7/25/2019 Una Mirada Hacia El Ftbol Infantil

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Una Mirada Hacia El Ftbol Infanti l

(Primera Parte)

Laura Severino1

Resumen

El artculo presenta al Ftbol Infantil como un agente formativo de la

personalidad y un medio educativo desde el encuadre de una pedagoga crtica

y su relacin con el Deporte para Todos.

El tema central, el FTBOL INFANTIL, es abordado desde una mirada

psicolgica y pedaggica analizando su articulacin con el Deporte para Todos.

Palabras clave: : deporte para todos pedagoga crtica psicologa aplicada

al ftbol infantil

El presente artculo pretende rescatar el valor formativo y pedaggico del

deporte, especficamente el ftbol, en la etapa escolar. Debido a que es un

tema polmico, con hinchada a favor y en contra, me interesa compartir mi

experiencia como docente de O.N.F.I. (Organizacin Nacional del Ftbol

Infantil) en el Curso de Monitores Deportivos, cuyo Plan de Estudios fue

supervisado por la Direccin de Deportes del M.D.J. (Ministerio de Deporte y

Juventud). El mismo se viene implementando en todo el pas, para capacitar a

las personas que trabajan en la enseanza de este deporte con nios. Debido

a que es un fenmeno de gran poder de convocatoria, me he interesado en

relacionarlo y ver su posible articulacin con la filosofa que orienta el

concebido Deporte para Todos (D.P.T.).

1 Licenciada en Psicologa, docente titular de la asignatura Psicologa y Teoras del

Aprendizaje del Curso de Profesores del Instituto Superior de Educacin Fsica,

Psicloga del Deporte del Centro de Alto Rendimiento del Ministerio de Deporte y

Juventud y docente de los cursos de Monitores Deportivos de ONFI.

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Motiva este inters el hecho de informarme sobre los fundamentos principales

de este curso, que surge como respuesta a la necesidad de formar a los

adultos (orientadores y padres) que trabajan con una poblacin estimada entre

45.000 y 50.000 nios en todo el pas, organizados en 67 ligas barriales, las

cuales mueven, por fin de semana, 250.000 personas en torno a las canchas

del denominado baby ftbol.

El D.P.T. es un quehacer espontneo, creativo, natural, que se caracteriza por

tener pocas normas y mucha participacin, que parte de una concepcin

asistemtica de ver la recreacin, la salud y la educacin. (Pereira Da Costa,

L.; 1973). Es un conjunto de actividades deportivas y recreativas que busca,

en mayor o menor grado, la socializacin de los participantes, bajo la

orientacin simplificada de un animador en donde tengan acceso todos los

grupos naturales de la sociedad. As, los grupos formales como los alumnos en

las clases y grupos en clubes, pueden practicar modalidades simplificadas y de

manera no formal, dentro de las condiciones del D.P.T.; sin olvidar que, la

apertura hacia la comunidad y el ir hacia el encuentro de los grupos sociales,

es una condicin inherente del mismo. La adhesin de entidades, personas

voluntarias y de profesionales para que cooperan en esta actividad es la

esencia de esta accin comunitaria, la cual surge para adaptarse a las

necesidades e intereses de un conjunto de individuos, cuya base obedece a

una pedagoga no tradicional de fuerte componente social (dimensin

educativa).

Los tres primeros Congresos Internacionales sobre el D.P.T. (Frankfurt, 1986;

Praga, 1988 y Tampere, 1990) establecieron la direccin de este movimiento:- el D.P.T. constituye un factor de cooperacin privilegiado;

- las riquezas culturales tales como los juegos y deportes tradicionales deben

ser utilizados2;

- los esfuerzos deben estar dirigidos principalmente, hacia las familias y la

juventud;

- el equipo debe ser barato;

2Especialmente en la sociedad uruguaya, en donde el ftbol forma parte del acervo cultural.

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- debe apoyarse sobre un cuerpo de voluntarios bien preparados para su

trabajo;

- la esencialidad de la informacin y penetracin de los medios de

comunicacin.

En el plano de la concepcin del D.P.T. se seala que no debe oponerse al

deporte tradicional y en particular al deporte de alta competencia; al contrario

debe encontrar en ello los elementos para su desarrollo (El Deporte para

Todos, pgs. 24 y 25, Revista Nexo- 1991).

Los fundamentos del D.P.T. parte de una pedagoga social y crtica que en

Latinoamrica se representa a travs del educador Paulo Freire (1975) y su

relacin con el movimiento de educacin popular y permanente, situado en un

paradigma emancipador. Sin tener la intencin de profundizar en su rico legajo,

se destaca en su propuesta educativa la base pedaggica del dilogo, la

autonoma, la tolerancia, la alegra y la esperanza. El tipo de pedagoga que

promueve est relacionada con los problemas y necesidades de los

estudiantes que permita tanto confirmar como legitimar el conocimiento y la

experiencia de ellos a travs de la cual otorgan sentido a sus vidas. El proceso

educativo tiene como principio fundamental el formar cientficamente para la

vida o para practicarla; se constituye en un ejercicio crtico de pensar la

prctica, ya que cunto ms se piensa desde ella, mejor se comprende lo que

se est haciendo y se prepara para hacer y ser ms humano.

P. Freire (1970) plantea que la orientacin profesional de los educadores nodebera ser netamente enciclopedista (ya que, en su formacin, habr

conocimientos que no apelar a lo largo de su vida), sino que proporcione una

base para la accin que permita la reduccin de la distancia entre la teora de

la ctedra y la realidad humana del aula; concibiendo a sta ltima como un

espacio donde se tiene la intencin de ensear para que el (los), otro (otros)

aprenda. El autor sostiene que frente a una sociedad tan vasta y diversificada,

la estructura educativa debera orientarse hacia dos dimensiones:verticalmente (como procesos continuos durante toda la vida); y

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horizontalmente (la escuela entendida como integrante junto y con otras

actividades de la sociedad agrupaciones culturales, movimientos polticos,

sindicatos, iglesias, clubes deportivos, etc. ).

Continuando con la articulacin de la filosofa del D.P.T., y su inspiracin desde

y para una pedagoga socio crtica, se citar una publicacin del

Departamento de Deporte Comunitario (Divisin Docente, ex Comisin

Nacional de Educacin Fsica), aludiendo al Sistema Nacional de Deporte de

Base y de D.P.T. en la prctica deportiva formativa recreativa, la que

considera, entre otros aspecto, a la competencia como valiosa herramienta

educativa, basada en el fair play; la consecucin de objetivos tales como: el

aumento del nmero de participantes, la ampliacin del acervo motor de

habilidades motrices deportivas; el perfeccionamiento y progreso en la

ejecucin, la disposicin para el rendimiento, favorecer la socializacin, la

orientacin y adaptacin deportiva, la opcionalidad especializacin; y el logro

de la emancipacin y autonoma. 3

Entendiendo al ser humano como una unidad indisoluble, el trabajo formativo

en la etapa escolar, a partir de la enseanza del deporte, implica promover

(desde el rea de la educacin no formal) un adecuado desarrollo de la

personalidad que apunta a promover conductas adaptativas.

Para ello debe aclararse que la pedagoga que debe sustentar esta prctica ha

de priorizar los intereses de los alumnos que, en esta etapa evolutiva, estn

ligados a satisfacer las necesidades de diversin, de aprendizaje y de

aprobacin social.

La competencia, en este marco, es un agente que no tiene un valor en si

mismo, salvo que sea utilizada como medio que facilite la evaluacin del

aprendizaje propio y el del equipo, aprendizaje que va mucho ms all de lo

especficamente deportivo; y que excluye el xito en el ganar. S el xito en el

aprender, en el cooperar, en el confrontar desde el respeto y la tolerancia, y en

la integracin social desde las diferencias. Este enfoque de la competencia no

3Artculo Aspectos del Proyecto U.N.I.D.E.P. trabajados en los I y II Encuentros del Taller de Docentesde la C.N.E.F.

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se aleja de las acepciones del trmino: disputa o contienda entre dos o ms

sujetos sobre alguna cosa..., aptitud, idoneidad, que puede y debe articularse

en el proceso de aprender a aprender desde el dilogo del aula cancha.

Un dilogo que permita el encuentro entre las personas para la tarea comn de

saber y de actuar, un dilogo que exige humildad, valenta, confianza y respeto

hacia nosotros mismos y hacia los dems, ya que nadie lo sabe todo y nadie lo

ignora todo.

Asimismo, se deben contemplar los cuidados sanitarios pertinentes, de

acuerdo al contexto en el cual se trabaja, ya que cabe la pregunta si se podra

hablar de un D.P.T. sin que exista Pan para Todos. Frente a esta realidad

destaco que muchos clubes adheridos a O.N.F.I han logrado acuerdos con

instituciones como el Club de Leones que han facilitado profesionales

encargados de llevar a cabo exmenes mdicos de forma gratuita, y muchos

padres se organizan para realizar rifas y eventos sociales, cuya recaudacin se

vuelca para el mantenimiento de las instalaciones.

A modo de conclusin de esta primer parte, el presente trabajo ha tenido la

finalidad de mirar al ftbol infantil como una experiencia de inters comunitario,

social y pedaggico que apunta al desarrollo integral del individuo,

promoviendo conductas adaptativas hacia s mismo y hacia la sociedad en

general. Como una prctica educativa en donde la competencia, orientada

como un medio que facilite la evaluacin de diversos tipos de aprendizajes

(motrices, afectivos, cognitivos y sociales) tiene cabida. La actividad

presentada de forma ldica y recreativa por adultos responsables y preparados

para actuar como animadores (monitores) que atienden a un grupo de

intereses y necesidades de la comunidad, obedece a una pedagoga notradicional, de fuerte componente social. Esta es la concepcin de deporte

infantil viable que me interesa rescatar desde la prctica docente, oponindola

a otro tipo de actividad que bajo la misma denominacin encarna intereses

personales y econmicos por parte de adultos que buscan el exitismo en los

nios para salir campeones o ubicarlos en una tabla de goleadores y

asegurarse quizs, posibles pases.

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Considero necesario presentar estas dos caras de la realidad para no cometer

una falsa generalizacin y afirmar que la competencia inherente al deporte no

es educativa, ya que sera un discurso totalizador que filtra los saberes y

prcticas de una manera nica. Reitero, es realidad el encare del deporte

infantil que como Freire sealaba, aludiendo al quehacer educativo, apueste a

la curiosidad, a la autoafirmacin, al riesgo a la aventura, al respeto a los otros

y hacia si mismo, con esperanza, alegra y autonoma, sin la presin por el

resultado de ganar.

El repensar de forma crtica y contextualizada esta actividad, propuesta como

agente educativo, puede ayudar el desafo de aprender la sutil diferencia de

una prctica capaz de sostener una mano o encadenar un alma (Ghiso, A.,

2000).

Lic. Laura Severino

BIBLIOGRAFA

FREIRE, Paulo. La Educacin, Bs. As., Bsqueda, 1975.

FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido, Mjico, s XXI, 1970

GHISO, Alfredo. Legados de Paulo Freire, Revista Relaciones, Montevideo,

agosto 2000.

STAUBLE, Jorge. La Animacin en el Deporte para Todos, Revista Nexo,

Montevideo 1986.