inl iCi leO iquestlIlOS de pricr d ICol lgteenie en la UAM-Xochimiko

les de calidad pata alend 1 etcr d J er a urgenlc

oro e os recursos naturales lad(c d d l queya

lt a e os antildeos setenta A rraveacutes d Ie C la ca l ncreacute1 en otras Inslituciones del

lar Ica no eSlaba suficientemcnte ate d 1

01001lt1 b n lud O presenta n Un enfoqlle

a socio-econoacutemica dgtl poco- pals

o Ll oriertacioacuten dada a Iba J carrera de

ncamlnada eacutel la solucioacuten de l 1a tUleacutes de e t a 1 s rateglas y propuestas uacutee Ion ue la ecolog E

la sta perspectiva 1 a rnr(lr de objeto de transfo rmaclOn lOS (er Iren su forrniexclcioacuten en la buacutesqueda cad )s a traveacute~ de un probe ma ele ConSlJgtClon cientiacutefico b I I Y uscando generar

en iquestiexcl soclcdad

SEIlE IICACEacute1IICOS CBS 29

2 EL CURRIacuteCULO DE BIOLOGIacute EN LA UAM-XOCHIMILCO ESTUDIO DE CASO

21 La conceptualizacioacutelI del curriacuteculo

Quizaacutes la forma maacutes usual cn las institucioncs de la eduuci5n superior para enfrentar los problemJs y los relos qle auntildeen la formacioacuten profesional ha sido a traveacutes del disentildeo y la lIlJdificacioacuter de propuestas curriculares para formar a los profesionales de manera qle respondan a los requerimientos sociales considerados rekvantes Eacute~(l fue la tarea de la planta docente de la Licenciatura en Biologiacute~ de la UAMshyXochimico quc aquiacute reconstruye

Toda actividad curricular disentildeo anaacutelisis o mod I icacioacuten lleva impliacutecita o expliacutecitl una concepcioacuten acerca iqueste lo que es el curriacuteculo y la funcioacuten que ejerce en la educacioacutenx La Comisioacuten de redisentildeo de la Licenciatura en Biologiacutea partioacute de Ilociones amplias iexcliexclCere l del curriacuteculo como la forma en que una institucioacuten educativa rc pJnde a los requerimientos y demandas sociales El curriacutecJlo fue y es considerado el puente para expresar la relacioacuten Universidad-SociedaJ y para hacer expliacutecitas las propuestas que las instituciones eclucativas orecen en cuanto a la formacioacuten de recursos humanos en IIn tiempo y espa o concretos

8tI campo CUrricular es lJnpho y cpmpklo en eacutel sc h1n dcsurolliexcldo diel ~ rerspeclivils que ponen de rclieve uno 11 otro aspecto maacutes o men os parcial La concepc(n lid curriacuteculo ha girado desde la posicioacuten que 1) concibe como sinoacutenino de plan d~ estudios haSla su idenlificacioacuten con el conjunto de priacutecllcas de cldcter acad~mict) que se realizan CII las insliluciones educativas incluyelldo el proceso de planilicadoacuten de lallt s pruicas (Follari 19R2) En la deacutecada de los setealilla pcrspcctiva sohre el concepto dc euriacuteculo se mo(iTneoacute radicalmenle en aquellos antildeos eSe concepto se referiacutea casi exclusivan nle a los pIares y programas de estudio mielllras que pMa los ochenta se reilliza una extllI iOIl tan alllpli del teacutermino que en algunos casos lo equipara con el campo tOld de las cicnci~s de a cdueacioacutel La peacuterdida de consenso en relacioacuten COII el concepto y el nmbilo del cuniacuteculo iexcliexclueld subsumida en los mismos procesos de inSiilueiexcloniexcllizacioacuten de los gruros quc realizan lel i id des en el cmpo y es expresioacuten de Ids tensiones Je tal proceso El ddille no estaacute conclticl l eXiste actuallllenle una diversidild de concepcIones que suhyacen al leacute rmino curriacuteculo que encuentral el ula doble dimensioacuten liI nornlatividad abSlractn y for Illa I dd rlan de eSludio 1 complejidad de la realidad curricular (Glazman y De Ibarrola 19 S7 [)iaz BarriiI el al 199)

39

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

El cumculo en la educacioacuten superior se refiere il Ulla construccioacuten una propuesta y una praxis social para la formacioacuten de las nuevas generaciones de profesionales a partir de una posicioacuten acerca del hombre la sociedad el conocimipnto la educacioacuten la ensentildeanza y el -~ rrr )~ri17jp) l p~s 3r de que no s~ iJ t- l --L-lt1-I L-l an ni r pIICHOS estos

supuestos subyacentes En el curriacuteculo se expresa el resultado de los procesos de negociacioacuten consenso o imposicioacuten de diferentes grupos sociales cuyas necesidade e intereses no siempre coincidentes se relacionm con la formacioacuten de los estudiallfc y que se manifiestan tanto en la seleccioacuten y el ordenamiento de los contenidos curriculares como en la pmpucsta pedagoacutegica y didaacutectica para conducir el proceso de enseiiacutednza-aprendizaje y en la orientacioacuten que se da a la formacioacuten del profesional (Qutoacuten e Ysunza 1996)

El rpQiexcltlOacute0 ne un trJb3jO curricul3r se prScntd el un documento formal con el que se pretende normar y orientar el proceso educativo institucional aunque en su ejecucioacuten la propuesta resultaraacute siempre OCt1 minada y modificada por la interpretacioacuten que los docentes y los alumnos hagan de dicha propuesta curricular asiacute como por el entramado de condiciones y relaciones sociales en la que eacutesta se opera

Frente a esta multiplicidad de niveles en los que puede ser analizado lo curricular Gimeno (1989) propone cinco aacutembitos distintos formalmente diferenciados en el que el cumculo se expresa como

bull Enlace entre la institucioacuten educativa y la sociedad es decir como pxrrp~6n ele 13 funcioacuten socidl d J lt-dUL-aCioacuten

bull Proyecto educativo pntendido o real constituido por distintas expeshyriencias contenidos etc

bull Expresioacuten formal y material de ese proyecto que debe presentarse bajo un fonnato definido por la institucioacuten

bull Un campo praacutectico en el que convergen multitud dI rriacutertiC1~ c1iver~2~ que no se lImitan a los procesos de tipo pedagoacutegico y abarcan dimenshysiones procesos poliacutetico-administr3tivos soci~lcs iliexcltitucionaks y de otra iacutendole

SERIE ACADEacuteMICOS CRS 29

bull Actividad discursiva acadeacutemica e investigativa sobre todos estos

aacutembitos

En lelacioacuten con las propuestas metodoloacutegicas para 11 dientildeo curncu lar cn edUC3Clon su [1f1 ( 1 i -~iacuteiG I lA) gtlt- di I ron l Jeacuteiexcla principios de la deacutecada de los ochenta a a buacutesqueda del modelo cumcu lar idoacuteneo entendido como estrategia global de caraacutecter geneacuterico que pudiese ser aplicado a una amplia varied3d de carreras Desde entonces los estudIOSOS del campo han djad) de lado la buacutesqueda de un camino correcto en matena de modelos curriculares (Peacuterez Goacutemez 198~) y se lega gradualmente a la conviccioacuten de que un modelo cumcu lar tiene caraacutecter de estrategia potencial y soacutelo puede utilizarse como plataforma de anaacutelisis pero su aplicacioacuten praacutectica en la construccioacuten de una propuesta curricular requeriraacute necesari3mente una recontruccioacuten del modelo en fUlJcioacuten dd contexto y de las circunstancias particulares que enfrente Lo anterior explica el relativo abandono de los intentos por desarrollar propuestas metodoloacutegicas de iacutendole geneacuterica para el disentildeo de planes y programas de estudio mientras que se incrementa la produccioacuten de propuestas situacionales especiacuteficas para las condiciones Ycaracteristicas del proyecto curricular que se pretenda

desarrollar Esta tendencia se observa claramente en el aacutembito de la

educacioacuten superior (Diacuteaz Barriga ee al 1995)

22 AntRce-dtgtntes histOacutel-icos del plan y los programas de estudio de la Licenciatura en Biologiacutea

de la UAM- Xochimilco

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAMshyXochimilco se disentildeoacute en 1974 Y 1975 por un pequentildeo grupO de profesores del Departamento El Hombre Y su Ambiente con un interesante Y novedoo enfoque que respondiacutea a la praacutectica emergente de la profesioacuten al inicio de esa deacutecada el manejo de los recursos naturales renovables La adopcioacuten de este enfoque coincide histoacutericamente con un auge en el desarrollo de la ecologiacutea en el paiacutes en consecuencia en esta licenciiexcltl1r2 ~F in-Frt2fnn rnml0nentes teoacutericos praacutecticos relevanshytes de esta aacuterea del conocimiento Los objetos de transformacioacuten de cada uno de los moacutedulu del tronco baacutesico profesional se definieron en funcioacuten de necesidades prioritarias de la realidad nac i0 n 1

40

41

SERIE ACoCD~~middot~ -~ ~ BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM- Xochimilco

prevalecientes en esa eacutepoca p ej en el moacutedulo Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural Optimizado se escogieron los problemas bioloacutegicos que se presentaban en la produccioacuten de la cantildea de azuacutecar uno de los productos agriacutecolas maacutes importantes del paiacutes a principios de J~ ~pr~ r11 rlp Jo~ ~e e 1 t 3 Los objetes d~ trans~Crm3C~0(J Jv tlJ ~- L~l0~

moacutedulos respondiacutean a praacutecticas profesionales vigentes en la eacutepoca tales como aprovechamiento conservacioacuten manejo y optimizacioacuten (cL moacutedulos Recursos Naturales Renovahles y Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos A y B) otros cinco se referiacutean a procesos bioloacutegicos (Ciclos BiogeoquIacutemicos la Biota y su Optimizacioacuten Ciclos Bioloacutegicos la Biota y su Optimi zacioacuten Productividad Pri maria y Produccioacuten Sec undaria A y B) Y uno maacutes incluiacutea aspectos socioeconoacutemicos de una problemaacutetica bioloacutegica particular (Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural Optimizado) Los objetivos terminales de la carrera se desarrollaban en Cl 8tro aacuterpa~ dI onPntracioacuten9 previ stas para la licenciatura en biologiacutea Ecologiacutea Hidrobiologiacutea Biologiacutea de Ecosistemas Terrestres y Biologiacutea Experimental (UAM-Xochimilco sin fecha)

A partir de ese momento se inicioacute una eacutepoca de operacioacuten de los programas propuestos durante la cual los profesores que ofreciacutean cada moacutedulo interpretaban el plan de estudios y realizaban en su praacutectica algunas adecuaciones al disentildeo original 10 Este plan de estudios fue aprobado por el Colegio Acadeacutemico en su sesioacuten del 28 de julio de 1978 con los siguientes objetivos generales Formar profesionales capaces de desarrollar actividades de investigacioacuten cientiacutefica baacutesica e investigacioacuten tecnoloacutegica en torno a los fenoacutemenos relacionados con los recursos 13tl131 rermiddot1vables 1anejar y adlTi1~tiexcl J 1 lu lUI ) rltliexcluiexclak~

renovables y los ecoslstemas adecuadamente Caracterizar sistematizar e inventariar los recursos bioacuteticos del paiacutes (UAM-Xochimilco ) 978)

Desde entonc~s y hata principios de la deacutecada de los noventas este plan de estudios no presentoacute modificaciones oficiales Al final de

9 El anaacutehsls reaIlzaOo para elaborar el diagnoacutestico inicial del plan de estudios puso de manifi es to que no era correclO el uso del teacutermino aacutereas de concentracioacuten

1v tnm lOS carrtoios evidentes se observa una delImcioacuten maacutes concrela de los objetivos generJles del plan la reduccioacuten de creacutedito al moacutedulo de Recursos Naturaies Renovables y el ofrecimiento de cu ~tro 11u de cuneLlI(I -i(in en iexclele de los nue ve modulas del lronco baacutesico profesional de la carJ- r3_

los antildeos setenta y durante la primera mitad de los ochenta se elaboL~uuml=-shylas guiacuteas modulares cuyos modelos operativos se han ido ajustando daacutendo eacutenfasis al trabajo de investigacioacuten modular que realizan los alumno con un fuerte componente de trabajo de campo En la praacutectica dti-ron las Ilamad c gt1 rl rOr)Pntracioacuten a dos Hidrobiologiacutea y B io logiacutea de Ecosistemas Terrestres (Ayala el al 199 1 a) que corresponden a los distintos sistemas ecoloacutegicos en los que se ofrecen hasta hoy los nueve moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la

licenciatura

Dun nte diecisiele antildeos (1978-1995) la carrera operoacute sin que se hubieran aprobado lo~ plUumlgldmas de estudio lo cual ocasionoacute problemas operativos y propicioacute que las unidades de ensentildeanza aprendizaje presentaran gran heterogeneidad en sus contenidos Durante la deacutecashyda de los ochenta ~e mmiddot~ niflttoacute una preocupacioacuten prioritaria de la Divisioacuten de Ciencias Bioloacutegicas Y de la Salud para regularizar los programas de estudio de las carreras En esta coyuntura se nombroacute una comisioacuten cuya tarea no llegoacute a conciuir eficientemente debido en parte a que no se contoacute con la participacioacuten colectiva de los docentes El trabajo realizado no tuvo las caracteriacutesticas requeridas para ser sometido a la aprobacioacuten de los oacuterganos colegiados ya que no fue suficientemente discutido ni enriquecido por un trabajo colectivo sin embargo los resultados de este trabajo fueron presentados como objeto de reflexioacuten en los foros organizados con motivo de los diez antildeos de existencia de la UAMshy

XochimiIco (Ramos y Barreiro sm techa)

La falta dc aprobac ioacute1 ofiri31 nf lo proeramas de estudio de la licenciatura impediacutea que cualquier esfuerzo de reestructuracioacuten pudiera ser sancionado por los oacuterganos colegiados de la institucioacuten Tampoco existiacutea ninguacuten marco de referencia inicial sobre el perfil del bioacutelogo el mercado de trabajo los requerimientos de la sociedad etc que sustentara el plan y disentildeo original y que sirviera como punto de partida

para un redisentildeo

A principios de la deacutecada de los noventa se propuso la fonnacioacuten de una nueva comisioacuten de docenCIa actualizacion y reoi~eIacute1o de la licenciatura cuyas fUllcinnls comenzaron en marzo de 1991 Esta comisioacuten se i nt~groacute en un nntex luuml caracterizado por dos rasgos relevantes la

if]

2

1

SERIE ACoCD~~middot~ -~ ~ BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM- Xochimilco

prevalecientes en esa eacutepoca p ej en el moacutedulo Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural Optimizado se escogieron los problemas bioloacutegicos que se presentaban en la produccioacuten de la cantildea de azuacutecar uno de los productos agriacutecolas maacutes importantes del paiacutes a principios de J~ ~pr~ r11 rlp Jo~ ~e e 1 t 3 Los objetes d~ trans~Crm3C~0(J Jv tlJ ~- L~l0~

moacutedulos respondiacutean a praacutecticas profesionales vigentes en la eacutepoca tales como aprovechamiento conservacioacuten manejo y optimizacioacuten (cL moacutedulos Recursos Naturales Renovahles y Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos A y B) otros cinco se referiacutean a procesos bioloacutegicos (Ciclos BiogeoquIacutemicos la Biota y su Optimizacioacuten Ciclos Bioloacutegicos la Biota y su Optimi zacioacuten Productividad Pri maria y Produccioacuten Sec undaria A y B) Y uno maacutes incluiacutea aspectos socioeconoacutemicos de una problemaacutetica bioloacutegica particular (Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural Optimizado) Los objetivos terminales de la carrera se desarrollaban en Cl 8tro aacuterpa~ dI onPntracioacuten9 previ stas para la licenciatura en biologiacutea Ecologiacutea Hidrobiologiacutea Biologiacutea de Ecosistemas Terrestres y Biologiacutea Experimental (UAM-Xochimilco sin fecha)

A partir de ese momento se inicioacute una eacutepoca de operacioacuten de los programas propuestos durante la cual los profesores que ofreciacutean cada moacutedulo interpretaban el plan de estudios y realizaban en su praacutectica algunas adecuaciones al disentildeo original 10 Este plan de estudios fue aprobado por el Colegio Acadeacutemico en su sesioacuten del 28 de julio de 1978 con los siguientes objetivos generales Formar profesionales capaces de desarrollar actividades de investigacioacuten cientiacutefica baacutesica e investigacioacuten tecnoloacutegica en torno a los fenoacutemenos relacionados con los recursos 13tl131 rermiddot1vables 1anejar y adlTi1~tiexcl J 1 lu lUI ) rltliexcluiexclak~

renovables y los ecoslstemas adecuadamente Caracterizar sistematizar e inventariar los recursos bioacuteticos del paiacutes (UAM-Xochimilco ) 978)

Desde entonc~s y hata principios de la deacutecada de los noventas este plan de estudios no presentoacute modificaciones oficiales Al final de

9 El anaacutehsls reaIlzaOo para elaborar el diagnoacutestico inicial del plan de estudios puso de manifi es to que no era correclO el uso del teacutermino aacutereas de concentracioacuten

1v tnm lOS carrtoios evidentes se observa una delImcioacuten maacutes concrela de los objetivos generJles del plan la reduccioacuten de creacutedito al moacutedulo de Recursos Naturaies Renovables y el ofrecimiento de cu ~tro 11u de cuneLlI(I -i(in en iexclele de los nue ve modulas del lronco baacutesico profesional de la carJ- r3_

los antildeos setenta y durante la primera mitad de los ochenta se elaboL~uuml=-shylas guiacuteas modulares cuyos modelos operativos se han ido ajustando daacutendo eacutenfasis al trabajo de investigacioacuten modular que realizan los alumno con un fuerte componente de trabajo de campo En la praacutectica dti-ron las Ilamad c gt1 rl rOr)Pntracioacuten a dos Hidrobiologiacutea y B io logiacutea de Ecosistemas Terrestres (Ayala el al 199 1 a) que corresponden a los distintos sistemas ecoloacutegicos en los que se ofrecen hasta hoy los nueve moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la

licenciatura

Dun nte diecisiele antildeos (1978-1995) la carrera operoacute sin que se hubieran aprobado lo~ plUumlgldmas de estudio lo cual ocasionoacute problemas operativos y propicioacute que las unidades de ensentildeanza aprendizaje presentaran gran heterogeneidad en sus contenidos Durante la deacutecashyda de los ochenta ~e mmiddot~ niflttoacute una preocupacioacuten prioritaria de la Divisioacuten de Ciencias Bioloacutegicas Y de la Salud para regularizar los programas de estudio de las carreras En esta coyuntura se nombroacute una comisioacuten cuya tarea no llegoacute a conciuir eficientemente debido en parte a que no se contoacute con la participacioacuten colectiva de los docentes El trabajo realizado no tuvo las caracteriacutesticas requeridas para ser sometido a la aprobacioacuten de los oacuterganos colegiados ya que no fue suficientemente discutido ni enriquecido por un trabajo colectivo sin embargo los resultados de este trabajo fueron presentados como objeto de reflexioacuten en los foros organizados con motivo de los diez antildeos de existencia de la UAMshy

XochimiIco (Ramos y Barreiro sm techa)

La falta dc aprobac ioacute1 ofiri31 nf lo proeramas de estudio de la licenciatura impediacutea que cualquier esfuerzo de reestructuracioacuten pudiera ser sancionado por los oacuterganos colegiados de la institucioacuten Tampoco existiacutea ninguacuten marco de referencia inicial sobre el perfil del bioacutelogo el mercado de trabajo los requerimientos de la sociedad etc que sustentara el plan y disentildeo original y que sirviera como punto de partida

para un redisentildeo

A principios de la deacutecada de los noventa se propuso la fonnacioacuten de una nueva comisioacuten de docenCIa actualizacion y reoi~eIacute1o de la licenciatura cuyas fUllcinnls comenzaron en marzo de 1991 Esta comisioacuten se i nt~groacute en un nntex luuml caracterizado por dos rasgos relevantes la

if]

2

1

J( lUXiacute1 y HSEJO CURRIClLlt colicincn Jntildelt de rrjdlmiddot o]gtc en b Uiexcl Xhllco

exigencIa Inminente para cLlm[1lir Cor Criltrin de ccrtific1Cintilder ele )0(

~studios pmfesionalts ofrecidos por bs instituciones ele el I Icacioacuten supericr de l raiacutes -en el ll11rco de b finnJ rlei Tratado de Libre Cuumlrnncio entre iexcliquestx ien FSiexclldn Unian- y C1l1diacute middot y IJ rrcocuPJcioacuten cOIliJJlIcl (k In -- rc fsorcs Jo LJ - ~ -ijiexcl iexclll dllli p IIIIlr ) Iu~oel lllr los

[Jroccdilt1icnt()~ de ()rl~rcioacutelj IlloJular del lronco hjico rroreslolul eJe b (eacutelrTcrJ Esta preocur1cioacuten llegoacute J fOiacutemar parle (c 11 tSiexclrlIegiiquestlS de los iacuterahljiexcldor( i1cadeacutemicos como una respue - ta ank IJS puliacuteiexclic1s institucionIimiddotcs iexclJarJ oicrgar c--liilldus d lel pioductividaJ Ll comisioacuten e conformoacute origilllttlllJeacuteJlC por eacutel c()ordin1dor en turno y Seis prlksures de[

ilJ1nfl anlcltll El Hombre) su Aillbiclll~ Su ubjetivu rue acrualizlf los (ojelOS de transrormacloacuten y los procedimientos de operacioacuten n1oduliquestlr de la LiccncillIri tn Bioloiacutea (Ayal1 cla 19911 199[h 1992 1993)

Al inicio de la slgUlertc estieacutein (finale de 199-+ y la PllillCriexcl miliexclrcJ~ 1YY5) Seacute elaburarun los progrJmas de estudio a ranirdt1 plan vicnte y

de los avances realizados parJ su actualizacioacuten Este trabalo se llevoacute (j cho C(1[) il perspectiva de Onell(lr flueriores mOdificJciones qUeacute plldieri1n r~iexcl1 iZlr~e al plan y los prugrIn1JS de estudio de acuerdo con el Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Los rrimeros proframa~ de estlJdios fueron aprobados por el Colegio Aciquestiexcldiquestmico en su sesioacuten [67 dci 12 01 dicielnbre de 1995 veinte antildeos despueacute~ deacute 1

fundacioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco

23 Estudio de caso

~lc diaJos Je 1996 -1-1lt111 iexclJi iexclIlad mitad de 1l7i~ st Ilevol C110 una metodologiacutea propia para las modificaciones del Plan y los ProgiacuteamaS de htuJio de b LicenciaturJ en J3ioo2iacutea de id UAM-Xochimilco mlm1 C]IIC se desarrolloacute en tres fases () construccioacuten del esquema referencial hiexcl ielcnrific)cioacuten de b problemitica de a canera y cj Ilodjjiceacutelciones al plan y los programas de estudio Estas fases no siguieron lIrJa secuenci-iexcl ellt 1I luj6gicl igid-1 ni li le1l en OCJsiones se desanol bball de mallera paralela v frecuentemente se retrnalimentaron unas a las otras En todo el rrocesu IJ ~ propuestas de los profesores indiv idueacutelfs o eoff(l i va e soci 1Ii7J~I1l Irl eacute de los inteiexclranres de Iv comisioacuten de redisentildeo que fUllgieron como C llordirwrlorr- r middotlnicirtHes de grJpos de trabaj) aL-dJlllicu (Romero eT

i I Ji) jIciexclui ( prrlild ( ue~Jnmiddotolio de estas fJscs hiJci~ II() Ifis ell ~-+

SEfIEAC-I)[IICOS CHS 29

la cOIlruccj(in de las dimen siones rormJtivas qlle con~tituyeacutefor1 Lt fiJndlmenacioacuten conceptual para este trabajO curriculJr asiacute COIilO en ij proglalllacioacuten futllra deltrabiexcljo acadeacutemico colectivo

2 ~ C)iexcl~tniexclci6n dd (lt(11 r(f(r(Dcilll

J)Ufilllle 1lt1 uacuteltima deacutecada bs tareas de aniacutelisis curriLUltlf cspecialmellte be de rcvisioacuten de progrJmas ele las IlllioJJes de enserianza aprendizaje fIiexcln sido pa~tc del yuc hiccr acad6rnico de b rlonri1 clorente ele la carrera de BiologlJ LilS Jcciolle de I~ disdo cllrrictllar que Jquf ~t relltan ~e iniciaron el d gunJo trimestre deacute iexcl~)()(i (Clliltr0 meses desrueacutes de I~

aprobacioacuten por el ColegiO Acadeacutermco Je u~ pi 0grd1l1aS de estudio de eq licellcillura) tomando en CllenUl tres conSideraciones bisicas la cotllitlidud de una tradiCioacuten de Zlni1iiltj y 1~iloacuten curricular de la ilcencialura iexclJ nccc s idJd de qu e Ic s rt J)lhhks del redisentildeo compartieran una Jormacioacuten buacutesicu en el C1nlpO cUlricular y la importancia del trabiljo colegiado y de la COllsLrucciUacuteIl colectiva pJr1 11 realizacioacuten deacute e~tltl larea

Durante el trimestre 96Primavera se llevoacute a cabo el taller Diseijo

elninio v Praacutectica DocenTe en f1 que rarticlparoll nueve profesores asignados a la carrera de biologiacutea CJsi todos ellos Integrantes de la comisioacuten de redisentildeo curricular en tumo En el laller se discutieron y

Jnalinir(n Ipedos conceptuales y melllJlltIacutegicolt rclacion1dos con el campo curricular y se retlexionoacute sobre las experiencias de redtscno en IJ earreri1 lo que permitioacute identltlcar observaciollcS y drgull1entos cardinales pa r orientar elllJbdjO Ls iexclJluiexclJ0 it us d ~ ~ ~( (Jlcr h(rnr IIltrodJrir iexclJI

grupo docene ai ei1lllrO curricular corno espacIo de retlexioacuten y plaacutectiL-a social idemiflear y ftClrCrltlr los pOdUClOS de acciuilt~ Ilreviiexcls de anilisiacutes y diseilo rCJliziexcldas en la carrera y proponer un plan de trabajo pJra continuar el IcJieiacuteio de la cellciatura J)urlnlc el taller se revisoacute el concepto de curriacuteculo su complejidad y sus disti-rtas interpretaciones se hizo iquestniacuteasis en la nocioacuten de cunicuio C0lT10 renexioacuten ~obre la prictica educativa se JnJlizaron diversas aproximaciones al campo curricular asiacute COrl0 ~J nfl rrnlo en Meacutexico se abordoacute la perspectiva de la investigacioacuten y el desarrollo del curriacuteculo selsu Stenhouse (1984) Y se caraCTerizoacute la

eiaboracioacutef1 de pl)ycelos curriculres como proceso y producto de un trabajo coeacutel-tivo La rctkxioacuten y el 1naacutel i reacute 1 Ii7]d)~ durH11e este taller

-IS

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

condujeron a la creacioacuten de estrategias cuyo principio fundamental fue convocar la participacioacuten colectiva y promover el consenso entre los docentes en e desarrollo del curriacuteculo de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco

BaJo este principio y como producto del taller se elaboroacute el Plan de Accioacuten para la reconstruccioacuten colectiva del curriculum de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco (Ysunza et al 1996 Romero 1996) en el que se presentaron lineamientos generales de las etrategias para la construccioacuten colectiva de una propuesta curricular que contara con el consenso de la planta docente En este documento se expresaron objetivos que pudiesen ser logrados en tiempos relativamente cortos pero que tambieacuten delinearan los caminos a seguir en el futuro Estos objetivos fueron

a) Construir una imaEen integrada de la naturaleza del profesional formado en la actual carrera de biologiacutea mediante la discusioacuten acerca de la orientacioacuten general y las caracteriacutesticas particulares que se transmiten a traveacutes de la praacutectica docente

b) Identificar las necesidades de la demanda profesional a traveacutes de actividades que permitieran recoger y analizar los requerimientos de los distintos agentes sociales que utilizan los servicios profesionales del bioacutelogo

c) Generar un proceso continuo de investigacioacuten social para diagnosticar las necesidades sociales sobre las cuales puede incidir el profesional formado en tSiexcliexcl crrtra

d) Determinar las necesidades prioritarias en el campo de la conservacioacuten de los recursos naturales renovables en particular de especies y habitats de importancia ecoloacutegica para delimitar las necesidades de manejo sobre las cuales incide el bioacutelogo

e) Analizar y discutir el estado de avance de Jos paradigmas que se debaten en el campo de la ecologiacutea como disciplina

f) Rescatar analizar y desarrollar las praacutecticas docentes que favorecen el logro de los objetivos enunciados en el mode lo educativo modular

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

y permiten construir los rasgos de perfil profesional que se pretende

obtener en los egresados

El documento presentado como proput$ta de trabajo fue distribuido

entre tOdOS in- pi (iexclfr Ul ~~ d L al - - ~v11ctido a discusieacuten Y aprcbaci61 ll

en sesioacuten plenaria en el mes de octubre de ese antildeo Los acuerdos ahiacute tomados fueron consolidar y ampliar la comisioacuten de redisentildeo continuar con las tareas de redisentildeo curricular tomando como base los objetivos Y actividades expuegtto~ en el plan de accioacuten y fonnar grupos de trabajo

l2 acadeacutemico para cumplir con las tareas del mismo bull En el documento se propusieron cinco actividades especiacuteficas cada una vinculada directamente a uno de los objetivos propuestos No todas ellas se llevaron a cabo tal y como fueron presentadas en ese momento Algunas siguen siendo consideradas como actividades a futuro (por ejemplo la organizacioacuten de seminarios de actualizacioacuten sobre el estado del conocimiento en el campo de la biologiacutea Y la ecologiacutea) otros objetivos fueron abordados al menos parcialmente a traveacutes de estrategias distintas Y actividades que no apareciacutean en e plan de accioacuten Lo importante fueacute que los objetivos planteados han mostrado su valor para dirigir y orientar taacutecita o expliacutecitamente las diversas actividades realizadas durante este proceso

1I En esa reumoacuten el uaba)o cumcular taIDbleacuten fue visto como una actividad de lOma de deacutecisiones fundamentadas en el eSlUdio Y la reflexioacuten acerca de aspeclOS de diversa iacutendole tales como la probkmaacutelica ~mbienlal como uno de los retos planetarios prioritano~ el avance del conocimiento cientiacutefiCO Ytecnoloacutegico sobre los recursos naturales -ltuyo manejo ha constituido la orientacioacuten esencial del plan de estudiOS de la carrera- la recupelacioacuten dt la experiencia j0ce nte acumllbrla dunntp 011lt de do Mcada~ en la formacioacuten de bioacutelo~ogt en la UAM-X y 1 condiciones institucionales que favoreciacutean Ycondicionahan el propio redisentildeo Entre estas condiciones estaban la aprobacioacuten de los programalt de etudio de la licenciatura a finales de 995 d apoyo que brindaron las autondades de la Divisioacuten de Cien~idS Bioloacutegicas Y de la Salud para realizar estas actividades Y el intereacutes de los docentes de la carrera por el plan y los programas de estudio mostrado a pesar de las conocidas limitaciones con las que en la actualidad

se llevan a cabo las actividades acadeacutemi~ en la universidad puacuteblica mexicana 2 El principio de la participacioacuten colectiva no implicaba que todos los miembros de la planta

docente se integraran a la comisioacuten responsable del diseno curricular _pretensioacuten que seriacutea virtualmente imposible lograr- pero si requeriacutea el establecimiento de mecanismos que permiuumleran considerar las visiones el anaacutelisis Y las aportaciones que la planta docente pudiera ofrecer La formacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico ~ue participaron de manera quasi permanente-o la integracioacuten de los miembros de la comiSIoacuten de reolcilo a eto grupos oacutece trabajo acadeacutemico asiacute como la realizacioacuten perioacutedica de actividades plenarias permitieron mantener canales de comunicaCIoacuten informacioacuten participcioacuten debate Y aprobacioacuten durante

todo el proceso de rdisentildeo curricular

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BIOLOGiacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutetica d~nle en la UAM- Xochimilco

232 Identificacioacuten dt la problemaacutetica de la carrtra

Ademaacutes del precepto de la participacioacuten colectiva el redisentildeo de esta carrera fue acotado por otro principio el de conocer y compartir el diagnoacutestico del - IHio que ~uaru lIacutex1 eacuten aquel mOllknIt) la Liccncia1u Tltiexcl lt11 i-linJeJ(l ~iexclgt

elaboroacute un minucioso documento acerca de los antecedentes dei trabajo de redi sentildeo curricular de la carrera desde su fundacioacuten hasta la formacioacuten de la nueva comisioacuten que se responsabilizoacute de esta tarea a partir de 1996 (Romero 1996) y ~e iniciaron los prepa-ralivos para la realizacioacuten de un foro de anaacutelisis del perfil del profesional que se formaba en la carrera de Biologiacutea a partir de la praacutectica docenk de los profesores que operaban el plan y los programas de estudio aprobados por los oacuterganos colegiados

El Foro de Anaacutelisis sobre eL PerfiL del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco e lkvoacute a cabo en diciembre de 1996 con el pruPOacuteSilO de construir una imagen integrada del estudiante y profesional formado en la carrera El foro se inicioacute con el tema de los retos educativos en la formacioacuten de profesionales universitarios dentro del contexto del grave problema ecoloacutegico de la eacutepoca contemporaacutenea Se presentaron 16 ponencias elaboradas por 32 profesores de la carrera que describieron y anJlizaron la operacioacuten de los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional y un moacutedulo del Tronco Comuacuten Divisional Este foro permitioacute delinear un diagnoacutestico inicial del estado que guardaba el plan de e-tudios y se fonnaron mesas de trabajo de las que emergieron las siguientes orientaciones para las tareas de anaacutelisis y redisentildeo curricular

bull Laraciexclenzar la orientaCIoacuten protes ional del bIoacutelogo de la UAMshyXochimilco y actualizar el perfil deseable

bull Estructurar los objetivos especiacuteficos de los moacutedulos de la carrera seguacuten su caraacutecter conceptual procedimental o actitudinal (cf ColI el al 1992)

bull Estructurar los contenidos de conocimientos habilidades y valores que cada objetivo promueve

bull Integrar herramientas y habilidades propias de la estadiacutestica y la computacioacuten en forma de objetivos especiacutefico~ de la~ unidades de enseiiacuteanza-aprendizaje

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 9

bull Analizar la pertinencia de una seriacioacuten en el tronco baacutesico profesional del plan de estudios

bull Orientar la investigacioacuten modular de acuerdo con los objetivos y c l )J) Ir-ltjdl~ de l d ~ uliL1k~ Je Cll~L~lt1II -a-u I J iexcl LJjJ iquestdjL-

Uno de los logros principales del foro fue la identificacioacuten de elementos relevantes para el anaacutelisis sistemaacutetico de cada uno de los moacutedulo~ que habriacutea de reaJ izarse en los meses posteriores Estos elementos fueron la orientacioacuten del profesional que se pretende f onnar en el moacutedulo la praacutectica profesional que se procura desarrollar los propoacutesitos educativos y el caraacutecter del moacutedulo (baacutesico terminal u otro) el tipo de investigacioacuten modular reaJizada asiacute como el manejo la diferenciacioacuten y la articulacioacuten de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales (Matus 1997 Matus e Y SUiiLeacute 1997) A iexclxsar de la incipiente conceptualizacioacuten que se hubiera logrado hasta ese momento estos resultados constituyeron el germen de lo que se convirtioacute en uno de los conceptos articuladores de la nueva propuesta curricular dando origen a las dimensiones formativas que se describen posteriormente

A partir de este foro las actividades realizadas por los docentes de la licenciatura y por la comisioacuten de redisentildeo se fueron retroalimentando mutuamente La actividad prioritaria que surgioacute como mandato del colecti vo de profesores a la comisioacuten de redisentildeo fue que eacutesta organizara y coordinara grupos de trabajo acadeacutemico para llevar a cabo la revisioacuten actualizacioacuten y modificaciones al plan y los programas de estudio En la etapa inicial de esta acti vidad s~ id~mificdion PI oblcnJUs c~puiacutefiLuS de cada moacutedulo entre los que destacaron la heterogeneidad en el tipo y nuacutemero de elementos constitutivos de las unidades de en sentildeanza shyaprendizaje la falta de articulacioacuten de objetivos y contenidos entre los distintos moacutedulos de la carrera la deficiente coherencia interna entre objetivos y contenidos en cada moacutedulo la identificacioacuten de actividades formativas realizadas en la praacutectica docente pero no contempladas en los objetivos de los programas el desequilibrio entre las distintas dimensiones formativas del estudiante con un predominio de la formacioacuten teoacuterica o teacutecnica y la ausencia de objetivos relacionados con aspectos diversos del ejercicio profesional tales como el desarrollo de ciertas habilidades instrumentales y de actitudes criacutelicas y axioloacutegicas (Romero e l al 1997)

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

condujeron a la creacioacuten de estrategias cuyo principio fundamental fue convocar la participacioacuten colectiva y promover el consenso entre los docentes en e desarrollo del curriacuteculo de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco

BaJo este principio y como producto del taller se elaboroacute el Plan de Accioacuten para la reconstruccioacuten colectiva del curriculum de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco (Ysunza et al 1996 Romero 1996) en el que se presentaron lineamientos generales de las etrategias para la construccioacuten colectiva de una propuesta curricular que contara con el consenso de la planta docente En este documento se expresaron objetivos que pudiesen ser logrados en tiempos relativamente cortos pero que tambieacuten delinearan los caminos a seguir en el futuro Estos objetivos fueron

a) Construir una imaEen integrada de la naturaleza del profesional formado en la actual carrera de biologiacutea mediante la discusioacuten acerca de la orientacioacuten general y las caracteriacutesticas particulares que se transmiten a traveacutes de la praacutectica docente

b) Identificar las necesidades de la demanda profesional a traveacutes de actividades que permitieran recoger y analizar los requerimientos de los distintos agentes sociales que utilizan los servicios profesionales del bioacutelogo

c) Generar un proceso continuo de investigacioacuten social para diagnosticar las necesidades sociales sobre las cuales puede incidir el profesional formado en tSiexcliexcl crrtra

d) Determinar las necesidades prioritarias en el campo de la conservacioacuten de los recursos naturales renovables en particular de especies y habitats de importancia ecoloacutegica para delimitar las necesidades de manejo sobre las cuales incide el bioacutelogo

e) Analizar y discutir el estado de avance de Jos paradigmas que se debaten en el campo de la ecologiacutea como disciplina

f) Rescatar analizar y desarrollar las praacutecticas docentes que favorecen el logro de los objetivos enunciados en el mode lo educativo modular

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y permiten construir los rasgos de perfil profesional que se pretende

obtener en los egresados

El documento presentado como proput$ta de trabajo fue distribuido

entre tOdOS in- pi (iexclfr Ul ~~ d L al - - ~v11ctido a discusieacuten Y aprcbaci61 ll

en sesioacuten plenaria en el mes de octubre de ese antildeo Los acuerdos ahiacute tomados fueron consolidar y ampliar la comisioacuten de redisentildeo continuar con las tareas de redisentildeo curricular tomando como base los objetivos Y actividades expuegtto~ en el plan de accioacuten y fonnar grupos de trabajo

l2 acadeacutemico para cumplir con las tareas del mismo bull En el documento se propusieron cinco actividades especiacuteficas cada una vinculada directamente a uno de los objetivos propuestos No todas ellas se llevaron a cabo tal y como fueron presentadas en ese momento Algunas siguen siendo consideradas como actividades a futuro (por ejemplo la organizacioacuten de seminarios de actualizacioacuten sobre el estado del conocimiento en el campo de la biologiacutea Y la ecologiacutea) otros objetivos fueron abordados al menos parcialmente a traveacutes de estrategias distintas Y actividades que no apareciacutean en e plan de accioacuten Lo importante fueacute que los objetivos planteados han mostrado su valor para dirigir y orientar taacutecita o expliacutecitamente las diversas actividades realizadas durante este proceso

1I En esa reumoacuten el uaba)o cumcular taIDbleacuten fue visto como una actividad de lOma de deacutecisiones fundamentadas en el eSlUdio Y la reflexioacuten acerca de aspeclOS de diversa iacutendole tales como la probkmaacutelica ~mbienlal como uno de los retos planetarios prioritano~ el avance del conocimiento cientiacutefiCO Ytecnoloacutegico sobre los recursos naturales -ltuyo manejo ha constituido la orientacioacuten esencial del plan de estudiOS de la carrera- la recupelacioacuten dt la experiencia j0ce nte acumllbrla dunntp 011lt de do Mcada~ en la formacioacuten de bioacutelo~ogt en la UAM-X y 1 condiciones institucionales que favoreciacutean Ycondicionahan el propio redisentildeo Entre estas condiciones estaban la aprobacioacuten de los programalt de etudio de la licenciatura a finales de 995 d apoyo que brindaron las autondades de la Divisioacuten de Cien~idS Bioloacutegicas Y de la Salud para realizar estas actividades Y el intereacutes de los docentes de la carrera por el plan y los programas de estudio mostrado a pesar de las conocidas limitaciones con las que en la actualidad

se llevan a cabo las actividades acadeacutemi~ en la universidad puacuteblica mexicana 2 El principio de la participacioacuten colectiva no implicaba que todos los miembros de la planta

docente se integraran a la comisioacuten responsable del diseno curricular _pretensioacuten que seriacutea virtualmente imposible lograr- pero si requeriacutea el establecimiento de mecanismos que permiuumleran considerar las visiones el anaacutelisis Y las aportaciones que la planta docente pudiera ofrecer La formacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico ~ue participaron de manera quasi permanente-o la integracioacuten de los miembros de la comiSIoacuten de reolcilo a eto grupos oacutece trabajo acadeacutemico asiacute como la realizacioacuten perioacutedica de actividades plenarias permitieron mantener canales de comunicaCIoacuten informacioacuten participcioacuten debate Y aprobacioacuten durante

todo el proceso de rdisentildeo curricular

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232 Identificacioacuten dt la problemaacutetica de la carrtra

Ademaacutes del precepto de la participacioacuten colectiva el redisentildeo de esta carrera fue acotado por otro principio el de conocer y compartir el diagnoacutestico del - IHio que ~uaru lIacutex1 eacuten aquel mOllknIt) la Liccncia1u Tltiexcl lt11 i-linJeJ(l ~iexclgt

elaboroacute un minucioso documento acerca de los antecedentes dei trabajo de redi sentildeo curricular de la carrera desde su fundacioacuten hasta la formacioacuten de la nueva comisioacuten que se responsabilizoacute de esta tarea a partir de 1996 (Romero 1996) y ~e iniciaron los prepa-ralivos para la realizacioacuten de un foro de anaacutelisis del perfil del profesional que se formaba en la carrera de Biologiacutea a partir de la praacutectica docenk de los profesores que operaban el plan y los programas de estudio aprobados por los oacuterganos colegiados

El Foro de Anaacutelisis sobre eL PerfiL del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco e lkvoacute a cabo en diciembre de 1996 con el pruPOacuteSilO de construir una imagen integrada del estudiante y profesional formado en la carrera El foro se inicioacute con el tema de los retos educativos en la formacioacuten de profesionales universitarios dentro del contexto del grave problema ecoloacutegico de la eacutepoca contemporaacutenea Se presentaron 16 ponencias elaboradas por 32 profesores de la carrera que describieron y anJlizaron la operacioacuten de los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional y un moacutedulo del Tronco Comuacuten Divisional Este foro permitioacute delinear un diagnoacutestico inicial del estado que guardaba el plan de e-tudios y se fonnaron mesas de trabajo de las que emergieron las siguientes orientaciones para las tareas de anaacutelisis y redisentildeo curricular

bull Laraciexclenzar la orientaCIoacuten protes ional del bIoacutelogo de la UAMshyXochimilco y actualizar el perfil deseable

bull Estructurar los objetivos especiacuteficos de los moacutedulos de la carrera seguacuten su caraacutecter conceptual procedimental o actitudinal (cf ColI el al 1992)

bull Estructurar los contenidos de conocimientos habilidades y valores que cada objetivo promueve

bull Integrar herramientas y habilidades propias de la estadiacutestica y la computacioacuten en forma de objetivos especiacutefico~ de la~ unidades de enseiiacuteanza-aprendizaje

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bull Analizar la pertinencia de una seriacioacuten en el tronco baacutesico profesional del plan de estudios

bull Orientar la investigacioacuten modular de acuerdo con los objetivos y c l )J) Ir-ltjdl~ de l d ~ uliL1k~ Je Cll~L~lt1II -a-u I J iexcl LJjJ iquestdjL-

Uno de los logros principales del foro fue la identificacioacuten de elementos relevantes para el anaacutelisis sistemaacutetico de cada uno de los moacutedulo~ que habriacutea de reaJ izarse en los meses posteriores Estos elementos fueron la orientacioacuten del profesional que se pretende f onnar en el moacutedulo la praacutectica profesional que se procura desarrollar los propoacutesitos educativos y el caraacutecter del moacutedulo (baacutesico terminal u otro) el tipo de investigacioacuten modular reaJizada asiacute como el manejo la diferenciacioacuten y la articulacioacuten de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales (Matus 1997 Matus e Y SUiiLeacute 1997) A iexclxsar de la incipiente conceptualizacioacuten que se hubiera logrado hasta ese momento estos resultados constituyeron el germen de lo que se convirtioacute en uno de los conceptos articuladores de la nueva propuesta curricular dando origen a las dimensiones formativas que se describen posteriormente

A partir de este foro las actividades realizadas por los docentes de la licenciatura y por la comisioacuten de redisentildeo se fueron retroalimentando mutuamente La actividad prioritaria que surgioacute como mandato del colecti vo de profesores a la comisioacuten de redisentildeo fue que eacutesta organizara y coordinara grupos de trabajo acadeacutemico para llevar a cabo la revisioacuten actualizacioacuten y modificaciones al plan y los programas de estudio En la etapa inicial de esta acti vidad s~ id~mificdion PI oblcnJUs c~puiacutefiLuS de cada moacutedulo entre los que destacaron la heterogeneidad en el tipo y nuacutemero de elementos constitutivos de las unidades de en sentildeanza shyaprendizaje la falta de articulacioacuten de objetivos y contenidos entre los distintos moacutedulos de la carrera la deficiente coherencia interna entre objetivos y contenidos en cada moacutedulo la identificacioacuten de actividades formativas realizadas en la praacutectica docente pero no contempladas en los objetivos de los programas el desequilibrio entre las distintas dimensiones formativas del estudiante con un predominio de la formacioacuten teoacuterica o teacutecnica y la ausencia de objetivos relacionados con aspectos diversos del ejercicio profesional tales como el desarrollo de ciertas habilidades instrumentales y de actitudes criacutelicas y axioloacutegicas (Romero e l al 1997)

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232 Identificacioacuten dt la problemaacutetica de la carrtra

Ademaacutes del precepto de la participacioacuten colectiva el redisentildeo de esta carrera fue acotado por otro principio el de conocer y compartir el diagnoacutestico del - IHio que ~uaru lIacutex1 eacuten aquel mOllknIt) la Liccncia1u Tltiexcl lt11 i-linJeJ(l ~iexclgt

elaboroacute un minucioso documento acerca de los antecedentes dei trabajo de redi sentildeo curricular de la carrera desde su fundacioacuten hasta la formacioacuten de la nueva comisioacuten que se responsabilizoacute de esta tarea a partir de 1996 (Romero 1996) y ~e iniciaron los prepa-ralivos para la realizacioacuten de un foro de anaacutelisis del perfil del profesional que se formaba en la carrera de Biologiacutea a partir de la praacutectica docenk de los profesores que operaban el plan y los programas de estudio aprobados por los oacuterganos colegiados

El Foro de Anaacutelisis sobre eL PerfiL del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco e lkvoacute a cabo en diciembre de 1996 con el pruPOacuteSilO de construir una imagen integrada del estudiante y profesional formado en la carrera El foro se inicioacute con el tema de los retos educativos en la formacioacuten de profesionales universitarios dentro del contexto del grave problema ecoloacutegico de la eacutepoca contemporaacutenea Se presentaron 16 ponencias elaboradas por 32 profesores de la carrera que describieron y anJlizaron la operacioacuten de los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional y un moacutedulo del Tronco Comuacuten Divisional Este foro permitioacute delinear un diagnoacutestico inicial del estado que guardaba el plan de e-tudios y se fonnaron mesas de trabajo de las que emergieron las siguientes orientaciones para las tareas de anaacutelisis y redisentildeo curricular

bull Laraciexclenzar la orientaCIoacuten protes ional del bIoacutelogo de la UAMshyXochimilco y actualizar el perfil deseable

bull Estructurar los objetivos especiacuteficos de los moacutedulos de la carrera seguacuten su caraacutecter conceptual procedimental o actitudinal (cf ColI el al 1992)

bull Estructurar los contenidos de conocimientos habilidades y valores que cada objetivo promueve

bull Integrar herramientas y habilidades propias de la estadiacutestica y la computacioacuten en forma de objetivos especiacutefico~ de la~ unidades de enseiiacuteanza-aprendizaje

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bull Analizar la pertinencia de una seriacioacuten en el tronco baacutesico profesional del plan de estudios

bull Orientar la investigacioacuten modular de acuerdo con los objetivos y c l )J) Ir-ltjdl~ de l d ~ uliL1k~ Je Cll~L~lt1II -a-u I J iexcl LJjJ iquestdjL-

Uno de los logros principales del foro fue la identificacioacuten de elementos relevantes para el anaacutelisis sistemaacutetico de cada uno de los moacutedulo~ que habriacutea de reaJ izarse en los meses posteriores Estos elementos fueron la orientacioacuten del profesional que se pretende f onnar en el moacutedulo la praacutectica profesional que se procura desarrollar los propoacutesitos educativos y el caraacutecter del moacutedulo (baacutesico terminal u otro) el tipo de investigacioacuten modular reaJizada asiacute como el manejo la diferenciacioacuten y la articulacioacuten de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales (Matus 1997 Matus e Y SUiiLeacute 1997) A iexclxsar de la incipiente conceptualizacioacuten que se hubiera logrado hasta ese momento estos resultados constituyeron el germen de lo que se convirtioacute en uno de los conceptos articuladores de la nueva propuesta curricular dando origen a las dimensiones formativas que se describen posteriormente

A partir de este foro las actividades realizadas por los docentes de la licenciatura y por la comisioacuten de redisentildeo se fueron retroalimentando mutuamente La actividad prioritaria que surgioacute como mandato del colecti vo de profesores a la comisioacuten de redisentildeo fue que eacutesta organizara y coordinara grupos de trabajo acadeacutemico para llevar a cabo la revisioacuten actualizacioacuten y modificaciones al plan y los programas de estudio En la etapa inicial de esta acti vidad s~ id~mificdion PI oblcnJUs c~puiacutefiLuS de cada moacutedulo entre los que destacaron la heterogeneidad en el tipo y nuacutemero de elementos constitutivos de las unidades de en sentildeanza shyaprendizaje la falta de articulacioacuten de objetivos y contenidos entre los distintos moacutedulos de la carrera la deficiente coherencia interna entre objetivos y contenidos en cada moacutedulo la identificacioacuten de actividades formativas realizadas en la praacutectica docente pero no contempladas en los objetivos de los programas el desequilibrio entre las distintas dimensiones formativas del estudiante con un predominio de la formacioacuten teoacuterica o teacutecnica y la ausencia de objetivos relacionados con aspectos diversos del ejercicio profesional tales como el desarrollo de ciertas habilidades instrumentales y de actitudes criacutelicas y axioloacutegicas (Romero e l al 1997)

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BIOLOGiacuteA Y DISENtildeO CURRICJLR veinticinco antildeos de prXtica docente en la UAM- Xochimilco

Desde este momento las funcion es de la comisioacuten de redisentildeo fueron las de organizacioacuten integracioacuten retroalimentacioacuten y reconstruccioacuten del trabajo colectivo las cuales se llevaron a cabo a traveacutes de tres acciones principales elaboracioacuten de diver~os documentos que daban cuenta del avance de las tareas de red isentildeo coordinacioacuten y participacioacuten en las actividades de los grupos de trabajo acadeacutemico yen las sesiones plenarias y realizacioacuten de frecuentes reuniones internas en las que la comisioacuten analizaba en conjunto el avance de las tareas y a traveacutes de las cuales se mantlJvo una permanente comunicacioacuten entre la comisioacuten y los grupos

233 Dimensiones formativas fundamentacioacuten conceptual para la

modificacioacuten del plan y los programas de estudio

La formacioacuten del sujeto es el fin de la educacioacuten y debiera conducir al desarrollo ponderado de todas sus facultades especiacuteficas Sin embargo en las instituciones educativas no se cuenta con las condiciones necesarias para enfrentar la formacioacuten como totalidad Por ello se utiliza la nocioacuten de formacioacuten profesional para hacer referencia a la preparacioacuten que se ofrece para la incorporacioacuten a las acti vidades laborales productivas La formacioacuten profesional propuesta por una institucioacuten educativa estaacute condicionada por la concepcioacuten maacutes amplia acerca de la educacioacuten asiacute que es posible identificar propuestas de formacioacuten (propuestas curriculares) que hagan eacutenfasis en la adquisicioacuten y el desarrollo de ciertas facultades competencias o cap1cidades del sujeto auacuten en detrimento de otras

En el C1S0 de la educacioacuten superior el criterio comuacutenmente utilizado para definir el tipo de formacioacuten profesional que ofreceraacute una institucioacuten estaacute estrechamente vinculado con las necesidades formativas demandadas por las actividades profesionales que realiza o se pretende que realice el profesional En la actualidad los requerimientos del empleo o del mercado de trabajo se han convertido con frecue1ci1 en el referente princiral par8 hactgtr E~t1 definicioacuten Tomar en cuenta uno u otro tipo de formacioacuten en la orientacioacuten que se plasma en una propuesta curricular significa una loma de posicioacuten acerca del papel social de la universidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

En el diagnoacutestico inicial que se hizo acerca de la carrera de Biologiacutea de la UAM-Xochimilco se ratificoacute la orientacioacuten que este curriacuteculo planteoacute desde sus oriacutegenes hacia el manejo de los recursos natushyrales praacutectica compartida por distintos profesionales adscritos a diversos caiexclpos dI SC pllneacutelrios Y ltl riexcl cirfinjr y cIiexclifi u ll id OJ ieniacuteaCi~ll1 deacute

esta licenciatura se identificaron y diferenciaron distintos aspectos de la formacioacuten que se pretendiacutea desarrollar en el alumno a traveacutes de los programas de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje Los resultashydos obtenidos permitieron no ~oacutelo clarifiCar la orientaci oacuten qUe se daba en la carrera sino sentar las bases para determinar los distintos aspectos de formacioacuten que se buscariacutea lograr a traveacutes de los nueshyvos programas de estudio A estos diversos aspectos se les denoshyminoacute dimensiones formativas y constituyeron los elementos articuladores del proceso y el producto de redisentildeo curricular de la carrera

Frente a la creciente tendencia en las instituciones de educacioacuten superior hacia una formacioacuten profesional que responde esencialshymente a los requerimientos del aparato productivo (Feinberg 1992) este plan de estudios propone una formacioacuten pluridimensional del bioacutelogo es decir hace hincapieacute tanto en la adquisicioacuten de una preparacioacuten teoacuterica y metodoloacutegica baacutesica propia de la ecoshylogiacutea -que constituye el nuacutecleo de la formacioacuten- como en el desarrollo de rasgos especiaLizados caracteriacutesticos del ejercicio profesional y en la adquisicioacuten de una conciencia critica acerca de la funcioacuten social de la profesioacuten Bajo esta perspectiva se idenlll1caron y esiexclructuraron cinco dimcnsiolleacuteS formiexclti vugt nishyculadas entre siacute para formar una totalidad integral que debiacutean ser consideradas para la formacioacuten de este profesional en la UAM-X a) formacioacuten teoacuterica b) formacioacuten epistemoloacutegica e) formacioacuten cientiacutefica d) formacioacuten profesional -teacutecnico-metodoloacutegica y e) formacioacuten criacutetico-social 13

bull

13 Una presentacIoacuten prehmJnar maacutes ampha de las dimensiones formativas se presentoacute en MalUs (199R) A partir de esa primera formul acioacuten los ~rupos de trabajo orientaron buena parte del anaacutelisis y fonnulacioacuten de los objetivos especiacuteficos de cada moacutedulo Falta mucho por avanzar en la construccioacuten y definicioacuten conceptual de las dImensiones formativas sin embargo aquiacute se presentan las nociones y caractenslicas propias de cada una ae ellas hasta donde fue poSIble precisarlas durante el tiempo que duroacute esta aCllvidad

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos deacute praacutectica docente dlla UAM-Xochimilco

a) Formacioacuten teoacuterica

La ecologiacutea que ha ido ganando relevancia con la agudizacioacuten de la crisis ambiental (J0rgensen 1992) fue considerada como base conceptual de la JlUYltl p rOrW Vi ltlInicu jar p eacutelra la JJTP rlt3 (J I hi0Jogt3 t ~ lUcitar iacuteos recursos naturales a traveacutes de la ecologiacutea pennite integrtr el estudio de los elementos biofiacutesicos a diferentes escalagt e incorporar los conceptos y contenidos teoacutericos maacutes importantes que el bioacutelogo requiere en su praacutectica profesional sobre el manejo de los recursos nalUrales bioacuteticos tales como la determinacioacuten de sus patrones de vanacioacuten y de los factores que los restnngen condicionan o detemuacutenan de manera natura1 y en contexto culturales y socioeconoacutenuacutecos particulares De esta fonna sin descuidar la fonnacioacuten teoacuterica en aspectos centrales de la biologiacutea el curriacuteculo quedoacute estructurado a partir del conocimiento ecoloacutegico contemplando sus principales concetos principios y leyes dSiacute como los distintos enfoques de la diciplina

b) Formacioacuten epistemoloacutegica

Una parte muy importante de la preparacioacuten profesional es la manera en que se percibe y se piensa la realidad lo que fundamenta la necesidad de incluir y fortalecer una fonnacioacuten epistemoloacutegica que posibilite a los estudiantes tanto apropiarse de las teoriacuteas como de los razonaITUacuteentos que las produjeron En este plan de estudios se distinguen dos formas compleme ntarias de formacioacuten epistemoloacutegica expresadas en dos principios conocer la realidad a partir de un enfoque cientiacutefico-metodoloacutegico y conocer la realidad problematizaacutendola sensu Zemmelman (1992)14

e) Formacioacuten cientiacutefica

Se refiere a aquellos aspectos formativos reconocidos por su relevancia en el trabajo cientiacutefico y comprende una gama amplia y

14 Esta diferenCiaCIoacuten se sustenta por un lado en los enfoques epstemoloacutegicos tradicionJlcs de las di stintas disciplinas cientiacuteficas y por el otro en los enfoques maacutes recientes dirigidos a la utilizacioacuten de los conocimientos en la solucioacuten de problemas concretos El primer enfoque se h3 dpnnmjnado rienriacutefrco middotmPlodoloacuteiexclico e involllcra el emplo de ~ ~ lr1rei~ s r~jd~ por un

pensamiento hipoteacutetico deductivo diriiexclidas a hacer avanzar el conocimicnto cientiacutefico Agrupa las estrategias cientiacuteficas maacutes ampliamente reconocidas la generaJiucioacuten la explicacioacuten y la prueba (Salmon 1984) En el tronco baacute-ico profesional se p~tende profund izar esta formacioacuten en estralegia cientiacuteficas propia de la ecologiacutea (Picken el al 1994) lal~~ como la generaJizJcioacuten-

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

heterogeacutenea de haacutebitos habilidades actitudes valores meacutetodos y teacutecnicas derivados de los paradigmas propios de la biologiacutea y la ecologiacutea En el plan de eSludios se incluyen meacutetodos que pueden ser agrupados seguacuten stgt refieran a la adquisicioacuten buacutesqueda y manejo de iiexclfu lJH i0 iacutel - C0iTlO I uso de claves taxon6mic~ y d ~

clasificacioacuten a las teacutecnicas que se utilizan en el laboratorio o a las teacutecnicas de trabajo de campo

d) Formacioacuten profesional-teacutecnico-metodoloacutegica

La formacioacuten profesional - teacutec ni co-metodoloacutegica se refi e re (l las estrategias de aproximacioacuten al fenoacutemeno u objelO de estudio propias del trabajo profesional En el caso del manejo de los recursos natushyrales incluye los siguientes niveles inventariar caracterizar y describir diagnosticar valorar y evaluar estimar lasas de utilizaci oacute n pronoltshyticar proyectar y proponer medidas de manejo ESla formacioacuten contempla la vinculacioacuten del eSludianle con las praacuteclicas que desarrollaraacute al egresar Comprende dos amplios aspecto s la incorporacioacuten aacutegil y significativa de los avances de la ciencia y la tecnologiacutea que mejoran cualitativamente el trabajo profesional y las principales estrategias propias del trabajo orientado al manejo de los recursos naturales

e) Formacioacuten criacutetico-social

La formacioacuten crIacutelico-social requiere la incorporacioacuten de una gama IJd~l UbCIJ ~a dlt- j ~ iexcl p li ras a b s cuales se recurre para re Dex inn1r sobre la interaccioacuten sociedad-naturaleza y sobre la relacioacuten entre la satisfaccioacuten de las necesidades sociales y la apropiacioacuten de tecnologiacuteas utilizadas para la explotacioacuten y uso de los recursos naturales Este tipo de formacioacuten pretende sentar las bases eacuteticas

cuaIrlallva y la cuanlllallva la expTicaCiacuteoacutencausafy la explicacIoacuten general Jei3rquca la prueba la prueba comparativa y la prueba de corrdaciOacuten El seiexclundo enfoque denominado profesionalmiddot metodoloacutegico se refiere a una forma de acercamiento a la realid ad que pane de la necesidad de aplicar el conocimiento para resolver problemas y constituye una clraleacutegia paJa rgtp0nJr al heterogeneidad d~ eacuteslOs en el 4ueacutehdur profsionaJ Esta forma de pensamiento no pretende aplrcar una estruClura teacuteoacuterica pcktelllilldd ino dubrir y rcco nstruir aquellas que contnbu)an a escbrcce- r un rrtlhl rnla d(tnltj l1 ltl io

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinro antildeo~ de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

para que el estudiante considere a los recursos naturales como fenoacutemenos dinaacutemicos que interactuan con las actividades que el hombre realiza para satisfacer sus necesidades Es importante que el alumno perciba que las sociedades y la naturaleza se determinan mutuamente y que vA v)j l H Ueacute-U Uiexclj t ll c ~ d eacute d el upiLi(j) deacute li-lll d IUrdl eacuteJlt fllrT1rD1fP1r marcados por los valores culturales de cada sociedad asiacute como por las formas de organizacioacuten la loacutegica del poder y la estructuracioacuten social El estudiante ha de tener una comprensioacuten del papel social que juega el profesional orientado al manejo de lo~ rec uI so~ natuI ale~ entendieacutendo~e como un sujeto que es producto y parle de la realidad histoacuterico-social y que actuacutea COmo un mediador entre la sociedad a la que sirve y el ambiente de donde se derivan los recursos naturales

234 Criterios pedagoacutegicos prindtJ kOS olganizadorcs de los

contenidos curriculares

En el Plan y los Programas de Estudio de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco los contenidos vinculados con las diferentes dimensiones formativas aparecen como conjuntos articulados de elementos curriculares que favorecen tanto el acercamiento a los conceptos y procedimientos baacutesicos para la formacioacuten del egresado Como el desarrollo de una conciencia social y de un cierto grado de especializacioacuten profesional Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo sensu Ausubel (1980) de forma articulada y acorde con la complejidad de los problemas propios del manejo aacutee iexclos recursos nawrales se hIzo necesarIO identificar principios organizadores de los contenidos de la ensentildeanza (cf Bordieu 1990) que pudieran ser convenientemente adaptados a la naturaleza de cada una de las dimensiones formativas y permitieran acotar la seleccioacuten y estructuracioacuten de los contenidos en cada uno de los moacutedulos Estos principios organizadores son

Desarrollar el pensamiento sobre contenidos articulados y cont xtu(ll indos

bull Facilitar la construccioacuten de eacutelltJamado~ cOlJceptuales soble categoriacuteas cientiacuteficas

SERIE ACADEacuteMICOS ces 29

bull Comprender y transformar las nociones previas que tienen los alumnos sobre el saber de lo bioloacutegico y lo ecoloacutegico en concepws y teoriacuteas propias de estos campos del conocimiento

bull Favorecer 12 c n -n--r n iAn neacute 1(1lt rel(lciones expliacutecitas entre los conceptos los procedimientos y las actItudes Incluidos en el manejo de los recursos naturales bioacuteticos

bull Posibilitar la estructuracioacuten de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales

bull FacilitaT la identificacioacuten de contrastes entre diferentes escuelas del pensamiento bioloacutegICO y ecoloacutegico

bull FJvorecer la s condiciOl1fS para profundizar en los conocimientos y posibilitar la adecuacioacuten de los alumnos a conocimientos nlCVo~

bull Ensentildear a anicular los enfoques reduccionistal~ y holiacutestico mediJnte la utilizacioacuten de entornos a diferentes escalas

- Contribuir a mejorar la percepcioacuten holiacutestica como meacutetodo para abordar problemas complejos

bull Desarrollar un pensamiento relativista y criacutetico para la comprensioacuten de la causalidad de los fenoacutemenos bioloacutegicos y ecoloacutegicos

Dc~arrolJr la sensibilidad affc tivJ y rognoscirivn hacia el (lmhiente y su conservacioacuten

bull Establecer las condiciones que permitan al estudiante desenvolverse con mayor autonomiacutea

Estos prinCIpIOS organizadores expresan la interpretacioacuten que esta propuesta curricular hace de los postulados del sistema modular Su utilizacioacuten favorece el logro de una formacioacuten integral del estudiante

T511 enfoque reduCCIOnlltl IIIU) lIIPOIllt LIlIa historia y desarrollo del rcn s Jmi~nlo hi oloacutegiro

y ecoloacutegico (ef ~ h) r JQiexcln Mcl lI l h 19x i

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BJOLOGIA y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y permitiraacute mantener un equilibrio entre las actividades y la participacioacuten del docente y los alumnosl 6

235 M o d ificaciones a Jos prog r amas d( (stu dio

El trabajo de modificacioacuten de los programas de estudio17 se inicioacute en enero de 1997 con la convocatoria abierta para la conformacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico por cada uno de los moacutedulos del tronco baacutesico profesional El centro de anaacutelisis y punto de partida para esta tarea fue la construccioacuten de los objetivos especiacuteficos y la delimitacioacuten del contenido sinteacutetico de la nueva propuesta curricular l8 A partir de ellos se revisaron y modificaron los elementos maacutes generales de los programas de estudio y se sustentaron nuevas modificaciones a los contenidos sinteacuteticos y a las modalidades de conduccioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje

16 EXIste actualmente sutlctente mfonnacl6n para valorarequihbradannente la accioacuten del docente y del alumno en el procegto de ensentildeanza aprendizaje y superar los planteamienlos que asignaban mayor importancia ya ~ea a la actividad del alumno o a la del docente (ColI el al 1992)

17 Los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje (moacutedulos) comprenden los siguientes elementos nombre objeto de transformacioacuten problema eje objetivo general objetivos especiacuteficos contenido sinteacutetico trimestre seriacioacuten horas teoria horas praacutect ica creacuteditos obligatoriedad modalidades de conduccioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje modalidades de (valuacioacuten y bibliografiacutea (ver Anexo)

I g En el caso de la educacioacuten superior en Meacutexico la propuesta de disentildeo curricular por objetos de transfonnacioacuten elaborada en la UAM-Xocltimilco a mediados de los setenta representoacute un punto crucial en la evolucioacuten de la probl(maacutetica curricular Los priJTleTOS antildeos se caracterizaron por una profusa actividad de disentildeo de planes y programas de estudio aunque las condiciones e imperativos impuestos por la acelerada puesta en marcha de las licenciaturas no pennilieron que se definiera y se difundiera documentalmente una propuesta metodoloacutegica mas clara y precisa que los lineamiento~ generales e~tabjecidos en los primeros documenlos producidos en la Unidad En 1m

trahljos Iborrlo a m(di d(J ~ dt 10lt selgtntR es p0sibleacute identificar algunas de las clf3cteriacutesticas esenciales de la propuesta curricular modular tal como el intereacutes por estructurar los programas de estudio en tomo a objetos de trlIlsformacioacuten (cf Diacuteaz Barriga el al 1995 OutOn y Ysunza 1996) La dimensioacuten metodoloacutegica ha sido objeto de desarrollo ulterior aunque los nuevos planteamientos no siempre hayan sido puestos en praacutectica en la propia institucioacuten Asiacute por ejemplo deoe hace una deacuteuda e ha prop~to que pueacutede gter un torror metodoloacutegico la pretensioacuten de estructurar los moacutedulos necesariamente alrededor de un objeto de transformacioacuten ya que esto obliga a introducir relacionar y armonizar en una unidad de ensentildeanza aprendizaje los contenidos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos provenientes de las maacutes diversas aacutereas de conocimiento (Ysunza y Serrano 1990) Ademaacutes en el trabajo realizado con los grupos de docentes de la carrera de biologiacutea se pudo apreciar la dificultad que representaba el utilizar el objeto de transformacioacuten como el elemento que gUiara la pianeaclon de las acuvldades y los contenIdos modulares Frente a esta problemaacutetica se hace necesario buscar alternativas para la elaboracioacuten yo el redisentildeo de los moacutedulogt que pcm1illin idemifiwr y elecionar contenidos curriculrues y organizarlos de manra l (iacute gIacutelt~ y iexclvd liexclltIacutegjea ~n 11ltun id1d-s d~ nentilde3nz1aprtgtndiw jc

56

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

Los grupos de trabajo identificaron y clasificaron los objetivos especiacuteficos1 9 de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje mediante un proceso inductivo deductivo continuo La estructuracioacuten de los objetivos especiacuteficos en cada moacutedulo se realizoacute en funcioacuten de las dimensiones formati 2s c on ~id~r1C1~ pr1 1 fnrTl r-jnn rjpl hioacuteJo~o teoacuterica epistemoloacutegica cientiacutefica profesional-teacutecnica-metodoloacutegica Y crltlCOshysocial tomando en cuenta sus relaciones con los objetivos especiacuteficos

de otros moacutedulos

Para estructurar los objeti vos especiacuteficos se realizaron dos actividades se identificaron y clarificaron los objetivos especiacuteficos de cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje que haciacutean referencia a alguna de las dimensiones formativas y se elaboraron e incorporaron aquellos que los grupos de trabajo acadeacutemico consideraron necesarios para cubrir las cinco dirrlPDsionplt formativas Con base en a construccioacuten de estos objetivos se sustentaron las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos diferenciando los aspectos relacionados con el trabajo cientiacutefico y el

trabajo profesional

Los contenidos correspondientes al trabajo cientiacutefico se diferenciaron en teoacutericos teacutecnicos y metodoloacutegicos Los teoacutericos se estructuraron a partir de dos ejes procesos ecoloacutegicos (Jj1)rgensen 1992) y entidades ecoloacutegicas (Allen y Hoekstra 1992)20 con una vishysioacuten de conjunto lograda a traveacutes del anaacuteJisis de su continuidad y su nivel de articulacioacuten y de compleJidad 21

Los contenidos teacutecnico se actualizaron y se incorporaron aquellos contenidos metodoloacuteshygicos que no esta)3n expliacuter-itolt en los moacutenll)olt

19 En el fonnato aprobado por el ColegiO Acadeacutemico para la pre~ nwcioacuten deacute los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se utiliza el teacutermino objetivos parciales en lugar de objetivos especiacuteflcos Aquiacute se emplearaacute el gunrlo cuyo liSO se ha generalizado

entre la planta docente de la universidad 20 Los procesos ecoloacutegicos favoreceacuten el estudio inlegral del conocimiento ecoloacutegico mientras

que las entidades ecoloacutegicas permiteacuten incluir en el plan deacute estudios aacutereas del conocimiento demandadas actualmente en el campo profesional del bioacutelogo orientado al manejo de los recursos

naturales bioacuteticos 21 IniCialmente los contenlOos ltooacuteri~os u udulsuacuten n uumljiexcl) iexcloacutedulu iexcl) pal1ir d~ 1 -quc ma

epistemoloacutegico propuesto por Pickett el al (1994) que incluye conceptos principios eacutexpli~aciongt g~niexclJ Yatributos tales como patrones causas de los p3uonps y prorss asr

ccmn L Ir- L-i lfH-i entre cllo~

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRJCULAR veinticinco antildeos de prctica docente en la UAM- XoduumlmiJco

Las modificaciones a los contenidos teacutecnicos y metodoloacutegicos referidos al trabajo profesional del bioacutelogo consistieron en incluir como contenidos modulares estrategias de diagnoacutestico evaluacioacuten prediccioacuten y pronoacutestico formuladas recientemente en el campo cientiacutefico asiacute como ltlauellas aue permiten sustentar ororuestas de manejo22 Asimismo se incluyeron contenidos teancos dIversos que permIlen al alumno rellexionar acerca de la interaccioacuten sociedad-naturaleza y desarrollar una fom1acioacuten eacutetica y una comprensioacuten del papel social que desde su profesioacuten jueiexclza el bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales23

bull

Las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se llevaron a cabo de manera sincroacutenica a la revisioacuten de los objetivos especiacuteficos para lograr congruencia entre ambos y los propoacutesitos pedagoacutegicos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaie Estas modificaciones guardan una coherencia interna en cada moacutedulo y entre los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional a su vez fundamentaron la separacioacuten adicioacuten y actualizacioacuten de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje cuya continuidad se establecioacute a traveacutes de seriaciones parciales que se detallan maacutes adelante

El trabajo sobre los elementos centrales de los programas de estudio (objeto de transformacioacuten problema eje y objetivo general) se realizoacute de manera simultaacutenea A partir de las propuestas de los grupos de trabajo acadeacutemico la comisioacuten de redisentildeo elaboroacute algunos criterios para unificar la interpretacioacuten de estos elementos y orientar su formulacioacuten (YltIm7il 1997) Aiacute pH3 rfili73r Iiexcl~ modifi( )(ionfs al ohJPTI) dp

22 Lo cOJltenld o l ~c nlCO~ y n~ i( )dollg ILmiddot(h re lac i o n ado~ con d Ifabajo profesional dd bioacutelogo ocupaban una parte importante de los programas de estudio sin embargo se inclinaban hacia lalt eltlrlllgialt nI inve-nlanar caraclnizM rklterihir y w aliz3r e-stimaciones d producrivid3d y produccioacuten Este eacutenfasis generaba un desequilibrio con respecto a otras estrategias middotigualmente importantes desarrolladas recientemente

23 Este tipo de conte nidos es mu y dive rso provienen de di stintos campos disc iplinarios y se incorporan en el plan de estudios desde el Tronco Interdivisional en donde ~e analiza el papel de la univer~idad y del universitario en la sociwad mientras que en el Tronco Divisional se ClI I UJJ1 n ltL ld l i- i~ J lu- lJr llbklllJ) Ol ) ltt lud LnIacutetl n l J ~Hj y di 11 1L1IlH lun LI1 el TI Olh v

Biacutesico Profes ional las modificac iones consistieron en incluir estos contenidos en cada uno de los programas dc estudio y dirigirlos hacia la comprensioacuten dc la inte raccioacuten entre los grupos ~oc i 3k~ y sus recu rsos nl urJ k s (ver Anexo)

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SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

transformacioacuten de cada moacutedulo se consideroacute necesario que su enunciado hiciera referencia tanto a una praacutectica profesional propia del bioacutelogo como a la delimitacioacuten del objeto de estudio sentildealando el campo de conocimiento o el enfoque desde el que se ha de acceder al mismo

El problema eje se estructuroacute en torma de pregunta para desarrollar la doble funcioacuten de delimitar y problematizar el objeto de estudio y guiar la investigacioacuten modular acotada a un trimestre lectivo

El objetilo general de cada moacutedulo se redactoacute tomando en cuenta tnnto su coherencia con eJ objeto de transformacioacuten con los objetivos especiacuteficos y los contenidos de la unidad de ensentildeanza-aprendizaje asiacute como la posibilidad de cumplirlo en el periodo de duracioacuten de los

programas de estudio

Los grupos de trabajo acadeacutemico continuaron su tarea abordando las modificaciones al nombre de los moacutedu los y a los elementos restantes de los programas de estudio j e horas teoriacutea horas pr5ctica creacuteditos modalidades de conduccioacuten de ensentildeanza aprendizaje modalidades de evaluacioacuten (evaluacioacuten global y evaluacioacuten de recuperacioacuten) y

bibliografiacutea necesaria o recomendable

Los cambios de nombre en los moacutedulos de la licenciatura tuvieron la intencioacuten de enunciar de manera sinteacutetica el objeto de transformacioacuten alrededor del cual se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje y obedecieron a la buacutesqueda de coherencia y claridad en relacioacuten con los contenidos y con la orientgt rinn de cld3 uno de 10lt m0dllJn~ dpJ Troncn baacuteSICO profesional Los cambios se fundamentaron en la exi~tencia de debates conceptuales asiacute como en el desarrollo de nuevos conceptos en los campos de la biologiacutea y la ecologiacutea24

bull

24 LOs argumentos maacutes relevantes y panIculares en cada uno de los casos Cueron bull En el moacutedulo Recursos Naturales Renlw ahles se eliminoacute el teacutermino renovablesmiddot como una

to ma de posicioacuten frente al creciente deterioro disminucioacuten y extincioacuten en algunos casos de los recursos naturales El nuevo nombre Biodiversidad y Recursos Naturales reneja la existencia del debate frente a la posibilidad de reno vacioacuten de los recursos naturales y haCe

explicita su relaclon con la biodiv~r i u dlti bull En el moacutedulo Plagas y Enfcrmedades de un Recurso Natural Optimizado el cambIO de nomtgtreshy

a Plag y Lll f( lI11dadCs de un Rec urso Natural buscoacute arnplilf el objeto de estudi o de IJ I

P I ~lla q Ut inc luy( ra a los eC OS IS c fl) llt no mod ificados - f(J

5 1)

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

(1 60

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

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B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos deacute praacutectica docente dlla UAM-Xochimilco

a) Formacioacuten teoacuterica

La ecologiacutea que ha ido ganando relevancia con la agudizacioacuten de la crisis ambiental (J0rgensen 1992) fue considerada como base conceptual de la JlUYltl p rOrW Vi ltlInicu jar p eacutelra la JJTP rlt3 (J I hi0Jogt3 t ~ lUcitar iacuteos recursos naturales a traveacutes de la ecologiacutea pennite integrtr el estudio de los elementos biofiacutesicos a diferentes escalagt e incorporar los conceptos y contenidos teoacutericos maacutes importantes que el bioacutelogo requiere en su praacutectica profesional sobre el manejo de los recursos nalUrales bioacuteticos tales como la determinacioacuten de sus patrones de vanacioacuten y de los factores que los restnngen condicionan o detemuacutenan de manera natura1 y en contexto culturales y socioeconoacutenuacutecos particulares De esta fonna sin descuidar la fonnacioacuten teoacuterica en aspectos centrales de la biologiacutea el curriacuteculo quedoacute estructurado a partir del conocimiento ecoloacutegico contemplando sus principales concetos principios y leyes dSiacute como los distintos enfoques de la diciplina

b) Formacioacuten epistemoloacutegica

Una parte muy importante de la preparacioacuten profesional es la manera en que se percibe y se piensa la realidad lo que fundamenta la necesidad de incluir y fortalecer una fonnacioacuten epistemoloacutegica que posibilite a los estudiantes tanto apropiarse de las teoriacuteas como de los razonaITUacuteentos que las produjeron En este plan de estudios se distinguen dos formas compleme ntarias de formacioacuten epistemoloacutegica expresadas en dos principios conocer la realidad a partir de un enfoque cientiacutefico-metodoloacutegico y conocer la realidad problematizaacutendola sensu Zemmelman (1992)14

e) Formacioacuten cientiacutefica

Se refiere a aquellos aspectos formativos reconocidos por su relevancia en el trabajo cientiacutefico y comprende una gama amplia y

14 Esta diferenCiaCIoacuten se sustenta por un lado en los enfoques epstemoloacutegicos tradicionJlcs de las di stintas disciplinas cientiacuteficas y por el otro en los enfoques maacutes recientes dirigidos a la utilizacioacuten de los conocimientos en la solucioacuten de problemas concretos El primer enfoque se h3 dpnnmjnado rienriacutefrco middotmPlodoloacuteiexclico e involllcra el emplo de ~ ~ lr1rei~ s r~jd~ por un

pensamiento hipoteacutetico deductivo diriiexclidas a hacer avanzar el conocimicnto cientiacutefico Agrupa las estrategias cientiacuteficas maacutes ampliamente reconocidas la generaJiucioacuten la explicacioacuten y la prueba (Salmon 1984) En el tronco baacute-ico profesional se p~tende profund izar esta formacioacuten en estralegia cientiacuteficas propia de la ecologiacutea (Picken el al 1994) lal~~ como la generaJizJcioacuten-

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

heterogeacutenea de haacutebitos habilidades actitudes valores meacutetodos y teacutecnicas derivados de los paradigmas propios de la biologiacutea y la ecologiacutea En el plan de eSludios se incluyen meacutetodos que pueden ser agrupados seguacuten stgt refieran a la adquisicioacuten buacutesqueda y manejo de iiexclfu lJH i0 iacutel - C0iTlO I uso de claves taxon6mic~ y d ~

clasificacioacuten a las teacutecnicas que se utilizan en el laboratorio o a las teacutecnicas de trabajo de campo

d) Formacioacuten profesional-teacutecnico-metodoloacutegica

La formacioacuten profesional - teacutec ni co-metodoloacutegica se refi e re (l las estrategias de aproximacioacuten al fenoacutemeno u objelO de estudio propias del trabajo profesional En el caso del manejo de los recursos natushyrales incluye los siguientes niveles inventariar caracterizar y describir diagnosticar valorar y evaluar estimar lasas de utilizaci oacute n pronoltshyticar proyectar y proponer medidas de manejo ESla formacioacuten contempla la vinculacioacuten del eSludianle con las praacuteclicas que desarrollaraacute al egresar Comprende dos amplios aspecto s la incorporacioacuten aacutegil y significativa de los avances de la ciencia y la tecnologiacutea que mejoran cualitativamente el trabajo profesional y las principales estrategias propias del trabajo orientado al manejo de los recursos naturales

e) Formacioacuten criacutetico-social

La formacioacuten crIacutelico-social requiere la incorporacioacuten de una gama IJd~l UbCIJ ~a dlt- j ~ iexcl p li ras a b s cuales se recurre para re Dex inn1r sobre la interaccioacuten sociedad-naturaleza y sobre la relacioacuten entre la satisfaccioacuten de las necesidades sociales y la apropiacioacuten de tecnologiacuteas utilizadas para la explotacioacuten y uso de los recursos naturales Este tipo de formacioacuten pretende sentar las bases eacuteticas

cuaIrlallva y la cuanlllallva la expTicaCiacuteoacutencausafy la explicacIoacuten general Jei3rquca la prueba la prueba comparativa y la prueba de corrdaciOacuten El seiexclundo enfoque denominado profesionalmiddot metodoloacutegico se refiere a una forma de acercamiento a la realid ad que pane de la necesidad de aplicar el conocimiento para resolver problemas y constituye una clraleacutegia paJa rgtp0nJr al heterogeneidad d~ eacuteslOs en el 4ueacutehdur profsionaJ Esta forma de pensamiento no pretende aplrcar una estruClura teacuteoacuterica pcktelllilldd ino dubrir y rcco nstruir aquellas que contnbu)an a escbrcce- r un rrtlhl rnla d(tnltj l1 ltl io

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinro antildeo~ de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

para que el estudiante considere a los recursos naturales como fenoacutemenos dinaacutemicos que interactuan con las actividades que el hombre realiza para satisfacer sus necesidades Es importante que el alumno perciba que las sociedades y la naturaleza se determinan mutuamente y que vA v)j l H Ueacute-U Uiexclj t ll c ~ d eacute d el upiLi(j) deacute li-lll d IUrdl eacuteJlt fllrT1rD1fP1r marcados por los valores culturales de cada sociedad asiacute como por las formas de organizacioacuten la loacutegica del poder y la estructuracioacuten social El estudiante ha de tener una comprensioacuten del papel social que juega el profesional orientado al manejo de lo~ rec uI so~ natuI ale~ entendieacutendo~e como un sujeto que es producto y parle de la realidad histoacuterico-social y que actuacutea COmo un mediador entre la sociedad a la que sirve y el ambiente de donde se derivan los recursos naturales

234 Criterios pedagoacutegicos prindtJ kOS olganizadorcs de los

contenidos curriculares

En el Plan y los Programas de Estudio de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco los contenidos vinculados con las diferentes dimensiones formativas aparecen como conjuntos articulados de elementos curriculares que favorecen tanto el acercamiento a los conceptos y procedimientos baacutesicos para la formacioacuten del egresado Como el desarrollo de una conciencia social y de un cierto grado de especializacioacuten profesional Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo sensu Ausubel (1980) de forma articulada y acorde con la complejidad de los problemas propios del manejo aacutee iexclos recursos nawrales se hIzo necesarIO identificar principios organizadores de los contenidos de la ensentildeanza (cf Bordieu 1990) que pudieran ser convenientemente adaptados a la naturaleza de cada una de las dimensiones formativas y permitieran acotar la seleccioacuten y estructuracioacuten de los contenidos en cada uno de los moacutedulos Estos principios organizadores son

Desarrollar el pensamiento sobre contenidos articulados y cont xtu(ll indos

bull Facilitar la construccioacuten de eacutelltJamado~ cOlJceptuales soble categoriacuteas cientiacuteficas

SERIE ACADEacuteMICOS ces 29

bull Comprender y transformar las nociones previas que tienen los alumnos sobre el saber de lo bioloacutegico y lo ecoloacutegico en concepws y teoriacuteas propias de estos campos del conocimiento

bull Favorecer 12 c n -n--r n iAn neacute 1(1lt rel(lciones expliacutecitas entre los conceptos los procedimientos y las actItudes Incluidos en el manejo de los recursos naturales bioacuteticos

bull Posibilitar la estructuracioacuten de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales

bull FacilitaT la identificacioacuten de contrastes entre diferentes escuelas del pensamiento bioloacutegICO y ecoloacutegico

bull FJvorecer la s condiciOl1fS para profundizar en los conocimientos y posibilitar la adecuacioacuten de los alumnos a conocimientos nlCVo~

bull Ensentildear a anicular los enfoques reduccionistal~ y holiacutestico mediJnte la utilizacioacuten de entornos a diferentes escalas

- Contribuir a mejorar la percepcioacuten holiacutestica como meacutetodo para abordar problemas complejos

bull Desarrollar un pensamiento relativista y criacutetico para la comprensioacuten de la causalidad de los fenoacutemenos bioloacutegicos y ecoloacutegicos

Dc~arrolJr la sensibilidad affc tivJ y rognoscirivn hacia el (lmhiente y su conservacioacuten

bull Establecer las condiciones que permitan al estudiante desenvolverse con mayor autonomiacutea

Estos prinCIpIOS organizadores expresan la interpretacioacuten que esta propuesta curricular hace de los postulados del sistema modular Su utilizacioacuten favorece el logro de una formacioacuten integral del estudiante

T511 enfoque reduCCIOnlltl IIIU) lIIPOIllt LIlIa historia y desarrollo del rcn s Jmi~nlo hi oloacutegiro

y ecoloacutegico (ef ~ h) r JQiexcln Mcl lI l h 19x i

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BJOLOGIA y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y permitiraacute mantener un equilibrio entre las actividades y la participacioacuten del docente y los alumnosl 6

235 M o d ificaciones a Jos prog r amas d( (stu dio

El trabajo de modificacioacuten de los programas de estudio17 se inicioacute en enero de 1997 con la convocatoria abierta para la conformacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico por cada uno de los moacutedulos del tronco baacutesico profesional El centro de anaacutelisis y punto de partida para esta tarea fue la construccioacuten de los objetivos especiacuteficos y la delimitacioacuten del contenido sinteacutetico de la nueva propuesta curricular l8 A partir de ellos se revisaron y modificaron los elementos maacutes generales de los programas de estudio y se sustentaron nuevas modificaciones a los contenidos sinteacuteticos y a las modalidades de conduccioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje

16 EXIste actualmente sutlctente mfonnacl6n para valorarequihbradannente la accioacuten del docente y del alumno en el procegto de ensentildeanza aprendizaje y superar los planteamienlos que asignaban mayor importancia ya ~ea a la actividad del alumno o a la del docente (ColI el al 1992)

17 Los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje (moacutedulos) comprenden los siguientes elementos nombre objeto de transformacioacuten problema eje objetivo general objetivos especiacuteficos contenido sinteacutetico trimestre seriacioacuten horas teoria horas praacutect ica creacuteditos obligatoriedad modalidades de conduccioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje modalidades de (valuacioacuten y bibliografiacutea (ver Anexo)

I g En el caso de la educacioacuten superior en Meacutexico la propuesta de disentildeo curricular por objetos de transfonnacioacuten elaborada en la UAM-Xocltimilco a mediados de los setenta representoacute un punto crucial en la evolucioacuten de la probl(maacutetica curricular Los priJTleTOS antildeos se caracterizaron por una profusa actividad de disentildeo de planes y programas de estudio aunque las condiciones e imperativos impuestos por la acelerada puesta en marcha de las licenciaturas no pennilieron que se definiera y se difundiera documentalmente una propuesta metodoloacutegica mas clara y precisa que los lineamiento~ generales e~tabjecidos en los primeros documenlos producidos en la Unidad En 1m

trahljos Iborrlo a m(di d(J ~ dt 10lt selgtntR es p0sibleacute identificar algunas de las clf3cteriacutesticas esenciales de la propuesta curricular modular tal como el intereacutes por estructurar los programas de estudio en tomo a objetos de trlIlsformacioacuten (cf Diacuteaz Barriga el al 1995 OutOn y Ysunza 1996) La dimensioacuten metodoloacutegica ha sido objeto de desarrollo ulterior aunque los nuevos planteamientos no siempre hayan sido puestos en praacutectica en la propia institucioacuten Asiacute por ejemplo deoe hace una deacuteuda e ha prop~to que pueacutede gter un torror metodoloacutegico la pretensioacuten de estructurar los moacutedulos necesariamente alrededor de un objeto de transformacioacuten ya que esto obliga a introducir relacionar y armonizar en una unidad de ensentildeanza aprendizaje los contenidos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos provenientes de las maacutes diversas aacutereas de conocimiento (Ysunza y Serrano 1990) Ademaacutes en el trabajo realizado con los grupos de docentes de la carrera de biologiacutea se pudo apreciar la dificultad que representaba el utilizar el objeto de transformacioacuten como el elemento que gUiara la pianeaclon de las acuvldades y los contenIdos modulares Frente a esta problemaacutetica se hace necesario buscar alternativas para la elaboracioacuten yo el redisentildeo de los moacutedulogt que pcm1illin idemifiwr y elecionar contenidos curriculrues y organizarlos de manra l (iacute gIacutelt~ y iexclvd liexclltIacutegjea ~n 11ltun id1d-s d~ nentilde3nz1aprtgtndiw jc

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SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

Los grupos de trabajo identificaron y clasificaron los objetivos especiacuteficos1 9 de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje mediante un proceso inductivo deductivo continuo La estructuracioacuten de los objetivos especiacuteficos en cada moacutedulo se realizoacute en funcioacuten de las dimensiones formati 2s c on ~id~r1C1~ pr1 1 fnrTl r-jnn rjpl hioacuteJo~o teoacuterica epistemoloacutegica cientiacutefica profesional-teacutecnica-metodoloacutegica Y crltlCOshysocial tomando en cuenta sus relaciones con los objetivos especiacuteficos

de otros moacutedulos

Para estructurar los objeti vos especiacuteficos se realizaron dos actividades se identificaron y clarificaron los objetivos especiacuteficos de cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje que haciacutean referencia a alguna de las dimensiones formativas y se elaboraron e incorporaron aquellos que los grupos de trabajo acadeacutemico consideraron necesarios para cubrir las cinco dirrlPDsionplt formativas Con base en a construccioacuten de estos objetivos se sustentaron las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos diferenciando los aspectos relacionados con el trabajo cientiacutefico y el

trabajo profesional

Los contenidos correspondientes al trabajo cientiacutefico se diferenciaron en teoacutericos teacutecnicos y metodoloacutegicos Los teoacutericos se estructuraron a partir de dos ejes procesos ecoloacutegicos (Jj1)rgensen 1992) y entidades ecoloacutegicas (Allen y Hoekstra 1992)20 con una vishysioacuten de conjunto lograda a traveacutes del anaacuteJisis de su continuidad y su nivel de articulacioacuten y de compleJidad 21

Los contenidos teacutecnico se actualizaron y se incorporaron aquellos contenidos metodoloacuteshygicos que no esta)3n expliacuter-itolt en los moacutenll)olt

19 En el fonnato aprobado por el ColegiO Acadeacutemico para la pre~ nwcioacuten deacute los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se utiliza el teacutermino objetivos parciales en lugar de objetivos especiacuteflcos Aquiacute se emplearaacute el gunrlo cuyo liSO se ha generalizado

entre la planta docente de la universidad 20 Los procesos ecoloacutegicos favoreceacuten el estudio inlegral del conocimiento ecoloacutegico mientras

que las entidades ecoloacutegicas permiteacuten incluir en el plan deacute estudios aacutereas del conocimiento demandadas actualmente en el campo profesional del bioacutelogo orientado al manejo de los recursos

naturales bioacuteticos 21 IniCialmente los contenlOos ltooacuteri~os u udulsuacuten n uumljiexcl) iexcloacutedulu iexcl) pal1ir d~ 1 -quc ma

epistemoloacutegico propuesto por Pickett el al (1994) que incluye conceptos principios eacutexpli~aciongt g~niexclJ Yatributos tales como patrones causas de los p3uonps y prorss asr

ccmn L Ir- L-i lfH-i entre cllo~

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRJCULAR veinticinco antildeos de prctica docente en la UAM- XoduumlmiJco

Las modificaciones a los contenidos teacutecnicos y metodoloacutegicos referidos al trabajo profesional del bioacutelogo consistieron en incluir como contenidos modulares estrategias de diagnoacutestico evaluacioacuten prediccioacuten y pronoacutestico formuladas recientemente en el campo cientiacutefico asiacute como ltlauellas aue permiten sustentar ororuestas de manejo22 Asimismo se incluyeron contenidos teancos dIversos que permIlen al alumno rellexionar acerca de la interaccioacuten sociedad-naturaleza y desarrollar una fom1acioacuten eacutetica y una comprensioacuten del papel social que desde su profesioacuten jueiexclza el bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales23

bull

Las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se llevaron a cabo de manera sincroacutenica a la revisioacuten de los objetivos especiacuteficos para lograr congruencia entre ambos y los propoacutesitos pedagoacutegicos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaie Estas modificaciones guardan una coherencia interna en cada moacutedulo y entre los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional a su vez fundamentaron la separacioacuten adicioacuten y actualizacioacuten de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje cuya continuidad se establecioacute a traveacutes de seriaciones parciales que se detallan maacutes adelante

El trabajo sobre los elementos centrales de los programas de estudio (objeto de transformacioacuten problema eje y objetivo general) se realizoacute de manera simultaacutenea A partir de las propuestas de los grupos de trabajo acadeacutemico la comisioacuten de redisentildeo elaboroacute algunos criterios para unificar la interpretacioacuten de estos elementos y orientar su formulacioacuten (YltIm7il 1997) Aiacute pH3 rfili73r Iiexcl~ modifi( )(ionfs al ohJPTI) dp

22 Lo cOJltenld o l ~c nlCO~ y n~ i( )dollg ILmiddot(h re lac i o n ado~ con d Ifabajo profesional dd bioacutelogo ocupaban una parte importante de los programas de estudio sin embargo se inclinaban hacia lalt eltlrlllgialt nI inve-nlanar caraclnizM rklterihir y w aliz3r e-stimaciones d producrivid3d y produccioacuten Este eacutenfasis generaba un desequilibrio con respecto a otras estrategias middotigualmente importantes desarrolladas recientemente

23 Este tipo de conte nidos es mu y dive rso provienen de di stintos campos disc iplinarios y se incorporan en el plan de estudios desde el Tronco Interdivisional en donde ~e analiza el papel de la univer~idad y del universitario en la sociwad mientras que en el Tronco Divisional se ClI I UJJ1 n ltL ld l i- i~ J lu- lJr llbklllJ) Ol ) ltt lud LnIacutetl n l J ~Hj y di 11 1L1IlH lun LI1 el TI Olh v

Biacutesico Profes ional las modificac iones consistieron en incluir estos contenidos en cada uno de los programas dc estudio y dirigirlos hacia la comprensioacuten dc la inte raccioacuten entre los grupos ~oc i 3k~ y sus recu rsos nl urJ k s (ver Anexo)

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SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

transformacioacuten de cada moacutedulo se consideroacute necesario que su enunciado hiciera referencia tanto a una praacutectica profesional propia del bioacutelogo como a la delimitacioacuten del objeto de estudio sentildealando el campo de conocimiento o el enfoque desde el que se ha de acceder al mismo

El problema eje se estructuroacute en torma de pregunta para desarrollar la doble funcioacuten de delimitar y problematizar el objeto de estudio y guiar la investigacioacuten modular acotada a un trimestre lectivo

El objetilo general de cada moacutedulo se redactoacute tomando en cuenta tnnto su coherencia con eJ objeto de transformacioacuten con los objetivos especiacuteficos y los contenidos de la unidad de ensentildeanza-aprendizaje asiacute como la posibilidad de cumplirlo en el periodo de duracioacuten de los

programas de estudio

Los grupos de trabajo acadeacutemico continuaron su tarea abordando las modificaciones al nombre de los moacutedu los y a los elementos restantes de los programas de estudio j e horas teoriacutea horas pr5ctica creacuteditos modalidades de conduccioacuten de ensentildeanza aprendizaje modalidades de evaluacioacuten (evaluacioacuten global y evaluacioacuten de recuperacioacuten) y

bibliografiacutea necesaria o recomendable

Los cambios de nombre en los moacutedulos de la licenciatura tuvieron la intencioacuten de enunciar de manera sinteacutetica el objeto de transformacioacuten alrededor del cual se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje y obedecieron a la buacutesqueda de coherencia y claridad en relacioacuten con los contenidos y con la orientgt rinn de cld3 uno de 10lt m0dllJn~ dpJ Troncn baacuteSICO profesional Los cambios se fundamentaron en la exi~tencia de debates conceptuales asiacute como en el desarrollo de nuevos conceptos en los campos de la biologiacutea y la ecologiacutea24

bull

24 LOs argumentos maacutes relevantes y panIculares en cada uno de los casos Cueron bull En el moacutedulo Recursos Naturales Renlw ahles se eliminoacute el teacutermino renovablesmiddot como una

to ma de posicioacuten frente al creciente deterioro disminucioacuten y extincioacuten en algunos casos de los recursos naturales El nuevo nombre Biodiversidad y Recursos Naturales reneja la existencia del debate frente a la posibilidad de reno vacioacuten de los recursos naturales y haCe

explicita su relaclon con la biodiv~r i u dlti bull En el moacutedulo Plagas y Enfcrmedades de un Recurso Natural Optimizado el cambIO de nomtgtreshy

a Plag y Lll f( lI11dadCs de un Rec urso Natural buscoacute arnplilf el objeto de estudi o de IJ I

P I ~lla q Ut inc luy( ra a los eC OS IS c fl) llt no mod ificados - f(J

5 1)

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

(1 60

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

68

B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinro antildeo~ de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

para que el estudiante considere a los recursos naturales como fenoacutemenos dinaacutemicos que interactuan con las actividades que el hombre realiza para satisfacer sus necesidades Es importante que el alumno perciba que las sociedades y la naturaleza se determinan mutuamente y que vA v)j l H Ueacute-U Uiexclj t ll c ~ d eacute d el upiLi(j) deacute li-lll d IUrdl eacuteJlt fllrT1rD1fP1r marcados por los valores culturales de cada sociedad asiacute como por las formas de organizacioacuten la loacutegica del poder y la estructuracioacuten social El estudiante ha de tener una comprensioacuten del papel social que juega el profesional orientado al manejo de lo~ rec uI so~ natuI ale~ entendieacutendo~e como un sujeto que es producto y parle de la realidad histoacuterico-social y que actuacutea COmo un mediador entre la sociedad a la que sirve y el ambiente de donde se derivan los recursos naturales

234 Criterios pedagoacutegicos prindtJ kOS olganizadorcs de los

contenidos curriculares

En el Plan y los Programas de Estudio de la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco los contenidos vinculados con las diferentes dimensiones formativas aparecen como conjuntos articulados de elementos curriculares que favorecen tanto el acercamiento a los conceptos y procedimientos baacutesicos para la formacioacuten del egresado Como el desarrollo de una conciencia social y de un cierto grado de especializacioacuten profesional Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo sensu Ausubel (1980) de forma articulada y acorde con la complejidad de los problemas propios del manejo aacutee iexclos recursos nawrales se hIzo necesarIO identificar principios organizadores de los contenidos de la ensentildeanza (cf Bordieu 1990) que pudieran ser convenientemente adaptados a la naturaleza de cada una de las dimensiones formativas y permitieran acotar la seleccioacuten y estructuracioacuten de los contenidos en cada uno de los moacutedulos Estos principios organizadores son

Desarrollar el pensamiento sobre contenidos articulados y cont xtu(ll indos

bull Facilitar la construccioacuten de eacutelltJamado~ cOlJceptuales soble categoriacuteas cientiacuteficas

SERIE ACADEacuteMICOS ces 29

bull Comprender y transformar las nociones previas que tienen los alumnos sobre el saber de lo bioloacutegico y lo ecoloacutegico en concepws y teoriacuteas propias de estos campos del conocimiento

bull Favorecer 12 c n -n--r n iAn neacute 1(1lt rel(lciones expliacutecitas entre los conceptos los procedimientos y las actItudes Incluidos en el manejo de los recursos naturales bioacuteticos

bull Posibilitar la estructuracioacuten de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales

bull FacilitaT la identificacioacuten de contrastes entre diferentes escuelas del pensamiento bioloacutegICO y ecoloacutegico

bull FJvorecer la s condiciOl1fS para profundizar en los conocimientos y posibilitar la adecuacioacuten de los alumnos a conocimientos nlCVo~

bull Ensentildear a anicular los enfoques reduccionistal~ y holiacutestico mediJnte la utilizacioacuten de entornos a diferentes escalas

- Contribuir a mejorar la percepcioacuten holiacutestica como meacutetodo para abordar problemas complejos

bull Desarrollar un pensamiento relativista y criacutetico para la comprensioacuten de la causalidad de los fenoacutemenos bioloacutegicos y ecoloacutegicos

Dc~arrolJr la sensibilidad affc tivJ y rognoscirivn hacia el (lmhiente y su conservacioacuten

bull Establecer las condiciones que permitan al estudiante desenvolverse con mayor autonomiacutea

Estos prinCIpIOS organizadores expresan la interpretacioacuten que esta propuesta curricular hace de los postulados del sistema modular Su utilizacioacuten favorece el logro de una formacioacuten integral del estudiante

T511 enfoque reduCCIOnlltl IIIU) lIIPOIllt LIlIa historia y desarrollo del rcn s Jmi~nlo hi oloacutegiro

y ecoloacutegico (ef ~ h) r JQiexcln Mcl lI l h 19x i

54 55

BJOLOGIA y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y permitiraacute mantener un equilibrio entre las actividades y la participacioacuten del docente y los alumnosl 6

235 M o d ificaciones a Jos prog r amas d( (stu dio

El trabajo de modificacioacuten de los programas de estudio17 se inicioacute en enero de 1997 con la convocatoria abierta para la conformacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico por cada uno de los moacutedulos del tronco baacutesico profesional El centro de anaacutelisis y punto de partida para esta tarea fue la construccioacuten de los objetivos especiacuteficos y la delimitacioacuten del contenido sinteacutetico de la nueva propuesta curricular l8 A partir de ellos se revisaron y modificaron los elementos maacutes generales de los programas de estudio y se sustentaron nuevas modificaciones a los contenidos sinteacuteticos y a las modalidades de conduccioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje

16 EXIste actualmente sutlctente mfonnacl6n para valorarequihbradannente la accioacuten del docente y del alumno en el procegto de ensentildeanza aprendizaje y superar los planteamienlos que asignaban mayor importancia ya ~ea a la actividad del alumno o a la del docente (ColI el al 1992)

17 Los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje (moacutedulos) comprenden los siguientes elementos nombre objeto de transformacioacuten problema eje objetivo general objetivos especiacuteficos contenido sinteacutetico trimestre seriacioacuten horas teoria horas praacutect ica creacuteditos obligatoriedad modalidades de conduccioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje modalidades de (valuacioacuten y bibliografiacutea (ver Anexo)

I g En el caso de la educacioacuten superior en Meacutexico la propuesta de disentildeo curricular por objetos de transfonnacioacuten elaborada en la UAM-Xocltimilco a mediados de los setenta representoacute un punto crucial en la evolucioacuten de la probl(maacutetica curricular Los priJTleTOS antildeos se caracterizaron por una profusa actividad de disentildeo de planes y programas de estudio aunque las condiciones e imperativos impuestos por la acelerada puesta en marcha de las licenciaturas no pennilieron que se definiera y se difundiera documentalmente una propuesta metodoloacutegica mas clara y precisa que los lineamiento~ generales e~tabjecidos en los primeros documenlos producidos en la Unidad En 1m

trahljos Iborrlo a m(di d(J ~ dt 10lt selgtntR es p0sibleacute identificar algunas de las clf3cteriacutesticas esenciales de la propuesta curricular modular tal como el intereacutes por estructurar los programas de estudio en tomo a objetos de trlIlsformacioacuten (cf Diacuteaz Barriga el al 1995 OutOn y Ysunza 1996) La dimensioacuten metodoloacutegica ha sido objeto de desarrollo ulterior aunque los nuevos planteamientos no siempre hayan sido puestos en praacutectica en la propia institucioacuten Asiacute por ejemplo deoe hace una deacuteuda e ha prop~to que pueacutede gter un torror metodoloacutegico la pretensioacuten de estructurar los moacutedulos necesariamente alrededor de un objeto de transformacioacuten ya que esto obliga a introducir relacionar y armonizar en una unidad de ensentildeanza aprendizaje los contenidos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos provenientes de las maacutes diversas aacutereas de conocimiento (Ysunza y Serrano 1990) Ademaacutes en el trabajo realizado con los grupos de docentes de la carrera de biologiacutea se pudo apreciar la dificultad que representaba el utilizar el objeto de transformacioacuten como el elemento que gUiara la pianeaclon de las acuvldades y los contenIdos modulares Frente a esta problemaacutetica se hace necesario buscar alternativas para la elaboracioacuten yo el redisentildeo de los moacutedulogt que pcm1illin idemifiwr y elecionar contenidos curriculrues y organizarlos de manra l (iacute gIacutelt~ y iexclvd liexclltIacutegjea ~n 11ltun id1d-s d~ nentilde3nz1aprtgtndiw jc

56

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

Los grupos de trabajo identificaron y clasificaron los objetivos especiacuteficos1 9 de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje mediante un proceso inductivo deductivo continuo La estructuracioacuten de los objetivos especiacuteficos en cada moacutedulo se realizoacute en funcioacuten de las dimensiones formati 2s c on ~id~r1C1~ pr1 1 fnrTl r-jnn rjpl hioacuteJo~o teoacuterica epistemoloacutegica cientiacutefica profesional-teacutecnica-metodoloacutegica Y crltlCOshysocial tomando en cuenta sus relaciones con los objetivos especiacuteficos

de otros moacutedulos

Para estructurar los objeti vos especiacuteficos se realizaron dos actividades se identificaron y clarificaron los objetivos especiacuteficos de cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje que haciacutean referencia a alguna de las dimensiones formativas y se elaboraron e incorporaron aquellos que los grupos de trabajo acadeacutemico consideraron necesarios para cubrir las cinco dirrlPDsionplt formativas Con base en a construccioacuten de estos objetivos se sustentaron las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos diferenciando los aspectos relacionados con el trabajo cientiacutefico y el

trabajo profesional

Los contenidos correspondientes al trabajo cientiacutefico se diferenciaron en teoacutericos teacutecnicos y metodoloacutegicos Los teoacutericos se estructuraron a partir de dos ejes procesos ecoloacutegicos (Jj1)rgensen 1992) y entidades ecoloacutegicas (Allen y Hoekstra 1992)20 con una vishysioacuten de conjunto lograda a traveacutes del anaacuteJisis de su continuidad y su nivel de articulacioacuten y de compleJidad 21

Los contenidos teacutecnico se actualizaron y se incorporaron aquellos contenidos metodoloacuteshygicos que no esta)3n expliacuter-itolt en los moacutenll)olt

19 En el fonnato aprobado por el ColegiO Acadeacutemico para la pre~ nwcioacuten deacute los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se utiliza el teacutermino objetivos parciales en lugar de objetivos especiacuteflcos Aquiacute se emplearaacute el gunrlo cuyo liSO se ha generalizado

entre la planta docente de la universidad 20 Los procesos ecoloacutegicos favoreceacuten el estudio inlegral del conocimiento ecoloacutegico mientras

que las entidades ecoloacutegicas permiteacuten incluir en el plan deacute estudios aacutereas del conocimiento demandadas actualmente en el campo profesional del bioacutelogo orientado al manejo de los recursos

naturales bioacuteticos 21 IniCialmente los contenlOos ltooacuteri~os u udulsuacuten n uumljiexcl) iexcloacutedulu iexcl) pal1ir d~ 1 -quc ma

epistemoloacutegico propuesto por Pickett el al (1994) que incluye conceptos principios eacutexpli~aciongt g~niexclJ Yatributos tales como patrones causas de los p3uonps y prorss asr

ccmn L Ir- L-i lfH-i entre cllo~

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRJCULAR veinticinco antildeos de prctica docente en la UAM- XoduumlmiJco

Las modificaciones a los contenidos teacutecnicos y metodoloacutegicos referidos al trabajo profesional del bioacutelogo consistieron en incluir como contenidos modulares estrategias de diagnoacutestico evaluacioacuten prediccioacuten y pronoacutestico formuladas recientemente en el campo cientiacutefico asiacute como ltlauellas aue permiten sustentar ororuestas de manejo22 Asimismo se incluyeron contenidos teancos dIversos que permIlen al alumno rellexionar acerca de la interaccioacuten sociedad-naturaleza y desarrollar una fom1acioacuten eacutetica y una comprensioacuten del papel social que desde su profesioacuten jueiexclza el bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales23

bull

Las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se llevaron a cabo de manera sincroacutenica a la revisioacuten de los objetivos especiacuteficos para lograr congruencia entre ambos y los propoacutesitos pedagoacutegicos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaie Estas modificaciones guardan una coherencia interna en cada moacutedulo y entre los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional a su vez fundamentaron la separacioacuten adicioacuten y actualizacioacuten de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje cuya continuidad se establecioacute a traveacutes de seriaciones parciales que se detallan maacutes adelante

El trabajo sobre los elementos centrales de los programas de estudio (objeto de transformacioacuten problema eje y objetivo general) se realizoacute de manera simultaacutenea A partir de las propuestas de los grupos de trabajo acadeacutemico la comisioacuten de redisentildeo elaboroacute algunos criterios para unificar la interpretacioacuten de estos elementos y orientar su formulacioacuten (YltIm7il 1997) Aiacute pH3 rfili73r Iiexcl~ modifi( )(ionfs al ohJPTI) dp

22 Lo cOJltenld o l ~c nlCO~ y n~ i( )dollg ILmiddot(h re lac i o n ado~ con d Ifabajo profesional dd bioacutelogo ocupaban una parte importante de los programas de estudio sin embargo se inclinaban hacia lalt eltlrlllgialt nI inve-nlanar caraclnizM rklterihir y w aliz3r e-stimaciones d producrivid3d y produccioacuten Este eacutenfasis generaba un desequilibrio con respecto a otras estrategias middotigualmente importantes desarrolladas recientemente

23 Este tipo de conte nidos es mu y dive rso provienen de di stintos campos disc iplinarios y se incorporan en el plan de estudios desde el Tronco Interdivisional en donde ~e analiza el papel de la univer~idad y del universitario en la sociwad mientras que en el Tronco Divisional se ClI I UJJ1 n ltL ld l i- i~ J lu- lJr llbklllJ) Ol ) ltt lud LnIacutetl n l J ~Hj y di 11 1L1IlH lun LI1 el TI Olh v

Biacutesico Profes ional las modificac iones consistieron en incluir estos contenidos en cada uno de los programas dc estudio y dirigirlos hacia la comprensioacuten dc la inte raccioacuten entre los grupos ~oc i 3k~ y sus recu rsos nl urJ k s (ver Anexo)

58

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

transformacioacuten de cada moacutedulo se consideroacute necesario que su enunciado hiciera referencia tanto a una praacutectica profesional propia del bioacutelogo como a la delimitacioacuten del objeto de estudio sentildealando el campo de conocimiento o el enfoque desde el que se ha de acceder al mismo

El problema eje se estructuroacute en torma de pregunta para desarrollar la doble funcioacuten de delimitar y problematizar el objeto de estudio y guiar la investigacioacuten modular acotada a un trimestre lectivo

El objetilo general de cada moacutedulo se redactoacute tomando en cuenta tnnto su coherencia con eJ objeto de transformacioacuten con los objetivos especiacuteficos y los contenidos de la unidad de ensentildeanza-aprendizaje asiacute como la posibilidad de cumplirlo en el periodo de duracioacuten de los

programas de estudio

Los grupos de trabajo acadeacutemico continuaron su tarea abordando las modificaciones al nombre de los moacutedu los y a los elementos restantes de los programas de estudio j e horas teoriacutea horas pr5ctica creacuteditos modalidades de conduccioacuten de ensentildeanza aprendizaje modalidades de evaluacioacuten (evaluacioacuten global y evaluacioacuten de recuperacioacuten) y

bibliografiacutea necesaria o recomendable

Los cambios de nombre en los moacutedulos de la licenciatura tuvieron la intencioacuten de enunciar de manera sinteacutetica el objeto de transformacioacuten alrededor del cual se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje y obedecieron a la buacutesqueda de coherencia y claridad en relacioacuten con los contenidos y con la orientgt rinn de cld3 uno de 10lt m0dllJn~ dpJ Troncn baacuteSICO profesional Los cambios se fundamentaron en la exi~tencia de debates conceptuales asiacute como en el desarrollo de nuevos conceptos en los campos de la biologiacutea y la ecologiacutea24

bull

24 LOs argumentos maacutes relevantes y panIculares en cada uno de los casos Cueron bull En el moacutedulo Recursos Naturales Renlw ahles se eliminoacute el teacutermino renovablesmiddot como una

to ma de posicioacuten frente al creciente deterioro disminucioacuten y extincioacuten en algunos casos de los recursos naturales El nuevo nombre Biodiversidad y Recursos Naturales reneja la existencia del debate frente a la posibilidad de reno vacioacuten de los recursos naturales y haCe

explicita su relaclon con la biodiv~r i u dlti bull En el moacutedulo Plagas y Enfcrmedades de un Recurso Natural Optimizado el cambIO de nomtgtreshy

a Plag y Lll f( lI11dadCs de un Rec urso Natural buscoacute arnplilf el objeto de estudi o de IJ I

P I ~lla q Ut inc luy( ra a los eC OS IS c fl) llt no mod ificados - f(J

5 1)

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

(1 60

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

62 63

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

64 65

BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

68

B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BJOLOGIA y DISENtildeO CURRICUlAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y permitiraacute mantener un equilibrio entre las actividades y la participacioacuten del docente y los alumnosl 6

235 M o d ificaciones a Jos prog r amas d( (stu dio

El trabajo de modificacioacuten de los programas de estudio17 se inicioacute en enero de 1997 con la convocatoria abierta para la conformacioacuten de grupos de trabajo acadeacutemico por cada uno de los moacutedulos del tronco baacutesico profesional El centro de anaacutelisis y punto de partida para esta tarea fue la construccioacuten de los objetivos especiacuteficos y la delimitacioacuten del contenido sinteacutetico de la nueva propuesta curricular l8 A partir de ellos se revisaron y modificaron los elementos maacutes generales de los programas de estudio y se sustentaron nuevas modificaciones a los contenidos sinteacuteticos y a las modalidades de conduccioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje

16 EXIste actualmente sutlctente mfonnacl6n para valorarequihbradannente la accioacuten del docente y del alumno en el procegto de ensentildeanza aprendizaje y superar los planteamienlos que asignaban mayor importancia ya ~ea a la actividad del alumno o a la del docente (ColI el al 1992)

17 Los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje (moacutedulos) comprenden los siguientes elementos nombre objeto de transformacioacuten problema eje objetivo general objetivos especiacuteficos contenido sinteacutetico trimestre seriacioacuten horas teoria horas praacutect ica creacuteditos obligatoriedad modalidades de conduccioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje modalidades de (valuacioacuten y bibliografiacutea (ver Anexo)

I g En el caso de la educacioacuten superior en Meacutexico la propuesta de disentildeo curricular por objetos de transfonnacioacuten elaborada en la UAM-Xocltimilco a mediados de los setenta representoacute un punto crucial en la evolucioacuten de la probl(maacutetica curricular Los priJTleTOS antildeos se caracterizaron por una profusa actividad de disentildeo de planes y programas de estudio aunque las condiciones e imperativos impuestos por la acelerada puesta en marcha de las licenciaturas no pennilieron que se definiera y se difundiera documentalmente una propuesta metodoloacutegica mas clara y precisa que los lineamiento~ generales e~tabjecidos en los primeros documenlos producidos en la Unidad En 1m

trahljos Iborrlo a m(di d(J ~ dt 10lt selgtntR es p0sibleacute identificar algunas de las clf3cteriacutesticas esenciales de la propuesta curricular modular tal como el intereacutes por estructurar los programas de estudio en tomo a objetos de trlIlsformacioacuten (cf Diacuteaz Barriga el al 1995 OutOn y Ysunza 1996) La dimensioacuten metodoloacutegica ha sido objeto de desarrollo ulterior aunque los nuevos planteamientos no siempre hayan sido puestos en praacutectica en la propia institucioacuten Asiacute por ejemplo deoe hace una deacuteuda e ha prop~to que pueacutede gter un torror metodoloacutegico la pretensioacuten de estructurar los moacutedulos necesariamente alrededor de un objeto de transformacioacuten ya que esto obliga a introducir relacionar y armonizar en una unidad de ensentildeanza aprendizaje los contenidos teoacutericos metodoloacutegicos y teacutecnicos provenientes de las maacutes diversas aacutereas de conocimiento (Ysunza y Serrano 1990) Ademaacutes en el trabajo realizado con los grupos de docentes de la carrera de biologiacutea se pudo apreciar la dificultad que representaba el utilizar el objeto de transformacioacuten como el elemento que gUiara la pianeaclon de las acuvldades y los contenIdos modulares Frente a esta problemaacutetica se hace necesario buscar alternativas para la elaboracioacuten yo el redisentildeo de los moacutedulogt que pcm1illin idemifiwr y elecionar contenidos curriculrues y organizarlos de manra l (iacute gIacutelt~ y iexclvd liexclltIacutegjea ~n 11ltun id1d-s d~ nentilde3nz1aprtgtndiw jc

56

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

Los grupos de trabajo identificaron y clasificaron los objetivos especiacuteficos1 9 de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje mediante un proceso inductivo deductivo continuo La estructuracioacuten de los objetivos especiacuteficos en cada moacutedulo se realizoacute en funcioacuten de las dimensiones formati 2s c on ~id~r1C1~ pr1 1 fnrTl r-jnn rjpl hioacuteJo~o teoacuterica epistemoloacutegica cientiacutefica profesional-teacutecnica-metodoloacutegica Y crltlCOshysocial tomando en cuenta sus relaciones con los objetivos especiacuteficos

de otros moacutedulos

Para estructurar los objeti vos especiacuteficos se realizaron dos actividades se identificaron y clarificaron los objetivos especiacuteficos de cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje que haciacutean referencia a alguna de las dimensiones formativas y se elaboraron e incorporaron aquellos que los grupos de trabajo acadeacutemico consideraron necesarios para cubrir las cinco dirrlPDsionplt formativas Con base en a construccioacuten de estos objetivos se sustentaron las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos diferenciando los aspectos relacionados con el trabajo cientiacutefico y el

trabajo profesional

Los contenidos correspondientes al trabajo cientiacutefico se diferenciaron en teoacutericos teacutecnicos y metodoloacutegicos Los teoacutericos se estructuraron a partir de dos ejes procesos ecoloacutegicos (Jj1)rgensen 1992) y entidades ecoloacutegicas (Allen y Hoekstra 1992)20 con una vishysioacuten de conjunto lograda a traveacutes del anaacuteJisis de su continuidad y su nivel de articulacioacuten y de compleJidad 21

Los contenidos teacutecnico se actualizaron y se incorporaron aquellos contenidos metodoloacuteshygicos que no esta)3n expliacuter-itolt en los moacutenll)olt

19 En el fonnato aprobado por el ColegiO Acadeacutemico para la pre~ nwcioacuten deacute los programas de estudio de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se utiliza el teacutermino objetivos parciales en lugar de objetivos especiacuteflcos Aquiacute se emplearaacute el gunrlo cuyo liSO se ha generalizado

entre la planta docente de la universidad 20 Los procesos ecoloacutegicos favoreceacuten el estudio inlegral del conocimiento ecoloacutegico mientras

que las entidades ecoloacutegicas permiteacuten incluir en el plan deacute estudios aacutereas del conocimiento demandadas actualmente en el campo profesional del bioacutelogo orientado al manejo de los recursos

naturales bioacuteticos 21 IniCialmente los contenlOos ltooacuteri~os u udulsuacuten n uumljiexcl) iexcloacutedulu iexcl) pal1ir d~ 1 -quc ma

epistemoloacutegico propuesto por Pickett el al (1994) que incluye conceptos principios eacutexpli~aciongt g~niexclJ Yatributos tales como patrones causas de los p3uonps y prorss asr

ccmn L Ir- L-i lfH-i entre cllo~

57

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRJCULAR veinticinco antildeos de prctica docente en la UAM- XoduumlmiJco

Las modificaciones a los contenidos teacutecnicos y metodoloacutegicos referidos al trabajo profesional del bioacutelogo consistieron en incluir como contenidos modulares estrategias de diagnoacutestico evaluacioacuten prediccioacuten y pronoacutestico formuladas recientemente en el campo cientiacutefico asiacute como ltlauellas aue permiten sustentar ororuestas de manejo22 Asimismo se incluyeron contenidos teancos dIversos que permIlen al alumno rellexionar acerca de la interaccioacuten sociedad-naturaleza y desarrollar una fom1acioacuten eacutetica y una comprensioacuten del papel social que desde su profesioacuten jueiexclza el bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales23

bull

Las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se llevaron a cabo de manera sincroacutenica a la revisioacuten de los objetivos especiacuteficos para lograr congruencia entre ambos y los propoacutesitos pedagoacutegicos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaie Estas modificaciones guardan una coherencia interna en cada moacutedulo y entre los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional a su vez fundamentaron la separacioacuten adicioacuten y actualizacioacuten de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje cuya continuidad se establecioacute a traveacutes de seriaciones parciales que se detallan maacutes adelante

El trabajo sobre los elementos centrales de los programas de estudio (objeto de transformacioacuten problema eje y objetivo general) se realizoacute de manera simultaacutenea A partir de las propuestas de los grupos de trabajo acadeacutemico la comisioacuten de redisentildeo elaboroacute algunos criterios para unificar la interpretacioacuten de estos elementos y orientar su formulacioacuten (YltIm7il 1997) Aiacute pH3 rfili73r Iiexcl~ modifi( )(ionfs al ohJPTI) dp

22 Lo cOJltenld o l ~c nlCO~ y n~ i( )dollg ILmiddot(h re lac i o n ado~ con d Ifabajo profesional dd bioacutelogo ocupaban una parte importante de los programas de estudio sin embargo se inclinaban hacia lalt eltlrlllgialt nI inve-nlanar caraclnizM rklterihir y w aliz3r e-stimaciones d producrivid3d y produccioacuten Este eacutenfasis generaba un desequilibrio con respecto a otras estrategias middotigualmente importantes desarrolladas recientemente

23 Este tipo de conte nidos es mu y dive rso provienen de di stintos campos disc iplinarios y se incorporan en el plan de estudios desde el Tronco Interdivisional en donde ~e analiza el papel de la univer~idad y del universitario en la sociwad mientras que en el Tronco Divisional se ClI I UJJ1 n ltL ld l i- i~ J lu- lJr llbklllJ) Ol ) ltt lud LnIacutetl n l J ~Hj y di 11 1L1IlH lun LI1 el TI Olh v

Biacutesico Profes ional las modificac iones consistieron en incluir estos contenidos en cada uno de los programas dc estudio y dirigirlos hacia la comprensioacuten dc la inte raccioacuten entre los grupos ~oc i 3k~ y sus recu rsos nl urJ k s (ver Anexo)

58

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

transformacioacuten de cada moacutedulo se consideroacute necesario que su enunciado hiciera referencia tanto a una praacutectica profesional propia del bioacutelogo como a la delimitacioacuten del objeto de estudio sentildealando el campo de conocimiento o el enfoque desde el que se ha de acceder al mismo

El problema eje se estructuroacute en torma de pregunta para desarrollar la doble funcioacuten de delimitar y problematizar el objeto de estudio y guiar la investigacioacuten modular acotada a un trimestre lectivo

El objetilo general de cada moacutedulo se redactoacute tomando en cuenta tnnto su coherencia con eJ objeto de transformacioacuten con los objetivos especiacuteficos y los contenidos de la unidad de ensentildeanza-aprendizaje asiacute como la posibilidad de cumplirlo en el periodo de duracioacuten de los

programas de estudio

Los grupos de trabajo acadeacutemico continuaron su tarea abordando las modificaciones al nombre de los moacutedu los y a los elementos restantes de los programas de estudio j e horas teoriacutea horas pr5ctica creacuteditos modalidades de conduccioacuten de ensentildeanza aprendizaje modalidades de evaluacioacuten (evaluacioacuten global y evaluacioacuten de recuperacioacuten) y

bibliografiacutea necesaria o recomendable

Los cambios de nombre en los moacutedulos de la licenciatura tuvieron la intencioacuten de enunciar de manera sinteacutetica el objeto de transformacioacuten alrededor del cual se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje y obedecieron a la buacutesqueda de coherencia y claridad en relacioacuten con los contenidos y con la orientgt rinn de cld3 uno de 10lt m0dllJn~ dpJ Troncn baacuteSICO profesional Los cambios se fundamentaron en la exi~tencia de debates conceptuales asiacute como en el desarrollo de nuevos conceptos en los campos de la biologiacutea y la ecologiacutea24

bull

24 LOs argumentos maacutes relevantes y panIculares en cada uno de los casos Cueron bull En el moacutedulo Recursos Naturales Renlw ahles se eliminoacute el teacutermino renovablesmiddot como una

to ma de posicioacuten frente al creciente deterioro disminucioacuten y extincioacuten en algunos casos de los recursos naturales El nuevo nombre Biodiversidad y Recursos Naturales reneja la existencia del debate frente a la posibilidad de reno vacioacuten de los recursos naturales y haCe

explicita su relaclon con la biodiv~r i u dlti bull En el moacutedulo Plagas y Enfcrmedades de un Recurso Natural Optimizado el cambIO de nomtgtreshy

a Plag y Lll f( lI11dadCs de un Rec urso Natural buscoacute arnplilf el objeto de estudi o de IJ I

P I ~lla q Ut inc luy( ra a los eC OS IS c fl) llt no mod ificados - f(J

5 1)

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

(1 60

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

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B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRJCULAR veinticinco antildeos de prctica docente en la UAM- XoduumlmiJco

Las modificaciones a los contenidos teacutecnicos y metodoloacutegicos referidos al trabajo profesional del bioacutelogo consistieron en incluir como contenidos modulares estrategias de diagnoacutestico evaluacioacuten prediccioacuten y pronoacutestico formuladas recientemente en el campo cientiacutefico asiacute como ltlauellas aue permiten sustentar ororuestas de manejo22 Asimismo se incluyeron contenidos teancos dIversos que permIlen al alumno rellexionar acerca de la interaccioacuten sociedad-naturaleza y desarrollar una fom1acioacuten eacutetica y una comprensioacuten del papel social que desde su profesioacuten jueiexclza el bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales23

bull

Las modificaciones a los contenidos sinteacuteticos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje se llevaron a cabo de manera sincroacutenica a la revisioacuten de los objetivos especiacuteficos para lograr congruencia entre ambos y los propoacutesitos pedagoacutegicos de las unidades de ensentildeanza-aprendizaie Estas modificaciones guardan una coherencia interna en cada moacutedulo y entre los nueve moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional a su vez fundamentaron la separacioacuten adicioacuten y actualizacioacuten de las unidades de ensentildeanza-aprendizaje cuya continuidad se establecioacute a traveacutes de seriaciones parciales que se detallan maacutes adelante

El trabajo sobre los elementos centrales de los programas de estudio (objeto de transformacioacuten problema eje y objetivo general) se realizoacute de manera simultaacutenea A partir de las propuestas de los grupos de trabajo acadeacutemico la comisioacuten de redisentildeo elaboroacute algunos criterios para unificar la interpretacioacuten de estos elementos y orientar su formulacioacuten (YltIm7il 1997) Aiacute pH3 rfili73r Iiexcl~ modifi( )(ionfs al ohJPTI) dp

22 Lo cOJltenld o l ~c nlCO~ y n~ i( )dollg ILmiddot(h re lac i o n ado~ con d Ifabajo profesional dd bioacutelogo ocupaban una parte importante de los programas de estudio sin embargo se inclinaban hacia lalt eltlrlllgialt nI inve-nlanar caraclnizM rklterihir y w aliz3r e-stimaciones d producrivid3d y produccioacuten Este eacutenfasis generaba un desequilibrio con respecto a otras estrategias middotigualmente importantes desarrolladas recientemente

23 Este tipo de conte nidos es mu y dive rso provienen de di stintos campos disc iplinarios y se incorporan en el plan de estudios desde el Tronco Interdivisional en donde ~e analiza el papel de la univer~idad y del universitario en la sociwad mientras que en el Tronco Divisional se ClI I UJJ1 n ltL ld l i- i~ J lu- lJr llbklllJ) Ol ) ltt lud LnIacutetl n l J ~Hj y di 11 1L1IlH lun LI1 el TI Olh v

Biacutesico Profes ional las modificac iones consistieron en incluir estos contenidos en cada uno de los programas dc estudio y dirigirlos hacia la comprensioacuten dc la inte raccioacuten entre los grupos ~oc i 3k~ y sus recu rsos nl urJ k s (ver Anexo)

58

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

transformacioacuten de cada moacutedulo se consideroacute necesario que su enunciado hiciera referencia tanto a una praacutectica profesional propia del bioacutelogo como a la delimitacioacuten del objeto de estudio sentildealando el campo de conocimiento o el enfoque desde el que se ha de acceder al mismo

El problema eje se estructuroacute en torma de pregunta para desarrollar la doble funcioacuten de delimitar y problematizar el objeto de estudio y guiar la investigacioacuten modular acotada a un trimestre lectivo

El objetilo general de cada moacutedulo se redactoacute tomando en cuenta tnnto su coherencia con eJ objeto de transformacioacuten con los objetivos especiacuteficos y los contenidos de la unidad de ensentildeanza-aprendizaje asiacute como la posibilidad de cumplirlo en el periodo de duracioacuten de los

programas de estudio

Los grupos de trabajo acadeacutemico continuaron su tarea abordando las modificaciones al nombre de los moacutedu los y a los elementos restantes de los programas de estudio j e horas teoriacutea horas pr5ctica creacuteditos modalidades de conduccioacuten de ensentildeanza aprendizaje modalidades de evaluacioacuten (evaluacioacuten global y evaluacioacuten de recuperacioacuten) y

bibliografiacutea necesaria o recomendable

Los cambios de nombre en los moacutedulos de la licenciatura tuvieron la intencioacuten de enunciar de manera sinteacutetica el objeto de transformacioacuten alrededor del cual se desarrolla el proceso de ensentildeanza aprendizaje y obedecieron a la buacutesqueda de coherencia y claridad en relacioacuten con los contenidos y con la orientgt rinn de cld3 uno de 10lt m0dllJn~ dpJ Troncn baacuteSICO profesional Los cambios se fundamentaron en la exi~tencia de debates conceptuales asiacute como en el desarrollo de nuevos conceptos en los campos de la biologiacutea y la ecologiacutea24

bull

24 LOs argumentos maacutes relevantes y panIculares en cada uno de los casos Cueron bull En el moacutedulo Recursos Naturales Renlw ahles se eliminoacute el teacutermino renovablesmiddot como una

to ma de posicioacuten frente al creciente deterioro disminucioacuten y extincioacuten en algunos casos de los recursos naturales El nuevo nombre Biodiversidad y Recursos Naturales reneja la existencia del debate frente a la posibilidad de reno vacioacuten de los recursos naturales y haCe

explicita su relaclon con la biodiv~r i u dlti bull En el moacutedulo Plagas y Enfcrmedades de un Recurso Natural Optimizado el cambIO de nomtgtreshy

a Plag y Lll f( lI11dadCs de un Rec urso Natural buscoacute arnplilf el objeto de estudi o de IJ I

P I ~lla q Ut inc luy( ra a los eC OS IS c fl) llt no mod ificados - f(J

5 1)

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

(1 60

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

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B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRlCULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

Durante la formacioacuten del estudiante universitario una parte del tiempo se dedica a la adquisicioacuten de estructuras conceptuales de categoriacuteas y elementos teoacutericos de una disciplina de bases eacuteticas para el ejercicio profesional y de herramientas teacutecnicas y metodoloacutegicas para enfrentar los fenoacutemfn0lt dlt Ji -pqlirln y rnn trui r y reconstruir el conocImiento 1n otros momentos de la experiencia educativa se espera que el alumno sea capaz de aplicar esas adquisiciones teoacutericas axioloacutegicas teacutecnicas y metodoloacutegicas a tareas concretas para resolver problemas y realizar actividades propias del eje-rcicio profesional parJ el que estaacute siendo formado No es posible hacer unJ divisioacuten tajante entre una y otra cara de esta formacioacuten integral del estudia nte sin embargo convencionalmente se considera que el primer tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el aula y al tiempo dedicado a ello se leconsidera horas teoriacutea Por su parte al tiempo dedicado a las actividades praacutecticas o de aplicacioacuten dFl cono(imiP nto llevadas a cabo principalmente en el campo y laboratorio se le denomina horas praacutectica

bullEneT riloacutedu lo OcIoS BlOgeoquiacutemiCoSse elimi n6 fa flltlSe La B iota y su Optimi zacJOnparaampliar su enfoque y para evitar que quedase circunscrito exclusivamente a las actividades de manejo

dirigidas a la producci6n El moacutedulo CIclos Bioloacutegicos La Biota y su Optimizacioacuten cambioacute su nombre al de Historia~ de Vida porque este concepto incorpora en su uso reciente y desde una persiexclxctiva evolutiva nuevos elementos que facilitan el estudio de los seres vivos de una manera maacutes comprehensiva y adecuada

El moacutedulo de ProductJ vidad Primaria cambioacute su nombre a de Produccioacuten Primaria para homogeneizar el teacutennjno con el del moacutedulo Produccioacuten Secundaria sin embargo se reconoce el estado de debate actual que existe entre los conceptos de produccioacuten y productividad debate qUe quedoacute exprtgtltIdo en los objetivos e~peciacuteficos y los contenidos de las unidades de ensentildeanzamiddot aprendizaje

middot El moacuteJulo PlOduu ioacutelI SccullltWJ id A) cUllt)l Ou Ilombr~ al de AnaacuteliSIS de Comunici1des debIdo a l~ adecuaclon del enloque a la estrategia de acercamiento y al proceso de acrualizacioacuten del cono cimiento acerca de Jos SIS1cma~ ecoloacutegicos que enriquece los objetivos y contenidos de la carrero

bull El moacutedulo de Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (A) cambioacute su nombre al de Analisls de Sstemas Ambientales para que el objeto de transformacioacuten se ampliara e incluyera a los subsistemas de origen social y econoacutemico que tienen relacioacuten con 1 manpjo de los recursos naturales Para ello se

considero la concepcioacuten amplia sobre la relacioacuten hombremiddotnaturaleza surgida en la comunidad internacional a fina de los antildeos setenta de acuerdo con el documento oficialEl ESluLio del Medio Ambiente del PrOgrarn3 de las N3ciones Unidas para d Mxlio Ambiente elabor3do en Nairobi

Kenia (PNUMA 1982 p 5) Por uacuteltimo en el moacutedulo Anaacutelisis de Sistemas Bioloacutegicos (B) el cambio de nombre por el de A n(lic-j( (ifmiddot ~ i ( Iml C EccJeacuteg-iexclt Js rc flLj~ d 00 dL pni~uacute vii vLiacuteCi0 Je trlt-dl~iexclOllild(iuacuten que hace

de los sitcm ccoloacutegiltoos su ohjelO de eSludio al rrusrno tiempo que perrrute incorporar niveles de organizacioacuten tales om0 rohhrioacuten rnmlln idad ecosistema y paisaje les cuales han gan1du rel evancia en la acruaJidad

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica que lleva la formacioacuten del estudiante se traduce en los creacuteditos que otorga una licenciatura a partir de una convencioacuten que trasciende la normatividad de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana Y afecta a todo el sistema nJci()nl~ de educJcioacuten lrerinr cP ~liacuten h rllll rqniexcl horiexcl tN)riacutea fquiville

a dos creacuteditos mientras que cada hora praacutectica es igual a uno

En la revisioacuten del caacutelculo de las horas teoriacutea y horas practica de este redisentildeo se ratificoacute el acuerdo V9 del Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud con el que se aprobaron las propuestas enviadas por la coordinilcioacuten de la Licenciatura en Biologiacutea (Romero 1995) y que surgieron como ellesto de las modificaciones realizadas al plan y los programas de estudio del trabajo colectivo y el consenso de

la planta docente25

El siguiente cuadro sintetiza los caacutelculos realizados con base en las horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Consejo Divisional de Ciencias Bioloacutegicas y de la Salud en su sesioacuten 595 para todos los moacutedulos del Tronco Baacutesico Profesional de la

Licenciatura en Biologiacutea26 bull

25 El Piacutean de EstudIOS de la LICenCIatura en BIOlogiacutea de la UAM-Xochimilco aprobado en 1978 tiene 463 creacutedItos 28 para el Tronco Interdivisional 75 para el Tronco Comuacuten Divisional y 360 para el Tronco Baacutesico Profesional) En el caso del Tronco Baacutesico Profesional estoS creacutedilOs fueron determinados a parur de un calculo general de 40 hrsJem paJ a cada moacutedulo A partir de 1995 el tiempo que el docente dedica a las tareas calificadas corno horas teoriacutea y horas

praacutectica tiene implicocione n la poibilidad de aspirar a la Beca de Apoyo a la Docencia En eltte cOnlexto desde principios de 1995 surgioacute un fuerte intereacutes por revisar el c5Jculo de horas

eoriacutea hOf3lt praacutectica y creacutedilOs de cada carrera con un esfuerzo por fundamenta en cntnos

racionales esta revisioacuten y las propuestas que de ahiacute emanaron 26 Para c31cular las horas leoria y hon- praacutectica de esta licenciatura se consideraron como

indicadores las actividades docentes que se realizan de manera invariable en todos los moacute dulns El tiempo que el docente dedica a actividades tales como la ensentildeanza de conceptos metodologiacuteas y teacutecnicas fundamcntalmcnte de manera discursiva fue considerado como hnralt tpona mifnlraS

que las actividades vinculadas con el trabajo de investigacioacuten modular (actividades teacutecnicas de campo y laboratorio aCllvidades form3tivas en compulacioacuten y hiltXst3diacutestica y actividades relacionadas con la conduccioacuten y orientacioacuten de la investigacioacuten) fueron integradas como hora

praacutectica El caacutelculo de las horas teoriacutea y horas praacutectica se discutioacute en la~ aacutereas de investigacioacuten del Departamento El Hombre y su Ambiente (Romero 1996) y posteriormente en los grupos de

trahajo acadeacuterruco que elaboraron la propuesta de 1nltl(hIIUl~ioacute n uuml~ la iic-Li IU

En relacioacuten con las horas teoriacutea se consideroacute que para cubrir con los objetivos especiacuteficos Ylos contemdos oe los programas de tudio L IXUp un promedio de cuatro horas diarias duran te

ocho semanas (IN) h rlt) ~

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

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bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

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68

B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica doceme en la UAM-XochimiJco

contenidos es peciacuteficos y apoyos teoacuteri cos

j utoil U f 1)( lrd ~ lton lt1

In vegt ti gac ioacuten modular

trabajo de campo

trlbajo de labor3torio

be~Uacuteliacutea y apiJyo~ en praacuteCl ic alt

TOlal de horas praacutectica

Total de horas dedicadas por el doctnte

4

11 2

4

2

20

56

20

IU

8

2

2

4

160

112

4D

4U

14 55

145 5

1017

364

364

1745

3200

La ratificacioacuten del nuacutemero de horas teoriacutea y horas praacutectica aprobadas por el Con sejo Di visoDal en 1995 Se debioacute a la congruellcia que guarda este caacutelculo con las actividades docentes que realizan actualmente los profesores de la carrera y que se pretenden mantener Estas propuestas se sustentaron en la estrecha relacioacuten entre la investigacioacuten que los profesores realizan en las aacutereas (investigacioacuten departamental) y la docencia e investigacioacuten que realizan con los alumnos en los moacutedulos (investigacioacuten modular) ya que en teacuterminos generales la actividad docente realizada alrededor del problema de investigacioacuten modular deriva de y retroalimenta a la investigacioacuten departamental Este viacutenculo entre ambas actividades repercute en el

Las horas praacutecli2t Incluyen iiCiiviCGiksoc trabajomiddotde cimpo ltk labocalorlo y ele euna y praCllCai oe apoyo que son relevantes en la formaci oacuten del bioacutelogo En cuanlO al trabajo de campo en esta licenciatura se realizan en promedio diez diacuteas de salidas a campo por grupol trimestre y el trabajo que ahiacute se efectuacutea ocupa en promedio 112 hes diari as (112 hrs) PHa aClividade de laboratorio e estimoacute un promedio de cuatro horas dIanas durante dos semanas (40 hrs) que pueden llevarse a cabo simultaacuteneamenle con otras actividades del moacutedulo Las actiYidad~$ de as~soria y pr~(ri(as d~ apnyo se desa rrollan de manera permanente en el moacutedulo pero principalmente en las uacuteltimas cuatro semanas del trimeslre y se les dedica en promedio diez horas semanales (40 hrs) De acuerdo con estas estimac io nes y co n fundamenlo en el aniacuteculo 43 del Reglamenro de Estudios Superiores de la UAM las modificaciones a los creacuteditos de cada uno de los programas de est udio del tronco baacutes ico profes ional c eSlablecieron de la iguiente manera

tonl de horas teoriacutea 1455 x 2 creacutediloslhrrT o 2910_____-1

I 10lal de ho ra~ pr~ica _ _ _ _ 1745 x 1 creacuteditolhrlP =1745 tota l de creacutedilos de la licenciatura 4655 =47 creacuted itos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

dominio de los contenidos por parte del profesor y ademaacutes ha permitido que se conformen pequentildeos equipos de docentes que comparten la

conduccioacuten de un moacutedulo

Pf [- visar las modalidadlt rfi rnn rfJrr i iexcln rffO (irnrPso dp

elseiiacuteanza ap rcndi-aje se tomoacute en cuenta 13 di ve rsificacioacuten de las acciones educativas que se desarrollan en la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM-Xochimilco que en ocasiones se han Ido consolidando a traveacutes de la experienci3 docente de los profesores de la carrera (Matus 1995) A partir de esta visioacuten se sel ecc ionaron y definieron de manera general aqu ellas actjviacuted Ddcs acord es con las orientaciones educatIvas y los principios baacutesicus del aprendizaje a traveacutes del trabajo grupal y del aprendizaje activo y por descubrimiento (Matus op

cit) La formacioacuten que pretende ofrecer la Licenciatura en Biologiacutea de la UAM -Xochimilco se di ri iexcllt a dlt sarrn1JiH capacidades diversas para el trabajo cientiacutefico y profesional por lo que las actividades de trabajo de campo Y de laboratorio asiacute como aquellas relacionadas con aspectos teoacutericos teacutecnicos y melodoloacuteg ico ~ ~uacute li fundamentales para la formacioacuten profesional de este bioacutelogo orientado al manejo de los recursos naturales bioacuteticos Todas estas actividades son puestas

en juego de manera privilegiada a traveacutes del trabajo de investigacioacuten modular cuya utilizacioacuten como herramienta didaacutectica constituye sin duda un aporte central de este sistema modular a la formacioacuten

profesional

El desarrollo de las moda lidades de conduccioacuten del proceso d Ciexcliexcl( iexclltinza aprendizaj e constituyl lO punto ell con vn eencia del trabajo que realizan los docentes en el aula y ha generado amplio con senso acerca del qu ehacer educativo modular Esto explica la homogeneidad con la que aparecen esta s modalidades de conduccioacuten en las distintas unidades de ensentildeanza aprendizaje

(ver Anexo)

En contraste la discusioacuten sobre la evaluacioacuten educativa y la evaluacioacuten del aprendizaje estaacute sujeta a muacuteltiples interpretaciones no resueltas ni en lo conceptual ni en lo metodoloacutegi co Sin embal g v se concib e ampli a ment e a la e va luacioacuten como un proceso perl1l aneacute nl eacute d ~ anaacutelisis de bs ac ti vidades educativas que pe rmi te

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BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

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B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-XochimilltXJ

identificar y reforzar los aciertos y superar las dificultades Por su parte la acreditacioacuten se refiere a la responsabilidad que la institucioacuten delega en el docente para asignar a los alumnos una calificacioacuten que le permite continuar o no con el curso de sus L ~ udi d~ [- l~~ lH id] 1)) tJL-IJv Jc lillu L-lJ t1 )l) u middotlv0 d~J ) t j LU)

en la construccioacuten del conocimiento de manera que las acciones y actividades de evaluacioacuten que proponen los programas de estudio reflejen adecuadamente esta posicioacuten epistemoloacutegica sustentada por el sistema modular

El anaacutelisis sobre los aspectos educativos considerados por los docentes para acreditar el trabajo acadeacutemico de los alumnos revela que aquellos buscan evaluar el desarro1o de distintas estrategias o habilidades cognitivas para el aprendizaje tales como buacutesqueda asimilai6n y retencioacuten de informacioacuten estrategias organizativas comunicativas y para la toma de decisiones habilidades instrumentales analiacuteticas inventivas y creativas Asimismo los docentes procuran asignar igual importancia al trabajo grupal que al trabajo individual buscando evaluar ciertos tipos de habilidades en cada uno de ellos asiacute por ejemplo con el trabajo individual se evaluacutean principalmente las habilidades de buacutesqueda asimilacioacuten y retencioacuten de informacioacuten analiacuteticas y de toma de decisiones mientras que en el trabajo grupal se evaluacutean praacutecticamente todas las habilidades mencionadas

Tomandmiddoto en cuenta estas consideraciones se definieron lincamiemos gellel ak s para ilIduir y adecual ell los progldmas de estudio las modalidades de evaluacioacuten que permitieran valorar los distintos tipos de aprendizaje pretendidos Estos lineamientos fueron

bull Asignar igual peso a la evaluacioacuten del trabajo colectivo e individual de los alumnos

bull Establecer el requisito de aprobar tanto el trabajo individual como la investi8Cioacuten modular para aCHditar el moacutedulo

bull Util i2ar preferentemente el protocolo y el infonllc final de investigacioacuten modular para valorar el trabajo colectivo de los alumnos

SERIE ACADEacuteMICOS CFlS 29

bull Incorporar en la evaluacioacuten del trabajo colectivo modalidades dirigidas a las habilidades instrumentales que se desarrollan a traveacutes del trabajo de campo y del laboratorio

UtilLw iexclJiJI-iL-iiexclL-IIJi h la iexclmiddot Il-uacuteLi(Jli L-ll ldc y la 1~OfiexclJL-j() 11 J c

exaacutemenes de distinto tipo como modalidades de evaluacioacuten del trabajo individual de los alumnos

bull Realizar y acreditar la investigacioacuten modular para acceder a la evaluacioacuten de recuperacioacuten auacuten sin haber estado inscrito en la unidad de ensentildeanza-aprendizaje (artiacuteculo 67 del Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad Autoacutenoma Metropolitana)

A partir de estos criterios generales los grupos de trabajo acadeacutemico definieron para cada moacutedulo sus modalidades especiacuteficas de evaluacioacuten en las que se establece el peso que se asigna a cada rubro

Todas estas propuestas de modificacioacuten a los programas de estudio elaboradas por los grupos de trabajo acadeacutemico durante un lapso de siete meses fueron integradas en un nuevo documento para informar alas profesores de los avances realizados (Romero et al 1997) El 17 de septiembre del mismo antildeo se llevoacute a cabo una reunioacuten plenaria para analizar y establecer acuerdos sobre dichos avances El trabajo colectivo continuoacute durante los meses de octubre y noviembre y culminoacute con la realizacioacuten de foros abiertos para la presentacioacuten anaacutelisis y discusioacuten parttcular de las propuestas de modificacioacuten de cena UII O de los moacutedulus JUJIJ C c pluiacuteilCafUJI ad~llld~ algunas propuestas de seriacioacuten

El tema de la seriacioacuten de la carrera ha sido asunto de discusioacuten desde el inicio de los trabajos de redisentildeo de la licenciatura El problema tiene que ver con la concepci6n inicial del m6dulo como totalidad asiacute como con el tipo de relacioacuten teoriacutea-praacutectica planteada desde sus oriacutegenes por el sistema modular El modelo Xochimilshyca propone analizar la relacioacuten existente entre la teoriacutea la praacutectica de la profesioacuten y la problemaacutetica social y a partir de este anaacutelisis defi shynir las necesidades de conocimiento que deben incorporar el plan y los programas de estudio De esta manera lo que determina la seleccioacuten

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BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

68

B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

BIOLOGfA y DISENtildeO CURRICULAR veinticinco antildeos de praacutectica docente en la UAM-Xochimilco

y la forma de estructuracioacuten de los conocimientos disciplinarios es la

solucioacuten de los problemas en los que incide la profesioacuten

Bajo e~ta perspectiva el moacutedulo es considerado como una unidad que contempiJ en su~ a~r (I() iexcl(iacute)) io~ y 1-1 ~d 0S 1 totalidad de un proceso educativo definido por un problema concre shyto llamado objeto de transformacioacuten Y forma parte de un plan completo de formacioacuten profesional Se presume que cada moacutedulo ejerce una tuncloacuten organizativa globalizadol d de los contenidos de ensentildeanza que ofrece las condiciones para la integracioacuten de la docencia la investigacioacuten y el ~ervicio Se investiga un problema la investigacioacuten del problema es el criterio para ordenar los conocimientos que se deben adquirir De esta manera el alumno aprende investigando y tratando de resolver problemas concretos propIos de su praacutectica profesional d Id V ltiquest IjU c en este proceso se relaciona con la comunidad en una actividad de servicio (Diacuteaz

Barriga el al 1989)27

En el Foro de Anaacutelisis del Perfil del Bioacutelogo de la UAMshyXochimilco (diciembre 1996) una de las orientaciones generales surgidas fue analizar la pertinencia de una seriacioacuten entre los moacutedulos del tronco baacutesico profesional Durante las reuniones de los grupos de trabajo acadeacutemico se discutioacute la conveniencia de dar una organizaCIoacuten secuencial a Jos contenidos de los moacutedulos y determinar la amplitud y profundidad con la que debiacutean ser desarrollados en cada unidad de ensentildeanza-aprendizaje A partir de la presentacioacuten de cuatro propuest3s distintas se de1lnio una seriacioacuten P O I fa gt u

subniveles que permitioacute asignar la secuencia de los moacutedulos del

27 La concepcioacuten del moacutedulo como Unidad autosuficiente detenmnoacute que el plan de estudio

original de esta licenci atura no tuviera una seriacioacuten en los moacutedulos (UAM-Xochimilco 1978) Esto pe nnitioacute que el alumno cursara cualquiera de el1o~ en el orden que deseara o pamiliera la organizacioacuten administrativa y provocoacute problemas tales como que el docente desconociera los anlecedentes acadeacutemicos de los estudiantes para abordar la proble maacutelica del moacutedulo o que los IUln0 tuviLI-J il q ue inegror r ~ iacute rniltmolt 10lt diferenre nrnhkma eSludiados a lo largo de la carrera De la misma manera la falta de scriacioacuten ha favorecido la repeticioacuten de contenido

y dificulta el ampliar y profundilar los conocimientos entre los moacutedulos ademaacutes ha permitido que los problema admini~rr3tivos aunados a la demanda y oferta acadeacutemica lleven a los alumnos a inscribirse en moacutedulos que no desean o na COITepo nd~n wn u nivd de conocimie ntos

SERIE ACADEacuteMICOS CBS 29

tronco baacutesico profesional y establecer las equivalencias entre las unidades de ensentildeanza aprendizaje del plan vigente y las de la nueva propuesta curricular

L seriacioacuter en el iexcl~ln de estudios de J carrera h Z0 posbk introducir en cada moacutedulo objetivos especiacuteficos y contenidos no considerados anteriormente y pertinentes para la adquisicioacuten de hahilidades y herramiemas necesarias para la formacioacuten teacutecnicoshycientiacutefica y profesional de los estudiantes talcs coacutemo modelos matemaacuteticos de la biologiacutea y la ecologiacutea estadiacutestica computacioacuten y manejo de Iquipo

Como resultado de este trabajo colectivo la nueva propuesta curricular incluye una seriacioacuten de la carrera con los siguientes criterios

bull Seriar por fases o subniveles los moacutedulos del tronco baacutesico profesional de la licenciatura

bull Iniciar el tronco baacutesico profesional de la licenciatura con el moacutedulo de Biodiversidad y Recursos Naturales considerando su caraacutecter integrador para brindar los elementos conceptuales baacutesicos de la orientacioacuten de la carrera

bull Dar secuencia a los moacutedulos Historias de Vida y Plagas y Enfermedades de un Recurso Natural vinculados acadeacutemicamente tJOl la LvJtiexcl-iexcl iexcldd j u 0iexclkIJd0~ h_ ~lJ-ctuacute a -oIJui lll i lItU

bioloacutegicos y ecoloacutegicos

bull Ofrecer el moacutedulo Ciclos Biogeoquiacutemicos antes de los moacutedulos de Produccioacuten Primaria y Produccioacuten Secundaria integrados en una fase representativa de la ecologiacutea funcional lo que permite el acceso al enfoque ecosisteacutemico de una manera maacutes amplia

bull Ubicar al final de la carrera los moacutedulos de Anaacutelisis de Comunidades Anaacutelisis de Sistemas Ecoloacutegicos y Anaacutelisis de Sistemas Ambientales por su caraacutecter inte6rador y por su posibilidad de abarcar niveles de oriexclan izacioacuten maacutes amplios y complejos

66 67

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B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-

68

B10LOGIA y llJSEf~O el fRRICULAR vein iclnco MOlgt de prclica 1 lter leen la UAM-Xochimilco

bull Ofrecer una estnctura flexib c al interior de las dos fases iniciales del plan de estudios de la siguiente manera

bull h - l t I IESTlm ~i(jD~tr~FAsectE J bull

I Biodi versiJadmiddoty Recursos Natur~ lcs

Historias de Vida Plagnsy Elfermedades dc un Rccurso Natural

IV V oacute VI VoacuteVI

Ciclos Bi ogeoqufmicos Produccioacute Primari a Produccioacutel Secundaria

Vll VII oacute IX VIl oacute IX

III A naacutel isis de Comunidaues Anaacuteli sis de Si slemas Ecoloacutegicos Anaacutelisis de Sislemas Am bientales

X XI XII

En siacutentesis as principales modificacionu de los programas de estudio y que imracta ron al pian de estudios ti la carrera fueron la precisioacuten d~ l objetivo general del plan de estudios ) del objetivo del tronco baacutes ico procesional la estrucluraci 5n y seriac ioacuter or fases o subniveles del tronco baacutesico profesional i1corporando obj iv)$ para cada uno de eacutestos el cambio de nombre y la ncdificacioacuten ~ l objetivo general de algunas de las undades de enseGanza aprendizljf la acttalizacioacuten e incorporacioacuten de llueVOS contenidos del tronco bs ico profesional la adecuaciOacuten a las horas y creacutedilos de las unidades d ~ ensentildeanza-aprendizaje del tronco baacutes ico rrofes ional y la actualizacioacuten j los requi sitos para la obtencioacuten de la Licenciatura en Biolcgiacutea (ver Arexo)

236 Modifica ciones a p an de estudios2R

El curriacutecu lo de es ta licenciatura planteoacute desde u inicio la formacioacuten del bioacutelogo con unl orientacioacuten haci a el manej o d ~ los recursos naturales

28 El pl an de e tuclir cons llu ye la da Je cxp r~si oacute n ro rma l pJ e~ce l e ncia de una propuc~ta curricular Se trata ue In documen~o c(jcial ancio~ado pO a institucioacuten educativa cuygt rormalo sigue cicr1o~ (aacutenones y critai )s establec i lo~ por b nJ mttividad inslituci(lnal En el plan de eSludio~ se exp-esa el tiacutetulo y el obje ivo gCllcnl de cna e Ifrcra su e~ lr t ura curricullr los objetivos de caua rase O nivel d ~omhre Je la~ un uade~ le e n~ eianzamiddotp rendi7nje alaquo

como sus objetivos yr los contenidos s in teacute ico ~ ue cada una de ~ 1IS Tambieacuten se incl uyen-