un ambiente alfabetizador

1MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS

Centro de Excelencia para la Capacitación de MaestrosDocumento en proceso de validación – 2004

Módulo

AmbienteAlfabetizadorAmbienteAlfabetizador

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MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR



El Centro Andino está conformado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Perú), Universidad Nur(Bolivia) y Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseñanza y mejorar loslogros de lectura de niñas y niños en la región andina.

“Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible, Oficina para América Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos, bajo los términos del Acuerdo de Cooperación No. EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones expresadas aquí corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos”.

Director del Centro AndinoManuel Bello

Coordinadora Regional del Centro AndinoNéride Sotomarino

Coordinador Nacional de BoliviaEloy Anello

Coordinador Nacional de EcuadorMario Cifuentes

Coordinadora Nacional de PerúRaquel Villaseca

Componente de CapacitaciónRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableLuis Venegas (UNUR)Mercedes Carriazo (UASB)

Componente Materiales EducativosMónica Sahonero (UNUR) - ResponsableSoledad Mena (UASB)Luisa Vidal (UPCH)

TextosTexto base para la elaboración de este material:UNUR: “Ambiente Alfabetizador” (edición para revisión. agosto 2003)Revisión: Kathy RiosEdición: Monica Sahonero

DiagramaciónGrafix Design S.R.L

ImpresiónFimart S.A.C. Editores e impresores

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PRESENTACIÓN

Una de las más interesantes propuestas introducidas en los últimos años en la didáctica de la lengua escrita tiene que ver con la recomendación de considerar el ‘ambiente alfabetizador’ como parte de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

En términos generales, se entiende que el ‘ambiente alfabetizador’ es aquel que pone el mundo letrado al alcance del niño, es decir, es el contexto que permite que el pequeño interactúe de manera significativa con muchos tipos de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y otros objetos auxiliares (papel, lápiz, sobres, goma, sacapuntas, señalador de páginas...). Además, se sostiene que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el niño tiene la oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la escritura para lograr un propósito determinado, recibiendo de esta manera, el estímulo y el modelo necesarios para interactuar libre y productivamente con la lengua escrita.

Pero ¿de dónde surge esta propuesta? Básicamente tiene que ver con la transformación de las concepciones de la ciencia respecto al sujeto que lee y escribe, al objeto de conocimiento (la lengua escrita) y al tipo de interacciones que tienen lugar entre ambos en el proceso de leer y escribir.

Respecto a la lengua escrita, anteriormente se la consideraba como un código de signos gráficos y reglas de uso que hacían posible ‘fijar’ el pensamiento y el habla humana a través del tiempo y el espacio; desde esta perspectiva, leer y escribir pasaban por aprender el código y las reglas para codificar y decodificar. Actualmente, la lingüística nos presenta una visión renovada en la que la escritura es concebida como “una forma de interacción social que ocurre en una situación, con un propósito, y entre sujetos interlocutores1”. La lengua escrita se concibe como una manifestación del lenguaje humano, y, como tal, es una forma más de la vida social; por lo tanto, los escritos deben considerarse como instrumentos de comunicación entre las personas, comunicación que tiene lugar en un contexto específico y con algún propósito

1 P eña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos, SECAB.

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determinado. Desde esta perspectiva, aprender a leer y escribir no pasa únicamente por ser capaz de usar el código y sus reglas, sino por llegar a ser un usuario eficiente de ese instrumento de la comunicación humana.

En esta misma dirección, puede decirse que la persona que lee y escribe, ‘vive’ a través de su relación con el texto escrito. Cuando alguien escribe, lo hace desde su particular visión del mundo, desde sus conocimientos, experiencias, valores, sentimientos, deseos y necesidades. En cierta forma, escribir es ‘plasmarse’ uno mismo a través de lo escrito. Por su parte, el lector, al igual que el escritor, tiene “una visión del mundo, valores, experiencias, expectativas, motivaciones, esquemas cognitivos y habilidades sociolingüísticas que se ponen en funcionamiento cuando son activadas por el texto y que contribuyen a la construcción del significado. El lector aporta sus propios marcos interpretativos a la luz de los cuales los textos son comprendidos de distintas maneras.”2

Desde estas nuevas visiones, se entiende que un ambiente alfabetizador no pasa por tener una escuela ‘empapelada’ o un hogar en el que los objetos tengan una etiqueta con su respectiva denominación (‘puerta’, ‘pared’, ‘ventana’...) sino que, el ambiente alfabetizador se construye y se constituye como el escenario en el que tienen lugar los primeros intercambios del pequeño por medio de esta forma específica de la comunicación humana, o, dicho de otra manera, es el contexto en el que el niño realiza sus primeros ‘actos’ a través del uso de la lengua escrita.

El ambiente alfabetizador contempla cuatro ámbitos de trabajo: el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Es, por lo tanto, una responsabilidad compartida entre el maestro, las autoridades educativas, los padres y los líderes de la comunidad. El trabajo conjunto desde estos cuatro ámbitos genera el mayor impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de los niños.

En este fascículo abordaremos, en dos secciones, las características y condiciones del aula y de la familia como contextos específicos donde instaurar un ambiente alfabetizador.

Cada sección está organizada en tres partes: En la parte a) se describe la experiencia o vivencias de algunos maestros, a partir de la cual se formula algunas preguntas de reflexión. Estas preguntas nos permiten pensar sobre

2 Peña Borrero (1993).

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nuestra propia experiencia e ideas. Sería interesante partir por responder a las mismas, ya sea durante el taller presencial, las reuniones de grupo de aprendizaje o durante la lectura individual. La parte b) presenta los conceptos básicos y la nueva información que precisamos comprender para poder llevar adelante nuevas actividades. La parte c) contiene nuevas prácticas sugeridas. Éstas son estrategias y actividades basadas en los nuevos conceptos presentados en la segunda parte. A medida que vayamos reflexionando y vayamos familiarizándonos con nuevos conceptos e ideas provenientes de la investigación educativa, nos sentiremos más seguros para explorar nuevas prácticas que nos hagan más efectivos en nuestra tarea de apoyar a los niños en su aprendizaje de la lectura y la escritura.

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INDICE

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PRESENTACIÓN 3

AMBIENTE ALFABETIZADOR 9

AMBIENTE ALFABETIZADOR EN LA FAMILIA 25

BIBLIOGRAFÍA 33

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Ambiente alfabetizador11

Partimos de la práctica

• Observemos esta imagen (ambiente alfabetizador)

• Reflexionemos y respondámonos a nosotros mismos:

- ¿Cómo es mi aula?

- ¿Qué elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula?

- ¿Cómo uso los materiales de los que dispongo para que los niños y las niñas lean y escriban?

aEn esta sección, recuperamos lo que aprendimos de la práctica y reflexionamos sobre ello.

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Compartimos algunas ideas

En los últimos años escuchamos con frecuencia hablar acerca del “ambiente alfabetizador” como una de las estrategias básicas para apoyar a nuestros niños y niñas en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Pero, ¿sabemos exactamente a qué se refiere esto?

Se considera ambiente alfabetizador, al contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El aula, vista desde la perspectiva del ambiente alfabetizador, considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales.

bEn esta sección compartimos nuevos conceptos e información que orientan el quehacer de maestras y maestros que enseñan a leer y escribir

Ambiente alfabetizador

Textuado del aula Espacios de aprendizaje

Relaciones sociales que se

establecen

Objetos y materiales de

lectura y escritura

Ambiente alfabetizador

es el contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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Veamos ahora en qué consiste cada uno de los cuatro elementos que conforman el aula como ambiente alfabetizador:

a) Textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes textos tales como:

• Papelógrafos: con los productos de cada situación de aprendizaje, proyectos… Lo importante es que, todo texto que se exponga en el aula sea producto de un trabajo conjunto, y, en caso de no serlo (por ejemplo, un calendario), debe explicárseles a los niños la intención del contenido del mismo.

• Ficheros: se considera ficheros a los siguientes cuadros, por el hecho que se utiliza fichas para trabajar con los mismos:

- Cuadro de asistencia.- Cuadro de responsabilidades.- Cuadro de permisos.- Control del tiempo.

• El reglamento y/o normas de convivencia.• Periódico mural.• Buzón del aula.• El calendario.• Espacio para pegar etiquetas, envases, envolturas de caramelos,

etcétera, que iremos implementado poco a poco en coordinación con los niños.

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b) Espacios de aprendizaje

• Son los rincones organizados por áreas.

• En el área de lenguaje se recomienda pegar en la pared: el abecedario, diferentes tipos de textos, y tener letras móviles.

• La biblioteca de aula y el rincón de lectura son parte del área de lenguaje.

c) Objetos y materiales de lectura y escritura

• Periódicos, revistas, libros y otros escritos...

d) Relaciones sociales que se establecen

Ver el fascículo correspondiente a Autoestima y Clima de Aula.

Pero ¿por qué es importante hacer del aula un ambiente alfabetizador?

Por lo general, los niños que llegan a nuestras aulas han tenido pocas oportunidades de familiarizarse con el mundo y los objetos de la lengua escrita. La situación económica de la mayoría de las familias de nuestros alumnos, determina que, en muchos casos, los padres de los pequeños estén ausentes del hogar y que sean pocos los recursos familiares destinados a materiales de lectura y escritura.

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Sin embargo, esta situación no tiene por qué constituirse en un impedimento para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir y a ser usuarios eficientes de la lengua escrita. Por el contrario, debemos asumir las condiciones de ingreso de los niños a la escuela, como una oportunidad que se nos presenta para ayudar a los niños a descubrir los elementos del mundo escrito que despertarán su curiosidad y su atención.

Estudios realizados en este sentido3 mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula4, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.5

De esta manera, podemos entender cuán importante es que logremos hacer del aula un ambiente alfabetizador. El propósito es brindar a nuestros niños condiciones que permitan compensar las posibles faltas de interacción previa con el mundo escrito.

Para hacer del aula un ambiente alfabetizador se debe tomar en cuenta dos principios fundamentales: la situación de comunicación y la utilización del texto.

3 Snow, Barnes y otros (1991), citado por Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración de una propuesta de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer ciclo de educación primaria.4 Ferrer (2003).5 “Para cualquier niño, resulta preponderante la importancia de un maestro de lectura altamente calificado y bien preparado. Sin un maestro capaz de proveer un buen fundamento en habilidades de lectura, cualquier niño [sin importar sus condiciones familiares] está en riesgo de tener dificultades de lectura”, Wren (1999), citado por Ferrer(2003).

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La situación de comunicación

La situación de comunicación escrita contiene los siguientes elementos: un autor (el emisor), un lector (el destinatario), un texto (que contiene el mensaje y otras señales) y un propósito. Distintos autores han señalado que muchas veces en la escuela hacemos ejercicios de lectura y de escritura que no tienen sentido más allá del aula. El niño realiza estas actividades porque el maestro se lo pide (copiar del pizarrón, leer un texto que no entiende, hacer una composición) y el maestro se lo pide para poder cumplir con un propósito escolar (poner nota, informar a la directora, preparar el acto cívico). Las actividades no son reales porque sólo ocurren en la escuela y no se conectan con lo que ocurre fuera de ella.

Para superar esta situación, se propone que las actividades de lectura y escritura se den en situaciones reales de comunicación. Es decir, que el niño lea y escriba con un propósito claro, un destinatario de verdad, un mensaje a entregar y un/os autor/es activos. Por ejemplo, los niños podrían copiar de la pizarra una definición de ‘receta’, junto con un ejemplo, pero claramente, esta no es una situación de comunicación. Por el contrario, los niños podrían leer una receta para hacer ensalada de frutas y prepararla de verdad en el aula para el cumpleaños de un compañero, y luego copiarla en su cuaderno para prepararla en casa, situación que sí tiene sentido y ocurre con un propósito real en la vida de los niños.

Las estrategias elegidas para crear el ambiente alfabetizador en el aula deben estar orientadas a crear y aprovechar situaciones reales de comunicación, en las cuales se usan los textos escritos.

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“Utilizar muchos y variados textos”

Esta es una de las recomendaciones que recibimos con más frecuencia cuando preguntamos por nuevas estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir. Entonces nos preguntamos, ¿qué es un texto?

Un texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee6. Por ejemplo, una carta sirve para comunicar algo a una persona que está ausente; una noticia publicada en el periódico sirve para informar de algo a los lectores; un poema sirve para expresar sentimientos que tenemos, por ejemplo, amor hacia nuestra madre o nuestro hijo, o sentimientos de rabia y dolor ante una injusticia...

Existen muchos tipos de textos, un informe, una conversación, un comunicado por radio, el discurso de un dirigente, una receta, un cuento oral, un cuento escrito, el letrero con el nombre de una tienda, un afiche de propaganda política, la placa de un carro, una lista de mercado, recibos de préstamos, de compra, una factura, la planificación de clases, etcétera.

Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto; tienen una función social.

Se llama ‘textos auténticos’ a aquellos que están ligados a una situación concreta y real de uso. Por ejemplo:

• Cuando una persona quiere cantar, el ‘texto auténtico’, vinculado a esta situación concreta es la letra de la canción.

• Si dos niños están jugando “a la venta”, los textos auténticos que pueden surgir en esta situación son:

- una conversación en la que se pregunta, se responde y se comenta sobre la calidad, la cantidad y los precios de los productos;

- una lista escrita de los productos para comprar;- un letrero con los nombres de los productos y los precios;- los textos de los envases de los productos, etc.

“El texto es una unidad semántica del discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situación comunicativa real y efectiva”.

6 Una definición más especializada podría ser la siguiente: El texto es concebido como una unidad semántica del discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situación comunicativa real y efectiva. Como tal se define por su textura, es decir, por aquella propiedad que hace que un texto sea tal. Cada lengua posee sus propios recursos para dar textura, los que se relacionan con la coherencia y cohesión

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• Si un grupo de niños y niñas quiere invitar a otra aula a jugar un partido de fútbol, a pesar de que todavía no conozcan todas las letras del alfabeto y no sepan lo que es una carta de invitación, con la ayuda de la maestra pueden llegar a establecer la necesidad de escribir la carta, y hacerlo. En este caso, el texto ‘carta’ que surge en estas circunstancias, es real y auténtico porque se trata de la producción oral de los niños registrada por la o el docente, y porque responde a una necesidad concreta de uso.

A veces los textos se usan espontáneamente y otras veces, no. En ambos casos, se habla de un texto auténtico cuando forma parte de una situación de comunicación y es necesario para un propósito concreto; es decir, necesitamos el texto para un fin específico.

7 Cassany y otros (1998): Enseñar lengua, Barcelona, 4° edición.

Tipos de texto

Existen diferentes clasificaciones de tipos de textos. Proponemos la clasificación que hace Cassanny7 que nos parece funcional y orientadora.

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TIPOS DE TEXTO ASUNTO

Conversación • Lenguaje transaccional. Diálogo discusiones, etc.• Lo encontramos en los usos orales cotidianos y en algunos textos

escritos (teatro, novela …).

Descripción • De personas físicas y psíquicas, de paisajes, objetos, etc.• La encontramos en textos orales y escritos: monólogos, discursos,

postales, noticias, cartas, etc.

Narración • De hechos, historias; biografías, procesos, etc.• Podemos encontrarla en textos orales y escritos: cuentos, noticias,

historiografía.

Instrucción • Ordenes, exhortaciones, obligaciones, etc.• Podemos encontrarla en recetas de cocina, instrucciones de uso de

aparatos, conversaciones orales cotidianas, etc.

Predicción • Previsiones de futuro, textos prospectivos, etc.• Podemos encontrarla en horóscopos, boletines meteorológicos,

previsiones económicas, etc.

Explicación • Definiciones, exposiciones, etc.• Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros de

texto, etc.

Argumentación • Defensas y acusaciones, críticas artísticas, opiniones, etc.• Podemos encontrarlas en discursos orales (conferencias, exposiciones)

y escritos (cartas al director, artículos de opinión, etc.)

Retórica • Función estética.• Conversaciones cotidianas, cartas, poemas, etc.

Tomado de: Cassany y otros (1998)

Interactuar con textos escritos permite que los niños construyan y conozcan la lengua escrita según las funciones que cumple en la vida cotidiana. La presencia de libros, revistas, suplementos, periódicos, carteles, rótulos, textos dictados por los niños y escritos por el docente, permite concretar este ambiente lector.

La importancia de trabajar con los textos es doble. Por un lado, se propone comenzar el trabajo de lectura y escritura en estas unidades de sentido y luego concentrarse en algunos elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr los aprendizajes de decodificación y codificación. Por otro lado, se plantea que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse a él; leer y escribir son, por lo tanto, aprendizajes para toda la vida.

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Incorporamos nuevas prácticas

Proponemos tres estrategias iniciales para hacer del aula un ambiente alfabetizador: el textuado del aula, la biblioteca de aula y el trabajo con el texto.

• Textuado del aula

Textuar el aula es propiciar un ambiente donde se pueda tener a la mano y/o ante la vista de todos, los textos surgidos en la vida diaria del aula. No son rótulos ni etiquetas que nombran cosas que hay en el aula, sino textos que se han utilizado o producido en el trabajo con los alumnos. Se encuentran en las paredes, en los rincones, en sus carpetas o archivadores (portafolios), en la biblioteca del aula…dondequiera que sea más conveniente para el grupo en un momento determinado. Veamos algunos de los textos más útiles, que se puede construir poco a poco con los niños.

1. Cuadro de asistencia: armamos con los niños una lista de sus nombres, para que cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. Un alumno responsable marca a los ausentes. En las aulas de los niños más pequeños puede usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el lugar que le corresponde.

cEn esta sección encontramos sugerencias que nos ayudan a incorporar nuevas prácticas para responder al desafío de enseñar la lengua escrita a nuestros alumnos.

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2. Cuadro de responsabilidades: armamos con los niños un cuadro con las tareas, los responsables y las fechas. Es importante considerar que las responsabilidades son “de verdad” más que formales. Por lo menos debe haber responsables de: anotar a los ausentes, observar el tiempo y anotarlo, arreglar la biblioteca de aula, regar plantas o alimentar a los animales (si los hubiera), cuidar el aseo y orden, recordar las normas de convivencia, llamar a la participación en el Periódico Mural, etc. Son responsabilidades rotativas, cambian cada semana o cada mes.

3. Los papelógrafos con los pro-yectos de trabajo8: es importante tener a la vista la planificación de los proyectos de aula, ya sea el anual, los mensuales o semanales. La planificación considera tener un cuadro con las tareas, responsables, recursos y plazos.

4. El reglamento o normas de con-vivencia9: conversamos con los alumnos y de forma participativa determinamos las responsabilidades y derechos de los niños y del maestro. Lo podemos escribir en un pápelografo y pegarlo en la pared. El reglamento se va construyendo poco a poco, de modo que puede ser modificado y mejorado.

8 El proyecto de aula es una metodología para el aprendizaje activo y cooperativo de los niños. Consiste en decidir en conjunto con los niños la temática de interés y planificar participativamente los objetivos, fases y productos de proyecto. 9 Para ampliar la información sobre las normas de convivencia, ver la sección “Clima de Aula” del fascículo “Autoestima y Clima de Aula” de esta serie.

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5. El abecedario: podemos escribir en un papelógrafo el abecedario. Con la colaboración de los niños podemos ilustrar cada letra con el dibujo de un objeto concreto, fácil de reconocer y que comience con la letra elegida.

6. Rincón o sector de lectura: nos ponemos de acuerdo con los niños acerca del lugar donde se ubicará el rincón de lectura (preferentemente al lado de la biblioteca). En la medida de las posibilidades de los niños y sus padres, se puede preparar el rincón con una alfombra y unas almohadas para sentarse.

7. Periódico mural: elegimos una zona del aula para pegar noticias de interés de los niños. Participativamente definimos las secciones en que se divide el periódico; pegamos las noticias (semanalmente) y las comentamos.

8. Buzón del aula: en este espacio existe un buzón donde los niños colocan sus cartas, notas e inquietudes y donde encuentran cartas, mensajes y otros tipos de correspondencia que los mueven a producir nuevos textos para responder.

Los textos funcionan como referencia para los niños y para nosotros mismos. Los niños adquieren rápidamente el hábito de recurrir al cuadro de responsabilidades, al reglamento, al contrato de los proyectos, según la necesidad del momento. A esto se agrega el rincón de lectura, que crea un espacio agradable para disfrutar de otro tipo de textos.

• Biblioteca de aula

La biblioteca de aula es el espacio donde se organiza una colección de textos que se colocan al alcance de los niños. Es un espacio activo y dinámico donde los niños buscan información, leen para recrearse y pueden acceder

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libremente a los textos. Es, además, cómodo y atractivo para el lector. Para armar la biblioteca del aula podemos seguir los siguientes pasos:

• Consultamos a los niños acerca de cuál consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol, lejos de las ventanas.

• En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes, por ejemplo debido a que la sala se comparte con otro grado, o no hay espacio, podemos utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar los libros. De esta forma construimos una biblioteca móvil.

• Recuperamos los libros que ya posea la escuela (otorgados por el Ministerio de Educación u otras instancias).

• Determinamos un tiempo y una forma para obtener más libros, tratando de buscar libros de cuentos, revistas, libros donde predomina la imagen, periódicos infantiles y otros. Por ejemplo, se puede organizar una rifa donde el derecho al número sea un libro.

• En la reunión de inicio de año, debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula, comprometiéndolos a ayudar a los niños en el cuidado de los libros en la casa.

• Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas, periódicos.

• Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los niños una media jornada, orientándolos sobre la utilidad de tener una biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se deben utilizar los libros. Debemos dejar en forma escrita las normas de la biblioteca.

• Elaboramos participativamente las fichas bibliográficas para cada libro. Un ejemplo de ficha, puede ser:

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Podemos aprovechar la oportunidad para trabajar con los niños las partes de los libros:

- Cubierta: tapa de la encuadernación de un libro.- Lomo: canto de la encuadernación de un libro.- Contratapa: puede ofrecer el resumen de la temática abordada en el

libro.- Portada: página del libro que lleva un título completo y otros datos.- Tomo: parte de una obra publicada con varias encuadernaciones,

separadas, ejemplo una enciclopedia.

• Para que todos podamos llevar la cuenta de los libros que se va leyendo, podemos construir un registro como el siguiente:

NOMBRE DEL ALUMNO

TÍTULO DEL LIBRO FECHA COMENTARIO

Ignacio Sánchez Mi Reino por un Caballo 12/04 a18/04

Leyó el libro en voz alta para dos de sus compañeros.

Teresa Choque A Dormir Tigrito 11/04 a18/04

Segunda vez que se presta el libro.

Mariana Gutiérrez Soy el más fuerte 15/04 a20/04

Devolvió el libro sin la tapa.

• Trabajo con el texto

Para trabajar con variados tipos de textos, podemos realizar la siguiente actividad:

1. Recolectar varios tipos de textos como: etiquetas de envases, envolturas de caramelos, folletos, recibos, afiches, cuentos, invitaciones, cartas.

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2. Elaborar un cuadro para clasificar los textos según su función comunicativa, de acuerdo al grado y nivel de aprendizaje.

Tipo de texto Nombre del texto

Emisor(quien manda)

Receptor(quien recibe)

Narrativo Cuento

Instructivo Receta

3. Seleccionar los textos según su formato y guardarlos en cajas con separadores.

Resumen

Se considera ambiente alfabetizador al contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde esta perspectiva considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales.

El aula como ambiente alfabetizador tiene la función de familiarizar a los niños con los objetos y las prácticas de la cultura escrita, brindándoles condiciones que permitan compensar posibles faltas de interacción previa con el mundo letrado.

Estudios realizados mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.

Para hacer del aula un ambiente letrado, se debe considerar la situación de comunicación y el uso de textos. Todas las actividades que se realice con el propósito de construir un ambiente letrado, deben ser parte de situaciones reales de comunicación que tengan lugar en el aula. Se trata, además de utilizar muchos y variados textos en el trabajo con los alumnos.

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El texto puede definirse, de manera sencilla, como un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto; tienen una función social.

Existen diversos tipos de textos y diversas clasificaciones de los mismos. En este material, se ha elegido presentar la clasificación de Cassany, pero hay otras varias que también son válidas. Es importante que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse al mismo.

Se propone comenzar el aprendizaje de la lectura y escritura con los textos, como unidades con propósito y sentido y luego pasar a trabajar los elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr aprendizajes significativos de decodificación y codificación.

El textuado del aula, la organización y puesta en funcionamiento de la biblioteca y la presentación de los textos, son las tres estrategias que se presenta para hacer del aula un ambiente alfabetizador.

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Ambiente alfabetizador en la familia22

aEn esta sección, recuperamos lo que aprendimos de la práctica y reflexionamos sobre ello.Partimos de la práctica

• Leamos este breve texto:

Un niño de cuatro años ‘lee’ un cuento a su abuelita (es decir ‘arma’ una historia a partir de las imágenes de un libro):”Te voy a contar un cuento de miedo, espeluznante, donde hay luna llena y espantos, hay cables partidos y la fuente estaba seca y volaban unas hojas y había ramas secas y el cielo estaba negro…” Fernando Andrés

(Castillo et al, 2002: 397)

• Reunámonos con dos o tres colegas y comentemos las ideas que nos sugiere el texto:

- ¿Qué ocurre con el niño de cuatro años del fragmento leído, ante la vista de las imágenes de un libro?

- ¿Qué rol juega la abuelita en la relación del niño con el libro?

- ¿Cómo imaginamos un hogar convertido en ‘ambiente alfabetizador’?

- ¿Podemos hacer algo para que el hogar de nuestros alumnos sea también un ambiente alfabetizador?

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Compartimos algunas ideas

Como se dijo anteriormente, el ambiente alfabetizador es el contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una idea generalizada, tanto entre los docentes, como en los padres de familia, es que los niños aprenden a leer sólo en la escuela. Sin embargo, si tomamos en cuenta que una parte muy importante de nuestra concepción de la lectura es que esta es “la construcción de personal de significados”10 tenemos que aceptar que el niño es capaz de comprender diferentes escritos que estén a su alcance, hasta el punto de poder organizar sus ideas de una manera coherente con respecto a los mismos. Muchas experiencias de lectura ocurren antes de la escuela, y las mismas tienen una importancia crucial en el aprendizaje de la lengua escrita.

Numerosas investigaciones11 han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas, a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos, etcétera.

¿Qué características tiene un hogar que se constituye en un ‘ambiente alfabetizador’?:

• En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos.

• Los niños tienen algunos libros propios.

• Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo.

• El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto.

• Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y escritura.

bEn esta sección compartimos nuevos conceptos e información que orientan el quehacer de maestras y maestros que enseñan a leer y escribir

10 La otra ‘parte’ tiene que ver con la capacidad de decodificar el código alfabético (Ver la introducción del fascículo 1 de estrategias de iniciación a la lectura y la escritura).11 Unesco - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2000): Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educación básica (1997), (segundo informe).

International Reading Association (2003) Progress in International Reading Literacy Study , Reading Today Newsletter. August-September 2003

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• Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir.

• Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños.

• Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

Sabemos que muchos de nuestros niños llegan a la escuela sin haber tenido la oportunidad de jugar con lápiz y papel, escuchar cuentos leídos o manipular libros propios. En general, sus padres trabajan largas horas y no disponen de mucho tiempo para estas actividades. Inclusive, la costumbre que existe en las familias andinas, herederas de una rica tradición oral, de contar cuentos y anécdotas, se pierde al migrar a zonas urbanas, debido principalmente a las condiciones de vida en las ciudades.

Sin embargo, en el marco de las limitaciones que todos conocemos, siempre es posible que las familias puedan hacer algo para ayudar a los pequeños a desarrollar sus habilidades lingüísticas.

En este sentido, al margen del trabajo que realicemos en la escuela, como docentes, tenemos la responsabilidad de orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos.

Incorporamos nuevas prácticas

Proponemos organizar una reunión con los padres de familia, a quienes, después de explicarles la importancia de contar con su apoyo para que sus hijos tengan éxito en su aprendizaje de la lectura y la escritura, les compartimos con todo detalle y hasta con ‘demostraciones’, tres estrategias que pueden llevar adelante en sus hogares: la hora de lectura en familia, la lectura de cuentos y el mensaje semanal para el niño.

Ojalá también pudiéramos preparar una hojita de resumen que fotocopiaremos para que cada quien se lleve a su casa, con una explicación escrita acerca de cómo desarrollar las estrategias que proponemos. Los padres que no hubiesen podido asistir a la reunión también deberían recibir el resumen escrito que preparamos.

cEn esta sección encontramos sugerencias que nos ayudan a incorporar nuevas prácticas para responder al desafío de enseñar la lengua escrita a nuestros alumnos.

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• Hora de lectura en familia

La hora de lectura en familia es un momento en el que todos los miembros de la familia leen individualmente y en silencio un texto de su interés. Algunas de las ventajas de esta actividad son: que los niños ven un modelo de lector; que la familia tiene nuevos temas de conversación; permite que cada uno lea a su ritmo; apoya el trabajo de la escuela de enseñar a leer y escribir.

Para esta actividad los padres pueden:

1. Juntar una cantidad de textos (revistas, diarios, libros) y ponerlos en un lugar especial de la casa.

2. Decidir en familia en qué lugar de la casa se va a leer.

3. Conversar en la familia y acordar un horario para leer; en ese horario se apaga la televisión y cada uno lee lo que quiera. El tiempo recomendado es de 10 a 20 minutos todos los días.

4. Todos los miembros de la familia deben participar de la lectura.

5. Una vez terminada la hora de lectura en familia, no se hace pruebas ni preguntas a los niños. Si ellos quieren comentar sobre lo que leyeron, se los escucha, nada más.

• Lectura de cuentos

Pensamos, junto con los padres, cómo se puede conseguir libros de cuentos, cuentos tradicionales del país, fábulas o leyendas. Tal vez en el barrio haya una biblioteca barrial, parroquial o de alguna ONG instalada en la zona a la que se pueda acudir para prestarse libros, o tal vez haya algún vecino o pariente que les pueda prestar algunos libros, o, incluso, la propia escuela puede convertirse en proveedora de libros a través de algún proyecto que se ejecute para este fin.

Antes de leer

Sugerimos a los padres que elijan un momento del día (por ejemplo, antes de dormir) para leer un cuento a sus hijos. Hay que ubicarse al lado del niño y colocar el libro frente a él, para que pueda ver lo que se le va leyendo. La primera vez que vea el libro, hay que permitirle explorarlo: la tapa, contratapa, hojear el libro, observar los dibujos. También se puede conversar con el niño y preguntarle ¿de qué se imagina que se trata el cuento?

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Durante la lectura

Hay que leer con entusiasmo y expresión. En este momento el niño puede observar el orden en que se lee (de izquierda a derecha), que se lee las letras, cómo se toma el libro, cómo se pasa las hojas, cómo es el orden de un cuento (introducción, problema y desenlace). A medida que se lee, se le puede ir mostrando las palabras que se va leyendo, para esto es útil un libro grande con letras grandes.

Durante la lectura es muy importante hacer una pausa cada vez que el niño tenga una pregunta o quiera comentar algo. Durante la conversación, se puede aprovechar para hacer preguntas al niño. Las preguntas que más ayudan a los pequeños, se llaman ‘preguntas abiertas’, es decir que no tienen una sola respuesta, sino más bien que dependen del niño y del momento. Por ejemplo, en vez de preguntar: ¿cómo se llamaba la niña? (respuesta: Blancanieves), se puede preguntar: ¿cómo te imaginas tú a Blancanieves? Otras preguntas abiertas pueden ser:

• ¿Cómo te imaginas el lugar?

• ¿Cómo te imaginas al personaje?

• ¿Por qué crees que ocurrió ese problema?

• ¿Por qué actuó así el niño?

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• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

• ¿Qué crees que va a pasar después?

• ¿Te gustó el final del cuento? ¿Por qué?

• ¿Cuál podría ser un final diferente para el cuento?

Las conversaciones que tienen lugar durante la lectura, le enseñan al niño muchas cosas sobre cómo leer, por ejemplo, imaginarse el lugar y los personajes, preguntarse si le gustó o no el cuento, pensar en otra soluciones, etc.

Después de la lectura

Una vez que se termina de leer el cuento, el padre o la madre lector/a no debe exigir nada más a su hijo/a, pero tiene que estar listo para escuchar que él le cuente lo que se acuerda del cuento o de otros cuentos parecidos. Después de escuchar un cuento varias veces, los niños tienen ganas de contarlos ellos mismos y los padres se pueden trasformar en el público. Mientras el niño lee, hay que animarlo y compartir la alegría de la lectura.

El aprendizaje más importante de este momento debe ser el de asociar la lectura a un sentimiento agradable. Por esta razón, se debe mantener en todo momento una atmósfera de cariño, sin críticas ni castigos, donde se comparte y se disfruta la lectura.

• Mensaje semanal para el niño

Una vez a la semana, el padre o la madre puede escribir un mensaje para su hijo. Lo puede escribir en una hoja de papel y esconderlo en su bolsillo o cuaderno. Puede escribirlo en una hoja y pegarlo cerca de su cama o en su mochila. Puede ser un mensaje práctico (Daniel: No te olvides de llevar la regla a la escuela, tu mamá) o un mensaje cariñoso (Hijo, estoy muy orgulloso de ti, te quiero mucho, tu papá). Hasta que el niño aprenda a leer solo, puede pedir ayuda a su maestra, hermanos o a la propia persona que escribió el mensaje (padre o madre). Luego los podrá leer solo. El objetivo de esta actividad es utilizar la lectura y escritura como un medio natural y familiar de comunicación. Además, los niños disfrutan mucho de recibir mensajes escritos de sus papás.

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Resumen

Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas, sea a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos, etcétera.

Un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador tiene las siguientes características:

• En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos.

• Los niños tienen algunos libros propios.

• Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo.

• El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto.

• Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y escritura.

• Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir.

• Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños.

• Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

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En el marco de las limitaciones que pudieran tener las familias de nuestros alumnos, siempre es posible que puedan hacer algo para ayudar a los pequeños a desarrollar sus habilidades lingüísticas. Como docentes, es nuestra responsabilidad orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos.

Se sugiere mantener una reunión con los padres y las madres, proponerles llevar adelante algunas estrategias y mostrarles cómo pueden hacerlo.

Tres estrategias que podemos sugerir son las siguientes: hora de lectura en familia, que consiste en una corta sesión de lectura diaria, en la que cada miembro de la familia lee un texto de su elección; lectura de cuentos a los niños; escribir cada semana un mensaje para el niño, el cual puede ser una recomendación práctica o un recordatorio de los sentimientos de amor que les unen a sus hijos.

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BIBLIOGRAFÍA

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un ambiente alfabetizador

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