una propuesta integradora sobre lectoescritura
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UNA PROPUESTA INTEGRADORA
“Leer, leyendo y Escribir, escribiendo”
A continuación hago una breve presentación de una propuesta que surge a
partir de la investigación realizada a lo largo de cuatro años, la cual busca entre
otras metas servir de guía al docente del nivel de Preprimaria, para hacer de su
práctica una acción innovadora que le lleve a la reflexión y análisis de la propia
acción docente y elevar la calidad del aprendizaje y la enseñanza en el proceso
de la lecto-escritura a través del uso de acciones mediadoras, tomando en cuenta
a los niños, padres de familia y currícula propia del contexto en que se
desenvuelve. Para ofrecer y hacer de Preprimaria un paso determinante en la
lecto-escritura, facilitando la adaptación e integración del niño al sistema y nivel
académico propio de la institución, enseñándole a pensar para que descubra sus
potencialidades cognoscitivas haciendo uso de la metacognición como una base
para aprender a aprender.
María Isabel Hernández Hernández Guadalajara, Jalisco. [email protected] Una propuesta integradora. “Leer, leyendo y escribir, escribiendo”
“Preprimaria, un paso determinante en la lecto-escritura” Marìs Isabel Hernández Hernández
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Dicha propuesta, elaborada por una servidora Profra. María Isabel
Hernández Hernández en un colegio privado, de la Ciudad de Guadalajara, Jal.
México, surge a partir de la reflexión y toma de conciencia de que la lecto-
escritura constituye una herramienta indispensable para el niño en cuanto a su
desarrollo personal y escolar, en tanto que es una extensión del lenguaje que le
permite mantener una relación muy estrecha con el mundo que le rodea al
permitirle comprenderlo, apropiarse de él y en su momento transformarlo en
función de sus necesidades e intereses para participar como individuo que forma
parte de una cultura.
Cabe mencionar que esta propuesta es producto de una investigación de
corte cualitativo en la que se evalúa, observa e interviene un proceso que implica
el uso de una estructura mental cognoscitiva muy extensa en la que toman parte
el niño, como quien se apropia del objeto ; el docente como mediador ; la currícula
como el medio a través del cual se generan una serie de experiencias entre el
objeto mismo y las estructuras propias e individuales del niño y los padres de
familia como parte del entorno alfabetizador.
Las formas de recuperación y evaluación de la información parten del uso de
instrumentos propios de la Investigación acción como son : la entrevista, la
encuesta, la observación directa, el autoregistro y videos o audiograbaciones que
permiten recuperar la realidad para hacer el debido análisis y confrontación de las
situaciones que propician en el aula una determinada problemática y delimitar los
elementos que conforman el conflicto que se presenta de manera constante, año
tras año, en relación al proceso de que se viene hablando en lo que respecta a los
procesos e interacciones que se dan a lo largo de la intervención pedagógica y
hacer la reflexión o bien el análisis comparativo que permita detectar los avances
o limitaciones que se enfrentan a lo largo de la aplicación de los programas y las
estrategias propuestas en razón del objetivo planteado.
En ella se toma en cuenta la Recreación Literaria como un recurso
favorable en el preescolar para propiciar el primer acercamiento a los diversos
géneros literarios con el cual se promueve en el niño la apreciación, creación y
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recreación del lenguaje. Considerando que la escuela debe ser una continuidad
del hogar, lugar en dónde se inicia el lenguaje como un medio de comunicación y
que por tanto el propósito fundamental del lenguaje en la escuela debe ser
natural, relevante, significativo, a base de un diálogo, relevante y que sobre todo
respete los procesos individuales del niño con el fin de que éste se convierta en
un recurso que facilite el “poder” comunicativo del niño y a su vez facilite el
desarrollo de habilidades propias de la lecto-escritura como continuidad en el
proceso de aprendizaje de la lengua como el medio principal de la comunicación y
transmisión de la cultura y los valores que se usa para reflexionar sobre nuestra
propia experiencia y la expresión simbólica que nos vincula con los demás y
expande la memoria humana, cabe mencionar que en ello debemos considerar
que el lenguaje cambia de acuerdo a como los tiempos cambian y está en base a
los tiempos, lugares y situaciones en las que los niños se desarrollan aún antes de
ir a la escuela, siendo capaces de inferir las reglas gramaticales de un sistema de
símbolos arbitrarios con los que se relaciona de acuerdo a sus propias
experiencias.
Por tales motivos un programa escolar de lengua, para que sea exitoso
debe propiciar oportunidades auténticas y funcionales y por lo tanto incluir dentro
de las estrategias didácticas los diversos géneros de la literatura infantil como
son : rimas, adivinanzas, trabalenguas, poesías, cuentos y fábulas entre otros.1
Buscando que el acercamiento y la reflexión sobre las funciones básicas
de la expresión oral se viertan en un proceso de construcción y composición
literaria, es el docente quien debe seleccionar de acuerdo al desarrollo evolutivo
de sus alumnos las estrategias y actividades propias para ello, por lo que se hace
necesario tener a la mano un compendio de textos de los diversos géneros para
poder recurrir a ellos de acuerdo a sus necesidades.
Para poder hacer de la Recreación Literaria un instrumento y una
herramienta que favorezca el desarrollo de la lengua oral en principio y escrita
como consecuencia , es fundamental tener presente las funciones básicas de la
tradición oral en la literatura, como son el escuchar y narrar.
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Otro elemento importante lo constituyen los diversos géneros literarios que
ofrecen un mundo de conocimiento, placer y belleza ya que contribuye al
desarrollo de la capacidad del niño para expresar sus ideas y pensamientos, que
se presentan bajo dos vertientes de Literatura Infantil : la creada para los niños y
la que los niños producen, ya que en ellas se propician formación de valores
artísticos y culturales, que conllevan a un desarrollo de la creatividad y facilitan la
adquisición de la lecto-escritura.
1
GOODMAN,Keneth. Cero en conducta Num.29-30.México D.F.Enero-abril de 1992 pp.17-26
Antropológica
Histórica
Simbolista
Teorías
sobre
Literatura Orientalista
Mitológica
Psicoanalítica
cuento
Géneros literarios en Preescolar
canción arrullo rima adivinanza
leyenda fábula
Literatura para los niños Literatura de los niños
ORALIDAD
Primera forma de literatura
Funciones básicas
Capacidad de escuchar Narración oral
Necesidad de pertenencia
Crear imágenes
Interés por la lectura
Literatura Oral
Lectura por poderes
Etapa inicial de la comprensión del significado funcional de la literatura infantil
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Partiendo del principio de que el niño es y debe ser el propio protagonista de su
aprendizaje se hace necesario tener en cuenta todos los factores que intervienen
en su propio contexto para poder como docente ejercer una función mediadora
entre el entorno y el niño para favorecer su espíritu creativo y ampliar su campo
de conocimiento. Dando la confianza de que el niño desarrolle su imaginación y
construya imágenes mentales que luego se conviertan en representaciones
gráficas que posteriormente pueda él mismo transformarlas y favorezca así una
libertad creadora.
De tal manera que a continuación se plantean objetivos en razón de
identificar los resultados que a nivel de proceso constructivo del pensamiento del
niño en la adquisición del proceso de la lecto-escritura, pretenden resultados
favorables aplicando una serie de estrategias en las que se da primordial
importancia a la mediación, como instrumento de intervención y a la construcción
del pensamiento como herramienta propia en el niño, del docente y padres de
familia para hacer del currículum un medio a partir del cual el niño en el nivel de
Preprimaria interioriza de manera significativa el valor que tiene aprender a leer,
leyendo y escribir, escribiendo como una actividad fundamental para hacer de la
lecto-escritura una herramienta extensiva del lenguaje oral que le será útil y
necesaria para la vida escolar, social y personal.
El fundamento teórico que la sustenta es el Constructivismo, bajo los
enfoques de la psicogénesis del aprendizaje de Piaget, Ausubel y el aprendizaje
significativo por subsunción, el desarrollo de las funciones mentales superiores de
Vigotsky a través de la ZDP y Bruner y el aprendizaje por descubrimiento por
medio del andamiaje, todas ellas como punto de apoyo para la enseñanza
mediacional, la Pedagogía Operatoria como forma de intervención docente que
busca “establecer relaciones entre los datos y acontecimientos que suceden a nuestro alrededor para obtener una coherencia que se extienda no solo al campo de lo intelectual sino también a lo afectivo y social.” 2, el CCNP , PALE y
PRONALES como propuestas mediacionales que buscan un aprendizaje
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significativo a partir del desarrollo de habilidades cognoscitivas y metacognitivas,
la Psicolingüística como base del desarrollo de la lengua escrita y la
Psicomotricidad como punto de partida de una educación integral y globalizadora
propia de la educación preescolar.
En ella se incluyen alumnos, docentes y padres de familia como
mediadores del contexto y ambiente alfabetizador, la currícula como el medio
articulador a través del cual se busca que el niño adquiera contenidos
significativos que le lleven a desarrollar el uso de habilidades y destrezas
cognitivas que propicien en él un interés por aprender y hacer de la lecto-escritura
una herramienta e instrumento útil tanto para la vida escolar como para su vida
cotidiana.
La evaluación de todas y cada una de las estrategias propuestas se habrá
de realizar a través del uso de los formatos correspondientes que permitan
registrar de manera cualitativa las observaciones directas que se hagan del grupo
o elemento que se observa, al momento de la realización del trabajo o al final del
día para poder hacer la debida reflexión de los acontecimientos y avances o
limitaciones que dicha acción propicie para entonces hacer las debidas
modificaciones y continuar con una acción reflexiva e innovadora. (Diario de
campo, autoregistros, entrevistas, encuestas, video o audiograbaciones, etc.)
Los recursos pueden ser adaptados a las propias posibilidades y
situaciones específicas del contexto : que varían desde un rotafolio, proyección
de acetatos hasta una presentación por computadora. Un cuaderno o una
videograbación. Una copia fotostática o la elaboración de un cuadernillo.
2
Moreno Monteserrat y el equipo de IMPAE. “La pedagogía operatoria” Un enfoque cconstructivista de la educación. Cudernos de pedagogía Editorial.LAIA Barcelona 1989.
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De tal manera que los objetivos que pretende son los siguientes :
En cuanto a la currícula : En cuanto a los Padres de Familia
En cuanto a la Intervención docente :
Ser el punto de enlace
entre preescolar y primaria
proporcionando al niño las
herramientas necesarias en
cuanto a la lecto-escritura
para su ingreso a primer
grado en el Instituto …..
Involucrar a los padres
de familia en el proceso de
aprendizaje de la lecto-
escritura en sus hijos.
Poner en práctica las lecciones
basadas en el CCNP para que
favorezcan en el niño habilidades
de orden superior que le permitan
aprender a aprender.
Organizar los contenidos y
programas del CAP y SEP de
acuerdo a las necesidades
del grupo.
Mantener un contacto
directo tanto teórico como
práctico para involucrarlos
en los procesos de sus hijos.
Hacer de la lecto-escritura un
aprendizaje significativo
estimulando los aspectos
psicomotores para facilitar la
representación gráfica.
Analizar el enfoque
propuesto por los programas
del CAP su fundamentación y
hacer una vinculación directa
con las actividades
propuestas.
Promover la participación
de los padres en el proceso
alfabetizador del niño a
través de tareas que
favorezcan la interacción y
adquisición de la lecto-
escritura .
Incorporar ejercicios y
actividades basadas en el
descubrimiento a partir de las
estructuras cognitivas del niño
para llevarlo al uso de la lecto-
escritura como prolongación del
lenguaje y que aprenda a leer,
leyendo y escribir, escribiendo.
Integrar los conceptos
bases de la Psicolingüística
en la apropiación de la lecto-
escritura
Aplicar de manera cotidiana el
uso de instrumentos para auto-
analizar las formas de
intervención frente al grupo bajo
un parámetro mediacional.
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PROPÓSITOS
Valorar los niveles madurativos del niño en sus aspectos psicomotor,
matemático, lenguaje oral y escrito, para determinar el seguimiento del
programa y las acciones.
Administrar los contenidos de ambos programas para trabajarlos
conjuntamente.
Organizar las tareas en libros para ser cubiertos sin perjuicio del proceso del
niño.
Integrar los contenidos de todos los textos para organizar las tareas de tal
forma que sean un apoyo en el proceso del niño y cubrir los programas
Proporcionar información básica sobre los procesos de aprendizaje de la
lecto-escritura de sus hijos y la importancia de su intervención.
Preparar información práctica en cada junta mensual que les permita apoyar
a sus hijos.
Integrar el programa de Habilidades del pensamiento a la actividad cotidiana.
Llevar un registro de los criterios mediacionales empleados y un seguimiento
de mis intervenciones.
Registrar las acciones más frecuentes en los niños y en el profesor que
bloquean o facilitan el trabajo cotidiano.
Desarrollar una serie de actividades extracurriculares apoyadas en la propia
experiencia y las fichas del PRONALES para apoyar el proceso de
aprendizaje.
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ESTRATEGIAS
Aplicar una evaluación diagnóstica que permita observar los niveles de
madurez del niño
Observar el desempeño del niño en actividades específicas (copia,
coloreado, recortado, seg. de instrucciones, participación, lenguaje, etc.) y
registrar lo observado.
Enlistar los resultados para definir el punto de partida y las necesidades y
prioridades del grupo.
Analizar y determinar las funciones cognoscitivas adecuadas a los
contenidos de los libros
Hacer una selección del fichero de Español para enlazarlo con los textos
con el fin de llevar al niño a desarrollar su expresión escrita y oral en forma
significativa.
Incorporar a las actividades cotidianas el uso de diversos textos que
propicien en el niño el gusto por la lectura (estrategias sugeridas más adelante.)
Aplicar una dinámica que de cuenta del tipo de intervenciones con las que
hemos de trabajar en clase.
Dar a conocer la metodología a aplicar durante el presente año en una junta
inicial.
Explicar los niveles de alfabetización y mostrarles el dictado de sus hijos
mensualmente.
Enseñar una gráfica que muestre el punto de partida del grupo.
Dar información precisa a los padres de los niños con mayores dificultades
en sesiones específicas o con papelería especial.
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Pedir sus sugerencias y aclaraciones por escrito al reverso de las hojas de
tareas.
Hacer un diario escolar del grupo que llevarán a casa un día al mes.
Diseñar una aplicación semanal de una función cognoscitiva.
Integrar en la práctica cotidiana las prácticas mediacionales .
Construir conceptos de palabras, temas o contenidos específicos.
Contrastar sus propios puntos de vista con los de lo demás.
Resuelva y determine las causas de problemas cotidianos a partir de una
situación dada. (metacognición)
Hacer una grabación en audio y una en video mensual y recuperarla.
Llevar un registro de frecuencias de aciertos y errores de la actividad diaria.
Intervenir en forma personalizada con aquellos niños que así lo requieren
para ayudarles en su proceso alfabetizador.
Incorporar el manejo de diferentes tipos de texto y darles lectura en clase,
buscando que el niño se interese en ellos.
Promover la creatividad e inventiva del niño en el manejo de elaboración de
textos propios.
Elaborar un Prepririódico en el que se publiquen avances significativos y
actividades creadas por los niños con el fin de extenderlo a la comunidad escolar.
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INTERVENCIÓN CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL Ser el punto de enlace entre preescolar y primaria
proporcionando al niño las herramientas necesarias en cuanto a la lecto-escritura,
integrando los programas SEP, CAP y CCNP, partiendo de sus propias
necesidades y para hacer su ingreso a primer grado en el Instituto …. más
fructífero.
PROPOSITO
Valorar los niveles madurativos del niño en sus aspectos psicomotrices,
cognoscitivos y gráficos para determinar el seguimiento del programa y las
acciones más adecuadas.
ESTRATEGIAS
Aplicar una evaluación diagnóstica que permita observar los niveles de
madurez del niño, dándole la instrucción propiciando su comprensión,
brindándole confianza y valorando su esfuerzo, y aclarando dudas sin dirigir
su actividad.
Dictar 8 palabras que incluyan un monosílabo, sílabas directas, inversas,
mixtas, diptongos y trabadas, de preferencia de un mismo campo semántico y
un enunciado al finalizar.
Hacer un registro de los resultados para definir el punto de partida y las
necesidades y prioridades del grupo y de cada niño.
INSTRUMENTOS O RECURSOS
Ejercicios Específicos para evaluar y dictado 1.
Registro de observaciones del desempeño del niño. (formato 1.1.)
Gráfica de resultados obtenidos (formato 1.2.)
EVALUACIÓN
Ver la calidad y cantidad del trabajo del niño al trabajar libremente.
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Observar el desempeño del niño en actividades específicas (copia,
coloreado, recortado, seg. de instrucciones, participación, lenguaje, etc.) y
registrar lo observado.
Hacer el análisis de las representaciones gráficas y ubicarlos en su nivel
de alfabetización.
Elaborar un conteo o gráfica de los resultados obtenidos para identificar
los aspectos que requieren mayor trabajo.
Analizar, organizar e integrar los objetivos, contenidos y FC de los programas
del CAP, SEP y CCNP de acuerdo a las necesidades del grupo.
PROPOSITO
Integrar los objetivos del programa de primer grado, contenidos lingüísticos y
FC al programa del CAP para trabajarlos conjuntamente, y administrarlos a
lo largo del año escolar, de acuerdo a las posibilidades del grupo.
ESTRATEGIAS
Analizar y determinar las funciones cognoscitivas adecuadas a los
contenidos de los libros.
Hacer una selección del fichero de Español de primer grado para enlazarlo
con los textos con el fin de llevar al niño a desarrollar su expresión escrita y
oral en forma significativa.
Integrar los objetivos propuestos para llegar a la reflexión sobre la lengua.
INSTRUMENTOS O RECURSOS
Listado y definición de las FC.
Fichero de actividades de Español SEP primer grado
Listado de objetivos de reflexión sobre la lengua.
Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel
preescolar SEP
EVALUACIÓN
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Determinar cuáles herramientas de los instrumentos anteriores complementan
la currícula .
PROPOSITO
Incorporar a la currícula el uso de diversos textos que propicien en el niño el
gusto por la lectura.
ESTRATEGIAS
Integrar los contenidos de todos los textos para organizar las tareas de tal
forma que sean un apoyo en el proceso del niño y cubrir los programas del
CAP.
En cuanto a los Padres de Familia
Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura en sus hijos.
PROPÓSITO
Proporcionar información básica sobre los procesos de aprendizaje de la
lectoescritura de sus hijos y la importancia de su intervención.
ESTRATEGIAS
Aplicar una dinámica que de cuenta del tipo de intervenciones con las que
hemos de trabajar en clase.
Dar a conocer la metodología a aplicar durante el presente año en una junta
inicial.
Explicar los niveles de alfabetización y mostrarles el dictado de sus hijos
mensualmente.
Enseñar una gráfica que muestre el punto de partida del grupo.
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Mantener un contacto directo tanto teórico como práctico para involucrarlos en
los procesos de sus hijos.
PROPÓSITO
Preparar información práctica en cada junta mensual que les permita apoyar
a sus hijos.
ESTRATEGIAS
Dar información precisa a los padres de los niños con mayores dificultades
en sesiones específicas o con papelería especial.
Pedir sus sugerencias y aclaraciones por escrito al reverso de las hojas de
tareas.
Hacer un diario escolar del grupo que llevarán a casa un día al mes.
En cuanto a la Intervención docente :
Poner en práctica actividades que favorezcan en el niño habilidades de orden
superior que le permitan aprender a aprender.
PROPÓSITO
Integrar el programa de Habilidades del pensamiento a la actividad cotidiana.
ESTRATEGIAS
Diseñar una aplicación semanal de una función cognoscitiva.
Integrar en la práctica cotidiana las prácticas mediacionales .
Construir conceptos de palabras, temas o contenidos específicos.
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Contrastar sus propios puntos de vista con los de lo demás.
Resuelva y determine las causas de problemas cotidianos a partir de una
situación dada. (metacognición)
Hacer de la lecto-escritura un aprendizaje significativo.
PROPÓSITO
Estimular los aspectos psicomotores para facilitar la representación gráfica.
Promover los conceptos bases de la Psicolingüística en la apropiación de la
lecto-escritura
Autoanalizar las formas de intervención frente al grupo bajo un parámetro
mediacional.
PROPÓSITO
Llevar un registro de los criterios mediacionales empleados y un seguimiento
de mis intervenciones.
Registrar las acciones más frecuentes en los niños y en el profesor que
bloquean o facilitan el trabajo cotidiano.
ESTRATEGIAS
Hacer una grabación en audio y una en video mensual y recuperarla.
Llevar un registro de frecuencias de aciertos y errores de la actividad diaria.
Incorporar una metodología constructivista basada en el descubrimiento y a
partir de las estructuras y conocimientos del niño para llevarlo a un aprendizaje
significativo.
“Preprimaria, un paso determinante en la lecto-escritura” Marìs Isabel Hernández Hernández
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PROPÓSITO
Desarrollar una serie de actividades extracurriculares apoyadas en la propia
experiencia y las fichas del PRONALES para apoyar el proceso de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Intervenir en forma personalizada con aquellos niños que así lo requieren para
ayudarles en su proceso alfabetizador.
Incorporar el manejo de diferentes tipos de texto y darles lectura en clase,
buscando que el niño se interese en ellos.
Promover la creatividad e inventiva del niño en el manejo de elaboración de
textos propios.
Elaborar un Prepririódico en el que se publiquen avances significativos y
actividades creadas por los niños con el fin de extenderlo a la comunidad
escolar.