unes

INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN

MATERIAL DELA Y EL DISCENTE

TRAYECTOINICIAL

MoDALIDAD: pRESENCIAL

DuRACIóN: 48 HORAS

Ministerio del Poder PoPular Para las

relaciones interiores y Justicia:

Ministro: Tareck El Aissami

Ministerio del Poder PoPular Para la

educación uniVersitaria:

Ministra: Yadira Córdova

autoridades uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora

Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico

Antonio González Plessmann | Vicerrector de

creación intelectual y vinculación social

Frank Bermúdez Sanabria | Secretario

Vicerrectorado

de desarrollo acadÉMico:

Aimara Aguilar | Vicerrectora

Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de

Desarrollo Curricular

José Cardoso | Director del P.N.F. Policial

Marianicer Figueroa | Experto de contenido

Marni Vásquez | Experto de contenido

Aimara Escobar | Diseñadora curricular

Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular

Nelson Romero | Diseñador curricular

Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular

Marcos Vásquez | Diseñador curricular

Sergio Gil | Diseñador curricular

Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

coordinación Gráfica editorial:

María Emilia Osuna | Coordinadora

María José Gallucci | Correctora de estilo

Natalia Pericchi | Correctora de estilo

María Alejandra Morales | Productora editorial

Gaizka Orta | Diseñador gráfico

Miguel Pereira | Fotógrafo

Alejandro García | Fotógrafo

uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.

Julio de 2011

Hecho el depósito de ley

Depósito legal:

ISBN:

WWW.UNES.EDU.vE

CRéDITOS

trayecto inicial

INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

5

INTRODUCCIÓN

Esta unidad curricular constituye una expresión

de la filosofía de la Universidad Nacional Expe-

rimental de la Seguridad (UNES), pues considera

el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario

policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta

manera, asume radicalmente la dimensión política de

la educación reivindicando el rol político de educado-

res, educadoras y discentes –así como de todo actor

social comprometido en un proceso educativo– como

sujetos de cambio. El compromiso social supone asu-

mir una perspectiva política que se concibe como la

negación de la neutralidad ante el mundo, así como la

elección e intervención consciente y combatiente en

éste, para transformar todo aquello que niega la dig-

nidad humana. Para ello, la práctica y el discurso edu-

cativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala

que se debe “establecer una dialéctica entre la denun-

cia de la situación deshumanizante y el anuncio de su

superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”.

Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos

políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES

con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-

lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-

cia profunda, que actualmente deben caracterizar a

la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela

del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-

cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante

cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-

minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo

orden social en el que cada mujer y cada hombre sean

sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos

puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-

cracia participativa como valor fundamental del que-

hacer educativo, entendiendo a esta última como un

derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer

una interrelación entre los seres humanos, a fin de fa-

vorecer su desarrollo integral, mediante la acción y el

fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en

los asuntos públicos, tal y como lo establece la Cons-

titución de la República Bolivariana de Venezuela. La

democracia participativa se erige, entonces, como

derecho y deber que exige a las personas un involu-

cramiento profundo, y de manera permanente, amplia

y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y

derecho, les pertenece en los órdenes social, político,

cultural, territorial, ético, económico y productivo. Con

ello se pretende reforzar democráticamente el control

de la seguridad ciudadana, a través de elementos que

se centren en el carácter preventivo y de proximidad

de las funcionarias y funcionarios policiales orienta-

dos, como se sabe, por los principios y valores éticos

fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta

razón, se establece el presente programa, que se cons-

tituye en un espacio para la concreción de los objeti-

vos formativos del Gobierno Nacional y en el que se

evidencia su firme propósito de cambiar la historia de

la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo poli-

cial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES,

que se traduce en “educar para transformar”.

La unidad curricular Introducción a las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) proporciona

a las y los discentes unesistas la oportunidad de de-

sarrollar las habilidades necesarias para el uso y apro-

vechamiento de las herramientas tecnológicas de la

comunicación y de la información, para el desempeño

de las tareas como futuros/as funcionarios/as de la se-

guridad ciudadana, posibilitando la expansión de nue-

vos horizontes en la administración de la información

en este ámbito.

La unidad curricular está orientada a la adquisición

de capacidades y conocimientos básicos para usar la

computadora en tareas relacionadas con la gestión de

la información permitiendo consolidar, diversificar y

fortalecer los aprendizajes adquiridos por los y las dis-

centes de manera empírica, a través del desarrollo de

habilidades que les permitan utilizar las tecnologías de

información y comunicación, que se encuentran dis-

ponibles en nuestro entorno, con conciencia crítica y

reflexiva, además de tener un desempeño efectivo en

trayecto inicial

INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN6

una sociedad cada vez más compleja, rica en informa-

ción y basada en el conocimiento.

Para esto es fundamental que el y la discente em-

pleen la computadora y las TIC en general para buscar,

evaluar, seleccionar, registrar y aplicar la información

a fin de comunicarse, producir materiales pertinentes

a la función que ejercerán e incrementar sus posibili-

dades de formación a lo largo de la vida, empleando

las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones

electrónicas. La creatividad, la experimentación, la in-

novación, el acceso a fuentes lejanas, la incorporación

de soportes audiovisuales, el desarrollo de produccio-

nes creativas, el trabajo colaborativo son sólo piezas

de un rompecabezas mayor y las vinculaciones no se

encuentran en las pantallas ni en los teclados, sino en

políticas integrales que respondan a las necesidades

de la educación del siglo XXI y, específicamente, para

la formación del modelo de funcionario y funcionaria

de la seguridad ciudadana que demanda el país.

A propósito de lo anterior, la unidad curricular está

estructurada en cinco (5) temas que se desglosan a

continuación:

El tema I se inicia con el desarrollo de los conoci-

mientos y competencias esenciales relacionadas con

los componentes y funcionamiento básico de una

computadora, las funciones de uso común de un sis-

tema operativo y los procedimientos para garantizar la

seguridad de la información.

En el tema II se estudian las TICs como medio para

buscar información, enfatizando la importancia de

evaluar, procesar, emplear y comunicar la información;

también se destaca la educación en línea como una

eficaz herramienta para aprender e incrementar sus

posibilidades de aprendizaje autónomo y formación

continua durante toda la vida.

En los temas III, IV y V se abordan, respectivamen-

te, el uso de los procesadores de textos, las presenta-

ciones electrónicas y hojas de cálculo para elaborar

documentos, realizar presentaciones y manejar hojas

de cálculo que permitan a la y el discente expresarse,

comunicarse y producir diversos materiales relaciona-

dos con la seguridad ciudadana que incluyan, además,

textos, imágenes, tablas, gráficos, animaciones, videos

y sonidos.

Históricamente, en el ejercicio de su función, las

funcionarias y los funcionarios policiales han

venido evidenciando todo tipo de conductas

inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-

delo de formación centrado en un enfoque militarista,

que actuó en detrimento de la propia seguridad de las

ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracte-

rizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por

la aplicación de técnicas y procedimientos, sin diferen-

ciar los casos en los que produzcan daños y perjuicios

a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia

de un alto grado de corrupción policial. Todo esto de-

nota una carencia de principios y de valores éticos y

morales en la actuación policial, que se evidencia en el

fuerte desapego al respeto de los derechos humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-

sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el

modelo de una sociedad democrática, participativa,

protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-

titución de la República Bolivariana de Venezuela, y

con una clara intención de corregir tales desviaciones,

ha iniciado –a través de la UNES– un proceso de for-

mación mediante la instauración de un nuevo modelo

policial, en el que las y los oficiales posean habilidades

y destrezas para aproximarse a sus semejantes, ha-

ciendo uso visible de su carácter humanitariamente

preventivo. Esta última es una de las tareas que se con-

creta en el presente programa.

Aunque los problemas policiales antes menciona-

dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de

la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto

que han provisto de estructura a nuestra sociedad y

la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no

soporta los embates nocivos de antivalores expresa-

dos en términos de criminalidad, esta condición de

jUSTIFICACIÓN

trayecto inicial


7

descomposición social generada justifica el desarrollo

de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y

objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio políti-

co legítimo de valores fundamentales, como la vida, la

justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión

humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la

educación o de los procesos formativos de la UNES,

vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad fa-

miliar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente

a la necesidad de transformación que se quiere gene-

rar en los procesos de formación en los ambientes de

aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización

de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez

que permite la cancelación de una deuda social y po-

lítica acumulada desde la fundación de la República.

A la educación se le ha designado socialmente la

función de transformar comportamientos y generar

los conocimientos. Esta acción se realiza a través de

la investigación, el avance de la ciencia y el desarrollo

tecnológico. La educación emplea las nuevas tecnolo-

gías de la información y la comunicación para apoyar

la labor formativa, acceder a un número mayor de per-

sonas, además de acortar las distancias geográficas y

optimizar las tareas propias del ámbito de la seguridad

ciudadana.

Esta nueva ciencia resulta imprescindible para la

adquisición no sólo de conocimientos sino de herra-

mientas que le posibilitan a la y el discente tanto ac-

ceder a información, como utilizar programas propios

del medio en que se desarrolla. La tecnología facilita el

trabajo en la sociedad y, en este aspecto, éste será mu-

cho más fácil de realizar en el ámbito de la educación,

al utilizar la computadora como medio de aprendizaje

para reforzar otras áreas de conocimiento.

La alfabetización digital en la actualidad es un pre-

rrequisito en la preparación y el desarrollo en el campo

laboral, así como en la realización de estudios adicio-

nales y para aprender durante toda la vida. Es por ello

que la unidad curricular Introducción a las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TICs) se justifica

dentro de las acciones formativas de la UNES, tomando

en cuenta que aun en la actualidad muchos jóvenes,

por una u otras razones, no poseen las habilidades y/o

conocimientos necesarios para el uso de la tecnología:

• Internet todavía tiene una distribución desigual

entre diferentes países y clases sociales.

• Poca o nula formación tecnológica en el bachi-

llerato.

• Los adolescentes prefieren usarlas para fines

que no son necesariamente educativos.

Asimismo, desde la perspectiva de la calidad

educativa se ha identificado la necesidad de que los/as

futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana

desarrollen capacidades y habilidades básicas, de tal

forma que la educación que se desarrolle tenga mayor

relevancia y pertinencia para ellos y ellas, al proporcio-

narles los recursos, herramientas y actitudes que les

permitan responder a la sociedad del conocimiento,

aprovechar los recursos y medios tecnológicos exis-

tentes y optimizar las funciones como prestadores de

un servicio público a la ciudadanía.

La UNES como institución comprometida con las

profundas transformaciones que se llevan a cabo

en el país, rompe con los paradigmas de la edu-

cación tradicional bancaria y asume el enfoque de la

Teoría Crítica entendida como la posibilidad de abor-

dar la formación desde la perspectiva de la emancipa-

ción, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad

para transformarla, no como la simple modificación

del estado de las cosas, sino como el cambio profundo

desde la comprensión reflexiva, tanto individual como

colectiva, orientada hacia la construcción de la historia

cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante su

conciencia crítica. Es así, que en la UNES entendemos

que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en

un conocimiento construido sobre bases sólidas en las

cuales la experiencia que se deconstruye cotidiana-

mente, a partir de los elementos claves que devienen

FUNDAMENTACIÓN

trayecto inicial


de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva,

el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien,

es fundamental.

Evidentemente, se trata de una educación donde

las y los discentes son considerados sujetos políticos de

acción en tanto que desarrollan la capacidad de trans-

formación, no sólo personal, sino social; es decir, una

educación para el ejercicio del poder ciudadano que

se ejerce para demandar la garantía de sus derechos,

denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de or-

ganizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con

la mirada del que quiere alcanzar la máxima felicidad.

El poder ciudadano que, desde el sentido de perte-

nencia a una comunidad de sujetos políticos, se asume

como partícipe en la construcción de las políticas, de

modo que levanta la voz y la mano para aprobar o re-

chazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las

decisiones que se van a tomar. Hemos entendido que

el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa óptica, las acciones formativas se con-

ducen en la UNES desde la Educación Popular, enten-

diéndola como un proceso de concientización que se

asume como un acto de educación-acción; por tanto,

no es un acto mecánico sino un proceso complejo

mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren

nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su reali-

dad, superar las alienaciones a las que están sometidos

y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-crea-

dores de su futuro histórico. Además, se tiene siempre

presente que este proceso no se produce de manera

inmediata. No es un proceso mágico ni brusco. Es la

práctica de un conjunto de acciones que permiten

la confrontación continua, progresiva y permanente

que se va configurando a partir de las reflexiones y las

prácticas. Es un proceso cargado de tensiones y con-

tradicciones que desde las acciones previstas en este

programa se concretan en su cotidianidad.

Los elementos característicos de la educación po-

pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia

eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva

y política, como un proceso de rigor, en el cual exis-

te la posibilidad real de construir el conocimiento, de

aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto

de amar. El diálogo es más que un método, una pos-

tura frente al proceso de aprender-enseñar y frente a

los sujetos que “unos enseñan, y al hacerlo aprenden y

otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106).

Esta manera de entender al diálogo rompe el modelo

tradicional del docente como agente poseedor de los

conocimientos y del alumno como el depositario de

los mismos, para emanciparlos como bien común que

otorga arraigo al sentido común de lo humano y que la

actuación policial no se aparta de ella.

En consecuencia, la materialización de este progra-

ma transforma la idea de un alumno como un ser sin

luz y de un docente como depositario de sus conoci-

mientos estáticos, a la idea de ser discentes ante el ne-

cesario ejercicio de la deliberación democrática y par-

ticipativa y de que las educadoras y los educadores in-

centiven con su mayéutica la reflexión y construcción

social. Esto implica convertir a los actores educativos

en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-

aprendizaje, donde ambos enseñan y ambos apren-

den en un intercambio permanente de saberes inter-

mediados por un diálogo crítico y reflexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ámbi-

to académico-socio-político-cultural en términos de

la producción cultural y simbólica se constituye en la

fuente de construcción que parte de la sistematización

de experiencias comunitarias, para que este contexto

de acción permee al diseño curricular en un afán por

perseguir que el mismo responda recursivamente a

las necesidades de transformación social, incluyendo

la disminución de la exclusión, la reversión de los pro-

cesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social

desde el mejoramiento del hábitat, así como también

el equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Todo

esto posibilita la comprensión de las diferencias, no

como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Es-

tas condiciones se complementan en el complejo en-

tramado de las relaciones humanas y contribuyen una

visión integrada de los procesos humanos, comunita-

trayecto inicial


9

rios, institucionales y creativos en los que intervienen.

Estos elementos hacen que los procesos formativos

UNES se encuentren insertos en el enfoque de género

y en el enfoque del ecosocialismo al enfatizar el cuida-

do del entorno ecológico donde se habita y conside-

rando la producción de mercancías sin deterioro del

ambiente, lo cual se traduce en una valorización de los

valores de uso por sobre los valores de cambio, que

se funda en la actividad económica propia de empre-

sas de producción socialista. Así se genera una trans-

formación de las necesidades y un cambio profundo

hacia la dimensión cualitativa del ser humano.

En esta misma línea discursiva, otra de las caracte-

rísticas importantes de los procesos de formación de la

UNES es también la glocalidad, entendida como forma

de resistencia social ante la globalización de corte neo-

liberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es

una invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano

(local) y lo lejano (global) sin que esa tensión degenere

en minusvaloración de uno u otro componente de la

relación. En términos educativos, asumir la glocalidad

implica, para la UNES, entender la lógica de la forma-

ción con una mirada que toma en cuenta los grandes

debates y procesos que se gestan a nivel regional o

mundial en el campo de la seguridad, las búsquedas

de soluciones a los problemas que en esta área afec-

tan al género humano (las diversas formas de la vio-

lencia, el crecimiento del delito transnacional, las re-

des informáticas como vía para la acción criminal entre

otras problemáticas) y la posibilidad de enriquecernos

en el intercambio de saberes con actores que debaten

y construyen en sintonía con los mismos problemas y

necesidades que, contextualizadamente, nos afectan

a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los

derechos humanos son entendidos como el conjunto

de libertades, facultades, instituciones o reivindicacio-

nes relativas a bienes primarios o básicos que incluyen

a toda persona, por el simple hecho de su condición

humana, para la garantía de una vida digna. Estos son

independientes de factores particulares como el es-

tatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y

son independientes o no dependen exclusivamente

del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto

de vista más relacional, los derechos humanos se han

definido como las condiciones que permiten crear una

relación integrada entre la persona y la sociedad que

permita a los individuos ser personas, identificándose

consigo mismos y con los otros y es por ello que, desde

la perspectiva institucional, se constituyen en la base

del modelo constitucional y están plenamente reco-

nocidos como objetivos y fines de la educación. En la

UNES, estos derechos se privilegian y están transversa-

lizados (al igual que los demás temas, en los objetivos

del programa y en las diferentes actividades previstas

para las interacciones didácticas) en todas las acciones

formativas y se asumen como un conjunto de necesi-

dades, valores y principios esenciales para el disfrute

y desarrollo de la dignidad humana, conformando el

pilar axiológico sobre el cual se construye todo el pro-

yecto de país, y por ende los proyectos educativos.

Transformar una percepción social negativa y ad-

versa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario

público, específicamente por el accionar de la funcio-

naria y funcionario de seguridad ciudadana que se vin-

cula a una gran cantidad de problemas de corrupción,

conductas discrecionales, prácticas clientelares y una

inexistente o muy deficiente práctica de rendición de

cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva

de una formación basada en valores, en la observancia

del respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo

modelo de servidor público. En este modelo, la mística,

en sentido de dignidad de la función encomendada y

el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse

actitudinalmente en las prácticas y en el discurso coti-

diano. Es por ello que la formación en la UNES enfati-

za la conformación de un nuevo funcionario y nueva

funcionaria de seguridad ciudadana cuya imagen, dis-

curso y accionar sean cónsonos con la nueva visión de

la funcionaria y el funcionario público bolivariano civil,

preventivo y de proximidad inscrito en el paradigma

socialista del siglo XXI.

trayecto inicial


10

Todos estos elementos constitutivos de la filoso-

fía de la UNES, conforman los fundamentos donde se

apoyan todos los procesos formativos que se generen

en la institución.

De acuerdo con los principios orientadores de

la UNES, plasmados en sus documentos fun-

dacionales, en los que se destacan el com-

promiso con la sociedad y la nación entera; la par-

ticipación de todos los sectores sociales de acuerdo

con los postulados de la democracia participativa

y protagónica; el principio de la pertinencia de sus

procesos formativos con las demandas de los con-

textos socio-comunitarios y con el compromiso de

ofrecer respuestas a esos contextos desde el ámbi-

to de especialización de la institución como lo es la

seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los

planes de acción formativa, establece el Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido

como aquella propuesta educativa que busca ten-

der puentes entre la institución y la comunidad, para

encontrar espacios que les permitan a ambos desa-

rrollar, además de iniciativas de intervención sobre

los problemas de carácter prioritario que afecten a

la comunidad, acciones de carácter cultural, recrea-

tivo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir el

reto de una formación con pertinencia social de la

funcionaria y el funcionario policial, desde una pers-

pectiva integradora de saberes académicos y sabe-

res populares, sobre la base axiológica de la coope-

ración, la solidaridad y la asunción de la diversidad

en todas sus expresiones.

Es por ello que la intencionalidad del PEIC se ex-

presa en cada uno de los programas de las distintas

unidades curriculares establecidas para la formación

del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo

la figura de propósitos, estrategias y actividades que

aborden los nudos problematizadores detectados,

previo diagnóstico efectuado en la comunidad.

De allí que esta unidad curricular, desde sus sa-

beres particulares y en combinación con los saberes

populares, ha de proporcionar aportes significativos

y respuestas contundentes a tales nudos críticos que

presentan las comunidades en materia de seguridad

ciudadana.

La expresión del PEIC, para ser más precisos, se

debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o

algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o

el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe

mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo

el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en los

ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como

única expresión de su logro el impacto que sus accio-

nes producen en los miembros de la comunidad, en la

acción de las funcionarias y los funcionarios policiales

y, por ende, en la eliminación o minimización de los

nudos problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular inclu-

ye en sus sesiones presenciales:

• Actividades que permitan incorporar las expe-

riencias vividas en las comunidades de las y los

discentes, así como de las educadoras y los edu-

cadores. Entre otros aspectos, es necesario que

en cada ambiente de aprendizaje, además de

las orientaciones establecidas por la instancia

encargada de gestionar el PEIC, se planifique y

programen los aspectos teóricos, técnicos y lo-

gísticos para una adecuada interacción con las

comunidades. Asimismo, se estipule la evalua-

ción, registro y respectiva sistematización de las

actividades comunitarias.

• Preguntas de reflexión que permitan ir constru-

yendo en las y los discentes y en la educadora y

el educador la reflexión constante sobre su hacer

y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,

saber cómo observa, registra, evalúa y sistemati-

za. En ese sentido, se hace necesaria la construc-

ción de los instrumentos adecuados para tal fin.

pROYECTO EDUCATIvO INTEGRAL COMUNITARIO (pEIC)

trayecto inicial


11

obJetiVo General

• Emplear las tecnologías de información y co-

municación, de manera consciente y crítica,

para la administración de la información gene-

rada en el desarrollo de tareas como funciona-

ria y funcionario de la seguridad ciudadana.

obJetiVos esPecíficos

• Desarrollar habilidades para el uso y manejo

del sistema operativo, a fin de que la adminis-

tración de la información se genere en la ejecu-

ción de las tareas como funcionaria y funciona-

rio de la seguridad ciudadana.

• Operar las herramientas de contenido, comuni-

cación y evaluación de la plataforma Moodle,

para llevar a cabo procesos de construcción de

aprendizajes en cursos y/o talleres virtuales.

• Operar el procesador de texto, hojas de cálculo

y elaboración de presentaciones electrónicas.

• Emplear de manera crítico reflexiva las TICs

como herramienta de transformación social

que posibilita el acceso, la búsqueda, obten-

ción, procesamiento y comunicación de infor-

mación, para convertirla en conocimiento y

usarla como parte del trabajo de las funciona-

rias y los funcionarios de seguridad.

• Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

OBjETIvOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

trayecto inicial


12

ACERCA DE ESTE MATERIAL

tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, sa-

beres, conocimientos y estrategias de aprendiza-

jes con tus compañeras y compañeros.

• Que aproveches la oportunidad de socializar todo

lo que construyes y reflexionas, tus dudas e in-

quietudes.

• Que siempre tengas presente, la escucha activa:

atención, reflexión, realimentación.

• Que mantengas siempre una actitud de respeto

hacia las opiniones de la otra y el otro; recuerda

que siempre hay diversos puntos de vistas y todos

son válidos y negociables.

Estimada y estimado discente, el material

que tienes en tus manos, es una guía que

complementa las actividades que realizarás en

las sesiones de interacción didáctica con el educador

o educadora de la unidad curricular y tus compañeros.

Este material contiene instrucciones que debes se-

guir para realizar las actividades, unas las realizarás de

manera individual y otras en colectivo, con tus com-

pañeros. Te sugerimos que no pierdas la oportunidad

de vivir la experiencia de trabajar con tus propias he-

rramientas, conocimientos y estrategias para que luego

las socialices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo,

realiza las tareas con tus compañeros, ya que constituye

oportunidad para expresar e intercambiar opiniones.

Recuerda escuchar para luego ser escuchado.

Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con

una serie de tareas que te ayudarán a empoderarte

del conocimiento que en cada una de esas interac-

ciones se genere. Por ello te sugerimos:

• Que te permitas vivir la experiencia de compartir

trayecto inicial


13

de iGual Manera con este Material

Te InvITamos a:

• Que mantengas una actitud favorable para reali-

zar todas tus actividades; recuerda que ello impli-

ca tener una buena disposición y un buen estado

de ánimo para emprenderlas.

• Que realices todas las actividades. Las previas a las

sesiones de interacción didáctica, te ayudarán a

mantenerte enterada y enterado de los saberes y

contenidos que se desarrollarán.

• Realizar todas las lecturas, las sugeridas y otras con

las que puedas relacionar los contenidos a compartir.

• Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera

lectura rápida, pero completa, del material para que

te informes de qué se trata; luego, una segunda lec-

tura con mayor detenimiento para que puedas com-

prender todo el texto y profundizar en su contenido.

• Cuando estés, leyendo usa técnicas que te per-

mitan dialogar con cada texto. Identifica las ideas

principales, elabora resumen, contesta las pre-

guntas formuladas.

• Que seas consciente de las dificultades que pue-

das tener para realizar una actividad. Verifica

primero si puedes resolverlo por ti mismo; si no

puedes, indaga, pregúntale a tu educadora o edu-

cador. No te quedes con las dudas.

¿QuÉ contiene el Material?

el maTerIal de la y el dIsCenTe ConTIene:

• Los temas a ser compartidos y construidos en las

interacciones didácticas.

• Los objetivos a desarrollar.

• Las actividades a desarrollar que se clasifican en:

exploración de saberes: es la identificación de

los conocimientos que tú posees sobre el tema

a ser abordado. Es importante que aquí traba-

jes con tus conocimientos cotidianos y expe-

riencias vividas.

actividades de desarrollo: son las tareas que irás

realizando durante las interacciones didácticas.

actividades de reflexión: son las que buscan la

integración de saberes y contenidos, la transfe-

rencia de los aprendizajes y un cierre.

• Un conjunto de lecturas propias de la unidad.

trayecto inicial


14

Leamos:

coMPleMenteMos lo obserVado en el Video

con la siGuiente lectura sobre las tecnoloGías

de la inforMación y la coMunicación (tic).

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) están

inundando el mundo moderno con implicaciones en cada una de

las ramas de la sociedad actual. Hoy en día no se puede hablar de

eficiencia o novedad si no existe una aplicación y correcta utiliza-

ción de la tecnología moderna. Actualmente, se habla de un gran

desarrollo tecnológico, particularmente en las ramas de la Informá-

tica y las Telecomunicaciones. De este modo, se evidencia que es

esta la era con mayor velocidad de evolución de todas aquellas que

hayamos conocido.

Este acelerado desarrollo tecnológico ha dado surgimiento a las

Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC

o bien TIC), las cuales están inundando el mundo referencial del ser

humano, a la vez que están ayudando a conquistar conocimientos

y acciones que ayer mismo parecían inaccesibles pero, de la misma

manera, la están condicionando y obligando a adaptaciones y re-

planteamientos en todos los órdenes de su existencia.

Se puede denominar como Tecnologías de la Información y la Comu-

nicación (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las

nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informa-

ción y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,

procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

Como ejemplo de TIC, tenemos la televisión por cable, los discos de

video, los satélites, el telefax, las redes de computadoras, el procesa-

miento de información por computadora, los interruptores digita-

les, las fibras ópticas, los láseres, la reproducción electroestática, la

televisión de pantalla grande y alta definición, los teléfonos portáti-

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 1

nociones básicas del coMPutadorTEMA

IobJetiVo 1

Desarrollar habilidades para el uso y manejo del sistema operativo, a fin de la administración de la información generada en la ejecución de las tareas como funcionario/a de la seguridad ciudadana.

trayecto inicial


15

les y los nuevos procedimientos de impresión, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informática

y la tecnología audiovisual.

Las TIC son un fenómeno que ha invadido todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio, los pro-

cesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educación y la economía, porque

permiten generar riqueza a distancia y en red superando las fronteras geográficas y políticas. Han impuesto

también un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales y sociales y un cambio en la forma de

pensar de los propios individuos.

Se hace incuestionable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están presentes y forman parte

de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Han tenido un amplio impacto en todas

las esferas de la sociedad, ampliando nuestras capacidades físicas, mentales y sociales. Su evolución avanza a

pasos agigantados nunca antes sospechados.

Para pensar:

En este momento vamos a observar un video. ¡Te invitamos a prestarle mucha atención!

Una vez visto el video y realizada la lectura, respondamos la siguiente pregunta: ¿qué impacto consideras han

tenido las TIC en la sociedad actual?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

trayecto inicial


16

¡Compartamos nuestras respuestas!

Las respuestas compartidas del ejercicio anterior nos permiten concluir que las TIC han tenido un gran impacto

a nivel social, cultural, científico y humano sobre todos los ciudadanos y las ciudadanas del mundo. Es por ello

que nos detenemos a pensar por un momento cómo podríamos utilizar las TIC en nuestra función policial.

Coloquemos en el siguiente mapa cinco (05) usos de las TIC que hayamos identificado:

trayecto inicial


17

eleMentos de un coMPutador y su funcionalidad.

Una computadora es un dispositivo electrónico utilizado para el procesamiento de datos. Posee dispositivos de

entrada y de salida (E/S) que permiten a los usuarios interactuar con esta información.

Este procesamiento de datos es mucho más amplio que calcular números o imprimir datos. Es posible escribir

notas e informes, proyectar, realizar complejos cálculos de ingeniería, utilizarla como medio para la creación de

obras fotográficas, musicales y de video y, por supuesto, interactuar con otras personas.

los elementos básicos de acuerdo con el funcionamiento de un ordenador son: la unidad de entrada, el almacena-

miento o memoria, la unidad aritmético-lógica, la unidad de control y la unidad de salida.

unidad de entrada. Los datos deben codificarse para que la computadora los procese, lo que se lleva a cabo

en dispositivos denominados “unidades de entrada”. El ejemplo más común es el teclado que poseen todas las

computadoras personales.

almacenamiento o memoria. Los datos y el programas encargados de procesarlos entran en la memoria o en el

almacenamiento de la computadora y se mantienen allí mientras sea necesario. La computadora toma los datos de

la memoria para procesarlos; una vez finalizado el proceso, los devuelve de nuevo a la memoria.

Proceso. La unidad aritmético lógica es la encargada de realizar el proceso con los datos; en ella las operacio-

nes se llevan a cabo a velocidades muy altas.

unidad de salida. Los resultados que provienen de un proceso se encuentran en la memoria y, para hacer visi-

bles los resultados al usuario, se utilizan medios especiales como la impresora, pantallas de video, etc

la unidad de control es la encargada de interpretar las informaciones a realizar con los datos y de producir las

señales adecuadas, para que el resto de las unidades que forman la computadora realicen, en cada momento y de

forma adecuada, la misión que tienen asignada.

trayecto inicial


18

Agrupando ahora todas las funciones descritas anteriormente, obtenemos el esquema general de una compu-

tadora. Las flechas indican cómo se relacionan entre sí todas las unidades o funciones.

trayecto inicial


19

de acuerdo con lo visto como componentes básicos de un computador y observando el computador presente en la sala de

computadoras, indica en el siguiente dibujo cuál es la función de cada dispositivo indicado con las flechas:

trayecto inicial


20

definición de hardware y software

El hardware son todos los componentes y dispositi-vos físicos y tangibles que forman una computadora, como la unidad central de procesamiento, mientras que el software es el equipamiento lógico e intan-gible, como los programas y datos que almacena la computadora. Los componentes y dispositivos del hardware se dividen en hardware básico y hardware complementario.

El hardware básico son las piezas fundamentales e

imprescindibles para que la computadora funcione:

tarjeta madre, monitor, teclado y ratón.

El hardware complementario son todos aquellos dispo-

sitivos adicionales no esenciales, como pueden ser im-

presora, escáner, cámara de video digital, webcam, etc.

Hardware Complementario

Hardware Básico

trayecto inicial


21

tarjeta madre: Los componentes hardware más im-

portantes de la computadora, y esenciales para su fun-

cionamiento, se encuentran en la tarjeta madre, que es

una placa de circuito impreso que aloja al CPU, micro-

procesador Chipset (circuito integrado auxiliar), memo-

ria RAM, BIOS o Flash-ROM, etc., además de comunicar-

los entre sí.

dispositivos de entrada: Los dispositivos de entrada

son aquellos a través de los cuales se envían datos ex-

ternos a la unidad central de procesamiento, como el

teclado, ratón, escáner, micrófono, entre otros.

dispositivos de salida: Los dispositivos de salida son

aquellos que reciben los datos procesados por la com-

putadora y permiten exteriorizarlos a través de peri-

féricos, como el monitor, impresora, escáner, plotter,

altavoces, etc.

unidad central de Procesamiento (cPu): La CPU pue-

de estar compuesta por uno o varios microprocesado-

res de circuitos integrados que se encargan de interpre-

tar y ejecutar instrucciones y de administrar, coordinar

y procesar datos. Se trata, en definitiva, del cerebro del

sistema de la computadora. Además, la velocidad de la

computadora depende de la velocidad de la CPU o mi-

croprocesador que se mide en Mhz (megahertz, unidad

de medida de la velocidad de procesamiento). Se divide

en varios registros: la unidad de almacenamiento o me-

moria, memoria principal y la memoria secundaria.

hardware básico

hardware coMPleMentario

Hay dispositivos que son tanto de entrada como de salida, como los mencionados periféricos de almacena-

miento: CDs, DVDs, así como módems, faxes, USBs, o tarjetas de red.

trayecto inicial


22

De acuerdo con la información hasta aquí compartida, realicemos el siguiente ejercicio:

Siempre se ha dicho que las computadoras fueron creadas tratando de replicar en ella los procesos y funciones del

cuerpo de los seres humanos. A partir de esta idea realicemos una analogía entre los elementos de una computa-

dora y las partes del cuerpo. Para ello, escribe del lado derecho del siguiente cuadro los elementos de la computa-

dora que consideras realizan funciones similares a cada una de las partes del cuerpo que conseguiremos en el lado

izquierdo del mismo cuadro.

actiVidad:

trayecto inicial


23

leamos

sisteMa oPeratiVo (software)

¡Hablemos ahora del sistema operativo!

Un sistema operativo (SO) es un software que actúa de interfaz entre los dispositivos de hardware y los progra-

mas empleados por el usuario para hacer uso de un computador. Es responsable de gestionar y coordinar las

actividades y de llevar a cabo el intercambio de los recursos; además, actúa como estación para las aplicaciones

que se ejecutan en la máquina.

Es un error común muy extendido denominar al

conjunto completo de herramientas “sistema ope-

rativo”, pues éste es sólo el núcleo y no necesita del

entorno operador para estar operativo y funcional.

microsoft Windows es una serie de sistemas opera-

tivos desarrollados por microsoft desde 1981, año

en que el proyecto se denominaba “Interface Ma-

nager”. Anunciado en 1983, microsoft comercializó

por primera vez el entorno operativo denominado

Windows en noviembre de 1985 como complemen-

to para MS-DOS, en respuesta al creciente interés

del mercado en una interfaz gráfica de usuario.

microsoft Windows llegó a dominar el mercado de

computadoras personales del mundo, superando a

Mac OS, el cual había sido introducido previamen-

te a Windows. En octubre de 2009, Windows tenía

aproximadamente el 91% de la cuota de mercado

de sistemas operativos en equipos cliente que ac-

ceden a Internet. Las versiones más recientes de

Windows son Windows 7 para equipos de escritorio,

Windows server 2008 R2 para servidores y Windows

mobile 6.5 para dispositivos móviles.

entorno o escritorio de windows

Es la pantalla que aparece después que el usuario

ha encendido la computadora. El sistema opera-

tivo es pieza imprescindible para nuestro compu-

tador, ya que sin él este no puede funcionar. La

función principal que desempeña cualquier siste-

ma operativo es la de hacer de intermediario en-

tre los elementos físicos que componen nuestra

computadora (la pantalla, el teclado, el disco duro,

la impresora,...), la parte lógica que son todos los

programas a instalarse (Word, Excel, Corel,…) y no-

sotros, haciendo así más fácil su manejo.

trayecto inicial


24

entorno de escritorio

botón de inicio

Es la principal puerta de acceso a todas las aplicaciones y herramientas del sistema. Otra forma de desplegarlo

es con la tecla “Windows” en el teclado. Al desplegarse el menú, bastará con señalar la opción deseada con el

puntero del mouse y luego hacer clic en esta.

los íconos

Son accesos directos (pequeñas imágenes) situadas en el escritorio de Windows XP. Al igual que los botones,

los íconos tienen como objetivo ejecutar de forma inmediata algún programa.

barra de tareas

Es una de las partes del Escritorio y es una barra que está ubicada mayormente en la parte inferior de la pantalla

y aparece casi siempre sobre las ventanas.

Sus funciones son las siguientes:

•AlbergaelBotónInicio.

Íconos

Área de Zona Horaria y Fecha

Área de Estado

Botón de inicio

Barra de Tareas

Área de Acceso Directo

trayecto inicial


25

•ContienebotonesdeInicioRápido(áreadeaccesodirecto)dealgunosprogramasdentrodeunasubbarra.

•Muestracuántasycuálessonlasventanasabiertas(áreadeprogramasabiertos),creandounbotónparacada

una. Esto permite, a la vez, pasar de un programa a otro haciendo clic en el botón respectivo.

•Muestraenelextremoderecho(conocidocomozonadenotificaciónoáreadeestado)losíconosdeaquellas

herramientas que están trabajando en ese momento (volumen, antivirus, impresora, tareas programadas, etc.).

•Albergatambiénelcuadrodefechayhoraparapodervisualizarlo.

Puntero

Es la flecha que nos guiará por toda la venta del escritorio haciendo diversas operaciones. Podemos moverlo o

manejarlo a través del mouse.

Operaciones básicas:

•Clic:presionaelbotónizquierdodelmouseunavez.

•Seleccionarunobjeto:dobleclic(presionaelbotónizquierdodelmousedosvecesseguidas).

•Paraejecutaroabrirundeterminadoprogramaoaplicación.

•Arrastre:mantengapresionadoelmouseymuevaelpuntero.

•Seleccionarvariosobjetosotrasladarobjetos.

•Clicderecho.

•Presioneelbotónderechodelmouseunavez.

•Muestraelmenúcontextualodeopciones.

Para orGanizar los íconos realizaMos lo siGuiente:

1. Sobre el escritorio realizar un clic derecho.

2. Seleccionar la opción “organizar íconos”.

3. Al desplegarse este menú, puede elegir organizarlos por nombre, tipo, fecha y tamaño. También puede

elegir la opción automática que se encarga de alinear los íconos unos debajo de otros.

4. ojo: Si desea hacer una organización personalizada de los íconos, puede organizarlos como quieras arras-

trándolos con el mouse. Para poder hacerlo, la opción de organización automática ha de estar desactivada.

trayecto inicial


26

trabajamos con archivos y carpetas

Los trabajos realizados en un computador se pueden almacenar en alguna posición de un disco elegido como destino.

Estos espacios llamados “archivos” tienen un tamaño medido en byte o múltiplos: kilobyte (Kb), megabyte

(Mb), gigabyte (Gb), etc.

Estos archivos contienen información que se organizan en objetos llamados “carpetas”, las cuales no ocupan espacio.

¡Veamos qué es un explorador de windows!

El Explorador es una herramienta indispensable en un sistema operativo, con él podemos organizar y controlar

los archivos y carpetas de los distintos sistemas de almacenamiento de que dispongamos, como puede ser el

disco duro, la disquetera u otros.

El Explorador de Windows también es conocido como el Administrador de Archivos. A través de él podemos,

por ejemplo, ver, eliminar, copiar o mover archivos y carpetas.

iniciar el explorador de windows

Hay varias formas de iniciar el explorador de Windows. Vamos a ver dos de ellas:

Primera forma:

1. Haz clic en el botón de inicio.

trayecto inicial


27

2. Desplaza programas / accesorios.

3. Haz clic en el Explorador de Windows.

segunda forma:

1. Presiona la tecla Windows + la letra E.

¿cómo se organizan los archivos?

A continuación, presentamos una serie de imágenes que debes observar con detenimiento, identifica lo que

ves en ella con lo que ves en el computador. Para ello, sólo debes abrir el explorador de Windows.

características de los archivos

Exploremos cualquier directorio haciendo clic en él. A continuación, te mostramos en la imagen cómo se verán

los archivos y carpetas en un directorio. También en ella se muestran las instrucciones de cómo seleccionar: un

archivo, varios archivos (en forma continua o dispersos) o todos.

Barra de Direcciones Atributo de un archivo Barra de Título

Barra de Menú

Barra de Herramientas

Sección de Carpetas y Archivos

Árbol deDirectorio

trayecto inicial


28

instrucciones Para oPeraciones Varias de archiVos y carPetas

eliminar carpetas y archivos

Para eliminar una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:

1. Abra el explorador de Windows.

2. Ubique y seleccione con el mouse o ratón la carpeta o archivo que desea eliminar.

3. Haga clic en el botón derecho del mouse y seleccione Eliminar en el menú desplegable; también podemos

hacerlo con el teclado presionando la tecla Supr.

nota: generalmente, cuando eliminamos un archivo o carpeta, por defecto Windows lo mueve a la Papelera de reciclaje.

copiar carpetas o archivos

Para copiar una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:

Todo archivo lleva asociado información del Tipo (con ícono de aplicación), Autor, Título, Fecha de Modificación y Tamaño

Se pueden seleccionar archivos y/o carpetas...Uno Un Clic en Archivo

varIosConTInUosa) Un click en archivo b) Pulsar la tecla SHIFT fijo

c) Un click en archivo final

DISPERSOSa) Pulsar tecla CONTROL fijo b) Un click cada archivo

TODOSa) Pulsar tecla CONTROL FIJOb) Pulsar tecla E

El contenido cambia de forma de ver

trayecto inicial


29

1. Abra el explorador de Windows.

2. Ubique y selecciona el elemento a copiar.

3. Haga clic en la palabra Edición/Copiar de la Barra menú; también podemos utilizar el teclado seleccionando

las teclas Ctrl + C.

4. Nos ubicaremos en la unidad o carpeta donde vayamos a copiar.

5. Haga Clic en Edición/Pegar de la barra de Menú; también podemos utilizar el teclado seleccionando las teclas

Ctrl + V.

Mover carpetas o archivos

Para mover una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:

1. Abrir el explorador de Windows.

2. Ubicamos y seleccionamos el elemento a copiar.

3. Clic en Edición de la barra de Menú.

4. Clic en la opción Cortar Ctrl + X

5. Luego nos ubicaremos en la unidad carpeta donde vayamos a copiar.

6. Clic en Edición de la barra de Menú.

7. Clic en la opción Pegar Ctrl + V.

caMbiar el noMbre a una carPeta o a un archiVo

Para caMbiar de noMbre una carPeta o archiVo, debeMos seGuir los siGuientes Pasos:

1. Abrir el explorador de Windows.

2. Ubicamos y seleccionamos la carpeta o archivo en la cual deseamos cambiar el nombre.

3. Clic con el botón derecho sobre el archivo o carpeta seleccionada.

4. Clic en la opción Cambiar Nombre del menú contextual, la cual nos mostrará la carpeta o archivo seleccio-

nado con el cursor parpadeando en el interior del recuadro.

5. Escribimos el nuevo nombre.

6. Pulsamos la tecla Intro o hacemos clic fuera de la carpeta o archivo para que los cambios se efectúen.

1. Identifica las instrucciones en la imagen y tabla anterior y crea en tu computadora una carpeta denominada PnF en la

PC. Una vez abierta la carpeta, crea en la misma cuatro (04) subcarpetas relacionadas con los cursos correspondientes al

Tramo I del PnF Policial.

2. retoma el mapa elaborado inicialmente y con lo aprendido en este instructivo enriquécelo generando nuevos aportes.

actiVidad:

trayecto inicial


30

¿sabías Que?

la soberanía tecnológica avanza con el computador bolivariano.

la empresa venezolana de Industria Tecnológica (vIT) se ha con-

solidado como la primera empresa socialista que produce y en-

sambla computadoras con sello bolivariano. desde sus inicios, en

el año 2005, ha distribuido más de 172 mil equipos entre modelos

de escritorio y laptop con tecnología de punta. Una de las premi-

sas de vIT es darle al pueblo venezolano soberanía tecnológica

llevando el computador bolivariano a todos los rincones del país.

trayecto inicial


31

Las Tecnologías de Información y Comunicación agrupan los ele-

mentos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión

de la información. Comprende dos conjuntos de tecnologías:

1. Las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC), constituidas

principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional.

2. Las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por tecnolo-

gías del manejo digital de contenidos.

la unión de estos dos tipos de tecnologías nos permiten entonces defi-

nir a las TIC como:

El conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la infor-

mática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que

comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, la

telefonía, la Internet, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.

Estas tecnologías básicamente nos proporcionan herramientas para

el almacenaje, acceso y manejo de información en diferentes forma-

tos (texto, video y audio) y para la transmisión de mensajes entre per-

sonas, independientemente del lugar geográfico en donde éstas se

encuentren.


las tecnoloGías de inforMación y coMunicación y transforMación social

TEMA

IIobJetiVo 1

Emplear de manera crítico-reflexivo las TICs como una herramienta de transformación social que posibilita el acceso, la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de información, para convertirla en conocimiento y usarla como parte del trabajo de los/as funcionarios/as de seguridad ciudadana.

trayecto inicial


32

actiVidad:

Tomando en cuenta la anterior definición, respondamos a continuación la siguiente pregunta:

¿Qué beneficios pueden obtener de las TIC un ama de casa, un abuelo, una funcionaria policial y una vende-

dora del mercado de Coche?

escribamos las respuestas asociadas a cada caso en los cuadros siguientes.

trayecto inicial


33

actiVidad:

construcción de MaPa

Las respuestas compartidas del ejercicio anterior nos permiten concluir que las TIC son herramientas con las cuales

absolutamente todos/as los/as ciudadanos/as del mundo podemos recibir grandes beneficios de su utilización.

Coloquemos en el siguiente mapa cuatro (04) beneficios que hayamos identificado como comunes en los

planteamientos que compartimos al responder el ejercicio anterior:

trayecto inicial


34

A pesar de los grandes beneficios que las TIC pueden generar a toda la humanidad, las mismas no siempre

están al servicio de la gente, no sólo por no contar con la infraestructura que les permita tener computadoras

conectadas con Internet para acceder y consumir información, sino también por la posibilidad de que seamos

todos/as los/as que podamos crear, producir, publicar, difundir, comunicar y, por ende, incidir en los espacios de

la Web. Ampliemos más esta información leyendo a continuación el siguiente texto:

¿sociedad de la inforMación, del conociMiento o del reconociMiento?1

La apropiación social de la tecnología ha sido estu-

diada como un sistema fracturado por brechas: en-

tre quienes poseen televisión gratuita o paga o en-

tre quienes sólo reciben entretenimiento o también

información estratégica; últimamente, entre los que

acceden a las tecnologías digitales y los que quedan

afuera o sólo subutilizan sus recursos más elemen-

tales, como el correo electrónico y el teléfono mó-

vil para comunicarse. Sin embargo, es posible una

comprensión más compleja de la significación cul-

tural y social de estos procesos que trasciende a la

simple polarización hacia el acceso y uso de tecno-

logía. Esta posibilidad parte de revisar los siguientes

planteamientos:

1. sociedad de la información vs. sociedad del

conocimiento

Existe una diferencia teórica clave, que es la que

existe entre quienes hablan de “sociedad de la in-

formación” con los que reseñan “La sociedad del co-

nocimiento”. El primer nombre representa a quienes

consideran que los avances y transformaciones mo-

dernizadores derivan del manejo de la información

para reestructurar los procesos productivos, abara-

tar el costo de los bienes e incrementar la capacidad

de procesar, almacenar y transmitir datos. Por lo

tanto, el acceso directo y simultáneo a la informa-

ción va a incrementar los procesos de producción,

democratizar la educación y mejorar el bienestar de

la mayoría. En lo político, crecerán las oportunida-

des de participación y se descentralizará la toma de

decisiones.

Por su parte, la sociedad del conocimiento es con-

ceptualizada como una innovación de las tecnolo-

gías de la información y las comunicaciones, donde

el incremento en las transferencias de la información

modificó en muchos sentidos la forma en que desa-

rrollan muchas actividades en la sociedad moderna.

La diferencia con la sociedad de la información es

que la información no es lo mismo que el conoci-

miento, siendo la información un instrumento del

conocimiento.

Cuando pasamos de la noción de sociedad de la

información a la sociedad del conocimiento, entre

otras ventajas está la de no creer que poniendo

computadoras en todas las escuelas y para todos/as

los/as discentes se va a saber mejor, ya que se toma

en cuenta que los problemas del conocimiento, las

decisiones epistemológicas, los modos de articular

los datos y combinarlos implican procesos mucho

más complejos.

2.- la globalización de las comunicaciones y la

convergencia digital multimedia

El segundo planteamiento es el de la globalización

de las comunicaciones y la convergencia digital mul-

timedia. Existen profundas distancias en cuanto al

1 García Canclini, N. (2009). Desinformación y reconocimiento: dos nuevas categorías en la sociedad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual

Consulta: el 24 de enero de 2010.

trayecto inicial


35

origen de la información, tomando en cuenta que

la mayoría de los “host” o servidores que albergan

los nodos de información están ubicados y pertene-

cen a países desarrollados, mayoritariamente a los

Estados Unidos, desde donde se acopian, clasifican

y dirigen los datos e informaciones que circulan por

las redes a nivel mundial. Por otra parte, las alianzas

estratégicas entre las multinacionales del sector de

las Telecomunicaciones y el Audiovisual parecen

cerrar las alternativas de establecer contrapartes

en el mercado mundial globalizado, de modo que

la igualdad aquí se resume en los intentos por im-

ponernos unos actores centralizados y un pensa-

miento estandarizado en Internet que atenta contra

la pluralidad y la democracia. Hay enormes estrate-

gias transnacionales para fomentar la ignorancia de

lo que sucede. Esto ha sido trabajado hace muchas

décadas, cuando se establecieron las agendas de la

selección de la información en los noticieros y las

programaciones de televisión, pero ahora aparecen

como estrategias mucho más elaboradas. La con-

centración de la capacidad y el conocimiento para el

tratamiento y difusión de la información en la red ha

sido selectiva, orientada por la búsqueda de la ren-

tabilidad. El resultado es una gran disparidad entre

sectores, actividades, regiones y ciudades, que están

interconectados, y aquellos que se encuentran fue-

ra de las redes, creándose así fuertes polarizaciones,

centros cambiantes y fragmentaciones en la sociedad

mundial.

En ese sentido el mayor de los obstáculos de las

TIC es la desigual participación en las redes de in-

formación, donde los países desarrollados dominan

las fuentes de información, las vías mediáticas y la

infraestructura necesaria para seguir incidiendo en

aquellas culturas que hoy en día se mantienen sólo

como consumidores y no como creadores de infor-

mación y de conocimiento. Por eso la necesidad

de pasar a una sociedad del reconocimiento,

donde el conocimiento pueda servirnos no sólo

para informarnos, sino para que las culturas de to-

dos los pueblos, los hombres y mujeres de todas las

razas, religiones y condiciones físicas nos hagamos

conocer y, a partir de ello, nos reconozcamos de otra

manera. En una época de intensa interculturalidad,

desarrollar la cooperación intercultural dándole ma-

teria de coproducción es fundamental.

trayecto inicial


36

Una vez leído el anterior texto, procedamos a reunirnos en pequeños grupos para discutir las ideas principales

del mismo e intercambiar apreciaciones al respecto, para posteriormente colocar información que nos permi-

ta distinguir los aspectos sociales, políticos y culturales que podríamos asociar al modelo de la sociedad de la

información, la sociedad del conocimiento y de la sociedad del re-conocimiento, así como también el rol que se

espera tengan el ciudadano y la ciudadana en cada uno de ellos.

Aspectos Políticos

Aspectos Económicos

Aspectos Culturales

Rol del Ciudadano

Sociedad de la Información

Sociedad del conocimiento

Sociedad del Reconocimiento

actiVidad:

trayecto inicial


37

Para Pensar

Ya analizadas las características de los modelos de sociedad que están presentes en la TIC, es hora de pre-

guntarnos: ¿qué acciones como futuros/as funcionarios/as en el ámbito de la seguridad podemos realizar

para pasar de un modelo de sociedad de la información a un modelo de sociedad del reconocimiento? Escri-

bamos las propuestas en el siguiente cuadro de texto:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

trayecto inicial


38

actiVidad:

A continuación se presenta una gráfica contentiva de treinta y dos herramientas TIC que cumplen de manera

diferenciada alguna de las funciones anteriormente mencionadas. Procedamos a identificar por lo menos cinco

(05) de ellas, encerrando la misma con un círculo y trazando una línea para colocarle su nombre.

trayecto inicial


39

Una vez identificada, ubiquemos cada herramienta seleccionada en el cuadro correspondiente a la función de las TIC

que consideremos le compete.

INFORMACIÓN COMUNICACIÓN AUTOMATIZACIÓN

herramientas de comunicación: el correo electrónico

El correo electrónico, o en inglés e-mail (electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios y las

usuarias de Internet enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o

cartas electrónicas), mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de estos mensajes de correo

electrónico se puede enviar no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conve-

niencia y bajo coste (con frecuencia nulo) están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario

para muchos usos habituales.

Para ampliar la información al respecto, trabajemos en grupos de máximo cinco (05) discentes, ubicando en

cada grupo una persona que tenga gran experiencia en la creación, manejo y uso de correos electrónicos. Con

actiVidad GruPal:

trayecto inicial


40

el compañero o la compañera que tenga las características antes mencionadas, procedamos a construir, enrique-

cer y/o consolidar saberes, a través del diálogo constructivo y del uso directo en la computadora de esta importan-

te herramienta de comunicación, tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación y con los que

debemos construir una guía de preguntas frecuentes para aquellos que no conozcan esta herramienta.

¿Cómo se obtiene una cuenta de correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Qué elementos tiene un correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Cómo recibo un correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Cómo se envía un correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

trayecto inicial


41

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Qué tipo de información puedo enviar y/o recibir en un correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Cómo envío archivos adjuntos en un correo electrónico?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

trayecto inicial


42

construcción de mapas

Integramos la información que construimos sobre el correo electrónico con el intercambio de las ideas y ex-

periencias de todos y todas, llenando a continuación los óvalos vacíos que se presentan en el siguiente mapa:

trayecto inicial


43

Para finalizar:

Hemos llegado al final de esta sesión de trabajo, por lo que cerraremos la misma analizando la información

compartida y evaluando su contenido críticamente . Así, podremos identificar tres aspectos positivos de las

TIC, tres aspectos negativos y tres interrogantes que tengamos sobre el tema, a partir de las cuales seguiremos

indagando sobre el mismo

García Canclini, Néstor. 2007. [En línea]. desinformación y reconocimiento: dos nuevas categorías en la sociedad

actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-

nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual/. [Consulta: enero de 2010].

biblioGrafía

trayecto inicial


44


uso y ManeJo de la PlataforMa MoodleTEMA

IIIobJetiVo 1

Operar las herramientas de contenido, comunicación y evaluación de la plataforma Moodle, para llevar a cabo procesos de construcción de aprendizajes en cursos y/o talleres virtuales.

ingreso a la plataforma Moodle

1. Para tener acceso a la plataforma es preciso estar registrado en la

misma. Si va a ingresar por primera vez, a continuación se le sumi-

nistra las instrucciones de registro.

instrucciones para registro en la plataforma:

Coloque en su navegador de preferencia la siguiente dirección elec-

trónica: http://190.9.130.33/unesvirtual/

Una vez en el portal de la plataforma “UNES Virtual”, presione el vín-

culo “Entrar”, que se encuentra en la parte superior derecha de su

pantalla, para tener acceso al portal de ingreso. En ese momento,

para acceder al curso de la asignatura, Moodle pedirá previamente

la identificación mediante esta pantalla:

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El administrador del sistema o facilitador deben suministrarle sus datos de acceso a la plataforma. De manera que

sólo debe introducir estos datos en los campos de Usuarios Registrados (ver imagen) y pulsar en el botón “Entrar”.

El botón “Sí, ayúdeme a entrar” es útil en aquellos casos en los que usted olvidó su contraseña pero conozca

su nombre de usuario y/o correo electrónico con el cual se registró en la plataforma. Al utilizarlo, el sistema le

enviará una nueva contraseña a su correo.

Una vez que haya ingresado a la plataforma, podrá visualizar las categorías de la plataforma donde se encuen-

tran albergados los cursos de acuerdo con esta clasificación.

Haga clic en el nombre de la categoría donde se encuentra albergado el curso al cual desea entrar. Si el partici-

pante no está matriculado en este curso, el sistema le pedirá una clave de acceso, la cual debió ser suministrada

por el facilitador o la facilitadora de la asignatura o administrador del sistema. Una vez ingresada la clave, ingre-

sará al curso. El proceso de matriculación sólo se realiza una única vez por cada asignatura.

2. navegar dentro de un curso en Moodle

Cuando nos vayamos adentrando en el curso y visitando sus diferentes elementos, el cabecero nos guiará

mostrando una barra de navegación como la indicada en la siguiente figura:

Cada uno de los textos en azul de esta barra es un hipervínculo que nos conduce a un lugar concreto dentro de

la estructura del curso. Se puede usar esta barra para navegar fácilmente por la estructura del curso. En parti-

cular, los dos primeros vínculos nos conducirán a la página principal de la plataforma y a la página principal del

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curso en el que estamos trabajando. Se trata de unos “atajos” muy convenientes.

A la derecha se encuentra una lista desplegable que relaciona todos los recursos y actividades disponibles den-

tro de la asignatura y que pueden visitarse. Puede utilizarse para saltar de uno a otro elemento sin tener que

pasar por la página principal del curso, agilizando así la navegación.

3. interfaz de un curso

Una vez ingresado en un curso, veremos su página principal (ver figura), donde se recogen todos los elemen-

tos pedagógicos y de comunicación de la misma. Esta página se compone de cinco zonas bien definidas:

• cabecero: es la porción superior y contiene el nombre del curso o asignatura y la información de registro

(con hipervínculo al perfil personal). El cabecero cambiará según las actividades que estemos realizando

dentro del curso.

• columna izquierda: contiene una serie de paneles que permiten acceder a información del curso y funcio-

nes generales de Moodle, que nos permiten realizar acciones sobre la asignatura virtual.

• columna central: aquí aparecerán una serie de bloques temáticos con enlaces de texto identificados por

íconos que nos permitirán acceder a cada uno de los elementos dispuestos por el profesor. Contiene los

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elementos propios de cada asignatura: vínculos a los contenidos y materiales textuales del curso, las dife-

rentes actividades didácticas, etc. Oprima en cada uno de ellos y observará que le dan acceso al temario,

apuntes, cuestionarios de autoevaluación, entrega de trabajos, etc.

El contenido de estos bloques depende del profesor de cada asignatura.

• columna derecha: contiene paneles relacionados con la organización temporal del curso.

• Pie de página: nos informa de nuestra identidad actual y permite anular el registro (vínculo “salir”) y acceder

a la página principal del campus. Este pie de página es constante en todas las asignaturas virtuales del curso.

Conviene acostumbrarse a utilizar el enlace “salir” para abandonar el curso, antes de cerrar el navegador. Dejar

sesiones abiertas es una tentación para hackers maliciosos, que pueden utilizar nuestra identidad.

A continuación, presentaremos una breve descripción de una serie de bloques predefinidos (cambian según la pre-

ferencia del facilitador o la facilitadora) que se encuentran en las columnas laterales de la interfaz de la asignatura.

3.1 bloque calendario

En él se reflejan los próximos eventos programados por el profesor, desde una reunión en el chat hasta la fe-

cha límite para entregar una tarea.

se publican los eventos para que los alumnos lleven un seguimiento de las actividades que se están

realizando. como se ve en la imagen, hay distintos tipos de eventos:

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· eventos globales. Indica un evento que estará presente en el calendario en todo momento.

· eventos de curso. Son eventos propios del curso y no visibles en los demás cursos.

· eventos de grupo. Eventos que se muestran a un grupo en concreto, pero que no podrá ver nadie que no

pertenezca a ese grupo.

· eventos de usuario. Evento específico para un usuario en concreto e invisible para el resto de usuarios.

Cuando se desplaza el cursor sobre el calendario, se despliegan unas miniventanas informativas cuando se

pasa sobre un día marcado por un evento particular. Haciendo clic sobre los nombres de los eventos en el pie

del panel del calendario se puede activar o desactivar la información de cada clase de eventos.

En el cabecero del panel tenemos una pequeña barra de navegación que permite mostrar el mes anterior (<<)

o siguiente (>>). El nombre del mes actual es un hipervínculo que nos conduce a la agenda, que podemos ver

en la figura anterior. Aquí podremos añadir y gestionar los diferentes eventos.

La agenda nos ofrece en principio una vista mensual del mes corriente y en el lateral una vista trimestral, con

los meses anteriores y posteriores al corriente. Esto permite controlar mejor las semanas que quedan al cabo

de un fin/inicio de mes.

En esta ventana disponemos de varios elementos funcionales:

• Vínculos de tipo de evento: para activar o inactivar su visualización, como antes.

• Botón de introducción de eventos: pasa al editor de eventos para crear uno nuevo.

• Selector de cursos: permite seleccionar el curso a visualizar. Si seleccionamos “todos”, tendremos una vista

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consolidada de los eventos de todas las asignaturas en las que estemos matriculados. De esta forma, es más

fácil ver posibles colisiones o solapamientos entre asignaturas.

• Botón de preferencias: permite especificar las preferencias visuales del calendario y las alertas de eventos

próximos. Podemos visualizar las semanas empezando en lunes u otro día de la semana. También podemos

especificar con cuánta antelación nos alertará el sistema de que se acerca una fecha importante. Estos avi-

sos aparecerán en el panel de “Eventos próximos”.

• Barra de navegación mensual: para ir al mes anterior o siguiente.

Si partimos de un día concreto que tenga eventos marcados, pasaremos a una vista diaria (ver figura), que nos

muestra el detalle de los eventos marcados para ese día.

En esta vista podemos navegar al día anterior/siguiente, o volver a la vista mensual usando la barra de navega-

ción superior. Si tenemos los permisos adecuados (participante/tutor/profesor), podremos editar o borrar los

eventos marcados.

Para crear o cambiar un evento en un día concreto se emplea el editor de eventos que se muestra en la figura.

Los elementos que necesitamos para definir un evento son:

• nombre: éste será el texto que aparezca en la mini ventana sobre el calendario y en la vista mensual de la

agenda. Mejor que sea breve pero informativo.

• descripción: es el texto que aparecerá en la vista diaria de la agenda. Puede ser todo lo largo necesario (has-

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ta 2 MB). Se puede usar texto e incluir tablas e imágenes y otro elementos de estilo y decorativos.

• Fecha y hora: especificar la fecha es imprescindible para anclar el evento en el calendario. La hora del día no

es imprescindible, pero suele ser muy útil especificarla.

• duración: es posible indicar la duración del evento marcado. Incluso, se puede especificar otra fecha poste-

rior y el calendario marcará todo el intervalo (incluso varios días).

• repetición: se puede especificar si un evento se debe repetir semanalmente. Por ejemplo, una reunión de

tutoría semanal. Bastará con indicar durante cuántas semanas ha de marcarse el día en cuestión.

Además, si tenemos permisos del tutor/a o profesor/a, el sistema nos pedirá que especifiquemos qué tipo de

evento será éste: global, de curso, de grupo o privado del usuario.

3.2 bloque usuarios en línea

El alumno puede ver quién está en ese momento en el entorno Moodle, lo que le permite establecer una comu-

nicación síncrona con los usuarios en línea; por ejemplo, enviándoles un mensaje instantáneo.

Para enviar un mensaje sólo debemos oprimir en el ícono que se encuentra al lado de cada uno de los usuarios.

Esta acción nos llevará a una ventana emergente en la cual se podrá realizar la conversación sincrónica.

Adicionalmente, haciendo clic en cada nombre se puede tener acceso al perfil personal.

3.3 bloque eventos próximos

Este bloque está directamente relacionado con el calendario y subordinado a él. Aquí aparecerán los avisos

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señalando plazos o fechas importantes que se acercan. También

tendremos sendos hipervínculos para acceder directamente a la vista

mensual de la agenda y para introducir un nuevo evento. La configura-

ción de lo que se considera un evento próximo se realiza en las “pre-

ferencias” del módulo de calendario (ver figura Vista nuevo evento).

Podemos especificar:

· cuántos eventos se incluirán en este panel: si son demasiados

se alargará mucho hacia abajo.

· la antelación del aviso: cuantos días antes de la fecha se incluirá

un evento en el panel (una semana, 15 días, el día anterior).

3.4 bloque novedades

Este bloque presenta, destacados, los cabeceros de los cinco mensajes más recientes publicados por el profe-

sor o la profesora en el foro de “Novedades”. Siguiendo el hipervínculo “más...”, se accede al foro y se pueden

ver los mensajes completos.

En principio, todos los participantes de un curso están suscritos de forma predeterminada al foro de noveda-

des, de forma que también recibirán estos mensajes en su correo electrónico particular.

La función del panel novedades consiste en mantenerlo/a informado/a de la actividad en el foro de “Noveda-

des” de la asignatura. Es el sitio que hay que mirar para ver si el profesor o la profesora de la asignatura han

dejado nuevos mensajes o instrucciones.

3.5. bloque Personas

Este bloque permite acceder a la infor-

mación sobre el resto de los compañe-

ros de curso y los profesores del mismo.

Presenta un sólo vínculo “Participantes”;

al hacer clic en él, se obtiene la lista de

todos los participantes de la asignatura.

La lista presenta la información resumida

de profesores y alumnos.

En particular, esta lista relaciona las direc-

ciones de correo electrónico de los usua-

rios (si son públicas, ver más abajo). Para

mandar un mensaje a cualquiera de ellos

basta con pinchar en su dirección.

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3.6. bloque administración

En el bloque de administración se incluyen aquellas herramientas que puede manejar el participante del curso.

4. calificaciones

El participante podrá ver las notas de las actividades desarrolladas en el campus virtual (no necesariamente del

total de su asignatura) en el formato que el profesor haya decidido mostrar las calificaciones. El aspecto viene

a ser el siguiente:

En esta imagen se puede ver el libro de calificaciones de un participante, perteneciente al curso Gestión del cono-

cimiento a distancia para el fortalecimiento y la expansión de los procesos formativos. En la primera columna del libro

están cada una de las actividades a realizar a lo largo de este curso (las cuales se pueden identificar por el ícono);

en la segunda columna, la calificación obtenida por el participante en cada actividad de evaluación; en la tercera

columna encontramos en rango de calificación; en la cuarta columna, el porcentaje de la calificación obtenida;

y en la quinta columna los mensajes de retro alimentación dados por el facilitador o facilitadora al participante.

5. editar perfil

La plataforma Moodle permite que cada usuario publique una breve información personal sobre sí mismo. Pue-

de ser una descripción física, pero también de su trabajo, gustos y aficiones. Se puede acceder al perfil personal

de cada usuario haciendo clic en el nombre del mismo, en cualquier pantalla de Moodle, incluyendo el nuestro.

También desde el hipervínculo “información completa” de la lista de participantes.

La figura muestra un ejemplo de un perfil personal. Contiene:

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· Vínculo de dirección de correo electrónico: es un hi-

pervínculo que permite mandar mensajes directamente.

· botón de “cambiar contraseña”: le permite reali-

zar ese cambio.

· Vínculos de entrada a cada uno de los cursos en los

que estás matriculado.

· Pestaña para editar información del perfil: esta

pestaña nos permite ir al formulario para editar nues-

tra información personal.

· botón de mensajes: nos permite ver los mensajes que nos

han enviado el resto de los participantes de la asignatura.

· Pestaña mensajes: nos permite iniciar algún tema

de discusión en la asignatura y ver las respuestas que

ha tenido por parte del resto de los participantes del

curso.

· Pestaña blog: permite crear y configurar un Blog.

El formulario de edición de la información personal se

muestra en la Figura:

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Además de esta información personal, este formulario le permite controlar varios aspectos detallados del fun-

cionamiento de Moodle para adecuarlos a su forma particular de trabajo.

Es un formulario muy grande, con muchas opciones, dividido en dos grandes secciones. La primera (formulario

de información personal A) comprende los parámetros esenciales para el buen funcionamiento de Moodle. La

segunda (formulario de información personal B) contiene campos con información adicional no esencial para

Moodle pero sí para la “ficha electrónica” de cada usuario en la plataforma.

Todos estamos registrados en la plataforma; no obstante, el no tener su foto o cambiar el nombre no significa

que dejará de estar identificado. Es conveniente que rellene la ficha con datos reales. En particular, su foto per-

mitirá que sus compañeros lo/a identifiquen rápidamente y sepan con quién está trabajando. Seguro que usted

lo encuentra útil cuando ve mensajes de sus compañeros/as o profesores/as.

5. actividades

Usualmente, los bloques centrales presentan la asignatura estructurada de forma temática. En cada tema el pro-

fesor ha colocado los recursos, materiales y actividades que estima adecuados para el aprendizaje de ese tema.

Este panel contiene una lista de todas las categorías de módulos de contenidos y actividades existentes en el

curso o asignatura, agrupados por tipo de actividad. Esto nos da un acceso a la lista de todos los foros existen-

tes, otra lista de todos los recursos textuales, otra de todas las tareas asignadas, etc. Es, simplemente, otra forma

distinta de tener ordenada la información.

Estas listas no son meras recopilaciones. Añaden datos no visibles en la página principal del curso, como si una

tarea asignada ha sido entregada o no, o la puntuación alcanzada en los cuestionarios realizados. Así pues, este

panel es muy útil para revisar las calificaciones obtenidas en cada tipo de actividad.

5.1. chat

El módulo de Chat permite que los/as participantes mantengan una conversación en tiempo real (sincrónico) a tra-

vés de Internet. Ésta es una manera útil de tener un mayor conocimiento de los compañeros/as y desarrollar un tema

de debate o aclarar dudas instantáneamente entre compañeros que estén en línea en un momento determinado.

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El acceso a la sala de Chat se realiza haciendo click sobre el correspondiente recurso que ha introducido el pro-

fesor. Se llega así a una ventana de Chat como la mostrada en la siguiente imagen:

Existen asignaturas donde el profesor puede no haber establecido ninguna sala de Chat. No es posible es-

tablecer salas privadas para conversaciones entre dos personas. El ámbito de las salas está controlado por la

definición de grupos del curso.

Si se han establecido grupos separados, entonces cada grupo tendrá su propia sala privada sólo para los miem-

bros del grupo. Eso estará indicado por los íconos.

La ventana de Chat está dividida en dos de forma vertical. A la izquierda tenemos la zona de mensajes, y a la

derecha, la lista de participantes del curso que están conectados en ese momento, con los que podremos esta-

blecer una conversación. El panel “Usuarios en línea” también nos permite saber quién está conectado antes de

entrar a la sala de Chat. La ventana muestra las fotos de los participantes, para una identificación fácil y rápida.

El hiperenlace “Aviso”, al lado de cada nombre, permite la emisión de un sonido (beep) en la computadora del

destinatario, para avisarle de que queremos hablar con él.

Este módulo contiene algunas características para hacer más fácil y eficiente la escritura del texto que se quiere transmitir:

· nombre: puede iniciar un línea con “/me” o “:” para indicar su nombre. Por ejemplo: si su nombre es Ana y es-

cribe “: ríe” todos verán “Ana ríe”

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· emoticones: todos los emoticones que se pueden escribir en cualquier lugar de Moodle también se pueden

colocar aquí y serán traducidos en imágenes gráficas.

Por ejemplo: :-) =

· enlaces: las direcciones de Internet se convertirán automáticamente en enlaces.

· htMl: si sabe un poco de lenguaje HTML, puede utilizarlo en su texto para insertar imágenes, ejecutar soni-

dos o formatear texto, entre otras.

Las conversaciones mantenidas a través del módulo Chat se graban automáticamente y se almacenan durante

un cierto periodo de tiempo. Los profesores de cada asignatura pueden recuperar el registro de una sesión de

Chat y presentarlo por escrito como resumen de la actividad.

5.2. consulta

Una consulta es una encuesta simple. Presenta una única pregunta con una serie de posibles opciones de res-

puesta. Tan sólo tiene que escoger una y presionar el botón.

“Guardar mi elección”. Cada usuario sólo puede votar una vez. Si vuelve a entrar en la consulta, se obtendrán los

resultados de la votación hasta ese momento. Se puede cambiar de opinión y modificar el voto si así configura

la consulta el profesor. En cualquier caso, sólo el último voto registrado será válido, los demás se borran (un sólo

voto por persona).

Las consultas son actividades NO evaluables. Pretenden sólo impulsar la opinión de los participantes en el curso.

5.3. tarea

Una tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad evaluable que nos asigna el profesor como forma de apren-

dizaje y que no está contemplada explícitamente en otros módulos de Moodle. En una tarea, el profesor tiene

que establecer un objetivo para que los/as estudiantes los completen. Por ejemplo: quizás se le pedirá que

realice alguna lectura o alguna investigación y luego se le pedirá que envíe un trabajo escrito que respalde

dicha investigación o lectura. Según el objeto del curso, quizá la tarea sea una imagen, un dibujo, un proyecto

de programación o cualquier otro archivo que pueda ser cargado al servidor.

La página de la tarea usualmente le indicará, como parte de las instrucciones, qué tan larga debe ser la misma

y qué formatos de archivos esperan recibir los profesores.

Haciendo click en el título de la tarea llegamos a la página de la misma, como en la figura, donde encontramos

los datos básicos de la misma:

•Lafechalímitedeentrega.

•Lacalificaciónmáximaasignadaalatarea.

•Lasinstruccionesparasurealización.

También encontraremos un pequeño formulario que permitirá subir un fichero al servidor (esto es: entregar

el trabajo). El sistema no permitirá enviar el fichero después de la fecha y hora límite. Recuerde que si muchos

usuarios intentan conectarse simultáneamente (por ejemplo, en los 10 minutos antes de que expire el plazo)

lo más probable es que el sistema se sature y, por la lentitud de la red, NINGUNO pueda enviar sus trabajos.

Por favor, no deje las cosas para el último momento. Opcionalmente, una vez enviado el archivo la tarea puede

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seguir abierta y permitir que usted envíe nuevas versiones del trabajo. Cada versión reemplazará a la anterior.

El profesor sólo verá la última que usted haya mandado. Esto depende de la configuración inicial de la tarea.

Puede que encuentre alguna tarea que no presenta el formulario de subida de un archivo. Probablemente, se

trata de una actividad off-line. El profesor puede establecer y asignar la actividad usando el curso, pero el obje-

tivo no es entregable por computadora. Por ejemplo, puede ser realizar una maqueta en madera, o representar

una obra de teatro, etc. Una vez realizada la tarea, el profesor la evaluará y emitirá una calificación que, si la tarea

está en el curso, podrá consultar a través de Internet.

Una vez calificada la tarea, cuando usted entre en la misma verá un cuadro de texto que le indicará qué profesor

ha evaluado su trabajo, la fecha de la evaluación, la calificación obtenida y un comentario más o menos largo

sobre su trabajo.

Además, el sistema Moodle le enviará a su buzón de correo electrónico una notificación en el momento en que

el profesor realice la evaluación. Así, también usted puede revisar la puntuación en todo momento usando la

opción “calificaciones” del panel “administración”.

5.4. cuestionario

Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un examen. Usted responde a cada una

de las preguntas que se le presentan y al final obtiene una calificación, usualmente numérica, igual que en un

examen. La calificación se obtiene de forma automática y se le presenta tan pronto como termina de rellenar el

cuestionario y presionar el botón de “Guardar respuestas” al final del mismo.

El propósito de los cuestionarios es proporcionarle un medio de conocer el rendimiento de estudio del o la dis-

cente. Según la puntuación que obtenga, usted puede saber si necesita estudiar el tema con más detenimiento

o si ya lo domina completamente. Obviamente, también se pueden utilizar las calificaciones obtenidas al res-

ponder a los cuestionarios como parte de la nota final de la asignatura. Incluso, se puede utilizar el curso para

presentar y realizar el examen oficial de la asignatura, en lugar del escrito. Todo esto depende, obviamente, de

las decisiones de los profesores de su asignatura.

Al ingresar en una actividad de este tipo, lo primero que verá será la pantalla de instrucciones. Léalas cuidado-

samente. Muchos exámenes en un ambiente de aprendizaje real terminan con malas calificaciones, debido a

que no se leyeron correctamente las instrucciones o las preguntas, o simplemente se entendieron mal. Lo mis-

mo sucede con un ambiente de aprendizaje virtual: si no lee cuidadosamente las instrucciones o las preguntas,

puede obtener malas calificaciones.

tipos de preguntas

Al final de la página de instrucciones, tiene un botón específico, para ver las preguntas y empezar a realizar el

examen respondiendo a las mismas. Cada cuestionario puede estar formado por varios tipos de preguntas dis-

tintas. Veamos una descripción de las mismas para aprender cómo se indica la respuesta en cada caso:

• Verdadero o falso: se le plantea una afirmación al estudiante, quien deberá contestar si la misma es verda-

dera o falsa marcando la opción correspondiente.

• opción múltiple: se plantea una pregunta y se proponen varias posibles respuestas. Se debe marcar la o

las respuestas consideradas correctas.

Si aparecen círculos para marcar la respuesta, es que sólo se admite una única contestación. En cambio, si apa-

recen cuadrados se pueden marcar varias respuestas correctas.

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El hecho de que sólo sea posible marcar una respuesta no significa que haya sólo una única contestación co-

rrecta. El profesor puede haber incluido una respuesta que da el 100% de los puntos, y otras que valgan menos

(50%, 25%, etc.) pero también contribuyan a la nota final. Igualmente, el profesor puede haber establecido que

las respuestas erróneas puntúen negativo. Todos estos detalles deben ser aclarados por el profesor que ha

creado el cuestionario. Usualmente se encontrarán en la página de instrucciones.

• emparejamiento: se le presentan varias proposiciones y junto a cada una de ellas una lista de posibles

parejas lógicas. El estudiante debe elegir la pareja adecuada para cada una de las opciones. La calificación

final de la pregunta depende de cuántas parejas correctas haya formado.

• numérico: en este tipo de pregunta, se requiere que el estudiante introduzca un número como respuesta.

Debe introducirse un solo número. Opcionalmente, el profesor puede haber configurado un margen de

tolerancia, de tal forma que todas las respuestas dentro del intervalo x±error sean consideradas correctas.

• respuesta corta: en respuesta a la pregunta, el estudiante debe responder con una palabra o frase corta.

Pueden existir variar respuestas posibles, cada una con una puntuación diferente. Según la configuración

de la pregunta, las respuestas quizás sean sensibles a mayúsculas y minúsculas, con lo que “Respuesta” será

diferente de “respuesta”. Esto debería estar especificado en la introducción de la pregunta. En cualquier de

los casos, debe tener mucho cuidado con la ortografía (la computadora no sabe ortografía, si la respuesta

está mal deletreada la dará por incorrecta).

• rellenar huecos: es el popular formato donde se le presenta al estudiante un texto donde faltan algunas

palabras las cuales debe rellenar. En Moodle, dichos “espacios en blanco” pueden requerir que introduzca

una respuesta corta, una numérica o que realice una selección de las opciones que se le dan.

Al final de la lista de preguntas aparece un botón específico para dar el cuestionario por completado. Mientras

no presione este botón, ninguna de sus respuestas habrá sido enviada al servidor del curso.

Esto quiere decir que puede revisar y cambiar sus respuestas las veces que quiera antes de presionar este bo-

tón. Una vez enviadas sus respuestas, la herramienta Moodle del curso corregirá automáticamente el examen y

le devolverá una información opcional (sólo si el cuestionario se ha configurado así al crearlo).

• Puntuación final: se le devuelve la valoración final del cuestionario como correctas/totales y la nota final

según la escala de puntuación definida para el cuestionario.

• indicar pistas: se listan otra vez todas las preguntas con las respuestas que usted ha escogido. Junto a ellas

aparecerá un texto (pista, recordatorio, ayuda, aclaración), asociado por el profesor a esa respuesta.

• ndicar respuestas correctas: sobre la lista de preguntas verá un sombreado brillante en las respuestas

correctas acertadas. Si en una pregunta no ve el sombreado, es que su contestación ha sido incorrecta.

Con esta información usted puede tomar las medidas necesarias para mejorar progresivamente su puntuación

en sucesivos intentos. En cualquier momento puede consultar la calificación obtenida de un cuestionario sim-

plemente abriéndolo. También puede utilizar en enlace “calificaciones” en el panel de “administración”.

5.5. encuesta

El módulo de Encuesta permite realizar auténticas encuestas de múltiples preguntas, no sólo responder a una

única cuestión simple, como en las Consultas. Esta actividad NO es evaluable. Su propósito es simplemente

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recabar la opinión de los participantes en el curso sobre diversas cuestiones.

5.6. foros

El foro es una actividad de comunicación asíncrona (es decir, que no es necesario que todos los participantes

estén conectados al mismo tiempo), mediante la cual se desarrollará la mayor parte de los debates que se pue-

dan proponer en un curso.

Los foros pueden ser estructurados por el profesor de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de

cada mensaje por los/as compañeros/as. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir men-

sajes adjuntos e imágenes incrustadas.

Al suscribirse a un foro (ver en la imagen siguiente la opción ‘Inscribirse en este foro’ en el Lateral superior de-

recho), los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón de correo electrónico. El profesor puede

forzar la suscripción a todos los integrantes del curso, si así lo desea.

Aparte de ser una herramienta muy útil de comunicación, también lo es de evaluación, puesto que el profesor

puede calificar los mensajes introducidos por los alumnos en los diferentes foros.

El foro tendrá el siguiente formato:

La lista de discusiones está ordenada cronológicamente, las más recientes primero. Nos indica el creador de

cada discusión (quién publicó el primer mensaje del hilo) y el número de respuestas recibidas, así como la fecha

de la última. El número de respuestas nuevas se refiere, al igual que en el bloque “actividad reciente”, a mensa-

jes recibidos desde la última conexión al curso. La gran mayoría de los textos de esta ventana son hiperenlaces.

Siguiéndolos podemos acceder a las discusiones individuales, al perfil de sus autores o realizar otras funciones:

• colocar un nuevo tema de discusión: para iniciar un nuevo tema, debe oprimir el botón que desplegará

un formulario para redactar el nuevo tema.

• subscribirse al foro: si se subscribe a un foro todos los mensajes, se le reenviarán a su buzón de correo

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electrónico. Podrá seguir las discusiones sin tener que conectarse. Los mensajes vendrán identificados con

el nombre corto del curso, usualmente el código de la asignatura. NO es posible subscribirse sólo a una

discusión concreta. Si tiene activado el modo de resumen en su perfil personal, entonces no recibirá todos

los mensajes individuales, sino un único correo electrónico diario que contiene una copia de todos los men-

sajes cruzados en el foro ese día.

Si se pincha en el título de una discusión, se accede a la ventana de visualización del hilo, donde podremos leer

los mensajes que forman la discusión (las respuestas), tal y como se ve en la figura. Cada mensaje se presenta en

un bloque gráfico que lo rodea y le da identidad propia. Ésta es sólo una de las cuatro formas de visualización

de los mensajes del hilo. Estos cuatro modos de presentación son:

• cronológico (ordenar desde el más antiguo): presenta una lista de mensajes, cada uno en su marco,

todos al mismo nivel (sin indentación)

• cronológico inverso (ordenar desde el más reciente): igual que el anterior, pero ordenado al revés.

Muy útil para identificar los últimos mensajes publicados.

• colapsado (mostrar respuestas por rama): muestra sólo los títulos de cada mensaje, organizándolos en

un árbol de respuestas. Muestra visualmente quién responde a quién, por lo que es útil para discusiones

largas con muchos niveles. Hay que pinchar en cada uno para poder abrirlos y leerlos.

• anidado (mostrar respuestas anidadas): muestra todos los mensajes a la vez, utilizando la indentación

del marco del mensaje para indicar el nivel en el árbol de respuestas.

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El interfaz de visualización de los mensajes incluye también otros elementos funcionales:

• autor: el nombre del autor del mensaje es un hiperenlace que nos llevará al perfil personal del mismo.

Desde allí podemos enviarle un mensaje de correo electrónico privado. El perfil nos muestra, además, otros

mensajes de inicio de discusión publicados por esa persona.

• selector del modo de visualización: permite cambiar a los modos cronológicos, anidado o en árbol.

• calificación: los mensajes de los foros pueden recibir una calificación por parte de sus lectores (profesores

u otros estudiantes). La calificación es opcional, ha de ser activada por el profesor cuando se crea el foro.

La calificación puede ser útil pedagógicamente, para valorar la calidad de las intervenciones. Para calificar

un mensaje, basta con seleccionar una puntuación/expresión de la lista desplegable. Las calificaciones sólo

son efectivas cuando se pulsa el botón de “enviar mis últimas calificaciones” al final de la página. En los

foros genéricos la escala de “calificación” contiene sólo las expresiones “Importante/Revisar/Visto”. Moodle

no dispone de un sistema específico para marcar mensajes como leídos/no leídos. Por ello se ha utilizado el

sistema de calificación para ese propósito, con esta escala ad hoc. Obviamente, estos foros no admiten una

valoración de los mensajes.

• editar / vborrar: permite cambiar o borran un mensaje publicado en el foro. Sólo el propio autor puede

editar un mensaje, y sólo durante los 30 minutos siguientes a su primera publicación. Pasada media hora

NO se puede editar el texto ni borrar un mensaje publicado. Cada participante se hace responsable de las

expresiones que escriba en sus mensajes.

• responder: activa el formulario de composición de un mensaje para crear uno nuevo de respuesta.

composición de mensajes

El interfaz de composición es muy simple, requiere un “asunto” para el mensaje y está dominado por el editor

del cuerpo del mensaje, tal y como se ve en la figura. Los elementos a completar en este formulario son:

• asunto: este texto es el que aparecerá en el cabecero del mensaje. Es imprescindible. Admite marcas HTML

explícitas para dar formato al texto en la pantalla.

• Mensaje: como se ha mencionado, los foros son el principal mecanismo de comunicación dentro del cam-

pus virtual. Por ello se ha dotado a los foros de un editor de texto HTML, que permita la máxima expresivi-

dad a la hora de componer texto y decorarlo con todo tipo de elementos de estilo (tablas, imágenes, audio

y video embebido, expresiones matemáticas, etc.). El editor de texto HTML está activado de forma prede-

terminada en el campus virtual de la ULPGC. No obstante, usted puede desactivar su uso editando su perfil

personal. Este editor es una pieza de software bastante sofisticada, no funcionará si utiliza navegadores

poco conocidos o versiones demasiado antiguas. Eso NO significa que en ese caso usted no pueda enviar

mensajes. Simplemente, sólo podrá componer mensajes de texto. Si quiere elementos decorativos extra,

estilos, imágenes etc., tendrá que añadir usted mismo las marcas HTML necesarias. Si tiene experiencia en

escribir texto HTML, el resultado será igual o mejor que usando el editor HTML. En este modo, el editor

funciona en el formato “automático” (ver más abajo). Si lo que necesita es insertar una única imagen, sim-

plemente adjúntela como un archivo. Será mostrada automáticamente al final del mensaje.

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62

· formato: puede ser automático o HTML. Usualmente, viene fijado de forma predefinida. El formato auto-

mático es un formato de texto plano. Puede incluir marcas HTML explícitas para obtener efectos de texto,

imágenes etc. Además, los emoticones serán convertidos en una imagen gráfica y las URL (http://xxx.yyy)

en hiperenlaces, automáticamente (de ahí el nombre). El formato HTML es el que se aplica cuando está en

funcionamiento el editor de texto HTML. Si éste está activo, el formato no se puede cambiar manualmente.

· subscripción: si se activa la subscripción, se recibirá por correo electrónico una copia de TODOS los men-

sajes dirigidos a este foro (no sólo las respuestas a este mensaje).

· adjunto: la herramienta Moodle permite adjuntar un archivo (y sólo uno) a cada mensaje. Si necesita ad-

juntar varios archivos individuales, cree primero un fichero ZIP (o tar) que los contenga a todos y luego ad-

junte este fichero ZIP único. El tamaño máximo del archivo adjunto viene definido por la configuración del

servidor Web del campus virtual. Actualmente, se ha establecido en 2 MB. Si adjunta un fichero de imagen

en formato reconocido (gif, jpg, png), la imagen será visualizada en-línea al final del mensaje.

Obviamente, el texto introducido no se publica como un mensaje hasta que no se presiona el botón “enviar foro”,

situado al final de la ventana. En cualquier momento se puede abandonar la composición de un mensaje y volver

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63

a otra parte del curso usando la barra de navegación del cabecero (o el botón adelante/atrás del navegador).

• Una vez publicado un mensaje, éste es visible para todos/as los/as usuarios/as del foro donde se publica.

No obstante, el autor del mensaje dispone de un periodo de 30 minutos para editarlo, cambiarlo o borrarlo

si así lo desea (porque contiene faltas de ortografía, se ha equivocado de respuesta o, simplemente, se lo

ha pensado mejor). Pasado ese periodo de media hora, el mensaje queda consolidado y ya no se puede

editar ni borrar.

5.7. Glosario

El alumno puede disponer de un glosario del curso en el que puede consultar las entradas por fecha, por autor,

por categoría o ver la lista completa por índice.

También es posible que el alumno ayude a la realización del glosario introduciendo una entrada, si el profesor

así lo dispone.

El módulo Glosarios es muy configurable. Puede que la forma en la que ve las entradas en los glosarios de su

asignatura no coincida exactamente con la aquí presentada. De hecho, se pueden visualizar las entradas en

forma de Diccionario, Enciclopedia, FAQ y aún otros modos (seleccionados por el profesor). No obstante, son

diferencias normalmente solo de presentación.

La función del glosario se mantiene a pesar de los cambios de apariencia. Veamos cómo podemos localizar la

entrada o información que nos interese en el glosario:

· navegación alfabética: el panel central con las letras del abecedario permite acceder a la sección co-

rrespondiente del glosario ordenado alfabéticamente (por los términos de las entradas). La opción Todas

muestra efectivamente todas las entradas en una sola lista (por páginas, ver abajo). La opción esPeCIal

muestra aquellas entradas que no empiezan por una letra (números, caracteres especiales como @ o #, etc.)

· navegación por páginas: si en una determinada lista o categoría hay muchas entradas y no caben en una

pantalla, se presentan en varias páginas. Esta barra permite navegar por las diferentes páginas. Si se selec-

ciona Todas, se presentará todo en una sola página, que probablemente se extenderá mucho hacia abajo y

habrá que rodar la pantalla con su barra de la derecha.

· Vista por categorías: las entradas del glosario pueden estar agrupadas por categorías. Por ejemplo, en un

curso de Zoología podríamos tener categorías de Peces/Anfibios/Reptiles/Aves/Mamíferos. En esta vista se

presenta una lista de todas las entradas agrupadas por su categoría.

· búsqueda alfabética: en la barra superior existe una caja para introducir términos de búsqueda. Presio-

nando Intro o el botón Buscar se procederá a la búsqueda. Se encontrará cualquier palabra que contenga la

expresión introducida (por ejemplo, “hombre” encontrará hombre, pero también hombrera, hombrecillo y

prohombre). Se pueden introducir varias palabras, pero entonces se encontrarán sólo entradas que conten-

gan TODAS las palabras y COMPLETAS. De forma predefinida se busca sólo en los términos de las entradas.

Si se tiene activada la casilla de al lado (¿Buscar en conceptos y definiciones?), la búsqueda se extenderá tam-

bién por las palabras de los textos asociados a cada entrada, los artículos o definiciones.

· búsqueda por fechas: permite ordenar las entradas por fecha de creación o última modificación y navegar

por esta lista ordenada usando la barra de navegar por páginas.

· búsqueda por autor: permite ordenar las entradas por orden alfabético de autores y navegar por esta lista

ordenada usando la barra de navegar por páginas. En ocasiones, puede sentir la necesidad de imprimir una

trayecto inicial


64

o varias entradas de un glosario. Si la impresión del glosario fue una opción tenida en cuenta al crearlo, apa-

recerá junto al título del glosario, en la parte superior de la ventana del mismo, un ícono de una impresora,

como en la figura. Pinchando en ese ícono se generará una ventana nueva, con una versión imprimible de

la lista de entradas que se estuviera visualizando en ese momento. A partir de ahí, hay que usar las opciones

de impresión del navegador para mandar el texto a la impresora efectivamente.

5.8. wiKi

Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaiana para “rápido”. Un wiki es un sitio web. La característica

distintiva de una página wiki es que es editable. No se trata solo de una página que podemos leer, guardar,

imprimir etc., sino de un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas páginas

desde su propio navegador. No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un ser-

vidor Web, el wiki se encarga de eso. Como usuario/a, lo único que necesita es tener algo que decir y escribirlo.

Todos sus compañeros/as podrán leer sus creaciones.Y también podrán modificarlas y editarlas (si el wiki está

compartido). De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva de crear y revisar textos de forma colaborativa

en un grupo.

Existen varios tipos de wikis, los de Moodle están basados en el software ErfurtWiki.

Pueden usar la sintaxis wiki para dar formato a los textos, pero también pueden usar el editor HTML, que es

mucho más completo.

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65

En la figura anterior se muestra una página wiki típica en Moodle. El texto de la página wiki aparece en el centro.

En la parte inferior existe un enlace que da acceso a la lista de archivos adjuntos que puede tener el wiki. En la

parte superior existe una serie de pestañas para controlar el uso del wiki (que va más allá de sólo leer su conte-

nido). Con ellas podemos seleccionar los cuatro modos alternativos de visualización del wiki:

• edición: para introducir cambios en el texto, ver más abajo (figura 42) la forma de editar una página.

• enlaces: ver una lista de otras páginas del wiki que contienen enlaces a ésta.

• historia: cuando se realizan cambios en una página wiki, el contenido anterior no se pierde, sino que se

guarda automáticamente como una versión anterior. En esta pestaña podemos ver el historial de creación

y cambios de la página, las diferentes versiones, sus autores y fechas de creación o modificación.

• buscar wiki: en la parte superior tenemos una caja para buscar por palabras clave. La búsqueda se realiza

en el wiki completo, no sólo en la página que se muestra en este momento. La sintaxis de búsqueda es

similar a la de otros recursos de Moodle.

5.8.1. editar una página wiki

La edición de páginas wikis se realiza simplemente introduciendo texto en el recuadro correspondiente. Los wikis

disponen de una sintaxis especial simplificada para dar formato al texto. Esta sintaxis se puede usar en el campus

virtual sin problemas. No obstante, en Moodle también está disponible el editor HTML, tal y como muestra la figura.

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66

La sintaxis de wikis es una forma de añadir marcas al texto para indicar el estilo o formato en el que se desea que

aparezca el mismo en la página web. Los puntos esenciales son:

• Párrafos:

• Separe párrafos con al menos una línea en blanco.

• Tres símbolos de porcentaje “%%%” fuerzan un fin de párrafo.

• Si se deja espacio en blanco delante del texto, las siguientes líneas estarán sangradas (indentadas).

• títulos:

• Los títulos se marcan con un símbolo de exclamación “!” delante.

• ¡ para un título pequeño, !! para mediano y !!! para títulos muy grandes. También se puede usar la

forma 2!, 3!...

• formato del texto:

• El énfasis (usualmente cursiva) se indica poniendo el texto entre comillas: “marcado”.

• Las negrillas se indican anteponiendo dos subrayados ( __texto ) o enmarcando en asteriscos (*marcado*).

• listas:

• Comience una línea con un asterisco (*) para empezar una lista con viñetas.

• Use el símbolo “#” para listas numeradas.

• Se pueden crear sublistas, mezclando números y viñetas con * y #.

• hiperenlaces:

• Enmarque un texto entre [corchetes] para indicar un hiperenlace. Pueden ser varias palabras dentro

de los corchetes. Por ejemplo, [Capítulo uno] crea un enlace a la página titulada “Capítulo uno”.

• Cualquier palabra que mezcle mayúsculas o minúsculas será tratada como un enlace. Por ejemplo, la

palabra “Mi Página” le conducirá a la página web titulada “mipagina.html”.

• Esto es lo que se denomina en inglés “CamelCase”, por el aspecto de jorobas y un camello de las pa-

labras que mezclan mayúsculas y minúsculas (no sólo la inicial).

• Cualquier URL válida que empiece en http://... se convertirá automáticamente en un hiperenlace a esa

dirección.

• Si quiere evitar que una palabra entre corchetes o con CamelCase sea tratada como un enlace, an-

teponga un signo de exclamación ! o una vírgula ~. Por ejemplo: ![24,3] o ~HyperLink aparecerán tal

cual en el texto, sin hiperenlace.

Para una referencia completa de la sintaxis wiki, lo mejor es dirigirse al sitio web de erfurtWiki o el original del

concepto wikiwiki. Moodle entiende y utiliza esta sintaxis, pero no es obligatorio usarla para dar formato al tex-

to. Moodle puede usar el editor de texto HTML que es más potente y más fácil de usar para la mayoría de los

usuarios, ya que no hay que recordar una sintaxis especial para dar formato al texto.

Las sintaxis wiki y HTML no se pueden mezclar (el sistema no sabría cuál aplicar en cada caso). Si un wiki muestra

la barra de herramientas del editor HTML, entonces no debe usar la sintaxis tipo wiki, sino el editor (salvo por los

trayecto inicial


67

hiperenlaces de creación de páginas, que debe seguir escribiendo como [enlace] o CamelCase). Si sólo aparece

un cuadro de texto, entonces deberá usar la sintaxis de tipo wiki.

5.8.2. crear nuevas páginas en el wiki

Todo lo anterior está muy bien, pero ¿cómo podremos crear nuevas páginas? Para crear nuevas páginas, hay

que insertar un enlace nuevo en una página existente, editando la misma. Un wiki se construye a partir de una

página inicial que se crea con el wiki. Para añadir nuevas páginas es obligatorio utilizar la sintaxis de wiki. Hay

que añadir un hiperenlace en cualquiera de los formatos admitidos:

• [enlace a mi nueva página]

• NuevaPágina

Es posible hacer que el texto del hiperenlace que aparece en la página de referencia y el título de la nueva

página sean diferentes. Simplemente, enmarque dirección Web o un enlace WikiWiki entre corchetes y añada

dentro el texto que aparecerá en la página. Por ejemplo:

• [Página de ejemplos | http://example.com]

• [WikiWord “Ver esta página”] o [“pinche aquí” WikiLink]

Cuando se crea así un enlace a una página nueva que aún no existe (por ejemplo escribiendo [Lección 1]), este

enlace aparecerá entonces con un símbolo de interrogación como un hiperenlace.

Al pinchar en ese enlace se creará la nueva página con el nombre del enlace como título. Se abrirá automática-

mente el editor para permitir introducir texto en la nueva página vacía. Aquellas páginas que se han nombrado

pero todavía no se han creado (tienen el símbolo “?” junto a su nombre), aparecerán en la lista de información

como “páginas deseadas”.

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68

• Textos con más o menos formato.

• Páginas web internas o externas al curso.

• Documentos en diferentes formatos: PDF, doc, ppt, sxw, sxi, etc.

• Archivos de imagen.

• Archivos ejecutables.

En general, un recurso puede ser cualquier cosa que se puede mostrar en la pantalla de un ordenador. La for-

ma en la que se mostrará el recurso depende del tipo del mismo y de cómo esté configurado el navegador del

ordenador que estemos usando. La regla básica es que los recursos que pueda gestionar el propio navegador

Web se mostrarán en un marco dentro de la propia ventana del curso, tal como se ve en la figura, los demás

aparecerán en ventanas nuevas independientes.

6. recursos

Los recursos, identificados por este ícono de una hoja de libro, constituyen simples hiperenlaces a elementos

que pueden ser vistos, leídos, desplegados, ejecutados, bajados de la red, etc. y que permiten obtener informa-

ción. Hay muchos tipos de elementos que pueden constituir un recurso:

trayecto inicial


69

trayecto inicial


70


uso y ManeJo del Procesador de teXtoTEMA

IvobJetiVo 4

Desarrollar en las y los discentes las habilidades necesarias para la creación, modificación y tratamiento de documentos empleando la herramienta Word de Office, en función de los requerimientos personales y colectivos organizados en donde participe.

Iniciemos el Tema IV de nuestro curso “Introducción a las TIC”, leyen-

do el siguiente pensamiento:

“somos esencialmente palabras. Para Juan antonio Calzadilla 2008,

todos tenemos algo que decir y contar, pero los cánones académicos

han dejado por fuera muchas palabras y múltiples historias, porque no

obedecen a los discursos hegemónicamente instalados. en ese sentido,

el tiempo de escribir se convierte en un momento sagrado…”.

Sobre la base del anterior pensamiento y tomando en cuenta los aspec-

tos discutidos en el Tema 2 sobre los actuales peligros de la sociedad

del conocimiento, tomemos tiempo para pensar y compartir ideas al-

rededor de la siguiente pregunta: ¿qué rol juega la escritura digital en

la sociedad del reconocimiento? Escribamos en el siguiente cuadro las

ideas que podamos compartir al respecto.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

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71

Así como saber cantar bien o hablar poéticamente es en el llano una forma de poder que puede vencer hasta a

aquel “que no bebe agua nunca”, hoy en día, en tiempos de la sociedad del reconocimiento, cobra más fuerza

que nunca la necesidad de que seamos los/as ciudadanos/as de los pueblos de América los/as que asumamos

acciones de participación y presencia en la Web, porque somos los llamados a escribir nuestra historia y nuestro

presente, hacer visible los saberes y prácticas de los grupos sociales que, debido al capitalismo y a los procesos

coloniales, fueron histórica y socialmente colocados en posición de ser apenas objetos o materia prima de aná-

lisis de las culturas dominantes, que por muchísimos siglos fueron considerados como los únicos creadores de

saberes válidos.

florentino y el diablo

Desde esta perspectiva nos toca responder como Florentinos y Florentinas, cuando en la conocida Leyenda

de “Florentino y el Diablo” éste, al sentirse amenazado por las fueras de la naturaleza y el mismo señor de los

infiernos, responde:

“Cuando esas voces me llaman siempre les he respondío. ¡Cómo me puede callar coplero recién vestío!” (Arve-

lo- Torrealba citado en Espar, 1998:125).

actiVidad GruPal:

Ahora bien, para tener voz a través de la escritura es importante tomar en cuenta diversos factores. Compartamos,

en grupos de 4 a 6 discentes, qué elementos debemos tomar en cuenta a la hora de producir un texto. Escribamos en

el siguiente mapa la mayor cantidad de ideas que surjan al respecto:

trayecto inicial


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Una vez compartidas las ideas, identifiquemos en ellas que uno de los elementos importantes de tomar en

cuenta para escribir y que han prevalecido a lo largo de la historia es el adecuado manejo del medio con el cual

elaboraremos un texto. De la piedra a la imprenta, del libro a la computadora, de la computadora a los teléfo-

nos móviles y al twitter, ha sido un largo camino que vemos reflejado en la siguiente imagen.

¿Qué es Microsoft word?

Word Office Word es un software creado para el procesamiento de textos. Fue desarrollado por la empresa

Microsoft y actualmente viene integrado en la suite ofimática Microsoft Office.

¿Para qué nos sirve word?

Nos sirve para generar textos, hacer presentaciones de documentos empleando tablas, crear y utilizar plantillas

para documentos, entre otros. Todo ello con la posibilidad de poder guardarlo en cualquier medio de almace-

namiento de data digital.

Para iniciar el trabajo en word

En primer lugar, una de las formas de abrir Word es haciendo clic en el botón de inicio de la computadora, que

encontramos situado normalmente en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Al hacer clic en el mismo se

trayecto inicial


73

desplegará una lista de programas instalados en nuestra PC. Cliqueamos en el enlace “Todos los programas” y

ubicamos el link que se denomina “Microsoft Office”. Al hacer clic sobre el mismo se desplegarán varias pesta-

ñas y dentro de éstas haremos clic sobre Microsoft Word 2007.

creando un primer documento en word

La primera vez que abrimos un nuevo documento en Word nos aparece el cursor de manera intermitente sobre

el documento en blanco, invitándonos a comenzar a escribir. Empezaremos por nuestros datos personales:

nombres y apellidos, número de cédula, teléfonos, entre otras que desees colocar; y procedemos a guardar,

haciendo clic sobre el botón de office o sobre la imagen guardar, donde asignaremos el nombre de nuestra

preferencia. Posteriormente, seleccionamos la carpeta donde será guardado nuestro documento y confirma-

mos haciendo clic en guardar.

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Para escribir en el documento haremos uso del teclado, pulsando las teclas con las letras que se necesiten para

crear las palabras, frases y oraciones:

A medida que vayamos escribiendo, observaremos que hay una pequeña barra vertical parpadeante que va

avanzando según vamos escribiendo. Se llama punto de inserción, y nos sirve para saber dónde se va a escribir

la siguiente letra que tecleemos. No confundamos el punto de inserción con el puntero del ratón que tiene esta

forma cuando está dentro del área de texto y esta otra cuando está encima de los menús. También puedes ver

una raya horizontal como ésta, que indica dónde acaba el documento.

Cuando cometamos un error, y nos demos cuenta inmediatamente, pulsemos la tecla Retroceso, que nos per-

mite regresar a una posición anterior borrando la última letra tecleada.

el entorno gráfico de Microsoft word

Observemos la pantalla inicial de nuestro procesador de texto y resaltemos en la imagen siguiente, con un mar-

cador o lápiz, aquellos elementos en ella presentes que ya conozcamos o de los que tenemos una idea inicial

acerca de su significado.

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75

En la exploración de la pantalla inicial podemos identificar:

• En la primera barra tenemos: el botón de office, para abrir, guardar o imprimir y ver todo lo que puede hacer

con el documento.

• La barra de herramientas de acceso rápido que, al hacer clic en la lista desplegable, nos permite agregar las

funciones comunes, como guardar, deshacer, rehacer, vista preliminar; y, finalmente, la barra del nombre

del documento.

• Seguidamente, la cinta de opciones: son pestañas que muestran las funciones básicas de un procesador

de textos, en forma de íconos o imágenes que nos permiten relacionar directamente la acción a ejecutar

sobre el documento.

• La barra de estado por defecto nos indica el número de la página en la que estamos trabajando, el número

de palabras que posee el documento y el idioma en el que estamos escribiendo, así como las vistas del do-

cumento, control deslizante del zoom. Si hacemos clic derecho del mouse sobre dicha barra, nos permite

personalizarla para agregarle otras funciones. También la barra de desplazamiento nos permite deslizarnos

hacia la parte superior e inferior del documento; al hacer clic derecho sobre la misma, nos muestra las op-

ciones de desplazamiento, también lo podemos hacer con la ruedita del mouse.

herramientas de la barra de opciones

Ahora observemos las herramientas que están presentes en la BANDA DE OPCIONES e identifiquemos en ella

las diferentes funciones que les corresponden:

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• Portada: se despliegan plantillas para añadir una portada a nuestro documento.

• Página en blanco: inserta una nueva página en blanco en la posición del cursor.

• salto de página: inicia la página siguiente en la posición actual.

• tabla: inserta o dibuja una tabla en el documento, también puede convertir el texto en una tabla.

Ahora observemos las herramientas que están presentes en la BANDA DE OPCIONES, específicamente en la

pestaña INSERTAR e identifiquemos en ella las diferentes funciones que les corresponden:

Al utilizar la opción Insertar imagen desde archivo, automáticamente se abre un cuadro de diálogo que sugiere

buscar y seleccionar la imagen que hemos almacenado previamente en la PC.

insertar formas previamente diseñadas, como rectángulos y círculos, flechas, líneas, símbolos de diagramas

de flujo y llamadas, entre otras. Para insertarlas, hacemos clic sobre el enlace formas, seleccionamos la forma

que deseemos incorporar en el texto y la arrastramos manteniendo presionado el botón izquierdo del mouse

hasta colocarla en el lugar y obtener el tamaño deseado. Una vez insertada, automáticamente nos muestra un

menú para dar color, estilos de efectos y formas.

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77

insertar smartart: estos gráficos incluyen listas gráficas y diagramas de procesos y organigramas.

insertar gráficos: sirve para ilustrar y comparar datos. Presenta opciones para representar gráficos de barras,

anillos, líneas, áreas y superficies.

insertar hipervínculos: crea un vínculo a una página web, una imagen, una dirección de correo electrónico o

un programa.

insertar marcador: crea un marcador para asignar un nombre a un punto específico en un documento.

insertar referencia cruzada: hace referencia a elementos como encabezados, ilustraciones y tablas.

trayecto inicial


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Insertar encabezados, pie de páginas, número de página: al editar el encabezado y el contenido, aparecerá en la

parte superior de la página impresa. De igual forma, el contenido editado para el pie de página aparecerá en la

parte inferior de la página. Finalmente, inserta números de páginas al documento.

cuadro de texto: inserta cuadros de texto con formato previo.

elementos rápidos: inserta piezas de contenido que se pueden volver a utilizar, incluyendo campos, propie-

dades del documento como el título, autor o cualquier fragmento de código con un formato previo que se cree.

wordart: inserta texto decorativo en el documento.

letra capital: crea una letra capital al principio de un párrafo.

línea de firma: inserta una línea de firma que especifique la persona que va a firmar.

fecha y hora: inserta la fecha y hora actuales del documento.

objeto: inserta un objeto incrustado.

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actiVidad:

resolvamos la siguiente sopa de letras, buscando palabras relacionadas con las herramientas que visualizamos en la

barra de apoyo anteriormente explorada.

trayecto inicial


80

Para conocer los procesos que son necesarios para llevar a cabo la creación de un documento de Word, es impre-

scindible que pasemos de la teoría a la práctica, de manera que interactuemos con el uso de las diferentes funcion-

alidades que presenta esta aplicación. Para esto, trabajemos en grupos de máximo 5 discentes, ubicando en cada

grupo una persona que tenga gran experiencia en la creación de documentos, su manejo y uso con Word Office. Con

el compañero o la compañera que tenga las características antes mencionadas, procedamos a construir, enriquecer

y/o a consolidar saberes, a través del diálogo constructivo y de la creación de un documento en la computadora.

actiVidad:

actiVidad:

a partir del siguiente texto realicemos una actividad:

a) En primer lugar, antes de abrir Word, debemos hacer clic derecho en el escritorio, para crear una carpeta nue-

va a la que le asignaremos el nombre texto_1. En ella guardaremos los documentos que creemos.

b) El documento que vamos a crear tendrá como texto el siguiente:

20 frases célebres sobre la educación: Paulo freire

Es necesario desarrollar una pedagogía de la pre-

gunta. Siempre estamos escuchando una peda-

gogía de la respuesta. Los profesores contestan a

preguntas que los alumnos no han hecho.

Mi visión de la alfabetización va más allá del ba,

be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión

crítica de la realidad social, política y económica

en la que está el alfabetizado.

Enseñar exige respeto a los saberes de los edu-

candos.

Enseñar exige la corporización de las palabras por

el ejemplo.

Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del

educando.

Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y

generosidad. Enseñar exige saber escuchar.

Nadie es, si se prohíbe que otros sean.

La pedagogía del oprimido deja de ser del opri-

mido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en

proceso de permanente liberación.

No hay palabra verdadera que no sea unión in-

quebrantable entre acción y reflexión.

Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.

Decir que los hombres son personas y como per-

sonas son libres y no hacer nada para lograr con-

cretamente que esta afirmación sea objetiva es

una farsa.

El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la

medida en que ambos se encuentran en una rela-

ción permanente, el hombre transformando al mun-

do sufre los efectos de su propia transformación.

El estudio no se mide por el número de páginas

leídas en una noche, ni por la cantidad de libros

leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de

consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Solo educadores autoritarios niegan la solidari-

dad entre el acto de educar y el acto de ser edu-

cados por los educandos.

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ig-

noramos algo. Por eso, aprendemos siempre.

La cultura no es atributo exclusivo de la burgue-

sía. Los llamados “ignorantes” son hombres y mu-

trayecto inicial


81

jeres cultos a los que se les ha negado el derecho

de expresarse y por ello son sometidos a vivir en

una “cultura del silencio”.

Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras,

sino a decir su palabra.

Defendemos el proceso revolucionario como una

acción cultural dialogada conjuntamente con el ac-

ceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de con-

cientización.

c) Abramos un documento de texto en donde copiaremos el texto anterior, sin las instrucciones.

d) Una vez creado el documento, tomemos en cuenta las siguientes instrucciones:

a. El título se ubicará en la primera línea, centrado y en mayúsculas.

b. El tipo de letra a utilizar en el Título será Arial y su tamaño en número 14.

c. Los márgenes de la página serán: 3 cm izquierda, 4 cm superior, 3 cm derecha, 3 cm inferior.

d. Las veinte frases se escribirán con letra Arial, tamaño número 12 y estarán numeradas.

e. El texto estará justificado y el interlineado será de 1.5.

A medida que se vayan realizando cada una de estas actividades, es necesario que se registren los pasos a dar

para alcanzar cada uno de los requerimientos anteriores. Este registro lo realizaremos creando un diagrama de

procesos que represente las acciones a realizar.

trayecto inicial


82

enriqueciendo un documento de word con imágenes

Antes de comenzar a explicar distintas formas de trabajar con imágenes, analicemos rápidamente un ejemplo.

En éste se realiza una presentación de un libro con el diseño gráfico de la tapa del mismo (realizado con un pro-

grama de diseño grafico); no obstante, a ésta se le aplicó un efecto para que la imagen quede como se observa:

inclinada, con los bordes redondeados y con un sombreado. Todo este efecto se realiza sin tener conocimientos

de diseño gráfico, y con tan sólo un clic en Microsoft Word 2007.

La opción que se presenta en la gráfica anterior es sólo una de las formas de cómo se puede enriquecer una

imagen que deseemos insertar. Observemos las siguientes opciones con las cuales podemos jugar también.

trayecto inicial


83

Pasos para enriquecer un documento de word con imágenes de nuestro archivo

Gráficamente, el proceso que observaremos al utilizar la función IMAGEN presente en la pestaña INSERTAR será

similar a las imágenes que a continuación se muestran.

trayecto inicial


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Pasos para enriquecer un documento de word con una tabla de texto

La organización de información en un documento a través de tablas es una utilidad que facilita mucho el tra-

bajo al usuario de Word 2007, pues le permitirá manejar esa información mediante filas y columnas que podrá

distribuir a su gusto. A su vez, podrá tratar el contenido de dichas filas y columnas por separado, lo que hará que

ese documento adquiera el aspecto que necesite.

Son tres las formas en que podemos insertar una tabla en un documento.

3. Dibujando manual-mente la Tabla

creando – aprendiendo

Retomemos el documento construido con las “20 frases célebres sobre la educación: Paulo Freire” y procedamos a

enriquecerlo incorporándole imágenes y una tabla, de manera que cada frase aparezca en una celda en particular.

Un ejemplo del trabajo a realizar lo podemos ver en la siguiente muestra.

actiVidad:

trayecto inicial


85

actiVidad:

enseñar exige respeto a los sabe-

res de los educandos

enseñar exige la corporización de

las palabras por el ejemplo

enseñar exige respeto a la auto-

nomía del ser del educando

enseñar exige seguridad, capaci-

dad profesional y generosidad

actividad

La actividad, al igual que la anterior, es grupal. Recomendamos nuevamente que a medida que se vayan

realizando cada una de estas actividades es necesario que se registren los pasos a dar para alcanzar cada

uno de los requerimientos anteriores. Este registro lo realizaremos creando un diagrama de procesos

que represente las acciones a realizar.

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Una vez finalizado el camino de esta sesión es hora de evaluar, desde las experiencias que aquí hemos traído y

de las que podemos tener a futuro, las oportunidades de uso de esta aplicación de Word Office. Para ello, con-

testemos en grupo las siguientes interrogantes:

¿Qué oportunidades de uso puede tener esta aplicación como funcionario/a del ámbito de la seguridad? Para

responder, enumeremos la mayor cantidad de usos que podemos visualizar.

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___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

¿Qué fortaleza podría brindarnos el uso de esta herramienta a nuestro accionar como funcionarios/as de la

seguridad?

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¿Qué propuesta podríamos generar, para que las ideas de una comunidad o colectivo social del trabajo tengan

presencia en la sociedad del reconocimiento, haciendo uso de este procesador de texto?

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Para cerrar:

trayecto inicial


88


diseño y creación de PresentacionesTEMA

vobJetiVo 5

Desarrollar en las y los discentes las habilidades necesarias para la creación, la habilidad y la creatividad de presentaciones electrónicas, como también su difusión ante el público.

Con la participación de las y los discentes, construir la definición de

presentaciones electrónicas, así como reconocer la importancia de esta

aplicación como excelente medio de difusión de saberes y aprendizajes.

actiVidad General:

actiVidad:

Como resultado de la lluvia de ideas y participaciones orales contaremos con la comprensión necesaria para re-

sponder estas interrogantes:

¿Qué es una diapositiva?

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___________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________

¿Qué es una presentación?

___________________________________________________________________________________

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trayecto inicial


89

actiVidad:

¿Qué es una animación?

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¿Qué es una transición?

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apareamiento de íconos

banco de saberes, haciendo nuestro aPorte

beneficios:

Beneficios de Power Point en el Área Académica

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trayecto inicial


90

importancia:

Importancia de difusión pública

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

conociendo Microsoft Power Point

¿Qué es Microsoft Power Point?

Microsoft PowerPoint es un programa de presentación desarrollado para sistemas operativos Microsoft Win-

dows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de

Microsoft Corporation, forma parte de la suite Microsoft Office.

¿Para qué nos sirve Power Point?

El Microsoft Power Point es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado ampliamente en los

ámbitos educacionales y de negocios. El uso de data show o proyectores en conjunto con este software hace

de este sistema la manera óptima para comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o

universitaria, o a una potencial audiencia compradora de productos y/o servicio.

trayecto inicial


91

actiVidad:

Busca palabras relacionadas con el software de aplicación PowerPoint.

trayecto inicial


92

abrir y cerrar Power Point

trayecto inicial


93

salir:

Compartamos nuestros criterios

Conociendo ya las utilidades y las herramientas que brinda Microsoft Power Point, ¿qué beneficios ofrece esta

aplicación?

como discente:

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___________________________________________________________________________________

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actiVidad:

trayecto inicial


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como futuro oficial de la Pnb:

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___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

actiVidad:

Compartamos nuestros criterios

si seguimos estos pasos:

¿Qué lograremos?

¿Qué logramos con una buena planificación?

trayecto inicial


95

¿Qué logramos con un diseño?

¿Qué logramos al llevar la información al público?

trayecto inicial


96

¿Cuál será el resultado de nuestro trabajo?

trayecto inicial


97

Crea una presentación en blanco siguiendo los pasos:

1. Insertar el cintillo de la UNES.

actiVidad:

2. Agregar como titulo Policía Nacional Bolivariana, dar formato al fondo.

3. Insertar dos diapositivas

4. Insertar WORDART

trayecto inicial


98

5. Personalizar animación, insertar texto

6. Guardar documento

trayecto inicial


99


ManeJo y creación de hoJas de cálculo, tablas y Gráficos

TEMA

vIobJetiVo 1

Desarrollar en los y las discentes habilidades necesarias para la creación, almacenamiento, gestión y análisis de hojas de cálculo, tablas y gráficos estadísticos, empleando la herramienta Excel de Office.

Iniciemos nuestro aprendizaje aportando los conocimientos construi-

dos en el tema II de este curso y de otras experiencias de aprendizaje,

con los cuales podemos contestar las siguientes interrogantes:

¿para qué sirven los datos?

¿cómo se origina la información?

actiVidad:

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Para pensar:

trayecto inicial


Con las ideas aportadas por todos y todas sobre la actividad anterior, procedamos a construir un cuadro com-

parativo entre lo que son datos y lo que es Información.

¿Qué es? ¿Cuál es su origen? ¿para qué sirve?

DATOS

INFORMACIÓN

Finalicemos esta exploración inicial de saberes, respondiendo de manera individual la siguiente pregunta:

¿qué relación puede existir entre el procesamiento de datos y la generación de información?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Con los saberes socializados en la anterior actividad, iniciemos el recorrido sobre lo que son las hojas de cálculo,

realizando para ello la siguiente lectura:

¿Qué es una hoja de cálculo?

Una hoja de cálculo es un programa que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos de manera sen-

cilla. En ellas se puede introducir cualquier tipo de información, como texto o números, y también fórmulas

o instrucciones para realizar un determinado cálculo o tarea. Esta versatilidad permite utilizarlas a veces para

hacer pequeñas bases de datos, informes, gráficos estadísticos, clasificaciones de datos, entre otros usos.

trayecto inicial


101

Las operaciones más frecuentes se basan en cálculos entre celdas. Las mismas son espacios rectangulares que

se forman en la intersección de una columna y una fila y que son referenciadas, respectivamente, mediante la

letra de la columna y el número de la fila, por ejemplo: A1

Nuestra práctica para realizar cálculos estadísticos la haremos empleando la herramienta Excel 2007 de Mi-

crosoft Office, la cual permite, de manera fácil, la introducción de información dentro de una hoja de cálculo

y poder cambiar, suprimir o añadir datos a dicha información. No tienes que preocuparte si inicialmente tus

datos no han quedado perfectamente introducidos o no lo has hecho de forma completa. Siempre podremos

cambiarlos o terminar de introducirlos más tarde.

• componentes de una hoja de cálculo

• Los elementos de una hoja de Excel, ordenados de particular a general, son:

• columnas o filas: conjunto de celdas que se agrupan de manera vertical u horizontal, respectivamente.

• hojas de cálculo: cuadrículas de celdas.

• celda: elemento indivisible de una hoja de Excel y que forma parte de una columna y fila.

• libros de trabajo: es el nombre que se le da a los archivos creados en Excel y están conformados por de-

fecto por un conjunto de tres (3) hojas de cálculo, pero dicha cantidad puede ser modificada.

Tomando en cuenta la anterior definición, respondamos a continuación el siguiente ejercicio:

¿Qué es Excel?

. Es una aplicación para manejar hojas de cálculo.

. Es una aplicación para hacer cualquier tipo de texto.

. Es una aplicación para hacer dibujos.

. Es una aplicación para hacer base de datos.

. No sabe / No contesta.

actiVidad:

trayecto inicial


Demos respuesta a las siguientes preguntas, para luego socializar las mismas:

¿Para qué puede servirnos una hoja de cálculo? ¿Qué relación tienen los datos y la información con una hoja de

cálculo? ¿Qué usos personales le daríamos a una hoja de cálculo?

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trayecto inicial


103

A continuación, procedamos a leer el siguiente texto, cuyo propósito es el que conozcamos, ampliemos y/o

consolidemos saberes de cómo utilizar la aplicación ofimática Excel, con la cual podemos crear y gestionar

hojas de cálculo.

Primeros pasos en excel

Excel es una aplicación ofimática desarrollada por Microsoft y distribuida en el paquete Office, para ser utilizada

en los sistemas operativos Windows y Macintosh, con la que podemos crear hojas de cálculo, manejar columnas

y filas con las cuales se pueden realizar fórmulas matemáticas, cálculos aritméticos o sencillamente organizar

datos para luego procesarlos (Base de datos).

entorno de trabajo en excel

Al iniciar Microsoft Excel, la aplicación abrirá una ventana, tal como se muestra a continuación. No todas las venta-

nas coinciden exactamente con la que mostramos, pues las formas y áreas visuales predefinidas pueden variar de

acuerdo con la versión del paquete Office instalado o según la configuración de la barra de herramientas.

Es importante mencionar que la Barra de Herramientas mostrará distintos íconos y elementos según la opción

elegida en la Barra de Menú. Por ejemplo, en la pantalla mostrada se seleccionó la opción “INICIO” y ésta des-

plegó en la Barra de Herramientas sus íconos predefinidos.

Seleccionaremos la opción “INSERTAR”, luego la opción DISEÑO DE PÁGINA y, posteriormente, seguiremos se-

leccionando el resto de las opciones disponibles en la Barra de Menú, para evidenciar la diferencias entre cada

una de las opciones y sus funciones específicas.

A continuación se presenta una gráfica que contiene los íconos presentes en el entorno gráfico de Excel y que

representa las diversas funciones de esta aplicación.

trayecto inicial


Partiendo del conocimiento construido en relación con las Barras de Herramientas de Microsoft Word y Power

Point, identifiquemos al menos diez (10) íconos, encerrándolos en círculos y luego trazando líneas para ingresar

el nombre correspondiente.

Finalicemos esta exploración inicial de saberes, respondiendo de manera individual la siguiente pregunta: ¿qué

íconos podemos encontrar en las barras de herramientas de Microsoft Excel que también estén presentes en

otras aplicaciones de Microsoft Office? Escribe en el siguiente cuadro tu respuesta.

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trayecto inicial


105

Seguimos los siguientes pasos:

•Seleccionemoselmenú“archivo”.Elijamoslaopción“nuevo”.Apareceráelcuadrodediálogo“nuevo”.

•Hazclicsobreelbotón“crear”.Seabriráunnuevolibrodetrabajo.

1. Guardar un libro de trabajo

Esta operación nos permitirá almacenar nuestros libros de trabajo en la computadora y/o en alguna unidad

externa, permitiendo su respaldo cada vez que sea necesario. Existen dos formas de realizar esta operación:

· Guardar como… Generalmente, se utiliza cuando se desea guardar el documento por primera vez. También

puede ser usado para respaldar el archivo en otra dirección. (Por ejemplo, si se quiere tener una versión ori-

ginal y hacer modificaciones en la otra, o cuando se desea crear una copia en otra carpeta o dirección con

un nombre distinto).

trayecto inicial


•SeleccionemoselbotónOfficeyluegohagamosunclicsobrelaopciónGuardarcomo...Semostraráuncua-

dro de diálogo. Seguidamente, debemos elegir el lugar y asignar el nombre del archivo, para finalizar la opera-

ción con un clic sobre la opción “aceptar”.

1. Guardar

Esta opción se utiliza regularmente cuando ya el documento ha sido guardado con un nombre, luego de efec-

tuar modificaciones o actualizaciones en su contenido. Podemos hacerlo de tres maneras:

•SeleccionandolaopcióndelmenúInicioyescogiendolaopciónGuardar.

•HaciendounclicsobreelíconoGuardardelaBarradeherramientasestándar.

•PresionandosimultáneamentelasteclasCtrl+G.

En todos los casos, las modificaciones se guardarán con el mismo nombre. Para modificarlo debemos seleccio-

nar el botón Office, luego hacer un clic sobre la opción “Guardar como”, ingresar el nuevo nombre, la dirección

y, por último, “Aceptar” los cambios.

2. cerrar un libro de trabajo

Podemos cerrar un documento de varias formas. Veamos una de ellas.

•Seleccionemoselmenú“archivo”yescojamoselcomando“cerrar”.

•HagamosclicsobreelbotónCerrardelabarrademenúdeesedocumento.

•PresionemoslacombinacióndeteclasAlt+F4

3. abrir un libro de trabajo

Esta opción nos permite abrir un libro de trabajo ya guardado. Realiza las siguientes operaciones:

•Seleccionemoslaopción“abrir”delmenú“archivo”ohagamosclicenelbotón“abrir”delabarradeherra-

mientas estándar. Aparece el cuadro de diálogo “abrir”:

trayecto inicial


107

•Alubicarelarchivoquevamosaabrirseleccioneyhagaclicenelbotón“abrir”.

comenzando a gestionar información en excel

Recordemos que la hoja de trabajo está conformada por columnas (identificadas con letras) y filas (identificadas

con números). La intersección entre filas y columnas conforman las celdas, las cuales se identifican uniendo la

letra de la columna a la que pertenece con el número de la fila.

introducción datos en la hoja de cálculo

En cada una de las celdas de la hoja es posible introducir textos, números o fórmulas. En todos los casos, los

pasos a seguir serán los siguientes:

•Hagamosclicsobrelaceldadondesevanaintroducirlosdatos.

•Ingresemoslosdatosyparalelamenteapareceránendoslugares:enlaceldaactivadondeescribimosyenla

Barra de Fórmulas, como podemos observar en el dibujo siguiente:

Fijémonos que en la celda B2 colocamos la frase “Esto es una prueba” y la misma aparece tanto arriba, en la

Barra de Fórmulas, como abajo en el área de trabajo, además de que la información traspasa la celda C2; esto

sucede porque el tamaño de la celda B2 es muy pequeño para el texto que estamos introduciendo; sin embar-

go, podemos ampliar el tamaño de la celda.

Modificación de cambios en la hoja de cálculo

Podemos modificar o editar datos de una hoja de cálculo: cambiando unos cuantos caracteres de una entrada,

sobrescribiendo una entrada existente o suprimiendo los datos.

Una vez conocida la información básica para la creación de hojas de cálculo con la aplicación Excel, proceda-

mos a aplicar esos conocimientos realizando una tabla contentiva de un directorio del grupo de discentes de

este curso. Esta actividad la llevaremos a cabo en dos pasos:

trayecto inicial


Paso 1. actividad grupal de recolección de datos

Recolectemos la información necesaria para realizar un directorio del grupo que refleje datos significativos de

cada discente y que pudieran servirnos para elaborar algunas estadísticas. Para su recopilación tomemos en

cuenta los datos de un máximo de 15 discentes. Los datos recolectados es necesario que sean incorporados a

la siguiente tabla: (Colocar cuadro con las columnas: Nro, apellido, nombre, edad, sexo, estado civil, grado de

instrucción, deporte favorito).

Paso 2. Práctica guiada individual

Tomando en cuenta los datos recopilados en la tabla anterior relacionados con el directorio del grupo de dis-

centes, elaboremos individualmente, en la aplicación Excel, nuestra hoja de cálculo introduciendo ordenada-

mente los mismos en el área de trabajo.

Para empezar, debemos ubicarnos en la hoja de trabajo en la que introduciremos los datos recopilados, posicio-

nando el puntero del cursor en cada celda en donde escribiremos los mismos. Por ejemplo, si queremos escribir

en la celda A5, nos posicionamos en ella y escribimos: N°

En la celda B4, escribamos “Apellido”, y así sucesivamente hasta llegar a la celda I5, donde estará escrito “De-

porte favorito”. De la misma manera, introduciremos todos los datos coleccionados. Podemos observar en la

imagen que hay elementos que se cortan en la celda o que cuando los escribimos sobrepasaban el tamaño de

la misma. Esto se soluciona modificando el tamaño de las celdas. Veamos a continuación cómo realizar este

procedimiento.

ampliar el tamaño de las columnas y las filas

Para ampliar el tamaño (ancho) de una columna debemos posicionarnos en el límite de las dos columnas y nos

aparecerá una especie de cruz con la cual podemos incrementar el tamaño.

Cuando nos aparece esta cruz, mantenemos el botón izquierdo del ratón presionado y comenzamos a mover

el ratón hacia la derecha, hasta alcanzar el tamaño deseado de la columna. Observa que a medida que vas

ampliando la columna aparece un recuadro que mostrará la medida del ancho de la columna.

trayecto inicial


109

En nuestro caso, para ampliar la columna H, debemos posicionar el cursor entre las columnas G y H y arrastrar

el cursor hacia la derecha hasta el ancho que consideres necesario. Hacemos este ejercicio con cada una de las

columnas para darle el tamaño correspondiente a cada una, así el texto que insertes tendrá espacio suficiente.

De igual manera, puede ser modificado el tamaño (alto) de una fila. Para ello nos posicionamos en el límite en-

tre la fila que se quiere ampliar y la siguiente. Por ejemplo, si se quiere ampliar el ancho de la fila 5, nos posicio-

namos entre la 5 y la 6. Luego, pulsamos el botón izquierdo del ratón y manteniéndolo apretado nos movemos

hacia abajo, hasta darle el alto requerido a la fila. Si nos fijamos, hay un recuadro que muestra la medida del

alto de la fila.

¿cómo seleccionar varias celdas? Para seleccionar celdas se pulsa la tecla SHIFT y nos desplazamos con los

cursores; también se puede mantener el botón izquierdo del ratón y moverse. Si deseas seleccionar celdas que

no están juntas, se utiliza la tecla CTRL y se marcan en gris las celdas seleccionadas.

La selección de varias celdas se utiliza cuando, por ejemplo, queremos darle un mismo formato al grupo de cel-

das, es decir, colocarle un mismo tipo de letra o fuente, un mismo tamaño, un mismo color de letra o de relleno,

darle la alineación deseada (centrada, izquierda o derecha). En estos casos, se hace necesario seleccionarlas a

todas de una vez, para evitar hacer el procedimiento con cada celda en particular.

Veamos un ejemplo.

En nuestro caso, hagamos clic en la celda A5 y, dejando el botón izquierdo del ratón pulsado, desplázate hasta

la celda I5. Como se muestra en la imagen, veremos que los elementos escritos se encuentran resaltados, lo que

quiere decir que podemos modificar el formato de esas celdas en un solo procedimiento.

cambiar el formato a las celdas

En la barra de herramientas podemos observar varios íconos que permiten cambiarle el formato al texto escri-

to. Observa la imagen y ubica los distintos íconos en la barra de herramientas de tu pantalla.

trayecto inicial


Ahora, en la hoja de datos que has creado cámbiale el formato al texto que introdujiste, tal cual y como lo de-

sees, de la forma que más te guste. Seleccionemos un tipo de letra, cámbiale el color y el tamaño. Coloca un

color de relleno a las celdas.

¿dónde guardar la hoja de cálculo?

En la subcarpeta denominada Excel creada en la carpeta de Tramo Introductorio. Para ello, debes seguir los

pasos descritos en esta guía en el apartado “Guardar un libro de trabajo”.

alineación del texto

El texto lo podemos alinear según nuestras necesidades. En la barra de herramientas se encuentran varios bo-

tones o íconos que permiten realizar esta acción. Ubica estos íconos en la pantalla y si pasas el cursor sobre ellos

(sin hacer clic), podemos ver una breve explicación de lo que hacen.

Para alinear el texto, lo primero que debemos hacer es seleccionar la o las celdas que vamos a alinear, tal cual

como se indicó en el apartado citado. Cómo seleccionemos celdas:

Podemos observar –también en la imagen- que cuando introducimos un texto éste se alinea por defecto hacia

el lado izquierdo. Esta alineación puede modificarse según nuestras necesidades. La imagen demuestra los

cambios que se han venido realizando en la tabla de datos hasta el momento.

Lo que haremos ahora será alinear el texto haciendo uso de los íconos para tal fin. Podemos colocarlos centra-

dos, a la derecha o a la izquierda. Tu intuición te ayudará a decidir dónde colocarlos.

colocar bordes en la tabla de datos

Podemos definir la tabla de datos añadiéndole bordes; de esta manera ofrecerá visualmente mejor diseño y

orden. Para ello, debemos seleccionar todas las celdas que tienen texto y hacer clic en el ícono que muestra la

imagen. Como podemos ver, hay distintos modelos de bordes entre los que podemos elegir.

trayecto inicial


111

Éste podría ser un ejemplo de cómo quedaría la tabla definida con bordes.

Antes de continuar, vamos a colocar un encabezado a la tabla. Empieza por escribir en la celda A1 el Nombre de

la Universidad; en la A2, el Grupo y en la Sección donde te encuentras y, por último, en la celda A3 escribe Tabla

de Datos identificativa del grupo. Coloca el formato de la letra y el color que prefieras.

Recordemos que para seleccionar celdas unidas debes hacer clic en la primera celda a seleccionar y arrastrar el

cursor hasta donde deseas hacer la selección. Si las celdas están separadas, presionemos la tecla CTRL y haga-

mos clic en cada una de las celdas que queremos seleccionar.

trayecto inicial


insertar filas o columnas

Por ejemplo, podría darse el caso de que se nos haya olvidado ingresar un parámetro de información en nuestra

tabla de datos. En nuestro ejemplo, vamos a añadir una columna que presente información del Cumpleaños, es

decir, otra columna con esta información que esté entre la Edad y el Sexo.

Para ello, debemos hacer clic en la letra de la columna donde deseas insertar la nueva, en nuestro ejemplo la letra

E. Veremos que toda la columna se sombreará. En este momento, debemos hacer clic con el botón derecho del

ratón y en la ventana que se habilita seleccionamos Insertar. Veremos que automáticamente se añade la nueva

Columna. Para añadir filas, posicionamos el cursor en el número de la fila y hacemos el mismo procedimiento.

En la imagen superior podemos observar la columna en el momento en que se selecciona, quedando resaltada.

En la imagen inferior, podemos ver la columna Cumpleaños insertada entre los parámetros de Edad y Sexo.

eliminar filas o columnas

Excel también presenta funciones que facilitan la opción de borrar o eliminar filas o columnas. Si deseamos eli-

minar una fila completa de nuestra hoja de trabajo, podemos realizarlo haciendo clic en la letra de la columna

o en el número de la fila que deseas eliminar. Una vez hecho esto, debemos hacer clic con el botón derecho del

ratón y seleccionemos Eliminar, y automáticamente se borrará la fila o la columna.

Práctica guiada y construcción colectiva

Gráficos en excel ¿Por qué graficar?

La representación de datos de forma gráfica ayuda a presentarlos de forma sencilla; además, permite exponer

las conclusiones de una forma fácil de entender. Su utilización hace más sencilla e inmediata la interpretación

de los datos y constituyen por sí mismos una poderosa herramienta para su análisis.

trayecto inicial


113

Excel presenta una herramienta útil a la hora de realizar gráficos para mejorar la presentación de la información. Ob-

serva, en la barra de herramientas, la opción de gráficos que se encuentra en la pestaña correspondiente a Insertar.

Al hacer clic en la pestaña, veremos que la opción de gráficos presenta una amplia gama de gráficos para elegir;

podemos seleccionar con facilidad el que deseemos de la lista de tipos estándar o personalizados. Cada tipo de

gráfico estándar tiene varios subtipos.

Con tantos tipos de gráfico, ¿cómo se sabe cuál es el mejor? Lo más importante es transmitir el mensaje de

la manera más eficaz posible. Los diferentes tipos de gráficos pueden transmitir distintos mensajes sobre los

mismos datos. En la imagen podemos observar los tipos de gráficos entre los que podemos seleccionar. Con-

cretamente, vamos a usar los gráficos tipo columna, que se utilizan para comparar valores de categoría y el tipo

circular, que muestra la contribución de cada valor al total.

Práctica guiada y construcción individua

creando nuestro primer gráfico

Para ello, crearemos una sencilla tabla con datos representativos relacionados con la inseguridad ciudadana.

Hagamos clic en la pestaña que dice Hoja 2 y que se encuentra en la parte inferior izquierda de tu pantalla. Re-

cuerda que una hoja de cálculo está conformada por varios libros de trabajo. Al hacer clic allí, automáticamente

pasas a un libro nuevo en el cual podrás incluir más datos.

La tabla que debemos hacer es como la que se muestra en la imagen. Podemos darle el formato que queramos

en cuanto a tipo y tamaño de letra, colores y bordes de la tabla.

El gráfico hipotéticamente nos muestra los porcentajes de aumento o disminución en los meses de junio, julio

y agosto de los nudos problematizadores de Violencia Escolar, Violencia Intrafamiliar, Violencia Comunitaria y

Microtráfico y Alcohol. Estos datos los analizaremos desde el gráfico asociado a la tabla.

¿cómo graficar?

En primer lugar, debemos seleccionar toda la tabla. En nuestro caso, desde la celda A6 hasta la celda D10. Segui-

damente, hacemos clic en el botón Insertar ubicado en la barra de Menú.

trayecto inicial


Ahora seleccionemos el tipo de gráfico. Para nuestro ejemplo, escojamos el Tipo de Gráfico de Barras en su pri-

mera opción. Veremos que de forma automática el gráfico se inserta en el área de trabajo. Para ubicar el gráfico

en el lugar que desees, debemos colocar el cursor en el borde del gráfico y éste se convertirá en una flecha de

cuatro extremos; en ese momento, arrastra el ratón y coloca el gráfico donde quieras.

trayecto inicial


115

Vemos un gráfico que presenta nudos problematizadores en el eje de las abscisas y en el eje de las ordenadas se

presentan los porcentajes de disminución o aumento. Las columnas de colores representan los dos productos

de interés. En la leyenda podemos ver los meses en distintos colores.

Hasta acá hemos creado un gráfico sencillo. Sin embargo, podemos mejorar la presentación, colocándole un

título y nombre a los ejes de coordenadas.

Si hacemos clic en el área interna del gráfico, se abren en la barra de herramientas tres pestañas que compren-

den las funciones específicas para edición y formato de un gráfico. En la imagen se muestra la pestaña que

permite cambiar el formato del gráfico ya creado.

añadir título al gráfico

Haciendo clic en cualquiera de las opciones se mostrará en el gráfico las distintas ediciones que podemos

hacer en el mismo. Para el ejemplo hacemos clic en la tercera opción. Veremos que de manera automática

aparecen las posibilidades para añadir el título y los nombres de los ejes de coordenadas. Haciendo doble clic

sobre la palabra Título del gráfico podrás editar y escribir el título que deseas; de la misma manera para inser-

tar los títulos de los ejes.

Una vez que hemos conocido ideas bases sobre el uso de la función gráfico en Excel, procedamos a responder

los siguientes ejercicios:

¿Qué es un gráfico en excel?

. Un dibujo en paint.

. Un formato de texto en Word.

. Es la representación gráfica de los datos en una hoja de cálculo.

. Un lugar donde se pueden introducir datos.


trayecto inicial


¿Qué tipos de gráficos hay en excel?

. Pequeños y grandes.

. Altos y bajos.

. Incrustados y hoja de gráfico.

. En blanco y negro.


Para cerrar

construcción colectiva de saberes

Microsoft Office Excel es una herramienta muy eficaz y ampliamente usada que nos ayuda a analizar informa-

ción para tomar decisiones con más fundamentos. Con este programa podemos compartir y administrar los

análisis y los conocimientos con compañeros/as de trabajo, de estudio o con tu comunidad; además de crear

hojas de cálculo, analizar, compartir y administrar información más eficazmente.

Reflexionemos individualmente y luego socialicemos nuestros aportes al dar respuesta a la siguiente pregunta:

¿cuáles pueden ser las oportunidades de uso de Excel en el ámbito de la seguridad?

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trayecto inicial


117

biblioGrafia:

• Guía de discentes para cada una de las sesiones didácticas.

• García Canclini, Néstor. 2007. [En línea]. desinformación y reconocimiento: dos nuevas categorías en la socie-

dad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconoci-

miento-dos-nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual/. [Consulta: enero de 2010].

• Ayudas online para las aplicaciones:

• Word: http://office.microsoft.com/es-hn/training/CR010065456.aspx

• PowerPoint: http://office.microsoft.com/es-mx/training/CR010065457.aspx

• Excel: http://office.microsoft.com/es-es/training/CR010047968.aspx

unes

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