ejemplo adaptaciones metodológicas pero difícilmente se podrán rebajar objetivos y/o contenidos, salvo excepciones que se apuntan más abajo, cuando lo que se persigue es dotar al alumno de una formación sólida que le permita afrontar esutdios superiores. Teniendo esto en mente, hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, estaríamos en la casuística excepcional a la que nos referíamos más arriba, ante la que el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

Dos casuísticas de aproximación delicada son las de los alumnos con trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) y los alumnos con discapacidad intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde el Departamento de Orientación se haya realizado la oportuna, valga la redundancia, orientación académica y que junto con los padres se haya valorado lo oportuno o no de su matriculación en la etapa de Bachillerato, por lo que, como venimos diciendo, tiene de propedéutica hacia estudios superiores.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de


alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en algunas explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y compensarlas vía adaptaciones metodológicas. En el caso de que éstas se estimaran insuficientes nos enfrentaríamos al dilema que venimos apuntando: lo cuestonable de realizar adaptaciones curriculares en tanto y cuanto que supondrían no cualificar al alumno en relación con el objetivo preparador de la etapa.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Complete Advanced.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Complete Advanced se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Complete Advanced es suficientemente flexible y ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Complete Advanced, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus


conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Complete Advanced. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La mayor parte de las actividades están pensadas para su uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.


Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Complete Advanced se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizajeAspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIT 1: OUR PEOPLE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de breves monólogos de cinco personas acerca de un miembro de su familia al que admiran.

Escucha y comprensión de las respuestas de dos jóvenes a preguntas sobre si han ayudado a un amigo y sobre el recuerdo más feliz de su infancia.

Escucha y comprensión de los breves comentarios de cinco personas sobre sus amistades.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre aspectos concernientes a nosotros mismos.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre las personas de nuestro entorno. Interacción oral en parejas/en grupo sobre la actividad profesional. Interacción oral en parejas/en grupo sobre los estudios en curso o cursados. Interacción oral en parejas/en grupo sobre las amistades y el funcionamiento de

las relaciones personales. Interacción oral en parejas/en grupo sobre el lugar de residencia.


Lectura de varios extractos autobiográficos. Lectura de un ensayo sobre la relación entre los estudios y los trabajos. Lectura de un texto de carácter autobiográfico escrito por Richard Benson.

Bloque.4. Producción de textos escritos

Redacción de un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos give y make.

Descripción de personas: miembros de la familia o amigos. Expresión de opiniones. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo. Redacción de un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos

para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Vocabulario:


Léxico relacionado con términos y expresiones referidos a la gente y a aspectos relacionados (profesión, intereses, etc.)

Adjetivos que describen la personalidad: competent, conscientious, genuine, idealistic, imaginative, insecure, insensitive, modest, naive, open-minded outgoing protective self-centred, unconventional.

Expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos give y make. Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre los métodos empleados

por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Formas verbales utilizadas para hablar sobre el pasado: el present perfect, el past simple y el past perfect.

Pronunciación y ortografía:

Cuidado en la pronunciación y ortografías correctas del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en la unidad.

Lenguaje del aula:

Work in small groups. How do you think these things reflect our personality? (Give examples.)

What sort of personalities do you imagine the people in the photographs have? These adjectives can be used to describe personality Complete the table by writing

each adjective in the correct column. Choose adjectives from Exercise 2 and talk to your partner. Work in pairs. You will hear fi ve short extracts in which people are talking about a

family member they admire. Before you listen, look at the list of occupations (A–H) in Task One.

Which of these phrases would you associate with each occupation? (You can associate some of the phrases with more than one occupation.)

Look at the list of qualities (A–H) in Task Two and paraphrase each of them using your own words. Which quality would you associate with each occupation?

Now listen to the five speakers and do Tasks One and Two. Work in pairs. Tell each other about someone interesting or unusual in your family

or circle of friends. Look at these extracts 1–8 from Listening Part 4.Match the underlined verb forms

with the explanations a–g. Put the verbs in brackets into the simple or continuous form of the past, past

perfect or present perfect. (In some cases more than one answer is possible.) Circle the correct alternative in italics in each of the following sentences. Exam candidates often make mistakes with present perfect, past and past perfect

tenses. In the sentences below, circle the correct alternative in italics. Work in small groups. You are going to read extracts from four autobiographies.

Before you read, discuss these questions. Work in pairs. Read questions 1–10 carefully and for each question… For questions 1–10 in Exercise 2, choose from the extracts A–D. The extracts can

be used more than once. Work in small groups. Discuss these questions Look at this sentence from Reading and Use of English Part 8. Write the correct

verb (A–D) in the gap.


Exam candidates often use the wrong verb when they should use ‘give’ or ‘make’. In most of the sentences below, the underlined verb is wrong. Replace the underlined verb with ‘give’ or ‘make’, or write correct if you think there is no mistake.

Words which are often used together (e.g. ‘make an apology’) are called collocations. Which verb often forms a collocation with these nouns? Write give or make in each gap.

Work in pairs. Study the exam instruction below. Then, for questions 1–4, read some answers that different students gave for each question. Decide which answer (A–C) is correct and say why the other answers are wrong.

For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

Work in pairs. Read the questions below from Speaking Part 1 Listen to two students, Marta and Lukas. Which question does each of them

answer? Now listen to them again, with the examiner’s questions, and say if the following

statements are true (T) or false (F). Think about how you could answer each of the questions in Exercise 1. Then work

in pairs and take turns to ask and answer the questions. Underline the key ideas in the writing task below. Work in small groups. Read the writing task in Exercise 1 again. Do you think the following sentences are

true (T) or false (F)? Why? Read Cristina’s essay. Then complete the plan she wrote beforehand by matching

the notes (a–e) with the paragraphs. Work in pairs. Discuss these questions. When you write, it is important that each paragraph should cover a different aspect

of the subject and that sentences should be linked together using clear references. What do the underlined reference words in Cristina’s essay refer to?

Write your own plan for the writing task in Exercise1. When you have finished, compare your plan with a partner’s.

Read Cristina’s essay in Exercise 4 again and highlight any words or phrases you would like to use in your essay. Also, copy them to your plan and to your notebook. Then write your essay following your plan.

Estrategias de aprendizaje:

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Desarrollar la formación de palabras para redactar una frase con el mismo

significado que la proporcionada, parafrasear. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada

acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.

Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.


Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar Review).

Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


Conocimiento de las características de la gente y/o entorno (ocupaciones, amistades, recuerdos de infancia, centro educativo…) pues, en definitiva, reflejan realidades socioculturales y reconocimiento de la importancia de realizar enfoques objetivos en la adquisición de información al respecto.

Valoración de las lenguas en general, y la Lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación y, por tanto, de intercambio de información entre las personas.

2 Competencias Clave

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR


Escuchar breves monólogos de cinco personas acerca de un miembro de la familia al que admiran.


Escuchar las respuestas de dos jóvenes a preguntas sobre si han ayudado a un amigo y sobre el recuerdo más feliz de su infancia.

Identifica las ideas principales e información específica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Escuchar breves comentarios de cinco personas sobre sus amistades.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad.

HABLAR / CONVERSAR


Interacción oral en la que se habla sobre aspectos concernientes a nosotros mismos y a las personas de nuestro entorno, tales como la actividad profesional, los estudios en curso o cursados.

Participa en intercambios comunicativos Interacción oral en la que se habla del


en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y justificaciones de sus argumentos.

lugar de residencia.


Interacción oral sobre las amistades y el funcionamiento de las relaciones personales.

LEER Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes

Comprensión de las ideas clave para la realización de un ensayo sobre los métodos que emplean los centros educativos para ayudar a encontrar trabajo.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.


Lectura de las secciones de referencia indicadas en la unidad.


Comprensión de un ensayo sobre la relación entre los estudios y los trabajos.


Comprensión de varios extractos autobiográficos.

ESCRIBIR


Redacción de un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los tiempos verbales trabajados en la unidad (el present perfect, el past simple y el past perfect).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Selección de la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración…


Reconocer el valor de las aproximaciones científicas (eg,


sociología) al conocimiento de la sociedad.

Competencia digital Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Buscar, ampliar, comparar y contrastar información con los temas estudiados en esta unidad.


Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y páginas web.

Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Participar en tareas de pareja y/o de grupo con iniciativa y con respeto a las opiniones de los demás.


Mostrar una actitud de respeto hacia la gente en general y hacia nuestros compañeros y/o familiares en particular, reconociendo su derecho a decidir, y la validez de sus decisiones, en cuestiones tales como el trabajo, los estudios o las amistades.


Valorar de las lenguas en general, y la lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación y, por tanto, de intercambio de información entre las personas.

Aprender a aprender


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Desarrollar la formación de palabras


para redactar una frase con el mismo significado que la proporcionada, parafrasear. Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar Review).


Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianzaRealizar con interés las secciones Review.


Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diversos tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.Realizar de ejercicios para mejorar la expresión escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

Trabajar individualmente en las tareas así propuestas.


Realizar autónomamente las actividades de lectura del Workbook.


Estructurar los ejercicios de redacción siguiendo las pautas marcadas.


Tomar conciencia de las consecuencias positivas que entraña la realización del esfuerzo por aprender.


Tener una actitud autocrítica en relación al propio aprendizaje

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones, gustos, preferencias, etc., de los compañeros, independientemente de su sexo.

Valorar la igualdad entre hombres y mujeres: las desigualdades en el mundo laboral.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Psicología: desarrollo de actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno.

Lengua y Literatura castellana: distintos géneros literarios y, en especial, el género autobiográfico.

5 Criterios de evaluación

Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con términos y expresiones referidos a la gente y a aspectos relacionados (profesión, intereses, etc.), adjetivos de personalidad, collocations con give y make y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Usar adecuadamente el present perfect, el past simple y el past perfect. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: redacción de un

ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: valoración de las lenguas en general, y la lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación y, por tanto, de intercambio de información entre las personas.


Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar breves monólogos de cinco personas acerca de un miembro de su familia al que admiran, las respuestas de dos jóvenes a preguntas sobre si han ayudado a un amigo y sobre el recuerdo más feliz de su infancia, y los breves comentarios de cinco personas sobre sus amistades.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: interacción oral por parejas/en grupo sobre aspectos concernientes a nosotros mismos y a las personas de nuestro entorno, tales como la actividad profesional, los estudios en curso o cursados, las amistades y el funcionamiento de las relaciones personales, lugar de residencia…

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: lectura de varios extractos autobiográficos y de un ensayo sobre la relación entre los estudios y los trabajos.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con términos y expresiones referidos a la gente y a aspectos relacionados (profesión, intereses, etc.), adjetivos de personalidad, collocations con give y make, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre términos y expresiones referidos a la gente y a aspectos relacionados (profesión, intereses, etc.), adjetivos de personalidad y collocations con give y make, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

CLCSC

Práctica del uso y formación del present perfect, el past simple y el past perfect.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos

CLCSC


give y make; descripción de personas: miembros de la familia o amigos; expresión de opiniones, expresión de acuerdo y/o desacuerdo.

Práctica de la pronunciación del vocabulario y de las expresiones estudiadas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de breves monólogos de cinco personas acerca de un miembro de su familia al que admiran, las respuestas de dos jóvenes a preguntas sobre si han ayudado a un amigo y sobre el recuerdo más feliz de su infancia, y los breves comentarios de cinco personas sobre sus amistades.

Lectura de un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocimiento del valor de las aproximaciones científicas (eg, sociología) al conocimiento de la sociedad, conocimiento de las características de la gente y/o entorno (ocupaciones, amistades, recuerdos de infancia, centro educativo…) pues, en definitiva, reflejan realidades socioculturales y reconocimiento de la importancia de realizar enfoques objetivos en la adquisición de información al respecto, valoración de las lenguas en general, y la Lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación y, por tanto, de intercambio de información entre las personas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el reconocimiento del valor de las aproximaciones científicas (eg, sociología) al conocimiento de la sociedad, el conocimiento de las características de la gente y/o entorno (ocupaciones, amistades, recuerdos de infancia, centro educativo…) pues, en definitiva, reflejan realidades socioculturales y reconocimiento de la importancia de realizar enfoques objetivos en la adquisición de información al respecto, valoración de las lenguas en general, y la Lengua inglesa en particular, como herramienta de

CLCSCCEC


comunicación y, por tanto, de intercambio de información entre las personas..

Emitir mensajes orales sobre aspectos concernientes a nosotros mismos y a las personas de nuestro entorno, tales como la actividad profesional, los estudios en curso o cursados, las amistades y el funcionamiento de las relaciones personales, lugar de residencia.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones.

CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo sobre los métodos empleados por los centros educativos para ayudar a los estudiantes a encontrar trabajo.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones.

CLCSCSIEE


UNIT 2: MASTERING LANGUAGES

1 Contenidos


Escucha y comprensión de varias personas que hablan sobre cuestiones relacionadas con las lenguas (bilingüismo, evolución del idioma, aprendizaje de una segunda lengua y objetivo del mismo).

Escucha y comprensión de los extractos de tres conversaciones (sobre el aprendizaje de una lengua, sobre la ortografía del inglés y sobre las entrevistas en inglés para selección de personal).

Escucha y comprensión de la descripción que hace una persona de una fotografía y la entrevista a un escritor que escribe en gaélico.


Interacción oral en parejas/en grupo describiendo y comparando fotografías, Interacción oral en parejas/en grupo haciendo conjeturas sobre las lenguas y su

aprendizaje. Interacción oral en parejas/en grupo haciendo conjeturas sobre la importancia

comercial de los nombres de los productos. Interacción oral en parejas/en grupo haciendo conjeturas sobre la presencia y/o

influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.


Lectura y comprensión de unos extractos sobre lenguas minoritarias en diferentes partes del mundo.

Lectura y comprensión de un breve texto sobre la importancia comercial de la elección del nombre de los productos.

Lectura y comprensión de un texto sobre la influencia cultural de programas televisivos de origen en países de habla inglesa.

Lectura y comprensión de una información sobre un curso de inglés.


Redacción de un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.



Descripción de fotografías haciendo conjeturas; conversaciones sobre las lenguas y su aprendizaje, sobre la importancia comercial de los nombres de los productos y sobre la presencia y/o influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.

Expresión de opiniones.



Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do.

Formulación de preguntas y respuestas. Utilización de fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y

consecuencia (result).

Vocabulario:

Léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con el tema en cuestión: las lenguas, las dificultades de aprendizaje, su vigencia, etc.

Adjetivos a bit rusty, accurately, bilingual, fashionable. Expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do + a

course, a comment, a decisión, a mistake, a job, an effort, a point, a proposal, a qualification, a suggestion, activities, an apology, business, complaints, changes, exercise, further information, friends, harm, one’s money back, one’s best, some shopping, sport, household chores the cooking, the right choice, use of something, an improvement.

Vocabulario o expresiones para escribir un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.


Las fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).



Lenguaje del aula:

Work in pairs. Read the following remarks and write a word or phrase from the box in each gap.

Check your answers by listening to the speakers. Work in pairs. Wchich of the speakers’ opinions do you agree with? Which do you

disagree with? You will hear three different extracts. Before ypu listen, work in pairs. Read

questions 1–6 and discuss the following. Now listen, and for questions 1–6, choose the answer (A, B or C) which fits best

according to what you hear. Discuss the questions. Form collocations with the words in bold by writing “make”, “get” y “do” in the

correct form in the gaps in these extracts from Listening Part 1. Exam candidates often use the wrong verb with the words and phrases in the box.

Write each Word or phrase in the correct column of the table below. Two words/phrases can be written in more tan one column.

Each of these sentences below contains a mistake made by candidates with a collocation of“make”, “get” o “do”. Correct the mistakes.

Work in small groups. How many words can you form from each of these base words?


Look at your answers to Exercise 1. Which of these suffixes did you use? Can you think of other suffixes which are used in each categories 1-4 in Exercise

2? For each suffix, write one Word as an example, eg. Nouns: “-ness”: “kindness” Which of the words in the box arespelled correctly? Correct the words which are

spelled incorrectly. Spelling mistakes are among the most frequent errors by candidates in the exam.

Find and correct the spelling mistakes made by candidates in the sentences below. Work in pairs. You are going t oread a text about names for new products. Before

you read, suggest an attractive and an unattractive name for each of the products in the pictures.

For questions 1-8, read the text again. Use the Word given in at the end of some of the lines to form a Word that fits the gap in the same line.

Read the text below to find out. Work in small groups. You will read four extracts from texts about minority

languages. Before you read, discuss the questions. Before you read the exam tasks in Exercise 4, read the introductory sentences in

italics and each extract carefully and answer these questions. Then discuss your answers in pairs.

Now do the exam task. For questions 1-4, choose from the extracts A-D. The extracts may be chosen more tan once.

Look at the photos and read the examiner’s instructions. What are the three parts to the task?

In the speaking test you will get higher marks if you use a range of appropriate vocabulary. Decide which of these phrases you could use with each photo. (Some can be used with more than one photo.

Listen to Ivan doing the Speaking task. Complete each of these sentences about the potos. You can use your own ideas or

Ivan’s ideas. Work in pairs. Look at the photos and read the examiner’s instructions. Then

answer questions 1 and 2 below. Work in pairs. Which of these phrasal verbs and other phrases could you use with

each of the photos. Match the beginnings of these sentences (1-8) with their endings (a-h). Answer the following questions. Exam candidates often make mistakes with words or phrases to express reason,

purpose and result. Circle the correct alternative in italics in each of the following sentences.

Read the following writing task and answer the questions below. Read the simple report and write one Word/phrase from the box in each gap. Read the report again and answer the questions. Read the following writing task and then… Write the report, using the simple report in exercise 2 as a model.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las

diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raiz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es frecuentemente errónea.


Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).

Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:

discusión con compañeros para elaborar respuestas, trabajo en parejas y en pequeños grupos, compleción de frases, multiple choice, fill-in the gaps… etc.



Entender que las lenguas son una herramienta de comunicación y el principal elemento de soporte y de transmisión de cualquier cultura.

Comprender la influencia de la lengua inglesa sobre otras lenguas (préstamos de vocabulario) y, por tanto, sobre otras culturas, especificando lo referido a la presencia de programas de origen anglófono en los medios audiovisuales.





Escuchar a varias personas que hablan sobre cuestiones relacionadas con las lenguas (bilingüismo, evolución del idioma, aprendizaje de una segunda lengua y objetivo del mismo) y escuchar la descripción que hace una persona de una fotografía.


Escuchar los extractos de tres conversaciones (sobre el aprendizaje de una lengua, sobre la ortografía del inglés y sobre las entrevistas en inglés para selección de personal).


Escuchar la entrevista a un escritor que escribe en gaélico.



HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y

Interacción oral describiendo y comparando fotografías.


gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y justificaciones de sus argumentos.

Interacción oral en parejas/en grupo haciendo conjeturas sobre: las lenguas y su aprendizaje; la importancia comercial de los nombres de los productos; la presencia y/o influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.

LEER


Comprensión de de un texto sobre la influencia cultural de programas televisivos de origen en países de habla inglesa.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes

Comprensión de unos extractos sobre lenguas minoritarias en diferentes partes del mundo.






Comprensión de un breve texto sobre la importancia comercial de la elección del nombre de los productos.


Comprensión de un breve texto sobre la importancia comercial de la elección del nombre de los productos.

ESCRIBIR



Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato

Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando las fórmulas para expresar


correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).




Utilizar el CD-ROM del Student’s Book.




Expresar opiniones sobre la importancia de las lenguas en la sociedad actual y su influencia para la mejor comprensión y la comunicación entre la gente.


Reconocer la influencia de la lengua inglesa sobre otras lenguas (préstamos de vocabulario) y, por tanto, sobre otras culturas, especificando lo referido a la presencia de programas de origen anglófono en los medios audiovisuales.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Identificar las lenguas como herramienta de comunicación y como principal elemento de soporte y de transmisión de cualquier cultura.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.



Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raíz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es frecuentemente errónea.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.




Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, completar frases con la obligación de incluir una palabra determinada, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, formación de palabras (word building), fill-in the gaps…etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidadRealizar de ejercicios para mejorar la expresión escrita.









Reflexionar sobre el propio aprendizaje de la lengua y la utilidad de ésta.






Educación del consumidor

Reflexión sobre la importancia de la elección de los nombres de los productos en el diseño del marketing.



Valorar las tareas que suponen el trabajo y/o el debate en parejas y en pequeños grupos, como mecanismo de aprendizaje tanto académico como social (respeto de los turnos de palabra y de las opiniones de los demás).


Lengua Castellana y Literatura: conocimiento y uso adecuado de nuevas tecnologías y Lengua Extranjera: Importancia del aprendizaje de las lenguas como vehículo de comunicación y su valor cultural.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con: las lenguas, las dificultades de aprendizaje, su vigencia, etc., y vocabulario o expresiones para escribir un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.

Usar adecuadamente las fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do; descripción de fotografías haciendo conjeturas; conversaciones sobre las lenguas y su aprendizaje, sobre la importancia comercial de los nombres de los productos y sobre la presencia y/o influencia de la Lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural y redacción de un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocimiento de la influencia de la lengua inglesa sobre otras lenguas (préstamos de vocabulario) y, por tanto, sobre otras culturas, especificando lo referido a la presencia de programas de origen anglófono en los medios audiovisuales e Identificación de las lenguas como herramienta de comunicación y como principal elemento de soporte y de transmisión de cualquier cultura

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): a varias personas que hablan sobre cuestiones relacionadas con las lenguas (bilingüismo, evolución del idioma, aprendizaje de una segunda lengua y objetivo del mismo), los extractos de tres conversaciones (sobre el aprendizaje de una lengua, sobre la ortografía del inglés y sobre las entrevistas en inglés para selección de personal), la descripción que hace una persona de una fotografía y la entrevista a un escritor que escribe en gaélico.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: describir y comparar fotografías, hacer conjeturas sobre: las lenguas y su aprendizaje; la importancia comercial de los nombres de los productos y sobre la presencia y/o influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: unos extractos sobre lenguas minoritarias en diferentes partes del mundo; un breve texto sobre la importancia comercial de la elección del nombre de los productos; un texto sobre la influencia cultural de programas televisivos de origen en países de habla inglesa y una información sobre un curso de inglés.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las lenguas, las dificultades de aprendizaje, su vigencia y vocabulario o expresiones para escribir un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre con las lenguas, las dificultades de aprendizaje, su vigencia, etc., y vocabulario o expresiones para escribir un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.

CLCEC


Práctica y formación del uso de las fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de fotografías haciendo conjeturas; conversaciones sobre las lenguas y su aprendizaje, sobre la importancia comercial de los nombres de los productos y sobre la presencia y/o influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.Expresión de opiniones.Redacción de un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país. Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con los verbos make, get y do.Formulación de preguntas y respuestas.Utilización de fórmulas para expresar propósito (purpose), argumento (reason) y consecuencia (result).

CLCSCCEC




CL

Escucha de varias personas que hablan sobre cuestiones relacionadas con las lenguas (bilingüismo, evolución del idioma, aprendizaje de una segunda lengua y objetivo del mismo), los extractos de tres conversaciones (sobre el aprendizaje de una


CLCSCCEC


lengua, sobre la ortografía del inglés y sobre las entrevistas en inglés para selección de personal), la descripción que hace una persona de una fotografía y la entrevista a un escritor que escribe en gaélico.Lectura de unos extractos sobre lenguas minoritarias en diferentes partes del mundo; un breve texto sobre la importancia comercial de la elección del nombre de los productos; un texto sobre la influencia cultural de programas televisivos de origen en países de habla inglesa y una información sobre un curso de inglés.

Debate con sus compañeros sobre las lenguas como una herramienta de comunicación y el principal elemento de soporte y de transmisión de cualquier cultura.Comprensión de la influencia de la lengua inglesa sobre otras lenguas (préstamos de vocabulario) y, por tanto, sobre otras culturas, especificando lo referido a la presencia de programas de origen anglófono en los medios audiovisuales.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como entender que las lenguas son una herramienta de comunicación y el principal elemento de soporte y de transmisión de cualquier cultura.Comprender la influencia de la lengua inglesa sobre otras lenguas (préstamos de vocabulario) y, por tanto, sobre otras culturas, especificando lo referido a la presencia de programas de origen anglófono en los medios audiovisuales.

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales. Describir y comparar fotografías, hacer conjeturas sobre: las lenguas y su aprendizaje; la importancia comercial de los nombres de los productos y sobre la presencia y/o influencia de la lengua inglesa en nuestra realidad sociocultural.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un informe acerca del aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país.


CLCECSIEE


UNIT 3: ALL IN THE MIND

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un extracto de un programa de radio sobre la prosopagnosia.

Escucha y comprensión de dos personas que conversan sobre varias fotografías vinculadas al tema del estrés.

Escucha y comprensión de conversación acerca de un accidente de tráfico. Escucha y comprensión de la entrevista al director de un zoo sobre orangutanes Escucha y comprensión de y la conversación sobre un cantero.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre sobre la inteligencia, el reconocimiento de rostros y la prosopagnosia.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre la influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes y nuestra cultura,

Interacción oral en parejas/en grupo sobre el clásico debate nature vs. nurture. Interacción oral en parejas/en grupo sobre el estrés en la sociedad actual.


Lectura de una tabla que describe las características de las diferentes inteligencias.

Lectura de un artículo acerca de la influencia de las tecnologías digitales sobre mentes y cultura.

Lectura de un texto sobre la controversia nature vs. nurture. Lectura de un texto sobre los sueños. Lectura de cuatro reseñas sobre el libro Smart Thinking del profesor de psicología

Art Markman. Lectura de un texto con métodos para asegurar la satisfacción y motivación de los

trabajadores. Lectura de un ensayo sobre métodos para elegir la universidad correcta.


Redacción de un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés.



Utilización de expresiones formales e informales en función del estilo que precise la comunicación, oral o escrita.

Reconocimiento del tipo de palabra que se necesita para completar una frase.



Expresión y justificación de opiniones. Muestra de acuerdo y/o desacuerdo. Formulación de preguntas y respuestas.

Vocabulario:

Léxico relacionado con: sustantivos que pueden ser contables e incontables: art business, chicken, diseas, ,exercise.

Términos y expresiones relacionados con cuestiones cercanas a la psicología (inteligencia, personalidad, estrés, influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes…).

Expresiones propias de los estilos formal e informal Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo acerca de los métodos

empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés: One way in which schools can help is … / Both of these methods … / I feel incredibly stressed out when … / Firstly, … / For many students, exams are … / Another method … / Exams don’t bother me much … / In my opinion, the more important … / Exam stress is a problem which… / In addition…


La voz pasiva. Utilización de las partículas de negación no, none y not.



Lenguaje del aula:

Discuss these questions. Now consider what type of a thinker you are. Look at the nine types below and give

yourself a score of 0–5 for each statement (0 = completely untrue for you, 5 = absolutely true for you).

What type of thinkers do you think these famous people are/were? Focus on their occupations and use some of the expressions below Work in pairs. How good are you at recognising people you have only met once or twice before?

Look at this painting by the surrealist artist René Magritte. Do you find it amusing, disturbing, interesting, mystifying or just pointless? Compare your reaction with your partner’s.

You are going to listen to part of a radio programme about a psychological condition known as prosopagnosia. What is the more common name for this condition? Listen to the first part of the programme to find the answer.

Listen to the whole programme and say if the following statements are true (T) or false (F).

Read the sentences below. How many of the gaps can you already fill? (The number of missing words is in brackets, but this information is not given in the exam.)


Look at the nouns in italics in these extracts from Listening Part 2. Are they being used as countable or uncountable nouns?

Write sentences in which the uncountable nouns in Exercise 1 are used as countable nouns and vice versa.

In pairs, discuss the countable and uncountable meanings of these nouns. Complete these extracts with no, none or not. Five of these sentences contain mistakes that exam candidates have made in

expressing negation. Correct the mistakes. (One sentence is correct.) How are passive verbs formed? Compare these two sentences. Underline the passive verbs in these extracts from Listening Part 2. Change these active sentences into the passive form. Only include an agent if you

think it is important. In formal writing we often begin sentences with It+ passive, especially if we want to

focus attention on ideas and arguments, e.g. It has been shown in Exercise 2, extract c. Work in pairs to complete these beginnings with your own ideas. Choose any subject you find interesting.

Rewrite this text using passive verbs to replace the underlined active verbs. Only include an agent if you think it is important. Use one verb with it, as in Exercise 5.

You are going to read an article about how digital technology is affecting people’s lives. Before you read: how does it affect your life? Make a list of the ways you use digital technology. Then compare lists with a partner and discuss how important this technology is in your lives.

Read this article quickly and decide whether you are more like Emily Feld or her mother, Christine.

Read the article again and for questions 1–6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the article.

Which of the following examples would you be more likely to find in formal writing and which in informal writing? Pay particular attention to the words in bold type.

Rewrite each of the sentences in Exercise 1, changing from formal to informal and vice versa.

Look again at paragraphs 3–7 in the article on page 34 and find examples of formal and informal language. Why is there a mixture of styles here?

You are going to read an article which considers the extent to which we inherit our personalities as well as our physical characteristics from our parents.

Work in pairs to complete the text. Use the list below each gap. to help you think of the type of word you need for

Now do the task below with no assistance. For questions 1–8, read the text and think of the word which best fits each gap. Use only one word for each gap. There is an example at the beginning.

Do the following tasks related to the causes of stress in today’s society. Listen to two people discussing stress and how they cope with it. Do either of the

speakers mention any of the causes of stress that you have discussed? To make sure you don’t speak too much in the discussion, ask your partner

questions. Listen to the conversation again and complete these questions which the speakers ask to involve their partner.

Read the examiner’s instructions. Then look at the written prompts below and prepare what you are going to say.

Now discuss the prompts with your partner. Your discussion should last for about two minutes.

After your discussion, the examiner will give you a final instruction, like this... Discuss these questions in pairs or groups and note down your ideas while you are

talking. Read the essay task below and discuss these questions.


Read the following essay on the task in Exercise 2. Then discuss these questions with a partner

Look at the structure of the sample essay and discuss the following. Read the essay task below. Consider how you can adapt the paragraph structure in Exercise 4 for the new

essay task. Discuss this question… Plan and write your essay on the task in Exercise 5. Start by making a paragraph

plan which is clearly related to the essay task, as in Exercise 4.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, open cloze tests, multiple choice, etc.

Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).




Apreciación de la importancia de toda lengua como reflejo de la formación recibida por una persona.


Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.





Escuchar un programa de radio sobre la prosopagnosia.


Escuchar a dos personas conversando sobre varias fotografías vinculadas al tema del estrés


Escuchar una conversación acerca de un accidente de tráfico.


Escuchar la entrevista al director de un zoo sobre orangutanes Escuchar la conversación sobre un cantero.



HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Interacción oral en la que habla de la influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes y nuestra cultura.


Interacción oral en la que se desarrolla el clásico debate nature vs. nurture.Interacción oral sobre el estrés en la sociedad actual.


Interacción oral sobre la inteligencia, el reconocimiento de rostros y la prosopagnosia,

LEER


Comprensión de una tabla que describe las características de las diferentes inteligenciasComprensión de un ensayo sobre métodos para elegir la universidad correcta.Comprensión de instrucciones para evitar el estrés.Comprensión de un texto con métodos para asegurar la satisfacción y motivación de los trabajadores.


Comprensión de un artículo acerca de la influencia de las tecnologías digitales sobre mentes y cultura.Comprensión de un texto sobre la controversia nature vs. nurture.







Comprensión de cuatro reseñas sobre el libro Smart Thinking del profesor de psicología Art Markman,


Comprensión de un texto sobre los sueños.

ESCRIBIR




Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando la voz pasiva y las partículas de negación no, none y not

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Realización de un cuestionario sobre el tipo de inteligencia que se posee.

Competencia digital Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.





Expresar opiniones sobre las razones del estrés en el mundo académico y/o laboral y cómo combatirlo, respetando y valorando las opiniones ajenas.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo


en la realización de actividades, tareas y proyectos.

de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference).Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés.


Reflexiónar sobre el funcionamiento y el aprendizaje que permiten tareas de diferentes tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, open cloze tests, multiple choice, etc.




Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.Realizar de ejercicios para mejorar la expresión escrita.



Muestra una actitud proactiva y positiva Realiza autónomamente las actividades


en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma.

de lectura del Workbook.




Tener una actitud autocrítica respecto de las propias actitudes intelectuales, actuando en consecuencia.




Respetar las diferentes inteligencias de los compañeros que nos rodean.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la vida académica y profesional.

Educación para la salud

Causas de irritación y estrés en nuestra sociedad.


Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, como mecanismo de aprendizaje tanto académico como social (respeto de los turnos de palabra y de las opiniones de los demás) adoptando una actitud de cooperación.


Psicología: concepto y medida de la inteligencia, la teoría de las inteligencias múltiples, la prosopagnosia, la personalidad y la herencia de rasgos de personalidad (controversia nature vs. nurture).


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con sustantivos que pueden ser contables e incontables, términos y expresiones relacionados con cuestiones cercanas a la psicología (inteligencia, personalidad, estrés, influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes…),utilizar correctamente expresiones formales e informales en función del estilo que precise la comunicación, oral o escrita, y para la redacción de un ensayo acerca de los métodos empleados por centros educativos para ayudar a los estudiantes con estrés.

Usar adecuadamente la voz pasiva y las partículas de negación no, none y not.


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: redacción de un ensayo acerca de los métodos empleados por centros educativos para ayudar a los estudiantes con estrés.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocimiento de la relación entre pensamiento y lenguaje, apreciación de la importancia de toda lengua como reflejo de la formación recibida por una persona, reflexión crítica acerca de las numerosas causas de irritación y estrés presentes en nuestra sociedad, reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar un extracto de un programa de radio sobre la prosopagnosia, a dos personas que conversan sobre varias fotografías vinculadas al tema del estrés, una conversación acerca de un accidente de tráfico, la entrevista al director de un zoo sobre orangutanes, una conversación sobre un cantero.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: Interacción oral en parejas/en grupo sobre la inteligencia, el reconocimiento de rostros y la prosopagnosia, sobre la influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes y nuestra cultura, sobre el clásico debate nature vs. nurture y sobre el estrés en la sociedad actual.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: lectura de de una tabla que describe las características de las diferentes inteligencias, de un artículo acerca de la influencia de las tecnologías digitales sobre mentes y cultura, de un texto sobre la controversia nature vs. nurture, de un texto sobre los sueños, de cuatro reseñas sobre el libro ‘Smart Thinking’ del profesor de psicología Art Markman, de un ensayo con métodos para asegurar la satisfacción y motivación de los trabajadores, de otro ensayo sobre métodos para elegir la universidad correcta.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: redacción de un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con estrés.



Reconocimiento y presentación de nombres contables e incontables y léxico relacionado con la psicología (inteligencia, personalidad, estrés, influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes…), lenguaje formal e informal y vocabulario o expresiones para escribir un

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre temas relacionados con la psicología (inteligencia, personalidad, estrés, influencia de la tecnología digital sobre

CLCSC


ensayo acerca de los métodos de los centros educativos para ayudar a los estudiantes a con estrés.

nuestras mentes…) y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo acerca de los métodos de los centros educativos para ayudar a los estudiantes a con estrés.

Práctica del uso y formación del la voz pasiva y utilización de las partículas de negación no, none y not.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de expresiones del lenguaje formal y no formal, expresión y justificación de opiniones.Muestra de acuerdo y/o desacuerdo y formulación de preguntas y respuestas.

CLCSC




CL

Escucha de un extracto de un programa de radio sobre la prosopagnosia, dos personas conversando sobre varias fotografías vinculadas al tema del estrés, una conversación acerca de un accidente de tráfico, la entrevista al director de un zoo sobre orangutanes y la conversación sobre un cantero.

Lectura de de una tabla que describe las características de las diferentes inteligencias, un artículo acerca de la influencia de las tecnologías digitales sobre mentes y cultura, un texto sobre la controversia nature vs. nurture, un texto sobre los sueños y cuatro


CLCSC


reseñas sobre el libro Smart Thinking del profesor de psicología Art Markman, un ensayo sobre métodos para elegir la universidad correcta.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el reconocimiento de la relación entre pensamiento y lenguaje, la apreciación de la importancia de toda lengua como reflejo de la formación recibida por una persona, la reflexión crítica sobre las causas del estrés en nuestra sociedad, el reconocimiento de la importancia de las estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, comoel reconocimiento de la relación entre pensamiento y lenguaje, la apreciación de la importancia de toda lengua como reflejo de la formación recibida por una persona, la reflexión crítica sobre las causas del estrés en nuestra sociedad, el reconocimiento de la importancia de las estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

CLCSC

Emitir mensajes orales sobre la inteligencia, el reconocimiento de rostros y la prosopagnosia, la influencia de la tecnología digital sobre nuestras mentes y nuestra cultura, el clásico debate nature vs. nurture y el estrés en la sociedad actual


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo acerca de los métodos empleados por centros escolares y universidades para ayudar a los estudiantes con el estrés


CLCSCSIEE


UNIT 4: JUST THE JOB!

1 Contenidos


Escucha y comprensión de lo que dice una alumna hablando de su proyecto sobre el movimiento cooperativo.

Escucha y comprensión de los comentarios de dos alumnos contestando a preguntas sobre el mundo laboral

Escucha y comprensión de los monólogos de cinco personas sobre sus trabajos.


Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre las condiciones del lugar de trabajo.

Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre la amistad en el trabajo. Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre métodos para encontrar

trabajo. Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre del uso de los medios

sociales. Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre trabajar para una

cooperativa. Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre las condiciones en el lugar

de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento. Interacción oral en parejas/en grupo para hablar sobre los equipos multiculturales

de trabajo.


Lectura y comprensión de un artículo sobre consejos para las personas que se van a unir al mercado laboral; un texto sobre lo beneficioso que es para las empresas que haya relaciones de amistad entre sus trabajadores; un informe sobre las condiciones de una oficina; el comentario de un alumno sobre dos imágenes de unos lugares de trabajo, un texto acerca de la importancia del humor para mejorar la atmósfera del trabajo y un texto sobre dos empresas de catering para la cafetería de un instituto.

Lectura y comprensión de un informe sobre dos posibles empresas de catering para la cafetería del instituto (WB).

Lectura y comprensión de un texto acerca de la importancia del sentido del humor para mejorar el ambiente en el trabajo (WB).


Redacción de un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.




Conversaciones sobre las condiciones del lugar de trabajo; la amistad en el trabajo, métodos para encontrar trabajo, el uso de los medios sociales, trabajar para una cooperativa, condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento, los equipos multiculturales de trabajo.

Utilización de preposiciones (dependent prepositions). Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia

adjetivo-nombre. Formulación de preguntas y respuestas. Redacción de un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.

Vocabulario:

Léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con el tema en cuestión: el mundo laboral.

Uso de dependent prepositions: of, from, for, to, on y with. Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia

adjetivo-nombre: major drawback, long hours, wide range, wide experience, extreme impact, big degree, high pressure, big reputation, high number, strong increase, high skills, strong knowledge

Vocabulario o expresiones para escribir un un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.


Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza (certainty).



Lenguaje del aula:

Look at the photos of people in jobs. What aspects of working do you associate with each job?

Which of these aspects of work appeal to you? Quickly read the text. Which of the ideas in the statements above are reflected in

the text? For questions 1-8, read the text again and decide which answer (A, B, C or D) best

fits the gap . There is an example at the beginning (0). Use the clues to help you (in the exam there are no clues).

Work in pairs. Work in small groups. You are going to read an article for graduates joining the job market. Before you

read the article, read the title and introductory sentence in italics. What contradiction is the writer pointing out?

Underline the key idea in questions 1-10 below. For questions 1-10, choose from the sections (A-D). The sections may be chosen

more than once. Work in small groups. Discuss the questions. Complete the extracts from Reading and Use of English Part 8 by writing a

preposition in each gap.


Look at these sentences from Reading and Use of English Part 8. Which of the words in italics form collocations with the words in bold that follow them?

Exam candidates often make mistakes forming collocations with the words in bold in the following sentences. Which adjective from each set of three is not correct?

Work in small groups. You will hear a student, Jessica, giving a talk to her class about a project she has done on the co-operative movement. Before youlisten, which of these statements do you agree with? Why (not)?

Work in pairs. Read the sentences below. What type of information do you think you need to fill each gap?

Listen and for questions 1-8, complete the sentences in Exercise 2. Match phrases 1-9 from the recording with their definitions a-i. If necessary, listen

to the recording again. Read the underlined phrases in these pairs of sentences. Which sentences in each

pair expresses a stronger possibility? What do you think you will be doing in five years’ time? Write five sentences about

yourself, using the phrases underlined from Exercise 1. The sentences below all contain mistakes made by exam candidates. Find and

correct the mistakes. For questions 1-6, complete the second sentence so that it has a similar meaning

to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

Work in pairs. Before working in speaking part 4, follow the examiner’s instructions for the first part of this Speaking Part 3 task.

Now follow the examiner’s instruction for the second part of the Part 3 task. Work in pairs. Look at these Part 3 questions and decide which of them you should

answer by … Work in pairs. Discuss and make brief notes on how you could answer questions 1-

6. In which answers to questions 1-6 could you use these words/phrases? Listen to Daniel and Laura answering three of the questions. Say if the following statements are true (T) or false (F). Work in pairs. Take turns to ask and answer questions 1-6 in Exercise 3. Read the exam task below and underline the key points. Then answer these

questions. Work alone and write a brief plan for your report, including sections and section

headings (see pages 26-27). When you have finished, compare plans with a partner.

Read the sample report below, without paying attention to the option in italics for the moment. Compare the contents of the report with your plan.

Read the report again and choose the more formal alternatives from the options 1-6 in italics.

Work in pairs. Writing Part 2 often asks students to persuade the reader about something.

Read this writing task and underline the key points you must deal with. Read the sample report again and underline words and phrases which you think

might be useful when you write your own report. Compare ideas with a partner. Write a plan for your report. Then in small groups, compare your plans. Now write your report.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.


Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismos para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Aprender a detectar y utilizar claves en los mensajes y las preguntas que conduzcan a la mejor elección de las respuestas.






Comprender la importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho y como actividad que ocupa una gran parte de nuestra vida.

Darse cuenta de la importancia del conocimiento de la lengua inglesa para la comunicación entre los miembros de equipos multiculturales y/o multiétnicos.





Escuchar los comentarios de dos alumnos contestando a preguntas sobre el mundo laboral.


Escuchar los monólogos de cinco personas hablando de sus trabajos.


Escuchar a una alumna hablando de su proyecto sobre el movimiento cooperativo.



HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito

Interacción oral para hablar sobre las condiciones del lugar de trabajo.


personal, académico y profesional de forma correcta.


Interacción oral en la que se habla sobre la amistad en el trabajo y sobre los equipos multiculturales de trabajo.Interacción oral en las que se intercambia información sobre métodos para encontrar trabajo.


Interacción oral para hablar sobre: trabajar para una cooperativa,El uso de los medios sociales, las condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento.

LEER


Comprensión un texto sobre lo beneficioso que es para las empresas que haya relaciones de amistad entre sus trabajadores.Comprensión un informe sobre las condiciones de una oficina.


Compresión el comentario de un alumno sobre dos imágenes de unos lugares de trabajo.Lectura de un texto sobre dos empresas de catering para la cafetería de un instituto.






Comprensión de artículo sobre consejos para las personas que se van a unir al mercado laboral.


Comprender un texto acerca de la importancia del humor para mejorar la atmósfera del trabajo


ESCRIBIR


Redacción de un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando Fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza (certainty).








Reconocer la importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho recogido en la Constitución y porque ocupa una gran parte de nuestra vida



Importancia del conocimiento de la lengua inglesa para la comunicación entre los miembros de equipos multiculturales y/o multiétnicos.


Importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho y como actividad que ocupa una gran parte de nuestra vida.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes


proyectos. seccionesde Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Aprender a detectar y utilizar claves en los mensajes y las preguntas que conduzcan a la mejor elección de las respuestas.Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review




Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismos para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusión con compañeros para elaborar respuestas, trabajo en parejas y en pequeños grupos, compleción de frases, multiple choice, formación de palabras (word building), fill-in the gaps …etc.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.





Realiza autónomamente las actividades de lectura del Workbook.




Tener una actitud autocrítica en relación con la falta de trabajo en la sociedad actual.






Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo laboral.


Reflexionar críticamente sobre la necesidad de establecer un equilibrio entre vida laboral (por ejemplo, horas de trabajo) y vida social y familiar.



Valorar las tareas que suponen el trabajo y/o la discusión en parejas y en pequeños grupos, como mecanismo de aprendizaje tanto académico como social (respeto de los turnos de palabra y de las opiniones de los demás).


Educación Física: salud y forma física para enfrentarse al mundo laboral.



Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el mundo laboral y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.

Usar adecuadamente fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza (certainty).

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de preposiciones (dependent prepositions), utilización de expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia adjetivo-nombre, formulación de preguntas y respuestas, conversaciones sobre las condiciones del lugar de trabajo; la amistad en el trabajo, métodos para encontrar trabajo, el uso de los medios sociales, trabajar para una cooperativa, condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento, los equipos multiculturales de trabajo y redacción de un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: Importancia del conocimiento de la lengua inglesa para la comunicación entre los miembros de equipos multiculturales y/o multiétnicos. Importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho y como actividad que ocupa una gran parte de nuestra vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar a una alumna hablando de su proyecto sobre el movimiento cooperativo, los comentarios de dos alumnos contestando a preguntas sobre el mundo laboral y los monólogos de cinco personas sobre sus trabajos.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: hablar sobre las condiciones del lugar de trabajo; la amistad en el trabajo, métodos para encontrar trabajo, el uso de los medios sociales, trabajar para una cooperativa, condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento, los equipos multiculturales de trabajo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre consejos para las personas que se van a unir al mercado laboral; un texto sobre lo beneficioso que es para las empresas que haya relaciones de amistad entre sus trabajadores; un informe sobre las condiciones de una oficina; el comentario de un alumno sobre dos imágenes de unos lugares de trabajo, un texto acerca de la importancia del humor para mejorar la atmósfera del trabajo y un texto sobre dos empresas de catering para la cafetería de un instituto. Un informe sobre dos posibles empresas de catering para la cafetería del instituto (WB).Un texto acerca de la importancia del sentido del humor para mejorar el ambiente en el trabajo (WB).

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: redacción de un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el mundo laboral y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el mundo laboral, y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.

CLCEC

Práctica y formación del uso de fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza (certainty).

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de preposiciones (dependent prepositions), utilización de expresiones o frases hechas (collocations) que implican la secuencia adjetivo-nombre. formulación de preguntas y respuestas,conversaciones sobre las condiciones del lugar de trabajo; la amistad en el trabajo, métodos para encontrar trabajo, el uso de los medios sociales, trabajar para una cooperativa, condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento, los equipos multiculturales de trabajo.Utilización de fórmulas para expresar posibilidad (possibility), probabilidad (probability) y certeza (certainty).

CLCSCCEC




CL


Escucha a una alumna hablando de su proyecto sobre el movimiento cooperativo, los comentarios de dos alumnos contestando a preguntas sobre el mundo laboral y los monólogos de cinco personas sobre sus trabajos.

Lectura de un artículo sobre consejos para las personas que se van a unir al mercado laboral; un texto sobre lo beneficioso que es para las empresas que haya relaciones de amistad entre sus trabajadores; un informe sobre las condiciones de una oficina; el comentario de un alumno sobre dos imágenes de unos lugares de trabajo, un texto acerca de la importancia del humor para mejorar la atmósfera del trabajo y un texto sobre dos empresas de catering para la cafetería de un instituto.


CLCSCCEC

Debate con sus compañeros sobre la importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho y como actividad que ocupa una gran parte de nuestra vida. Comprensión de la importancia del conocimiento de la lengua inglesa para la comunicación entre los miembros de equipos multiculturales y/o multiétnicos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como comprender la importancia de la satisfacción en el trabajo, como derecho y como actividad que ocupa una gran parte de nuestra vida.Darse cuenta de la importancia del conocimiento de la lengua inglesa para la comunicación entre los miembros de equipos multiculturales y/o multiétnicos.

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales para hablar sobre las condiciones del lugar de trabajo; la amistad en el trabajo, métodos para encontrar trabajo, el uso de los medios sociales, trabajar para una cooperativa, condiciones en el lugar de trabajo y la relación entre satisfacción laboral y rendimiento, los equipos multiculturales de trabajo.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones. CL

CSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un Escribir textos de estructura CL


informe sobre un programa de trabajo en una cadena hotelera.

clara con información específica y opiniones.

CECSIEE


UNIT 5: DRAMATIC EVENTS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de tres entrevistas a personas que han sufrido un accidente o padecido un desastre natural.

Escucha y comprensión de un estudiante comentando unas fotografías que ejemplifican profesiones y deportes de riesgo.

Escucha y comprensión de una entrevista de radio a dos personas que trabajan en salvamento aéreo y marítimo.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral en parejas/en grupo sobre actividades y profesiones de riesgo o

aventura. Interacción oral en parejas/en grupo sobre situaciones atemorizantes. Interacción oral en parejas/en grupo sobre un paraje natural. Interacción oral en parejas/en grupo sobre una persona a la que se elegiría como

candidata para rendirle homenaje.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de tres anuncios sobre deportes de aventura/riesgo. Lectura del extracto de un libro de Bill Bryson (A Walk in the Woods). Lectura de un texto en el que se nomina a una persona para un concurso. Lectura de una reseña biográfica de un aventurero y el relato de una actividad de

alto.


Redacción de la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.



Utilización de expresiones idiomáticas. Comparación de fotografías. Descripción de personas. Utilización de lenguaje formal. Introducción de elementos persuasivos. Redacción de la nominación de una persona para un concurso sobre gente que

haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.

Vocabulario:

Léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que suponen poner en riesgo la salud o la propia vida: adrenalin rush, concentration, control, courage,daring, excitement, exhausted, exhilarated, fit, proud, satisfaction, self-


confident, stamina, steady, nerves, a sense of achievement, strength, terrified, thrill.

Expresiones idiomáticas: turn a blind eye to it, keep my fingers crossed, twist my arm, stab you in the back, pull my leg, etc.

Vocabulario o expresiones para escribir la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo: cautious, courageous, creative, enthusiastic, exceptional, extraordinary, fearless, generous, greedy, innovative, inspiring, kind, narrow-minded, passionate, remarkable , self-interested, significant, tireless…


Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio (-ing).



Lenguaje del aula:

You receive an email telling you that you have won an adventure activity competition. Which of these three activities would you choose?

Compare and discuss your choice of activity with other students. Work in pairs. Discuss these quotations. What do they mean? Do you agree with

them? You will hear three people talking about dramatic past experiences. Before you

listen, match 1–10 with a–j to make sentences which refer to frightening experiences.

Now tell a partner about a dramatic experience that happened to you or someone you know. Use some of the sentences from Exercise 1 if possible.

Read the questions and options in Exercise 4. At this stage, think about what you can work out from the question and answers. Ask yourself questions like these.

Now listen and for questions 1–6, choose the answer (A, B or C) which fits the best according to what you hear.

Discuss these questions about words and phrases from Listening Part 1. Discuss the meaning of the idiomatic expressions in these sentences, which all

include parts of the body. Circle the correct verb form in these sentences from Listening Part 1. Compare

choices with a partner. Are the verbs in the box followed by the to infinitive or the -ing form? Make two lists

of verbs, and then check your answers in the Language reference. Some verbs have different meanings depending on whether they are followed by

the -ing form or the infinitive. Discuss the differences in meaning between the verbs in italics in these pairs of sentences.

The following sentences contain mistakes made by exam candidates. Correct the mistakes.

Work in small groups. Discuss some of these topics. Work in pairs. Look at this sample task for ‘Reading and Use of English Part 4’ and

discuss the questions.


Read these sentences and discuss the clues under each one. (You do not have clues in the exam.) Then complete the second sentence with between three and six words, including the word given.

Some questions in Part 4 test your knowledge of idiomatic expressions and phrasal verbs, such as those in italics below. Match the expressions in 1–6 with the meanings a–f.

Discuss these questions with a partner. Read the exam task. Then follow the sequence of activities below to complete the

task. Discuss these questions in pairs or small groups. Give reasons for your answers Answer these questions about ‘Speaking Part 2’. Then compare answers with a

partner. Read the examiner’s instructions and look at the three photos. Write brief notes in

answer to the questions below. Work in pairs. Take turns to compare two of the three photos. You should each talk

for about a minute. Time your partner, but don’t interrupt while he/she is speaking. Listen to a student speaking about the photos… Now read these examiner’s instructions and look at another set of three photos. Work in pairs. Take turns to speak for one minute about your photos. Incorporate some of the

words and phrases from Exercises 4 and 5. After your partner has spoken, ask him/her a question related to his/her photos. Read the writing task below. Then think about who you would choose as your local

hero and make a few brief notes. Take turns to tell a partner about the person you would choose. Give at least two

reasons for your choice. Answer your partner’s questions about your nomination. Read the sample proposal without paying attention to the alternatives in italics.

Answer these questions. Underline the -ing forms in the sample proposal. Then work in pairs to discuss how

these forms are used, choosing from this list. Most of the following sentences contain one or more mistakes made by exam

candidates. Correct all the mistakes you can find. Which of the adjectives in this list could be used to describe a hero? (Some are

negative and would not be appropriate. Use the adverb form of some of the adjectives above to complete these sentences.

(In most cases, more than one answer is possible.) Now plan and write your proposal for the writing task in Exercise1.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada

acerca de acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discutir el significado de refranes, diálogos en parejas y en pequeños grupos, reescritura de frases con la obligación de incluir una palabra dada, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, formación de palabras compuestas, etc.



Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar review).




Valoración de las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura.

2 Competencias clave




Escuchar tres entrevistas a personas que han sufrido un accidente o padecido un desastre natural. una entrevista de radio a dos personas que trabajan en salvamento aéreo y marítimo.


Escuchar a un estudiante comentando unas fotografías que ejemplifican profesiones y deportes de riesgo.


Escuchar una entrevista de radio a dos personas que trabajan en salvamento aéreo y marítimo.




Interacción oral sobre actividades y profesiones de riesgo o aventura.


Interacción oral sobre situaciones atemorizantes



Interacción oral sobre un paraje natural.Interacción oral en la que se habla de una persona a la que se elegiría como candidata para rendirle homenaje.

LEER


Comprensión de un texto en el que se nomina a una persona para un concurso.


Comprensión de la lectura de tres anuncios sobre deportes de aventura/riesgo






Comprensión de el extracto de un libro de Bill Bryson (A Walk in the Woods), Comprensión de ; una reseña biográfica de un aventurero


Comprensión del relato de una actividad de alto riesgo.

ESCRIBIR


Redacción de un texto sobre la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio (-ing).).




Selección de la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración.


Resolver crucigrama de vocabulario.

Competencia digital [Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.





Expresar opiniones justificadas sobre actividades y profesiones de riesgo o aventura y situaciones que producen miedo.


Valorar la lengua inglesa para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Valorar las lenguas en general y la lengua inglesa en particular para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura..


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference).Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un texto sobre la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.


su conocimiento y corregir errores. Detectar y corregir los propios errores.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar de repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar review).




Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diversos tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc. Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.








Tomar conciencia y asumir los peligros que entraña la realización de actividades de riesgo, asumiendo las posibles consecuencias que se puedan derivar de las mismas.





Valorar la disposición individual para poner en riesgo la salud o la vida en situaciones de ayuda a otras personas.


Ser respetuoso con las opiniones, gustos, preferencias, etc., de los compañeros,


Analizar los riesgos que se asumen en la práctica de determinados deportes o en el desempeño de determinadas profesiones, poniendo el énfasis en la necesaria y óptima preparación tanto física como psicológica que suponen.




Educación Física: salud y preparación física para practicar deportes de aventura o riesgo.

Psicología: afrontamiento del estrés en situaciones de riesgo personal.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con expresiones idiomáticas:

turn a blind eye to it, keep my fingers crossed, twist my arm, stab you in the back, pull my leg, etc., , situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo o aventura: : adrenalin rush, concentration, control, courage, daring, excitement, exhausted, exhilarated, fit, proud, satisfaction, self-confident, stamina, steady, nerves, a sense of achievement, strength, terrified, thrill, y vocabulario o expresiones para escribir la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo: cautious, courageous, creative, enthusiastic, exceptional, extraordinary, fearless, generous, greedy, innovative, inspiring, kind, narrow-minded, passionate, remarkable , self-interested, significant, tireless…

Usar adecuadamente Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio (-ing).


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de expresiones idiomáticas, comparación de fotografías, utilización de lenguaje formal, introducción de elementos persuasivos y redacción de la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza y valoración de las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): tres entrevistas a personas que han sufrido un accidente o padecido un desastre natural, el monólogo de un alumno que comenta unas fotografías que muestran profesiones y deportes de riesgo y una entrevista de radio a dos personas que trabajan en salvamento aéreo y marítimo.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre actividades y profesiones de riesgo o aventura; sobre situaciones atemorizantes, sobre un paraje natural y sobre una persona a la que se elegiría como candidata para rendirle homenaje,

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: sobre actividades y profesiones de riesgo o aventura, sobre situaciones atemorizantes, sobre un paraje natural y sobre una persona a la que se elegiría como candidata para rendirle homenaje,

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: Redacción de la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.



Reconocimiento y presentación de algunas expresiones idiomáticas, y léxico relacionado con situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo o aventura, y vocabulario o expresiones para escribir la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio expresiones idiomáticas, de léxico oral común y más especializado sobre situaciones, deportes y profesiones que implican riesgo o aventura, y vocabulario o expresiones para escribir la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo.

CL

Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar con CL


Verbos seguidos de la forma to + infinitivo y de la forma gerundio (-ing).

razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: el empleo de lenguaje formal e introducción de elementos persuasivos.

CSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de tres entrevistas a personas que han sufrido un accidente o padecido un desastre natural, un monólogo de un alumno que comenta unas fotografías que muestran profesiones y deportes de riesgo y una entrevista de radio a dos personas que trabajan en salvamento aéreo y marítimo.

Lectura de tres anuncios sobre deportes de aventura/riesgo, el extracto de un libro de Bill Bryson (A Walk in the Woods), un texto en el que se nomina a una persona para un concurso, una reseña biográfica de un aventurero y el relato de una actividad de alto riesgo.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza y valoración de las lenguas en

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza y valoración de las lenguas en

CLCSC


general y de la lengua inglesa en particular para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura.

general y de la lengua inglesa en particular para la comunicación o relato de experiencias personales de riesgo o aventura

Emitir mensajes orales acerca de actividades y profesiones de riesgo o aventura, sobre situaciones atemorizantes, sobre un paraje natural y sobre una persona a la que se elegiría como candidata para rendirle homenaje.


CLCSCSIEE

.

Desarrollo de un texto escrito: la nominación de una persona para un concurso sobre gente que haya demostrado actitudes de valentía en el trabajo,


CLCSCSIEE


UNIT 6: PICTURE YOURSELF

1 Contenidos


Escucha y comprensión de lo que algunos jóvenes tienen que decir sobre sus autorretratos; una entrevista al pintor Mike Byatt y a la actriz Emily Curran.

Escucha y comprensión de las conversaciones de dos parejas acerca de unas fotografías.

Escucha y comprensión de un texto sobre el papel de los libros en nuestra vida. Escucha y comprensión de los diálogos de tres parejas distintas sobre un libro, una

joya y la ropa que ponerse para un evento especial.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre la realización y valoración de autorretratos y sobre lo que dicen de su autor.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre una fotografía propia. Interacción oral en parejas/en grupo sobre trabajos artísticos. Interacción oral en parejas/en grupo sobre el papel que los libros juegan en nuestra

vida. Interacción oral en parejas/en grupo sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina

(pintura, decoración…etc.).


Lectura y comprensión de un artículo acerca de un concurso de autorretratos realizados por jóvenes.

Lectura y comprensión de un artículo sobre la posibilidad de mejorar el ambiente de una oficina gracias a la decoración.

Lectura y comprensión de un texto sobre graffitis. Lectura y comprensión de las críticas de dos libros (Cold Mountain, de Charles

Frazier, y The Thirteenth Tale de Diane Setterfield). Lectura y comprensión de un texto sobre un edificio. Lectura y comprensión de un texto sobre artistas callejeros.


Redacción de la crítica de un libro.



Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) de adjetivo y nombre: large number, huge number, limited number, fair number, small number.

Redacción de la crítica de un libro. Intercambio de opiniones sobre la realización y valoración de autorretratos, sobre

lo que dicen de su autor, sobre una fotografía propia, sobre trabajos artísticos,


sobre el papel que los libros juegan en nuestra vida y sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración, etc.).

Vocabulario:

Léxico relacionado con actividades y creaciones artísticas. Adjetivos que definen las características de un retrato: a bit self-conscious,

aggressive, approchable, moody, neat, nice to be around, not threatening, really serious, sincere, thoughtful, unadventorous, uptight.

Vocabulario o expresiones para escribir la crítica de un libro: hazardous, thoughtful, observant, desperate, well-off, sheltered, harsh, self-sufficient, tough.


Conocer y utilizar la manera de evitar innecesarias repeticiones de sustantivos.



Lenguaje del aula:

Work in pairs. “The Times” newspaper and the Tate gallery in London held a drawing challenge in which they asked young people aged 11-18 to submit a self-portrait. Look at the submissions to the challenge

Listen to three of the artists speaking. Which do you think are their self-portraits? Why?

Which of these adjectives/ adjective phrases did each speaker use? Work in pairs. Describe a photograph of yourself which you like. Work in pairs. You will hear an interview with Mike Byatt, a portrait painter, and his

subject, actress Emily curran. Before you listen, look at these two portraits by other artists.

Work in pairs. Before you listen, read the multiple-choice questions 1-6 below and underline the main idea in each question (but not in the options A-D)

Listen to the interview. For questions 1-6, choose the answer (A, B, C or D) which fits best according to what you hear.

You will read an article about the Tate Times Drawing Challenge. Before you read, match these words with their definitions from the “Cambridge Advanced Learner’s Dictionary”.

Read the article quite quickly. What sorts of portraits did the judges generally prefer?

Read the text again and underline where it answers the following questions. Then work in pairs and summarise your answers in your own words.

Now, for questions 1-6 below, choose the answer (A,B,C or D) which you think fits best according to the text.

Look at these extracts from Reading and Use of English Part 5 and write one word in each gap. Then check your answers by looking back at the text.

Exam candidates often make mistakes when using pronouns and determiners. Correct the mistake in each of these sentences. In some cases there is more than one possible answer.

Rewrite the following to reduce the number of words and avoid repetition. Look at this sentence from listening part 3.


Candidates often make the mistake of using “big” with the nouns in bold in sentences 1-10. Which of the adjectives in the box can be used to form collocations with each noun? (In all cases several answers are possible).

You will read a text about art in offices. Read the text quite quickly without paying attention to the gaps. According to the text, what are the benefits of having art in the workplace?

Use the clues to check your answers to exercise 2. Work in small groups. Imagine you work together in the same bland-coloured office.

Your office manager has asked how you think the office can be made a more pleasant place to work. Below are some of her suggestions.

Read the text quickly without paying attention to the gaps. Does the writer think graffiti is art or vandalism?

For questions 1-8, read the text and think of the word which best fits each gap. Work in small groups. What do you think is graffiti art or vandalism? Work in pairs. Read the examiner’s instruction below and look at the task. Then

listen to the extracts from two pairs of students doing the task and tick the correct box for each question.

You will get higher marks in the exam if you use advanced vocabulary appropriately when speaking. Work in pairs. In what context did the candidates use each of these phrases? (You need not remember the exact words).

Work in pairs. Do the task in exercise 1, following the examiner’s instructions. Try to use some phrases from Exercise 3.

Work in pairs. Look at the examiner’s instruction for the second part of Speaking Part 3 and the list of the strategies below. Then decide together which strategies would be good for this part of the task. Write “Yes” or “No” for each strategy and give a reason.

Listen to Ivan and Anna doing the second part of the task. Which strategies do they use?

Read the writing task below and underline the key points you must deal with. Work in pairs. Decide which of these elements you should include in your review. Read the review of Cold Mountain without paying attention to the highlighting.

Complete the paragraph plan for this review. Does the review give you clear idea of what Cold Mountain is about? Having read

the review, do you think you would enjoy the novel? Why? (not) Work in pairs. Which novel could each of you write about? Tell each other a little

about. Plan and write your answer to the task in Exercise 1.






discusiones y trabajo en parejas, reescritura de frases con la intención de reducir el número de palabras evitando innecesarias repeticiones, cloze tests, multiple choice, reconocimiento de collocations, etc.




Entender el arte como vehículo de expresión de una sociedad y de una cultura. Tomar conciencia de la importancia de las lenguas en general y de la lengua

inglesa en particular como herramientas de expresión artística (literatura) y de realización laboral (periodismo).





Escuchar unas manifestaciones sobre el papel de los libros en nuestra vida.

Escuchar lo que algunos jóvenes tienen que decir sobre sus autorretratos.


Escuchar una entrevista al pintor Mike Byatt y a la actriz Emily CurranEscuchar las conversaciones de dos parejas acerca de unas fotografías.


los diálogos de tres parejas distintas sobre un libro, una joya y la ropa que ponerse para un evento especial




Interacción oral en la que se intercambian ideas sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración…etc.)


Interacción oral en la que se comentan aspectos relacionados con la realización y valoración de autorretratos y sobre lo que dicen de su autor.


Interacción oral en las que se dan opiniones sobre el papel que los libros juegan en nuestra vida.


Interacción oral sobre una fotografía propia.Interacción oral en la que se comentan trabajos artísticos.

LEER


Comprensión de de un texto sobre un edificio.Comprensión de un texto sobre artistas callejeros.


Comprensión de las críticas de dos libros (Cold Mountain, de Charles Frazier, y The Thirteenth Tale de Diane Setterfield).Comprensión de un artículo acerca de un concurso de autorretratos realizados por jóvenes.






Comprensión de un artículo sobre la posibilidad de mejorar el ambiente de una oficina gracias a la decoración.


Comprensión de un texto sobre graffitis.

ESCRIBIR


Redacción de la crítica de un libro.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando

Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.


un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

Compleción de frases y/o textos usando fórmulas para evitar la repetición de los sustantivos.








Expresar opiniones sobre el gusto propio frente a las expresiones artísticas.


Apreciar la importancia de todas las lenguas como herramientas de expresión artística (literatura) y de realización laboral (periodismo en general y crítica artística en particular).


Reflexionar sobre la importancia de las artes como reflejos de nuestra sociedad y/o nuestra cultura (con énfasis en las que implican el uso del lenguaje), sobre todo en oposición al pragmatismo muchas veces imperante.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir la crítica de un libro.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la


búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raíz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es frecuentemente errónea.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.




Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam Advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusiones y trabajo en parejas, reescritura de frases con la intención de reducir el número de palabras evitando innecesarias repeticiones, cloze tests, multiple choice, reconocimiento de collocations… etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más Trabajar individualmente en las tareas


adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

así propuestas.













Reflexionar sobre la importancia de la parcela estética o creativa de una persona para salvaguardar el equilibrio emocional.



Valorar las tareas que suponen el trabajo y/o la discusión en parejas, como mecanismo de aprendizaje tanto académico como social (respeto de los turnos de palabra y de las opiniones de los demás).


Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera: el papel de los libros en nuestra vida y la crítica literaria.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades y creaciones artísticas y adjetivos que definen las características de un retrato.

Usar adecuadamente la manera de evitar innecesarias repeticiones de sustantivos.


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: léxico relacionado con actividades y creaciones artísticas, adjetivos que definen las características de un retrato, redacción de la crítica de un libro e intercambio de opiniones sobre la realización y valoración de autorretratos, sobre lo que dicen de su autor, sobre una fotografía propia, sobre trabajos artísticos, sobre el papel que los libros juegan en nuestra vida y sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración…etc.).


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: visión del arte como vehículo de expresión de una sociedad y de una cultura y toma conciencia de la importancia de las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular como herramientas de expresión artística (literatura) y de realización laboral (periodismo)..

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria) sobre: lo que algunos jóvenes tienen que decir sobre sus autorretratos, una entrevista al pintor Mike Byatt y a la actriz Emily Curran, las conversaciones de dos parejas acerca de unas fotografías, el papel de los libros en nuestra vida y de los diálogos de tres parejas distintas sobre un libro, una joya y la ropa que ponerse para un evento especial.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias… sobre: la realización y valoración de autorretratos y sobre lo que dicen de su autor, una fotografía propia, trabajos artísticos, el papel que los libros juegan en nuestra vida, cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración…etc.).

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo acerca de un concurso de autorretratos realizados por jóvenes, otro sobre la posibilidad de mejorar el ambiente de una oficina gracias a la decoración, un texto sobre graffitis, las críticas de dos libros (Cold Mountain, de Charles Frazier, y The Thirteenth Tale de Diane Setterfield), texto sobre un edificio y otro sobre artistas callejeros.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan:redactar la crítica de un libro.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con actividades y creaciones artísticas, adjetivos que definen las características de un retrato y vocabulario o expresiones para escribir la crítica de un libro.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre actividades y creaciones artísticas, adjetivos que definen las características de un retrato y vocabulario o expresiones para escribir la crítica de un libro.

CLCEC

Práctica del uso y formación de la manera de evitar innecesarias

Reconocer y utilizar con razonable corrección las

CLCSC


repeticiones de sustantivos. funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: uso de léxico relacionado con actividades y creaciones artísticas, adjetivos que definen las características de un retrato, redacción de la crítica de un libro e intercambio de opiniones sobre la realización y valoración de autorretratos, sobre lo que dicen de su autor, sobre una fotografía propia, sobre trabajos artísticos, sobre el papel que los libros juegan en nuestra vida y sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración…etc.).

CEC




CL

Escucha de lo que algunos jóvenes tienen que decir sobre sus autorretratos, una entrevista al pintor Mike Byatt y a la actriz Emily Curran, las conversaciones de dos parejas acerca de unas fotografías, el papel de los libros en nuestra vida y de los diálogos de tres parejas distintas sobre un libro, una joya y la ropa que ponerse para un evento especial.

Lectura de un artículo acerca de un concurso de autorretratos realizados por jóvenes, otro sobre la posibilidad de mejorar el ambiente de una oficina gracias a la decoración, un texto sobre graffitis,las críticas de dos libros


CLCSCCEC


(Cold Mountain, de Charles Frazier, y The Thirteenth Tale de Diane Setterfield), texto sobre un edificio y otro sobre artistas callejeros.

Debate con sus compañeros sobre habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones como el conocimiento del arte como vehículo de expresión de una sociedad y de una cultura y la importancia de las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular como herramientas de expresión artística (literatura) y de realización laboral (periodismo).

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el conocimiento del arte como vehículo de expresión de una sociedad y de una cultura y la importancia de las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular como herramientas de expresión artística (literatura) y de realización laboral (periodismo).

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales sobre la realización y valoración de autorretratos y sobre lo que dicen de su autor, sobre una fotografía propia, sobre trabajos artísticos, sobre el papel que los libros juegan en nuestra vida y sobre cómo mejorar el ambiente de la oficina (pintura, decoración…etc.).


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: la crítica de un libro.


CLCSCCEC


UNIT 7: LEISURE AND ENTERTAINMENT

1 Contenidos


Escucha y comprensión de varias personas hablando sobre distintos tipos de música.

Escucha y comprensión de dos personas comentando varias fotografías. Escucha y comprensión de la charla de un bailarín profesional.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre actividades de ocio y tiempo libre Interacción oral en parejas/en grupo sobre mundos y vidas virtuales (Second Life). Interacción oral en parejas/en grupo sobre el cine de Bollywood. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresa y justifica opiniones. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se manifiesta acuerdo y/o

desacuerdo.


Lectura de un artículo acerca de la realidad virtual que plasma Second Life, Lectura de un texto sobre el cine de Bollywood. Lectura de extractos de diferentes cartas. Lectura de un texto acerca de los museos, como herramientas para la formación

continua. Lectura de los comentarios sobre cuatro discos.


Redacción de una carta informal a un amigo que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.



Utilización de oraciones preposicionales: by means of, because of, on account of, in return for, on behalf of, with regard to, etc.

Expresión y justificación de opiniones. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo. Redacción de una carta informal a un amigo que informa sobre posibles

actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.

Vocabulario:

Léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, con realidades virtuales tales como Second Life y con el cine de Bollywood.


Oraciones preposicionales: by means of, because of, on account of, in return for, on behalf of, with regard to, etc., y verbos relacionados con el dinero: afford, borrow, burn buy, cost, cover, make, meet, pay, raise, sell, shop, take out…

Vocabulario o expresiones para escribir una carta a un amigo que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


Fórmulas para enlazar ideas en los mensajes.

Pronunciación y ortografía.


Lenguaje del aula:

What do you enjoy doing in your free time? Choose which of these types of activities you prefer and give examples of specific activities you enjoy. Then compare your preferences with other students.

Discuss these questions. You are going to hear ten snippets of music. Listen and match each with one of the

types of music in the box. Which of these types of music do you enjoy listening to? What is it that you particularly like about the music you listen to? Exchange ideas

with a partner. You will hear five short extracts in which people are talking about an aspect of

music which is important to them. Listen to the five speakers and do Tasks One and Two. In each of these sentences, which word did the speaker use? When you have

chosen, listen to the recording again to check your answers. Some prepositions are phrases of three words, for example… Match each three-word phrase from Exercise 1 with the correct meaning. Work in pairs. You are going to read an article about virtual online worlds. 1 What

do you know about virtual worlds? 2 Why do you think people create avatars in virtual worlds? (An avatar is an image or virtual representation of a person)

Read the main part of the article (but not the missing paragraphs A–G)… Read paragraphs A–G. Note down a phrase that summarises the main idea of each

paragraph. Now choose from the paragraphs A–G the one which fits each gap in the text.

There is one extra paragraph which you do not need to use. Work in pairs. What do you think the phrases in italics from the article mean? What

clues did you use to guess the meanings? Complete these extracts from Reading and Use of English Part 7 with a word or

phrase from the list. Discuss these questions on the sentences in Exercise 1. Complete these sentences with relative pronouns. You may also have to include a

preposition. Choose the correct participles in these sentences. It is often possible to link information about someone/ something by putting two

nouns or noun phrases next to each other, with no relative pronoun. Work in pairs. Quickly read the article about Bollywood films. Does it confirm or contradict any of

the ideas you have just discussed?


For questions 1–8, read the article again and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap. There is an example at the beginning (0).

Complete these sentences with the correct form of the verbs in the box. Complete the questions below with ten of the verbs from the box. Then discuss the

questions in pairs. Complete the money idioms in these sentences by choosing the correct noun in

italics. Then discuss in pairs what each idiom means. The idioms are in bold. Each of these sentences contains one or more errors made by exam candidates.

Correct the mistakes. Work in pairs. Read the examiner’s instruction and the written prompts for a Part 3

task. Discuss the question with your partner. Read these Part 4 questions that might follow the Part 3 task above. Which of the

six questions would you most like to answer? Which would you fi nd the most diffi cult to answer? Briefly exchange ideas in pairs.

Listen to two extracts from a Part 4 exam. Now take turns with a partner to answer the questions in Exercise 2. After your

turn, ask your partner’s opinion about the question you have answered. Use some of the words in the box.

Answer these questions individually. Then compare your answers with a partner. Read the extracts A–E from five letters. Number them 1–5 according to how formal

they are (1 = very informal, 5 = very formal). Rewrite these formal expressions in more informal English. The fi rst six

expressions are from extracts B and E. Rewrite these openings to letters replying to extracts A and C. Use more

appropriate language. Work in pairs. Read the following writing task, then discuss and list some indoor

and outdoor activities in your town that you could suggest in reply to the letter. Discuss the beginning and end of your letter. Which of these ideas would you

include at the beginning and which at the end? Look at expressions 1–10 for making suggestions. Which of these are followed by

a) an infinitive without to? b) to + infinitive? c) the -ing form? Write your answer to the task in Exercise 5 in 220–260 words. Remember to use

informal language.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Aprender a seleccionar la opción correcta atendiendo a criterios de significado,

ubicación en la oración, etc. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada

acerca de de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar sobre el funcionamiento y el aprendizaje que permiten tareas de diferentes tipos: trabajo en parejas, cloze tests, cambio de estilo (de formal a informal) en la redacción de frases, multiple choice, relacionar ítems de dos columnas, etc.






Aprecio de todas las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular, como herramientas de comunicación e interacción para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre, tanto presenciales como virtuales.

Reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son expresiones culturales de cada sociedad.






Escuchar a varias personas hablando sobre distintos tipos de música.


Escuchar a dos personas comentando varias fotografías.


Escuchar la charla de un bailarín profesional.




Interacción oral sobre mundos y vidas virtuales (Second Life)


Interacción oral en la que se habla de actividades de ocio y tiempo libre.Interacción oral en la que se justifican opiniones y se muestra acuerdo y/o desacuerdo sobre alguna cuestión.

Se expresa correctamente en Interacción oral sobre el cine de


conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Bollywood.


Comprensión de un artículo acerca de la realidad virtual que plasma (Second Life).Comprensión de los comentarios sobre cuatro discos.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Comprensión de extractos de diferentes cartas.


Comprensión de las secciones de referencia indicadas en la unidad.


Comprensión de un texto acerca de los museos, como herramientas para la formación contínua.


Comprensión de Lectura un texto sobre el cine de Bollywood.

ESCRIBIR


Redacción de una carta que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando fórmulas para enlazar ideas en los mensajes.







Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y páginas web




Expresar opiniones sobre las actividades de ocio y tiempo libre propias y ajenas mostrando respeto hacia los gustos y preferencias de los demás.


Valorar la lengua inglesa como herramientas de comunicación e interacción para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre, tanto presenciales como virtuales.


Conocer el cine que se realiza en Bollywood, en India.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un una carta informal que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Aprender a seleccionar la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración, etcUtilizar de forma autónoma recursos


digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad. Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar review)


Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.Realizar con interés las secciones Review.


Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada acerca de de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar sobre el funcionamiento y el aprendizaje que permiten tareas de diferentes tipos: trabajo en parejas, cloze tests, cambio de estilo (de formal a informal) en la redacción de frases, multiple choice, relacionar ítems de dos columnas, etc.Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.














Reflexionar sobre la importancia que tienen las actividades de ocio para el equilibrio psicológico de las personas.




Educación física: ampliación del concepto de salud.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, sobre realidades virtuales tales como Second Life, sobre el cine de Bollywood, oraciones preposicionales, verbos relacionados con el dinero: afford, borrow, burn buy, cost, cover, make, meet, pay, raise, sell, shop, take out… y vocabulario o expresiones para escribir una carta que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas.

Usar adecuadamente fórmulas para enlazar ideas en los mensajes. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

oraciones preposicionales: by means of, because of, on account of, in return for, on behalf of, with regard to, etc., expresión y justificación de opiniones, expresión de acuerdo y/o desacuerdo, y redacción de una carta informando sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: aprecio de todas las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular, como herramientas de comunicación e interacción para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre, tanto presenciales como virtuales; reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son expresiones culturales de cada sociedad y reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de


forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): varias personas que hablan sobre distintos tipos de música, dos personas que comentan varias fotografías y la charla de un bailarín profesional a un grupo de gente joven.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: actividades de ocio y tiempo libre, sobre mundos y vidas virtuales (Second Life) y sobre el cine de Bollywood, utilizando expresiones para dar y justificar opiniones, acuerdo y desacuerdo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo acerca de la realidad virtual que plasma Second Life, un texto sobre el cine de Bollywood, extractos de diferentes cartas, un texto acerca de los museos como herramienta para la formación continua y los comentarios sobre cuatro discos.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una carta informando sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, sobre realidades virtuales tales como Second Life y sobre el cine de Bollywood; oraciones preposicionales; verbos relacionados con el dinero, y vocabulario o expresiones para escribir un una carta que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre con actividades de ocio y tiempo libre, sobre realidades virtuales tales como Second Life y sobre el cine de Bollywood; oraciones preposicionales; verbos relacionados con el dinero, y vocabulario o expresiones para escribir una carta que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.

CL

Práctica del uso y formación de fórmulas para enlazar ideas en los mensajes.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: presentación de

CLCSC


argumentos, utilización de relativos, participios y aposiciones.




CL

Escucha de varias personas que hablan sobre distintos tipos de música, dos personas que comentan varias fotografías y la charla de un bailarín profesional a un grupo de gente joven.

Lectura de un artículo acerca de la realidad virtual que plasma Second Life, un texto sobre el cine de Bollywood, extractos de diferentes cartas, un texto acerca de los museos como herramienta para la formación continua y los comentarios sobre cuatro discos.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como aprecio de todas las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular, como herramientas de comunicación e interacción para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre, tanto presenciales como virtuales; reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son expresiones culturales de cada sociedad, y reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como aprecio de todas las lenguas en general y de la lengua inglesa en particular, como herramientas de comunicación e interacción para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre, tanto presenciales como virtuales; reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son expresiones culturales de cada sociedad, y reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar

CLCSC


dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Emitir mensajes orales carta informando sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una carta que informa sobre posibles actividades, esencialmente no deportivas, en nuestra localidad.


CLCECSIEE


UNIT 8: MEDIA MATTERS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una entrevista al periodista Harry Cameron y a dos personas hablando sobre la Wikipedia;

Escucha y comprensión de una conversación entre dos personas acerca de varias fotografías y cinco monólogos de otras tantas personas comentando aspectos de su trabajo.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente los reality shows).


Lectura y comprensión de un texto acerca de la ética en los medios de comunicación (especialmente en reality shows).

Lectura y comprensión de un texto sobre la necesidad de que los reporteros vuelvan a ganar credibilidad;

Lectura y comprensión de un texto con propuestas sobre la programación de una emisora de radio;

Lectura y comprensión de un texto sobre los efectos de la televisión en la capacidad lectora de los niños y uno más sobre la implantación de la televisión en trenes de cercanías.


Redacción de una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.



Utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral.

Intercambio de información sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo aspectos como si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente en los reality shows).


Vocabulario:


Vocabulario o expresiones para escribir una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.

Utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral: the internet, newspapers, radio, televisión libraries, daily, far-off, in-depth, junior, newsa war, analysis, broadcast, days, newspaper, reporter zone,


Conocer y utilizar verbos transitivos. Conocer y utilizar la manera de comunicar lo que alguien ha dicho en algún

momento del pasado (reported speech).



Lenguaje del aula:

Work in pairs. How many of the following sources of information do you use regularly?

How has your use of these sources of information changed in the recent years? How do you think it will change in the future?

Work in pairs. Exchange ideas with your partner. You are going to listen to an interview in which you will hear the phrases in italics in

the following questions. Before you listen, discuss the questions in pairs. Now listen to the interview in which the journalist Harry Cameron talks about how

newas reporting has developed over the last 60 years. For questions 1-6, choose the answer (A, B, C or D) which fits best according to what you hear.

Use a word from list A and another from list B to make a phrase matching each definition (1-6). Then make your own sentences using these phrases.

The following reports of what was said during the interview in Listening Part 3. What were the speaker’s actual words?

Now listen and check your answers. What is the difference in meaning between sentences 1 and 2? Work in pairs. You are going to listen to four short dialogues between Hazel and

Tom. Work in pairs. Add prefixes to these adjectives to make them negative. Add prefixes to these verbs so they have the meanings given. Add prefixes to these nouns so they have the meanings given. Complete these extracts from Reading and Use of English part 7 with a word or

phrase from the list. Discuss these questions on the sentences in Exercise 1. Complete these sentences with relative pronouns. You may also have to include a

preposition. Choose the correct participles in these sentences. It is often possible to link information about someone/something by putting two

nouns or noun phrases next to each other, with no relative pronoun. Quickly read the article about Bollywood films. Does it confirm or contradict any of

the ideas you have just used. Discuss the questions.


For questions 1-8 read the article again and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap. There is an example at the beginning (0).

Complete these sentences with the correct form of the verbs in the box. Complete the questions below with ten of the verbs from the box. Then discuss the

questions in pairs. Complete the money idioms in these sentences by choosing the correct noun in

italics. Then discuss in pairs what each idiom means. The idioms are in bold. Each of these sentences contains one or more errors made by exam candidates.

Correct the mistakes. Work in pairs. Read the examiner’s instruction and the written prompts for a Part 3

Task. Discuss the questions with your partner. Read these Part 4 questions that might follow the part 3 task above. Which of the

six questions would you most like to answer? Which would you find the most difficult to answer? Briefly exchange ideas in pairs.

Listen to the extracts from Part 4 exam. Now take turns with a partner to answer the questions in exercise 2. After your turn,

ask your partner’s opinion about the question you have answered. Use some of the words in the box.

Answer these questions individually. Then compare your answers with a partner. Read the extracts A-E from five letters. Number them 1-5 according to how formal

they are (1 = very informal, 5 = very formal). Rewrite these formal expressions in more informal English. The first six

expressions are from extracts B and E. Rewrite these openings to letters replying to extracts A and C. use more

appropriate language. Work in pairs. Read the following writing task, then discuss and list some indoor

and outdoor activities in your town that you could suggest in reply to the letter. Discuss the beginning and end of your letter. Which of these ideas would you

include at the beginning and which at the end? Look at the expressions 1-10 for making suggestions. Which of these are followed

by … Write your answer to the task in Exercise 5 in 220 – 260 words. Remember




Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: comparación de trabajo escrito entre compañeros, trabajo en parejas, multiple choice, formación de palabras (word building), etc.

- Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.




Reconocer que vivimos en el mundo de la información y que, por tanto, se hace necesario conseguir cierta capacidad crítica ante los diferentes tipos de mensajes.


Reflexionar sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación).

Apreciar las lenguas como herramientas para la transmisión de información. Reflexionar y valorar la lengua inglesa en el entorno informático (blogs …etc.) Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Comunicación lingüística

ESCUCHAR


Escuchar cinco monólogos de otras tantas personas comentando aspectos de su trabajo.


Escuchar una entrevista al periodista Harry Cameron y a dos personas hablando sobre la Wikipedia.Escuchar una conversación entre dos personas acerca de varias fotografías.



HABLAR / CONVERSARSe expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Interacción oral sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente los reality shows).

LEER


Comprensión de un texto acerca de la ética en los medios de comunicación (especialmente en reality shows).Comprensión de un texto sobre los efectos de la televisión en la capacidad lectora de los niños.


Comprensión de un texto con propuestas sobre la programación de una emisora de radio


Comprensión de un texto sobre los efectos de la televisión en la capacidad lectora de los niños






Comprensión de un artículo sobre la necesidad de que los reporteros vuelvan a ganar credibilidad.


Comprensión de un texto sobre la implantación de la televisión en trenes de cercanía

ESCRIBIR




Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los verbos transitivos y el reported speech.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Reconocer el problema de la falta de ética que pueda haber en algún programa televisivo (especialmente en los reality shows)









Expresar opiniones sobre la importancia de los medios de comunicación.


Expresar la necesidad del conocimiento de la lengua inglesa en el mundo de la comunicación.


Reconocer que vivimos en el mundo de la información y que, por tanto, se hace necesario conseguir cierta capacidad crítica ante los diferentes tipos de mensajes.


Apreciar las lenguas como herramientas para la transmisión de información.Reflexionar y valorar la lengua inglesa en el entorno informático (blogs…etc.)


Reflexionar sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación).

Aprender a aprender [Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un


una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.


Deducir las regla gramaticales para el uso correcto de los verbos transitivos y del reported speech.Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raíz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es fundamentalmente errónea.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad




Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, completar frases con la obligación de incluir una palabra determinada, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, formación de palabras (word building), fill-in the gaps…etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidadRealización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.















Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo de los medios de comunicación y en los temas que tratan.

Educación para el consumidor

Ser conscientes de la necesidad de que los medios de comunicación tengan un planteamiento ético en sus programaciones.





Cultura Audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación: conocimiento del impacto de los medios de comunicación en la sociedad actual, de sus consecuencias y de algunos problemas que generan.



Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con vocabulario o expresiones para escribir una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.Utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.

Usar adecuadamente los verbos transitivos y la manera de comunicar lo que alguien ha dicho en algún momento del pasado (reported speech).

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: Utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral: the internet, newspapers, radio, televisión libraries, daily, far-off, in-depth, junior, newsa war, analysis, broadcast, days, newspaper, reporter zone,Intercambio de información sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo aspectos como si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente en los reality shows).Redacción de una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies. y redacción de un una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies . Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: Reconocer que vivimos en el mundo de la información y que, por tanto, se hace necesario conseguir cierta capacidad crítica ante los diferentes tipos de mensajes; reflexión sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación); apreciar las lenguas como herramientas para la transmisión de información y reflexionar y valorar de la lengua inglesa en el entorno informático (blogs ….)

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): entrevista al periodista Harry Cameron y a dos personas hablando sobre la Wikipedia; una conversación entre dos personas acerca de varias fotografías y cinco monólogos de otras tantas personas comentando aspectos de su trabajo.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente los reality shows).

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: acerca de la ética en los medios de comunicación (especialmente en reality shows); sobre la necesidad de que los reporteros vuelvan a ganar credibilidad; otro con propuestas sobre la programación de una emisora de radio; sobre los efectos de la televisión en la capacidad lectora de los niños; sobre la implantación de la televisión en trenes de cercanía;

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una propuesta en


respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.



Utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral, y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral, y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies

CLCEC

Práctica del uso y formación de los verbos transitivos y la manera de comunicar lo que alguien ha dicho en algún momento del pasado (reported speech).


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de términos y expresiones relacionados con los medios de comunicación y verbos que expresan comunicación oral; intercambio de información sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo aspectos como si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente en los reality shows); redacción de una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.

CLCSCCEC





CL

Escucha de una entrevista al periodista Harry Cameron y a dos personas hablando sobre la Wikipedia, de una conversación entre dos personas acerca de varias fotografías y cinco monólogos de otras tantas personas comentando aspectos de su trabajo.

Lectura de varios textos: uno acerca de la ética en los medios de comunicación (especialmente en reality shows); otro sobre la necesidad de que los reporteros vuelvan a ganar credibilidad; otro con propuestas sobre la programación de una emisora de radio; otro sobre los efectos de la televisión en la capacidad lectora de los niños y uno más sobre la implantación de la televisión en trenes de cercanías.


CLCSCCEC

Debate con sus compañeros sobre habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones: reconocer que vivimos en el mundo de la información y que, por tanto, se hace necesario conseguir cierta capacidad crítica ante los diferentes tipos de mensajes; reflexionar sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación); apreciar las lenguas como herramientas para la transmisión de información; reflexionar y valorar la lengua inglesa en el entorno informático (blogs …etc.)

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como reconocer que vivimos en el mundo de la información y que, por tanto, se hace necesario conseguir cierta capacidad crítica ante los diferentes tipos de mensajes; reflexionar sobre el hecho de que en la actualidad nuestra sociedad es la de la información y que, por tanto, se hace preciso conseguir cierta capacidad crítica ante los mensajes que se emiten desde diferentes fuentes (medios de comunicación); apreciar

CLCSCCD


las lenguas como herramientas para la transmisión de información; reflexionar y valorar la lengua inglesa en el entorno informático (blogs …etc.)

Emitir mensajes orales sobre los medios de comunicación como fuentes de información, debatiendo si deben estar sujetos a alguna ética determinada (especialmente los reality shows).


CLCSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una propuesta en respuesta a una emisora de televisión que busca personas para una serie de documentales sobre hobbies.


CLCSCCECSIEE


UNIT 9: AT TOP SPEED

1 Contenidos


Escucha y comprensión de dos personas que hablan sobre los límites del ser humano en los deportes olímpicos.

Escucha y comprensión de un científico que habla acerca de los viajes espaciales. Escucha y comprensión de una estudiante que comenta unas fotografías. Escucha y comprensión de las instrucciones que da un profesor para la realización

de una prueba de examen. Escucha y comprensión de una estudiante de zoología dando una presentación

sobre los guepardos.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre situaciones y actividades en las que la velocidad (o, en su caso, el tiempo empleado) es importante y, en este sentido, sobre cómo está afectando la tecnología a nuestra manera de vivir

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se describen fotografías.


Lectura de un artículo sobre un coche de alto nivel. Lectura de un texto con reflexiones acerca del progreso tecnológico. Lectura de un texto sobre las carreras Grand Prix. Lectura de una reseña biográfica acerca de J. P. Stapp,


Redacción de un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso.



Utilización de expresiones con action, activity, event y programme. Presentación de argumentos, hechos y datos. Expresión y justificación de opiniones. Redacción de un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que

las nuevas tecnologías nos dan acceso.

Vocabulario:

Léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con: actividades, bienes de consumo, los cambios tecnológicos en los que la velocidad es


importante y que afectan a nuestra forma de vivir, expresiones con action, activity, event y programme.

Vocabulario o expresiones para escribir un un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan]: as a result however in conclusión, to some extent, what is more, in contrast to ourselves, in general, on the contrary.

Contenidos sintáctico-discursivos: Adverbios de tiempo. Formas verbales a utilizar en oraciones que implican parámetros temporales.



Lenguaje del aula:

Work in pairs. Discuss these questions. You will hear three extracts where people talk about speed. Extract One is about

trains in the 19th century. Before you listen: how do you think the invention of trains changed the way people lived?

Now listen to Extract One. For questions 1 and 2 choose the answer (A, B or C) which fits best according to what you hear.

Work in pairs. The man says, ‘I doubt if any other invention has had such a profound influence on the human psyche. Do you agree?

In Extract Two you will hear two people discussing the limits to human ability in Olympic sports. Before you listen: do you think athletes will continue to break records or is there a limit to their improvement?

Now listen to Extract Two. For questions 3 and4 choose the answer (A, B or C) which fits best.

Work in small groups. Do you think people should devote so much effort to breaking world records? Why (not)?

In Extract Three you will hear two scientists talking about travelling in spaceships to other stars. Before you listen.

Now listen to Extract Three. For questions 5 and 6 choose the answer (A, B or C) which fits best.

In each of these extracts from the recordings, use a verb from the box in the correct form to form a collocation with the noun in bold.

In each of these sentences from Listening Part 1 choose the correct alternative in italics.

Complete these sentences by putting the verbs into the correct tense, using the active or passive form.

For questions 1–4 complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

Exam candidates often make mistakes with prepositions in time expressions. Correct the mistakes in these sentences.

The words action, activity, event and programme each have two or three meanings. Match the four words with their definitions (a–i) from the ‘Cambridge Advanced Learner’s Dictionary´.


Complete these sentences from Listening Part 1 with action, event, programme or

activity in the correct form. Then decide which definition (a–i) in Exercise 1 corresponds with the word in each sentence.

For questions 1–12, write action, event, programme or activity in each gap. Most of the sentences are from the Cambridge Advanced Learner’s Dictionary.

Look back at Exercise 3 and note any collocations you can find with action, event, programme or activity, for example, frenetic activity.

Work in pairs. You are going to read an article about a very fast car. Before you read: 1. How important are cars in your life? 2. What things do/would you consider when choosing a car?

Six paragraphs have been removed from the article below. Read the article (but not the paragraphs which have been removed).

Choose from the paragraphs A–G the one which fi ts each gap (1–6). There is one extra paragraph which you do not need to use.

Work in pairs. Work in pairs. Look at the photos and the examiner’s instructions. Which of these

phrases would you associate with each photo? Now take turns to do the task in Exercise 1. Listen to Anna and Daniel doing the same speaking task. Which of these does

Anna do? Write Yes or No. Complete each of these phrases by writing two words in each space. Then check

your answers by listening again. In which sentence(s) in Exercise 4 does Anna a correct herself. Look at the six photos. Which of these phrases would you associate with each

photo? … Student A: Look at photos 1–3 in Set A, listen to the examiner’s instructions and do

the task. Student B: When Student A has finished, look at photos 4–6 in Set B, listen to the

examiner’s instructions and do the task. Correct the mistakes in these Part 4 answers. For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning


Read the writing task and underline the key points. Complete the essay by writing a phrase from the box in each of the gaps. Work in pairs. Which paragraph in the essay. Read this writing task. How far do you agree with the proposition? Note down your

ideas and opinions. Write an essay plan with a similar structure to the sample essay in Exercise 3. Note

down the ideas and opinions you will express in each paragraph. Write your essay.

Estrategias de aprendizaje: Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Usar el contexto en la deducción de significados. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada



Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusión de ideas entre compañeros, trabajo por parejas, autocorrección de errores, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, etc.


Reconocer qué tipo de palabra (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio) se necesita para completar distintas oraciones (Key word transformation).




Importancia del adecuado conocimiento de una lengua para favorecer la fluidez y la precisión en la comunicación.

Reflexión sobre la presencia de la lengua inglesa en la tecnología. Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en

la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

2 Competencias clave


Comunicación lingüísticaESCUCHAR


Escuchar las instrucciones que da un profesor para la realización de una prueba de examen.


Escuchar a una estudiante que comenta unas fotografías.


Escuchar a dos personas que hablan sobre los límites del ser humano en los deportes olímpicos.Escuchar a un científico que habla acerca de los viajes espacialesEscuchar a una estudiante de zoología dando una presentación sobre los guepardos.




HABLAR / CONVERSAR


Interacción oral en la que se describen fotografías.


Interacción oral sobre situaciones y actividades en las que la velocidad (o, en su caso, el tiempo empleado) es importante y, en este sentido, sobre cómo está afectando la tecnología a nuestra manera de vivir, incidiendo en la posibilidad de expresarse aun cuando no se conozca la palabra exacta

LEER


Comprensión de un texto con reflexiones acerca del progreso tecnológico






Comprensión de un texto sobre las carreras Grand Prix Comprensión de un artículo sobre un coche de alto nivel.


Comprensión de una reseña biográfica acerca de J. P. Stapp,

ESCRIBIR


Redacción de un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en

Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando adverbios de tiempo y formas verbales a utilizar en oraciones que


diferentes soportes. implican parámetros temporales.










Mostrar una actitud de respeto hacia la gente en general y hacia nuestros compañeros y/o familiares en particular, reconociendo su derecho a decidir, validez de sus decisiones, en cuestiones…


Reconocimiento de los cambios sociales debido al desarrollo de la tecnología.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso .



Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Usar el contexto en la deducción de significados. Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar review).




Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusión de ideas entre compañeros, trabajo por parejas, autocorrección de errores, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, etc. Reconocer qué tipo de palabra (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio) se necesita para completar distintas oraciones (Key word transformation).Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.









Tomar conciencia de la velocidad que implica la realización de muchas tareas en el mundo actual.Tener una actitud positiva en el aprendizaje y uso de la tecnología nueva como forma de progreso.




Tomar conciencia por parte del consumidor de la adquisición de bienes de consumo tecnológicos y el concepto de tecnocracia.




Velocidad, prisa y estrés en nuestras vidas y la manera en que nuestra salud puede verse afectada.




Educación Física: estrés y salud.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con: actividades, bienes de consumo, los cambios tecnológicos en los que la velocidad es importante y que afectan a nuestra forma de vivir; expresiones con action, activity, event y programme; y vocabulario o expresiones para escribir un un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan]: as a result however in conclusión, to some extent, what is more, in contrast to ourselves, in general, on the contrary; y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo.

Usar adecuadamente el adverbios de tiempo y las formas verbales a utilizar en oraciones que implican parámetros temporales.


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de expresiones con action, activity, event y programme, presentación de argumentos, hechos y datos, expresión y justificación de opiniones, y redacción de un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: importancia del adecuado conocimiento de una lengua para favorecer la fluidez y la precisión en la comunicación, la presencia de la lengua inglesa en la tecnología y Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): a dos personas que hablan sobre los límites del ser humano en los deportes olímpicos; a un científico que habla acerca de los viajes espaciales; a una estudiante que comenta unas fotografías; las instrucciones que da un profesor para la realización de una prueba de examen y a una estudiante de zoología dando una presentación sobre los guepardos.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre situaciones y actividades en las que la velocidad (o, en su caso, el tiempo empleado) es importante y, en este sentido, sobre cómo está afectando la tecnología a nuestra manera de vivir, incidiendo en la posibilidad de expresarse aun cuando no se conozca la palabra exacta; describir fotografías.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre un coche de alto nivel, un texto con reflexiones acerca del progreso tecnológico, un texto sobre las carreras Grand Prix y una reseña biográfica acerca de J. P. Stapp,

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con actividades, bienes de consumo, los cambios tecnológicos en los que la velocidad es importante y que afectan a nuestra forma de vivir; expresiones con action, activity, event y programme; y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan: as a result however in conclusión, to some extent, what is

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre actividades, bienes de consumo, los cambios tecnológicos en los que la velocidad es importante y que afectan a nuestra forma de vivir, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías

CL


more, in contrast to ourselves, in general, on the contrary; y vocabulario o

nos dan.

Práctica del uso y formación de adverbios de tiempo y de las formas verbales a utilizar en oraciones que implican parámetros temporales.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: presentación de argumentos, hechos y datos.Expresión y justificación de opiniones.

CLCSC




CL

Escucha de a dos personas que hablan sobre los límites del ser humano en los deportes olímpicos; a un científico que habla acerca de los viajes espaciales; a una estudiante que comenta unas fotografías; las instrucciones que da un profesor para la realización de una prueba de examen y a una estudiante de zoología dando una presentación sobre los guepardos

Lectura de un artículo sobre un coche de alto nivel, un texto con reflexiones acerca del progreso tecnológico, un texto sobre las carreras Grand Prix y una reseña biográfica acerca de J. P. Stapp,


CLCSCCEC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como Importancia del adecuado conocimiento de una lengua para favorecer la fluidez y la precisión

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como Importancia del adecuado conocimiento de una lengua para favorecer la

CLCEC


en la comunicación y la presencia de la Lengua inglesa en la tecnología.

fluidez y la precisión en la comunicación y La presencia de la Lengua inglesa en la tecnología.

Emitir mensajes orales sobre situaciones y actividades en las que la velocidad (o, en su caso, el tiempo empleado) es importante y, en este sentido, sobre cómo está afectando la tecnología a nuestra manera de vivir, incidiendo en la posibilidad de expresarse aun cuando no se conozca la palabra exacta; describir fotografías.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo acerca del uso que hacemos de la información a la que las nuevas tecnologías nos dan acceso.


CLCSCSIEE


UNIT 10: A LIFELONG PROCESS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de a una joven británica que habla sobre su experiencia como estudiante en Abu Dhabi;

Escucha y comprensión de dos personas que conversan acerca de unas fotografías.

Escucha y comprensión de los extractos de tres conversaciones (al regreso de una joven que ha estudiado en el extranjero, una pareja en una tienda y la entrevista a una trapecista).


Interacción oral en parejas/en grupo sobre el proceso educativo en sus distintos aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).


Lectura y comprensión de los comentarios que cinco estudiantes escriben sobre su universidad.

Lectura y comprensión de un texto acerca de la necesidad de formación continua. Lectura y comprensión de un informe sobre posibles mejoras en las instalaciones

de un centro educativo. Lectura y comprensión de un extracto sobre el recuerdo de una experiencia de

intercambio escolar. Lectura de un artículo sobre modelos alternativos de centros educativos. Lectura y comprensión de la carta de un estudiante sugiriendo formas para mejorar

las instalaciones de su universidad. Lectura y comprensión de un texto sobre la posibilidad de implementar un sistema

de voto electrónico para que los estudiantes respondan a sus profesores.


Redacción de un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.



Utilización de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación. Redacción de un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos

hacia nuestro centro educativo. Utilización de información y conversaciones sobre la educación en sus distintos

aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).


Formulación de preguntas y respuestas.

Vocabulario:

Léxico relacionado con expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion, opportunity y possibility.

Vocabulario o expresiones para escribir un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.


Uso de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación (ability, possibility y obligation).



Lenguaje del aula:

Work in pairs. How far do you agree or disagree with these opinions about education? (Tick the

boxes 1 = strongly agree, 5 = strongly disagree) Compare ideas with your partner and discuss any points of disagreement. You will hear a British student talking about her daily life in Abu Dhabi, where she is

currently spending a year studying. Which of these aspects of her life there do you think she might comment on?

Listen to the recording to find out if any of your ideas are mentioned. Now read the sentences below. Can you guess what word or phrase is missing

from each sentence? Listen to the recording again. For questions 1-8 in Exercise 4 complete the

sentences with a word or short phrase. You are going to read a short article describing the importance of training in the

workplace. Before you read, do the exercise in the Exam round-up box. Write your own definitions for these phrases, which appear in the article. Work in pairs. Compare your definitions, then discuss these questions. Read the article “Why do we need a lifelong learning? Does the writer mention any

of the ideas you discussed? Work in pairs. Discuss these written prompts for a Speaking Part 3 task. Questions 1-6 below are some possible Part 4 questions which might follow on

from the written prompts you have been discussing. Which questions… How would you answer questions 1-6 in exercise 2? Make brief notes. Listen to two exam candidates discussing two of these questions. Which questions

do they discuss? Do they express any ideas that are similar to yours? Look at the following words and phrases from the recording. Which ones could you

use to answer questions 1-6 in exercise 2? Work in pairs. Answer the questions in Exercise 2, taking turns to start the

discussion. Use some of the language from Exercise 5 in your discussion. Imagine you are about to apply for a university course. Which of these factors

would be most important to you in choosing which course to apply for? Which of the universities shown in the photo most appeals to you? Why? Compare

your answers to this and Exercise 1 with other students?


Now read the texts. For questions 1-10, choose from the texts (A-E). The texts may be chosen more than once.

Work in small groups. Discuss these questions about extracts a-g from Reading and Use of English Part

8. Read these pairs of sentences and decide if both in each pair are correct, discuss

the difference in meaning between them. Exam candidates often make mistakes with modal verbs. Find and correct the

mistakes in the sentence below. Work in pairs. Tell each other about the following … Read these definitions. Then correct alternatives in italics in the sentence below. “Chance” can mean “possibility” or “opportunity”, but is generally used less formally.

Read these definitions and complete the sentences below with “chance”, “occasion”, “opportunity” or “possibility”. Sometimes two answers are possible.

Work in pairs and compare your ratings, giving reasons. Where you agree about facilities that are not adequate, discuss ways in which they could be improved.

Look at these phrases and think of more formal equivalents, which you might want to use in your report.

Read the writing task below. Choose the correct alternative in each of these statements about headings in a

report. Discuss the questions. Write your report, making use of the following …


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Utilizar la consideración de frases hechas (collocations) de preposiciones y del significado en la selección de nuestras respuestas. Formación de palabras.

Reflexionar sobre la información (Exam advice y Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: comparación de puntos de vista con los compañeros y discusión de los desacuerdos, trabajo en parejas y en pequeños grupos, decisión de los posibles títulos de distintos textos, multiple choice, etc.





Entender la importancia que tienen las lenguas como vehículo de aprendizaje. Valoraraprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso

de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV.

Ser consciente del bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero, reconociendo los elementos de soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas.






Escuchar a una joven británica que habla sobre su experiencia como estudiante en Abu Dhabi.


Escuchar a dos personas que conversan acerca de unas fotografías.


Escuchar los extractos de tres conversaciones (al regreso de una joven que ha estudiado en el extranjero, una pareja en una tienda y la entrevista a una trapecista).




Interacción oral en parejas/en grupo sobre el proceso educativo en sus distintos aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).

LEER


Comprensión de un informe sobre posibles mejoras en las instalaciones de un centro educativo.Comprensión de la carta de un estudiante sugiriendo formas para mejorar las instalaciones de su universidad.


Comprensión de los comentarios que cinco estudiantes escriben sobre su universidad. Comprensión de texto acerca de la


necesidad de formación continua.






Comprensión de un artículo sobre modelos alternativos de centros educativos.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. Comprensión de un texto sobre la

posibilidad de implementar un sistema de voto electrónico para que los estudiantes respondan a sus profesores

ESCRIBIR


Redacción de un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación (ability, possibility y obligation).





Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud

Participar en tareas de pareja y/o de grupo con iniciativa y con respeto a las


proactiva y colaborativa. opiniones de los demás.


Expresar opiniones sobre la importancia del conocimiento de las lenguas y de las estancias de formación en el extranjero para conocer y respetar otras culturas.

Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.


Conocer la importancia que tienen las lenguas como vehículo de aprendizaje.Valorar el aprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV.


Ser consciente del bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero, reconociendo los elementos de soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes seccionesde Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Trabajar las secciones de referencia


(Reference) que se indican en la unidad.




Reflexionar sobre la información (Exam advice y Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: comparación de puntos de vista con los compañeros y discusión de los desacuerdos, trabajo en parejas y en pequeños grupos, decisión de los posibles títulos de distintos textos, multiple choice… etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.















Valorar la igualdad entre hombres y mujeres que se adquiere a través de la formación en centros educativos.

Educación para la paz

Reflexionar sobre la importancia que tiene el conocimiento de otras lenguas y, especialmente, de experiencias de aprendizaje en el extranjero para potenciar el respeto intercultural y, por tanto, la convivencia pacífica.



Valorar las tareas que suponen el trabajo y/o la discusión en parejas y en pequeños grupos como mecanismo de aprendizaje tanto académico como social (respeto de los turnos de palabra y de las opiniones de los demás).


Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera: aprendizaje de idiomas y propósito del aprendizaje.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion, opportunity y possibility, y vocabulario o expresiones para escribir un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.

Usar adecuadamente los modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación (ability, possibility y obligation).

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: redacción de un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: Conocimiento de la importancia que tienen las lenguas como vehículo de aprendizaje.

Valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV. Conocimiento sobre el bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero,


reconociendo los elementos de soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): a una joven británica que habla sobre su experiencia como estudiante en Abu Dhabi; a dos personas que conversan acerca de unas fotografías y los extractos de tres conversaciones (al regreso de una joven que ha estudiado en el extranjero, una pareja en una tienda y la entrevista a una trapecista).

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: Interacción oral en parejas/en grupo sobre el proceso educativo en sus distintos aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: de los comentarios que cinco estudiantes escriben sobre su universidad; un texto acerca de la necesidad de formación continua; un informe sobre posibles mejoras en las instalaciones de un centro educativo; un extracto sobre el recuerdo de una experiencia de intercambio escolar; un artículo sobre modelos alternativos de centros educativos; la carta de un estudiante sugiriendo formas para mejorar las instalaciones de su universidad y un texto sobre la posibilidad de implementar un sistema de voto electrónico para que los estudiantes respondan a sus profesores.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion, opportunity y possibility y vocabulario o expresiones para escribir un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre expresiones que implican el uso correcto y distintivo de chance, ocassion, opportunity y possibility y vocabulario o expresiones para escribir un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.

CLCEC

Práctica del uso y formación del uso de los modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación (ability, possibility y obligation).


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: Utilización de los

CLCEC


verbos modales para expresar habilidad, posibilidad y obligación.Redacción de un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.Intercambio de información y conversaciones sobre la educación en sus distintos aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).Formulación de preguntas y respuestas.




CL

Escucha la conversación de una joven británica que habla sobre su experiencia como estudiante en Abu Dhabi; a dos personas que conversan acerca de unas fotografías y los extractos de tres conversaciones (al regreso de una joven que ha estudiado en el extranjero, una pareja en una tienda y la entrevista a una trapecista).Lectura de los comentarios que cinco estudiantes escriben sobre su universidad; un texto acerca de la necesidad de formación continua; un informe sobre posibles mejoras en las instalaciones de un centro educativo; un extracto sobre el recuerdo de una experiencia de intercambio escolar; un artículo sobre modelos alternativos de centros educativos; la carta de un estudiante sugiriendo formas para mejorar las instalaciones de su universidad y un texto sobre la posibilidad de implementar un


CLCSCCEC


sistema de voto electrónico para que los estudiantes respondan a sus profesores.

Debate con sus compañeros sobre la importancia que tienen las lenguas como vehículo de aprendizaje; la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV y el conocimiento sobre el bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero como soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el conocimiento de la importancia que tienen las lenguas como vehículo de aprendizaje; la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras como elemento ineludible en el proceso de formación individual, tanto para expandir nuestras áreas de conocimiento como para enriquecer nuestro CV y el conocimiento sobre el bagaje cultural que proporcionan las experiencias de formación en el extranjero como soporte para las actitudes de respeto hacia otras sociedades y culturas

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales sobre el proceso educativo en sus distintos aspectos (universidad, estudios en el extranjero, formación continua, aprendizaje de idiomas…).


CLCECAA

Desarrollo de un texto escrito: un informe que incluya recomendaciones para atraer más alumnos hacia nuestro centro educativo.


CLCECSIEE


UNIT 11: BEING SOMEWHERE ELSE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de un hombre y una mujer sobre su viaje en un río.

Escucha y comprensión de una conversación entre dos hombres que planean una caminata.

Escucha y comprensión de una entrevista a una mujer tras su viaje. Escucha y comprensión de una entrevista radiofónica al escritor Peter Dell.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre viajes a lugares de interés. Interacción oral en parejas/en grupo sobre lugares próximos a nuestra residencia y

que podrían ser destinos turísticos. Interacción oral en parejas/en grupo sobre viajes virtuales. Interacción oral en parejas/en grupo sobre acerca del eco-turismo. Interacción oral en parejas/en grupo sobre la posibilidad de viajar en el tiempo.


Lectura de un fragmento del libro Dark Star Safari, de Paul Theroux. Lectura de un artículo sobre un viaje virtual a la par que ecológico. Lectura de un artículo sobre un lugar llamado Paraíso en la República Dominicana. Lectura de la reseña de dos hoteles en San Petersburgo. Lectura del extracto de un ensayo del escritor de viajes, John Biggin.


Redacción de una reseña sobre dos hoteles de su localidad.



Utilización de phrasal verbs: count on something, sign up (for something),let someone down, put something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up, come up, etc.

Realización de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas. Reformulación de frases manteniendo su signifcado (parafrasear). Descripción y comparación de lugares. Redacción de una reseña sobre dos hoteles.

Vocabulario:

Léxico relacionado con relacionados con el hecho de viajar.


Conocer y utilizar, oralmente y por escrito phrasal verbs: count on something, sign up (for something),let someone down, put something off, set off (on something),go through with something, never live something down, pay up, come up, etc.

Conocer y utilizar correctamente, oralmente y por escrito, las preposiciones at, in y on para expresar localización

Vocabulario o expresiones para escribir una reseña sobre dos hoteles de su localidad.


Las oraciones condicionales.



Lenguaje del aula:

Work in pairs. The photos show different types of travel experience. Choose two of the photos and think of vocabulary, phrases, expressions and topics which are relevant to the photos.

Write two questions asking for someone’s opinions on topics arising from the photos you chose.

Ask several different people in the class the questions you have written. When you have finished, work with your original partner and compare the answers

you heard. Before you start Listening Part 1, do the exercise in the Exam round-up box. You will hear three different extracts. Before you listen, underline the key idea in each question. Listen and for questions 1–6, choose the answer (A, B or C) which fits best

according to what you hear. Work in pairs. What’s the hardest journey you’ve ever made? Listen again to the recording for Listening Part 1 and match these phrasal verbs

with their definitions from the ‘Cambridge Advanced Learner’s Dictionary’. Complete these sentences by writing one of the phrasal verbs in the correct form in

each Complete these sentences by writing one of the gap. Work in pairs. Look at the ten sentences a–j from Listening Part 1. Which sentences refer to … Read these sentences and answer the questions about them. Put the verbs in brackets into the correct form. You will need to decide on the

correct conditional form and whether the verb should be simple or continuous. These sentences each contain one mistake made by exam candidates. Correct the

mistakes For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning


Before starting ‘Reading and Use of English Part 5’, do the exercise in the Exam round-up box.

Work in pairs. You will read an extract from a book by Paul Theroux about a journey he made through Africa. Before you read, look at the photos here and on the next page.


Work in pairs. You will read an extract from a book by Paul Theroux about a journey he made through Africa. Before you read, look at the photos here and on the next page.

For questions 1–6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fi ts best according to the text.

Work in small groups. Complete the sentences below with at, in or on. Then check your answers by

looking again at the text in ‘Reading and Use of English Part 5’. Work in pairs. Which preposition, at, in or on, is used to talk about the following?

Find examples for each rule in Exercise 1. Each of these sentences contains a mistake with prepositions made by exam

candidates Correct the mistakes Work in pairs. For questions 1–8, read the article again and think of the word which

best fits each gap. Use only one word in each gap. There is an example at the beginning (0).

Work in pairs. Read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one

word in each gap. Work in pairs. Which of the questions below could you answer using conditional

verb forms? Listen to three people, Laura, Daniel and Marta, answering questions from the list

1–10 above Take turns to ask each other the questions in Exercise 1. Read this writing task and underline the points you must deal with in your answer. Work in pairs. Make notes on the following points. Discuss: Which of these do you think would be the best plan for the review? Read this review without paying attention to the gaps. Which plan, A, B or C, does

it follow? If the answer is C, write the plan. Complete the review in Exercise 4 by writing one of these linking words/phrases in

each gap. Prepare to write your own review. Write your review.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reconocimiento de la estructura de una oración para elegir la palabra que mejor se

ajusta de cara a completarla. Reflexionar sobre la información (Exam advice y Exam round-up) proporcionada


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: presentación de información a los compañeros, trabajo en parejas y en pequeños grupos, compleción de oraciones con la palabra adecuada, cloze tests, multiple choice, etc.

Reconocer la estructura de una oración para elegir la palabra que mejor se ajusta de cara a completarla.


Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and Grammar Review).







Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.





Escuchar una entrevista a una mujer tras su viaje.


Escuchar la conversación entre un hombre y una mujer sobre su viaje en un río.Escuchar una conversación entre dos hombres que planean una caminata.


Escuchar una entrevista radiofónica al escritor Peter Dell.




Interacción oral sobre lugares próximos a nuestra residencia y que podrían ser destinos turísticos.



Interacción oral en la que se habla de viajes a lugares de interés.


Interacción oral sobre viajes virtuales y sobre la posibilidad de viajar en el tiempo Interacción oral acerca del eco-turismo.


Comprensión del extracto de un ensayo del escritor de viajes, John Biggin.Comprensión de la reseña de dos hoteles en San Petersburgo..






Comprensión de un artículo sobre un viaje virtual a la par que ecológico.Comprensión de un fragmento del libro Dark Star Safari, de Paul Theroux


Comprensión de un artículo sobre un lugar llamado Paraíso en la República Dominicana

ESCRIBIR


Redacción de una reseña sobre dos hoteles de su localidad.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando las oraciones condicionales y los tiempos verbales correspondientes.


Selección de la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración…



Buscar el significado y/o su traducción de vocablos, de phrasal verbs y de idioms.Buscar, ampliar, comparar y contrastar información con los temas estudiados en esta unidad.



Usa las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros países.

Realizar viajes virtuales a través de Internet.




Expresar opiniones sobre la importancia de los viajes en la sociedad actual y su influencia en la forma de entender y manejar las relaciones sociales.Mostrar respecto por los viajes que realizan otras personas.


Valorar de las lenguas en general, y la lengua inglesa en particular, como herramienta de comunicación para viajar y hacer turismo.


Mostar respeto e interés por otros países y culturas a través de la lectura y los propios viajes.


Reconocer y valorar las diferencias culturales que aprecia en la lectura sobre viajes o en sus propios viajes y compararlas con los del propio país.


Reconocer de los cambios sociales producidos debido a la mayor accesibilidad de la población a la realización de viajes o al conocimiento de lugares gracias a las nuevas tecnologías.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con Realizar de forma autónoma los


corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un una reseña sobre dos hoteles de su localidad.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reconocer la estructura de una oración para elegir la palabra que mejor se ajusta de cara a completarla.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review)




Reflexionar sobre la información (Exam advice y Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: presentación de información a los compañeros, trabajo en parejas y en pequeños grupos, compleción de oraciones con la palabra adecuada, cloze tests, multiple choice, etcRealización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.











Reflexionar sobre la importancia de la elección de los nombres de los productos en el diseño del marketing.






Lengua Extranjera: bilingüismo, aprendizaje de idiomas, propósito del aprendizaje, relación lengua-cultura, etc.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el hecho de viajar

(planificación, destinos, viajes virtuales…), phrasal verbs: count on something / sign up (for something) / let someone down / put something off / set off (on something) /go through with something / never live something down /pay up /come up y las preposiciones de lugarat, in y on, y vocabulario o expresiones para escribir una reseña sobre dos hoteles de su localidad.

Usar adecuadamente las oraciones condicionales. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

phrasal verbs; formulación de preguntas solicitando la opinión sobre diferentes temas; reformulación de frases manteniendo su significado (parafrasear); descripción y comparación de lugares; y redacción de una reseña sobre dos hoteles de su localidad.



Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: valoración del hecho de viajar a otros países y/o culturas como forma de fomentar actitudes de respeto intercultural, intersocial e interpersonal, reflexión sobre la importancia de la lengua inglesa como idioma más utilizado en el marco de las empresas turísticas, reflexión crítica sobre Internet como fuente de conocimiento y sobre las nuevas tecnologías como soporte de viajes virtuales, y reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): la conversación de un hombre y una mujer sobre su viaje en un río, la conversación entre dos hombres que planean una caminata, una entrevista a una mujer tras su viaje y una entrevista radiofónica al escritor Meter Dell.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre viajes a lugares de interés, sobre lugares próximos a nuestra residencia y que podrían ser destinos turísticos, sobre viajes virtuales, acerca del eco-turismo y sobre la posibilidad de viajar en el tiempo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un fragmento del libro Dark Star Safari, de Paul Theroux, un artículo sobre un viaje virtual a la par que ecológico, un artículo sobre un lugar llamado Paraíso en la República Dominicana; la reseña de dos hoteles en San Petersburgo y el extracto de un ensayo del escritor de viajes, John Biggin.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una reseña sobre dos hoteles de su localidad.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el hecho de viajar (planificación, destinos, viajes virtuales…), phrasal verbs, las preposiciones de lugar at, in, on, y vocabulario o expresiones para escribir una reseña sobre dos hoteles de su localidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el hecho de viajar (planificación, destinos, viajes virtuales…), phrasal verbs, las preposiciones de lugar at, in, on, y vocabulario o expresiones para escribir una reseña sobre dos hoteles de su localidad.

CL

Práctica del uso y formación de las oraciones condicionales.


CLCSC


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: identificación de tiempos verbales, formulación de preguntas y reformulación de frases manteniendo su significado




CL

Escucha de la conversación de un hombre y una mujer sobre su viaje en un río, la conversación entre dos hombres que planean una caminata, una entrevista a una mujer tras su viaje y una entrevista radiofónica al escritor Meter Dell.

Lectura de un fragmento del libro Dark Star Safari, de Paul Theroux, de un artículo sobre un viaje virtual a la par que ecológico, un artículo sobre un lugar llamado Paraíso en la República Dominicana; la reseña de dos hoteles en San Petersburgo y el extracto de un ensayo del escritor de viajes, John Biggin.

.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la valoración del hecho de viajar a otros países y/o culturas sobre la importancia de la lengua inglesa como idioma más utilizado en el marco de las empresas turísticas, crítica sobre Internet como fuente de conocimiento y sobre las nuevas tecnologías como soporte de viajes virtuales. sobre la

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la valoración del hecho de viajar a otros países y/o culturas como forma de fomentar actitudes de respeto intercultural, intersocial e interpersonal, la reflexión sobre la importancia de la lengua inglesa como idioma más utilizado en el marco de las

CLCSCCEC


importancia que las estrategias de la autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

empresas turísticas, la reflexión crítica sobre Internet como fuente de conocimiento y sobre las nuevas tecnologías como soporte de viajes virtuales. y el reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Emitir mensajes orales sobre viajes a lugares de interés, sobre lugares próximos a nuestra residencia y que podrían ser destinos turísticos, sobre viajes virtuales, acerca del eco-turismo y sobre la posibilidad de viajar en el tiempo.


CLCSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una reseña sobre dos hoteles de su localidad


CLCSCSIEE


UNIT 12: THE LIVING WORLD

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un locutor que presenta el tema de los Inuit. Escucha y comprensión de un experto medioambientalista hablando sobre los

problemas que les afectan. Escucha y comprensión de dos personas que conversan sobre cómo y en qué

medida afectan los problemas ambientales a los seres humanos. Escucha y comprensión de una entrevista radiofónica sobre las mariposas

Monarca. Escucha y comprensión de dos personas que hablan sobre la final de un concurso

de cocina y a otras dos que comentan sus impresiones acerca de un viaje a Sudáfrica.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.).


Lectura y comprensión de un artículo acerca de un loro objeto de numerosos experimentos de aprendizaje.

Lectura y comprensión de un texto sobre la extinción de especies. Lectura y comprensión de una hoja informativa sobre conciencia medioambiental. Lectura y comprensión del extracto de una página web sobre la importancia del

café. Lectura de un texto sobre la pulsión humana para dibujar animales.


Redacción de una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.



Utilización de conversaciones sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.).

Formación de verbos a partir de nombres: assumption, behaviour, combination, evolution, explanation, progress, response.



Vocabulario:

Léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con problemas medioambientales y la conservación de la naturaleza: environmental issues, wind power complex, pollutant, carbón emissions, bio fuel, to melt.

Las preposiciones en función del verbo que las antecede: depend on, to rely on, to be based on, to incorporate into, to adapt to, to blame for.

Vocabulario o expresiones para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.


Distinción de la categoría gramatical de una palabra en función del acento (stress). contest, convict, increase, insult, export, present, produce, progress, protest, rebel, refuse, reject.

Conocimiento de las reglas que rigen el uso de los artículos y los distintos significados que algunas palabras tienen según sean countable o uncountable words.

Utilización de los artículos “a/an” “the” y cero article (Ø).



Lenguaje del aula:

Work in pairs. Look at the newspaper headlines and photos, and discuss these questions.

Which environmental issue do you consider to be the most important at the present time, in your country or internationally? When you have decided, write a headline to draw attention to this issue.

Before you start Listening Part 2, do the exercise in the exam round-up box. You are going to listen to a radio talk about the effects of climate change on the

Inuit people of theatric. Before you listen, look at the photo on page 129 and discuss these questions.

Listen to the brief introduction to the talk about the Inuit people. What information does the speaker give about the natural resources you discussed in Exercise 2?

Now listen to a professor of anthropology talking about the problems facing the Inuit people. For questions 1-8, complete the sentences with a short word or phrase.

Circle the correct prepositions in italics in these sentences. Exam candidates sometimes use the wrong prepositions after verbs. Correct the

mistakes in these sentences. Do the exercise in the Exam roun-up box. You are going to read an article about a speaking parrot. Before you read, discuss

these questions. Read the main part of the article (but not the missing paragraphs A-G). Now choose the paragraphs A-G the one which fits each gap in the text. There is

one extra paragraph which you do not need to use. Work in pairs. Find the following in the text below. Many words have different meanings depending on whether they are countable or

uncountable. What is the difference in meaning between these pairs of sentences?


Circle the correct articles in these extracts from Reading and Use of English Part 7 (Ø = no article). Then check your answers by looking back at the text.

Now match each use of “a/an”, “the” and Ø in Exercise 3 with one of these rules for the use of articles.

Complete this text with the correct article: “a/an”, “the” or no article Ø. For some gaps, more than one answer is possible.

The following sentences contain mistakes with articles made by exsam candidates. There may be more than one mistake in each sentence. Find and correct the mistakes.

Work in pairs. First discuss why the words in bold are used in the following sentences, and then talk about the subjects themselves.

What are the noun forms for each of these verbs from the article about Alex the parrot.

What are the verbs related to these nouns from the article? Some words like “progress” and “suspect”, can be nouns or verbs. Make pairs of

sentences using these words as verbs and nouns. Then say or read your sentences to a partner, putting the stress in the right place.

Do the exercise in the Exam round-up box. Look at the three photos showing environmental problems. Discuss these

questions. Read these Part 3 written prompts and spend a few moments thinking about

possible answers. Listen to two candidates discussing the prompts in Exercise 3. Now listen to the examiner’s final instruction in Part 3 and the discussion that

follows. Do the candidates reach agreement? Make as many words as you can from the “root” words in the box. Each of these sentences contain at least one word with an incorrect suffix or prefix.

Correct the mistakes. Read the text “ Species loss accelerating”. For questions 1-8, use the word given in

capitals at the end of some of the lines to form a word that fits in the gap in the same line. There is an example at the beginning (0).

Discuss the questions in pairs or groups. Work in pairs. Read this part 2 writing task and then follow the instructions below. Read the sample proposals and discuss these questions. What do the words and phrases in italics refer to in these extracts from the sample

personal? Read this writing task and follow the steps below.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de la

formación de palabras de una misma familia. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam round-up)

proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusión de preguntas con los compañeros, trabajo en parejas, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, formación de palabras (word building), etc.



Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).



Reconocer los distintos problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta y, por tanto, al ser humano en la actualidad.

Reflexionar sobre la importancia que está alcanzando la Lengua inglesa en la divulgación internacional tanto de problemas medioambientales como de actividades conservacionistas.

Conocer la problemática medioambiental: incidencia sobre el planeta y sobre los seres humanos.

Ser consciente del uso de la lengua inglesa como herramienta de comunicación internacional en el mundo del conservacionismo ambiental.





Escuchar a dos personas que comentan sus impresiones acerca de un viaje a Sudáfrica.Escuchar a dos personas que conversan sobre cómo y en qué medida afectan los problemas ambientales a los seres humanos.


Escuchar una entrevista radiofónica sobre las mariposas Monarca.Escuchar a dos personas que hablan sobre la final de un concurso de cocina.


Escuchar a un locutor que presenta el tema de los Inuit y a un experto medioambientalista hablando sobre los problemas que les afectan.



HABLAR / CONVERSARParticipa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones

Interacción oral en parejas/en grupo sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales,


personales y justificaciones de sus argumentos.

experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.).

LEER


Comprensión de un texto sobre la extinción de especies.Comprensión de una hoja informativa sobre conciencia medioambiental.


Comprensión de una página web sobre la importancia del café






Comprensión de un texto sobre la pulsión humana para dibujar animales.


Comprensión de un artículo acerca de un loro objeto de numerosos experimentos de aprendizaje.

ESCRIBIR




Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando las reglas que rigen el uso de los artículos y los distintos significados que algunas palabras tienen según sean countable o uncountable words.


Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas


estudiados en esta unidad.






Expresar opiniones sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.


La lengua inglesa como herramienta de comunicación internacional en el mundo del conservacionismo ambiental.


Reconocer los cambios sociales respecto a la concienciación sobre la problemática medioambiental: incidencia sobre el planeta y sobre los seres humanos.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raíz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es frecuentemente errónea.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Trabajar las secciones de referencia


(Reference) que se indican en la unidad.




Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de la formación de palabras de una misma familia.Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: discusión de preguntas con los compañeros, trabajo en parejas, reordenación de los párrafos de un texto, multiple choice, formación de palabras (word building)… etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.







Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con

Tomar conciencia y asumir compromisos para intentar reducir el


ellos. deterioro del medioambiente.





Educación medioambiental

Reflexionar críticamente sobre las actitudes humanas en relación con la naturaleza y su conservación y sobre la adopción de compromisos individuales y comunitarios al respecto.





Biología Y Geología: Cuestiones técnicas sobre las alteraciones naturales en nuestro planeta; desertización, extinción de especies y cambios en el paisaje…


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con problemas medioambientales y la conservación de la naturaleza; las preposiciones en función del verbo que las antecede y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.

Usar adecuadamente la distinción de la categoría gramatical de una palabra en función del acento (stress); las reglas que rigen el uso de los artículos y los distintos significados que algunas palabras tienen según sean countable o uncountable words.

Utilización de los artículos “a/an” “the” y cero article (ØUtilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de conversaciones sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.); formación de verbos a partir de nombres y redacción de una propuesta sobre


formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos y redacción de una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: la problemática medioambiental su incidencia sobre el planeta y sobre los seres humanos; uso de la lengua inglesa como herramienta de comunicación internacional en el mundo del conservacionismo ambiental.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): un locutor que presenta el tema de los Inuit y a un experto medioambientalista hablando sobre los problemas que les afectan; a dos personas que conversan sobre cómo y en qué medida afectan los problemas ambientales a los seres humanos; una entrevista radiofónica sobre las mariposas Monarca; dos personas que hablan sobre la final de un concurso de cocina y a otras dos que comentan sus impresiones acerca de un viaje a Sudáfrica. El extracto de una página web acerca de la importancia del café (WB).

- Un texto sobre la vieja pulsión humana para dibujar animales (WB). Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n

información, opiniones, sugerencias…: sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.).

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: Lectura de un artículo acerca de un loro objeto de numerosos experimentos de aprendizaje; un texto sobre la extinción de especies; una hoja informativa sobre conciencia medioambiental; el extracto de una página web sobre la importancia del café y un texto sobre la pulsión humana para dibujar animales.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con problemas medioambientales y la conservación de la naturaleza; las preposiciones en función del verbo que las antecede y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre con problemas medioambientales y la conservación de la naturaleza; las preposiciones en función del verbo que las antecede y vocabulario o expresiones para escribir una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.

CLCSCCEC

Práctica del uso y formación de la categoría gramatical de una palabra en función del acento

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados

CLCSCCEC


(stress); las reglas que rigen el uso de los artículos y los distintos significados que algunas palabras tienen según sean countable o uncountable words.

asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de conversaciones sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.); formación de verbos a partir de nombres y redacción de una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.




CL

Escucha de un locutor que presenta el tema de los Inuit y a un experto medioambientalista hablando sobre los problemas que les afectan; a dos personas que conversan sobre cómo y en qué medida afectan los problemas ambientales a los seres humanos; una entrevista radiofónica sobre las mariposas Monarca; dos personas que hablan sobre la final de un concurso de cocina y a otras dos que comentan sus impresiones acerca de un viaje a Sudáfrica.

Lectura de un artículo acerca de un loro objeto de numerosos experimentos de aprendizaje; un texto sobre la extinción de especies; una hoja informativa sobre conciencia


CLCSCCEC


medioambiental; el extracto de una página web sobre la importancia del café (WB) y un texto sobre la pulsión humana para dibujar animales (WB).

Debate con sus compañeros sobre la problemática medioambiental y la incidencia sobre el planeta y sobre los seres humanos; reconocimiento de la lengua inglesa como herramienta de comunicación internacional en el mundo del conservacionismo ambiental.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la problemática medioambiental y la incidencia sobre el planeta y sobre los seres humanos; reconocimiento de la lengua inglesa como herramienta de comunicación internacional en el mundo del conservacionismo ambiental.

CLCLCCEC

Emitir mensajes orales sobre cuestiones referentes al medio ambiente y al conservacionismo (problemas ambientales, experimentación con animales, los Inuit, extinción de especies, etc.).


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una propuesta sobre formas de conservar el medio ambiente y reducir los residuos.


CLCSCSIEE


UNIT 13: HEALTH AND LIFESTYLE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un programa de radio de consulta médica acerca de las alergias.

Escucha y comprensión de una a dos personas que dan su opinión sobre lo que muestran unas fotografías.

Escucha y comprensión de un extracto del libro The Five Stages of a Runner. Escucha y comprensión de un entrenador hablando sobre su experiencia

entrenando a un equipo de baloncesto profesional.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre lo que se considera un estilo de vida saludable.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre el incremento en los casos de alergia. Interacción oral en parejas/en grupo sobre la práctica de actividad física y sobre

diversos deportes.


Lectura de un texto acerca de cinco deportes poco populares o minoritarios. Lectura de una carta de queja al director de un gimnasio. Lectura de un extracto del libro The Five Stages of a Runner. Lectura del comentario de un alumno sobre dos fotografías. Lectura de un texto sobre la alergia. Lectura de una carta de reclamación sobre las instalaciones de un club de tenis. Lectura de informe de cuatro científicos sobre la influencia positiva del deporte.

Bloque 4. Producción de textos escritosRedacción de una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.


Funciones comunicativas: Utilización de las fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para

contrastar idea: although, but, even though, however, whereas. Uso de expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos Comparación de fotografías. Presentación de argumentos y sugerencias. Redacción de una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera

de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.

Vocabulario:


Léxico relacionado con la salud y con la forma en que ésta se ve afectada por nuestro estilo de vida, y con la actividad física como estrategia para mantenerse en forma: ache, allergy, blíster, bruise, contagious, disease, fracture, immunity, infection, muscles, sprain, sting, venomous, allergen, asthma, immune system, pollen…

Expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos. Vocabulario o expresiones para presentar argumentos y sugerencias en una carta

a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.


Fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas.



Lenguaje del aula:

Work in pairs. Use words from the box to describe the health advantages and disadvantages of the following.

Discuss these questions. Before starting Listening Part 3, do the exercise in the Exam round-up box.

Listen to the recording and check your answers to the questions in Exercise2 Now read these questions. How many can you already answer? Listen to the recording again. For questions1–6 choose the answer (A, B, C or D)

which fits best according to what you hear. Complete these extracts from Listening Part 3 with the correct prepositions Exam

candidates often make mistakes with prepositions after adjectives. Seven of the following sentences contain mistakes and one is correct. Correct the mistakes

In these extracts from Listening Part 3, underline words and phrases used to point out a contrast between two facts or ideas

Work in pairs. Discuss these questions about the words/phrases you have underlined in Exercise 1.

Complete the following sentences using words from the box.. We can also use despite / in spite of (the fact that) to express contrast. Which two sentences in Exercise 3 can you change to use one of these, and what other

Exam candidates sometimes make mistakes in their use of link words for contrast. Find and correct the mistakes in each of these sentences. (There are several possible ways of correcting them.) changes would you have to make

Complete these sentences with your own endings. Work in pairs. Look at the six photos and discuss these questions: …. Work in pairs. Look at the six photos and discuss these questions. Now read this instruction for the photos in Set B. Listen to two candidates doing the tasks… Before starting the reading task, do the exercise in the Exam round-up box. Look at the photos of sports and discuss these questions in pairs. Read questions 1–10 below and underline the key idea in each one. Now quickly read through the texts about national sports. Are any of the fi ve sports

described similar to the ones in the photos you discussed?


Read the texts again. For questions 1–10 above, choose the correct sport (A–E). Sports may be chosen more than once.

Which words or phrases in the texts gave you the information you needed to answer the questions?

Work in pairs. Which of the fi ve sports you have read about would you like to try? Are there any you would refuse to play? Give your reasons

Complete these extracts from Reading and Use of English Part 8. Then check your answers in the texts.

Answer these questions about the language of comparison used in the extracts above

Rewrite these sentences, using the words in brackets Exam candidates sometimes make mistakes in their use of comparative words.

Find and correct the mistakes in these sentences. Compare the food in these photos in different ways, using words from the box Do the exercise in the Exam round-up box. Some of the given words in Part 3 tasks are root words to which you have to add a

prefix or a suffix or both, e.g. APPEAR appearance, disappear, disappearance.➞ But you have to make more complex changes to other root words, e.g. DESTROY

destruction, destructive indestructible➞ For questions 1–8, read the text below. Use the word given in capitals at the end of

some of the lines to form a word that fits the gap in the same line. There is an example at the beginning.

Discuss these questions in pairs or groups. Read this writing task and make brief notes on the three bulleted points as if you were going to write this letter.

Read Marek’s letter, without paying attention to the alternatives in italics. Does the letter cover all parts of the task?

Work in pairs. Look at the structure of the letter. What is the topic of each paragraph?

A letter like this should be written in a style which is not too informal. Circle the appropriate words and phrases in italics in Marek’s letter.

What is the meaning of the expressions in bold in these extracts? Find phrases that are used in Marek’s letter to introduce Read the following writing task and discuss questions 1–3 below. Before you start your letter, make a paragraph plan. Then write your letter using

appropriate language. Use some of the language for explanations and suggestions from Exercise 7.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Conocer e identificar el tipo de palabras que se necesitan para completar frases. Reflexionar sobre la información (Exam round-up) proporcionada acerca de las


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: uso del diccionario, trabajo en parejas y en pequeños grupos, completar frases de manera autónoma y sin regla fija, identificación del lenguaje formal, multiple choice, etc.

de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.

Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).




Reflexión sobre la invasión de léxico procedente de la lengua inglesa en el lenguaje que tiene que ver con deportes.








Escuchar un programa de radio de consulta médica sobre las alergias.


Escuchar a dos personas que dan su opinión sobre lo que muestran unas fotografías.


Escuchar a un entrenador hablar de su experiencia entrenando a un equipo de baloncesto profesional.



HABLAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre lo que se considera un estilo de vida saludable.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones

Interacción oral en la que se habla sobre la práctica de actividad física y sobre diversos deportes.


personales y justificaciones de sus argumentos.


Interacción oral sobre la cada vez mayor ocurrencia de casos de alergia.


Comprensión de un texto acerca de cinco deportes poco populares o minoritarios.Comprensión del comentario de un alumno sobre dos fotografías.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Comprensión de una carta de queja al director de un gimnasio.Comprensión de una carta de reclamación sobre las instalaciones de un club de tenis.




Comprensión de un extracto del libro The Five Stages of a Runner Comprensión de un texto sobre la alergia.


Comprensión del informe de cuatro científicos sobre la influencia positiva del deporte.

ESCRIBIR


Redacción de una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Ordena y clasifica datos atendiendo a Selección de la opción correcta


un criterio de cierta complejidad. atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración…


Conductas cotidianas que son factores de riesgo y de protección de la salud, con énfasis en la práctica de actividad deportiva.


Buscar, ampliar, comparar y contrastar información con los temas estudiados en esta unidad


Utilizar el CD-ROM del Student’s Book.y páginas web.




Expresar opiniones sobre la incidencia de la actividad física y el deporte sobre la salud, y mostrar respeto por las opiniones e intereses ajenos.


Reconocer el uso de terminología procedente de la lengua inglesa en numerosos deportes.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.

Utiliza herramientas y recursos de forma Deducir las reglas gramaticales que se


autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

abordan en la unidad. Conocer e identificar el tipo de palabras que se necesitan para completar frases.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review)




Reflexionar sobre la información (Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: uso del diccionario, trabajo en parejas y en pequeños grupos, completar frases de manera autónoma y sin regla fija, identificación del lenguaje formal, multiple choice, etc. Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.






Estructura y presenta los trabajos de redacción de acuerdo con las normas establecidas.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con

Tomar conciencia de las consecuencias negativas sobre la


ellos. salud que puede acarrear la no realización de ejercicio físico.






Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la práctica deportiva.


Reflexionar sobre la manera en que las pautas de conducta que imperan en nuestra sociedad influyen en nuestra salud y sobre la importancia de la práctica de actividad física de manera acorde a nuestra edad y/o condiciones vitales.




Educación física: deporte y salud.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la salud y con la forma en que ésta se ve afectada por nuestro estilo de vida, y con la actividad física como estrategia para mantenerse en forma expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos, y vocabulario o expresiones para escribir una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.

Usar adecuadamente fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de las fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas: although, but, even though, however, whereas; uso de expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos, comparación de fotografías, presentación de argumentos y sugerencias, y redacción de una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.



Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reflexión sobre la invasión de léxico procedente de la lengua inglesa en el lenguaje que tiene que ver con deportes, análisis crítico de nuestras pautas de conducta cotidianas, como factores que benefician o perjudican nuestra salud, valoración de la actividad física o deportiva como factor de protección de la salud, siempre y cuando se ajuste a las características de la persona (edad, condiciones físicas, etc.), reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): un programa de radio de consulta médica acerca de las alergias, a dos personas que dan su opinión sobre lo que muestran unas fotografías y a un entrenador hablando sobre su experiencia entrenando a un equipo de baloncesto profesional.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre lo que se considera un estilo de vida saludable, sobre la cada vez mayor ocurrencia de casos de alergia, sobre la práctica de actividad física y sobre diversos deportes.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo un texto acerca de cinco deportes poco conocidos, una carta de queja al gerente de un gimnasio, un extracto del libro The Five Stages of a Runner, el comentario de un estudiante sobre dos fotografías, una carta de reclamación sobre las instalaciones de un club de tenis, el informe de cuatro científicos sobre la influencia positiva del deporte y un texto sobre la alergia.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escribir una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la salud y con la forma en que ésta se ve afectada por nuestro estilo de vida, y con la actividad física como estrategia para mantenerse en forma, expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos, y vocabulario o expresiones para escribir un una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre con la salud y con la forma en que ésta se ve afectada por nuestro estilo de vida, y con la actividad física como estrategia para mantenerse en forma, expresiones que implican el uso de preposiciones tras adjetivos, y vocabulario o expresiones para escribir una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones.

CL


Práctica del uso y formación de fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar ideas.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de las fórmulas para establecer y expresar comparaciones, y para contrastar idea: although, but, even though, however, whereas.

CLCSC




CL

Escucha de un programa de radio de consulta médica acerca de las alergias, a dos personas que dan su opinión sobre lo que muestran unas fotografías y a un entrenador hablando sobre su experiencia entrenando a un equipo de baloncesto profesional.

Lectura de un texto acerca de cinco deportes poco conocidos, una carta de queja al gerente de un gimnasio, un extracto del libro The Five Stages of a Runner, el comentario de un estudiante sobre dos fotografías, una carta de reclamación sobre las instalaciones de un club de tenis, el informe de cuatro científicos sobre la influencia positiva del deporte y un texto sobre la alergia.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reflexión sobre la invasión de léxico

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la invasión de léxico

CLCSC


procedente de la lengua inglesa en el lenguaje que tiene que ver con deportes, análisis crítico de nuestras pautas de conducta cotidianas, como factores que benefician o perjudican nuestra salud, valoración de la actividad física o deportiva como factor de protección de la salud, siempre y cuando se ajuste a las características de la persona (edad, condiciones físicas, etc.) y reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza

procedente de la lengua inglesa en el lenguaje que tiene que ver con deportes, nuestras pautas de conducta cotidianas, como factores que benefician o perjudican nuestra salud, valoración de la actividad física o deportiva como factor de protección de la salud, siempre y cuando se ajuste a las características de la persona (edad, condiciones físicas, etc.), reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianza.

Emitir mensajes orales sobre lo que se considera un estilo de vida saludable, sobre la cada vez mayor ocurrencia de casos de alergia, sobre la práctica de actividad física y sobre diversos deportes.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una carta a un periódico (Cartas al director) sobre la mejor manera de utilizar la financiación de nuevas instalaciones deportivas.


CLCSCSIEE


UNIT 14: MOVING ABROAD

1 Contenidos


Escucha y comprensión de seis emigrantes que comentan sus experiencias, Escucha y comprensión de cinco monólogos sobre emigración y emigrantes Escucha y comprensión de un emigrante británico en Rumania que habla sobre la

vida allí.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades a las que se enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural.


Lectura y comprensión de cuatro textos relacionados con la emigración y posibles razones para mudarse al extranjero

Lectura y comprensión de un ensayo acerca de un documental sobre la integración de los inmigrantes.

Lectura y comprensión de un ensayo sobre los beneficios de vivir en una ciudad multicultural.

Lectura y comprensión de un texto sobre Ellis Island y un texto con consejos para familias enteras que se trasladan a otro país.


Redacción de un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.



Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis.

Conversaciones e intercambio de opiniones sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades que enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural.


Vocabulario:

Léxico relacionado con el tema de la emigración. Expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y

give. Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes

a integrarse.



Adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis.



Lenguaje del aula:

Work in pairs. You are going to hear six people who have migrated talking about their

experiences. Listen and match each person with the aspect of migration (A-H) that they mention. (there are two aspects you do not need).

Work in small groups. Look at this extract from Starting off. Which word or phrase in each sentence

shows the speaker’s attitude or opinion about what he says? Rewrite each sentence below, replacing the underlined words with a comment

adverbial from the box in each gap.Work in small groups. Take turns to summarise what one of the speakers said. Each student should choose a different speaker.

Listen again to the speakers in Starting off. You will hear five short extracts in which people are talking about migrants and

migration. Before you listen, do the exercise in the Exam round-up`box. Listen and complete the two tasks. Exam candidates often confuse ”learn”, “find out” and “know”. Match the words with

their definitions from the “Cambridge Advanced Learner’s Dictionary”. “Provide”, “offer” and “give” often have very similar meanings. However, sometimes

their meanings are slightly different. When their meanings are different, which word “provide” or “offer” means.

Complete each of these sentences written by exam candidates with ”learn”, “find out” and “know”, “provide” “offer” or “give” in the correct form.

Do the exercise in the Exam round-up box. Work in small groups. You will read four extracts about immigration and cities.

Before you read, discuss these questions. Read extracts A-D and answer these questions. Academic texts may contain ideas expressed in complex ways. Decide what each

of these sentences means. Choose either a or b. Now do the exam task. For questions 1-4, choose from the extracts A-D. The

extracts may be chosen more than once. Work in pairs. Which of the phrases in the box could you use when answering each

of the questions below? (You can use some of the phrases with more than one answer).

Now check your answers by listening to Laura and Daniel. Complete these extracts from Laura and Daniel’s answers by writing a modal verb

(can, may, should…etc.) in each gap. Then check your answers by listening to the extracts.

Work in pairs. Discuss your answers to the three questions in Exercise 2. Try to use some of the phrases from the box in exercise 2 when you speak.

Work in pairs to discuss these questions. Review each of the sentences below beginning with the words given. Express the ideas below in a more emphatic way by using cleft sentences starting

with the words given.


For the Part 4 question below, which is the correct answer: a, b, c or d? Why are the other answers incorrect?

For questions 1-4, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

Now do this Part 4 task without clues. Read the essay task below and underline the key points. Work in small groups. Expand the opinions expressed during the documentary by

… Write a plan for your essay based on ideas which arose during your discussion in

Exercise 3. When you have finished, work in pairs and compare your plans. Read this sample essay without paying attention to the gaps. Which ideas

expressed in the essay were mentioned while you did Exercise 3? The phrases below link ideas together in the sample essay and also refer to the

documentary mentioned in the task. Complete the essay by writing each of the phrases in the correct gap.

Compare the essay with your plan and make any changes you wish to your plan. Write your own answer to the task in Exercise 2.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Adquirir la capacidad de reescribir oraciones con la obligación de utilizar una

determinada palabra. Reflexionar sobre la información (Exam round-up) proporcionada acerca de las


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: diálogos y trabajo en parejas y en pequeños grupos, completar frases con la obligación de incluir una palabra determinada, multiple choice, etc.


Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).



Reconocimiento de la importancia que el aprendizaje de la lengua del país de destino tiene para un inmigrante, de cara a favorecer su proceso de integración social y laboral.

Concienciación sobre el coste psicológico y emocional que conlleva el hecho de la emigración.

Valoración del enriquecimiento que para una sociedad supone la presencia de distintas culturas y también la necesidad de que impere una relación de respeto.

Reconocimiento del rico aprendizaje personal (lingüístico, cultural, madurativo…) de las estancias educativas o laborales en otros países.

Reconocimiento del modelo actual de sociedades multiculturales y el respeto intercultural.






Escucha a un emigrante británico en Rumania que habla sobre la vida allí.Escuchar a seis emigrantes que comentan sus experiencias.


Escuchar cinco monólogos sobre emigración y los emigrantes.


Escuchar a un emigrante británico en Rumania que habla sobre la vida allí.



HABLAR / CONVERSARParticipa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y justificaciones de sus argumentos.

Interacción oral sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades a las que se enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural.

LEER


Comprensión de textos relacionados con la emigración y posibles razones para mudarse al extranjero.


Comprensión de un ensayo sobre los beneficios de vivir en una ciudad multicultural. Comprensión de un texto con consejos para familias enteras que se trasladan a otro país.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de


lectura y escritura propuestas en el Workbook.




Comprensión de un ensayo acerca de un documental sobre la integración de los inmigrantes.


Comprensión de un texto sobre Ellis Island.

ESCRIBIR




Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando Adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis.








Expresar opiniones sobre los distintos aspectos relacionados con la emigración.


Reconocimiento de la importancia que el aprendizaje de la lengua del país de destino tiene para un inmigrante de cara a favorecer su proceso de integración social y laboral.



Valoración del enriquecimiento que para una sociedad supone la presencia de distintas culturas y también la necesidad de que impere una relación de respeto.Reconocimiento del rico aprendizaje personal (lingüístico, cultural, madurativo…) de las estancias educativas o laborales en otros países.Reconocimiento del modelo actual de sociedades multiculturales y el respeto intercultural.


Concienciación sobre el coste psicológico y emocional que conlleva el hecho de la emigración.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).Conocer los sufijos e inflexiones para la formación de palabras con la misma raíz y trabajar palabras cuya ortografía (spelling) es frecuentemente errónea.Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.


Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver


con la falta de iniciativa o de confianzaRealizar con interés las secciones Review.


Reflexionar sobre la información (Exam round-up) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: diálogos y trabajo en parejas y en pequeños grupos, completar frases con la obligación de incluir una palabra determinada, multiple choice, etc.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.








Ser conscientes de la dificultad que supone para los emigrantes adaptarse a las normas y estilo de vida de otro país.

Valorar la igualdad entre personas de distintas nacionalidades.








Lengua Castellana y Lengua Extranjera: bilingüismo, aprendizaje de idiomas, propósito del aprendizaje y relación entre la lengua y la cultura.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el tema de la emigración y expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y give. y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.

Usar adecuadamente los adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: conversaciones e intercambio de opiniones sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades que enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural y redacción de un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: Reconocimiento de la importancia que el aprendizaje de la lengua del país de destino tiene para un inmigrante, de cara a favorecer su proceso de integración social y laboral; concienciación sobre el coste psicológico y emocional que conlleva el hecho de la emigración; valoración del enriquecimiento que para una sociedad supone la presencia de distintas culturas y también la necesidad de que impere una relación de respeto; reconocimiento del rico aprendizaje personal (lingüístico, cultural, madurativo…) de las estancias educativas o laborales en otros países. reconocimiento del modelo actual de sociedades multiculturales y el respeto intercultural.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): cuatro textos relacionados con la emigración y posibles razones para mudarse al extranjero; un ensayo acerca de un documental sobre la integración de los inmigrantes; un ensayo sobre los beneficios de vivir en una ciudad multicultural, un texto sobre Ellis Island y un texto con consejos para familias enteras que se trasladan a otro país.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades a las que se enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: escucha de seis emigrantes que comentan sus experiencias, cinco monólogos sobre emigración y emigrantes y a un emigrante británico en Rumania que habla sobre la vida allí.

Escribir textos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: redacción de un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con léxico relacionado con el tema de la emigración y expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y give. y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el tema de la emigración y expresiones con los verbos learn, find out y know, y con los verbos provide, offer y give., y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse..

CLCSCCEC

Práctica del uso y formación de los adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: Utilización de adverbios (comment adverbials) y fórmulas lingüísticas para expresar énfasis; conversaciones e intercambio de opiniones sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades que enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad multicultural; redacción de un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.

CLCSCCEC




CL

Escucha de seis emigrantes que comentan sus experiencias, cinco monólogos sobre emigración y emigrantes

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta

CLCSCCEC


y a un emigrante británico en Rumania que habla sobre la vida allí.

Lectura de cuatro textos relacionados con la emigración y posibles razones para mudarse al extranjero; un ensayo acerca de un documental sobre la integración de los inmigrantes; un ensayo sobre los beneficios de vivir en una ciudad multicultural, un texto sobre Ellis Island y un texto con consejos para familias enteras que se trasladan a otro país.

longitud.

Debate con sus compañeros sobre habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones: importancia que el aprendizaje de la lengua del país de destino tiene para un inmigrante, de cara a favorecer su proceso de integración social y laboral; concienciación sobre el coste psicológico y emocional que conlleva el hecho de la emigración; valoración del enriquecimiento que para una sociedad supone la presencia de distintas culturas y también la necesidad de que impere una relación de respeto; reconocimiento del rico aprendizaje personal (lingüístico, cultural, madurativo…) de las estancias educativas o laborales en otros países y, por último, reconocimiento del modelo actual de sociedades multiculturales y el respeto intercultural.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como importancia que el aprendizaje de la lengua del país de destino tiene para un inmigrante, de cara a favorecer su proceso de integración social y laboral; concienciación sobre el coste psicológico y emocional que conlleva el hecho de la emigración; valoración del enriquecimiento que para una sociedad supone la presencia de distintas culturas y también la necesidad de que impere una relación de respeto; reconocimiento del rico aprendizaje personal (lingüístico, cultural, madurativo…) de las estancias educativas o laborales en otros países y, por último, reconocimiento del modelo actual de sociedades multiculturales y el respeto intercultural.

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales sobre emigración e inmigración, las razones para emigrar, las dificultades a las que se enfrentan los emigrantes, endoculturación y sociedad


CLCECSIEECEC


multicultural.

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo sobre ayudar a los inmigrantes a integrarse.


CLCSCSIEE

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR




Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.


Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.


LEER


Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.



Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR


Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales.




Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.


Muestra respeto por el entorno natural y animal.


Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..


Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.


Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.





Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.



Aprender a aprender




Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.





unidad 0 friends · web viewuna vez más se presentan actividades de muy diverso tipo, alternando...

Documents