una comunidad social para la didáctica de lengua castellana y
TRANSCRIPT
-
Ana Isabel Marn Arellano
Juan Antonio Martnez Berbel
Facultad de Letras y de la Educacin
Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas
Lengua Castellana y Literatura
2013/2014
Ttulo
Director/es
Facultad
Titulacin
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Acadmico
Una comunidad social para la Didctica de LenguaCastellana y Literatura
Autor/es
-
El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Una comunidad social para la Didctica de Lengua Castellana y Literatura,trabajo fin de estudios
de Ana Isabel Marn Arellano, dirigido por Juan Antonio Martnez Berbel (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
-
Ana Isabel Marn Arellano
Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel
Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2013/2014
Una comunidad social para la Didctica de Lengua Castellana y Literatura
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO,
BACHILLERATO, FP Y ENSEANZA DE IDIOMAS
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
2
()
Tal es mi poesa: poesaherramienta a la vez que latido de lo unnime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho.
No es una poesa gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
GABRIEL CELAYA
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
3
NDICE
NDICE ............................................................................................................................. 3
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 5
PARTE PRIMERA: MARCO TERICO-PRCTICO .................................................. 8
1.1 MARCO TERICO ................................................................................................... 9
1.1.1 El proceso de Enseanza-Aprendizaje ............................................................................. 9
1.1.2 El proceso de Enseanza-Aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura. .................... 16
1.2. MARCO PRCTICO .............................................................................................. 27
1.3. CONFRONTACIN TERICO-PRCTICA........................................................ 33
PARTE SEGUNDA: PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA ....................... 36
2.1. PROPSITO DEL PROYECTO ............................................................................ 37
2.2. METODOLOGA .................................................................................................... 41
2.3. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA ...... 46
2.3.1. La literatura y las nuevas tecnologas en la actual Ley de Educacin ........................... 46
2.3.2. La literatura y las nuevas tecnologas en la Educacin Secundaria Obligatoria: .......... 47
2.3.3. La literatura y las nuevas tecnologas en el Bachillerato. ............................................. 49
2.4. PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA ................................................. 51
2.4.1. Anlisis previo ............................................................................................................... 53
2.4.2. Nuevas formas de innovacin ....................................................................................... 54
2.5. EVALUACIN DIAGNSTICO ........................................................................... 60
2.6. DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................................ 61
PARTE TERCERA: UNIDADES DIDCTICAS ........................................................ 62
3.1. CUARTO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................... 63
3.1.1. Objetivos ....................................................................................................................... 63
3.1.2. Competencias ................................................................................................................ 63
3.1.3. Temporalizacin ............................................................................................................ 64
3.1.4. Tareas ............................................................................................................................ 65
3.1.5. Evaluacin ..................................................................................................................... 73
file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222360file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222367file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222380
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
4
3.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO ........................................................................ 77
3.2.1. Objetivos ....................................................................................................................... 77
3.2.2. Competencias ................................................................................................................ 77
3.2.3. Temporalizacin ............................................................................................................ 79
3.2.4. Tareas ............................................................................................................................ 79
3.2.5. Evaluacin ..................................................................................................................... 84
PARTE CUARTA: EVALUACIN DEL PROYECTO ............................................... 87
4. EVALUACIN DEL PROYECTO ........................................................................... 88
PARTE QUINTA: CONCLUSIONES FINALES ......................................................... 91
5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 96
6.1. REFERENCIAS LEGALES ................................................................................... 97
6.2. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 98
6.3. RECURSOS EN LNEA ....................................................................................... 101
ANEXOS ...................................................................................................................... 103
file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222394file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222399file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222402file:///H:/TFM.doc%23_Toc391222426
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
5
INTRODUCCIN
En el siguiente Trabajo Fin de Mster en Formacin de Profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato1 pretendo plasmar una mirada
alternativa y eficaz a la enseanza de la Literatura desde el marco de las nuevas
tecnologas. Gracias a la seleccin de determinadas de ellas, propongo dos unidades
didcticas donde ejemplificarlas con diversas aplicaciones que articularn el aprendizaje
de los alumnos.
El trabajo est dividido en cinco partes fundamentales. En la primera de ellas,
ofrezco un marco terico basado en los conocimientos adquiridos durante este curso,
primero en las asignaturas genricas para ms tarde pasar a las especficas de la
enseanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura2. (Vase Anexo 1: Mster de
Profesorado)
A continuacin, relaciono todo lo aprendido en el postgrado con mi propia
experiencia de dos meses de prcticas en el Centro de Educacin Secundaria, Instituto
de Educacin Secundaria3 Gonzalo de Berceo de Alfaro donde he observado los
problemas registrados en el proceso con alumnos concretos. Para cerrar este apartado,
confronto los dos aspectos terico-prcticos que me servirn como punto de partida para
el desempeo del proyecto innovador.
Teniendo en cuenta la normativa vigente y la interdisciplinariedad latente, al
tratarse de varios cursos hacia los que est dirigida mi propuesta, pongo en marcha mi
1 En adelante, Mster de Profesorado. 2 En adelante, LCyL. 3 En adelante, IES.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
6
propuesta, inspirada en ese mismo centro educativo pero perfectamente aplicable a
cualquier institucin de la regin.
En esta segunda parte, expongo las herramientas de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin4 que quiero incluir en la enseanza de la LCyL y su
posterior aplicacin como elemento vertebrador a travs de dos unidades didcticas. El
nfasis estar puesto en todo momento, en la bsqueda de la motivacin de los alumnos,
muy perdida en la actualidad, y que entre otros, conseguir gracias a la aplicacin de
estas en el aula del mismo modo en que ellos las utilizan en su da a da.
En la tercera parte, pongo en marcha el proyecto enmarcado en dos unidades
didcticas: una de ellas dirigida a 4. de ESO y la otra para 2. de Bachillerato que se
retroalimentan entre s. En ellas utilizo la metodologa y herramientas explicadas en el
punto anterior a travs de diversas actividades que buscan atraer a los alumnos al
estudio de la LCyL.
En cuarto lugar, cuestiono una serie de hipotticos casos por los que mi proyecto
no podra funcionar y trato de solventarlos con varias alternativas posibles para su
puesta en marcha.
Por ltimo, incluyo un apartado dedicado a las conclusiones del trabajo donde se
muestran los principales problemas que existen en la actualidad en los Centros de
Educacin Secundaria y que impiden la consecucin del proceso de enseanza-
aprendizaje. Aado tambin una serie de propuestas o medidas a tener en cuenta para
4 En adelante, TIC
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
7
tratar de hacerles frente. El punto final de este trabajo sern mis propias reflexiones
acerca del programa del Mster de Profesorado y de los proyectos que en l hemos
desarrollado.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
8
PARTE PRIMERA
MARCO TERICO-PRCTICO
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
9
1.1 MARCO TERICO
1.1.1 El proceso de Enseanza-Aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Esta materia de la rama de la psicologa ha sido una de las asignaturas ms
interesantes del programa, sin embargo, considero que ha resultado escasa por no haber
logrado llegar a una de las principales cuestiones que competen a los docentes: los
problemas que pueden acontecer en un aula con alumnos de entre 12 y 17 aos y la
manera de abordarlos correctamente.
En la parte prctica, impartida por Vicente Lzaro Ruiz, desarrollamos una serie
de hipotticos casos aplicables al aula que serviran de ejemplo para abordar diversos
estilos cognitivos como son la dependencia o independencia de campo, o la reflexividad
o impulsividad. Conocer los diferentes procesos que utilizan los alumnos en la
construccin individual de su aprendizaje es un apartado primordial a tener en cuenta en
aspectos de atencin a la diversidad a la hora de pergear una unidad didctica. En esta
parte de la asignatura tambin se ha elaborado por parejas un artculo cientfico basado
en el estudio de la inteligencia emocional en los adolescentes. A partir del cuestionario
TMMS-24 (Vase Anexo 2: Cuestionario TMMS-24) realizado a ms de 50 alumnos,
concluimos que los conflictos en la adolescencia estn relacionados, principalmente,
con tres reas: los conflictos con los padres, la inestabilidad emocional y las conductas
de riesgo. La eleccin de este trabajo emprico fue libre y derivada de la importancia
que mi compaera y yo prestamos a la educacin en valores: es fundamental ensear a
los alumnos los contenidos registrados en el currculo, pero es de vital importancia que
aprendan a conocerse interiormente para ser capaces de afrontar con destreza los
conflictos que provengan del exterior.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
10
De la parte terica de la asignatura se encarg Marta Santarn Rosell. El primer
apartado estuvo referido a Los fundamentos del desarrollo en el aprendizaje humano,
donde estudiamos las diferentes teoras sobre la adquisicin del lenguaje, tema que
abordar ms adelante cuando me refiera a la asignatura de Complementos para la
formacin disciplinar puesto que en el caso particular de nuestra especialidad lo vimos
en ambas materias.
En el segundo apartado estudiamos Los principales hitos en el desarrollo
cognitivo y socio-emocional del adolescente. Este es el periodo de la vida que
transcurre entre la infancia y la adultez en el que se producen el mayor nmero de
cambios a nivel fsico y hormonal, como en el mbito de las esferas sociales y
cognitivas. Desde este punto de vista, se pone de manifiesto el pensamiento formal por
el que, segn la teora cognitiva de Jean Piaget5, el nio consigue comprender y actuar
de manera autnoma en el mundo desde el origen de una etapa sensorio-motriz, pasando
por una preoperacional hasta alcanzar el nivel de las operaciones concretas y,
finalmente consolidarse en el de las operaciones formales que le permitirn forjar un
pensamiento crtico.
Los principales cambios sucedidos en esta etapa y que nos ayudarn a
comprender mejor al adolescente son los siguientes:
Capacidad de pensar en abstracto: ya no razonan acerca de situaciones concretas,
sino que pueden despegarse de la realidad.
Capacidad para formular hiptesis: conciben todas las alternativas posibles a una
situacin concreta de la realidad y las van poniendo a prueba.
5 Piaget, Jean, De la lgica del nio a la lgica del adolescente, 1972.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
11
Capacidad para concebir lo posible: lo real se convierte en una opcin ms entre
las posibles y las que podran ser.
Uso de la combinatoria: les permite combinar todos los elementos y organizarlos
disponiendo de forma sistmica todas las variables.
Uso de la lgica proposicional: utilizan el lenguaje para referirse a casos
hipotticos.
Adems existen una serie de rasgos cognitivos caractersticos de los adolescentes que
nos ayudarn a resolver mejor determinados conflictos surgidos en el aula:
Idealismo: comparan la realidad que viven con la que imaginan que podran
vivir.
Tendencia a la discusin e indecisin: tratan continuamente de poner a prueba
sus capacidades de razonamiento.
Egocentrismo: suelen sentirse incomprendidos por los adultos, as como
considerarse seres excepcionales creyndose nicos en determinadas situaciones.
Se sienten el centro de atencin y creen en la existencia de una audiencia
imaginaria ante la que tienen que actuar. En relacin a esto, creen que son
diferentes al resto y construyen su propia fbula personal en la que llegan a
pensar que son los nicos a los que les suceden determinadas situaciones.
Adems tienden a sentirse invencibles y asumen todo tipo de riesgos.
Cuando hablaba de la inteligencia emocional lo haca por la importancia que
tiene en esta edad una valoracin adecuada de los sentimientos que poseen los
adolescentes hacia ellos mismo. Un buen nivel de autoestima impedir que en ellos se
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
12
desarrollen problemas o alteraciones psicolgicas como trastornos depresivos,
conductas suicidas o trastornos en la conducta alimentaria.
Sociedad, familia y educacin
En la asignatura impartida por Joaqun Gir Miranda hemos estudiado los
diferentes agentes que forman parte del proceso educativo y que influyen, por lo tanto,
en el aprendizaje del alumno. Adems, mediante debates y coloquios hemos
cuestionado el papel que tienen todos esos miembros de la sociedad en la educacin, as
como la evolucin histrica que han vivido.
Para empezar, la familia es la institucin mejor valorada entre los jvenes de 15
a 24 aos. El vnculo entre la familia y el adolescente es primordial para la evolucin de
este ltimo ya que un clima afectivo le ayudar en su ajuste emocional. El concepto de
familia vara dependiendo de la sociedad y de la evolucin histrica. Gracias a la
realizacin de grficas evolutivas hemos visto cmo este agente ha ido transformndose
en los ltimos aos, donde hemos pasado de un predominio de familia nuclear al
nacimiento de nuevos conceptos como la familia monoparental o, desde principios de
este siglo, la homoparental.
La educacin tiene como ltimo fin una utilidad social que consiste en la
formacin de ciudadanos preparados para la sociedad. Pero tras de s, se encierran
diversos objetivos que esta disciplina ha tratado de inculcar a lo largo de la historia. Por
un lado estn los fines sociales orientados hacia la transmisin de unos conocimientos,
la formacin para el desempeo de un trabajo o para realizar plenamente los talentos y
aptitudes que cada persona lleva en s () es necesario inscribirla, ms all de una
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
13
simple adaptacin al empleo, en la concepcin ms amplia de una educacin a lo largo
de toda la vida, concebida como la condicin de un desarrollo armonioso y continuo de
la persona6 Por otro lado, la educacin ha sido comprendida con fines gubernamentales
en los que se tena como objetivo producir individuos sumisos o como tctica para
recluir y vigilarlos.
Desde inicios de este siglo hemos observado la evolucin de la educacin en
nuestro pas y en el resto del mundo, tomando como referente a seguir el modelo
finlands. Mediante la elaboracin de diversos estudios estadsticos sobre este tema y
sobre el mercado laboral hemos podido constatar cmo los hbitos han ido cambiando y
la incidencia que han tenido en estos, determinados hechos histricos acaecidos como,
por ejemplo, la crisis de 2007. Esta deriva educativa nos conduce como futuros
educadores por dos vas; mejorar la labor de orientadores de nuestros alumnos hacia
estudios superiores en primer trmino, y apreciar qu factores cambiar de nuestro actual
sistema por estar obsoletos o por entorpecer el proceso de Enseanza-Aprendizaje en
segundo lugar, ya que si las sociedades avanzan, esta debe caminar a la par.
De todas formas, considero que esta asignatura pudiera haber sido mucho ms
provechosa para nosotros si estuviera planteada de otra forma, ya que tal y como la
hemos estudiado, se puede resumir en la elaboracin de una serie de grficas que
plasman la evolucin de los aspectos anteriormente citados (familias, educacin,
trabajo, etc.).
6 Delors, Jacques, 1997:84.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
14
Procesos y contextos educativos
La ltima de las asignaturas genricas fue responsabilidad de Fermn Navaridas
Nalda. En la primera parte vimos los componentes que participan en el proceso
educativo del alumno (profesor y contexto que le rodea) y concluimos que la labor del
docente no es tanto ensear, sino que el alumno aprenda y que para ello, solo l debe
estar en el centro del proceso educativo. El estudiante resulta ser el agente controlador
del proceso, el profesor acta como gestor clave y el contexto regula los flujos de
entrada y salida de la informacin.
En segunda instancia, estudiamos los procesos bsicos que debe utilizar un
profesor para gestionar de forma eficaz el aula. Para ser un buen profesor hay que ser
objetivo, emptico pero sobre todo debe ser un entusiasta de la materia y de la labor de
educador, ya que si pretendemos que nuestros alumnos se emocionen con lo que
aprenden, nosotros somos los primeros en tener que serlo con la materia que
impartimos. Adems, el docente debe desprenderse del llamado efecto Pigmalin7 por
el cual la creencia que se tiene hacia una persona puede influir en su rendimiento.
7 Robert Rosenthal y Lenore Jacobson estudian el efecto Pigmalin desde la perspectiva de la teora de la profeca autorrealizada por la que se entiende como uno de los factores que influyen en la motivacin de los alumnos en el aula. Los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento de los alumnos en clase y los tratan de diferente forma de acuerdo con esas expectativas que influirn en el tiempo en sus calificaciones.
PRONSTICO PROCESO PRODUCTO
- Profesor
- Estudiante Estrategias/actividades Resultados
- Contexto
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
15
Toda clase de un educador tendr que estar compuesta por tres fases:
- 1 fase: en la primera fase, correspondiente con los primeros minutos, habr que
despertar el inters de los alumnos activando sus conocimientos previos.
- 2 fase: en el desarrollo de la clase se impartir el grueso de la materia y habr
que estructurar el contenido, realizar comparaciones que faciliten la
comprensin de los alumnos y promover actividades que mantengan atentos a
los alumnos.
- 3 fase: los ltimos cinco minutos se emplearn en el cierre y estarn destinados
a la recapitulacin del trabajo y a la introduccin de la siguiente clase.
Entre las estrategias que ha de tener un buen profesor quisiera destacar la
utilizacin de numerosos ejemplos para impartir la materia, y que estos sean cercanos y
tengan relacin con sus centros de inters. Habr que hacer frente a la curva de fatiga
desarrollada en los alumnos mediante la variedad de recursos y procedimientos,
rompiendo la monotona en el aula, adems de adaptarse al ritmo de trabajo de cada
clase, ya que lo propuesto para un grupo es probable que no funcione en otro, puesto
que no todos los alumnos son iguales ni su rendimiento tampoco.
En la segunda parte de la asignatura estudiamos los aspectos organizativos y los
documentos que la normativa vigente exige en los Centros de Educacin Secundaria:
desde la organizacin de los centros (rganos de gobierno y de coordinacin) hasta los
documentos identificativos de estas instituciones (Proyecto Educativo del Centro, Plan
de Accin Tutorial y Plan de Orientacin Acadmica y Profesional, Plan de
Convivencia). Tambin dedicamos un captulo a la creacin de una Programacin de
Aula que recogiera los aspectos incluidos en estos documentos y que estuviera creada
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
16
como una unidad coherente y secuenciada. Adems esta debe ser flexible, es decir,
puede incluir mejoras que no rompan la unidad fundamental y tiene que reflejar la
realidad del aula de manera precisa y clara, siendo todos los agentes de la comunidad
educativa capaces de entenderla de la misma forma.
En los ltimos das de la asignatura dimos protagonismo a uno de los aspectos
ms delicados de las unidades didcticas, la evaluacin. En primer lugar, evaluar y
calificar no es lo mismo, en la primera se comprueba el grado de adquisicin de los
objetivos propuestos y en la segunda se emite un juicio de valor hacia cada alumno. En
esta ltima corremos el riesgo de que incidan factores independientes del rendimiento
acadmico que oscurezcan el sentido propio de evaluacin. Los diversos tipos se
diferencian por su finalidad (formativa o sumativa), por su extensin (global o parcial),
por el agente evaluador (externa o interna) y por el momento de su aplicacin (inicial,
procesual o final). Por todo ello, considero que es un elemento fundamental en toda
unidad didctica que hay que llevar a cabo con sumo cuidado.
1.1.2 El proceso de Enseanza-Aprendizaje en Lengua Castellana y
Literatura.
Tras haber resumido el marco terico genrico de las asignaturas, avanzamos
hacia la parte especfica que confiere a la especialidad de la enseanza de LCyL. En
total han sido tres asignaturas, dos de ellas cuatrimestrales y una anual.
Complementos para la formacin disciplinar
La asignatura contiene dos partes claramente diferencias: en la primera de ellas
hemos estudiado las diversas teoras acerca de la adquisicin del lenguaje y de los
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
17
procesos cognitivos, junto a los diferentes mtodos didcticos para su aprendizaje. En la
segunda parte, nos han presentado diversos complementos o recursos que llevar al
aula para explicar aspectos concretos de la LCyL.
El grueso de la asignatura, correspondiente a la primera parte, ha estado a cargo
de Rebeca Lzaro Niso. El estudio de las diferentes teoras sobre la adquisicin y
desarrollo del lenguaje parte de las teoras conductistas. Su mximo defensor es B.F.
Skinner8, quien basa el aprendizaje en conductas observables, siendo el aprendizaje
producto de la imitacin y repeticin a travs de la conexin estimulo-respuesta.
Por otro lado, Noam Chomsky9 defiende la existencia de un dispositivo de
adquisicin de la lengua a travs de unas estructuras innatas que ya poseemos. A raz de
esto, Jean Piaget10 defiende la existencia de un conocimiento previo. Para l, la
construccin del conocimiento es el resultado de la interaccin del organismo con el
medio dando lugar as a la teora de la epistemologa gentica.
En la teora constructivista de Lev Vygotsky11 el profesor adquiere el papel de
intermediario entre el alumno y el contenido, tratando de ensear cuando an no se ha
desarrollado esa capacidad en l. Dentro de este mismo movimiento, Jerome Bruner12
postula el aprendizaje por descubrimiento en el que alumno interacta directamente con
el medio fsico. As, el docente debe proporcionar el material adecuado, recursos y
estimular a los alumnos para que aprendan desde un modelo activo. La ltima de las
8 Skinner, Burrhus Frederic, La conducta de los organismos, 1938. 9 Chomsky, Noam, Estructuras sintcticas, 1957. 10 Piaget, Jean, La construccin de lo real en el nio, 1965. 11 Vygotsky, Lev, Pensamiento y lenguaje, 1934. 12 Bruner, Jerome, La importancia de la taxonoma, 1987.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
18
aportaciones en esta idea la encontramos en David Ausubel13 quien relaciona los nuevos
conocimientos con otros previos dando lugar al aprendizaje significativo.
Tras ver los diferentes modelos, estudiamos los distintos enfoques para la
enseanza de la especialidad y para la adquisicin del espaol como lengua extranjera.
De entre todos ellos quisiera destacar dos: el enfoque comunicativo y el basado en
tareas. En el primero de ellos la lengua se estudia como un proceso y no como un fin en
s misma pretendiendo capacitar al alumno para una comunicacin real, tanto escrita
como oral, a travs de actividades que se sirven de ejemplos verosmiles.
En el enfoque por tareas, se persigue el uso prctico de la lengua (proceso) y no
nicamente la adquisicin de nociones y conceptos (producto final). Para ello se busca
un repertorio de actividades que van encaminadas hacia un proyecto final y gracias a las
que, durante todo el proceso, los alumnos adquieren los contenidos siendo los agentes
nicos de su aprendizaje y no conformndose con ser meros sujetos pacientes.
Un aspecto a destacar de esta asignatura ha sido su alto contenido prctico, no
prestando tanta importancia a la teora y siendo nosotros quienes desde el primer da
hemos tenido que adoptar un papel activo en el aula, obligndonos a desarrollar una de
las principales carencias del actual sistema educativo: actividades que fomenten las
destrezas orales.
El resto de la asignatura se ha compuesto de determinados aspectos de la
didctica de la LCyL (el Siglo de Oro, las variedades del espaol, el cine como recurso,
13 Ausubel, David et al., Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, 1983.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
19
etc.). El primero de esos temas, el impartido por Zaida Vila Carneiro, me ha servido de
fuente de inspiracin para el desarrollo de mi proyecto. A pesar de que mi propuesta no
est localizada en el Siglo de Oro, uno de los recursos innovadores que ella nos mostr
(Fakebook), va a ser la herramienta innovadora clave en la elaboracin de la propuesta
que presento.
En la ltima parte de la asignatura la docente Mara del Sol Silvestre Salas nos
mostr un mtodo de enseanza contextualizado en el aprendizaje basado en proyectos
(PBL) que permite al estudiante implicarse ms en la materia potenciando la capacidad
de aprender de manera autnoma. Se trata de un compendio de clases expositivas con
trabajos en grupo basados en situaciones reales que persiguen un proyecto final en el
que es necesaria la implicacin de todos los miembros del grupo para el objetivo del
mismo. He querido resaltar esta metodologa porque casi la totalidad de mi proyecto de
innovacin requiere del trabajo cooperativo de los propios alumnos, tomando bastantes
claves para su desarrollo del mtodo presentado por esta profesora (interdependencia
positiva de todos los miembros del grupo y exigibilidad personal en las que el trabajo de
cada alumno ser requisito indispensable para el conjunto del grupo).
Aprendizaje y Enseanza de la Lengua Castellana y la Literatura
La primera parte de la asignatura estuvo destinada al estudio del marco
legislativo del sistema educativo espaol y a la normativa educativa redactada por la
Comunidad Autnoma de La Rioja. Aurora Martnez Ezquerro nos ha familiarizado y
nos ha concienciado desde el primer momento de la importancia que tiene conocer a
fondo los contenidos incluidos en el marco de la legislacin para entender y poder poner
en prctica la labor docente. El dominio del marco legal de la actual Ley Orgnica de
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
20
Educacin (LOE)14 y los diferentes modelos curriculares elaborados tanto por el
Gobierno como por la Consejera de Educacin de nuestra propia Comunidad
Autnoma de La Rioja son requisito sine qua non para la posible elaboracin de
unidades didcticas. Habr cuatro enfoques a tener en cuenta en la concepcin de un
currculo:
- Sociolgico: vnculo que la escuela establece entre los saberes socialmente
relevantes, el patrimonio cultural y la produccin cientfica bsica.
- Psicolgico: el currculo predispone lo que hay que aprender y cmo y para
ello habr que valorar el nivel de desarrollo del alumno, favorecer el
aprendizaje significativo, el autnomo y convertir al alumno en sujeto de su
propio aprendizaje.
- Epistemolgico: se refiere a la interdisciplinariedad entre las materias que lo
configuran.
- Pedaggico: las estrategias metodolgicas del profesor debern incluir la
creacin de situaciones motivadoras, el fomento a la investigacin y a la
zona de desarrollo potencial y el carcter funcional de lo aprendido.
Resalto estos cuatro puntos porque todo currculo debe tenerlos presentes en el
momento de su elaboracin y estarn de la misma forma incluidos de manera implcita
en la preparacin de cualquier unidad didctica.
En la segunda parte de la asignatura Delia Gavela Garca nos ha presentado los
diferentes desarrollos terico-prcticos para los procesos de enseanza-aprendizaje de la
especialidad, donde hemos conocido diferentes materiales y recursos todos ellos
14 Consultar bibliografa (Referencias legales).
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
21
orientados a impulsar una mayor competencia comunicativa en el aula. Concretamente,
profundizamos en el fomento de las destrezas orales y escritas donde vimos diferentes
mtodos para promover la lectura entre los jvenes o la elaboracin de discursos orales.
Primero abordamos diferentes metodologas para avivar las destrezas escritas y
planteamos diversas actividades guiadas (antes, durante y despus) para el fomento de
la lectura a travs de literatura juvenil y de obras canon. Este punto en concreto es
fundamental ya que cada vez leen menos los alumnos y las lecturas exigen menor nivel
intelectual. Adems esta actividad promueve otras microhabilidades necesarias en el
transcurso de la vida de cualquier ser humano como son la comprensin, la seleccin de
una informacin o el enriquecimiento lxico, entre otras. Es muy importante que el
docente se ponga como reto conseguir que sus alumnos desarrollen el gusto por la
lectura, tanto en el plano afectivo (el placer que esta supone, la percepcin sensorial),
como en el cognitivo (evasin, recreacin de mundos idlicos) o lingstico (identificar
gneros, sus caractersticas y mejorar las habilidades gramaticales).
Tambin se puso el nfasis en la planificacin de actividades orales en el aula ya
que siempre han pasado a formar parte de un segundo plano. Si comparamos a nuestros
alumnos con los de otros pases como Estados Unidos, nuestros discentes sienten
verdadero pnico a hablar en pblico ya que durante toda su etapa de educacin
obligatoria no se han visto en esa tesitura. Para promoverlo pusimos en prctica
diferentes ejercicios que desarrollan la didctica de la expresin oral como por ejemplo
las dramatizaciones, los juegos de voz o las improvisaciones y adems, nos servimos de
rbricas para concretar la forma de evaluarlas.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
22
Qu habilidades utilizamos en el uso cotidiano?
Hablar 30%
Escribir 9%
Escuchar 45%
Leer 16%
Durante este primer cuatrimestre, asistimos a estas dos partes de la asignatura y
a la par de ellas, nos embarcamos en la creacin de un blog. Consista en la realizacin
de un proyecto didctico expuesto online a travs de una pgina personal con la
naturaleza como elemento vertebrador de todo el trabajo. De esta suerte, aprendimos a
redactar unidades didcticas teniendo en cuenta la importancia de cada una de sus
partes. Adems, tuvimos que exponer de manera oral el trabajo dando relevancia a las
destrezas anteriormente citadas.
Dos de las visitas de las que disfrutamos durante esta asignatura fueron la de una
logopeda y la de una tcnico especialista en atencin a la diversidad de la Consejera de
Educacin del Gobierno de La Rioja. La primera de ellas nos consejo sobre el cuidado
de la voz en esta profesin, consejos que, personalmente, nos vinieron muy bien ya que
unos das ms tarde empezbamos nuestro perodo de prcticas. La especialista en
atencin a la diversidad nos mostr los diversos programas que la ley tiene preparados
para atender estas demandas, nos cont casos hipotticos y nos solucion diversas dudas
para saber afrontarlos.
La tercera parte de la asignatura ha sido competencia de Mara del Sol Silvestre
Salas donde dimos un repaso a diferentes elementos que deben incluirse en las unidades
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
23
didcticas, tales como las competencias bsicas o los temas transversales. En primer
lugar, aprendimos a programar por competencias, un mtodo que no se lleva a cabo en
la mayora de los centros, pero cuyo contenido hay que tener siempre presente en la
redaccin de una unidad didctica. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria15 figuran esas ocho competencias que los alumnos
deben adquirir al terminar su escolarizacin obligatoria. Si queremos formar ciudadanos
autnomos y competentes en la sociedad no basta con ensearles unos contenidos
fijados en un currculo, tenemos que ir ms all y convertirlos en personas competentes,
capaces de afrontar aquellos problemas que la vida les vaya a deparar.
Los diferentes temas transversales que pueden ser impartidos y deben estar
presentes en todo el abanico de asignaturas que incluye en plan educativo fue el aspecto
al que dedicamos los ltimos das de la asignatura. A la vez que un discente absorbe los
contenidos comunicativos o de la lengua est siendo partcipe de la enseanza de temas
tan latentes en la sociedad como son la seguridad vial, la educacin para la salud o la
alimentacin. Por grupos nos encargamos de la bsqueda de diferentes actividades o
jornadas, organizadas tanto por instituciones como a nivel particular por docentes,
obteniendo as un gran banco de recursos en lo que respecta a la educacin
medioambiental, la educacin por la salud y la igualdad de oportunidades. Me llam la
atencin la cantidad de actos educativos que se realizan, las implicaciones de las
instituciones y asociaciones y la facilidad de llevarlas a la prctica en el aula.
15 Consultar bibliografa (Referencias legales).
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
24
Esta asignatura me ha resultado imprescindible y me ha ayudado en la
elaboracin de mi propuesta innovadora por diversos aspectos; desde el conocimiento
de la normativa vigente, hasta en la creacin y seleccin de actividades (destinadas a la
animacin lectora, a la escritura creativa y a las exposiciones orales), pasando de
manera obligada por una educacin en competencias y valores.
Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa
Por ltimo me queda hablar de la asignatura especfica de este Mster de
Profesorado que ha tenido lugar en el segundo cuatrimestre y que ha estado a cargo de
Juan Antonio Martnez Berbel. La dinmica de la clase ha consistido en el
planteamiento de un tema y su respectivo debate donde el titular de la materia ha
ejercido en ocasiones de abogado del diablo hacindonos cuestionar en todo momento
lo evidente. Gracias a esta asignatura nos hemos planteado todo aquello que no funciona
en el actual sistema educativo, y nos ha ayudado a ser ms crticos con determinadas
soluciones que nicamente actan de remiendo. Adems, al recibir estas clases tras la
vuelta de nuestro perodo de prcticas nos han servido para analizar la realidad de las
aulas y tratar de enmendar problemas concretos percibidos en los institutos en los que
hemos realizado las prcticas.
Durante los meses que ha durado esta asignatura hemos llevado a la prctica
diferentes mtodos innovadores para conocer en primera persona su efectividad. De esta
forma, ideamos clases invertidas (Flipped Classroom), tuiteamos otras o ideamos
propuestas educativas a travs del cine. Adems, experimentamos nuevas herramientas
educativas que pueden resultar efectivas si se incluyen de manera eficiente en el aula
como por ejemplo, Readability o Educanon.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
25
Personalmente, esta es una de las asignaturas que ms me ha ayudado a idear
este proyecto de innovacin y sobre todo, a reflexionar antes de poner en prctica mis
clases en un Centro de Educacin Secundaria. Primero, porque me ha enseado a no
dejarme convencer por todo aquello que parece novedoso: hay que cuestionarse siempre
el avance que supone su aplicacin ya que puede traducirse en un aumento notable del
esfuerzo (por parte tanto de profesor como de alumno) y una mejora insignificante.
Que sea innovacin no significa que sea efectivo, y un ejemplo sera la Flipped
Classroom, que reordena los elementos de un sistema tradicional pero no acaba con
aquellos que no funcionan. Y con esto quiero aadir que algo nuevo no tiene porque ser
siempre mejor y que el mtodo y los recursos adecuados para un grupo pueden ser
insuficientes para otro.
Segundo, porque en esta asignatura he conocido un amplio repertorio de
aplicaciones educativas surgidas en los ltimos aos y las cuales, desconoca. He
podido experimentar algunas de ellas como Google + y seleccionar aquellas que me han
resultado ms enriquecedoras para este proyecto de innovacin.
En otro orden de cosas, el enfoque de las clases del docente ha servido de
ejemplo para nosotros como mtodo de motivacin hacia los alumnos. Nos ha
presentado diversas actividades dirigidas hacia nuestros puntos de inters (redaccin de
microrrelatos, imposicin de retos, etc.) y nos ha hecho en todo momento, partcipes de
nuestro propio aprendizaje convirtindonos en alumnos activos.
Para acabar y ya descendiendo a la realidad de un centro educativo, esta
asignatura me ha servido enormemente para darme cuenta de cules son aquellos
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
26
factores concretos que cojean en el actual sistema. La solucin no est en cambiar unos
pocos, o simplemente reordenarlos, la solucin est en cuestionarse qu es todo aquello
que falla y tratar de buscar diversas soluciones. Cuando uno se plantea que el alumno
debe ser quien produzca la informacin y quien tome las riendas de la clase, parece que
est menospreciando la funcin del profesor. Sin embargo, este es un elemento clave en
el proceso como agente motivador y gua para el alumno. No sirve de nada quejarse de
todo aquello que no funciona, hay que poner cartas en el asunto y tratar de hacerle
frente. Para que un alumno se entusiasme por la materia, el profesor debe ser el primero
en saber transmitir esa pasin.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
27
1.2. MARCO PRCTICO
Mi perodo de prcticas en el IES Gonzalo de Berceo de Alfaro me ha ayudado a
entender las lagunas cognitivas que sufren los alumnos en sus clases: solo aprenden
aquello que entienden y que est relacionado con algn aspecto de su vida. A pesar de
que algunos se esfuercen por intentar comprender la materia, me he dado cuenta de que,
para que ese aprendizaje significativo se produzca, es necesario relacionarlo con otro
aspecto que est a su alcance.
De igual manera, he observado que el principal problema que obstaculiza el
proceso de Enseanza-Aprendizaje es la falta de motivacin que sufren los educandos
de hoy en da. Esto se debe, principalmente, a que en el aula les hablan de aspectos que
no les interesan o que no saben relacionar con sus intereses. Es por ello, que considero
labor fundamental conocer los temas que les agradan a mis discentes, qu hacen en sus
ratos libres, qu ven y qu msica escuchan para tratar de encontrar, por esa va, la
atraccin de la cual carecen hacia esta materia.
Dos meses de prcticas me han servido para percatarme de que la Literatura es
uno de los aspectos ms arduos de la asignatura, y me atrevera a decir, que tambin lo
es en el conjunto de materias que cursan. Una de las principales causas es la relacin
que entablan entre esta especialidad y la clase logocntrica. Durante todo su perodo
educativo la han estudio nicamente desde esa perspectiva y los objetivos marcados se
han dirigido nicamente hacia la memorizacin de unas fechas, autores, obras y sus
caractersticas, es decir, una perspectiva historicista. As, cuando los alumnos llegan a
los ltimos cursos rechazan la materia por no llegar a entenderla. Si por el contrario,
desde sus inicios en esta materia se hubiera puesto el nfasis en la comprensin y
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
28
realizacin de esta y no nicamente en su memorizacin, me atrevera a afirmar que el
rechazo hacia ella se hubiera reducido.
En relacin con lo anterior, estoy segura de que hay que tratar de hacer atractiva
la materia para que no cueste esfuerzo aprenderla. Recuerdo un da en el aula en el que
tuve que impartir a mis alumnos de 2. de Bachillerato la lrica de la Generacin del 27.
A priori, un tema soporfero para ellos al que trat de aadir una perspectiva actual.
Primero, comenc explicndoles lo que significaba para m la poesa, trat de
transmitirles a ellos el mismo inters que senta yo por ella y me aventur a decirles que
esa clase les cambiara la visin que tenan hacia ese gnero. A continuacin, busqu
todos aquellos poemas que cantantes de la actualidad haban versionado y pude
seleccionar los ms relevantes. Sus caras cambiaron cuando escucharon a un grupo
roquero como es Marea versionar el Romance de la Guardia Civil de Federico Garca
Lorca. Mis alumnos aprendieron que la poesa estaba en muchos aspectos de la vida,
pero sobre todo, de su vida y al terminar la sesin me pidieron los ttulos de aquellas
canciones para poder escucharlas de nuevo en sus casas con mayor reposo.
Los mtodos de enseanza no han evolucionado apenas en los ltimos aos y
eso lo he podido comprobar porque yo estaba en esos mismos pupitres y reciba la
misma metodologa que reciben hoy, con la diferencia de que en la actualidad las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas se han elevado a la ensima potencia.
En mis clases no haba ni pizarra digital ni acceso a internet, y en las de hoy, aunque lo
haya, su utilizacin no dista apenas del can de diapositivas de entonces.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
29
La tecnologa est ah, pero hay que saber darle un uso correcto para que sea
efectiva en las aulas. Hace diez aos eran novedosas las presentaciones en Power Point,
pero si se utilizan estas nicamente como sustituto de una tiza y una pizarra tradicional,
no hemos avanzado nada. Esto lo pude comprobar en mis propias clases cuando realic
mi primera proyeccin en Prezi. El primer da que mostr algn aspecto de la lengua en
estas animadas presentaciones fue toda una novedad y a los alumnos les atrajo, pero
conforme estas iban siendo la base de la teora da tras da observ que a los alumnos ya
no les interesaba como la primera vez e incluso para m, tambin comenzaba a ser un
recurso muy montono.
De igual manera, me he percatado de que a la hora de ensear una materia no
sirve con saber mucho de ella, sino saber cmo transmitirla. Uno de los mayores
problemas que sufren los profesores con sus alumnos cuando tratan de emitir unos
saberes es que estos no les llegan porque no los entienden. A pesar de hablar el mismo
idioma, los discentes se han acostumbrado a un lenguaje coloquial y compuesto por
enunciados simples y poco elaborados. Parte de la culpa la tienen las nuevas
aplicaciones tecnolgicas que a pesar de no ser las originarias del problema, s que lo
han masificado. A nuestros alumnos les basta hoy en da con leer un titular publicado en
Twitter que resuma toda una noticia escrita en un peridico. Ah est una de las claves
de los problemas en la enseanza: como ya no leen en profundidad, y lo que leen no
requiere de un alto esfuerzo intelectual, los alumnos han pasado a no entender los
enunciados y mucho menos, a elaborarlos o comprender aquello que estudian.
En mi opinin, un buen profesor es, actualmente, aquel que sabe cmo transmitir
unos conocimientos determinados a sus alumnos. Precisamente, es necesario derribar
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
30
esa barrera existente entre profesor y alumno que les impide alcanzar un entendimiento
mutuo, y una estrategia es el uso de las nuevas tecnologas. Esta va, es una de las
alternativas posibles para que la materia les penetre con menor esfuerzo al tratarse de su
forma de comunicacin diaria. Si un profesor consigue demostrarles que al igual que
suben una foto a Facebook y todos la comentan, se podra subir una obra literaria y
analizarla de igual manera, las posibilidades de que se produjera ese aprendizaje
significativo seran ms altas.
Volviendo a uno de los aspectos ms importantes de esta asignatura, la lengua,
esta es de vital importancia en todo el proceso educativo de un alumno. Se trata de una
de las materias troncales de todos los cursos y su aspecto transversal obliga a los
docentes a alcanzar unos conocimientos mnimos. Es importante dominar el lenguaje
para progresar en el resto de asignaturas: si nuestros alumnos no son capaces de
comprender un enunciado, an lo sern mucho menos de redactar de manera coherente
y cohesionada. He querido resaltar este aspecto porque al llegar a un curso como 2. de
Bachillerato, en la mayor parte de asignaturas que conforman la Prueba de Acceso a la
Universidad16 se les piden varios ejercicios relacionados directamente con la lengua: por
un lado, deben ser capaces de entender un texto y saber cmo relacionarlo con un tema
especfico. Por otro, han de redactar un breve ensayo en el que demuestren su juicio
crtico acerca de la materia. Las dos partes, fundamentales para aprobar asignaturas
como filosofa o historia, tienen una conexin directa con el uso correcto del lenguaje.
Desde otra perspectiva, hubo un aspecto que mi tutor de las prcticas, Roberto
Garca Alcalde, me hizo asimilar desde el primer da, y es que los docentes trabajamos
16 En adelante, PAU.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
31
con personas y no con mquinas, y concretamente, los maestros de esta etapa educativa
prestan servicio a unos alumnos que estn en su ltima etapa de crecimiento, la cual
considero la ms complicada a nivel psicolgico. De esta forma, la educacin en valores
es la gran ausente en las aulas donde se impone la adquisicin de unos contenidos
marcados en un currculo que prestan protagonismo a saberes tericos. Solo quera
destacar este punto para darnos cuenta de que las personas no siempre tienen la misma
predisposicin y que hay que tratar de ensear a los alumnos a conocer unos contenidos,
s, pero tambin a que se conozcan a ellos mismos formndolos como ciudadanos y
como personas. Hace unos das, durante la visualizacin del documental Las maestras
de la Repblica, dirigida por Pilar Prez Solano, me percat de que en la educacin de
aquella poca resaltaban la labor de formar, independizar y fortalecer el alma para
educar a los nios como ciudadanos. Yo no pretendo criticar los contenidos incluidos en
la actual normativa, ni mucho menos proponer un cambio, sin embargo, persigo dar
mayor protagonismo a esos valores durante todas las etapas de escolarizacin
obligatoria.
El ltimo aspecto que he advertido que no funciona en mis dos meses de
prcticas, es la metodologa empleada para la evaluacin. En primer lugar, nosotros
tenemos que ser los primeros en evaluarnos, darnos cuenta de si el mtodo que estamos
empleando est siendo efectivo y por lo tanto, est llegando a los alumnos. Una vez
visto esto, tenemos que plantearnos la mejor manera de evaluar a los discentes. En el
Centro de Educacin Secundaria Obligatoria en el que he estado he comprobado que el
mayor peso de la calificacin se lo lleva el examen (de contenidos conceptuales).
Evaluar y calificar no es lo mismo pero por costumbre suelen confundirse. Pues bien,
para la evaluacin se suele emplear como mtodo un examen terico que de poco sirve
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
32
para el aprendizaje. Un alumno puede estudiar el da anterior de la prueba, llegar al
examen, vomitarlo todo y aprobar. Eso no significa que haya aprendido, pues das
ms tarde habr olvidado tres cuartas partes del contenido de la materia. Adems, los
conocimientos demandados en este sistema de evaluacin se refieren a nociones
conceptuales pero no se presta atencin a los objetivos procedimentales o actitudinales
incluidos en la normativa vigente. Cmo evaluamos entonces estos? Esa es una de las
grandes carencias del sistema que an quedan por resolver.
Adems, el docente por costumbre utiliza la nota obtenida en el examen
(recordemos, contenidos conceptuales) como mtodo definitivo de calificacin, y en el
mejor de los casos (los primero cursos de la ESO) se permite que un 30% de la nota
final se obtenga de otros sistemas de evaluacin como son el cuaderno, la elaboracin
de los deberes, el inters mostrado por la asignatura, etc.
En el sistema educativo, la evaluacin puede considerarse un proceso con tres fases que consisten en: - Delimitar y observar un objeto. - Analizarlos a partir de unos criterios o de un referente derivado de un modelo. - Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover
nuevas acciones.17 Tratar en mi propuesta de innovacin de romper con este sistema de evaluacin
y calificacin, poniendo en relieve la importancia de la adquisicin de unos contenidos
procedimentales y actitudinales ya que, si la lengua es un vehculo y no un fin, nos
importar ms el proceso para llegar a la meta que esta en s.
17 Ruiz Bikandi, Uri et al., 2011.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
33
1.3. CONFRONTACIN TERICO-PRCTICA
No hubiera sido tan fluido el desarrollo de las prcticas sin antes haber tomado
algunas nociones fundamentales en las clases del Mster de Profesorado. Desde
asignaturas genricas como Pedagoga donde entend el significado y la importancia de
determinados documentos como lo son el Programa Educativo del Centro o el Plan de
Convivencia, hasta aspectos ms concretos de la didctica de la LCyL en las asignaturas
especficas.
Bien es cierto, que no todo aquello estudiado en las clases se puede aplicar de
igual manera en el aula. As, he aprendido que una unidad didctica no puede ejecutarse
de la misma forma a dos mismos grupos de un nivel educativo. Aunque, aparentemente,
sean dos conjuntos de alumnos de la misma edad y que estudian de acuerdo a la misma
programacin, los contenidos no siempre calan de la misma forma. Habr actividades
que un grupo sepa aprovechar mejor y otras que no puedan llevarse a cabo. En la
universidad preparbamos las actividades para un grupo-clase ideal, pero en el instituto
era necesario descender al aula, adaptar la metodologa a una clase concreta y tener
recursos suficientes para afrontar lo nuevo que pudiera acontecer cada da.
En la universidad no he escuchado a los profesores ni una sola vez alguna
recomendacin sobre qu libro seguir en los cursos de Educacin Secundaria
Obligatoria. Y esto se debe a que ellos nos han motivado a crear nuestras propias
actividades y a conjugar una unidad didctica propia y personal sin tener que seguir
ningn manual. En cambio, durante el periodo que he estado de prcticas he observado
que en determinados cursos el profesor segua da a da el manual o la gua de una
editorial concreta. Y no es que fuera un caso excepcional, sino todo lo contrario: lo
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
34
improbable era encontrarte un docente que no siguiera a rajatabla el manual prescrito
y se aventurar a crear sus propias actividades. Si estamos diciendo siempre que hay
que adaptar los contenidos, que hay que prestar una atencin individualizada teniendo
en cuenta las caractersticas del alumnado y luego, a la hora de la verdad nos limitamos
a seguir el manual (cuyo enfoque es puramente gramatical) nos estamos contradiciendo.
Otro factor que enfrenta la teora con la realidad de las aulas es la carga de
trabajo extra que los alumnos se llevan a casa. Da s y da tambin, los profesores
mandan deberes que los estudiantes supuestamente tienen que realizar en casa (la
mayora no los hacen), robndoles as el tiempo que dedican para actividades
extraescolares como la msica o la pintura, actividades deportivas o simplemente, ocio.
Si los alumnos ocupan sus horas libres en estas tareas le restan tiempo al desarrollo de
su creatividad. Si por el contrario, dispusieran de toda la tarde para ellos, es probable
que acudieran al aula ms motivados y atentos, ya que seran conscientes de que una vez
que tocara el timbre se pondra fin a sus obligaciones escolares.
Creo que gran parte del problema reside en la falta de motivacin que sufre el
profesorado, y la gran mayora carecen de esta por dos motivos fundamentales:
incentivos econmicos y formacin permanente. A menudo omos las crticas hacia los
profesores por su escasa jornada laboral y numerosos periodos de vacaciones, pero no
tenemos en cuenta las horas de trabajo extra que emplean fuera de este tiempo y la
inexistente recompensa econmica. Y esto es una de las causas de los problemas
tratados en los prrafos anteriores: los docentes no estn dispuestos a restarse horas de
ocio para la planificacin y creacin de sus clases y por lo tanto, acaban siguiendo el
temario plasmado en el libro de la editorial de turno. Una alternativa (no econmica) al
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
35
problema, sera la disminucin de horas lectivas para emplearlas en la creacin de
nuevos proyectos educativos. De esta manera, no se pagara un sueldo extra al profesor
pero este, tendra el tiempo necesario en su jornada laboral para el desempeo de nuevas
estrategias docentes.
Durante mi estancia en el instituto he visto adems la celebracin de cursos para
profesores con nuevas herramientas educativas como Prezi. Para m, el dominio de esta
herramienta no es algo novedoso, pero si lo comparamos con el lugar del que parten
algunos profesores puede que s lo sea. De todas formas, estos cursos deberan ser solo
un punto de partida: aqu quera llegar cuando me refera a la necesidad de una
instruccin docente permanente, como la acaecida en pases como Finlandia. All,
aparte de que la profesin est muy bien valorada, estos acuden asiduamente a cursos de
formacin en los que renuevan sus estrategias educativas. En el polo opuesto, se sitan
los docentes espaoles que, habiendo aprobado unas oposiciones hace 20 o 30 aos,
emplean la misma metodologa y herramientas para los alumnos de hoy. Hay que
motivar a los educadores en su profesin si queremos que estos motiven a sus alumnos
y la va est en la posibilidad de adquirir unos beneficios econmicos, laborales o
formativos.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
36
PARTE SEGUNDA
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
37
2.1. PROPSITO DEL PROYECTO
Al plantearnos la Didctica de la Literatura, debemos considerar que el
procedimiento historicista como un modelo enciclopdico en el que se trata de adquirir
unos conocimientos de autores, fechas y ttulos no es la va ms adecuada para ensear
literatura. Si esta es concebida como una actividad y no como lo anterior, la aplicacin
de las nuevas tecnologas podr ayudarnos en su consecucin.18. En cambio, estas no
son necesarias para la adquisicin de conocimientos histricos. En mi proyecto de
innovacin se pretende abarcar las dos caras de una misma moneda: en primer lugar
persigo que mis alumnos sientan inters por la Literatura, y para ello primero han de
entenderla. Pero despus pretendo que conozcan aquellos contenidos que en la PAU les
pedirn. A m no me interesa tanto lo terico, como el desarrollo de lo prctico pero
entiendo que es requisito fundamental para pasar la prueba que les da acceso a la
universidad.
Cuando nos ponemos en la tesitura de ensear un tema a nuestros alumnos lo
primero que debemos plantearnos es qu debemos ensear y cmo se debe aprender.
Tenemos que impartir todo aquello que marcan los currculos de las diferentes etapas
pero las vas para llegar al destino son bien distintas: unas ms cortas pero ms
complicadas y otras que requieren de un mayor tiempo de preparacin pero que son un
camino seguro. Las redes sociales suponen diferentes modos de interaccin entre los
usuarios (en nuestro caso, estudiantes y profesores) as como la posibilidad de compartir
archivos digitales, son un banco de posibilidades para la resolucin de determinados
problemas en el aula o la puesta en prctica de aspectos temticos determinados
llevados a cabo mediante la interaccin y cooperacin.
18 Aguirre, Joaqun Mara, 1997.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
38
Si buscamos la palabra innovacin en el diccionario nos encontramos con una
segunda acepcin que habla de la creacin o modificacin de un producto y de su
introduccin en un mercado determinado. En el ltimo Congreso Internacional sobre
Aprendizaje, Innovacin y Competitividad se trat de vislumbrar la aplicacin de esta
innovacin educativa en el aula: cuando decidimos aplicar algo novedoso tenemos que
comprobar si el cambio introducido est aportando ventajas en el aprendizaje de
nuestros alumnos.19 El concepto entonces, es fcil de entender pero su aplicacin
efectiva en el aula no lo es tanto ya que hay que tener en cuenta otros indicadores como
son el tiempo necesario que se requiere para su implantacin o la propia evaluacin del
mismo. Hay que concebir la innovacin como un mtodo que nos permita hacer cosas
diferentes y que adems ayude a una mejor asimilacin. Si solo lo escogemos porque
requiere de un esfuerzo menor, estaremos dndole un mal uso.
Por otro lado, la Literatura tiene su origen en la manera de expresarse un autor a
travs de la escritura y en cambio, nuestros alumnos reciben una cantidad inmensa de
obras literarias pero ya no son productores de ellas. Esta disciplina podra utilizarse
como herramienta para el desarrollo de personas capaces de adquirir un pensamiento y
juicio crtico y, concebido tambin de un modo ms clsico, como modo de enseanza
del patrimonio cultural de un pas. Adems debemos aprovechar el nacimiento de las
tecnologas surgidas en el siglo XXI para potenciar estas destrezas. El uso de estos
recursos no se puede considerar solamente como una modernizacin de los instrumentos
de trabajo en el aula, sino como aporte de elementos importantsimos a la educacin
como el trabajo en equipo y el carcter pblico de las producciones que se difunden en
la Red.20 (Zayas, 2011)
19 CINAIC, 2013. 20 Zayas, Felipe, 2011.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
39
Podra afirmar que mi principal objetivo en esta propuesta se basa en la
bsqueda del inters de los alumnos hacia el estudio y comprensin de la Literatura en
primera instancia, pero tras ello est escondido el segundo propsito de la misma que no
es otro que el fomento de las destrezas escritas entre los adolescentes como va para el
desarrollo de un juicio crtico.
Dos meses en un centro de educacin secundaria me han servido para darme
cuenta de que los alumnos piden a gritos nuevas metodologas y nuevas formas de
motivacin. El elemento ms innovador que yo he visto en la institucin en la que he
realizado las prcticas, no se alejaba del tradicional Power Point o proyeccin de un
vdeo, a pesar de que el centro tuviera recursos y pizarras digitales instaladas en todas
las aulas. Fue en ese perodo cuando me percat de que los alumnos necesitaban salir de
la rutina para estar abiertos a nuevos conocimientos y cuando trat de poner en prctica
el origen que me inspir esta propuesta educativa: si ya estaban hartos de presentaciones
en la pizarra digital (fuese en el formato que fuese, no se alejaba mucho de lo que se
puede hacer con unas tizas), era el momento de que ellos tomasen las riendas de la
responsabilidad y fuesen partcipes de la creacin de contenidos propios utilizando
todos esos recursos que el centro tena a nuestra disposicin. Cuando les propuse una
minscula parte de lo que a continuacin os voy a representar, recib como sorpresa una
retroalimentacin inmediata. La gran mayora de ellos mostraron su inters por
participar y, a pesar de que el escaso tiempo del que dispona me imposibilit ponerlo
en prctica, he decidido desarrollarlo y quin sabe, ponerlo en prctica algn da.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
40
Deberamos empezar a asimilar pues, que en la literatura tambin se puede
innovar y que lejos de su directa relacin con un mtodo tradicional se pueden aplicar
nuevas ideas, nuevas formas de entenderla y una metodologa que cabalgue al comps
del siglo XXI.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
41
2.2. METODOLOGA
Mi primera finalidad en este proyecto es conseguir que los alumnos se
involucren y sean partcipes de su propio aprendizaje desde un rol protagonista. Para
ello tienen que dejar de lado la perspectiva pasiva que haban adquirido hasta ahora en
la materia y pasar a ser ellos mismo los creadores e investigadores de los contenidos que
deben adquirir. Esto implica cambios en los papeles del profesorado y del alumnado,
es decir, los docentes no se consideran como transmisores del conocimiento, sino
diseadores de experiencias intelectuales para sus estudiantes.21 Para ello, la
metodologa implementada en esta propuesta es un conjunto de aportaciones
metodolgicas:
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo (constructivismo):
David Ausubel22, de la misma forma que Jean Piaget23, cree que el alumno es
capaz de enlazar unos nuevos conocimientos gracias a otros previos que ya
posee. El alumno tiene que ser dueo de su propio aprendizaje, adquiriendo y
descubriendo los conocimientos por s mismo. Para emplear este papel activo de
la forma correcta, el docente debe proporcionarle el material adecuado, los
recursos y estimularle en el desarrollo. Personalmente, pretendo que sean mis
alumnos los que construyan su propio aprendizaje, pero entiendo que tengo que
ayudarlos en una bsqueda efectiva, ya que tienen que aprender a discriminar lo
relevante de lo prescindible. Ellos sern los encargados en proporcionar el
material al resto de compaeros pero yo ser quien les supervise, gue y oriente
en todo el proceso. He querido explicar este mtodo en primer lugar porque ser
el que predomine en mi proyecto.
21 Smith, Barbara Leigh y MacGregor, Jean, 1992. 22 Ausubel, David et al. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, 1983. 23 Piaget, Jean, La psicologa de la inteligencia, 1947.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
42
Zona de Desarrollo Prximo y el andamiaje (constructivismo): por qu
limitarnos a ensear unos patrones cuando nuestros alumnos pueden alcanzar
estados superiores? Lev Vygotsky24 promova potenciar la capacidad del alumno
mediante una mayor exigencia. Yo tratar de que mis alumnos adquieran los
requisitos mnimos establecidos, pero les motivar y animar a que alcancen un
desarrollo mental superior actuando como gua de su propio aprendizaje. Sealo
este mtodo en segundo lugar porque lo considero imprescindible para lograr la
motivacin de los discentes.
Teora Psicogentica: como Jean Piaget25, pienso que la adquisicin de un
aprendizaje significativo se debe a la existencia de conocimientos previos con
los que relacionar los nuevos. La asimilacin del aprendizaje se produce gracias
a la relacin existente entre dos objetos o fenmenos del entorno. De esta forma,
las ejemplificaciones en mi propuesta y la enseanza de nuevos contenidos
guardarn siempre relacin con aspectos de la vida de los alumnos, obteniendo
as un aprendizaje mucho ms cercano.
Teora conductista: al igual que B.F. Skinner26 premiaba a sus palomas cada vez
que adquiran la conducta que l buscaba, mis alumnos sern recompensados. El
condicionamiento operante defiende que el refuerzo positivo siempre es ms
estimulante y consigue un mayor progreso que el castigo, visto como una
manera de manipular. As, a mis alumnos que cumplan los objetivos y sigan las
pautas del programa, les aplicar de igual forma refuerzos positivos que les
premien y les animen a seguir por la va correcta. La pongo en ltimo lugar
porque son los programas de refuerzo los nicos que me interesan de esta teora. 24 Vygotsky, Lev, Pensamiento y Lenguaje, 1934. 25 Piaget, Jean, Introduccin a la epistemologa gentica, 1950. 26 Skinner, Burrhus Frederic, Programas de reforzamiento, 1957.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
43
Resumiendo, la metodologa que domina el proyecto es la constructivista con
algunas aportaciones del conductismo y de otras teoras cognitivas. He escogido el
constructivismo porque es la nica metodologa que acaba drsticamente con las clases
logocntricas y deductivas en las que el profesor se sita como portador y comunicador
de una materia y los alumnos adquieren nicamente el papel de receptores pasivos de
ella. As, acabamos con una comunicacin unidireccional para pasar una
retroalimentacin docente-discente.
De igual modo, la teora constructivista acoge una serie de enfoques
metodolgicos que utilizar para nutrir mi propuesta. De entre todos, el enfoque
comunicativo y el basado en tareas sern los que dominen el trabajo pero se aadirn
diferentes aspectos del enfoque basado en proyectos y tambin, del psicosocial.
En primer trmino el modelo comunicativo ser el que prime ya que la
comunicacin, como adelantaba al inicio de este trabajo, est vista como un proceso y
no como un fin en s misma. Mi planteamiento parte de la idea de que los alumnos no
solo asimilen, sino que aprendan a utilizar la lengua como un mecanismo para conseguir
otros objetivos. Para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el sistema
Aprendizaje por descubrimiento y
Aprendizaje significativo
(Constructivismo)
Zona de Desarrollo
Prximo
(Constructivismo)
Teora Psicogentica
Teora
conductista
50% 35% 10% 5%
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
44
lingstico; es necesario igualmente saber cmo servirse de ella en funcin del contexto
social.27
La siguiente propuesta consiste en un conjunto de actividades que tienen como
fin el uso de la lengua y la asimilacin de determinadas nociones. Es ah donde cobra
protagonismo el enfoque basado en tareas.
La programacin de aprendizaje mediante tareas prioriza las habilidades comunicativas y la capacidad de aprendizaje () no toma las cuatro destrezas como la manifestacin esencial de las capacidades de un usuarios del lenguaje, sino que recurre a aquellas habilidades que subyacen a todo uso lingstico y que las cuatro destrezas reflejan de una forma indirecta.28
Mi propsito es que los alumnos creen aportaciones personales, intervengan de
forma activa y sean conscientes del desarrollo y de sus resultados. As, durante el
tiempo de clase investigarn un tema en profundidad, elaborarn su propio contenido y
participarn en las discusiones surgidas en clase. Adems, aprendern a trabajar en
grupo, algo muy demandado en el futuro cuando se enfrenten a la vida laboral.
Es necesaria la existencia de un enfoque psicosocial si quiero que mis alumnos
se interesen por la materia a la vez que trabajan en ella. Y para ello, necesito conocer
con anterioridad sus carencias, las dificultades que encuentren en el camino, sus
conocimientos previos y sus pasiones. Tendr que aprovechar sus intereses para que
disfruten con su propio aprendizaje.
Para acabar con las aportaciones de los enfoques, quisiera destacar un aspecto
del mtodo basado en el proceso. La esencia de este es ensear al alumno a pensar: el
profesor debe apoyarle en el desarrollo de sus propias estrategias de acuerdo a sus
27 Hymes Hathaway, Dell, 1984. 28 Breen, Michael, 1997.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
45
habilidades. No importa solo los conocimientos que adquieran, sino que sean capaces de
generar ideas, de hacer esquemas, de reformular un texto o incluso, de corregirse.
Una enseanza centrada en el aprendizaje supone para el alumno un papel ms activo, un mayor compromiso y responsabilidad por su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje (como, por ejemplo, no utilizar la memoria en vez de la comprensin), pero en definitiva, y a la hora de la verdad, lo que el alumno haga, y su actitud general hacia el estudio, no va a depender de las orientaciones que vengan de instancias superiores ni de nuestras exhortaciones, sino de nuestras demandas y exigencias, de la tnica de nuestras clases, de las oportunidades de aprendizaje que les presentemos.29
Ya he hablado de cmo quiero que acten los alumnos en el aula, pero cul es
el rol que el profesor debe adquirir? Basndonos en los enfoques anteriormente
explicados destaco el papel del profesor como gua en el aprendizaje del alumno. As,
observar las tareas que los discentes vayan realizando, resolver las dudas que surjan y
les asesorar en la mejor va a seguir.
No hay que olvidarse de analizar en todo momento las necesidades de los
alumnos, tratando de prestar una atencin individualizada segn las necesidades de cada
uno de ellos. Sabemos que no todos los alumnos son iguales, y por eso no podemos
aplicar la misma metodologa para todos.
29 Morales Vallejo, Pedro, 2008:22.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
46
2.3. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA
Esta propuesta nace, en primer trmino, gracias a los conocimientos de nuevas
herramientas educativas aprehendidas en las asignaturas especficas de la didctica de la
LCyL y en segundo trmino, de las observaciones y posterior puesta en prctica de mi
periodo formativo en el Centro de Educacin Secundaria Obligatoria.
Dos meses me han servido para darme cuenta de lo poco atractiva que les resulta
la Literatura a los adolescentes y, en gran medida, se debe al enfoque tradicional en el
que se la presentan. Creo que implicando al alumno transversalmente en la materia y
estudindola desde un punto de vista actual, los resultados sern ptimos.
El otro punto que quiero abordar, parte del poco hbito a la lectura que tienen los
alumnos y como consecuencia de ello, las barreras que encuentran cuando tratan de
componer un texto propio.
En las aulas conviene conjugar las actividades de recepcin de los textos literarios (lectura, anlisis e interpretacin) con las actividades de creacin de escritos de intencin literaria. Escribir en aula poesa (como un juego libre o regulado, individual o colectivamente) es una de las manera ms eficaces tanto a la hora de acercar a los alumnos a la experiencia de la creacin literaria como a la hora de estimular un uso creativo del lenguaje.30
2.3.1. La literatura y las nuevas tecnologas en la actual Ley de
Educacin
La ejecucin del trabajo est fundamentada en la legislacin educativa vigente,
la cual se ha utilizado para fundamentar la proyeccin del mismo. Observamos a
30 Lomas, Carlos, 2005.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
47
continuacin como recoge la normativa, algunos de los aspectos acerca del uso de las
nuevas tecnologas y de la educacin literaria en el marco de la ley nacional:
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin:
- Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.31
- Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artstica, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.32
- Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento.33
2.3.2. La literatura y las nuevas tecnologas en la Educacin
Secundaria Obligatoria:
Descendemos al plano de la Educacin Secundaria Obligatoria y citamos
algunos de los aspectos ms relevantes que la ley recoge acerca del uso la prctica
literaria y del desarrollo de la competencia digital. No he querido diferenciar aquellos
artculos que competen al uso de las nuevas tecnologas de aquellos que se refieren a la
educacin literaria pues, entiendo que ambas disciplinas pueden ponerse de manifiesto
de manera simultnea y adems, su combinacin les aporta una fuente de
aprovechamiento mutuo. Por lo tanto, haciendo uso de las TIC y de otros recursos se
31 LOE, Art.23/e, p.17169. 32 LOE, Art.23/l, p.17170. 33 LOE, Art.33/l, p.17172.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
48
pueden llegar a elaborar actividades motivadoras que cumplan con los objetivos
incluidos en la ley.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a las Educacin Secundaria Obligatoria:
- El tratamiento de la informacin y competencia digital incorpora diferentes
habilidades () incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.34
- La competencia cultural y artstica pone en juego habilidades de pensamiento
divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de compresin y
expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar
unos resultados, ya sea en el mbito personal y acadmico.35
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de La Rioja.
- Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.36
ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se
regula la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria.
- Lectura comentada y recitada de poemas contemporneos () valorando la
funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el
poema.37
34 RDM, Anexo I, p.688. 35 RDM, Anexo I, p.689. 36 Currculo de la ESO del BOR, Anexo II, p.78. 37 Currculo de la ESO del BOE, Anexo II, Lengua Castellana y Literatura, p. 31767.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
49
- Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre
lecturas.38
La Literatura puede emplearse de manera interdisciplinar con otras asignaturas,
conectndola con la historia, la filosofa, la geografa, etc. y gracias a las nuevas
tecnologas resulta ser mucho ms accesible. Ahora bien, estas pueden convertirse en un
arma de doble filo ya que el exceso de informacin puede distorsionar el propsito de la
lectura y adems robarle el protagonismo que merece. El papel del profesor ser
imprescindible ah para que los alumnos sepan utilizarlas como herramientas que hacen
ms fcil el camino para alcanzar la meta.
2.3.3. La literatura y las nuevas tecnologas en el Bachillerato.
El uso de las nuevas tecnologas y la educacin literaria tambin ocupan un lugar
relevante en los diferentes planes de estudio de Bachillerato. Ejemplifico a continuacin
algunos de los extractos ms destacables que recoge la normativa en ese mbito.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de
placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e
interpretacin del mundo.39
ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se
establece el currculo del bachillerato.
38 Currculo de la ESO del BOE, Anexo II, Lengua Castellana y Literatura, p.31767. 39 RDM de Bachillerato, Anexo I, Lengua Castellana y Literatura, p. 45399.
-
Universidad de La Rioja Una comunidad social para la didctica de LCyL
50
- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
la literatura contempornea utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias y los distintos movimientos y autores.40
Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de
bachillerato de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, tratamiento y la evaluacin de
la informacin a partir de documentos procedentes de fuentes impresas