un pueblo organizado, un ecosistema social exitoso

UN

IDA

D4

Un p

uebl

o or

gani

zado

, un

ecos

istem

a so

cial

exi

toso

.Se

gund

a Se

cció

n

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

in

dica

dore

s de

logr

o, c

onte

nido

s de

clar

ativ

os, p

roce

dim

enta

les

y ac

titud

inal

es q

ue s

e de

sarr

olla

rán

y al

canz

arán

dur

ante

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

re

curs

os te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je, I

diom

a Es

paño

l

BLO

QU

E2

UN

IDA

D4

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Util

iza

los

apre

ndiz

ajes

pr

evio

s co

mo

fund

amen

to

de s

us a

rgum

ento

s al

exp

resa

r id

eas

y em

ocio

nes.

1.1

Apl

ica

el a

utoa

nális

is

y el

sen

tido

críti

co a

l co

mun

icar

sus

idea

s y

emoc

ione

s.

La e

xpre

sión

ora

l.M

anej

o de

los

aspe

ctos

que

aba

rca

una

buen

a ex

pres

ión

oral

:-

Voz

- Po

stur

a-

Mira

da-

Dic

ción

- Es

truct

ura

del m

ensa

je-

Voca

bula

rio-

Ges

tos

- C

uerp

o

Reco

noci

mie

nto

de lo

s lím

ites

de la

libe

rtad

de

expr

esió

n.

2. U

tiliz

a có

digo

s ge

stua

les

e ic

onog

ráfic

os e

n di

fere

ntes

eve

ntos

co

mun

icat

ivos

.

2.2

Com

para

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

de

su

cultu

ra c

on lo

s de

ot

ras

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ras.

Text

os ic

onog

ráfic

os.

Anál

isis

de

la in

cide

ncia

de

los

códi

gos

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ográ

ficos

en

los

men

saje

s pu

blic

itario

s y

perio

díst

icos

.

Valo

ra la

otre

dad

elim

inan

do g

esto

s u

otro

s si

gnos

qu

e pu

dier

an s

er

disc

rimin

ador

es.

3. Le

e, c

on s

entid

o cr

ítico

, te

xtos

func

iona

les

o lit

erar

ios

y em

ite ju

icio

s ba

sánd

ose

en s

us

crite

rios.

3.2

Pra

ctic

a ha

bilid

ades

le

ctor

as q

ue le

pe

rmite

n le

er c

on

fluid

ez y

exa

ctitu

d.

Hab

ilida

des

lect

oras

: - ve

loci

dad,

- co

mpr

ensi

ón y

- h

ábito

lect

or.

Prác

tica

de h

abili

dade

s le

ctor

as p

ara

cada

tipo

de

lect

ura:

ora

l y s

ilenc

iosa

.Re

acci

ón c

rític

a y

crea

tiva

frent

e a

un te

xto

escr

ito o

ic

onog

ráfic

o.

Hab

ilida

des

inte

rpre

tativ

as p

ara

logr

ar

la c

ompr

ensi

ón le

ctor

a: -e

stab

leci

mie

nto

del o

bjet

ivo

de

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ura,

-act

ivac

ión

de c

onoc

imie

ntos

pre

vios

, - de

term

inac

ión

del s

igni

ficad

o de

pa

labr

as,

-est

able

cim

ient

o de

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s pr

inci

pale

s y

secu

ndar

ias,

-sup

ervi

sión

y r

egul

ació

n de

la p

ropi

a co

mpr

ensi

ón.

Prác

tica

de d

ifere

ntes

habi

lidad

es p

ara

mej

orar

la p

erce

pció

n le

ctor

a:-

disc

rimin

ativ

as (v

isua

l y a

uditi

va),

- de

rec

onoc

imie

nto

(fone

ma

- gr

afem

a,

visu

al-fó

nica

),-

sem

ántic

as, d

e es

truct

ura

(form

a,

fond

o).

69

4. R

edac

ta te

xtos

en

los

que

está

n pr

esen

tes

la

adec

uaci

ón, c

oher

enci

a y

cohe

sión

, de

acue

rdo

con

las

dist

inta

s in

tenc

ione

s co

mun

icat

ivas

y s

egún

las

norm

as d

el id

iom

a.

4.1

Reda

cta

párr

afos

co

here

ntes

e h

ilado

s en

tre s

í, a

part

ir de

un

a id

ea p

rinci

pal y

cl

áusu

las

de e

nlac

e.

Etap

as d

e la

esc

ritur

a o

reda

cció

n de

text

os

(pla

nific

ació

n, b

úsqu

eda

y or

gani

zaci

ón d

e id

eas,

esc

ritur

a y

revi

sión

del

text

o).

Reda

cció

n de

pár

rafo

s y

orac

ione

s es

tabl

ecie

ndo

la c

onco

rdan

cia

corr

ecta

en

tre s

usta

ntiv

os, a

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ivos

y v

erbo

s.A

plic

ació

n de

los

sigu

ient

es a

spec

tos

para

la

adec

uaci

ón e

n la

red

acci

ón d

el te

xto:

-ada

ptac

ión

del t

exto

al t

ema,

-ext

ensi

ón y

est

ruct

ura

adec

uada

a la

si

tuac

ión

com

unic

ativ

a, -a

dapt

ació

n de

l em

isor

al r

ecep

tor,

-ido

neid

ad r

espe

cto

a la

situ

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n es

paci

o -t

empo

ral,

-aco

mod

ació

n a

la fi

nalid

ad p

ara

la q

ue h

a si

do e

scrit

o, -a

cept

ació

n de

las

norm

as d

el g

rupo

soc

ial,

-ada

ptac

ión

al n

ivel

de

leng

ua e

n el

que

se

desa

rrol

la la

com

unic

ació

n, -res

peto

de

las

norm

as d

e co

rtes

ía v

igen

tes,

-res

peto

del

tono

o n

ivel

de

form

alid

ad.

Háb

ito d

e au

tore

visi

ón e

n la

red

acci

ón d

e su

s te

xtos

.

4.2

Apl

ica

norm

as d

e or

togr

afía

lite

ral,

punt

ual,

y ac

entu

al

prop

ias

del e

spañ

ol.

Sign

os e

spec

iale

s ut

iliza

dos

en e

spañ

ol.

Util

izac

ión

de la

s no

rmas

ort

ográ

ficas

de: v

, b, g

, j, h

, c, z

, s, r

, rr,

q, k

, x, w

, y, l

l.

4.3

Apl

ica

el a

nális

is

lingü

ístic

o ba

sánd

ose

en la

s ca

ract

erís

ticas

so

cial

es y

cul

tura

les

de

las

dive

rsas

var

iant

es d

e su

idio

ma

mat

erno

y d

e ot

ros

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mas

del

paí

s.

Barb

aris

mos

o e

xtra

njer

ism

os; a

nglic

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os,

galic

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os, l

atin

ajos

, reg

iona

lism

os,

guat

emal

tequ

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os a

con

tinua

ción

: y

otro

s vo

cabl

os p

rese

ntes

en

el e

spañ

ol o

ca

stel

lano

deb

ido

a su

evo

luci

ón h

istó

rica.

Aná

lisis

sob

re e

l por

qué

de la

con

serv

ació

n de

alg

unos

arc

aísm

os e

n ci

erta

s va

riant

es

regi

onal

es.

Aut

ocon

ocim

ient

o y

auto

apre

ciac

ión

de

elem

ento

s co

nstit

utiv

os

de la

pro

pia

iden

tidad

y

la d

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com

pañe

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co

mpa

ñera

s y

otro

s gr

upos

a p

artir

del

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ma

de u

so y

los

idio

mas

en

cont

acto

en

su c

omun

idad

y

regi

ón.

5. A

plic

a, e

n su

com

unic

ació

n or

al y

esc

rita,

con

cept

os d

e or

den

foné

tico,

mor

foló

gico

, si

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tico

y se

mán

tico

que

refle

jan

cono

cim

ient

o de

l fun

cion

amie

nto

de s

u id

iom

a m

ater

no.

5.1

Aplic

a co

ncep

tos

y no

cion

es b

ásic

as

prov

enie

ntes

de

dist

inta

s es

cuel

as d

e an

ális

is

gram

atic

al.

Cla

ses

o ca

tego

rías

gram

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ales

.A

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is d

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erbo

: tie

mpo

, mod

o, v

oz,

form

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o pe

rson

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del

ver

bo (i

nfin

itivo

, ge

rund

io y

par

ticip

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Cur

iosi

dad

y ac

titud

de

búsq

ueda

y r

efle

xión

fre

nte

al c

ompo

rtam

ient

o gr

amat

ical

de

su id

iom

a m

ater

no y

de

los

idio

mas

en

con

tact

o.

6.El

abor

a te

xtos

, grá

ficos

y

otro

s re

curs

os p

ara

pres

enta

r in

form

ació

n en

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s, d

ebat

es y

otra

s fo

rmas

de

disc

usió

n y

anál

isis

de

info

rmac

ión.

6.1

Org

aniz

a la

info

rmac

ión

de d

iver

sos

text

os

para

pre

sent

arla

en

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s, d

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es, m

esas

re

dond

as, e

ntre

otro

s.

Proc

esos

lógi

cos

del p

ensa

mie

nto

y le

ngua

je:

-pro

blem

a,-a

nális

is,

-pro

pues

tas

de s

oluc

ión,

-tom

a de

dec

isio

nes.

Elab

orac

ión

de a

nunc

ios,

invi

taci

ones

, co

nvoc

ator

ias,

trifo

liare

s, b

olet

ines

, co

men

tario

s, c

omo

apoy

o a

expo

sici

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, de

bate

s, fo

ros

y ot

ros.

Reda

cció

n de

ens

ayos

, inf

orm

es,

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sici

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y c

ualq

uier

otro

doc

umen

to q

ue

perm

ita la

pre

sent

ació

n y

disc

usió

n de

idea

s o

teor

ías.

Com

unic

ació

n ef

ectiv

a de

su

s id

eas,

pro

pues

tas

y op

inio

nes.

Enla

ces

elec

trón

icos

-

Dic

cion

ario

Rea

l Aca

dem

ia E

spañ

ola

RAE

RAE

http

://w

ww

.rae

.es/

drae

Recu

rsos

Bib

liogr

áfico

s -

Secr

etar

ía d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

I. A

dapt

ació

n de

la D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n. G

uate

mal

a: M

ined

uc.

-Se

cret

aría

de

Educ

ació

n Pú

blic

a (2

013)

. Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

. Con

cept

os b

ásic

os. P

rimer

gra

do. V

olum

en II

. Ada

ptac

ión

de la

Dire

cció

n G

ener

al d

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estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

Gua

tem

ala:

Min

educ

. -

Secr

etar

ía d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

III.

Ada

ptac

ión

de la

Dire

cció

n G

ener

al d

e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

Gua

tem

ala:

Min

educ

. -

Secr

etar

ía d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

IV. A

dapt

ació

n de

la D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n. G

uate

mal

a: M

ined

uc.

-A

soci

ació

n de

Aca

dem

ias

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Len

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ñola

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1). O

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201

0. E

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198

4). T

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ica

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A.J

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989)

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, El a

rte

de c

onju

gar

en e

spañ

ol. H

atie

r, Fr

anci

a

70

UNIDAD 4

Un pueblo organizado...1. Actividad 1 (3 minutos)

Pida a los estudiantes que observen las imágenes de las pp. 82 y 83 y traten de establecer cuál es la relación con el título.

(10 minutos)

Pídales que lean los mensajes y los relacionen con la imagen y con el título. - Luego, deben leer las preguntas

que aparecen en el recuadro. Pídales que comenten sus reflexiones con el compañero de la par.

- Solicite la participación de algunos con sus respuestas.

Cont. Actividad 1 (10 minutos) Antes de iniciar las lecturas, pida

que lean los títulos de cada una y comenten entre sí, qué esperan encontrar en la lectura; señale que no es necesario estar seguros pues es una predicción (una especie de adivinación) de qué tratarán. - Después de la predicción, cada

pareja deberá comentar qué saben sobre los requisitos para participar en elecciones en Guatemala, qué saben de las autoridades indígenas, si han podido conocer a algún candidato o autoridad de la comunidad y qué les ha parecido.

- Asimismo, pídales que lean la información sobre los textos narrativos.

(27 minutos) Sugiera que antes de empezar la

lectura se enteren de la estrategia y luego realicen las preguntas señaladas. - Indíqueles que deben leer en voz

alta.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 82, 83, 84, 85, 86 y 87 Tiempo: 50 minutos

Sugerencia de preguntas durante la lectura. - Ellos deben hacer las preguntas pero usted puede sugerir algunas:

Elecciones en Guatemala: - ¿Qué hacen los candidatos cuando van de pueblo en pueblo? ¿Qué

prometen? - ¿Por qué les cree la gente? ¿Cómo se comportan en los foros y debates? - ¿Qué hacen los militares? - ¿Cómo se comportan los derrotados? ¿Qué quiere la gente?

Alcaldías indígenas - ¿Cuántas alcaldías existen actualmente? - ¿Cómo se reconoce a las autoridades indígenas? - ¿En qué lugares existen? - ¿Qué código las valida? - ¿Qué funciones tienen? - ¿De qué manera toman decisiones? - ¿Qué sucede si se politizan? - ¿Cómo son electos?

Recordatorio Para la sesión 1 deben

llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.

Evaluación

Actividad 1 Cada trío debe

organizarse para observar y comentar sobre las imágenes y realizar las lecturas en voz alta.

- Indíqueles que deben turnarse para leer cada uno o dos párrafos. Los otros dos deben hacer preguntas que permitan la mejor comprensión.

- Deben tratar de contestar lo que preguntó el compañero, basándose en la lectura.

- Al finalizar, cada uno deberá decir con sus propias palabras de qué se trató la lectura.

- Deben leer las veces que sean necesarias para comprender.

- Recuérdeles que es importante hacer una lectura total primero y en una segunda, hacer las pausas para preguntar, pues ayudará a mejorar la comprensión.

71

UNIDAD 4Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 88 y 89 Tiempo: 50 minutos

Taller de lecturaDespués de la lectura

Nivel literal (15 minutos) Pídales que busquen en el

diccionario las palabras que aparecen en negrita o las que no lograron comprender. - En el cuaderno deberán copiar

el cuadro y responder las preguntas. Sugiérales que relean los textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder.

- Enfatice en que la primera pregunta corresponde a la lectura Elecciones en Guatemala; la segunda a Alcaldías Indígenas. Coménteles que el inicio de las preguntas corresponde a las Preguntas poderosas, llamadas así porque ayudan a lograr la comprensión de lo que leemos.

- Hágales ver que las respuestas a esas preguntas están en el texto (por eso se llaman literales) aunque no siempre estarán en una sola oración o párrafo.

Nivel inferencial (15 minutos)Explique que trabajarán el nivel inferencial y que, al contrario del anterior, las respuestas, aunque forman parte del texto, deben razonarse y tomar en cuenta otros conocimientos para responderse. - Pida que respondan en su

cuaderno. - Coménteles que la estrategia

utilizada será la búsqueda de causa y efecto o consecuencia.

- Después de completar el que aparece para Elecciones en Guatemala, indíqueles que deben hacer uno similar para Alcaldías indígenas.

Ak’axanïkComprender

Ruta de oportunidadeso plan demejoramiento Solicite que realicen los

ejercicios de las pp. 85 y 86, Para entender la lectura, de su Guía de aprendizaje,

Vol. I

Evaluación

Respuestas y ponderación (20 minutos)

Pida que lean la información sobre la estrategia.

- Solicite que completen el ejercicio, para el cual se presenta la solución a continuación.

- Pida que busquen otros problemas y soluciones en ambas lecturas.

Problema:Algunas alcaldias indígenas se han politizado y pierden credibilidad:

Soluciones

Mantenerfuera a lasorganiza-ciones políticas

A

Seguireligién-dolospor suservicioa la comunidady valores.

B

Los cargosdeben sersolo de gentemayor,madura,honesta.

C

Mantener la costumbrede tomardecisionesporconsenso.

D

Causa Efecto

Los contrincantes en la contienda por la presidencia respetan lo que dicen sus adversarios.

Todos pueden desarrollar sus mítines en paz y ser aplaudidos por sus simpatizantes sin ningún problema.

Son personas honorables. La gente les cree.

Los candidatos saben cómo dialogar, respetan y son realistas y prácticos.

Los candidatos participan tranquilamente en foros, debates, teleforos, etc.

Los candidatos respetan, no hay bochinches, saben perder y también saben ganar, celebran con marimba.

Candidatos y pueblo participan en las elecciones en forma pacífica y alegre, sin problemas ni violencia.

Las elecciones son una verdadera fiesta cívica.

Quieren que las elecciones sean cada dos años y no cada cuatro.

Existe organización y valores como respeto, conocimiento, honorabilidad.

Un sistema democrático eficiente y justo.

72

UNIDAD 4

Actividad 3 25 minutos) De ser necesario, sugiera que

vuelvan a leer las lecturas Elecciones en Guatemala y Alcaldías indígenas. - Organícelos en equipos de

cinco o seis estudiantes y que respondan a las preguntas. Ínstelos a ser creativos y sobre todo a ejercer su juicio crítico, respondiendo con argumentos a cada pregunta.

- Dependiendo del tiempo, puede solicitar que en plenaria respondan algunas de las preguntas.

Evaluación (25 minutos) Cada estudiante deberá dibujar

a su comunidad, incluyendo familiares, amigos y vecinos. - Indíqueles que pueden inspirarse

tanto en la imagen de la portada como en la de la sesión.

- Deben tomar en cuenta que, en una sociedad ecológicamente integrada y exitosa, conviven en armonía y de acuerdo a sus capacidades, todos los seres, tanto humanos como animales y plantas, minerales, etc.

Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 90 Tiempo: 50 minutos

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Deben realizar los ejercicios de

la Guía de aprendizaje, Vol. IV, p. 90.

- Deben elaborar las actividades señaladas en hojas o cuaderno.

Criterios Sí NoEl dibujo abarca el concepto de organización ecológica exitosa.

Se representan los amigos, familiares y vecinos.

Es evidente que las plantas y animales forman parte de la comunidad.

La presentación es creativa.

Evaluación

Respuestas y ponderación

Actividad 3 La actividad está diseñada para trabajar en forma individual y pueden seguir las instrucciones que aparecen en la guía del estudiante.

- Puede evaluar con una lista de cotejo similar a la del ejemplo, agregando los elementos que considere importantes.

Recordatorio Solicite que para la

próxima sesión lleven periódicos, revistas, fotografías, crayones, goma, tijeras, hojas.

73

UNIDAD 4

Taller de vocabularioCultismos y tecnicismos 1. Desafío (10 minutos)

Solicite que cada estudiante observe la imagen y lea las oraciones. - Cada uno debe unir la oración

que seleccione con la imagen, haciendo una línea imaginaria.

- Pídales que se hagan las preguntas y contesten en su cuaderno por qué consideran que están en lo correcto.

- Si el tiempo lo permite, solicite que dos o tres estudiantes comenten sus argumentos a la general.

2. Exploración (15 minutos) Organice tríos por afinidad o según

están colocados. - Pida que todos copien en su

cuaderno el cuadro con las con las palabras y señalen cuáles les parecen conocidas y cuáles no.

- Luego, incentívelos para que compartan entre los tres, cuáles son conocidas; después respondan por qué y dónde recuerdan haberlas leído.

- Indique que hagan un cuadro de dos columnas. En uno colocarán aquellas palabras que les parecen cultismos (comente que se trata de palabras cultas, usadas por académicos o personas de muchos conocimientos); en la otra, las palabras que les parecen tecnicismos. Para ambos casos, que expliquen.

- Coménteles que en este momento no es necesario constatar si se equivocaron o no.



3. Puente cognitivo (25 minutos)

Si lo desea puede mantener los tríos o cambiar por otros. - Dígales que lean

de qué se tratan los cultismos y los tecnicismos.

- Pídales que hagan una lista de palabras de las que aparecen en los ejemplos y en el Paso 2.

- Si le parece, solicite que hagan el cuadro en una cartulina o en hojas, lo que tengan a la mano. Si no pueden hacerlo en el cuaderno.

- Ayúdelos a precisar un sinónimo que sea de uso más o menos común para que puedan asociar bien con la palabra culta y la imagen.

- Si el tiempo lo permite, pida que hagan oraciones con las palabras cultas y tecnicismos aprendidos.

- Puede, además, variar haciendo un rally para que cada trío trate de presentar antes que otros una palabra con su sinónimo e imagen.

TzijPalabras

Cultismo Sinónimo Ilustración

ágape banquete

74

UNIDAD 4

Cultismos y tecnicismos

4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Organice a los estudiantes en tríos

y pídales que lean acerca de los cultismos. - Asimismo, que lean la

información que aparece en los enlaces:

- A continuación, deben buscar por lo menos cinco palabras cultas y cinco tecnicismos que aparezcan en los enlaces.

- Solicite que busquen tecnicismos en las lecturas Elecciones en Guatemala y Alcaldías indígenas y que indiquen a qué rama de la ciencia, arte, profesión, oficio, etc. pertenecen.

5. Integración (15 minutos) Puede dejar los mismos tríos u

organizar nuevos. - Indíqueles que se pongan de

acuerdo sobre una de las áreas de su interés y que busquen en su libro de Conceptos Básicos, 10 tecnicismos en dicha área.

- Después de seleccionarlos, buscarán su significado en el diccionario.

- Solicite que escojan dos de estos tecnicismos y escriban tres oraciones, una con el uso técnico y las otras con lenguaje coloquial. Indique que pueden basarse en el ejercicio del Paso 1.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida que realicen el ejercicio

de la p. 61 de su Guía de aprendizaje V. IV, a partir de la lectura Luces de un nuevo siglo.

- Además del ejercicio en su guía, pida que en la lectura seleccionen cultismos y tecnicismos. Buscar significados en el diccionario.

http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/variedadesdellenguaje/VarExeL/variedadesdellenguaje/cultismos.html y http://etimologias.dechile.net/?tecnicismo.

Evaluación


Actividad 5 (10 minutos) Organícelos en forma

individual. - Pídales que en su

cuaderno realicen por lo menos dos tiras cómicas en las que utilicen tanto cultismos como tecnicismos, tal como aparece en el ejemplo.

- Puede evaluar con base en una escala de rango como la de la muestra.

Criterio Excelente Muy bien Bien Debe

mejorar

Se evidencia el uso de cultismos.

Se incluyen tecnicismos.

En los diálogos se utilizan los tecnicismos y cultismos en su sentido correcto.Las imágenes y textos se presentan en forma cómica.Se incluyen dos tiras cómicas o caricaturas.

75

UNIDAD 4

Taller de gramáticaVerboides: el participio y el gerundio1. Desafío (15 minutos)

Solicite que se organicen en equipos de cinco (5) participantes. Decida usted si es por afinidad, cercanía o por otro criterio. - Pida que hagan fichas; podría

solicitar que hagan unas cuatro o cinco de cada tipo.

- Una vez hechas e ilustradas, dígales que se las volteen de manera que no se vea. Conforme las vayan levantando, deberán hacer preguntas como: ¿Qué haces? ¿Dónde estás?

- Luego, deben comentar qué diferencia encuentran entre una y otra forma, qué significa para ellos que haya un gerundio o un participio con la acción principal.

- Si da tiempo, pida que dos o tres equipos comenten sus conclusiones.

2. Exploración (10 minutos) Organícelos en parejas. Si le resulta

más sencillo, solo pida que los equipos se dividan en dos. - Pida que respondan en su

cuaderno. - Si da tiempo, puede pedir que una

de las parejas resuelva el ejercicio en la pizarra y que las otras parejas indiquen si les parece que está bien resuelto o no y por qué razón.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 93 Tiempo: 50 minutosKemchi’

Gramática


Si lo desea puede mantener las mismas parejas o cambiarlas bajo otros criterios de selección.

- Pídales que lean qué son las formas no personales del verbo.

- Si tienen acceso pueden visitar los enlaces:

- Si no tienen acceso, puede dibujar el siguiente mapa para que tengan referencias.

- Pida que busquen este tipo de formas no personales del verbo en las lecturas Elecciones en Guatemala y Alcaldías indígenas.

https://www.youtube.com/watch?v=FOZCmgzniAk https://www.youtube.com/watch?v=wsJ0C9Fmgz8 y https://www.youtube.com/watch?v=jFDWShZkMKI

http://facilitamos.catedu.es/previo/primarialengua/LENG3c_U4_1_verboZIP/formas_no_personales.html

76

UNIDAD 4

Verboides: participio y gerundio4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)

Organice a los estudiantes en tríos. Solicite que lean el organizador y observen los siguientes videos:

- Recuérdeles tomar nota de los aspectos más importantes; asimismo, coménteles que pueden ir comparando con el organizador.

- A continuación deberán realizar la actividad, para lo cual proporcióneles el enlace con la canción de Luis Fonsi.

5. Integración (10 minutos) Indique a los estudiantes que

trabajen en forma individual, para que realicen el mapa conceptual. - Usted puede solicitarles que

agreguen ejemplos.

6. Evaluación (15 minutos) Los estudiantes deberán reunirse

en equipos y buscar en las lecturas y en periódicos o revistas 10 formas de gerundio y cinco de participio. - Con base en la información que

aparece en uno de los enlaces, deben, además, determinar si el uso del gerundio es correcto o no.

- No olvide comentarles que, además del gerundio y del participio, los infinitivos son verboides. A estos últimos se les conoce como nombres de los verbos y son aquellos que terminan en ar, er o ir y que al ser conjugados forman los verbos.

- Pídales que realicen un organizador para presentar sus resultados en el cuaderno o en una hoja, según considere.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que trabajen el ejercicio

165, pp. 73, 74 y 75, Vol. IV, sobre el uso del gerundio y el ejercicio 78 de las pp. 102, 103 y 104, Vol. II, acerca del uso de participios, de su Guía de aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=S1rcA4kVKWc y https://www.youtube.com/watch?v=JmYFhtPdWNs https://www.youtube.com/watch?v=rfBBrR1K428

Evaluación


Actividad 7 Oriente a la reflexión

de que reconocer los verboides permite un mejor manejo de las perífrasis verbales pero sobre todo, analizar y comprender las oraciones que leen, pues reconocerán al verbo, que es el núcleo de la oración.

- Recuérdeles que todos deben trabajar, pues en los equipos, cada quien aporta y todos aprenden.

- Puede evaluar con una lista como la del ejemplo:

Algunos ejemplos de las lecturas: Elecciones en GuatemalaGerundios: repartiendo, cosechando, viendo, enfocándolos, vivando, Participios: floridos, pavimentadas, asfaltados, sembrada, alejados, conocidos, derrotados, vencidos, mojados.

Alcaldías indígenasGerundios: incluyendo, valiéndose, Participios: reconocidas, avanzada, validadas, redactado, tomada, consultada, dialogada, llegado, visto, reconocido, juzgados, alzada, remuneradas, conquistados, instituidas.

Criterios Sí NoReconocieron 10 gerundios cuyas terminaciones pueden ser ando, endo, iendo.Determinaron si el uso es correcto porque funcionan como sustantivo, adjetivo, adverbio o parte de una perífrasis verbal.Localizaron cinco participios cuyas terminaciones son ado, edo, ido, to, so, cho.Utilizaron las lecturas de la unidad, especialmente.Presentaron la información en un organizador.

77


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 95 Tiempo: 50 minutosTz’ib’anïk

Escribir

https://www.youtube.com/watch?v=AzyqFSWerCQ

Taller de ortografíaEscritura de expresiones procedentes de otras lenguas 1. Desafío (15 minutos)

Solicite que se organicen en parejas. Decida usted si es por afinidad, cercanía o por otro criterio. - Pida que observen las imágenes

y luego el cuadro con las denominaciones.

- Entre los dos, discutir y decidir cuál es la ortografía correcta.

- Pida que en el cuaderno hagan los dibujos y abajo coloquen los nombres de cada uno.


2. Exploración (10 minutos)

Si lo desea puede mantener las mismas parejas o cambiarlas bajo otros criterios de selección. - Pida que hagan el ejercicio en una

hoja o en su cuaderno. - Sugiera que pueden usar el

diccionario si necesitan completar alguna definición.

- Si da tiempo, puede pedir que una de las parejas resuelva el ejercicio en la pizarra y que las otras parejas indiquen si les parece que está bien resuelto o no y por qué razón.


Si lo desea puede cambiar las parejas bajo otros criterios de selección. - Solicite que lean qué

son y por qué razón se incluyen extranjerismos en el idioma.

- Pídales que busquen ejemplos de extranjerismos en las lecturas de la unidad.

- Como algo adicional, pueden tratar de inferir el significado por contexto en las lecturas. Después pueden corroborar con el diccionario.

- Si tienen acceso pueden visitar el enlace:

Puede comentar que hay varios tipos de extranjerismos. Algunos ya han sido adaptados al español, por lo que tienen su propia ortografía, según lo regula el español, como los vistos en el Paso 1.

balé bulevar capuchino

espagueti bistec overol

blus sofguar pircin

78

UNIDAD 4

Expresiones procedentes de otras lenguas4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)

Organice a los estudiantes en equipos. Pídales que lean la información sobre extranjerismos y su ortografía. - Solicite que busquen

extranjerismos y cultismos en las lecturas. Pídales que noten en Elecciones en Guatemala que aparecen algunos extranjerismos y cultismos, subrayados. Indíqueles que estos ya fueron adoptados por el idioma, por lo que su ortografía, se adaptó a la estructura del español.

- Los estudiantes deberán hacer una nube de palabras extranjeras y cultas, ya sea con el recurso de la Web, si tienen Internet, o con recortes del periódico.

5. Integración (15 minutos) Organice a los estudiantes en tríos.

- Indíqueles que deben realizar un cuadro como el del Paso 2, en el que colocan al principio los dibujos que aparecen en el Paso 1 y a la par, las palabras correspondientes con la ortografía correcta, su significado y su origen.

Evaluación (15 minutos) Si lo desea pueden trabajar los

mismos tríos o formar nuevos. Indíqueles que utilicen la figura de cubo que les solicitó el día anterior. - Cada uno debe llenar cada lado

del cubo con preguntas como las del ejemplo.

- Después de haber llenado el cubo, jugarán lanzando el dado y responder lo que les toque.

- Pueden iniciar con un cubo hasta que se hayan agotado todas las preguntas o que cada uno ponga a sus compañeros a responder su propio cubo.



Evaluación


Actividad 9 Al organizar los tríos,

observe que todos hayan llevado las figuras de cubo.

- Cada uno debe formar un cubo y llenar los lados con preguntas relacionadas con extranjerismos.

- Sugiérales que anoten en una hoja cuántos aciertos tienen. El que obtenga más aciertos, tendrá mayor nota.

- Usted puede observarlos con una lista de cotejo, para comprobar que se está realizando la actividad en forma adecuada.

- Recuérdeles participar con respeto y cortesía.

Criterios Sí No

Cada estudiante tiene la figura del cubo.

Las preguntas colocadas en cada lado del cubo se relacionan con extranjerismos, cultismos y su ortografía.

Se organizaron para responder todas las preguntas de los cubos.

Participan activamente.

Llevan control de los aciertos de cada uno.

79


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 97 Tiempo: 50 minutosSolïk

Interpretar

www.coolinfographics.com,http://www.easel.ly/

Taller de semiologíaComprensión de infografías hechas a partir de lecturas

1. Desafío (15 minutos) Solicite que se organicen en tríos.

Decida usted si es por afinidad, cercanía o por otro criterio. - Pida que lean el texto y la

infografía. - Requiera que comenten la

relación entre uno y otro tipo de texto. Luego, deben extraer las ideas principales de cada uno.


2. Exploración (15 minutos)

Solicite que se organicen en equipos de cinco, ya sea por afinidad, cercanía o por listado, según usted decida. - Observe que todos los equipos

cuenten con material para trabajar.

- Pida que discutan y luego escriban sus conclusiones.

- Deben revisar los periódicos y revistas y observar qué elementos encuentran.

- Insista en que hagan su propia definición, sin buscar en Internet o en diccionarios.

- Si da tiempo, puede pedir que una de las parejas resuelva el ejercicio en la pizarra y que las otras parejas indiquen si les parece que está bien resuelto o no y por qué razón.


Si lo desea puede cambiar los equipos bajo otros criterios de selección o dejar los mismos. - Pida que lean qué es

una infografía. - Si tienen acceso

pueden visitar las páginas sugeridas u otras para ver ejemplos y también para tratar de realizar una.

- Si no, pida que revisen un periódico y peguen en una hoja un ejemplo. Deben señalar las partes de la infografía que localizan.

- Si da tiempo, solicite que uno o dos equipos muestre su trabajo.

ORGANIZACIÓN es una palabra que deriva del latín organón ysignifica órgano o elemento de un sistema. Por tanto, es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros.Una organización comunitaria, es aquella con personalidad jurídica y sin fines de lucro que tiene por objeto representar y promover valores e intereses específicos de la comunidad.Por tanto, no puede perseguir fines de lucro y debe respetar la libertad religiosa y política de sus integrantes, quedándoles prohibida toda propaganda, campaña o acto proselitista por estas materias.

80

UNIDAD 4

Realización de infografías a partir de lecturas4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)

Organice equipos de cinco o seis integrantes. - Solicíteles que lean la

información sobre para qué y cómo trabajar una infografía.

- Usted puede dividir el salón en dos grandes grupos para que los equipos en un lado trabajen la lectura Elecciones en Guatemala y el otro, Alcaldías indígenas.

- Cada equipo debe buscar las ideas principales de la lectura asignada, sintetizarlas de manera que puedan expresarla en una oración simple y pensar cómo expresarla también con imágenes.

- En el enlace http://es.ccm.net/faq/8683-crear-infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas#consejos-practicos pueden encontrar cómo se trabaja, así como ejemplos para realizar su propia infografía, la cual deberán colocar en una pared que usted asigne.

5. Integración (10 minutos) Pídales que entreguen su infografía

a otro equipo para que estos hagan el proceso inverso; es decir, que reconstruyan el texto a partir de la infografía.

Evaluación (15 minutos) Permita que los equipos comparen

entre lo que colocaron en la infografía y lo que los otros comprendieron, para identificar en qué punto no estaba clara su infografía y por qué. Pueden, en ese momento, hacer consultas al equipo que hizo la interpretación. - Pida que los equipos mejoren sus

infografías para que sean más claras.

- Después, que comenten acerca de la utilidad de las infografías y que escriban una conclusión.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Observa el organizador de la p. 360

de tu libro Guía de aprendizaje. Completa la sopa de letras de la p. 361. Con estos datos crea una infografía. Investiga un poco acerca de los temas y subtemas para ampliarla y colocar imágenes adecuadas.

Evaluación


Actividad 11 (en casa) Cada estudiante deberá

realizar una infografía basándose en la organización comunitaria acerca de la salud.

- Sugiérales que para hacerla, tomen en cuenta los aspectos que observaron, tanto en su infografía como en la del equipo que revisaron.

- Esa infografía, ya revisada, irá a su portafolio.

- Evalúe con una escala de rango, según el ejemplo.


mejorarLa infografía incluye ideas puntuales.

La información es precisa.

El tema se relaciona con la organización de la comunidad y la salud.Las imágenes presentadas corresponden y fortalecen a las ideas planteadas.Es evidente que se tomaron en cuenta las sugerencias a su equipo.

81

UNIDAD 4

Taller de producción oral y escritaCreación de recursos para una presentación oralIntroducción (15 minutos) Solicite que se organicen en equipos.

Decida usted si es por afinidad, cercanía o por otro criterio.

- Deben leer acerca de qué son los medios audiovisuales.

- Solicite que realicen un organizador gráfico. Indique que deben dar ejemplos e ilustrar.

- Además, deben discutir cuáles de los recursos han utilizado y en qué ocasiones.

- Si hay tiempo, pida que uno o dos equipos participen mostrando sus organizadores y sus conclusiones.

Planificación (15 minutos) En estas sesiones se trabajarán las fases

de la redacción, no las del aprendizaje significativo, porque son las que deben aprender a manejar al momento de redactar.

- Los mismos equipos deberán trabajar la planificación.

- Indíqueles que deben escoger un tema ya sea de Ciencias Naturales o de Educación Física, relacionado con la salud.

- Deben decidir qué tipo de exposición realizarán así como el tipo de apoyos audiovisuales, dependiendo de sus posibilidades y las del establecimiento.

- Puede hacerles ver que lo importante es usarlos como recurso de apoyo.

Clave de abreviaturas Sesión 12 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 99 Tiempo: 50 minutosTz’ukunïk

Crear

Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Una vez que hayan

concluido la planificación, pida que busquen la información necesaria en libros a su alcance en el aula o en Internet si cuentan con el recurso.

- Si hiciera falta buscar más información, indíqueles que busquen en su casa o en alguna biblioteca cercana a su comunidad si la hubiera.

- Recuérdeles que es importante hacer fichas bibliográficas o de resumen para que puedan citar en forma adecuada, además que les ayudará al momento de organizar sus ideas.

- Si ya tienen toda la información a la mano, o por lo menos una idea de qué puntos tratarán en su exposición, pídales que hagan una guía de qué trabajarán, en qué orden, cómo lo harán, quién se hará cargo de cada parte, etc.

- Si ya tienen pensado el tipo de apoyo audiovisual, ínstelos a realizar una guía indicando qué incluirán y en qué momento.

- Si tienen la posibilidad de usar un proyector y tienen computadora, pueden hacer diapositivas. Si no, pueden hacer carteles en cualquier material como papel bond o cartulinas.

82

UNIDAD 4

Creación de recursos para una exposición

Elaboración del borrador (25 minutos) Deben continuar trabajando los

mismos equipos. Coménteles que si bien el producto de este aprendizaje son los audiovisuales, estos, por ser un recurso dependen de qué se pretende exponer. Por ello, deberán realizar la guía de su exposición en la cual incluirán en qué momento va cada recurso. Asimismo, pídales que en las fichas, coloquen en forma llamativa qué recurso, en qué momento y para qué lo utilizarán.

- Una buena sugerencia es que numeren sus carteles o diapositivas y que ese mismo número lo coloquen en las fichas.

- Pídales que tomen en cuenta los aspectos señalados en la guía.

Revisión y corrección (20 minutos) Pida que antes de revisar sus carteles,

observen los que aparecen en la guía y determinen si alguno de los dos es apropiado y por qué; cómo se podrían mejorar, etc.

- Después de hacer ese análisis pueden revisar sus ayudas visuales con la lista de cotejo que aparece en la guía y corregirlas si es necesario. Para ello será bueno que cada miembro del equipo repase su intervención y vaya presentando las ayudas.

- Al finalizar, harán comentarios para mejorar tanto la exposición como los recursos y corrigirán lo que sea necesario.

Evaluación (5 minutos) Si fuera necesario, deberán realizar

los cambios que consideren pertinentes en sus ayudas visuales o de audio.

- Deberán coordinarse con usted para determinar el día en que presenten su exposición.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique que seleccionen o sugiera

usted un tema de los tres que aparecen en la página 127 de la Guía de Aprendizaje, Vol. 1, para que lo expongan, con la ayuda de recursos audiovisuales.

Criterios Sí NoLos auxiliares audiovisuales se refieren al tema de exposición.La información que se incluye es relevante.

Las imágenes presentadas son adecuadas al tema.

Si incluye auxiliares sonoros, estos aportan a la temática.

Las diapositivas o los carteles no están recargados de información.La presentación es agradable visualmente. El tipo y tamaño de letra permiten una lectura fácil.Se incluyen cultismos y tecnicismos propios del tema. La ortografía de los extranjerismos es adecuada.El orden en que se presentan los carteles o diapositivas coincide con la exposición oral.El expositor utiliza los recursos audiovisuales como apoyo y no en sustitución de su exposición.

Lista de cotejo

Evaluación


Actividad 13 Revisar los auxiliares

visuales con base en la lista de cotejo:

83

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84

UNIDAD 4

Tarea en casa Es importante que todos

los estudiantes aprendan a distinguir y comprender la relación jerárquica y de apoyo que existe en toda organización, por ello, solicite que hagan un organigrama de su propio gobierno escolar.

- Los criterios a evaluar son los mismos que aparecen en la escala de rango.

- Indíqueles que luego de autoevaluarse, deberán colocar su organigrama en el portafolio.



EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Un organigrama(20 minutos) Organice a los estudiantes en tríos y

pídales que lean la información sobre los organigramas y que observen la imagen.

- Asimismo, solicite que vean los ejemplos de organigramas en el enlace: http://www.promonegocios.net/organigramas/tipos-de-organigramas.html y que copien uno de ellos para identificar lo que se les solicita en la guía: los niveles de jerarquía, a quiénes reportan (los que tienen más alto nivel jerárquico), quién ocupa el puesto más alto, las líneas de autoridad y de apoyo, así como aquellas que aparecen unidas a la organización pero no en términos de jerarquía.

(20 minutos) Para que sea más fácil, organice a los

equipos de seis, pues así solo une dos tríos por cercanía.

- Los equipos deben investigar cómo está estructurado el centro educativo. Unos pueden colocar lo que ya saben y preparar el material, en tanto otros proceden a investigar los aspectos que desconocen.

- Preparan el organigrama del centro educativo en una hoja.

(10 minutos) Le entregan su organigrama a otro

equipo para que revise con base en la escala de rango. Pida a cada equipo que sea preciso y rápido para revisar al equipo de a la par.

Con base en las observaciones deberán realizar los arreglos que consideren pertinentes.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que

observen los créditos en la página 3 de alguno de los volúmenes de su Guía de Aprendizaje. Con esa información deben elaborar un organigrama, teniendo en cuenta quién ocupa el puesto más alto, quienes tienen un cargo similar (aunque sea de distinta disciplina) y quiénes se unen pero no en términos de jerarquía.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

85

Escala de rango

Organigrama


mejorarEl organigrama incluye a los puestos y departamentos que existen en el centro educativo.La colocación de los puestos refleja las relaciones de autoridad y de apoyo.Las líneas llenas, discontinuas y figuras geométricas se utilizan según el uso establecido.Las relaciones de asistencia o de coordinación se muestran con las líneas discontinuas.Aparece el puesto y el orden jerárquico de los estudiantes y padres de familia.

un pueblo organizado, un ecosistema social exitoso

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