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UNES Formar para Trasformar Garantizando el derecho a la Seguridad

TALLER DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNES

¡Bienvenidos y Bienvenidas!

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01/06/2019

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Que la comunidad UNESista desarrolle habilidades y destrezas para la investigación y generación de nuevos conocimientos en el área de Seguridad Ciudadana, Servicio Penitenciario y Seguridad de la Nación, mediante la reflexión y la práctica de métodos y técnicas de investigación que respondan a los problemas actuales de seguridad en el país.

Investigación UNES

Cuadro Explicativo de los Procesos Académicos en la UNES

Básico TSU Licenciatura

Trayecto Inicial

Trayecto I

Trayecto Inicial

Trayecto II

Trayecto de Transición

Trayecto III Trayecto IV

Trimestres Fases Trimestres Trimestres Trimestres

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

12 semanas 36 semanas 6 semanas 12 semanas

36 semanas 12 Semanas 72 Semanas 4 4 4

Nota: Los procesos, son los que se aperturan por cada año siendo establecidos en el orden de apertura I, II.

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Tienen la finalidad de servir como eje ordenador de la labor investigativa dentro y fuera de la UNES. Estas líneas buscan organizar los procesos de investigación de la comunidad universitaria vinculando la generación de conocimiento en los niveles de pregrado y posgrado, así como los emprendidos por el personal docente y administrativo, dándole orientación a la conformación de redes de investigación.

Con la finalidad mejorar la eficiencia en sus procesos de creación y difusión de conocimiento en materia de Seguridad Ciudadana.

Acuerdo 000094 Líneas de Investigación de la UNES. 16 de Septiembre del 2014.

Acuerdo 0000180. Reforma a las Líneas de Investigación de la UNES. 24 de Mayo de 2016.

Acuerdo 0000420. Reforma a las Líneas de Investigación de la UNES. 22 de Marzo de 2019.

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Las líneas de investigación, se clasifican en:

A) LÍNEAS MATRICES INSTITUCIONALES: Sirven de marco para las líneas temáticas potenciales y los proyectos específicos, desde la filosofía de gestión de la universidad. Son lo suficientemente amplias para abarcar los grandes objetivos fundacionales de la UNES. B) LÍNEAS TEMÁTICAS POTENCIALES: Comprenden el conjunto de aspectos y temas contenidos en una ciencia o actividad profesional, los cuales nacen de la indagación, diagnostico y reflexión critica de la realidad. Puntualizan las líneas matrices institucionales y permiten generar los nudos problemáticos que le dan sentido y relevancia a las líneas operativas, tanto a nivel local como regional o nacional. C) LÍNEAS OPERATIVAS: Consiste en la diversidad de problemáticas especificas de investigación y vinculación comunitaria formuladas y desarrolladas que contribuyen a la generación del conocimiento útil y a la formación profesional de los (as) servidores (as) públicos (as) en seguridad ciudadana. Ejecutan las líneas temáticas potenciales

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GESTIÓN PÚBLICA EN SEGURIDAD CIUDADANA Y SISTEMA DE JUSTICIA PENAL

Líneas temáticas potenciales:

a) Gestión de los órganos de seguridad ciudadana, sistema de justicia penal y nuevos modelos de funcionamiento. b) Políticas públicas en seguridad ciudadana: indicadores, mecanismos de control y monitoreo. c) Servidores públicos de los órganos de seguridad ciudadana y sistema de justicia penal: formación, desempeño y supervisión. d) Actores del sistema de administración de justicia y articulación con los órganos de seguridad ciudadana. e) Servicios de Vigilancia y Seguridad Privada. f ) Aplicabilidad de tecnología e innovación en la gestión de la política pública de seguridad ciudadana.

1 LÍNEA MATRIZ INSTITUCIONAL

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CONVIVENCIA CIUDADANA Y CULTURA PREVENTIVA


a) Juventud y transformación. b) Expresiones de la violencia dentro de la convivencia ciudadana. c) Derecho a la ciudad y convivencia solidaria. d) Prevención del delito. e) Violencia de género y masculinidades hegemónicas. f ) Resolución alternativa de conflictos y participación ciudadana.


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JUSTICIA Y SISTEMA PENAL


a) El delito: dinámicas, contextos y sujetos participantes. b) Acceso a la justicia, retardo procesal e impunidad. c) Victimología. d) Actos ilícitos y justicia restaurativa.


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INVESTIGACIÓN PENAL EN EL MARCO DE LA SEGURIDAD CIUDADANA


a) Medicina legal y ciencias forenses. b) Investigación penal y el debido proceso. c) Criminalística.


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CIENCIA POLICIAL Y CIUDADANÍA


a) Nuevo modelo de proximidad y comunidad. b) Uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial. c) Policía y protocolos de asistencia a víctimas de violencia y delito. d) Cuerpos policiales como órgano de apoyo a los procesos de investigación penal. e) Seguridad vial: instituciones, peatón, conductor y vialidad.


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GESTIÓN DE RIESGOS


a) Vulnerabilidad y eco-bienestar b) Seguridad contra incendios c) Administración de emergencias d) Administración de desastres


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SERVICIOS PENITENCIARIOS


a) Dinámicas de la sociedad carcelaria. b) Adolescentes en conflicto con la ley penal: privación de libertad y medidas sancionatorias. c) Atención integral de la población privada de libertad. d) Progresividad en el cumplimiento de la pena y fórmulas alternativas a la privación de libertad. e) Régimen penitenciario: resguardo y custodia de los recintos penitenciarios.


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LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA Y EL SERVIDOR PÚBLICO EN SEGURIDAD CIUDADANA Y SERVICIO PENITENCIARIO.


a) Rasgos y principios del modelo de actuación profesional de la y el servidor público venezolano en seguridad ciudadana y servicio penitenciario. Fundamentos de la ética profesional. b) La disciplina como componente y resultado de la ética profesional del modelo de actuación del servidor público en seguridad ciudadana y servicio penitenciario. c) Objetivos y metodologías de la vinculación social desde la perspectiva educativa y operativa de los perfiles especializados en seguridad ciudadana y servicio penitenciario. d) Las ciencias sociales, humanas, jurídicas y operativas como base e instrumento de formación profesional en seguridad ciudadana y servicio penitenciario y de transformación socio institucional. e) Principios didácticos y pedagógicos que sustentan la estrategia curricular de los procesos formativos en seguridad ciudadana y servicio penitenciario. f ) Fundamentos de los principales indicadores académicos de la formación actual y calidad educativa en seguridad ciudadana y servicio penitenciario.


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SEGURIDAD DE LA NACIÓN.


a) Defensa integral de la Nación. b) Desarrollo integral de la Nación. c) Geopolítica. d) Irenología y polemología. e) Pensamiento critico y estratégico. f ) Componentes filosóficos, ideológicos y doctrinales de la seguridad ciudadana. g) Patrimonio cultural tangible e intangible y memoria histórica de la Nación. h) Desarrollo técnico, científicos y tecnológicos en los ámbitos económicos, políticos, social, cultural, geográficos, ambiental y militar.


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INTELIGENCIA Y CONTRAINTELIGENCIA.


a) Operaciones especiales. b) Guerra no convencional. c) Pensamiento operativo. d) Seguridad de la información.


Investigación UNES

CUALITATIVA CUANTITATIVA

Perspectiva de Investigación

METODOLOGÍA CUALITATIVA

La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las

cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar

una parte de la realidad.

No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se

encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas

cualidades como sea posible.

En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en

profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un

entendimiento lo más profundo posible.

El método cualitativo responden preguntas:

¿por qué?,

¿qué?,

¿cómo?

¿para qué?

Es decir que busca la significación de las cosas, además es

explicativo y exploratorio.

Cabe destacar que aquí los resultados que se obtienen son muy

representativos pero no pueden ser proyectados; y usa entrevistas, la

observación localizada y grupos de discusión como método de

recolección de los datos.

Esta técnica solo capta cualidades diferenciales mas no mide.

METODOLOGÍA CUALITATIVA

CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA CUALITATIVA

- La investigación cualitativa es inductiva.

- Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un

todo.

- Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a

la realidad empírica que brinda esta metodología.

- No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar

teorías e hipótesis.

- Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles

de medición.

- La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.

- Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la

interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.

- Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los

dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.

- La investigación cualitativa abarca enfoques que por definición, no se basan

en medidas numéricas.

- Tiene varias herramientas para recolectar la información: la entrevista no

estructurada, la observación participante y no participante, y el análisis de

discurso, entre otras.

a) INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP)

b) ESTUDIO DE CASO (EC)

Modalidades Metodológicas

c) SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS (SC)

d) HISTORIAS DE VIDA (HV)

e) PROPUESTAS DE INNOVACIÓN (PI)

f) ESTUDIOS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES (ETL)

Investigación UNES

a) INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP)

Es un método de investigación cuyo propósito es resolver un problema en un determinado contexto, mediante una rigurosa recogida de datos que las y los investigadores comparten con los miembros de la comunidad. Su intención es facilitar una vía para la identificación de problemas, la búsqueda compartida de soluciones y la reflexión sistemática sobre la acción ejecutada.

El estudio en esta modalidad, debe cubrir cuatro (4) fases, que son las siguientes:

1. Selección de la comunidad y descripción del problema a abordar, en términos de causas y consecuencias. 2. Planificación de la acción estratégica. 3. Implementación de la acción para el cambio. 4. Evaluación y reflexión sobre la estrategia implantada.

b) ESTUDIO DE CASO El estudio de caso es una modalidad de investigación para el análisis de la realidad social, que busca “observar las características de una unidad individual, un niño, una pandilla, una escuela o una comunidad” (Pérez Serrano, 1998, p.81), con la finalidad de analizar con profundidad e intensidad el fenómeno objeto de estudio y formular generalizaciones en la población específica a la cual pertenece el objeto de estudio.

La investigación, que adopte esta modalidad, tendrá los siguientes elementos básicos:

1. La descripción minuciosa del caso a investigar; que ofrezca suficientes datos y claridad. Se considerarán las interrogantes o supuestos que orienten la investigación. 2. Los antecedentes del caso a investigar, o sea la información previa y relevante en cuanto al caso que ayudarán en la investigación y análisis. 3. La exposición de los conceptos y teorías que servirán de referencia para enriquecer el caso. 4. El análisis e interpretación de la información del caso.

c) SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS La sistematización de experiencias consiste en la interpretación reflexiva y crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, manifiestan o divulgan el proceso vivido, los factores que han intervenido, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de esa forma (Abarca, 2011, p.110). De este modo, la sistematización de experiencias es un proceso de apropiación social de aprendizaje y conocimientos elaborados a partir de la interpretación crítica de las experiencias, que se produce tanto por la participación activa y protagónica de quienes forman parte de la experiencia, así como de las distintas instancias del poder popular mediante el desarrollo (elaboración e implementación) de proyectos de socialización de los resultados del proceso (CEPEP, 2010, p. 14).

Se trata de optimizar la transformación de la experiencia en conocimiento y del conocimiento en experiencia (CEPAP, 2008, p.8). Se debe haber vivido la experiencia y llevar un registro de cuál ha sido su desarrollo. La investigación, bajo esta modalidad, tendrá los elementos siguientes:

1. Delimitación de la experiencia. 2. Justificación del proyecto de sistematización. 3. Ejes centrales de sistematización. 4. Reconstrucción ordenada de la experiencia. 5. Organización y clasificación de la información. 6. Análisis e interpretación crítica de la experiencia. 7. Aprendizajes alcanzados.

d) HISTORIAS DE VIDA Para Villarroel (1999) la historia de vida “En esencia, es un relato amplio, detallado que recoge la experiencia vivida de un sujeto que al tiempo que cuenta su historia personal, cuenta también la historia de su comunidad, de su cultura, de su sociedad.” (p. 9) Es un método interpretativo de investigación que da cuenta de procesos colectivos compartidos de construcción de significados y de representaciones, a través del relato que las personas tienen sobre ellos. En la narración se representa el desarrollo de la propia vida, para sí y para los otros. En tal sentido, la historia de vida resulta un método apropiado para la construcción de un mosaico detallado y complejo en relación a un proceso social o histórico; que se desarrolla a partir de la unión de diferentes piezas de las narraciones, que permiten relacionar acontecimientos aparentemente diferentes e inconexos, con la finalidad de interpretarlos y comprenderlos.

En la historia de vida hay, por lo menos, dos sujetos claves: quien narra la historia (sujeto investigado) y quien la escucha, registra y reconstruye (la/el investigador/a). La historia de vida es elaborada a partir de la interrelación entre las “respectivas subjetividades de cada miembro de la pareja narrador/investigador” (Villarroel, 1999, p. 11). La investigación, bajo esta modalidad, tendrá los elementos siguientes:

1. Problema, interrogantes y objetivo(s) de investigación. 2. La descripción del sujeto narrador. 3. Construcción mutua del relato. 4. Análisis del relato. 5. Aprendizajes alcanzados.

e) PROPUESTAS DE INNOVACIÓN Para Morles (2002), esta modalidad de estudio se fundamenta en el diseño de alternativas viables para mejorar procesos en una o varias instituciones, apuntando a la eficiencia y eficacia en los resultados que persiguen. Los procesos de innovación están precedidos por la identificación de una situación problemática a mejorar y sobre la cual se requiere innovar. En este sentido es necesario confrontar y/o contrastar tanto las ventajas y desventajas, ganancias y pérdidas, efectos de corto y largo plazo, beneficios y beneficiarios; así como también identificar los posibles obstáculos y resistencias a la propuesta.

El trabajo, bajo esta modalidad, tendrá los siguientes elementos: 1. Diagnóstico. 2. Formulación de la propuesta de innovación y justificación. 3. Evaluación de la innovación en función de sus cualidades, costos y debilidades. 4. Identificación de procesos de innovación similares creadas y ejecutadas en contextos semejantes que hayan sido factibles y viables. 5. Descripción de escenarios tentativos (imaginario de situaciones donde se aplique la propuesta realizada) que posibiliten la factibilidad.

f) ESTUDIOS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES

Hernández, Fernández y Baptista (2010), definen los estudios transversales o transeccionales como aquellos que “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos)” (p.270).

Por su parte, los estudios longitudinales son aquellos cuyo propósito es “recolectar datos a través del tiempo en puntos o períodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, 278).

Bajo estas formas de estudio, tendrá los elementos siguientes:

1. El problema: 1.1 Período y secuencia de los hechos. 1.2 Justificación y antecedentes. 2. Los objetivos de la investigación. 3. Hipótesis y variables. 4. Estrategia metodológica.

Nota: tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.

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En este se formula como línea estratégica la necesidad de desarrollar la formación para el ejercicio del trabajo liberador y creador, como deber social, orientado hacia el desarrollo de las fuerzas productivas nacionales, creando la base material requerida para el desarrollo de la sociedad socialista. Estos lineamientos curriculares dan respuesta a esta línea estratégica y a su vez cada Programa Nacional de Formación debe responder a las directrices contenidas en el actual Plan Socialista para darle pertinencia legal, política, social, económica, cultural, ética y ecoambiental.

Esta Misión se constituye como referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada por la cooperación solidaria, cuyo eje es la generación, transformación y socialización de conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, políticos, económicos y sociales, en el marco de la transformación del país. Ejes de Gestión de la Misión Alma Mater: 1. Programas Nacionales de Formación (PNF) 2. Participación Protagónica de las Comunidades. 3. Articulación en Red para la constitución de un nuevo sistema universitario cooperativo y solidario.

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PRESENTACIÓN

La Universidad Nacional Experimental de la Seguridad en el marco de revisión de los Programas Nacionales de Formación (PNF) Policial, en Investigación Penal, en Servicios Penitenciarios y Bomberil en Ciencias del Fuego y Seguridad contra Incendios incluyó el rediseño de las mallas curriculares, aprobadas mediante Acuerdo N° E-0000195 de fecha 22 de agosto de 2016, sustituyó en la estructura curricular la Unidad Curricular (UC) Investigación e Innovación por la UC Proyecto Sociointegrador.

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La UC Proyecto Socio integrador tiene entre sus propósitos el desarrollo de competencias de investigación; es decir, la construcción de conocimientos y el aprendizaje de habilidades y destrezas por parte de las y los estudiantes para el abordaje de las comunidades, la identificación de problemas de seguridad ciudadana y del sistema penitenciario y la formulación de propuestas de solución, a través del diseño de un proyecto que cumpla las fases de:

• Diagnóstico participativo • Planificación • Ejecución • Evaluación y Sistematización .

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El proyecto socio integrador se propone, entre otros objetivos, involucrar como estrategias de evaluación

• Desempeño Estudiantil. • Prácticas de Acercamiento Comunitario (PAC), • Las Prácticas de Acercamiento Institucional (PAI) • Las Prácticas Profesionales (PP)

Estrategias que se realizarán en la medida en que se avance en cada fase del proyecto, esto significa que estas estrategias se ejecutarán dentro de la dinámica de los proyectos que estén desarrollando las y los estudiantes.

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Se puede decir, que el Proyecto Socio-Integrador es una herramienta pedagógica para adquirir y desarrollar habilidades y conocimientos mediante la investigación dando resolución de problemas enmarcados dentro del propósito del programa nacional de formación correspondiente, los lineamientos del plan de la Nación, las necesidades y requerimientos de las comunidades. Y que se evalúa en la medida en que se avance en cada fase del proyecto. El PSI implica realizar el trabajo directamente con las comunidades, mediante la teoría del punto y círculo, para la identificación de sus problemas y necesidades en el campo de la seguridad ciudadana y del sistema penitenciario en pos de soluciones consensuadas. (Comunidad /Estudiantes)

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Justificación

• Las y los estudiantes en cada Trayecto tendrán un acercamiento a las comunidades de manera efectiva a fin de conocer la realidad social.

• Aplica el nuevo modelo educativo (enseñanza-aprendizaje) venezolano.

• La investigación formativa y la interacción con la comunidad, mediante un proceso de interacción socio-educativa, para la transformación social del entorno.

• El proceso de investigación incrementa en las y los estudiantes el conocimiento de la realidad social en el área de su competencia.

• Es eje central de los Programas Nacionales de Formación comprende la integración multidimensional de saberes, conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y el país.

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Características

• La unidad curricular (UC) que tiene 9 unidades de crédito para ser gestionadas a lo largo de 36 semanas y su aprobación es requisito indispensable para proseguir al Trayecto de Formación siguiente.

• Se concibe un solo programa que se ejecutará en los Trayectos de Formación I y II y en los Trayectos de Formación III y IV, y el cumplimiento de sus contenidos está sujeto a la dinámica y al avance en las fases de los proyectos socio integradores.

• El programa no es lineal, sus contenidos pueden intercalarse con las estrategias y experiencias de formación, de acuerdo a las exigencias o requerimientos de los proyectos socio integradores.

• Los temas de esta UC se estudiarán mediante la realización de actividades práctico-lúdicas, con el fin de asegurar su aprovechamiento y el desarrollo de las competencias y los saberes.

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Conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes que deben desarrolla las y los estudiantes:

• Analizarán los temas priorizados del PNF que están cursando, a fin de identificar y comprender los problemas socio-comunitarios.

• Comprenderán y aplicarán las estrategias del abordaje socio-comunitario.

• Realizarán diagnósticos participativos.

• Fortalecerán o desarrollarán capacidades para la investigación.(la contrastación, la sistematización, la ejecución, la reflexión crítica).

• Con las comunidades, planificarán, formularán, gestionarán y evaluarán proyectos para transformar la realidad.

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Preguntas Generadoras

¿Se mantienen las líneas de investigación de la UNES para vincular el PSI?

Si se mantienen y se vincula con el PNF correspondiente.

¿Se mantienen las seis (6) modalidades metodológicas planteadas por la UNES? No, dado que la modalidad expedita para un PSI es la Investigación Acción Participativa (IAP)

¿Cuál es la normativa referencial en cuanto a presentación y redacción? Las Normas APA, para la presentación de tesis y trabajos.

1

2

3

4

Cuadro 3. Gestión de la Unidad Curricular y Desarrollo del Proyecto Socio Integrador en el trayecto II para funcionarios activos, PNF TSU.

Cuadro 4. Gestión de la Unidad Curricular y Desarrollo del Proyecto Socio Integrador en los trayectos III y VI para funcionarios activos con otra profesión o proveniente del TSU.

Cuadro Explicativo de los Procesos Académicos en la UNES

Básico TSU Licenciatura

Trayecto Inicial

Trayecto I

Trayecto Inicial

Trayecto II

Trayecto de Transición

Trayecto III Trayecto IV

Trimestres Fases Trimestres Trimestres Trimestres

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

12 semanas 36 semanas 6 semanas 12 semanas

36 semanas 12 Semanas 72 Semanas 4 4 4

Nota: Los procesos, son los que se aperturan por cada año siendo establecidos en el orden de apertura I, II.

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Nota: La Unidad Curricular: Proyecto Socio Integrador

NO APLICA PLAN ESPECIAL DE RECUPERACIÓN Acuerdo 0000241 del 15/12/2016: Artículo 13

Acuerdo 0000241 del 15/12/2016:

Artículo 09

HAY PLAN RECUPERACIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Investigación UNES

En términos generales, podemos entender como

Problema de Investigación, cualquier proposición

acerca de una situación que requiere más o mejor

conocimiento del que se tiene en el instante presente y

que sea factible de ser investigado o solucionado.

Los problemas de acuerdo a su naturaleza pueden ser

teóricos, de lo que se trata de obtener nuevo

conocimiento; prácticos, cuando se trata de lograr una

solución efectiva; y teórico-prácticos, cuando se

requiere de conocimiento para hallar una solución

concreta.

EL ENUNCIADO DE UN PROBLEMA

Señalar manifestaciones del problema. Consiste en describir

las experiencias empíricas, contexto, determinantes,

interrogantes generales, efectos, posibles soluciones, y sugerir

los propósitos del estudio.

Manejar dos variables como mínimo. Al perfilar el problema,

y a la luz de los referentes empíricos, es posible relacionar al

menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del

problema y efectos del mismo. Por ejemplo, podemos

observar la atención de enfermería como causa, y la

recuperación del paciente como efecto.

CORRECTA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Definir con claridad el problema. Los referentes empíricos y el

manejo de dos variables como mínimo, nos permiten definir

el área problema con precisión de detalles. Los términos

utilizados para definir el problema deben ser lo bastante

claros para permitir que cualquier persona, con sólo leer el

problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.

Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definición

del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La

delimitación de los aspectos por estudiar evita las frecuentes

divagaciones v centra la atención en los elementos

medulares del problema de investigación.

Es importante destacar que un problema no es una pregunta de investigación.

Un problema es una frase, oración o proposición expresada en términos positivos, nunca en forma de pregunta o interrogación. Por ejemplo, no se debe plantear el problema de la siguiente manera: ¿Cuáles serán los factores que inciden en el consumo de drogas de los menores de edad en la zona oeste de la ciudad? Lo correcto sería decir se desconocen los factores que inciden en el consumo de drogas de los menores de edad en la zona oeste de la ciudad.

Las preguntas son útiles para ir precisando el problema, para ir delimitándolo, pero no deben confundirse con el enunciado del problema.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN NO ES IGUAL A PREGUNTA

Diagnostico de la Situación

1. Definición del Problema.

2. Determinar las Causas del Problema

3. Establecer los Efectos del Problema

Finalidad

1

2

3

Relación Causa - Efecto

Árbol del Problema

Alternativas más de dos fuerzas

INTERNAS

Fortalezas

(1 o más)

Debilidades

(1 o más) Externas

Oportunidades

(1 o más)

Alternativas FO Alternativas: Fortalezas

Alternativas DO Alternativas: Debilidades

Amenazas

(1 o más)

Alternativas FA Alternativas: Fortalezas

Alternativas DA Alternativas: Debilidades

Título

Objetivo

General

Objetivos

Específicos Estrategias Recursos Lugar Responsables Tiempo

Título

Objetivo

General

Objetivos

Específicos Estrategias Recursos Lugar Responsables Tiempo

Lo que se

busca de

manera

global

¿Qué? ¿Como? ¿Con Que? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cuándo?

Cronograma de trabajo

Actividades Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

Toda investigación implica el uso de unos

recursos que son escasos y de uso alternativo,

esto significa que los recursos utilizados en

una investigación no podrán ser usados para

otra distinta.

Toda investigación aprobada para su

desarrollo, debe contener una justificación

satisfactoria de por qué se deben invertir

Talento Humano, recursos financieros y

materiales para su concreción.

JUSTIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN

En este sentido, la justificación debe

demostrar que el estudio a realizar es:

trascendente, es decir, que aportará un

conocimiento nuevo sobre un determinado

fenómeno, o posibilitará la solución de un

problema que aqueje a una comunidad, en

ambos casos, en el área de la seguridad

ciudadana. el por qué se realiza el estudio y

a quién beneficia.

Presentar las razones teóricas que justifican la investigación, es

decir, señala todos los conocimientos que brindará el trabajo

sobre el objeto investigado. Si la investigación arroja nuevos

conocimientos sobre una problemática determinada,

entonces tendrá una relevancia teórica.

El aspecto práctico: aplicabilidad de la investigación, su

proyección en la sociedad, quienes se benefician de ésta, ya

sea una organización o grupo social. En este caso, la

investigación puede estar centrada en hallar formas para la

resolución de un problema en una comunidad, como puede

ser el consumo de drogas de menores de edad. En este

sentido, la investigación tiene una relevancia práctica

Al momento de redactar una fundamentación o justificación de

una investigación, existen algunos elementos que pueden ser

útiles:

1 - Datos estadísticos, diagnósticos anteriores, documentos, etc.

Una síntesis de toda la información recopilada.

2 - Resultados de un estudio exploratorio o diagnóstico realizado

por el investigador.

3 - Carencias o necesidades detectadas por el investigador que

pueden dar lugar a una investigación que las estudie con el

propósito de subsanarlas.

4 - Fortalezas y oportunidades propias del investigador, como

puede ser la experticia en un tema en particular.

Hay precisar la diferencia entre problema y objetivo. El

problema es una situación anómala y el Objetivo General

es el enunciado en que se expresa la acción general (total)

que se llevará a cabo para culminar la investigación que

clarificará tal situación.

La primera etapa del método científico incluye la

determinación de objetivos de la investigación. Los

objetivos son inherentes a la definición y delimitación del

problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio.

Los objetivos de investigación se construyen tomando como

base la operatividad y el alcance de la investigación.

EL OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Un Objetivo es un enunciado en que se expresa una

acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar

iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a

continuación se indica el fenómeno en el que –o con

quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente

se indica el objeto de investigación, es decir, el

fenómeno o las partes en relación que serán

investigados, indicando finalmente para qué se realiza

esta acción investigativa.

En el Objetivo General se indica para qué se quiere

investigar, es decir, la finalidad: Iniciando la oración

con verbos fuertes, de acción, tal como “Investigar,

revelar, averiguar, etc.

EL OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Por ejemplo, partiendo del problema esbozado anteriormente que definimos de la siguiente manera:

“Se desconocen los factores que inciden en el consumo de drogas en la zona oeste de la ciudad.” El objetivo general podría ser el siguiente

“Revelar los factores fundamentales que inciden en el consumo de drogas de los menores de edad en la zona oeste de la ciudad para el diseño de una política de prevención de dicho consumo entre los jóvenes”.

Analizar

Calcular

Comparar

Categorizar

Compilar

Concretar

Crear

Definir

Demostrar

Desarrollar

Describir

Diagnosticar

Discriminar

Diseñar

Efectuar

Enumerar

Establecer

Explicar

Examinar

Revelar

Situar

Exponer

Evaluar

Formular

Fundamentar

Identificar

Generar

Inferir

Mostrar

Oponer

Orientar

Planear

Presentar

Probar

Producir

Proponer

Reconstruir

Relatar

Replicar

Reproducir

Trazar

Valuar

VERBOS UTILIZADOS PARA EL OBJETIVO GENERAL

El Objetivo General, para ser llevado a cabo, usualmente

puede y tiene que ser desglosado en una serie de acciones o

actividades particulares menores, sustancialmente diferentes

unas de otras.

En el ejemplo de la investigación de consumo de drogas

anteriormente citado, el objetivo general de conocer los

factores que inciden en el consumo de drogas en los

menores, podemos señalar como objetivos específicos:

describir los factores educativos, los socioeconómicos,

de personalidad, de entorno familiar.

LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Enfocados a la solución del problema y al objetivo

general.

Ser realistas.

Ser medibles.

Ser congruentes entre sí y con el objetivo general

Ser importantes.

Redactarse evitando la subjetividad.

LOS REQUISITOS PARA PLANTEAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Advertir

Analizar

Calcular

Basar

Calificar

Categorizar

Comparar

Componer

Conceptuar

Considerar

Contrastar

Deducir

Definir

Demostrar

Detallar

Determinar

Designar

Descomponer

Describir

Separar

Sintetizar

Discriminar

establecer

Enumerar

Enunciar

Estimare

Especificar

Evaluar

Examinar

Fraccionar

Identificar

Interpretar

Justificar

Mencionar

Operacionalizar

Organizar

Registrar

Relacionar

Resumir

Seleccionar

Sugerir

VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Verbo Fenómeno Subfenómeno

(Ud. lo pone)

Para...

(finalidad del

Objetivo)

Establecer

Averiguar

Identificar

Recopilar

Investigar

Revelar

Descubrir

Indagar

Inquirir

Pesquisar

Registrar

Buscar

Estructuras

Funciones

Roles

Historial

Probabilidades

Relaciones

Avances

Retrocesos

Resistencias

Facilidades

Etc...

Entre ...

De...

Del...

En ...

Cuando...

Cómo...

(infrecuente)

Mejorar

Renovar

Confeccionar

Sugerir

Proponer

Innovar

Resolver

Satisfacer

Controlar

Iniciar

Etc...

CUADRO SINTAGMÁTICO PARA CONSTRUIR

PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

Verbo Fenómeno Subfenómeno

(Ud. lo pone)

Para...

(finalidad del

Objetivo)

Revelar los

factores

fundamentales

que inciden en el

consumo de

drogas

de los

menores de

edad en la

zona oeste de

la ciudad

para el diseño

de una

política de

prevención de

dicho

consumo

entre los

jóvenes

CUADRO SINTAGMÁTICO PARA CONSTRUIR

PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

Forma de entrega: La entrega de los trabajos puede ser

digital o física. El digital debe ser entregado al correo

electrónico asignado y en un CD en formato PDF y en el caso

de ser físico debe ser impreso en tinta negra, sin tachaduras y

encuadernado en resorte para los trayectos I y II y para el

trayecto IV empastado.

Investigación UNES

No basta la buena fe, es preciso

mostrarla, porque los hombres

siempre miran y muy pocas

veces piensan.

unes formar para trasformar garantizando el derecho a la

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