SEGUNDA PARTE

Principios metodológicos

Cualquier propuesta didáctica que se apoye enunos materiales, necesariamente debe ser coheren-te con los principios metodológicos que los sus-tentan y el modo de hacer del profesor que llevanimplícito.Los materiales para el estudio del bosque medi-terráneo que aquí se presentan intentan respetar almáximo principios metodológicos como los si-guientes:— Los profesores pueden y deben facilitar el pro-ceso de construcción individual de los aprendizajes to-mando como punto de partida las experiencias vi-venciales de los alumnos y alumnas de su entornopróximo y aportándoles, en todo momento, las es-trategias necesarias para que puedan aprender porsí mismos cualquier tipo de contenido.— Las actividades que se plantean deben tener unenfoque globalizador o interdisplicinar, conside-rando el medio en su totalidad1.— Los alumnos y alumnas deben desarrollar no sólolas capacidades cognitivas que les permitan conocer-se a sí mismo y al medio en el que están inmersos,sino también las capacidades relacionadas con la ad-quisición del sentido de pertenencia a ese medio,como un elemento más del mismo, con posibilida-des de enjuiciarlo críticamente y actuar sobre él.— Es fundamental ayudar a los alumnos a descu-brir los síntomas y las causas de los problemas am-bientales. Establecer una relación clara entre la sen-sibilización por el medio ambiente, la adquisiciónde conocimientos, la aptitud para resolver proble-mas y la clarificación de valores.Una práctica educativa acorde con estos principios,hace necesario un modo de hacer del profesor que en-fatice o respete aspectos como los siguientes:— Los alumnos deben ser partícipes de la organi-zación de sus experiencias de aprendizaje. Para ellose debe crear el clima adecuado que posibilite la

toma de decisiones y facilite la aceptación de lasconsecuencias derivadas de esas decisiones.— La organización de las actividades debe ser fle-xible tanto en lo referente a espacios como a tiem-pos y agrupamientos de alumnos. El criterio fun-damental debe ser el respeto a las necesidades quese plantean en el proceso de enseñanza y aprendi-zaje programado.— Se debe potenciar el trabajo en grupo y la capa-cidad de valorar los distintos puntos de vista sobrelos problemas y la realización de actividades conresponsabilidades compartidas, fomentando las ac-titudes de tolerancia, solidaridad y respeto de lasdiferencias individuales.— La programación deberá ser llevada a cabo porel conjunto de profesores y alumnos que partici-parán en el proyecto. Para ello será conveniente or-ganizar una reunión inicial donde se presente lapropuesta, se detecten los intereses de los alumnos,y se repartan tareas. De esta forma se facilita laapreciación del proyecto como un todo, más alláde la suma de actividades por área.

Actividades

Las actividades que a continuación se presentanestán estructuradas en tres bloques para facilitar elconocimiento del bosque de forma progresiva. Así,se empieza con una aproximación sensorial y afec-tiva, para posteriormente adentrarse en el conoci-miento de la problemática y gestión, y terminarcon actividades de implicación personal y partici-pación ciudadana.Para la programación se deberán elegir aquellas ac-tividades de cada uno de los bloques que se consi-deren más apropiadas para el grupo de alumnosque lo vayan a realizar, intentando siempre que elconjunto de actividades seleccionadas formen untodo, y dotar de globalidad al proyecto.

BBllooqquueess ddee aaccttiivviiddaaddeess::11.. Descubrir el bosque22.. La gestión de los bosques: usos, problemática y

conservación33.. Proteger los bosques

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METODOLOGIA Y MEDIOS DEL PROCESO EDUCATIVO

1 “Conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversa índole que configuran elcontexto en el que tienen lugar las actuaciones de las personas y la relación con lascuales dichas actuaciones adquieren una significación”. M.E.C. Materiales de Apo-yo a la reforma. Área de Conocimiento del Medio. 1992.

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Conocer las ideas previas que tienen los alumnossobre los bosques de su región y hacer que tomenconciencia de sus posibles lagunas sobre el tema.— Clarificar y aportar algunos conceptos básicossobre las características y problemática de nuestrosbosques, como preámbulo del conjunto de activi-dades de la guía del profesor.

MMAATTEERRIIAALL:: Textos, imágenes o películas sugeridosen la Antología, diapositivas, videos o fotografías.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en realizar un debate sobre lasideas previas que los alumnos tienen delos bosques de su región.— EEnn eell aauullaa:: Se organizarán grupos de 5alumnos y cada grupo escribirá entre 5 y10 palabras que reflejen imágenes, senti-mientos y actividades vinculados al bos-que. Estas palabras se agruparán en la pi-zarra. La actividad podrá continuar conla proyección de alguna película, la ex-hibición de imágenes (diapositivas, foto-grafías del natural, pinturas, etc.) o lalectura de textos referentes a nuestrosbosques.Después se entablará un debate en torno alas siguientes preguntas:● ¿Por qué se han citado unas imágenes

y unos sentimientos en concreto?● ¿De dónde proceden nuestras imáge-

nes y sentimientos?

● Todos los elementos que se han citado ¿son ex-clusivos de los bosques de nuestra región? ¿Tie-nen paralelos en ecosistemas o bosques de otraszonas del mundo?

● ¿Que hechos actuales o pretéritos están relacio-nados con el bosque mediterráneo en nuestralocalidad, región o país?

De esta forma, los alumnos podrán contrastar susideas previas sobre el bosque con lo observado enlas imágenes o a través de los textos.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Intercambioentre países de tarjetas postales (impresas o con di-bujos propios) mostrando su visión del bosque.

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Actividades

1.1. EL JUEGO DE LAS PALABRAS

1.2. EL BOSQUE ANIMADO

1. DESCUBRIR EL BOSQUE

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Encontrar necesidades semejantes que cubrenel ser humano y los habitantes del bosque en susrespectivas viviendas.— Descubrir como aprovechan y dividen el espa-cio del bosque los seres vivos que en el tienen sucasa.

MMAATTEERRIIAALL:: Guías de campo o libros de naturaleza;hojas cuadriculadas con soporte rígido y lápices,para diseñar el mapa territorial de cada animal; pe-queño cuaderno de campo (de anillas cuadricula-do), donde realizar las anotaciones, que será básicopara cualquiera de las actividades; actividad n.° 2del Cuaderno de Actividades del Alumno.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en comparar el bos-que con el lugar más familiar del alum-no, su casa.— EEnn eell aauullaa:: Partiendo de la com-paración entre casa y bosque se es-tablecerá un coloquio de mediahora en el que los alumnostratarán de ver «dónde» y«cómo» cubrir susnecesidades en elsupuesto de quesu casa fuera elbosque. Paraello, se partiráde concep-tos máso me-nos ele-menta-les, enfunción dela edad delos alumnos2,con los que profun-dizar en la idea de la di-visión territorial y el concepto de há-bitat.Posteriormente se establecerán grupos de 3-4alumnos, a cada uno de los cuales se le adjudicaráun animal del bosque (hormiga, mariposa, araña,pájaro, rapaz nocturna, ratón, ardilla, lirón, cier-vo, oso, etc.), y entre los cuales deberá estar elpropio ser humano, bajo forma de cualquiera desus etapas históricas (cazador/recolector; habitan-te del bosque medieval o habitante contemporá-neo). Con la ayuda del profesor y la consulta deguías de campo o libros de naturaleza, cada gruporealizará una ficha básica acerca del hábitat, com-portamiento y alimentación del animal al que re-presentan (actividad 2 de la Guía del Alumno), que

podrán completar y enriquecer en sus horas li-bres/en casa.— EEnn eell bboossqquuee:: Durante media jornada los alum-nos representarán el papel de cada animal, inten-tando encontrar los mejores sitios para cubrir susnecesidades. Cada grupo dibujará en un papel di-chos sitios, dándoles un nombre —en función delo que les inspire su imaginación y el uso del si-tio—, realizando un esquema del bosque3 a partirde la hipotética división espacial de las necesidadesde dicho animal. En la siguiente media jornada, losgrupos podrán intercambiarse sus dibujos y tratarde localizar los sitios marcados.— EEnn eell aauullaa:: cada grupo mostrará a los demás suparticular visión del bosque, explicando medianteel dibujo en que consistiría una jornada cualquieradel animal al que representan, con el objeto de des-cubrir la gran diversidad de hábitats y formas devida que engloba el ecosistema.

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Actividades 1. DESCUBRIR EL BOSQUE

2 Desde un nivel conceptual muy básico, dialogando sobre el confort (sombra, fres-cor, zonas de reposo, etc.), la alimentación (donde comer o buscar comida, dondebeber, el WC, etc.), la protección (frente a las inclemencias del tiempo -el viento, lalluvia, la nieve-, escondites, sitios para guardar comida o cosas, observatorios, etc.),el «espacio vital» propio, el comportamiento/hábitos («noctámbulo», «viajante»,«ciudad dormitorio», «solitario», «pandilla», etc.), a un nivel más complejo, ana-lizando conceptos ecológicos del tipo «nicho ecológico», «división territorial», «ta-maño de población», «estrategia adaptativa», «estructura trófica», etc. 3 En forma de mapa del tesoro o más elaborado, según las edades.

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Descubrir el origen natural de numerosos estí-mulos sensitivos que rodean nuestra vida (sabores,olores, gamas de colores, etc).

— Recuperar la capacidad de percepción de estí-mulos externos a través de nuestros sentidos, cuyouso está muy reducido en el ambiente urbano.— Aprender a reconocer los elementos del medio,no sólo por su forma, sino también a través de suspropiedades sensoriales.

MMAATTEERRIIAALL:: La Antología, grabaciones de sonidosdel bosque, frascos de esencias de plantas aromáti-cas, actividad n.° 1 del Cuaderno de Actividades delAlumno.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en la percepción y el descu-brimiento multisensorial del bosque por parte delos alumnos.— EEnn eell aauullaa:: Se puede comenzar con la lectura dealgún texto o la proyección de alguna película o vi-deo sobre naturaleza, para establecer después un co-loquio en el que surjan preguntas del tipo ¿hemostenido sensaciones parecidas alguna vez? ¿Cual denuestros sentidos se estimula más en el bosque? ¿y

en la ciudad? ¿encontramos diferencias? ¿Recorda-mos alguna planta especialmente olorosa? ¿El colorde alguna flor del bosque? ¿Algún sonido que noshaya llamado particularmente la atención por serhermoso, darnos miedo o...?, etc.

La actividad puede continuar con la estimula-ción de los alumnos mediante sonidos distin-tos (canto de pájaros, rumor del agua, etc.) o

mediante olores y pedirles que hagan un dibu-jo de un paisaje que relacionen con el estímulo

(puede ser interesante para los alumnos de me-nor edad). También se puede plantear utilizando

el material recogido por los alumnos, si previa-mente han realizado el conjunto de actividades in-cluidas en el n.° 1 del Cuaderno de Actividades delAlumno. En ese caso, se puede requerir la participa-ción activa del profesor en la actividad «Dos ojos endos». No se ha incluido una actividad dedicada al

sentido del gusto, pues puede resultar peligrosoque se aventuren a realizarla por si solos y suplanteamiento requiere de un buen conoci-miento por parte del profesor del carácter co-mestible de los frutos de algunas plantas delbosque.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Recogida yconservación del material recogido en el campo(hojas, flores, frutos, etc.), haciendo un herbario,preparando saquitos de aromas, etc. Es convenien-te insistir en que se debe recoger el mínimo mate-rial vivo posible para evitar fomentar la acción dearrancar por arrancar.

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Actividades

1.3. EL BOSQUE A TRAVES DE LOS SENTIDOS: COLORES, PERFUMES Y SONIDOS

1. DESCUBRIR EL BOSQUE

OOBBJJEETTIIVVOOSS:: — Descubrir la presencia de los animales del bos-que a través de sus rastros.— Analizar a través de los rastros el tipo de activi-dad realizada por el animal al que pertenece, elperíodo del año en que tiene lugar y las relacionescon los otros seres del bosque.— Ejercitar la capacidad de observación y la vi-sión del bosque a través de sus pe-queños detalles.

MMAATTEERRIIAALL:: Fotocopias de las figu-ras de la actividad 3 del Cuadernode Actividades del Alumno, Cuader-no de campo, guías de campo, bol-sitas de plástico, botes pequeños,etiquetas, lápices, escayola y recipien-tes para moldes, etc.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en la bus-queda y recolección de los ras-tros animales en el campo.— EEnn eell ccaammppoo:: Se pue-den organizar grupos de3-4 alumnos, encargándo-se cada uno de buscar ras-tros en distintas partes delbosque (en el suelo; en lostroncos y ramas de los árboles yarbustos; en las hojas de las plantas)o bien distintos tipos de rastros (hue-llas, restos, habitáculos, puestas de insectos); lasfotocopias de las figuras del Cuaderno de Activida-des servirán de pauta para saber donde y como em-prender la búsqueda de dichos rastros.Cada grupo rellenará la ficha correspondiente acada tipo de rastro, metiéndolos en las bolsitas deplástico o pequeños botes bien etiquetados. Los ha-bitáculos se dibujarán en el cuaderno de campo yse podrá recoger una muestra de roca, o una rami-ta del árbol donde se encuentren, para poder de-terminar en clase a que especie o tipo litológicopertenece.La actividad se puede completar con la realizaciónde moldes de escayola de las huellas, de la corteza

de los árboles o la elaboración de calcos de las cor-tezas, según se menciona en el Cuaderno de Activi-dades del Alumno.La actividad se puede realizar en media jornadade salida de campo; si se tratase de una salida deun día completo, la tarde se podría dedicar a dis-cutir sobre el material recogido o las anotacionesrealizadas.

— EEnn llaa ccllaassee:: Deter-minación mediante guías o

realización de observaciones a lalupa de los restos, especialmente las egagrópilas,que se pueden desmenuzar para observar bien to-dos los restos animales o vegetales que aparecendentro, y que nos permitirán reconstruir la dietadel animal.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Realizaciónde una pequeña guía personal de identificación,de gran utilidad en cualquier salida de campo.Elaboración de juegos o material artístico utiliza-ble en exposiciones sobre el bosque o en activida-des recreativas. Actividad 1.7, para aprovechar lasalida y adquirir el máximo de información sobreel bosque visitado.

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Actividades

1.4. EN BUSCA DE RASTROS DE ANIMALES

1. DESCUBRIR EL BOSQUE

1.6. METODOS CIENTIFICOS DE ESTUDIO DEL BOSQUE

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Descubrir las modificaciones del bosque através de la acción humana.— Valorar el efecto de dichas transformacio-nes sobre el bosque.

MMAATTEERRIIAALL:: Antología, Dossier Informativo, Foto-copias de las figuras de la actividad 4 del Cua-derno de Actividades del Alumno, cuaderno decampo, lápices, máquina fotográfica.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en identificar en el bosque losrastros de las actividades humanas en el bosque.— EEnn llaa ccllaassee:: La actividad puede empezar con laproyección de alguna película, la lectura de algúntexto o el análisis de alguna representación artísti-ca en los que se muestre el uso del bosque medi-terráneo. También se puede partir del juego pro-puesto en la actividad n.° 4 del Cuaderno deActividades del Alumno, que podrían desarrollar losalumnos durante un cuarto de hora, para despuésentablar una discusión acerca de cuestiones, comola influencia de los distintos usos humanos en laconservación del bosque y cómo modifican el bos-que, qué usos actuales se realizan, cuáles han desa-parecido y cuáles han surgido en épocas recientes.El profesor puede apoyarse en el capítulo del Dos-sier Informativo referente a los usos de los bosquesmediterráneos para organizar el coloquio, desarro-llar algunas ideas y resolver dudas. — EEnn eell bboossqquuee:: A lo largo del paseo en el bosquese anotarán en la ficha las distintas improntas de laactividad humana que se encuentren y se discutiráacerca de los distintos usos que ha sufrido el bos-

que y cuál es su principaldedicación presente.En esta actividad resultará interesante la realizaciónde fotografías o dibujos de los detalles del bosqueque nos hablen de las actividades humanas. Tam-bién se podrá preguntar a las personas que estén tra-bajando en el bosque acerca de los rastros encontra-dos y se les podrá fotografiar realizando su trabajo.La actividad de campo se puede completar con lavisita al servicio forestal en cuya jurisdicción se en-cuentre el bosque visitado y pedir a los agentes fo-restales que realicen una pequeña explicación decuáles son sus actividades y animar a los alumnosa que hagan preguntas acerca de las improntas hu-manas encontradas por ellos.

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Actividades

1.5. EN BUSCA DE RASTROS HUMANOS

1. DESCUBRIR EL BOSQUE

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Introducción a los métodos científicos de des-cripción y análisis de la estructura, cobertura ycomposición de las plantas del bosque.

MMAATTEERRIIAALL:: Cuaderno de campo, papel milimetra-do, lápices y rotuladores, cinta métrica, cuerda, jue-go de reglas, guías de campo, fotocopias de la acti-vidad n.° 5 del Cuaderno de Actividades del Alumno.