unidad 0 friends - cambridge.es€¦ · web viewfomentar la educacion vial . y actitudes de...

Quick Minds 4Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educación Primaria

Programación didáctica 4

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Quick Minds

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Quick Minds

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.1 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Quick Minds

6.4 Instrumentos de evaluación de Quick Minds

7 Necesidades específicas

8 Desarrollo de las unidades didácticas 8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos


Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Quick Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel paulatinamente a lo largo de los seis libros que componen esta serie: Quick Minds 1 a 6.

Quick Minds ha sido diseñado específicamente para los colegios de España, teniendo en cuenta el currículo educativo español, y de forma que el desarrollo de las competencias lingüísticas se corresponda con la edad de los alumnos y su desarrollo cognitivo.

La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del MCERL cubren los contenidos de los exámenes Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debajo del Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente al Nivel A1)Cambridge English: Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)

Quick Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que los contenidos cubiertos en los tresprimeros niveles (Quick Minds 1, 2 y 3) corresponden a los que se exige en el examen de Starters y el resto de niveles (Quick Minds 4, 5 y 6) con los de Movers. Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje basado en la experiencia personal.

Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Quick Minds se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, una de las propuestas de Quick Minds es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

Quick Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de Quick Minds está dividida en ocho sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el Libro de Actividades.


Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades correspondientes. Las sesiones 7 y 8 están dedicadas al trabajo específico de las distintas habilidades, junto con una parte orientada a desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos o a introducir y desarrollar un tema interdisciplinar (CLIL). Para los grupos con más horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.

1.2 Qué aporta Quick Minds

Los materiales de Quick Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas distintas:

Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo : junto a las actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.

El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente relacionados con distintas asignaturas del currículo.

Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.

Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus habilidades de concentración.

En Quick Minds 4, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.

Otras estrategias que utiliza Quick Minds para despertar el interés y entusiasmo en los alumnos son:

Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc. cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y


relevantes en su entorno. Quick Minds ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa.

La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar, colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz a que retenga firmemente el conocimiento.

Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.

Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos.

Quick Minds 4 ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

Quick Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son que son exploradores en búsqueda de un tesoro, se introducen contextos paralelos a la vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.

La historia de Quick Minds 4 continúa las aventuras de los personajes de Quick Minds 3, Ben y Lucy, The Explorers, y Buster, el perro de Ben. Los alumnos se unen a los personajes en una emocionante búsqueda de un tesoro en la que tienen que seguir las pistas y estar siempre por delante de “los malos”, Horax y Zelda.

El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se encuentra presente a lo largo de toda la serie de Quick Minds.

Quick Minds 4 utiliza las aventuras de Ben y Lucy, y otras historias o narraciones incluidas en cada unidad para presentar estos valores. Tras el contenido de las historias, se invita a los alumnos a que discutan sobre los valores incluidos en ellas y realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la perseverancia o la importancia de cuidar de la naturaleza y de ayudar a los demás.


El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

1.3 Componentes del curso

Quick Minds 4 consta de un Libro del Alumno (Pupil’s Book), Online Interactive Activities, un Cuaderno de Actividades (Activity Book), CDs de audio del Libro del Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor (Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s Resource Book with Audio CD), 3 posters de tamaño A1, 166 tarjetas de vocabulario (Flashcards y Wordcards) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con DVD-ROM interactivo (Digital Minds) que además contiene un generador de tests editables al estilo de los exámenes Cambridge English Young Learners.

El Libro del Alumno consta de 88 páginas a todo color y se divide en 9 unidades. Hay una unidad de introducción, Well done, Explorers, que presenta a los personajes del método y repasa conceptos básicos que los alumnos pueden ya conocer, tales como los números del 20 al 100, el presente simple y el presente continuo Las ocho unidades restantes constan de 8 páginas cada una. Al final de cada tres unidades hay una sección de repaso.

Al final del Libro del Alumno hay 3 páginas con actividades para trabajar distintas festividades y varias páginas donde se repasa y practica toda la Gramática del Student’s Book (Grammar focus).

Las Online Interactive Activities para el alumno presentan distintos juegos y actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animación y una versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).

El Cuaderno de Actividades cuenta con 88 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Cada tres unidades hay una doble página de repaso, que además presenta aspectos sobre la cultura anglosajona.

Al final del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de una sección My Review en la que los alumnos podrán realizar su propia auto-evaluación “I can do” y “I can remember”.

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:

Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la sesión anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.

Reinforcement activities: ideas sencillas para reforzar los contenidos de la sesión sin necesidad de recurrir a materiales extra.


Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del contenido de cada sesión.

Flashcards y wordcards. Un total de 150 flashcards y wordcards que cubren todo el vocabulario principal de las unidades del libro. Las flashcards presentan la imagen en una cara y la palabra en la otra.

Posters. Quick Minds ofrece 3 pósters de tamaño A1 para repasar vocabulario y gramática cada tres unidades.

Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.

El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las unidades, una página de actividades opcionales de carácter transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y actividades extra y dos tests por unidad – con dos niveles de dificultad - que recogen el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de lectura, redacción y escucha.

El material Digital Minds contiene en formato digital las páginas correspondientes al Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y actividades interactivas para ser utilizados en la clase.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

1 RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Quick Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Quick Minds contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Quick Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Quick Minds y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Quick Minds permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y


encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Quick Minds están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Quick Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online y el material Digital Minds, Quick Minds ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Quick Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Quick Minds anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por


otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Quick Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Quick Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Quick Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Quick Minds es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Quick Minds presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Quick Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Quick Minds, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Quick Minds

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las ocho unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).


En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Hablar y conversar

Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Leer

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Escribir

Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.


Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.

Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.

Resuelve puzzles y crucigramas.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.

Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Aprender a aprenderUtiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Quick Minds permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Quick Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Quick Minds que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Quick Minds, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Quick Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

3 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Quick Minds contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Quick Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Quick Minds viene acompañado de actividades online interactivas en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Quick Minds se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.


4 CONTENIDOS

El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el 4º curso de Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase. Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de

tolerancia y respeto. Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar

en un futuro. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.


Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.

Fomento del conocimiento del arte y de la historia. Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar. Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial

con los demás y colaborar en las tareas diarias. Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una

conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, las tareas diarias que realizan, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales, los animales y sus crías, los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.

Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.

Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.

Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes. Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad y el Día de San

Valentín.

3. Funciones comunicativas

Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto. Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos. Describir los rasgos físicos propios y de otras personas. Expresar la existencia de cantidades indeterminadas. Expresar propósitos. Pedir y expresar la opinión personal. Expresar y preguntar preferencias personales . Expresar actividades habituales, Expresar la hora en la que realiza una actividad. Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad. Exprear cuándo empieza y acaba una actividad. Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o

personas. Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado. Expresar obligaciones en el presente. Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Repaso de presente simple y presente continuo Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any.


Going to Think Like Presente simple + la hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos y superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Eventos en la ciudad Números 20 al 100 Descripciones físicas Alimentos y comidas Pertenencias personales Tareas diarias Animales y sus crías Profesiones y trabajos Números ordinales del 1 al 20 Actividades del fin de semana

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow Palabras que contienen consonantes mudas Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty) /eə/ asociado a distintas grafías /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías /ea/ asociado a distintas grafías /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías /ə/ en palabras de dos sílabas /ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos

o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.





normales del aula. Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros. Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la

pintura. Fomento del conocimiento del arte y de la historia. Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar. Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial







Valentín.





Repaso de presente simple y presente continuo Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any. Going to Think Like Presente simple + la hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos y superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)



6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



tolerancia y respeto.


Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros. Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la







Valentín.







5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.





normales del aula. Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros. Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la







Valentín.







5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Eventos en la ciudad Números 20 al 100 Descripciones físicas Alimentos y comidas Pertenencias personales


Tareas diarias Animales y sus crías Profesiones y trabajos Números ordinales del 1 al 20 Actividades del fin de semana

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.


Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse

De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEGenerales para la etapa

DESCRIPTORES4º Primaria


Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Identifica el tema de conversación de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

ESCUCHAR

1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

2. Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.


Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Participa en una entrevista aportando información personal.

HABLAR Y CONVERSAR

1. Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

2. Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas

3. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

4. Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos LEER


Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.

Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares.

Comprende lo esencial y puntos principales de noticias breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.

Comprende lo esencial sobre historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

1. Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

2. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos..

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Escribe correspondencia personal con mensajes breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

3. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.


6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.


La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Quick Minds atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:


- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, , articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.


- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los intereses experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.


- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.


- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.


- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus intereses, experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el CUARTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Quick Minds

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Quick Minds y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas


de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.


12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Quick Minds se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Quick Minds

El Libro de Recursos del Profesor de Quick Minds 4 incluye un test para utilizar al final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar todas las instrucciones en inglés.

Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.

El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad, una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la


lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un formato divertido y atractivo.

Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados. Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Quick Minds se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Quick Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Quick Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Quick Minds. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su


capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.

El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.

Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.


Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir explotando la unidad y más actividades propuestas.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Quick Minds se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de tres unidades.

El Libro de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizaje:Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.UNIDAD WELL DONE, EXPLORERS!

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre The Explorers, los personajes que ya protagonizaron las aventuras en las unidades de Quick Minds 3 y son de nuevo los protagonistas a lo largo de la historia que se desarrolla en las unidades de Quick Minds 4.

Escucha, comprensión y repetición de las distintas palabras que describen la escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario principal relacionado con los eventos en la ciudad.

Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.

Escucha y comprensión de varias frases describiendo un dibujo, en las que los alumnos identifican el número correcto del 20 al 100.

Escucha y comprensión de una entrevisa con preguntas en presente simple (simple present), con y sin partícula interrogativa.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales, presente simple (simple present) interrogativas, para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha de una canción sobre The Explorers, para que los alumnos distingan a los personajes de la historia, Ben y Lucy y los que les gusta hacer a cada uno.

Escucha y recitado de la canción trabajada previamente. Escucha y comprensión de distintos mensajes presentando la estructura

gramatical utilizada para formar preguntas en presente continuo (present continuous), con y sin partícula interrogativa.

Escucha y comprensión de las descripciones de varios dibujos para que los alumnos completen las frases que los describen, utilizando el presente continuo.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha, comprensión y repetición de una frase con los grupos consonánticos sks,

sts, sps y spr, para ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta pronunciación.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha y comprensióin de dos diálogos para que los alumnos identifiquen las expresiones del recuadro.

Escucha, comprensión y repetición de los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas en las que los alumnos hablan sobre los personajes protagonistas de la historia.

Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.


Participación en un juego (secret word game) en el que los alumnos practican el vocabulario nuevo de la unidad dando definiciones a sus compañeros de distintos elementos e intentando adivinar aquellos que les proporcionan.

Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y repuestas cortas en presente simple (simple present) como si se estuviera entrevistando unos a otros para intentar averiguar datos nuevos que aún no conocían.

Interacción oral en la que los alumnos hablan en parejas sobre que les gusta hacer en su tiempo libre a varios niños.

Interacción oral en parejas en la que se preguntan por los protagonistas de la canción y lo que les gusta.

Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos hacen preguntas en presente continuo sobre una escena basada en la historia de Lucy.

Representación de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la unidad sobre

los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad. Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una

escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña. Lectura y comprensión de frases que demuestran cómo se juega al secret word

game para que los alumnos tengan un modelo de actuación. Lectura de frases sencillas que describen unos dibujos para que los alumnos

identifiquen el número del 20 al 100 correcto. Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con y sin pronombre

interrogativo, así como de distintas respuestas cortas posibles. Lectura de distintas preguntas en presente simple y sus respuestas

correspondientes. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura, escucha y comprensión de la letra de la canción de la unidad sobre las

características de Ben y Lucy, The Explorers. Lectura de distintas palabras para que los alumnos las coloquen en el orden

correcto y obtengan frases de la canción que han aprendido sobre The Explorers. Lectura de varias frases de la canción para que los alumnos idenrifiquen a qué

personaje pertenecen. Lectura de las pregutnas de un quiz en la que los alumnos averiguan si son

exploradores como los protagonistas de las historias de Quick Minds. Lectura de preguntas en presente continuo sobre una entrevista entre un periodista

y Lucy para que los alumnos unan con la respuesta correcta. Lectura y comprensión de preguntas y respuestas en presente continuo (present

continuous) que demuestran cómo se juega al memory game para que los alumnos tengan un modelo de actuación.

Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte audio.

Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión de varias preguntas para que los alumnos contesten según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de palabras para que lo alumnos decidan cuáles contienen grupos consonánticos.

Lectura de varios diálogos para que los alumnos las completen con las expresiones que faltan.


Lectura de varios frases para que los alumnos completen con las palabras que faltan.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de una oración que contiene los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.


Escritura de las grafías correspondientes a palabras clave que se presentan en la introducción de la unidad relacionados con distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.

Redacción de frases en presente simple describiendo lo que hacen varios niños en su tiempo libre.

Finalización de frases con el presente continuo describiendo lo que sucede en varios dibujos.

Redaccción de pregutnas y respuesta en presente continuo, utilizando las palabras dadas.

Redacción de distintas órdenes relacionadas con el mapa de la historia. Redacción de las preguntas adecuadas según distintas respuestas dadas. Redacción de respuestas a varias preguntas de comprensión sobre la historia

ilustrada de la unidad. Redacción de frases inspiradas en dibujos y palabras clave sobre aquello que los

alumnos creen que tienen que hacer The Explorers en su aventura. Finalización de dos diálogos con las expresiones correctas. Finalización de frases con palabras que contienen grupos consonánticos.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Preguntas y respuestas sobre llos protagonistas de Quick Minds 4. Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas

estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos practican cómo expresar lo que hacen o están haciendo otras personas.

Preguntas y respuestas sobre el contenido de una historia con la que se ha trabajado previamente.

Participación en un juego (memory game) para que los alumnos practiquen la formación de preguntas y respondan sobre una historia trabajada previamente.

Vocabulario:

Eventos: statue, mayor, photographer, band, journalist Canción: action, scared of, join in. Picture story: strange, symbol, rhyme, Here youare, map, It’s me, study, diamond,

king, follow. Phonics: mask, test, wasp, spray, spring Repaso: adjetivos, la hora, actividades de tiempo libre, lenguaje sobre los

personajes del método, verbos.

Contenidos sintáctico-discursivos:


Revision of present simple Revision of present continuous

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento y pronunciación de los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.

Lenguaje del aula:

Where do you live? What do you do in your free time? Do you read books? Do you go swimming? Ben and Lucy like going on adventures. What is happening in the picture. Well done! What is he /are they doing? Do you like going on adventures? Do Lucy and Ben find a statue? What is in the book? Where are the friends? What does Mr Davidson bring? What does he go and get? Who is watching? Find the train and the plane in the story. The boys can make noise, but Sue can too!

Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases y textos breves siguiendo un modelo. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase,. Relacionarse con sus compañeros en inglés. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Valorar la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Práctica de cómo hablar de lo que sucede o describir los que está sucediendo en un determinado momento.

Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de

definirse y diferenciarse del resto. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase. Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.


2 Competencias

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR


Escuchar sencillos mensajes orales sobre eventos en la ciudad y los números del 20 al 100.


Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.


Escuchar una canción sobre eventos en la ciudad.

HABLAR Y CONVERSAR


Recitar en grupo la canción de la unidad.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.

Presenta y describe a sus compañeros rel resultado del quiz sobre su aptitudes para ser un Explorers.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre lo que están haciendo los personajes de una escena.

Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con eventos en la ciudad.

Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con eventos en la ciudad.Escribir frases utilizando la estructura: presente simple y continuo

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


tecnologíaReconoce los números del 20 al 100 Escribir y usar correctamente los números

del 20 al 100 en inglés.


Ordena las líneas de cada verso en la actividad propuesta en el Activity Book.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con los eventos en la ciudad.


Realizar los ejercicios propuestos en las Online Interactive Activities para el alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.


Hablar de distintos eventos que pueden ocurrir en las ciudades de todo el mundo.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Focus al final del Class Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Aprender sobre la importancia de trabajar de forma colaborativa, en el que cada individuo aporta al grupo.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Trabajo cooperativo en el aula


Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás.

Valorar la importancia de trabajar de forma colaborativa con sus compañeros.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se tratan contenidos del área de matemáticas (lo números del 20 al 100).

Esta unidad también está relacionada con la literatura y la historia, ya que gracias al mapa que The Explorers encuentran en un museo, ellos deberán seguir su aventura sobre el tesoro del rey que empezaron el Quick Minds 3. Así comienza su aventura para Quick Minds 4.

5 Criterios de evaluación

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre eventos en la ciudad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.

Contar de 20 al 100 y utilizar estos números en distintos contextos comunicativos. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los grupos

consonánticos sks, sts, sps y spr. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica

en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de trabajar colaborativamente.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Repaso y práctica de los números 20 al 100

Presentacióin y práctica de adjetivos relacionados con eventos en la ciudad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.

CLCMCT

Repaso de las estructuras en presente simple (simple present) y en presente continuo.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de los grupos consonánticos sks, sts, sps

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los

CL


y spr. grupos consonánticos sks, sts, sps y spr

Recitado de un chant sobre los personajes de Quick Minds con el resto de la clase.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE

Escucha de una historia ilustrada.Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de trabajar colaborativamente

CLCSC


UNIDAD 1 HIS HAIR IS CURLY


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con la apariencia física.


Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales describiendo la apariencia física de los personajes de una escena, para que los alumnos identifiquen de quién se trata.

Escucha y recitado de una canción sobre la apariencia física de varios personajes. Escucha de una canción sobre objetos escolares que pertenecen a distintos niños,

ilustrando el uso de los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s). Escucha y comprensión de una canción sobre la apariencia física de varios

personajes. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha, comprensión y repetición de una frase en la que se reflejan las distintas

pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/. Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en

cada caso. Escucha, comprensión y repetición de palabras con las distintas pronunciaciones

de la grafía ow: /au/ y /əu/.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los personajes de dos cuadros en una escena de un museo.

Interacción oral en parejas donde los alumnos describen su propia apariencia física.

Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos, en parejas, describen la apariencia física de uno de sus compañeros utilizando los pronombres posesivos y adivinan de quién se trata.

Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos describen vla apariencia física de varios personajes utilizando el apóstrofe de posesión (‘s) y los pronombres posesivos.

Representación en grupos de una historia leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos responden unas preguntas de comprensión

sobre la historia ilustrada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a palabras relacionadas con las

descripciones físicas de los personajes de dos cuadros de un museo. Lectura de frases para elegir la palabra correcta según la imagen. Lectura de varias frases con descripciones físicas de personas para numerar con

los dibujos correspondientes. Lectura de varias frases que describen las apariencias físicas de los personajes de

varias escenas de una historia.


Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y memorización.

Le ctura de un email con la descripción de los miembros de una familia para que los alumnos completen con los pronombres posesivos que faltan.

Lectura de la letra de una canción sobre la apariencia física de varios personajes. Lectura de varias preguntas sobre la apariencia física de los personajes de la

canción para que los alumnos escriban el nombre del personaje que corresponde. Lectura de frases describiendo dos escenas para que los alumnos los completen

con el apóstrofe de posesión (‘s). Finalización de frases con expresiones con el apóstrofe de posesión (‘s). Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen si

son verdaderas o falsas. Lectura y comprensión de preguntas sobre lo que ocurre en la historia ilustrada de

la unidad. Lectura y comprensión de una frase en la que se reflejan las distintas

pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/. Lectura y escucha de dos diálogos para completarlos con el texto que falta. Lectura de varias palabras que contienen la grafía ow para clasificarlas según su

pronunciación y ortografía /au/ o /əu/. Lectura de dos textos sobre importantes museos, el Museo Nacional Antropológico

de México y el Museo Egipcio del Cairo. Lectura de los datos para completar una ficha acerca de los museos sobre los que

los alumnos han leído previamente. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad. Los alumnos

crearán un collage para una cápsula del tiempo, en el que mostrarán a la gente del futuro cómo era la vida en el pasado.


Redaccion de la descripción de la apariencia física propia. Redacción de la descripción de la apariencia física de uno de los protagonista de la

canción. Redacción de frases que indiquen posesión por medio de pronombres posesivos y

el apóstrofe de posesión (‘s). Respuestas a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Redacción de frases que ligan distintos objetos a los museos a los que pertenecen. Finalización de varios diálogos según la grabación que escuchen los alumnos. Creación de una tabla resumen sobre los museos sobre los que han leído y

aprendido los alumnos, el Museo Nacional Antropológico de México y el Museo Egipcio del Cairo.

Creación, en grupos, de nuevas tablas resúmenes sobre distintos museos que los alumnos conozcan o hayan visitado.

Finalización de frases acerca de varios museos, completándolas con las palabras que faltan.




Preguntas y respuestas sobre la apariencia física de sus compañeros y de los protagonistas de la historia de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de su apariencia física y de la de otras personas utilizando los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).

Interacción oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias sobre museos.

Participación en un juego en el que adivinan de quién se trata según una descripción física de la persona.

Realización de un project en el que los alumnos realizan una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.

Vocabulario:

Apariencia física: blonde,curly, moustache, teeth, straight, beard, fat, thi. Canción: physical appearance, possessiv adjectives Picture story: arrow, hurt, Look out!, knight,come after, hide, I’ve got an idea, lucky,

keep quiet, lead Phonics: rown, crowd, show Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their. Discover museums: National Museum, Anthropology, Mexico, collection, ancient,

gallery, exhibit, calendar, mummy, object, dinosaur, owl, motorbike, plane. Repaso: ropa, adjetivos (tamaño y color), mobiiario, computer game, guitar,

radio,robot, pen, verbos, tareas y tareas diarias, pronombres objeto.


It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs). Whose is this...? Is this+ possessive pronoun? Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t + possessive pronoun. El apóstrofe de posesión (‘s)

o Tom)’s sweater is (blue).o (Daniel)’s trousers are (big).


Reconocimiento y pronunciación correcta de /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

Lenguaje del aula:

Your eyes are (brown). His hair is long. Ana’s hair is long. Juan’s eyes are brown. What does Mr Davidson find? Where do they see the symbol again? What can they find with the map? Where do they go? What room does Lucy want to go to? Find the crown and the arrow in the story. Read about the two museums.? There’s a gold mask. Today I’ve learn about two famous museums and their famous exhibits.


Today I’ve found out which museums my friends like, told the class about them and made a time capsule collage.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Respeto e interés por la apariencia física de los demás. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre museos y objetos

expuestos en ellos. Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que

comparten sus compañeros. Aprender la importancia de ser diferentes y respetar la diversidad. Valorar la importancia de saber resolver los problemas.


Familiarización con la apariencia física de los personajes históricos que podemos encontrar en un museo.

Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones que podemos encontrar en los museos.

Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Fomento del conocimiento del arte y de la historia. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre descripciones físicas.




Escuchar una canción sobre descripciones físicas.

HABLAR Y CONVERSAR





Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: una cápsula del tiempo.



Preguntar y responder al compañero sobre descripciones físicas.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con descripciones físicas.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con descripciones físicas.Escribir frases utilizando adjetivos posesivos y el apóstrofe de posesión.


Escribir un breve texto con información personal sobre su apariencia física.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Ordena los versos de la canción.


Confecciona una cápsula del tiempo siguiendo los pasos indicados.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con descripciones físicas de personas.







Mostrar interés por conocer las descripciones físicas de personajes de otros países y épocas.




Familiarizarse con algunos museos importantes de otros países.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Decorar la cápsula del tiempo. realizadas en el proyecto al final de la unidad.




Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.



Aprender sobre la importancia de saber resolver los problemas.




Educación para la paz

Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo, raza o apariencia física.


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros.



En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden sobre museos y objetos que pueden encontrar en ellos.

Asimismo, la unidad se relaciona con la historia ya que los alumnos elaboran un project en el que crean una cápsula del tiempo con la que contarán a gente del futuro cosas de la vida en el pasado.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas.

Utilizar los adjetivos posesivos y el apóstrofe de posesión para describir los rasgos físicos propios y de otras personas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto una cápsula del tiempo, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /au/ y /əu/

asociados a la grafía ow. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de saber resolver los problemas. Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. .



Reconocimiento y presentación de adjetivos para realizar descripciones físicas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas.

CL

Práctica de los adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their ; y del apóstrofe de posesión (‘s)

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir los rasgos físicos propios y de otras personas.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre descripciones


CLCECSIEE


físicas

Realización de un project sobre una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas

CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.


CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de saber resolver los problemas

CLCSC

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.

Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

SIEE


UNIDAD 2 EATING OUT


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con alimentos y comidas.

Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes describen cuál es su sándwich según los ingredientes que lleve.


Escucha y recitado de una canción sobre alimentos. Escucha y comprensión de los distintos ingredientes que lleva una sopa. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en el que se repiten los sonidos /aɪ/ y /ɪ/

asociados a diferentes grafías. Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en

cada uno. Escucha y comprensión de un diálogo en el que varios niños hablan de la comida

típica en su país para los distintos momentos del día. Escucha de las instrucciones para que los alumnos imaginen y dibujen su pizza

perfecta. Escucha de una historia para que los alumnos ordenen correctamente las escenas

de la misma. Escucha y lectura de la descripción del día ideal de un jóven británico, que repasa

el lenguaje aprendido en la unidad. Escucha de una canción donde se repasan los números del 20 al 100 y los

alimentos. Escucha de pares de números 10-20 y del 20 al 100 para que los alumnos

identifiquen el número correcto según su pronunciación.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre alimentos y comidas. Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce la unidad. Interacción oral en la que los alumnos se ofrecen unos a otros distintos alimentos. Participación en un juego en el que los alumnos intentan averiguar el contenido de

un sándwich y forman preguntas y respuestas con some y any. Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos recuerdan los

alimentos que había en una escena. Interacción oral en la que los alumnos sugieren distintos alimentos para una

ensalada y contestan a sus compañeros qué les parece lo que ellos proponen. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos describen cómo es el desayuno típico en su

páis. Descripción oral del dibujo de la pizza perfecta que han realizado previamente. Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por

mímica la orden indicada. Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas

unidades.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con alimentos y comidas. Lectura de varios diálogos para que los alumnos completen con los alimentos que

faltan. Lectura de preguntas sobre los ingredientes de varios sándwiches y de sus

repuestas, en las que aparecen some y any. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y

memorización. Lectura de un diálogo para que los alumnos completen con Is there o Are there? Lextura de varios diálogos para que los alumnos completen con some o any. Lectura y escucha de la letra de una canción para que los alumnos la completen

con las palabras que faltan. Lectura de varias frases describiendo el contenido de una bolsa de almuerzo y un

frigorífico, para que los alumnos completen con los alimentos correspondientes. Lectura de varios diálogos sobre los ingredientes de una sopa que van a utilizar

varios niños, para que los alumnos identifiquen el dibujo correspondiente. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la

palabra correcta. Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la

imagen que corresponde a cada una. Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos las ordenen. Lectura y comprensión de una oración en la que aparecen consonantes mudas. Lectura y escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que

falta en cada uno. Lectura de mitades de frases que contienen consonantes mudas, para que los

alumnos los unan correctamente. Lectura y comprensión de varios textos breves en los que distintos niños hablan de

su comida favorita. Lectura de varios textos en los que se describen los desayunos característicos de

Inglaterra, Brasil, Méjico y Turquía. Lectura de un cuestionario sobre la comida típica de varios países para ditintos

momentos del día. Lectura de la descripción de las escenas de una historia, que los alumnos deben

ordenar y relacionar con los dibujos de cada escena. Lectura de un quiz con las estructuras y vocabulario aprendido en las tres

unidades anteriores. Lectura y aprendizaje del lenguaje y distintas fórmulas que se utiliza para pedir la

comida en un restaurante. Lectura y escucha de la descripción del día ideal de un joven británico, que repasa

el lenguaje aprendido en la unidad. Lectura de frases sobre la descripción del día ideal del joven para que los alumnos

identifiquen si son verdaderas o falsas. Lectura de una canción que repasa los números del 20 al 100 y los alimentos.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar alimentos y comidas. Redacción de preguntas utilizando any y respuestas con some.


Finalización de un diálogo con there is (not), there are (not). Escritura de la descripción de una bolsa para el almuerzo. Escritura de frases con going to para expresar propósito. Descripción, siguiendo un modelo, de los ingredientes de la pizza imaginaria que

han dibujado previamente. Escritura de la descripción de un día ideal para el alumno, siguiendo el modelo

dado.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos alimentos y comidas.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la imagen para introducir la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan sobre los alimentos que van a utilizar para hacer una comida.

Participación en un juego (imaginary sandwich) en el que los alumnos practican preguntas y respuestas con some y any.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre la pizza que han dibujado, a la vez que los describen brevemente.

Participación en un juego de memoria (chain game) en el que van recopilando tantos alimentos como recuerdan y repiten todos los que dicen sus compañeros.

Interacción oral en la que sugieren distintos alimentos que pueden poner en una ensalada y responden según les parezca lo que sugieren sus compañeros.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las comidas en los diferntes momentos del día en su país.

Realización por mímica de las instrucciones dadas por un compañero. Interacción oral en la que los alumnos representan una conversación entre un

camarero y un cliente en un restaurante.

Vocabulario:

Comidas y alimentos: glass of apple juice, bowl of soup, butter, salad, ham, bottle of water,biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas

Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter. Some and any: Is/Are there any … ? There is/are some..., There are/aren’t any ...,

food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox Going to: I’m (not) going to, Are you going to ...? Yes, I am. No, I’m not. Canción: food, Some and any: questions and answers, Have a look!, inside, too

late, fridge, lunchbox Picture story: What a (nice restaurant)! pocket,waiter, Remember to be careful!,

clever Phonics: rhino, rescue, sign, island, winter, autumn, sword Repaso: look for, drink, hungry, thirsty, spoon, carrots, potatoes, food, sun,

shopping, monster, fun, cake, sandwiches, sausages, tea, orange juice, delicious, breakfast, different, tired, hungry, sun, plants, rabbit, comidas y alimentos, horas, animales, países, habitats.



Is there any...? Are there any...? There isn’t any... There aren’t any... There is some... There are some... I’m going to (buy somebread). I’m not going to (make pasta). Are you going to (make soup)? Yes, I am. / No, I’m not.


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que contienen consonantes mudas.

Contraste entre la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty).

Lenguaje del aula:

What’s your favourite food? I’m hungry. I’m thirsty. Are there any vegetables? Is there any soup? No, there isn’t any soup. I don’t like apples in salad. I (don’t) like apples in salad. I’m not going to buy any (soup) I’m going to buy some pasta/ham. Do you remember last episode? What’s the next symbol on the map? Who has the map? What’s the name of the restaurant? What can they see on the menu? What does Grandpa have in his pocket? Where do they find the next line of the rhyme? Who eats eggs for breakfast? The mayor is eating a bowl of soup. What are you going to do at the weekend / after school / on Friday?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un

modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás.


Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar la habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos. Valorar la importancia de llevar una dieta sana y saludable. Mostrar respeto y educación por los demás, utilizando estrategias de cortesía

características del inglés.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre alimentos y comidas.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás preguntando por sus planes y responder debidamente.

Capacidad para aprender sobre la importancia de cuidar de las pertenencias personales.

Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas.




Escuchar una canción sobre alimentos y comidas.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre una pizza perfecta.



Preguntar y responder sobre lo que van a utilizar para hacer su sopa o ensalada, y sobre sus comidas favoritas.



LEER


Reconocer frases relacionadas con alimentos y comidas.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con alimentos y comidas.Escribir frases utilizando la estrucutra there is/are para expresar existencia y going to para expresar propósito.


Escribir una descripcion de las comidas para cada momento del día en su país.

Escribir una descripción de su pizza perfecta.

Escribir una carta describiendo un día ideal.






Aprender las comidas típicas para cada momento del día en otros países.




Aprender las comidas típicas para cada momento del día en otros países.


Realizar un dibujo que muestre una pizza perfecta.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del


Grammar Focus al final del Class Book.




Realizar el test y juego de repaso propuestos para repasar las tres últimas unidades.



Aprender sobre la importancia de cuidar de las pertenencias personales.




Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros cuando realizan tares en grupo o parejas.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística. Los alumnos dibujan una pizza imaginaria para describirla después a sus compañeros.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos y comidas.

Utilizar there is/are con some/any para expresar la existencia de cantidades indeterminadas.

Usar la estructura going to para expresar propósito. Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas sobre una pizza

perfecta que los alumnos han dibujado previamente al resto de compañeros. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente palabras que contienen consonantes mudas consonantes mudas y los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty).

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de cuidar de las pertenencias personales.


Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un quiz y un juego en grupo como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.



Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre alimentos y comidas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos y comidas.

CL

Presentación y práctica de there is/are (afirmativo, negativo e interrogativo) con some/any.

Presentación y práctica de la estructura going to.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar la existencia de cantidades indeterminadas y expresar propósito

CL

Práctica de la pronunciación de palabras que contienen consonantes mudas.

Contraste de la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente palabras que contienen consonantes mudas y de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty).

CL

Recitado de un chant y una canción sobre alimentos y comidas.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre una pizza perfecta y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos

CL


previamente. con ayudas visuales y soporte audio.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de cuidar de las pertenencias personales.

CLCSC

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de las tres unidades anteriores.

Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. SIEE


UNIDAD 3 THE JOURNEY


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintos elementos que podemos asociar a pertenencias personales.

Escucha y comprensión de preguntas para contestar según lo representado en una imagen y en el diálogo que la acompaña presentando la unidad.

Escucha de preguntas utilizando expresiones para pedir y expresar la opinión personal


Escucha de una canción sobre posesiones personales. Escucha de varios diálogos sobre preferencias personales respecto a varios

objetos cotidianos para que los alumnos identifiquen la respuesta correcta. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/

asociado a distintas grafías. Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la

fricción que se opone a la fuerza de la gravedad.


Interacción oral en parejas a través de preguntas y respuestas sobre sus pertenencias personales favoritas.

Participación en un juego (think game) en el que los alumnos preguntan y responden qué opinan sobre los objetos de los dibujos.

Interacción oral en la que alumnos practican la formación de frases con has got para describir lo que tiene el protagonista de la canción.

Interacción oral en la que los alumnos, en parejas, se preguntan por sus preferencias personales sobre lo que imaginan que hay en una tienda.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral mientras en parejas realizan el project de la unidad al realizar

distintos experimentos para medir la fricción con distintos objetos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintos objetos que son

pertenencias personales. Lectura de varios diálosos para averiguar de qué escena se trata en cada caso. Lectura de preguntas y respuestas pidiendo opinión personal sobre varios objetos. Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y

correcta pronunciación. Lectura de la letra de una canción pidiendo una opinión sobre varias pertenencias

personales.


Lectura de frases sobre la canción trabajada para unirlas con el dibujo correspondiente.

Lectura de frases que riman entre sí para unirlas correctamente. Lectura de frases que describen la prefencia sobre una imagen y marquen la

imagen correcta. Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de varias frases sobre la historia ilustrada de la unidad para indicar si son

verdaderas o falsas. Lectura de varias frases para corregirlas según lo ocurrido en la historia ilustrada

de la unidad. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/ asociado

a distintas grafías. Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una

grabación. Lectura de varias frases para completar con palabras que contienen el sonido /eə/. Lectura de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la fricción

que se opone a la fuerza de la gravedad. Lectura de las instrucciones para completar un project en el que los alumnos

medirán la fricción utilizando distintos objetos. Lectura de dos textos sobre lo que debemos hacer al levantar objetos o al coger

algo que esté a una altura muy alta para nosotros. Lectura de varias frases para completarlas con vocabulario relacionado con

fuerzas, gravedad y fricción.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintas pertenencias personales.

Escritura de frases describiendo las pertenencias personales favotiras de sus compañeros.

Finalización de frases para pedir opinión. Redacción de frases indicando preferencia sobre uno de tres imágenes. Redacción de frases utilizando el caso posesivo (‘s) para Lucy, Ben, Horax y

Zelda. Redacción de una historia que relate lo que le ocurrió a Ben cuando iba en el tren y

pasó por el túnel a partir de unas imágenes y unas palabras proporcionadas. Finalización de diálogos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una

grabación. Finalización de frases con palabras que contienen el sonido /eə/. Finalización de frases con vocabulario estudiado sobre fuerzas, gravedad y

fricción.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre las preferencias en las pertenencias personales.

Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.


Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden su opinión y sus preferencias personales.

Interacción oral para hablar de las fuerzas, cómo éstas influyen entre sí y cómo reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.

Vocabulario:

Pertenencias personales: mobile phone, keys, tickets, money, wallet, compass, blanket, rucksack, towel.

Canción: bring, nothing more. Picture story: escape, tunnel, get off, Me too,I’m sure, Now’s our chance!, Get

down!, over there. Phonics: hairy, everywhere, wrap, crisps, share, pair Fuerzas: force, push, pull, centre, away from, towards, drop, float, gravity, space,

smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface. Repaso: horas, días de la semana, meses del año, adverbios de frecuencia,

nombres de lugares.


What do you think of (my bike)? I think it’s (great). Which (T-shirt) do you like? I like the (blue) one best. I don’t like the (red) one at all.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

What are theydoing? What do you think of my pencil case? What do you think of my … ? I think it’s (small/big/great/old). Why do you think they are running? I don’t like the (black) one at all. Who gets on the train after them? What do they want? Why do Zelda and Horax get off the train? What does Ben see on a poster? What happens in the tunnel? Where do they see the line? I’m the centre of the force. I’m pushing away from me. Why does it fall to the ground? Today I’ve learnt about Science and different forces, push and pull and gravity. Today I’ve learnt about friction and how you go faster on smooth faster and more

slowly on rough surfaces, and done experiments to measure friction.





producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre pertenencias, opiniones y preferencias personales.

Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas superficies existentes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre pertenencias personales.




Escuchar una canción sobre pertenencias personales.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: medir el efecto de una fricción.



Preguntar a sus compañeros por sus opiniones y preferencias personales.

Representar la historia ilustrada leída


previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con pertenencias personales.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con pertenencias personales.

Escribir frases utilizando I think… I like/don’t like… con expresiones como best o at all.


Realizar un project en el que los alumnos medirán la fricción según distintos objetos utilizados en una superficie.


Conocer diferentes fuerzas existentes en la ciencia y distintas superficies.






Preguntar por la opinón y preferencias personales como forma de relacionarse con otras personas.




Aprender formas de pedir opinión en inglés.

Escuchar a otras personas hablando sobre sus pertenencias personales.








Aprender sobre la importancia de pensar de forma creativa.



Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.


Ser respetuoso con las opiniones y preferencias de otros, independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre distintas fuerzas y sobre la gravedad. También aprenden sobre la fricción, fuerza que se opone a la gravedad y cómo ésta pude ser mayor dependiendo de si las superficies son lisas o rugosas.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pertenencias personales.

Pedir y expresar la opinión personal utilizando el verbo think. Expresar y preguntar preferencias personales utilizando el verbo like en forma

afirmativa y negativa con expresiones como best o at all. Realizar un proyecto sobre la fricción según distintos objetos, haciéndose entender

al exponerlo en clase.


Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de pensar de forma creativa.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre pertenencias personales.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pertenencias personales.

CLCSC

Práctica del uso del verbo think en preguntas y respuestas.

Práctica de preguntas y respuestas con el verbo like, en forma afirmativa y negativa, con expresiones como best o at all


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: pedir y expresar la opinión personal utilizando el verbo think, y expresar y preguntar preferencias personales utilizando el verbo like en forma afirmativa y negativa.

CLSIEE

Práctica de la pronunciación del sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre pertenencias personales.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre la fricción según distintos objetos y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas.

CLCMCTSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

CLCSC


la importancia de pensar de forma creativa.


HALLOWEEN


Escucha de un texto describiendo las actividades típicas que se realizan en el Estados Unidaos de América durante el Halloween.

Escucha de una canción sobre Halloween.


Sin actividades para desarrollar esta destreza.


Lectura de un texto describiendo las actividades típicas que se realizan en el Estados Unidaos de América durante el Halloween.

Lectura de una canción sobre Halloween.





Práctica del vocabulario relacionado con Halloween. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y

practicar estructuras gramaticales. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Halloween: Halloween, zombie, vampire,skeleton, witch,. Otras: nervous, fun Repaso: celebrate, scary, ghost, bat, cat, night


Present simple


Recitado de una canción con la entonación y pronunciación correctas.

Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page … , please.


When is Halloween? What do people mak? What do the pumpkins do?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Aprender sobre la festividad de Halloween.


Familiarización con la festividad de Halloween. Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la festividad del Halloween.




Escuchar una canción sobre la festividad del Halloween.

HABLAR Y CONVERSAR






LEER


Reconocer frases relacionadas con la festividad del Halloween.

ESCRIBIR



Escribir palabras relacionadas con la festividad del Halloween.






Mostrar interés y respeto por tradiciones títpicas de otras partes del mundo




Aprender tradiciones títicas de otras partes del mundo







3 Educación en valores


Mostrar interés en aprender sobre tradiciones típicas de otras partes del mundo.

Trabajo cooperativo en clase






Usar el vocabulario relacionado con el Halloween. Recitar una canción sobre Halloween con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad de Halloween.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad del Halloween.

CLCEC

Recitado de una canción sobre Halloween


CLCECSIEE


CHRISTMAS


Escucha de un texto describiendo la celebración de la Navidad en Trafalgar Square en Londres.

Escucha de una canción navideña para que los alumnos lo aprendan y puedan cantarlo después.




Lectura de un texto describiendo la celebración de la Navidad en Trafalgar Square en Londres.

Lectura de una canción navideña.





Práctica del vocabulario sobre objetos típicos de la Navidad en los países anglosajones.

Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

We wish you a merry Christmas and a happy New Year! It is Christmas time! Otras: forest, holly, ivy, full grown, wood,bear, crown, rising, deer, merry organ,

sweet, choir Repaso: present, people, beautiful, metres, high, December, light, January, sun


Presente simple


Cantar un villancico con la entonación y pronunciación correctas.


Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page … , please. Why do they give the Christmas tree to the UK? What has it got for decoration? What is the word for the songs that people sing at Christmas? Sing a Christmas song.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del

mundo. Mostrar respeto por las creencias de otras personas.


Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la

familia y los amigos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la Navidad.




Escuchar una canción sobre la Navidad.

HABLAR Y CONVERSAR






Felicitar la Navidad a los compañeros en inglés.Recitar en grupo la canción de la unidad.

LEER


Reconocer frases relacionadas con la Navidad.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con la Navidad.






Felicitar la Navidad a los compañeros en inglés.




Aprender formas de celebrar la Navidad en otros países.





Mostrar interés en aprender sobre objetos y tradiciones típicas de Navidad en los países anglosajones.





Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones navideñas.




Usar el vocabulario relacionado con objetos y tradiciones típicas de Navidad en los países anglosajones.

Cantar una canción navideña con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad de Navidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Navidad.

CLCSC

Recitado de una canción navideña.


CLCECSIEE


UNIDAD 4 OUR DAILY TASKS


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con las tareas diarias.

Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen que introduce la unidad.

Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes hablan de las tareas que tienen que realizar cuando no están en el colegio.

Escucha de una canción sobre las tareas que una joven ealiza en casa y las horas en las que la realiza.

Escucha y comprensión de mensajes que expresan la frecuencia con la que determinados personajes realizan una tarea.



Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escucha de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan. Escucha de frases sobre las tareas diarias de algunos personales para que los

alumnos indiquen la imagen correcta. Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para aprender a

visualizar las tareas diarias en una casa imaginaria. Escucha de las escenas de una historia para relacionar con el dibujo

correspondiente.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre tareas diarias que se pueden realizar en casa.

Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce la unidad. Participación en un juego en el que los alumnos intentan adivinar quién realiza las

tareas en las casas de sus compañeros. Participación en un juego en el que los alumnos dicen una hora y sus sus

compañeros indican qué tarea o actividad comienzan o finalizan a esa hora. Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos intentan recordar

la hora en la que realizan las tareas mencionadas en la canción. Participación en un juego (true or false) en el que los alumnos practican la

formación de frases con adverbios de frecuencia. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las tareas diarias en una casa

imaginaria de su invención Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por

mímica la orden indicada.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las tareas diarias que los

alumnos pueden realizar en casa. Lectura de preguntas sobre la imagen que introduce la unidad. Lectura de distintas horas del día utilizando las expresiones quarter to, quarter

past, half past y o’clock. Lectura de la letra de una canción relacionada con las tareas que se realizan en

casa en distintos momentos del día. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura de mensajes cortos y sencillos que expresan la frecuencia con la que

distintos personajes realizan las tareas diarias. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Lectura de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.


Escritura de las palabras para nombrar tareas diarias aprendidas en la unidad. Escritura de las horas utilizando las expresiones quarter to, quarter past, half past,

y o’clock. Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas

diarias que se realizan en sus casas y quién las hace. Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas

diarias que se realizan con cierta frecuencia. Creación de una estrofa de una canción, siguiendo un modelo, sobre la rutina

diaria de cada alumno. Finalización de frases sobre la frecuencia en que varios personajes realizan

algunas actividades. Finalización de frases sobre la historia ilustrada de la unidad. Escritura de un texto sobre las tareas diarias de un personaje. Escritura de un texto sobre las tareas diarias que realiza el alumno en su casa. Descripción, siguiendo un modelo, de las tareas de la casa imaginaria que han

dibujado previamente.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre tareas diarias que realizan los alumnos.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la imagen que se presenta para introducir la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros qué tareas diarias realizan, cuándo y con qué frecuencia.

Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.

Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las tareas domésticas y que previamente han dibujado.

Realización por mímica de las instrucciones dadas por un compañero.


Vocabulario:

Tareas diarias: wash up, tidy up, sweep the floor, cook, feed the dog, dry the dishes, do the shopping, take the dog for a walk, do my homework.

Horas: quarter past/ to, half past, at (for time). Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never. Canción: daily tasks, telling the time, make the tea, till, again Picture story: mysterious, thief, steal, jewellery, painting, newspaper, note, catch,

connection, ring. Phonics: art, cart, change, get away, lucky,storm, rescue, light, torch Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares,

adjetivos, colores, imperative.


Present simple+ at+ timeso It’s eight o’clock.o It’s quarter past eight.o It’s half past eight.o It’s quarter to nine.

- Adverbios de frecuencia(always, usually, sometimes, never)

I start / finish (washing up) at (quarter past four).


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

What timedo you get up? Do you watch TV in the evenings? Do you go to the park at the weekends? Do you help at home? Do you wash up? Do you like it? Tell me about... What time does he have breakfast? What time do you have your dinner? She always walks her dog at quarter to six. What does The Mysterious H steal? Why does Grandpa tell Ben and Lucy the story now? Who is The Mysterious H? What does he do? Do the police catch him? Why does Grandpa think of him now? What time is it? and What’s the monkey doing? Let’s imagine a house. Close your eyes and listen. Show your picture to your friends. Who’s cleaning Lucía’s bathroom?





producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre las tareas diarias. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan.

Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.

Valoración de la importancia de ser observador. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre las tareas diarias.




Escuchar una canción sobre las tareas diarias.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre las tareas diarias en una casa imaginaria.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Contestar de forma correcta a las


preguntas realizadas por el profesor.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus tareas diarias y la hora y frecuencia en las que la realizan.


LEER


Reconocer frases relacionadas con las tareas diarias.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con las tareas diarias.Escribir frases utilizando la estructura: start/finish y los adverbios de frecuencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaIdentifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con sus tareas diarias y el lugar donde las realiza.






Describir una casa imaginaria a los compañeros.




Mostrar curiosidad por conocer cómo son los hogares de otros compañeros o de otras culturas.


Realizar un dibujo que muestre una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las tareas domésticas.








Aprender sobre la importancia de ser observador.



Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valorar la importancia de colaborar en las tareas diarias en casa

independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los alumnos dibujan una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las tareas domésticas para describirla después.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las tareas diarias.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar actividades habituales, cuándo se realizan y con qué frecuencia, indicar y preguntar la hora.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre las tareas diarias en

una casa imaginaria que los alumnos han creado. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de ser observador.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre las tareas diarias.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las tareas diarias.

CL

Presentación y práctica de el presente simple con las expresiones para indicar la hora.

Presentación y práctica de los adverbios de frecuencia always, usually, sometimes, never

Presentación y práctica de la estructura start / finish (íng)


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar actividades habituales, cuándo se realizan y con qué frecuencia, cuándo empiezan y acaban.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre las tareas diarias.


CLCECSIEE

Realización de un dibujo sobre una casa imaginaria y hablar sobre ella y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser observador.

CLCSC


UNIDAD 5 LOOK AT THAT BABY!


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con los animales y sus crías.

Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen y lo escuchado en el diálogo que la acompaña introduciendo la unidad.

Escucha y lectura de frases que comparan las características de algunos animales utilizando la forma comparativa de los adjetivos.


Escucha de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso de la forma comparativa de los adjetivos.

Escucha de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma superlativa de los adjetivos.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/

asociado a distintas grafías . Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha y lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve

descripción de lo que representan. Escucha y lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar

favorito para ver a los animales. Escucha de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos animales y sus crías.

Participación en un juego (animal game) en el que uno de los alumnos pregunta cómo se llama la cría de un animal en concreto y su compañero responde.

Interacción oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre animales que aparecen en la canción.

Interacción oral en la que los alumnos realizan comparaciones de personas u objetos de su entorno y su compañero indica si es verdadero o falso.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos presentan el resultado del project de la

unidad, en el que han creado un collage sobre su mundo. Participación en un quiz y en un juego en el que los alumnos repasan el

vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que

utilizamos para llamar a las crías de algunos animales.


Lectura de las descripciones de las crías de algunos animales. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al animal game y la estructura

que deben repetir los alumnos. Lectura de frases que describen a animales diferentes para asociarlos cada

descripción al dibujo correspondiente. Lectura de frases que hablan de las características de los animales utilizando la

forma comparativa de los adjetivos para que los alumnos indiquen el superlativo correcto.

Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Lectura de la letra de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso de la forma comparativa de los adjetivos.

Lectura de varias preguntas para que los alumnos las respondan según la letra de la canción.

Lectura de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma superlativa de los adjetivos.

Lectura de un texto sobre un circo para que los alumnos completen con las formas superlativas de los adjetivos que corresponda.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas visuales.

Lectura de frases para ordenarlas según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de frases para elegir la respuesta correcta según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/ asociado a distintas grafías .

Lectura de dos diálogos para completarlo según lo escuchado en una grabación. Lectura de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas según su grafía. Lectura de distintos temas recurrentes en el Arte. Lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve descripción de

lo que representan. Lectura de varias frases sobre arte para decidir si son ciertas o no según lo leído y

aprendido previamente. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad, en el que los

alumnos crearán un collage sobre su mundo. Lectura de un texto en el que un niño da su opinión personal sobre un cuadro,

explicando por qué le gusta. Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades. Lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar favorito para ver

a los animales. Lectura de preguntas de comprensión de un texto sobre un zoo en Australia. Lectura de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.


Escritura de las palabras aprendidas para denominar a las crías de algunos animales.

Redacción, en grupos, de frases utilizando la forma comparativa y superlativa para comparar los personajes de varios dibujos.

Escritura de las respuestas con el presente continuo sobre lo que están haciendo los personajes en la canción,.


Escritura a partir de unas palabras dadas de frases utilizando la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar a los personajes de la canción.

Finalización de un texto con los adjetivos que faltan en su forma correcta para tener la descripción de las personas que trabajan en un circo.

Finalización de frases sobre los miembros de su familia utilizando la forma superlativa correcta.

Descripción, siguiendo un modelo, de uno de los dos cuadros propuestos. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Escritura y clasificación de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas

según su grafía. Redacción de un texto imaginativo inspirado a partir de un cuadro. Escritura de un texto siguiendo un modelo, sobre el lugar favorito del alumno para

ver animales. Finalización de frases utilizando than o that según corresponda.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos animales y sus crías.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de los animales utilizando las formas comparativa y superlativa de distintos adjetivos.

Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos practican cómo realizar comparaciones de personas y animales.

Presentación al resto de compañeros del collage que los alumnos han realizado como project de la unidad representando su mundo.

Interacción oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros. Participación en un juego en la que los alumnos practican el vocabulario y

estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.

Vocabulario:

Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah

Comparativos y superlativos: than, better, worse, best Canción: chaos, gate, fence, bar Picture story: trap, ladder, (our) way out, (our) best chance, treasure chest, We’re

going to get you! Phonics: feather, beast, gold, weather Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright

(colours), realistically, sunshine, parasols, environment. Repaso: animales, adjetivos, verbos.


Comparative adjectives. Superlative adjectives.



Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ea/ asociado a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

What’s … called? I’m thinking of an animal. Can you guess? Has it got wings? Can it...? Does it...? Is it ...? A bear is bigger and more dangerous than a tiger. The snake is the longest. The snake is the most dangerous. The kitten is smaller than the cat. African lions are smaller than Siberian tigers. I’m taller than you. How do Ben and Lucy get inside the dragon? Why do they climb the ladder? Where is the map? Where do they see the next line? What does the line say? Today I’ve learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my

opinion of different paintings. Today I’ve learnt how to write about a painting, written a description of a painting

and made a ‘My world collage’.




producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre animales y sus crías.

Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.

Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre animales y sus crías.




Escuchar una canción sobre animales.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: un collage sobre su mundo.



Hablan con sus compañeros comparando animales y sus crías.


LEER


Reconocer frases relacionadas con animales y sus crías.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con animales y sus crías.Escribir frases utilizando comparativos y superlativos.


Completa una ficha explicando cuál es su lugar favorito para ver animales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


Resuelve puzzles y crucigramas. Resuelve un crucigrama sobre animales y sus crías.


Confecciona un collage sobre su mundo siguiendo los pasos indicados.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con animales y sus crías.


Reconoce las crías de algunos animales y muestra respeto por su cuidado.






Conocer los lugares donde los niños de otros países pueden ver animales.




Aprender sobre cuadros, dando la opinión personal de ciertos cuadros.


Realizar un collage que represente su lugar favorito.









Aprender sobre la importancia de mantener


la calma.


Educación moral y cívicaMostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Trabajo cooperativo en el aulaSer capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan con distintos cuadros, aprenden cómo describirlos y cómo expresar su punto de vista sobre los mismos.

Asimismo, los alumnos elaboran un project en el que crean un collage para plasmar su mundo de la manera más fiel posible.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animales y sus crías.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ea/ asociado a distintas grafías.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un collage representando su mundo, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de mantener la calma.. Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un quiz y un

juego en grupo como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre animales y sus crías.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

CLCSC

CMCT


frecuencia sobre animales y sus crías.

Presentación y práctica los comparativos y superlativos.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ea/ asociado a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el sonido /ea/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre animales.


CLCECSIEE

Aprendizaje sobre la representación de la vida animal en el Arte.

Reconocer algunas obras artísticas que representan la vija animal.

CLCECCSC

Realización de un collage sobre su mundo y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mantener la calma.

CLCSC

Repaso del vocabulario aprendido en las tres últimas unidades.



UNIDAD 6 OUR SCHOOL


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con los lugares del colegio.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre loslugares de un colegio en el que estuvieronalgunos personajes en determinados momentos del día anterior.

Escucha de mensajes sencillos en los que se detalla el lugar del colegio en el que estuvieron el día anterior a ciertas horas.

Escucha y recitado de un chant y canción sobre los lugares de un colegio. Escucha y comprensión de mensajes sencillos en los que los personajes hablan

sobre los lugares donde estuvieron el día anterior, para unir con la imagen correcta.


Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que falta. Escucha de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o

/ɔː/. Escucha de mensajes breves describiendo en qué lugar del colegio está cada

personaje para que el alumno indique el nombre del personaje sobre el dibujo. Escucha de las instrucciones para realizar un dibujo imaginario sobre una orquesta

escolar. Escucha de varias órdenes para indicar a qué ilustración corresponde cada una.


Participación en un juego oral (guessing game) donde los alumnos describen algunos lugares de un colegio y sus compañeros adivinan de cuál se trata.

Interacción oral en la que los alumnos inventan más estrofas para la canción utilizando las expresiones en pasado simple con was/were.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Participación en un guessing game en el que los alumnos se preguntan y

responden sobre dónde estuvieron el día anterior. Entrevista a un compañero que simula ser un alumno nuevo en el colegio. Presentación oral del dibujo que han realizado sobre una orquesta escolar. Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los lugares de un colegio. Lectura de descripciones de lugares en un colegio.


Lectura de frases en los que se detalla el lugar del colegio en el que estuvieron el día anterior a ciertas horas.

Lectura de un texto en el que un profesor indica el lugar del colegio en el que estuvieron sus alumnos el día anterior a ciertas horas.

Lectura de la letra de una canción sobre diferentes lugares en un colegio. Lectura de preguntas con was y were para responder según las ilustraciones. Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte

audio. Lecgtura de un resumen de la historia ilustrada de la unidad para completar con las

palabras que faltan. Lectura de frases sobre la historia ilustrada para indicar si son verdaderas o falsas. Lectura de frases sobre la hisotira ilustrada para completar con las palabras

correctas. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Lectura de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o

/ɔː/. Lectura de dos diálogos para completar con la expresión que falta. Lectura de un diálogo entre un alumno nuevo en un colegio y un compañero para

elegir la respuesta correcta a cada pregunta. Lectura y comprensión del texto modelo para que los alumnos describan una

orquesta escolar imaginaria. Lectura de varias frases que expresan órdenes para indicar a qué ilustración

corresponde cada una.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar lugares en un colegio. Escritura de frases sobre la canción utilizando was y were. Escritura de frases indicando el lugar del colegio donde estuvieron varios

personajes el día anterior. Escritura de respuestas a preguntas con was y were según lo que se muestra en

las ilustraciones. Redacción de preguntas con was y were, ordenando las palabras dadas. Redacción de frases sobre la historia de la unidad, en respuesta a varias

preguntas de comprensión. Redacción de un breve texto explicando en qué lugares estuvo el alumno el día

anterior. Escritura de palabras en el grupo que corresponda según contengan los sonidos

/ɜ:/ o /ɔː/. Descripción y redacción de una orquesta escolar imaginaria creada por los

alumnos para exponérselo a sus compañeros.



Preguntas y respuestas sobre dónde se estaba en un momento del pasado. Descripción de los lugares de un colegio. Entrevista a un compañero que simula ser un alumno nuevo en el colegio.


Presentación oral del dibujo que han realizado sobre una orquesta escolar. Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada. Interacción oral en la que los alumnos hablan de una orquesta escolar que ellos

imaginan.

Vocabulario:

Lugares del colegio; playground,classroom, music room, toilets, computer room, library, reception, dining hall, gym, do exercise

Picture story: break, snack, shall, hot chocolate,cup, Well spotted!, lighthouse, rich, leave,trumpet, baton.

Canción: school places, was/wasn’t, rock ‘n’ roll Phonics: Fern, tall, birds, short, words. Otras palabras: dream, quickly, milk, closed Repaso:lugares de la ciudad, horas, días de la semana, girl, short, curly, hair,

orchestra, tall, read, Be careful, Don’t worry, I’m sorry, world, talk,bird, floor, people


Were you in...? No, I wasn’t. Yes, I was. Was he/ she in...? No, he/ she wasn’t. Yes, he/ she was. Where were you? In the...


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

Were you at school yesterday at six o’clock? Guess where I was yesterday at five. Who was in bed at six o’clock this morning? Who was in the park on Sunday? Where are Ben and Lucy? What drink and snack does Ben have? What drink and snack does Lucy have? Where does he hide it? Where does Ben see the next line? What happens to the map? What colour is (Jorge)’s music room? Who’s playing the ... ?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.


Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva. Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que

comparten sus compañeros. Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado.


Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio. Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos

sólidos hábitos saludables. Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia

y respeto. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre lugares del colegio.




Escuchar una canción sobre lugares del colegio.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre su colegio ideal.



Preguntar a sus compañeros dónde estuvieron el día anterior.

Representar la historia ilustrada leída


previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con lugares del colegio.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con lugares del colegio.Escribir frases utilizando la estructura: was / were en forma afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.


Escribe un texto explicando dónde estuvo el día anterior.


Ordena las imágenes de una historia en el orden correcto.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con lugares del colegio.


Reconoce los alimentos más saludables e identifica los que no son convenientes para mantenerse sano.

Aprender sobre la importancia de tomar alimentos saludables entre comidas.






Simular una conversación con un alumno nuevo en el colegio.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en



el aula.


Aprender formas de proponer en inglés para preguntar por donde se estuvo en el pasado.


Realizar un dibujo que muestre una orquesta escolar.











Ser respetuoso respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

Educación para la salud

Valorar la importancia de tomar alimentos saludables entre comidas.



La unidad está íntimamente ligada con la educación artística y la música ya que los alumnos crean el dibujo de una orquesta escolar.



Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos lugares del colegio.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los

sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre una orquesta escolar

que los alumnos han imaginado previamente.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre lugares del colegio.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares del colegio.

CLCSC

Presentación y práctica de was y were en forma afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre lugares del colegio..


CLCECSIEE



CL

Realización de un project sobre una orquesta escolar y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE


UNIDAD 7 I’LIKE TO BE A …



Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan distintas profesiones. Escucha y lectura de dos profesionales hablando de sus trabajos de ilustrar el uso

de la estructura have to. Escucha y recitado de un chant o canción sobre las normas de distintos trabajos y

profesiones. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,

aprendizaje y correcta pronunciación. Esccucha de varios textos breves con las normas que deben seguir algunos

alienígenas para que los alumno indiquen el dibujo correcto. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas. Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que corresponda. Escucha de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del

dibujo que representa su significado. Escucha de los nombres de los planetas y su posición en el Sistema Solar.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los distintos trabajos y profesiones que les gustaría realizar.

Participación en un juego oral (guessing game) en el que los alumnos describen las normas de una profesión y averiguan de cuál se trata.

Participación en un juego oral donde los alumnos preguntan y responden sobre las nomas que deben seguir algunos alienígenas según la tabla.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan y comparan distintos planetas del

Sistema Solar. Interacción oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos

buscan información sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a las distintas profesiones o trabajos. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad

relacionadas con los distintos trabajos y profesiones. Lectura de las definiciones de distintas profesiones para que los alumnos escriba

de cuál se trata. Lectura de frases sobre lo que tienen que hacer dos profesiones en sus trabajos

para que los alumnos averigüen cuál se está describiendo en cada caso.


Lectura de frases con have to y don’t have to, para los alumnos indiquen la expresión correcta según el dibujo.

Lectura de la letra de una canción sobre las normas de algunas profesiones. Lectura de frases sobre la canción para que los alumnos indiquen si son

verdaderas o falsas. Lectura de nuevos versos para la canción para que los alumnos completan según

los dibujos. Lectura de preguntas y frases sobre normas para que los alumnos unan

correctamente. Lectura de frases y preguntas con la estructura have to. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura de frases de la historia para ordenarlas correctamente. Lectura de frases de la historia para unirlas con el dibujo correspondiente. Lectura de situaciones la historia para localizarlas en la historia ilustrada. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas. Lectura de dos diálogos para completar con la expresión que corresponda. Lectura de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del

dibujo que representa su significado. Lectura de un texto sobre los planetas del Sistema Solar. Lectura de varias frases para completarlas con la información que falta según lo

aprendido sobre los planetas del Sistema Solar. Lectura de varias frases partida por la mitad para unirlas según corresponda. Lectura de los datos que contiene una tabla sobre distintos planetas para luego

decidir si ciertas comparaciones son verdaderas o no. Lectura de las instrucciones a seguir al realizar un project en el que los alumnos

investigarán sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Estudiarán información que encuentren interesante sobre las lunas.

Lectura de un texto sobre Saturno para formular preguntas a unas respuestas ya dadas.

Lectura de un texto sobre un planeta con tres lunas para dibujar y colorear tal y como se indica.


Escritura de las palabras aprendidas para designar distintas profesiones. Finalización de frases con la estructura have to desribendo los deberes y normas

propias de los alumnos. Escritura de preguntas y respuestas sobre las normas de algunas profesiones,

ordenando las palabras dadas. Escritura y clasificación de varias palabras que contienen el sonido /ə/ en la

segunda sílaba. Escritura de los nombres de los planetas del Sistema Solar. Finalización de unas frases sobre el Sistema Solar para que los alumnos

completen con las palabras que faltan. Redacción de un informe, siguiendo un modelo, como parte del project de la

unidad, sobre las lunas del Sistema Solar. Un nuevo Sistema Solar.




Preguntas y respuestas sobre las profesiones que a los alumnos les gustaría ejercer en un futuro.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus obligaciones. Interacción oral en la que los alumnos describen las normas de una profesión Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los distintos planetas del

Sistema Solar y sus lunas. Presentación del informe con la información que han obtenido en el project de la

unidad sobre los planetas con lunas dentro del Sistema Solar.

Vocabulario:

Profesiones: astronaut, musician, waiter,bus driver, cook, nurse, computer programmer,doctor, dentist, farmer, country, tractor

Canción; stay, brave, fly off, Venus, Jupiter, Mars, shine, bright Picture story: I have no idea, moon, ride, final,trick, Let me out!, No way!, part, plan,

Brilliant!,mystery, arrive. Phonics: surfer, snake charmer, dancer, farmer, driver Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter, Saturn, Earth, Mars, Uranus,

solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object. Números ordinales. 1st to 20th Repaso: animales, tareas diarias y rutinas, comparativos y superlativos, morning,

weekend, rocket, instrument, spacesuit, drive, bus, homework, bedroom, early, every.


Repaso de would like

Have to:

o I have to / don’t have to (get up early at the weekend).o They have to / don’t have to (drive a car).o Do you have to (go to bed early)?o Yes, I do. / No, I don’t.o Do they have to (wear a uniform)?o Yes, they do. / No, they don’t.

Números ordinales: 1st- 20th


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

Lenguaje del aula:

An artist paints or draws pictures. What do you have to do? You have to wear a shirt with long sleeves.


I’m a teacher. I have to get up early. I have to come to school every day. The dog is running off! Do you have to feed the dog? What doLucy and Ben decide to do? What do Zelda and Horax see? Where do they think the treasure is? What is the trick? Who comes to let them out? Who does Grandpa bring with him? What are Ben and Lucy going to do at the end of the story? Today I’ve learnt about the planets, their names and information about the solar

system. Today I’ve learnt more about the solar system and completed a project about

moons in the solar system.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de las estructuras have to para hablar de obligaciones. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros. Valorar la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.


Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Valoración de la importancia de pedir ayuda cuando se necesita. Aprendizaje acerca del Sistema Solar y sus lunas.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre profesiones y trabajos.

Identifica la idea global e informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.


Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre profesiones y


ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

trabajos.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: un informe sobre las lunas del Sistema Solar.



Preguntar a los compañeros qué les gustaría ser de mayores.


LEER


Reconocer frases relacionadas con profesiones y trabajos.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con profesiones y trabajos.

Escribir frases utilizando la expresión have to.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaInterpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Interpreta tablas y gráficos con datos sobre los planetas del Sistema Solar.


Crea un proyecto sobre las lunas del Sistema Solar.







Describir y conocer las normas de ciertas profesiones comunes en todo el mundo.




Aprender formas en inglés de hablar sobre las normas en un trabajo.







Aprender sobre la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.




Ser consciente de la importancia de ser un buen profesional. Valorar la importancia de mostrar interés en otras culturas.


Valorar la convivencia en el hogar y en el colegio respetando las reglas y normas establecidas.


Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.




Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre los planetas del Sistema Solar.

En el project de la unidad, los alumnos investigan sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Además, buscan información que encuentren interesante sobre las lunas y escriben un informe con los datos de su estudio.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos profesiones y trabajos.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar obligaciones en el presente.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de pedir ayuda cuando se necesita. Realizar un proyecto sobre las lunas del Sistema Solar, haciéndose entender al

exponerlo en clase.



Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre profesiones y trabajos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre profesiones y trabajos.

CLCSC

Presentación y práctica de have to.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar obligaciones en el presente.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

CL

Recitado de una canción sobre profesiones y trabajos.


CLCECSIEE


Realización de un project sobre las lunas del Sistema Solar y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas.

CMCTCD

CSC



CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.

CLCSC


UNIDAD 8 AT THE SEASIDE


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con actividades que asociamos al fin de semana.

Escucha y comprensión de frases según lo representado en una imagen y lo escuchado en la conversación que la acompaña introduciendo la unidad.


Escucha de distintas frapregutnas con Why? para marcar la respuesta correcta según cada viñeta.

Escucha de una canción sobre preguntas con Why? Lectura de un cuestionario con varias preguntas que repasan las estrcuturas

aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las respuestas correctas.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ə/ y

/əv/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea). Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha y comprensión de un diálogo sobre los planes para unas vacaciones para

responder las preguntas de comprensión. Escucha de las instrucciones para dibujar una escena sobre las vacaciones. Escucha de un texto de un niño de Escocia donde habla de su destino de

vacaciones favorito..


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los planes de los alumnos para el fin de semana.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden por las razones para algunas de sus acciones.

Interacción oral en la que los alumnos crean su propia estrofa para la canción. Participación en un juego (question game) en el que repasan las estructuras

aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds. Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos intentan contar una historia partiendo de

varias imágenes. Presentación oral de la escena sobre las vacaciones que han dibujado. Realización por mímica de las instrucciones dadas por un compañero. Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas

unidades.



Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las actividades propias del fin de semana.

Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Lectura de preguntas y respuestas sobre las razones para algunas de sus acciones respresentadas en las imágenes.

Lectura de respuetas para que los alumnos escriban la pregunta correspondiente utilziando la partícula Why…?

Lectura de la letra de una canción sobre preguntas con Why? Lectura de frases sencillas con Because… para que los alumnos ordenen según la

ilustración. Lectura de un cuestionario con varias preguntas que repasan las estrcuturas

aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las respuetas correctas.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas visuales.

Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de frases sobre la historia ilustrada de Ben y Lucy para terminarlas según lo ocurrido.

Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Lectura y comprensión de varias frases en las que aparecen los sonidos /ə/ y /əv/,

que aparecen en frases como a (cup) of (tea). Lectura de los versos desordenados de la rima que logran encontrar Ben y Lucy

para ponerlos en el orden correspondiente. Lectura de dos diálogos para completarlos según lo escuchado en una grabación. Lectura de varias palabras que contienen los sonidos /ə/ y /əv/ para completarlas

en las expresiones correspondientes. Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes

hablan sobre sus planes para las vacaciones. Lectura de un texto de ejemplo sobre una escena de vacaciones. Lectura de instrucciones que los alumnos asocian a los dibujos correspondientes. Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades. Lectura de un texto de un niño de Escocia donde habla de su destino de

vacaciones favorito. Lectura de frases sobre el destino vacacional favorito de un niño escocés para

identificar la respueta correcta. Lectura de frases que ejemplifican el uso de was/wasn’t y de were/weren’t.


Escritura de las palabras aprendidas para hablar de distintas actividades que asociamos con el fin de semana.

Redacción de frases con going to que expresan propósitos para el fin de semana, según las ilustraciones.

Escritura de preguntas con Why? Relacionadas con las ilustraciones. Finalización de frases que resuman lo ocurrido a Ben y Lucy durante la historia

ilustrada. Redacción de la rima que consiguen Ben y Lucy, ordenando los distintos versos. Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación.


Finalización de expresiones con palabras que contienen los sonidos /ə/ o /əv/. Redacción de una historia a partir de varias imágenes dadas. Finalizacion de frases según el dialogo que han leído previamente. Redaccción de un texto sobre el destino vacacional favorito del alumno, siguiendo

el modelo.



Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus planes para el próximo fin de semana.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y dan las razones de ciertos eventos.

Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de unas imágenes dadas.

Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los alumnos tienen para las vacaciones de verano.

Vocabulario:

Actividades del fin de semana: play golf, go to the swimming pool, do puzzles, watch a film, go for a walk, go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.

Canción: weekend activities, animals, cloud, pink, grey Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long. Phonics: cup of tea, piece of cake, just,horrible Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animales.


Repaso de going to (propósito) Why are you (learning to play golf)? Because (I like it). Revision of Levels 3 and 4


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

Lenguaje del aula:

Why are youcarrying your goggles? Because I was at the swimming pool. Why are you on the bus? Because I’m going to my friend’s house. Why is her brother angry? Why is he going for a walk? Where do Lucy and Ben see the last line? What does the line say? Where is the lighthouse?


What do they find? What do they do with the treasure? Find a cup of tea in the story. A piece of cake, a cup of tea. On the lake- just you and me. Are there any mountains? Are there any beaches? How many words are there? I’m watching a film at the cinema. Where were you on holiday last year? Why do you like it there?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases, diálogos y textos breves siguiendo un


producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan sus compañeros al

hablar de sus planes para las vacaciones de verano. Mostrar interés y respeto por los sentimientos de los demás y ser altruista.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre las actividades que se realizan durante el fin de semana.




Escuchar una canción sobre las actividades que se realizan durante el fin de semana.


HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre unas vacaciones.



Preguntar y responder la razón por la que sucede algo a a sus compañeros.


LEER


Reconocer frases relacionadas con las actividades que se realizan durante el fin de semana.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con las actividades que se realizan durante el fin de semana.

Escribir frases utilizando la estructura: Why…? Because…


Escribe una carta describiendo su lugar favorito para pasar las vacacionesde verano.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaIdentifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con las actividades que se realizan durante el fin de semana.







Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.




Aprender formas habituales de preguntar en inglés la razón por la que sucede algo.

Conocer algunos de los destinos favoritos de un niño escocés para pasar las vacaciones.


Realizar un dibujo que muestre escena relacionada con las vacaciones.









Aprender sobre la importancia de ser altruista.



Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor


Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación




Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los alumnos crean un dibujo relacionado con una escena relacionada con las vacaciones.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades del fin de semana.

Preguntar y responder la razón por la que sucede algo. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /ə/ y/əv/

que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea). Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas sobre una escena

relacionada con las vacaciones que los alumnos han dibujado previamente al resto de compañeros.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser altruista.

Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un test y participar en un juego como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre distintas actividades relacionadas con el fin de semana.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades del fin de semana.

CLCSC

Presentación y práctica de preguntas con Why…? Y respuestas con Because…


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder la razón por la que sucede algo.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

CL

Recitado de un chant y una Utilizar una pronunciación y CL


canción preguntando la razón de ciertos eventos.

entonación correctas. CECSIEE

Realización de un dibujo en el que los alumnos plasmarán una escena relacionada con las vacaciones y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser altruista.

CLCSC

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de las tres últimas unidades.



VALENTINE’S DAY


Escucha de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden elaborar para celebrar el Día de San Valentín.

Escucha de un poema de amor.




Lectura de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden elaborar para celebrar el Día de San Valentín.

Lectura de un poema de amor.


Redacción de un poema de amor.



Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad del Día de San Valentín. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y

practicar estructuras gramaticales. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Valentine’s Day: chocolates, heart, handprint, stick, message, dinosaur, print out, sponge, dip, paint, stamp, rose, violet, sugar

Repaso: ards, flowers, dry, red, blue, sweet


Presente simple

Lenguaje del aula:

Open your Student’s Book at page… , please. Who can you give Valentine’s cards to? ( What is a handprint? Do you put the spongein the paint for a long time? Let’s write a poem.



Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Conocer la festividad del Día de San Valentín. Mostrar Interés por conocer festividades típicas de otras culturas.


Familiarización con la festividad del Día de San Valentín. Valoración de las festividades en países angloparlantes.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la festividad del Día de San Valentín.




Escuchar un poema sobre la festividad del Día de San Valentín.

HABLAR Y CONVERSAR




Presenta y describe a sus compañeros el poema que ha realizado.




LEER



Reconocer frases relacionadas con la festividad del Día de San Valentín.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con la festividad del Día de San Valentín.


Escribir un poema de amor.






Escuchar cómo celebran el Día de San Valentín en otros países..




Aprender formas de celebrar el Día de San Valentín en otros países.


Realizar un poema de amor por San Valentín.










Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo.




En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se trabajan contenidos de educación artística: un poema.


Usar el vocabulario relacionado con la festividad del Día de San Valentín. Recitar un poema sobre el Día de San Valentín con la pronunciación y entonación

correctas.



Presentación de la festividad del Día de San Valentín.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad del Día de San Valentín.

CL

Recitado de un poema sobre el Día de San Valentín.


CLCECSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüísticaEscuchar



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.Hablar y conversar


Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas


Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.Leer

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.Escribir



Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.


Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.

Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.

Resuelve puzzles y crucigramas.Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.





Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.



Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado



Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


unidad 0 friends - cambridge.es€¦ · web viewfomentar la educacion vial . y actitudes de...

Documents