SECRETARA DE EDUCACIN PBLICASERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 081

UNA ALUMNA SOBRESALIENTE EN EL ASPECTO ACADMICO

TESIS QUE PRESENTA:

LUIS ARTURO MACAS HERNNDEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN CAMPO PRCTICA DOCENTE

III

DEDICATORIA

Al Creador por brindarme la alegra de vivir.

A mis padres por apoyarme durante el transcurso de mi existencia.

A mi esposa Cristina, compaera en mis triunfos y mis derrotas.

A mi hija Makawi, paloma sonriente que empieza a abrir sus alas para surcar el cielo.

A mis amigos que siempre han estado presentes tanto en los momentos agradables como en los difciles.

A Esmeralda Nevrez, una amiga que se ha convertido en mi maestra.

AGRADECIMIENTO

IV

A mis asesores por compartir sus conocimientos y formarme como investigador.

A la maestra Mara Olivia Trevizo Nevrez por su excelente asesoramiento durante el proceso de la investigacin.

A los informantes que tuvieron a bien dedicar parte de su valioso tiempo para colaborar en este proyecto.

A Vohe y a Laura por su disponibilidad y servicio en asesoramiento tcnico.

becaA SEECH y a la Seccin VIII del SNTE porque a travs de una beca-comisin me dieron oportunidad sueo. la oportunidad de realizar este sueo.

NDICE INTRODUCCIN ........................................................................................................ VI CAPTULO I UNA ESTUDIANTE SOBRESALIENTE EN LO ACADMICO .. 9 CAPTULO II INICIA LA BSQUEDA EN UN ESPACIO EDUCATIVO......... 17 A) Historia de la escuela................................................................................................. 17 B) Situacin actual.......................................................................................................... 19 CAPTULO III METODOLOGA UTILIZADA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN........................................................................................................ 20 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN..... 27 A) El autoconcepto de una alumna sobresaliente en lo acadmico ................................ 28 B) El estrs como un factor de riesgo en quien destaca.................................................. 31 C) Las caractersticas que describen a una sobresaliente ............................................... 34 D) Estrategias de estudio que emplea una alumna distinguida en lo acadmico............ 53 E) Las habilidades que desarrolla una alumna con alto desempeo acadmico............ 66 F) La familia, un factor determinante en la formacin de una sobresaliente.................. 74 G) Los gustos, una preferencia personal que identifica.................................................. 78 H) La religin, un alimento espiritual que influye en la formacin integral. ................. 84 I) La imagen personal y la preocupacin por cuidarla.................................................... 86 J) Las expectativas, una visin al futuro......................................................................... 90 CAPTULO V HALLAZGOS SIGNIFICATIVOS.................................................. 94 A) Estrella y sus estrategias de estudio........................................................................... 94 B) Las principales caractersticas que describen a una sobresaliente............................. 98 C) Aspectos importantes que formaron a una alumna sobresaliente. ............................. 99 D) Aspectos que se deben considerar cuando se trabaja con una sobresaliente. .......... 101 E) Estrella y su visin del mundo. ................................................................................ 104 CONCLUSIN ........................................................................................................... 105 NOTAS DE PIE DE PGINA ................................................................................... 107 REFERENCIAS.......................................................................................................... 110 OTRAS FUENTES ..................................................................................................... 114 ANEXO 1 ..................................................................................................................... 115 ANEXO 2 ..................................................................................................................... 116

VI

INTRODUCCIN

Las pginas que conforman este estudio se fueron acumulando mientras me sumerga en el maravilloso mundo de la investigacin y tuvieron la oportunidad de ir madurando a travs del tiempo para que al final, llegado el momento, usted y yo pudiramos comunicarnos de esta manera. Para m es un verdadero placer poder compartirle algo que espero le sea til.

En la vida todo es aprendizaje, slo que algunos aprenden ms y en menos tiempo que otros, lo que les permite actuar, comportarse y tener una visin diferente a los dems. La mayora de las personas que muestran inters por algo y lo practican constantemente logran desarrollar ciertas habilidades que les auguran el xito en sus propios gustos. Con lo mencionado anteriormente me refiero a las personas sobresalientes que marcan la diferencia por su tesn y que se vuelven un ejemplo para el resto de la humanidad.

Que esto sirva como prembulo para adentrarnos al tema que se desarrolla en esta indagacin y que con mucho empeo y esmero me propongo presentarle.

A travs de esta investigacin usted, estimado(a) lector(a), podr apreciar todo el proceso que se sigui para descubrir y conocer cmo es una alumna sobresaliente en el aspecto acadmico, cules son sus caractersticas y las estrategias que utiliza para estudiar y aprender.

VII Primeramente encontrar lo relacionado con el tema. En este apartado se aborda el significado de alumno sobresaliente, se plantean los objetivos y se realiza la justificacin. Luego aparece el contexto, es decir, la escuela como el lugar donde estudi la alumna que se eligi para ser investigada. Posteriormente se da a conocer la metodologa aplicada, aqu se expone paso a paso la secuencia que se dio durante el proceso de investigacin, tambin se mencionan y se explican los instrumentos que se utilizaron para recabar la informacin. Esta indagacin est basada en un estudio de caso con un corte cualitativo que por sus caractersticas me permiti convivir con varias personas, entre ellas el sujeto de estudio, en un ambiente de respeto y confianza donde el contacto humano hizo posible que la informacin fluyera para dar paso al descubrimiento y creacin de conocimiento.

Despus, en el siguiente captulo, se presentan el anlisis y los resultados, en ste se ubican las categoras encontradas, en total diez, pero varias de ellas con algunas ramificaciones. Un captulo sin duda relevante al interior de este estudio porque en l usted podr conocer lo que est detrs de una alumna sobresaliente en lo acadmico, por ejemplo, sus cualidades y sus delimitaciones, sus caractersticas, sus habilidades, sus pasiones y sus estrategias, entre otras; lo que la llev a la victoria y lo que termin perjudicndole en su salud; y por supuesto lo que influy para que ella se condujera por el camino que recorren muchos de los sobresalientes en este aspecto bajo las mismas o semejantes circunstancias.

Finalmente y con base en lo anterior se presentan algunos hallazgos significativos que pretenden servir como un espacio de reflexin para todos aquellos que gusten y deseen sacarle provecho. Por supuesto que tanto padres, alumnos, personal docente y

VIII administrativo, as como organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en fin, todo aqul que se preocupe por una mejor educacin, puede hacerlo.

Los alumnos sobresalientes siempre nos sorprenden con sus estilos de vida, con sus mtodos y estrategias, por eso resulta importante adentrarse en sus mundos y descubrir tantas cosas que pueden utilizarse en beneficio de muchos otros estudiantes. Te invito a que leas esta investigacin y conozcas los resultados para que, si eres un(a) alumno(a), apliques lo que creas conveniente en tu vida; si eres un(a) docente, lo pongas en prctica en tus clases con tus alumnos; o si eres un padre de familia, busques la manera de adecuarlo para aprovecharlo en la formacin de tus hijos.

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CAPTULO I

UNA ESTUDIANTE SOBRESALIENTE EN LO ACADMICO

En las ltimas dcadas se ha venido hablando enfticamente de la calidad en la educacin, y para que sta se pueda dar en mejores condiciones se requiere modificar toda una estructura, todo un sistema, en el cual nos encontramos inmersos los docentes, los alumnos, los padres de familia, organizaciones no gubernamentales y diversas instituciones polticas. Pero no podemos perder de vista que los alumnos juegan un papel central, pues tanto padres como docentes, organizaciones e instituciones nos enfocamos en el aprendizaje de los estudiantes; los padres desean la mejor educacin para sus hijos, las asociaciones civiles cada vez se preocupan ms por la cuestin educativa, el gobierno aporta su parte correspondiente administrando la inversin en este rubro y los docentes, no slo nos debimos haber preparado para eso, sino que tenemos la responsabilidad social y tica de estar actualizndonos y desempeando nuestra labor de una manera eficiente y eficaz.

Sin embargo, sabemos que la realidad nos indica otra cosa, que son pocos los alumnos que logran sobresalir, que la mayora no cuenta con el aprovechamiento esperado, que por otra parte, muchos de los docentes carecemos de las estrategias y metodologas pedaggicas (y en ocasiones hasta de los conocimientos) para lograr que nuestros alumnos realmente aprendan y desarrollen sus capacidades y aptitudes.

Si permitiramos o facilitramos que los estudiantes desarrollaran plenamente sus habilidades, tal vez tuvisemos ms alumnos sobresalientes.

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No debemos olvidar que el inters por los alumnos sobresalientes ha estado presente a travs de la historia, y ltimamente se ha hecho ms nfasis en ellos. Varios pases se han estado preocupando por atender a este tipo de personas porque ven en ellos un potencial enorme que permite marcar la diferencia en varios aspectos.

Desgraciadamente, no todos los pases han logrado desarrollar el mismo nivel de atencin para detectar y brindar el soporte adecuado a estos estudiantes. Pero quines son los estudiantes sobresalientes? Soto Escudero (2006) cita a varios tericos que presentan sus propias definiciones:

Lewis Terman (1925) que se refiere a ellos como aquellas personas con coeficiente superior a 140.

Cox (1926) quien los interpreta como las personas que en la etapa escolar y mediante tests de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes.

Tannenbaum (1991) los toma como las personas que manifiestan los siguientes factores: inteligencia general superior, aptitudes especficas excepcionales, facilitacin social y emocional, y suerte en la vida.

Jellen y Verdin establecen una relacin entre inteligencia, imaginacin, empata, sensibilidad, intereses y motivacin (Snchez Manzano, 1999).

11 Para Soto Escudero una de las definiciones ms aceptadas es la del Dr. Joseph Renzulli (1978) con su modelo de los tres anillos o trirquico:

Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los nios sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial, que pueda ser evaluada, del desempeo humano. Los nios que manifiestan o que son capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a travs de los programas de instruccin.1

Este modelo correlaciona tres factores: capacidad intelectual superior a la media (pero, cunto por encima de la media? Renzulli establece que puede ser suficiente con una desviacin estndar, equivalente a una puntuacin de CI superior a 116 de CI, o un percentil superior a 75), implicacin en la tarea (en un problema concreto o en un rea) y creatividad. Posteriormente Mnks (1986) le aadi el marco social: escuela, compaeros y familia como vemos representado en el cuadro 2. Cabe aclarar que en este estudio slo se investigar y se abordar el aspecto personal. Cuadro 1Escuela

Cuadro 2Compaeros

Capacidad intelectual superior a la media

Superdo tacin

Implicacin en la tarea

Creatividad

Familia

12 Efectivamente, en los programas de instruccin que se aplican en Secundaria no existen las oportunidades educativas y los servicios que requieren los sobresalientes, sin embargo, en nuestro pas se estn llevando a cabo acciones para lograrlo. En una entrevista que se le realiz a Iliana Puga Vzquez (2004), Coordinadora del proyecto de investigacin e innovacin: un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, de la Secretara de Educacin Pblica, ante la pregunta actualmente hacia dnde va el proyecto, cul es la visin a futuro y qu logros se esperan alcanzar a corto, mediano y largo plazo?, ella contest:

El proyecto que coordino se encuentra en su tercer fase de desarrollo, la de implementacin y evaluacin, que consiste en la puesta en marcha de la propuesta durante el ciclo escolar 2004-2005 en diez entidades del pas... Cada una de estas entidades desarrollar y dar seguimiento al trabajo en cinco escuelas de educacin primaria ubicadas en zonas urbanas, urbano marginadas y rurales.

Se espera que la propuesta sea efectiva en tres mbitos del trabajo educativo: la deteccin; la identificacin de fortalezas y debilidades de los alumnos y la determinacin de los apoyos; y la aplicacin de las estrategias didcticas pertinentes que favorezcan el enriquecimiento del quehacer educativo.2

Esto de alguna manera nos indica que si los resultados que se logren del proyecto piloto, son buenos, podrn ser aplicados en toda la Repblica, y aunque nunca es tarde para empezar, creo que esto debi haberse puesto en marcha hace ya mucho tiempo. Se obtendran grandes beneficios y no tendramos tanta fuga de este recurso humano tan valioso que otras instituciones extranjeras tienen el privilegio de aprovechar.

13 POR QU RESULTA INTERESANTE CONOCER MS A FONDO A LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES?

Los alumnos con estas caractersticas necesitan adems de una educacin especial, ser investigados, estudiados a fondo para determinar qu es lo que los ha hecho sobresalir dentro del ambiente y las circunstancias en las que se mueven. De esta manera los docentes podramos conocer la diferencia y prepararnos para atenderlos mejor (a ellos en especfico), pero tambin el hecho de conocer las causas nos podra llevar a aplicarlas con ms alumnos y as obtener ms efectos positivos en el proceso enseanza-aprendizaje. James Gallagher (1994) afirm atinadamente:

Nuestro fracaso en la ayuda al nio con discapacidad para alcanzar su potencial es una tragedia para l y para su familia. El fracaso para ayudar al nio sobresaliente a desarrollar su potencial es una tragedia social, cuyo alcance es difcil de medir. Ellos son la diferencia entre lo que somos y lo que podramos ser como sociedad.3

En efecto, podramos llegar a ser una sociedad mejor en todos los aspectos si cada uno de nosotros aporta lo que le corresponde. Los docentes debemos ser concientes de nuestra gran tarea y asumirla con mucha responsabilidad, pues de nosotros depende en gran medida el marcar la diferencia. Por eso eleg este tema, del cual espero sacar mucho provecho en lo personal.

14 A la mayora de los alumnos sobresalientes se les ha catalogado como inteligentes o muy inteligentes, entendiendo por inteligencia el memorizar miles de datos, poseer grandes aptitudes acadmicas o pretender saberlo todo, sin embargo, para Howard Gardner (1986) esto no es correcto. En su teora de las inteligencias mltiples, plantea que todos somos inteligentes de una u otra manera y define a la inteligencia como a continuacin se presenta.

La inteligencia est conformada por un conjunto de habilidades y talentos que nos permiten razonar, planificar, resolver situaciones, pensar de modo abstracto, sacar partido de las experiencias de la vida y ser felices.4

As pues, lo realmente importante es conocer cmo aplicar lo que sabemos. Si descubro cmo un(a) estudiante sobresaliente ha logrado llegar al lugar que ocupa dentro de su escuela y de su comunidad, podra hacer algunos aportes al mbito educativo. Esto no slo me servira a m en lo personal, tambin podra servirle a mis colegas docentes y a los directivos, quienes colegiadamente podramos obtener mejores resultados en nuestro trabajo, permitiendo que cada vez sean ms los alumnos que se ubiquen en esta categora.

En algunas escuelas, durante las reuniones de academia, nos centramos en analizar los problemas de conducta, de aprendizaje, de aprovechamiento, reprobacin, desercin y eficiencia terminal, ciertamente son temas importantes que requieren ser reflexionados y analizados pues nos permiten mejorar dichos aspectos, sin embargo, pocas veces enfocamos nuestra atencin a los estudiantes sobresalientes y cuando lo hacemos slo es para tomarlos como caballitos de batalla, para prepararlos al concurso de confrontacin acadmica (con esto no pretendo culpar al personal docente y administrativo, creo que es

15 una deficiencia del sistema educativo nacional que deber superar con el tiempo), pero no para estudiarlos y sacarles provecho en beneficio de ellos mismos, de sus compaeros o de la misma educacin.

A los docentes, en nuestra prctica nos permitira crear un ambiente en la clase donde los alumnos pudieran sobresalir desarrollando sus talentos, por otra parte les facilitaramos los instrumentos o herramientas que les permitieran ir cada vez ms lejos en su aprendizaje. Tambin podramos disear mejor nuestra enseanza, pues tendramos ms elementos con los cuales realizar nuestra planeacin.

A los alumnos les podra servir como un modelo a seguir, tal vez no al pie de la letra, pero si consideran que algunas de las estrategias que le han dado resultado a la persona investigada les puede ayudar para lograr mejores resultados, podran ponerlas en prctica, el riesgo sera mnimo puesto que todo es aprendizaje.

Finalmente creo que para los padres de familia esto podra ser muy provechoso porque el simple hecho de saber que todos tenemos talentos o capacidades especiales les va a permitir identificar oportunamente en sus hijos las habilidades, talentos o capacidades, con la gran ventaja de canalizarlos adecuadamente y orientarlos hacia su verdadera vocacin crendoles en el presente el espacio para un mejor futuro.

Es importante aclarar que ya existen otros estudios sobre el mismo tema, no obstante, debemos tomar en cuenta que las circunstancias cambian y por ende los resultados tambin.

16 Adems, las instituciones educativas de la regin que as lo deseen, podrn utilizar este estudio como una herramienta para aplicarla en el trabajo educativo.

Creo que actualmente muchos de nuestros estudiantes de todos los niveles no han logrado sobresalir, ya sea porque no han detectado sus aptitudes y talentos, o porque no ha habido quien les ayude a hacerlo, y por lo mismo no han desarrollado sus habilidades.

Por eso me interesa detectar dentro de una escuela secundaria a una estudiante sobresaliente para describirla, determinar sus caractersticas, conocer las estrategias que ha utilizado para sobresalir, identificar sus habilidades, conocer sus gustos, indagar sus expectativas y la relacin con su familia. Todo esto acompaado de su historia de vida que sin duda alguna nos ofrecer informacin muy valiosa para asomarnos a su mundo y analizar su trayectoria.

He decidido que sea una mujer porque pienso realizar posteriormente otra investigacin donde el objeto de estudio sea un varn, esto con el objetivo de comparar y determinar las semejanzas y/o diferencias.

17 CAPTULO II INICIA LA BSQUEDA EN UN ESPACIO EDUCATIVO

El primer paso fue determinar la escuela en la que se detectara a la estudiante sujeta a investigacin. Decid elegir a la Secundaria Tcnica No. 69 porque est considerada como una de las ms competitivas en lo acadmico, adems es mi centro de trabajo y deseo que los resultados de esta investigacin colaboren para mejorar la calidad de la educacin que all se oferta y sirvan a todo el personal docente y administrativo como una fuente de informacin actual a partir de la cual conozcan la realidad que viven.

A) Historia de la escuela

El municipio de Cuauhtmoc, gracias al esfuerzo constante de tres culturas: menonita, tarahumara y mestiza, ha crecido con vigor y al cumplir 79 aos contina desarrollndose en un ambiente de trabajo y honestidad. Se sostiene como el tercer municipio en importancia dentro del Estado con 134,785 habitantes, segn el censo realizado en el ao 2005 por el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica).

As pues, el crecimiento poblacional fue el motivo por el cual se hizo necesaria la creacin de la Escuela Secundaria Tcnica No. 69, institucin fundada en Septiembre de 1993 por un grupo de entusiastas profesores bajo la direccin del Profr. Jos Luis Campos Nez, a quien le fue encomendada la responsabilidad de iniciar una Secundaria Tcnica en un sector de la periferia de Cd. Cuauhtmoc, que haca apenas unos ocho aos se haba

18 empezado a colonizar y que se encontraba separado de lo que era la principal mancha urbana, por lo que los jvenes que deseaban cursar la secundaria tenan que trasladarse a escuelas muy retiradas de su domicilio, con el consiguiente problema del transporte urbano que era escaso.

Por este motivo, los seores Liborio Nevrez y Ernesto Ramos, vecinos y lderes de la Colonia Pascual Orozco de este sector inician las gestiones ante autoridades municipales y estos a su vez acudieron con autoridades educativas para la creacin de una escuela secundaria en terrenos de la propia colonia, dicha escuela empieza a ser promocionada a partir del 1 de septiembre de 1993 por el Profr. Campos (haciendo notar que el ciclo escolar 93-94 ya haba iniciado tres das antes) y como no exista ninguna instalacin de la escuela ni se tena definido dnde se habra de trabajar, se dificultaba el reclutamiento de alumnos, por ello a mediados de mes fueron asignados los primeros maestros y una secretaria.

El Profr. Campos quien ya haba logrado inscribir a 30 alumnos, encomienda al Profr. Reynaldo Lastra y al Profr. Juan Gerardo Rivera promover casa por casa la escuela logrando de esta manera conseguir despertar el inters en otros 30 muchachos ms que no haban entrado a la escuela ese ao, y mientras eso suceda, la Sra. Leticia Campoy (secretaria) empezaba a elaborar la documentacin necesaria y a inscribir a los nuevos alumnos en las instalaciones del Jardn de Nios Hellen Keller que se encuentra ubicado a un costado de donde ahora es la Secundaria Tcnica No. 69.

19 Por su parte, el profesor Campos continu con la bsqueda de un local donde debera iniciar sus labores la secundaria que estaba por nacer. Logr conseguir una casa a medio construir en la Colonia Revolucin Mexicana que se encuentra a dos cuadras de donde actualmente est la escuela, comenzando labores formales despus de haberla acondicionado y amueblado para tal fin el da 27 de septiembre de 1993 con el abanderamiento oficial por parte del C. P. Csar Chavira Enrquez, presidente municipal, y con la presencia del 10 Regimiento de Caballera.

De esta manera, la escuela empieza con una estructura de 4 grupos de primero con 15 alumnos c/u y las tecnologas de computacin y secretariado. Para el siguiente ciclo escolar (1994-1995) se llega a una estructura de 4 primeros con 40 alumnos c/u y 2 segundos de 36 alumnos c/u, por lo que de 60 alumnos durante el primer ao, se lleg a 232 alumnos en el segundo ao, para entonces ya se contaba con las primeras instalaciones.5

B) Situacin actual

A partir de ese entonces, la Secundaria Tcnica No. 69 ha ido en ascenso en todos los rubros, contando a la fecha con una estructura de 5 primeros, 5 segundos y 5 terceros, y un total de 655 alumnos, los cuales estn distribuidos en 6 talleres (computacin, secretariado, mecnica automotriz, electrnica, dibujo industrial y contabilidad). Goza de un buen prestigio y aceptacin en la sociedad cuauhtemense, vindose desde hace 3 aos en la necesidad de rechazar por falta de cupo a alumnos que desean ingresar a ella.6

20 CAPTULO III METODOLOGA UTILIZADA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Este Estudio se realiza con base en una metodologa cualitativa y con un alcance descriptivo, pues lo que se pretende es conocer y describir a una alumna sobresaliente. Taylor y Bogdan (1986) indican que la frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas. Por eso me interesa dialogar con la persona, conocerla ms de cerca, escuchar sus experiencias, sus ideas, sus emociones y sus expectativas.

Confirmando lo anterior, el enfoque ms propicio para este tipo de investigacin no es el cuantitativo, que utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin, sino el cualitativo, que con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de investigacin y ste es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holstico, porque se precia de considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus partes.7

21 Para tal efecto, el diseo que se realiz comprende llevar a cabo esta investigacin a travs de un estudio de caso con los siguientes instrumentos: una encuesta con los docentes para detectar al sujeto de investigacin, la historia de vida de la estudiante, una entrevista focalizada a los docentes que le imparten clases, y finalmente una entrevista con los padres de la estudiante.

A) Estudio de caso

Benito Bermejo en su teora afirma lo siguiente:

En el estudio de caso, o monografa, estudiamos slo un objeto o un caso. En consecuencia, los resultados que obtendremos permanecern ciertos slo en ese caso singular; es por lo que puede parecer que los resultados no sern muy tiles por no poder ser aplicados de modo inmediato a otros casos que podran aparecer y requerir soluciones prcticas. A pesar de esto, los estudios de caso se hacen en ocasiones y la razn tpica para ello es que el objeto es tan complicado que el investigador debe centrar todas sus energas en el estudio del objeto singular para revelar sus mltiples atributos y relaciones complejas con el contexto.8

En esta investigacin el caso a estudiar es una alumna sobresaliente en el aspecto acadmico. El objeto de estudio es un sujeto, una persona, una alumna que cursa su tercer grado de Secundaria durante el ciclo escolar 2005-2006. He decidido realizar un estudio de caso de esta estudiante tratando de adquirir la percepcin ms completa posible de ella, considerndola como una entidad holstica. Esto, me lleva a escuchar su propia percepcin, la que tienen sus profesores acerca de ella y por otra parte la de sus padres. Posteriormente, al triangular toda esta informacin irn surgiendo las categoras de anlisis con las cuales

22 podr obtener los resultados para finalmente aplicar la hermenutica y deducir conclusiones.

B) Deteccin del sujeto a estudiar

El segundo paso fue detectar a la alumna objeto de estudio. Para esto, realic una encuesta. sta se define, segn la enciclopedia Encarta, como un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho. La que yo hice comprendi dos preguntas abiertas (anexo 1) en las que se solicit a los docentes que impartan clases en tercer grado que me indicaran cul era la alumna ms sobresaliente en el aspecto acadmico y por qu la consideraban as. Siete (de diez que le dan clases) eligieron a Estrella y sus razones fueron las siguientes:

Es una joven muy trabajadora que no pierde el ms mnimo detalle de la explicacin, es analtica, reflexiva y participativa.

Es una alumna inteligente, responsable, dedicada, siempre est atenta en clase, sus reportes escritos son de calidad, se mantiene en el promedio alto del grupo y grado, excelente!

Sobresale por su dedicacin y empeo. Es responsable y positiva en su manera de ver las cosas. Es una alumna interesada en la materia, que se preocupa por aclarar sus dudas, ha desarrollado la lgica, el razonamiento y adems el gran inters en aprender.

Es responsable, creativa, cumplida y excelente persona y estudiante.

23 Siempre est dispuesta a trabajar, investigar, exponer, analizar, colaborar, compartir y ayudar, su conocimiento es bastante aceptable y domina bien los temas de secundaria.

C) Historia de vida

Una vez detectada la alumna, me di a la tarea de construir junto con ella su propia historia de vida para conocerla de una manera ms completa, sta se llev a cabo en tres sesiones, en la primera abordamos lo relacionado con su vida actual, en la segunda, su infancia y en la tercera, la primera parte de su adolescencia.

La historia de vida, segn Maritza Montero9, es una tcnica en la cual interactan dos sujetos: un sujeto entrevistador y un sujeto entrevistado, ambos activos, y en la cual el primero proporciona un conocimiento procedimental, unos objetivos y un anlisis, y el segundo, un conocimiento vivencial; participando ambos en la construccin del conocimiento buscado y en la reconstruccin del recuerdo.

En esta tcnica, el sujeto protagonista puede regresar en sus recuerdos, retomar hechos ya relatados, corregirlos, ilustrarlos, aun modificarlos, saltar de una etapa a otra de su vida en una periodizacin propia, detenerse en algunos aspectos y apresurarse en otros. Y a su vez el sujeto investigador puede pedir al informante que se devuelva en su recuento, para retomar un punto, un hecho, una etapa; o preguntarle directamente sobre algo en lo que el sujeto particip o fue testigo; puede sealar disparidades e indagar sobre ellas, y

24 finalmente, al transcribir cada recuento debe someterlo a la inspeccin del protagonista, quien tiene todo el derecho de modificarlo, puntualizando, corrigiendo o agregando.

D) Entrevista de grupo focal

Posteriormente, eleg a cinco de los maestros que le imparten clases para entrevistarlos de manera focal (anexo 2), entre los docentes electos se encontraron: el de Espaol, el de Matemticas, la de Fsica, el de Formacin Cvica y tica y la de Ingls. Esto con la intencin de obtener las diferentes percepciones que los profesores tienen de la alumna sujeta a estudio.

La razn para elegir a los maestros fue contemplar a dos relacionados con las ciencias exactas, dos con las lenguas y uno con la formacin en valores. La entrevista fue estructurada con 22 preguntas abiertas para que los docentes comentaran todo lo que quisieran al respecto.

La entrevista de grupo focal es una tcnica para obtener informacin. Es una forma de escuchar a la gente y aprender de ella. Los grupos focales son una herramienta para realizar una investigacin. Se logra obtener informacin en forma ms rpida y econmica que la que se podra obtener por entrevistas individuales.

Los grupos focales son entrevistas en grupo, un moderador gua la entrevista de un pequeo grupo que discute el tema que el entrevistador seala. Lo que los participantes dicen a travs de su discusin son los datos esenciales que aporta el grupo focal.

25 E) Entrevista profunda

Finalmente realic una entrevista profunda a la madre de la alumna. Inicialmente, la idea era entrevistar a los dos, es decir, al padre y a la madre, pero cuando me di cuenta que el padre vive en un rancho, que la alumna sujeta a investigacin slo lo ve los fines de semana y durante las vacaciones, mientras que la madre vive aqu en la ciudad y que es ella quien ha estado al cuidado de su hija desde que sta tena dos aos, decid llevar a cabo una entrevista slo con la seora.

De acuerdo con Gabriela Delgado (2004), en este tipo de entrevista, el contacto entre investigador y entrevistado es el entramado entre subjetividades que descubren la objetividad, la evidencian, la convierten en objeto de observacin para resignificarla. Se entra en contacto con la vitalidad humana en movimiento, con personas y con objetos, con puntos de vista, sentimientos, con expresiones y sensaciones de la vida.

El acontecer dentro de la entrevista est delimitado por un campo configurado por caractersticas de personalidad de dos actores, entendidas stas desde un marco ms amplio cuyos antecedentes implican lo cultural y lo social en tanto cada ser humano cuenta con un conjunto o repertorio de posibilidades psquicas que le permiten ser un individuo diferenciado perteneciente a un grupo.

Para realizar esta entrevista se requiere que el entrevistador no adquiera una actitud autoritaria o de enjuiciador, de tal forma que la persona se sienta en libertad de abrir sus emociones y sentimientos y llegar a un nivel ptimo de intimidad. Implica no emitir juicios

26 valorativos respecto de sus expresiones o verbalizaciones. Para llevarla a cabo, el entrevistador requiere de una capacidad emptica que no slo lleve a obtener la confianza del individuo entrevistado, sino a colocarse dentro del mundo y las emociones del entrevistado.

Despus de haber terminado de redactar la historia de vida, la entrevista de grupo focal y la entrevista profunda, introduje toda esta informacin en el programa Atlas ti, que es un software especial para el anlisis de datos cualitativos asistido por computadora, para tal efecto tuve que cumplir con los requisitos demandados por el programa con la finalidad de un mejor funcionamiento, y stos consistieron en preparar los documentos primarios de tal manera que pudieran ser legibles para el programa.

Una vez registrada la informacin en el programa fui extrayendo palabras, enunciados o prrafos significativos que automticamente se convirtieron en citas, stas podemos entenderlas como una primera seleccin del material de base, una primera reduccin de los datos brutos.

Con base en las citas constru los cdigos o categoras, es decir, las unidades bsicas de anlisis. A las categoras podemos entenderlas como conceptualizaciones, resmenes o agrupaciones de las citas, lo que implic un segundo nivel de reduccin de datos.

Finalmente, de todas las categoras resultantes, observ las que se relacionaban entre s tanto de forma subordinada como supraordinada para poder organizarlas.

27 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Despus de un trabajo arduo y minucioso con los documentos obtuve como resultado las siguientes diez categoras de anlisis:

Autoconcepto Estrs Caractersticas Estrategias de Estudio Habilidades Familia Gustos Religin Imagen Expectativas

Consecuentemente las abordar una por una aclarando que en todas se triangul la informacin para proceder al anlisis y la interpretacin. Tambin considero importante tener presente el concepto representacin social as como lo describe el psiclogo Jos Quezada (2000) en su investigacin:

Es decir, el conocer no lo que son las cosas en s, sino lo que representan o significan para las personas. Se pudiera objetar al respecto que tal nocin no necesariamente

28 concuerda con la realidad objetiva de los fenmenos, pero es indiscutible que influye en la forma en general en que se conducen los individuos, pues para ellos la representacin tiene el valor de verdad hasta que otra representacin demuestre lo contrario.

Esto lo fundamenta citando a Moscovici, quien a su vez afirma:

toda representacin social es representacin de algo y de alguien. As, no es el duplicado de lo real, ni el duplicado de lo ideal, ni la parte subjetiva del objeto, ni la parte objetiva del sujeto. Sino que constituye el proceso por el cual se establece su relacin.

Iniciamos pues con la primera categora para adentrarnos en anlisis de la informacin que arrojaron los instrumentos aplicados.

A) El autoconcepto de una alumna sobresaliente en lo acadmico

Concete, acptate, suprate. San Agustn

La informacin que llega a los alumnos sobresalientes a travs de sus compaeros, sus maestros y sus padres eleva la autoestima de stos dndoles seguridad en s mismos y determinando un autoconcepto cada vez ms slido. Segn Ma. Dolores Prieto (1997), el autoconcepto se considera autoconocimiento: es la percepcin o imagen que mantenemos sobre nosotros mismos. De forma ms especfica, cuando hacemos referencia a este

29 constructo, aludimos a actitudes, sentimientos, conocimientos acerca de nuestras habilidades, apariencia fsica y aceptacin social.

Ella misma menciona diferentes modelos de autoconcepto, pero el que aqu interesa es el jerrquico, que presentaron Shavelson, Hubner y Staton en 1976 (citados por Prieto). ste propone la siguiente organizacin interna del autoconcepto: a) en un nivel superior estara el autoconcepto general; b) en un segundo nivel, se situara el autoconcepto especfico. Este ltimo, a su vez, est formado por dos subniveles que son el acadmico y el no acadmico. El acadmico incluye las diferentes reas del currculum como son: ingls, historia, matemticas, ciencias. El no acadmico contemplara todo lo que se refiere al mbito social, emocional y el fsico (Shavelson, Hubner y Staton, 1976) citados por Prieto (1997).

Por lo general, los alumnos sobresalientes tienen un autoconcepto superior nicamente en los aspectos escolares, especficamente relacionados con reas concretas, es decir, su autoconcepto general no es ms elevado que el de sus compaeros de rendimiento medio. Estrella, la alumna sujeta a estudio en esta investigacin, ha logrado sobresalir en todas las asignaturas, sin embargo, en la educacin fsica no ha conseguido desarrollar plenamente sus capacidades, y aunque es aceptada socialmente porque as lo confirman algunos informantes, existen otros alumnos que se desenvuelven ms en ese campo.

La autoestima es una consecuencia provocada por todos los componentes favorables que van conformando el conocimiento de s mismo. En nuestro objeto de estudio su autoestima es parte de su autoconcepto y est muy relacionada a su autovala, ella es conciente de sus

30 logros acadmicos y de sus habilidades, sabe que es aceptada por los dems y que ocupa un lugar especial en su escuela, se ha dado cuenta de lo que es capaz de realizar y esto a su vez ha aumentado su confianza y credibilidad en s misma permitindole aceptarse, quererse y avanzar en sus objetivos con seguridad, eficacia y eficiencia. Al respecto uno de sus maestros expresa:

tambin, parte de su meta es seguir con buen promedio, al menos ella ya lo tiene fijo en su mente, y lo ha demostrado (Informante 2)

Es obvio que el tener un autoconcepto elevado no implica que nuestra alumna no tenga delimitaciones, una de sus deficiencias, como ya lo mencion anteriormente, se encuentra en el rea de educacin fsca, donde le falta desarrollar ms su motricidad y coordinacin, pero esto no le impide obtener excelentes resultados en lo acadmico, por eso es importante que abordemos el modelo compensatorio.

Del modelo jerrquico se plantea y surge el compensatorio, siendo (segn Ma. Dolores Prieto) Wine y Marx (1981) los mximos artfices de este modelo. Estos autores centran sus planteamientos en una visin del autoconcepto en el que sus diversas facetas se encuentran inversamente relacionadas unas con otras. De esta manera, la percepcin baja del nivel de competencia en un rea quedara compensada por la percepcin alta de la competencia en otra de las reas (Marsh, 1990, citado por Prieto. 1997).

Y aunque su percepcin en el rea de educacin fsica no es baja, en la acadmica s es muy alta, de tal manera que la ltima compensa con mucho a la primera.

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As pues, retomando a Prieto, ella afirma que Feldhusen (1986) mantuvo que a mayor rendimiento mayor autoconcepto y en nuestro caso se confirma eso, pero tambin se presenta el fenmeno inverso, a mayor autoconcepto mayor rendimiento, lo que conlleva un compromiso y una gran responsabilidad provocando en ocasiones estrs, y as llegamos a la segunda categora.

B) El estrs como un factor de riesgo en quien destaca.

Conciencia del tiempo es igual a estrs y agotamiento corporal y emocional. Shirley MacLaine

Actualmente con el ambiente competitivo que vivimos, es muy comn que en las escuelas se detecte a los estudiantes sobresalientes en el aspecto acadmico y se les estimule para que participen representando a la institucin en los concursos de confrontacin acadmica. Previamente se les prepara en asesoras individuales por parte de los docentes que imparten las diferentes asignaturas, a travs de las cuales se les satura con tareas y trabajos y se olvidan del estrs que esta sobrecarga les provoca porque finalmente la prioridad es ganar y no contemplan ciertos factores de riesgo como la salud de quienes los representan.

Tanto los directivos como los docentes decimos sentirnos orgullosos porque nuestros alumnos sobresalen en ciertas reas y al competir obtienen un triunfo que le da una buena

32 imagen a la escuela, pero esto se vuelve tan constante y comn, que terminamos subordinando el xito de los estudiantes a nuestro bienestar, a nuestra sensacin de que somos nosotros (el personal docente y administrativo) los exitosos, los que hacemos bien las cosas, los que dentro de nuestra institucin tenemos un prestigio y hay que conservarlo cueste lo que cueste. Es entonces cuando caemos en el gravsimo error de enfocarnos con ms tiempo y dedicacin a los doce o seis alumnos sobresalientes, exprimindolos con todo tipo de ejercicios e incluso asesoras dentro del mismo horario de clases, descuidando ellos las clases que les corresponden y por parte de los docentes descuidando a los dems alumnos que se quedan en los grupos y que son la mayora. Todo esto hace que tanto los docentes que asesoran como los alumnos sobresalientes se empiecen a tensionar, a desgastarse, a preocuparse por la gran responsabilidad que para ellos representa estar en ese lugar y cayendo finalmente en un estrs constante.

El estrs es un fenmeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazn. El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la situacin que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi todos lo rganos y funciones del cuerpo, incluidos el cerebro, los nervios, el corazn, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular.

Estrella estuvo concursando en confrontacin acadmica a nivel zona durante sus dos primeros aos de secundaria, en segundo grado logr llegar al nivel estatal y fue cuando

33 vivi esta situacin estresante que le trajo consecuencias en su salud. Los docentes en su momento no pudimos percibir el dao que se le estaba provocando, pues slo nos

preocupbamos por prepararla bien en la asignatura que nos corresponda y no tomamos en cuenta que ella reciba de todos una carga de trabajos que al acumularse result exagerada, por eso, al comenzar el tercer grado, sus padres analizaron todo esto y tomaron la decisin de que ya no participara en este tipo de concursos. Su madre se asombr de la carga de trabajo a la que fue sometida su hija:

tratndose de lo del concurso que ya no quiso ella seguir tambin porque les dejan mucha tarea, exageradamente, como nunca haba visto yo que le hubieran dejado tarea. Haba una maestra que les daba tres mdulos y los tres le tupa duro y macizo a la tarea, entonces ella sala de la escuela a la hora que sale, a las dos y media, de ah tena que irse al curso ese que les daban, sala como a las cinco de la tarde, cinco y media, de ah venir a comer y enseguida hacer la tarea de todas las materias que le dejaban, mas todava a las doce de la noche, una de la maana, ponerse a estudiar todo lo que le dejaban, imagnese, muy pesado fue y as estuvo mucho tiempo (Informante 6)

En una investigacin que realiz Alonso Gaeta descubri que para muchos la sobrecarga de trabajo y el ambiente competitivo son circunstancias que se perciben inconscientemente como amenazas. Esto les lleva a reaccionar a la defensiva, tornndose irritables y sufriendo consecuencias nocivas sobre todo el organismo:

Elevacin de la presin sangunea (hipertensin arterial) Gastritis y lceras en el estmago y el intestino

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Disminucin de la funcin renal Problemas del sueo Agotamiento Alteraciones del apetito

En el caso de Estrella, tanta presin a la que fue sometida tena que desembocar en algo negativo, el estrs que vivi durante algunos meses termin provocndole dolores de cabeza, insomnio y prdida de apetito.

me provoc problemas de salud, me provoc este insomnio, ya casi tampoco poda dormir y cosas as. le digo que la falta de apetito y luego como era tanto el estrs a veces me dola la cabeza, me dola la cabeza porque era mucho estrs. (Informante 7)

C) Las caractersticas que describen a una sobresaliente

Cuando hablo de caractersticas me refiero al conjunto de cualidades que se otorgan de manera directa o indirecta a nuestra alumna y que nos van a servir para distinguirla de sus semejantes. Como las caractersticas encontradas fueron doce, al momento de abordarlas las llamaremos subcategoras. La primera es:

Sociable

35 El entorno ms importante para la formacin de la personalidad no es el entorno fsico, sino el social. Wallon

Este adjetivo viene del latn sociabilis y significa: naturalmente inclinado al trato y relacin con las personas o que gusta de ello. Generalmente a los chicos sobresalientes o catalogados como inteligentes se les adjudica la etiqueta de lobos esteparios, es decir, de gente aislada, que no tiene tiempo para convivir con los dems porque siempre est estudiando. Y Estrella no sera la excepcin, no obstante, aqu cabe una aclaracin. Ella, durante su primer y segundo grado de secundaria no era tan sociable como lo es ahora en tercer grado y esto se debe a que efectivamente en primero y segundo grados se dedicaba ms a estudiar porque particip en los concursos de confrontacin acadmica, consecuentemente su tiempo para convivir era muy limitado, pero como en tercer grado decide ya no participar en esos concursos, acta inteligentemente y dedica sin problema ms tiempo a la convivencia con sus compaeros. Al respecto, uno de los docentes afirma:

este ao como que ya se ha hecho ms amiguera, ms sociable, como que se quiere integrar ms al grupo, quiere romper con ese paradigma de que el cerebrito aparte, lo relegan, lo van dejando afuera, y ya no, ella busca la integracin hacia el grupo, hacia los dems, a sentirse aceptada pero con cosas buenas. (Informante 3)

Y es que la convivencia con el grupo de pares tiene sus funciones y resultan ser muy importantes para el desarrollo del adolescente, cuestin que a veces tanto los padres de

36 familia como los profesores ignoramos. Rogelio Marcial hace una reflexin ad hoc a nuestro anlisis e interpretacin:

En el errneo entendido de que el joven adolescente slo debe preocuparse por aprovechar productivamente su tiempo en el adiestramiento fsico, moral e intelectual para una vida futura, se olvida todo un mundo de significados para la juventud que se encuentra en el hecho de compartir con otros jvenes, en las mismas condiciones socio-culturales, las experiencias del tiempo libre y la construccin de identidades grupales.10

En la convivencia con sus compaeros es donde Estrella descubre su identidad, practica sus valores, desarrolla sus habilidades y ampla y reafirma su conocimiento. No cabe duda, tuvo un gran acierto al conducirse de esta manera en su ltimo grado de secundaria. Pues de haber continuado as se hubiera desarrollado ms en lo intelectual y hubiera descuidado un aspecto muy importante, el social.

Madura

La madurez no es cuestin de cunto hayamos vivido, sino de cmo lo hemos hecho. Michelle.

Al decir que es una persona madura, las fuentes se refieren a que es prudente, juiciosa, sesuda. El trmino maduro(a) normalmente se aplica a una persona entrada en aos

37 porque se supone que a esa edad se torna ms prudente, ya piensa las cosas antes de decirlas o de hacerlas.

La capacidad que tienen de ir ms all, este tipo de alumnos, es por la que son catalogados como maduros, pues suelen distinguirse por estar siempre arriba de los dems, as lo describe Janet Senz en un listado de caractersticas de alumnos sobresalientes:

poseen un vocabulario muy amplio y maduro para su edad. Son independientes en su forma de pensar. Inician sus propias actividades, proyectos o investigaciones. Se interesan e involucran en problemas mundiales11

Es por eso que en diversas ocasiones, cuando nos encontramos con nios o adolescentes que piensan como adultos (no necesariamente actan como tales) les otorgamos el trmino de maduro(a).

Estrella es una adolescente que no se comporta como generalmente lo hacen los dems, ella sabe lo que quiere y cmo lo quiere e inmediatamente se pone a trabajar en ello, no pierde el tiempo con indecisiones. Le gusta hacer bien las cosas, reflexiona, piensa, critica, analiza y se expresa de una manera que est por encima del promedio de los de su edad. Se interesa en problemas que afectan la convivencia en el mundo. En este caso, ella parece ser una adolescente precoz. Su madre nos comenta al respecto:

pese a su corta edad, es una nia muy madura, muy centrada (Informante 6)

38 Inteligente

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica. Aristteles

sta es tal vez la caracterstica ms relacionada con lo sobresaliente, cuando hablamos de una persona que sobresale ante los dems inmediatamente le adjudicamos el trmino inteligente, y efectivamente no caemos en un error al hacerlo, pues recordemos que todo aqul que logra destacar en algo es porque tiene la habilidad para hacerlo y si ha desarrollado esa habilidad es inteligente. Anteriormente he citado la teora de Howard Gardner quien sustenta esto.

No obstante, al momento de conceptualizar el adjetivo inteligente nos encontramos con el sustantivo inteligencia, y esta palabra significa la capacidad que tiene una persona para entender, comprender y resolver problemas, pero tambin se le considera como una habilidad, destreza y experiencia. Dolores Prieto (1997), haciendo alusin a las alumnas y alumnos sobresalientes menciona que un nio o adolescente sobresaliente se define como alguien inteligente que tiene una habilidad o capacidad intelectual elevada.

Todo esto lo rene Estrella, ella es conciente de sus capacidades y habilidades, comprende, memoriza y entre las habilidades que ms ha desarrollado se encuentran las relacionadas con las asignaturas de Espaol y Matemticas, de tal manera que es capaz de

39 desarrollar mltiples inteligencias. Por eso, todos coinciden en que es una estudiante muy inteligente:

es una nia muy inteligente y y le gusta le gusta el estudio, le echa ganas y yo no tengo que andarla presionando ni nada, ella a ella le gusta y pues me parece muy bien que tenga pues le tenga ese amor al estudio. (Informante 6)

Justa

El intelectual, el creador, si verdaderamente lo es, debe tener algo ms que capacidad analtica de diagnstico; debe poseer coraje en relacin a flagrantes transgresiones de la libertad o de la justicia. Eugenio Tras

Se entiende por justicia la virtud que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. No todas las personas sobresalientes son justas, hay quienes aprovechan sus capacidades y habilidades para despojar a los dems o abusar de su situacin, sin embargo, en las personas que practican este valor, el hecho de sobresalir les permite ver las cosas desde otro nivel, con otra perspectiva y es esta percepcin lo que los hace tener ms elementos para tomar una decisin ms justa, el conocimiento otorga cierta capacidad para defenderse cuando se es vctima de alguna injusticia.

40 Snchez (1997) indica que una de las caractersticas de este tipo de alumnos es su estilo intelectual de tipo legislativo y es en este aspecto donde Estrella, desde pequea, ha practicado este valor, su capacidad le permite analizar cuidadosamente las circunstancias y tomar una decisin con seguridad. Cuando observa o es vctima de alguna situacin injusta la enfrenta y se defiende con tanto ahnco que incluso a partir de esa actitud le han propuesto que estudie para abogada. Ella misma dice que le interesa esta actividad pues entre las dos carreras que piensa estudiar estn el derecho y la docencia.

Participativa

Participar nos enriquece a todos. Annimo

Para David Ausubel la participacin es una de las condiciones para que se d el aprendizaje significativo, y para llegar a ella se requiere haber pasado primero por la motivacin, partir de algo que le interese al alumno, que tenga ganas de aprenderlo; despus sigue la comprensin que consiste en entender, en aclarar las dudas que se van presentando; posteriormente se llega a la participacin, es decir, trabajar activamente sobre esa informacin, estudiarla, analizarla y elaborarla. Cuando un estudiante llega a este nivel aporta al resto del grupo su concepcin del tema y enriquece a sus compaeros, a su vez los dems lo van identificando como alguien que sabe, como alguien que est por encima de los conocimientos que en general tienen los dems, como alguien sobresaliente.

41 Cuando el alumno participativo se percata de que su aportacin es correcta y recibe el visto bueno de su profesor y de sus compaeros, esto le eleva su autoestima, le da confianza y seguridad, lo que le permite seguir participando sin temor alguno.

En el caso particular de nuestra alumna, siempre est atenta en las clases, se interesa por los temas que se abordan, trata de comprenderlos y cuando no lo logra siempre pregunta para aclarar sus dudas, luego asimila y acomoda la nueva informacin reestructurando sus esquemas mentales, analizando y estudiando para despus corroborar el aprendizaje a travs de su participacin.

Solidaria

"Quien en fortaleza siembra solidaridad, en penurias la cosechar." Annimo

De acuerdo con Garca Pimentel la solidaridad es una palabra de unin. Es la seal inequvoca de que todos los hombres, de cualquier condicin, se dan cuenta de que no estn solos, y de que no pueden vivir solos, porque el hombre, como es, social por naturaleza, no puede prescindir de sus iguales; no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus capacidades de manera independiente.

La solidaridad, por tanto, se desprende de la naturaleza misma de la persona humana. El hombre, social por naturaleza, debe de llegar a ser, razonada su sociabilidad, solidario por esa misma naturaleza. Es la solidaridad el modo natural en que se refleja la sociabilidad:

42 para qu somos sociales si no es para compartir las cargas, para ayudarnos, para crecer juntos?12

Nuestra alumna desarrolla sus habilidades a travs de la convivencia con sus compaeros y con sus profesores y es por medio de esta interaccin que se da cuenta de lo til que resulta ante los dems unindose a sus necesidades y colaborando de manera activa en pro de aquellos que le solicitan su ayuda, por eso esta caracterstica est ntimamente ligada a la primera (sociable). Ella es solidaria con sus amigos y con aquellos que no necesariamente son sus amigos, pero son compaeros de clase o de escuela. Les ayuda en los trabajos que realizan en equipo, aclarando sus dudas, en actividades de la sociedad de alumnos, etc. En una ocasin se vio inmersa en un problema de conducta por solidarizarse con su grupo, pero finalmente supo encausar bien la situacin, as lo manifiesta una de sus docentes:

le dije, yo he aceptado su indisciplina, le dije, no he tomado ninguna represalia contra ustedes, no he pasado ningn reporte, solamente quiero hacerle entender a usted y a todo el grupo que estn obrando mal y como platicando no he podido con ustedes, entonces lo vamos a hacer delante de sus paps, ustedes son los primeros ocho. Ella pidi disculpas y acept sus errores y acept tambin platicar con el resto del grupo para que cambiaran esa actitud. (Informante 1)

Otro docente comenta al respecto: en cuanto a su relacin con sus compaeros pues se ve le gusta mucho ayudarles, es muy colaborativa con ellos, si alguien le pide auxilio ella est disponible para para ayudarle (informante 2)

43 Crtica

Criticamos para atraer, no para alejar. Hctor P. Agosti

De acuerdo con Piaget, el principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no acepten todo lo que se les ofrezca.13

Efectivamente, los estudiantes sobresalientes no siempre estn de acuerdo con lo que les presentan, por eso interrogan, cuestionan y no descansan hasta verificar aquello en lo que tenan duda. Al darse cuenta de que existen diferentes percepciones sobre un mismo fenmeno o de que un trmino puede tener diferentes significados dependiendo del contexto, se mantienen a la expectativa y se vuelven muy crticos. Esta caracterstica les permite estar siempre alertas y difcilmente se dejan embaucar.

En nuestro caso, ella cuestiona mucho durante las clases, no le gusta quedarse con dudas, cuando algo no le convence busca informacin en diferentes fuentes hasta quedar satisfecha, siempre est buscando la razn de las cosas y como consecuencia de esto, le otorgan la caracterstica de ser crtica.

44 Perfeccionista

Obsesionarse con la perfeccin es como querer correr en el mar o nadar en el desierto. Annimo

Dentro de la lista de caractersticas de los alumnos sobresalientes que expone Janet Senz reconoce que algunos de stos son perfeccionistas. Esta caracterstica implica un cierto riesgo, pues el ser as no necesariamente es una cualidad como muchos lo piensan, y es que el perfeccionismo est catalogado como una virtud-defecto. En una pgina de internet encontr un texto interesante de un autor desconocido que afirma lo siguiente:

He conocido en mi vida muchos perfeccionistas. Son, desde luego, gente estupenda, creen en el trabajo bien hecho, se entregan apasionadamente a hacer bien las cosas, e incluso llegan a hacer magnficamente la mayor parte de las tareas que emprenden. Pero son tambin gente un poco neurtica, viven tensos, se vuelven cruelmente exigentes con quienes no son como ellos y sufren espectacularmente cuando llega la realidad con la rebaja y ven que muchas de sus obras, a pesar de todo su inters se quedan a mitad del camino.14

El perfeccionista no soporta la idea de cometer errores, cree que todo debe hacer1o a la perfeccin y si un trabajo no le sale p1uscuamperfecto queda sumido en un estado de tensin y de nerviosismo que le lleva a considerarse un fracasado o un intil. Si comete un error, si cuanto emprende no le sale completamente bien, si no es el mejor en su trabajo, se viene abajo, se desmorona y piensa que todo cuanto ha hecho hasta ese momento, por

45 bueno y meritorio que sea, no cuenta, no sirve para nada. A menudo interpreta los errores como fracasos y esto lo lleva a situaciones no muy agradables. A cambio de hacerlo todo bien, el perfeccionista vive en continua insatisfaccin, tensin y preocupacin y, por desgracia, ni es ms productivo, ni el posible trabajo perfecto le produce ms felicidad o alegra. Se convierte en su peor enemigo por la ansiedad que produce pretender un imposible. Adems, se priva de aprender las sabias lecciones de los fracasos (Tierno 1998).

A Estrella le gusta hacer bien las cosas, es muy responsable y hasta cierto punto esto es bueno, pero este perfeccionismo, este afn por hacerlo todo bien la conducen a veces a tensionarse, a estresarse y a sentirse nerviosa e impaciente. Recordemos la situacin por la que atraves cuando se estaba preparando para concursar, ella quera hacerlo todo bien, cumplir con lo que, tanto maestros como asesores, le pedan y al ver que el tiempo no le era suficiente caa en una tensin muy fuerte ya que su perfeccionismo no le permita darse el lujo de quedarse a medias o de cometer ciertos errores, llegando poco apoco a situarse en un extremo que terminara perjudicndola. A veces pensamos que estamos haciendo lo correcto y no nos damos cuenta del dao que nos estamos provocando. Ella afirma de s misma lo siguiente:

soy muy responsable, me gusta cumplir con lo que hago y soy muy entregada tambin, me gusta que las cosas que haga se hagan bien hechas (Informante 7)

Sobre lo mismo un docente expresa:

46 es perfeccionista en todo otro cuento, me dijo, es que lo termin pero no me gust, djeme terminarlo ahorita o hacer otro cuento porque ese no me gust (Informante 5)

Creativa

Vivir de un modo creativo es estar preparado para casi todo. The Christophers

La creatividad se puede asociar con lo nuevo, con lo diferente, lo original; con el resultado de un proceso que nos conduce a algo que no exista antes, que puede ser un producto, un sistema o una solucin distinta a un problema, y que sea valiosa, aunque slo lo sea para su autor. Habitualmente la creatividad se asocia con la genialidad, con grandes artistas, autores o inventores, pero sta es slo una expresin de la misma, y ocurre cuando esa novedad es grande y trascendente, teniendo un gran impacto sobre un gran nmero de personas (Schnarch, 2004).

Los estudiantes sobresalientes suelen ser muy creativos. Joseph Renzulli, investigador de la Universidad de Connecticut, sostiene que "El desempeo sobresaliente consiste en comportamientos que reflejan la interaccin entre los tres grupos bsicos de cualidades humanas, siendo stas; habilidades generales y/o especficas arriba del promedio, niveles altos de perseverancia en la realizacin de trabajos y productos, y altos niveles de creatividad. Los datos procedentes de los estudios realizados con este tipo de alumnos

47 demuestran que stos pueden imaginar infinitas combinaciones de ideas y analizar nuevos enfoques para resolver problemas (Renzulli y otros, 1986; Karnes, 1987; Reid, 1990).

En este estudio de caso, nuestra alumna resulta ser muy creativa en diferentes reas, pero parece destacar ms en la redaccin de cuento, esta actividad le ha gustado mucho, pues desde que estaba pequea su madre le contaba cuentos como un instrumento para ensearle, a travs de las moralejas, a comportarse bien. De esta manera, Estrella fue desarrollando su imaginacin y posteriormente su creatividad para elaborar y redactar cuentos. En ella, la creatividad se manifiesta en la invencin y creacin de historias fantsticas. Cabe aclarar que el ser creativo es un potencial que todos poseemos aun cuando parece que algunos lo hubieran perdido, la verdad es que no todos lo desarrollamos. Estrella en su caso ha sabido desarrollar esta capacidad y sus docentes lo han observado:

es muy creativa, es si le encarga uno una por ejemplo ahora que tuvimos el concurso de tarjetas, osea, ella lo hace muy bonito, osea, si lo va a hacer manual lo hace muy bien hecho (Informante 4) s, yo pienso que es muy creativa porque para participar en cuento, lo principal, creo yo, no soy de espaol, pero creo yo que es la creatividad (Informante 3)

Aceptada

Una de las necesidades humanas es la aceptacin, a todos nos llega el momento en que requerimos ser parte de un grupo. El escaln bsico de Maslow es el de las necesidades fisiolgicas, hambre y sed. Cuando el ser humano tiene ya cubiertas estas necesidades

48 empieza a preocuparse por la seguridad de que las va a seguir teniendo cubiertas en el futuro y por la seguridad frente a cualquier dao. Una vez que el individuo se siente fsicamente seguro, empieza a buscar la aceptacin social; quiere identificarse y compartir las aficiones de un grupo social y quiere que este grupo lo acepte como miembro.

El MC Pedro Covarrubias Pizarro, en su investigacin Caractersticas cognitivas y socioafectivas de los nios y nias sobresalientes de la zona norte de Mxico, seala que bajo la visin de los actores, se puede considerar que entre los rasgos que caracterizan socio-afectivamente a esta poblacin de nios sobresalientes se encuentra que en su mayora gozan de una aceptacin social.

Ciertamente se han visto casos donde los sobresalientes son rechazados por el simple hecho de ser diferentes, o porque no les interesa desarrollar el aspecto socio-afectivo, como se menciona en la investigacin citada anteriormente: as por ejemplo, un nio o una nia puede mostrar todas las caractersticas relacionadas con lo intelectual y cognitivo pero muy pocas o ninguna en el aspecto socio afectivo.

No obstante, esto ltimo no sucede en nuestro caso. Estrella se caracteriza por ser una estudiante sobresaliente que goza del privilegio de la aceptacin social y es importante indicar que esto se dio ms durante el tercer grado de secundaria, pues en los dos anteriores, por el hecho de estar participando en los concursos, no se permita relacionarse tanto con sus compaeros, sin embargo, en su ltimo ciclo escolar las circunstancias fueron diferentes, ya no se vio agobiada por tanto estrs y pudo dedicarse ms a la interaccin

49 social y afectiva con sus compaeros quienes a su vez supieron corresponderle. Al respecto, un docente afirma:

se ha hecho muy sociable ya, muy amiguera, lo que no tena aos pasados, aos pasados s es cierto lo que dice el maestro, ha estado poquito all aparte de los dems, la vean diferente y ahora la miran los compaeros con ms aceptacin creo yo. (Informante 2)

Y una maestra lo confirma:

es una chica yo la veo cien por ciento aceptada en el grupo, querida, este no, no, pues excelente. (Informante 4)

Expresiva

El arte de la expresin no me apareci como un oficio retrico, independiente de la conducta, sino como un medio para realizar plenamente el sentido humano. Alfonso Reyes

De acuerdo al diccionario de Encarta 2006, una persona expresiva es aquella que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa. Estrella es una adolescente que mezcla mucho la expresin oral con la corporal. Genricamente, el concepto de "expresin

50 corporal" hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera conciente o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo. Esta combinacin permite una comunicacin ms eficaz, pues el lenguaje corporal aporta elementos que facilitan la comprensin del mensaje.

En la conclusin del artculo Expresin Corporal de Lucas Morea se pone de manifiesto lo siguiente: Nuestro cuerpo habla porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo momento nuestro mundo interno est presente y con cada gesto se expresa. Para que esa comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso. Como todo lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por palabras corporales (psicofsicas).15

As pues, como ya lo mencion, Estrella se comunica con todo su cuerpo. .Cada gesto, cada movimiento de alguno de sus miembros dice algo que se conecta con lo que expresa a travs de su lenguaje verbal o incluso, dice ms de lo que su lenguaje verbal pueda decir. sta no es una de las caractersticas que generalmente aparecen dentro del conjunto con las que se determinan a los alumnos sobresalientes, sin embargo no se descarta que pueda formar parte en un futuro prximo por la importancia que esto reviste, pues el desarrollo del lenguaje corporal tiene su relevancia ya que el cuerpo es un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin.

Dicha caracterstica la perciben muy bien los docentes, los cuales nos informan:

51 Es muy expresiva en todos los aspectos, verdad, osea, mmicamente como oralmente ella tiene una forma de platicar con todo su ser, yo considero que es muy expresiva en este aspecto. (Informante 1) sus movimientos son muy expresivos para decir s, para decir no, para platicar con una persona, s, sus movimientos corporales son muy expresivos. (Informante 2)

Sensible

El idioma del corazn es universal: slo se necesita sensibilidad para entenderle y hablarle. Jacques Ducls

La enciclopedia Encarta nos dice que una persona sensible es aquella que se deja llevar fcilmente del sentimiento. Por otra parte, en un artculo titulado Sensibilidad encontr que sta es el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo todo aquello que afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y social. De cualquier manera, es una reaccin que efecta la persona ante un estmulo externo.

Los alumnos sobresalientes suelen ser muy sensibles en el aspecto de preocuparse por problemas mundiales e involucrarse en ellos.

Hay quienes diferencian sensiblera de sensibilidad y definen a la primera como un sinnimo de cursilera, superficialidad o debilidad, y a la segunda como la capacidad que tenemos los seres humanos para percibir y comprender el estado de nimo, el modo de ser y

52 de actuar de las personas, as como la naturaleza de las circunstancias y los ambientes, para actuar correctamente en beneficio de los dems.

Estrella presenta rasgos compatibles con la ltima definicin, es una persona que se preocupa por los dems, que sufre cuando ve que alguien conocido pasa por un mal momento y trata de hacer algo que pueda ayudar. Su madre coment que en una ocasin Estrella tuvo un momento triste:

y ahora que se muri la esposa del profe Chvez, estuvo muy triste, estuvo... pues lloraba cada ratito que se acordaba, lloraba, ay mam, no, dice, me da tanta tristeza con Amalia, yo me la llevaba muy bien con ella. (Informante 6)

Quienes la describen asumen que tiende ms al aspecto sentimental, que es susceptible, que se puede ofender o que puede ser afectada en sus sentimientos fcilmente.

es sensible, s de que... a veces se ofende as por cositas que dice uno o algo, pero agresiva no es y... sobre todo que... si ella siente que ofende, a ella le gusta pedir perdn, s me ve as media... a veces que la regao... No mam, se apura mucho, se preocupa y va y me abraza, ay mam no, perdname, perdname mam, es que mira mam entiendes mal las cosas. S, le digo, s, qu casualidad. S mam, entiende bien, y luego va y me dice: es que ya los aos mam, me dice, no, no te creas mam, no te creas... (Informante 6)

Con esto concluimos las doce caractersticas con las que identificamos a nuestra alumna y pasamos a la siguiente categora.

53 D) Estrategias de estudio que emplea una alumna distinguida en lo acadmico.

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein

sta es una de las categoras ms importantes dentro de la investigacin porque permite descubrir el cmo, el proceso a travs del cual ha logrado llegar a ser una alumna sobresaliente. Es claro que las dems categoras son parte del conjunto que permiten lograr el resultado global, pero dentro de las partes que forman el todo sta es realmente significativa.

Primero veremos la definicin del concepto estrategias de estudio. La venezolana Lisette Poggioli, Master en educacin superior afirma lo siguiente: cuando hablamos de estrategias de estudio nos referimos a un conjunto de operaciones, explcitas o implcitas, que los estudiantes realizan durante el proceso de estudiar. Se refiere, bsicamente, a todas aquellas actividades que permiten que los estudiantes aprendan informacin contenida en material en forma de prosa, tales como: copiar el material, tomar notas, subrayar o resaltar las partes importantes del material y resumir la informacin.16

Posteriormente indica que las estrategias de estudio tienen dos propsitos, el primero es ayudar al estudiante a prestar atencin a los aspectos importantes del material de estudio, y el segundo, asegurarse de transferir el material a la memoria de trabajo ya que, como

54 sabemos, si esta informacin es elaborada, es decir, trabajada, podremos almacenarla en nuestro sistema de memoria permanente, de lo contrario se perdera.

Consecuentemente se formula la siguiente pregunta: cmo influyen estas estrategias en el estudio? La respuesta es que pueden influir de la siguiente manera: a) Dirigen la atencin del estudiante hacia ciertas partes relevantes de la informacin contenida en el texto, b) Limitan la cantidad de atencin que el estudiante le presta a la informacin del texto, c) Estimulan la codificacin permitiendo que el lector aada informacin a la ya almacenada en su sistema de memoria, d) Permiten el establecimiento de relaciones internas, obligando al estudiante a construir un esquema o a darle una organizacin coherente al material, e) Permiten la construccin de relaciones externas, estimulando al estudiante para que aada sus comentarios o reacciones a la informacin contenida en el texto.

Son muchas y variadas las investigaciones que han examinado las estrategias de estudio, llegndose a la conclusin de que las ms utilizadas por los estudiantes son: tomar notas, subrayar, resumir y repasar.

Las que se encontraron en este estudio de caso son las siguientes:

Poner atencin en clase

55 El mejor regalo que podemos darle a otra persona es nuestra atencin ntegra. Richard Moss

Como es sabido, atender constituye uno de los procesos fundamentales para la comprensin y el aprendizaje. No es posible registrar una informacin a la que no hayamos atendido. Atender consiste en seleccionar determinados estmulos para concentrarse en ellos, ignorando todos los dems (Carrasco, 1997).

Nuestra alumna le da prioridad a esta estrategia. Aparte, es una persona que ha aprendido a respetar el tiempo y el espacio que a cada situacin o evento se le otorga, sus palabras nos lo confirman:

primero que nada y lo ms importante es poner mucha atencin en clase, como le digo para cada cosa hay un momento, si se trata de rer hay que rer, pero si se trata de poner atencin pues vamos a poner atencin, eso es lo primero (Informante 7)

No quedarse con dudas

Gran parte de las dificultades por las que atraviesa el mundo se deben a que los ignorantes estn completamente seguros y los inteligentes llenos de dudas. Bertrand Russell

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Siete universitarios valencianos galardonados por su expediente develaron sus tcnicas de estudio. Esto sucedi en el 2003. Entre ellos se encontraba Rebeca Martnez quien dijo: la mejor tcnica para m es llevarlo siempre todo al da y nunca quedarse con dudas durante una clase.

Janet Senz, por su parte, afirma que los estudiantes sobresalientes tienen mucha curiosidad y siempre preguntan el por qu de las cosas.

Cada vez son ms las alumnas y alumnos que se atreven a preguntar cuando algo no les ha quedado claro, no obstante, an tenemos muchos que prefieren quedarse con la duda para, segn ellos, no evidenciar su ignorancia. Slo aquellos que descubren que es ms provechoso preguntar para comprender mejor lo que estaba confuso o que simplemente no entendan, son los que por su espritu indagatorio logran llegar ms all de lo normal. Sin duda Estrella tambin es conciente de la utilidad de esta estrategia y por eso nos comenta:

no llevarme ninguna duda y si tengo una duda, consultarlo o con un compaero o con el maestro (Informante 7)

Repasar

Esta actividad, fundamental en el proceso de estudio, consiste en releer o repasar la informacin subrayada, resaltada o sobre la cual se han generado notas. De alguna manera, complementa la actividad desplegada por el estudiante cuando labora sobre el material a

57 aprenderse, ya que las investigaciones realizadas evidencian que aquellos estudiantes que repasan sus notas o releen la informacin subrayada o resaltada, rinden ms en pruebas de aprendizaje o de conocimientos que aquellos estudiantes que slo toman notas o subrayan.

Estrella utiliza esta estrategia generalmente antes de los exmenes o de alguna exposicin o trabajo que vaya a presentar en alguna de las asignaturas o talleres. Ella misma lo confirma de la siguiente manera:

nos dan temas, los temas que van a venir (en los exmenes) y les doy un repaso a todos los temas, les hacer los procedimientos si se trata de hacerlos, leer (Informante 7)

Elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales

Tanto el resumen como el cuadro sinptico o el mapa conceptual constituyen una habilidad fundamental para los procesos de comprensin, aprendizaje y estudio. Estas actividades consisten en reescribir el material de estudio, parafraseando la informacin, incluyendo slo la informacin importante o relevante y organizando el material mediante el establecimiento de las relaciones presentes en el texto.

Estrella elabora resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, y aunque la elaboracin de los mapas conceptuales requiere la capacidad de reconstruir la estructura del texto relacionando las ideas o palabras principales prefiere esto y los cuadros a los

58 resmenes. Aparte dice que utiliza muchas palabras claves, lo cual est ntimamente ligado con el procedimiento de estas tres actividades:

en algunas clases s son resmenes, pero yo prefiero los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales porque no s, se me hace que est ms organizada la informacin y es ms fcil aprendrnosla, la s en algunas clases como en historia casi siempre son resmenes, tambin algunas veces hay cuadros, mapas o tambin a veces pongo hago como otro un un tipo resumen, pongo muchas palabras claves, muchas cosas que me den ideas y ya ms o menos de ah yo saco lo que de lo que trata el tema (Informante 7)

Comprender y memorizar

La memoria es el centinela del cerebro. William Shakespeare

Memorizar se refiere a la aplicacin de estrategias para lograr un recuerdo integral de la informacin. Tales estrategias pueden ser: parafrasear, formarse imgenes mentales, elaborar cuadros sinpticos y analizar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio. Comprender, consiste en determinar las partes del texto que no se comprenden con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensin.

59 En este caso, nuestra alumna hace uso de ambas, pero prefiere ms la segunda porque le resulta ms prctica al momento de repasar los temas:

algunas veces s memorizo, pero creo que lo ideal es comprender de lo que estamos hablando porque creo que si lo entendemos no vamos a tener ningn problema ya al momento de de repasarlo, si nos queda bien, completamente entendido, si entendemos todo, ya con una repasada que le demos no es necesario memorizarlo. (Informante 7)

Realizar tareas

En el artculo titulado Once consejos de estudiantes sobresalientes se menciona el caso de Domenica Roman quien juega en el equipo de tenis de su escuela, canta en el coro, forma parte del consejo estudiantil y es miembro de la sociedad de matemticas y durante dos aos consecutivos ha obtenido el ms alto promedio de calificaciones. Cuando un maestro le asigna un trabajo largo, ella elabora un programa dividiendo la tarea en partes pequeas para que no le resulte tan abrumadora. Es como comerse un bist, explica. Se mastica un bocado a la vez. En este mismo artculo se comenta que aun los mejores estudiantes aplazan sus tareas de tanto en tanto, pero cuando esto sucede aceptan las consecuencias. A veces ello significa quedarse estudiando hasta muy tarde, admite Christi Anderson, otra de las alumnas sobresalientes citadas en este estudio y que finalmente agrega: Si uno desea obtener las mejores calificaciones, se asegura de respetar los plazos de entrega.17

60 Una de las caractersticas de los estudiantes sobresalientes es ser persistentes en sus tareas. Son concientes de que las requieren para concretar sus conocimientos y para lograr buenas calificaciones durante y al final del curso.

Por su parte, Estrella es constante en la realizacin de sus tareas, incluso cuando stas son excesivas, para ella su prioridad es ser responsable con las mismas a tal grado que en ocasiones les dedica toda la tarde.

dependiendo la medida de tareas que me encarguen, por ejemplo hay veces que me estoy todo el da, no puedo me estoy todo el da ahmm, haciendo tarea y no puedo salir a otras partes (Informante 7)

Leer

Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para leer bien!. Gustave Flaubert

Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo ms, ya que el estudiante debe concentrarse en la seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. Este tema resulta muy amplio, podramos extendernos en l, pero correramos el riesgo de desviarnos. Baste decir que la lectura es una de las principales herramientas para el aprendizaje y que la constancia de esta actividad ayuda a desarrollar la habilidad lectora, la cual a su vez presenta grandes

61 beneficios para la persona. En el caso que nos atae, esta estrategia le resulta muy agradable y adems con ella desarrolla conjuntamente la comprensin y la memoria.

para leer, s, es muy buena para leer le gusta hablar en pblico y leer le gusta mucho y explicar lo que lee, y luego sobre todo que se le graba, se le graba mucho todo lo que lo que lee memoriza y rpido nos explica (Informante 6)

Estudiar en voz alta

A esta estrategia Vygotsky la llam habla privada y consiste en hablar en voz alta mientras resuelven problemas y realizan tareas. Berk (1986) observ la frecuencia del habla privada en clases de matemticas de primer y tercer grados. Indic que el 98 por ciento de los nios hablaban en voz alta a solas, mientras trabajaban en problemas de matemticas. Ms an, esta habla relacionada con una tarea guardaba relacin positiva con el rendimiento en matemticas durante los primeros grados.

Aunque el habla privada va disminuyendo hasta convertirse en habla interna conforme el nio va creciendo, algunos estudiantes pueden continuar aprovechndola.

Lo que s es un hecho, es que el habla privada interviene decisivamente en el aprendizaje. Su madre, en una entrevista que le hice, coment al respecto lo siguiente:

ella lo que tiene es que estudia, bueno, estudia en voz alta y empieza a platicar como si estuviera con otra persona, que yo a veces hasta me asomo al cuarto, ay Dios quin est,

62 porque dice: no, esprate, esprate, esto no es as, esto va y mira aqu te voy a repartir estas hojas, t estas hojas y yo stas y ms bien cuando tiene examen es cuando est platicando ella con otra persona, como que le pregunta a aquella persona y no s, en su mente la persona le contestar, no s, pues no, ya, ya para nosotros es normal de orla de orla ya hablando. (Informante 6)

Muchos padres suelen preocuparse cuando sus hijos conversan con un amigo imaginario, pero esto no necesariamente debe ser visto como un problema, ya que los hijos nicos o los nios con un alto grado de inteligencia son los que suelen adoptar compaeros imaginarios, con los cuales pueden practicar y desarrollar habilidades sociales.18

Participar

Para David Ausubel una de las cuatro condiciones para que se d el aprendizaje significativo es la participacin, pues sta implica haber trabajado activamente sobre la informacin, haberla estudiado y analizado para poder elaborar lo que se va a aportar. Por otra parte, una buena actividad en la clase implica la participacin activa de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.

Participar es de hecho un aspecto que identifica a los sobresalientes. En nuestro caso, Estrella es una alumna que no slo participa en las clases, sino al interior de la escuela y fuera de ella. Durante su estancia en la Secundaria tuvo una participacin muy activa en eventos culturales y acadmicos, incluso lleg a participar en el concurso estatal de

63 confrontacin acadmica. Una de sus maestras confirma la habilidad que tiene para participar durante el desarrollo de una clase:

y participa inclusive en la exposicin que uno est dando, ella participa con lo que adquiere de conocimiento en el momento. (Informante 1)

Auxiliar a sus compaeros

Meece explica que tanto Piaget como Vygotsky destacaron la importancia que tienen los compaeros en el desarrollo cognoscitivo. Citando la teora de Piaget dice que los nios pueden influir mutuamente en su desarrollo cognoscitivo cuando dicen o hacen algo que choca con lo que piensan los otros. Este conflicto los lleva a reestructurar su pensamiento (acomodacin) a fin de restaurar la estabilidad (equilibrio). Y ms adelante seala que los investigadores que estudian las interacciones de los compaeros desde la perspectiva vygotskiana sostienen que los nios influyen mutuamente en su desarrollo a travs del proceso de colaboracin (Tudge y Rogoff, 1989).19

Aunque Meece cuando cita las teoras de Piaget y de Vygotsky habla de nios, sabemos que el alcance de los estudios de ambos comprende tambin a los adolescentes.

Auxiliar a los compaeros de clase resulta una actividad muy interesante porque en ese contexto de interaccin ella, al brindar apoyo a quienes lo necesitan, confronta los conocimientos adquiridos, los afianza y los pone en prctica.

64 auxilia mucho a sus compaeros, que al momento de auxiliar pues retroalimenta lo que ella aprendi (Informante 2)

Autodidacta

Segn Menin (2000), el autodidacta es el que aprende por s mismo. Se ajusta a la lgica del ensayo y el error. Pregunta, busca, lee y relee, maneja libremente su tiempo ms que ninguno. El modelo lo construye y lo reconstruye l mismo, con un mnimo de interferencias. Supera la mera empiria con reflexin y confrontacin y viceversa. El modelo de formacin autodidacta se basa en la autonoma con la que el aprendiz adquiere su oficio. Por principio, desconfa de la verdad, tanto apodctica (incondicionalmente cierta, necesariamente vlida) cuanto revelada.20

Una alumna o alumno sobresaliente no se conforma con la informacin que se le brinda en las clases, busca ampliarla, va ms all hasta quedar complacido con lo que necesita para satisfacer su curiosidad, por eso indaga, lee aqu y all, se vuelve un tanto escptico. Utiliza el mtodo filosfico de Descartes, la duda metdica. Despus de ir desarrollando esta habilidad llega el momento en que descubre que puede aprender por s mismo y es entonces cuando emprende el vuelo y se vuelve autodidacta.

En lo que le corresponde, Estrella se caracteriza por ser una estudiante autodidacta porque siempre est buscando algo ms y siempre est dando un adicional en las tareas que emprende. Uno de sus maestros nos dice:

65 como que es muy autodidacta, en su casa se pone a darle, dejas una tarea igual, le encargas una pgina de algo, una sntesis o sus ideas, qu s yo y todo, y ella te pone tambin de lo que sigue. (Informante 3)

Ella misma afirma lo siguiente en relacin con el mismo tema:

si no me queda muy claro el tema en el que estoy el que estoy viendo, tratar de buscar la informacin para ampliarlo, para entenderlo mejor. (Informante 7)

Tomar notas

Tomar notas, actividad conocida tambin como tomar apuntes, es probablemente la manera ms comn de elaboracin de los materiales de estudio en el saln de clases. Esta estrategia consiste en escribir informacin a partir de un texto, una clase, una conferencia u otra actividad acadmica.

Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde hace ya algn tiempo, Di Vesta y Gray (1972) sealan que esta actividad tiene dos funciones: a) una de almacenamiento y b) una de codificacin. En su funcin de almacenamiento, la toma de notas facilita el recuerdo y la evocacin, ya que las notas o los apuntes pueden ser revisados posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere necesario. En su funcin de codificacin, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar ms atencin, a reflexionar sobre la informacin para producir las notas y a organizarlas de alguna manera.

66 Tales actividades para codificar la informacin y registrarla en una versin distinta a la presentada originalmente, requieren un procesamiento ms elaborado de la informacin.

Estrella utiliza esta e