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TUTORÍA Y AULA DE ACOGIDA
IES LA ERÍAOviedo, noviembre 2011
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ÍNDICE
� IES. Oferta educativa
� Alumnado del instituto
� Respuesta del instituto a la diversidad� Alumnado inmigrante y de incorporación tardía
� ¿Por qué una tutoría y un aula de acogida?
� Objetivos de la tutoría de acogida� Protocolo de acogida
� Funcionamiento del Aula de Acogida
� Recursos
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OFERTA EDUCATIVA
OFERTA EDUCATIVA
E.S.O5 grupos por nivel
BACHILLERATO5 grupos en
1º y 5 grupos en 2º
CICLOS FORMATIVOS
1º y 2º E.S.O.:Dos grupos bilingües
3º y 4º E.S.O.:Un grupo bilingüe
• Ciencia y Tecnología• Humanidades y
•Ciencias Sociales
•CFGM en Comercio•CFGS en Gestión
empresarial y marketing
PCPIAuxiliar de comercio
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DISTRIBUCIÓN POR NIVELES Y GRUPOS
E.S.O. TOTAL ALUMNOS/AS GRUPOS
1º E,S.O 116 5
2º E.S.O 98 5
3º E.S.O 102 5
4º E.S.O 90 5
3º D.C 6 1
4º D.C 11 1
TOTAL E.S.O. : 423
BACHILLERATO (Human. y C. Sociales / Ciencias y Tecnología)1º 148 5
2º 142 5
TOTAL BACHILLERATOS: 290
CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONALPCPI 10 1
Ciclo Formativo Grado Medio: Comercio:
1º Presencial 30 1
1º Distancia 43 1
2º Presencial 8 1
2º Distancia 8 1
Total CFGM:89
Ciclo Formativo SUPERIOR: Gestión Comercial y Marketing
1º Presencial 32 1
1º Distancia 68 1
2º Presencial 21 1
2º Distancia 22 1
Total Comercio y Marketing (1º+2º):
TOTAL ALUMNADO IES:961 alumnos y alumnas
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JUSTIFICACIÓNPOR QUÉ UNA TUTORÍA Y UN AULA DE ACOGIDA
Por la propia complejidad del centro:• 961 alumnos y alumnas.• Elevado número de alumnado de compensación educativa.• 25 nacionalidades diferentes: 15 % del alumnado total.• Alumnado de incorporación tardía
• En la mayoría de los casos con desfase curricular (por provenir de sistemas educativos diferentes o con historias de escolarización irregular o incluso con historias de desescolarización anterior)
• En algún caso con desconocimiento del idioma
• Demanda del profesorado (que solicita recursos para atender casos con necesidades de aprendizaje muy específicas).
• Necesidad de ajustar la respuesta educativa a las prioridades y peculiaridades de cada alumno/a.
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ALUMNADO EXTRANJERO
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ALUMNADO EXTRANJERO
0
5
10
15
20
25
30
35
40ARGENTINA
Bolivia
Brasileña
Búlgara
China
Colombia
Croata
Cubana
Dominicana
Ecuatoguineana
Ecuatoriana
Guineana
Húngara
Italiana
Marroquí
Moldava
Pakistaní
Paraguaya
Peruana
Portuguesa
Rumana
Senegales
Ucranina
Uruguaya
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RESPUESTA DEL CENTRO A LA DIVERSIDAD
– Organización de desdobles, flexibles y refuerzo– Además un grupo de 3º D. Curricular y otro de 4º D. Curricular
– Alumnado con Informe y/o dictamen atendidos por PT, AL, Fisioterapeuta
– Programa PROA (Línea de Acompañamiento)
MATERIAS GRUPOS
DESDOBLES Lengua castellana, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés
Además Música por bilingüe
1º D Y 1º E
2º B
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
2º D Y 2º E
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN INGLÉS
1º ESO A- B (3grupos)2º ESO A-B (3grupos)
3º ESO A (2 grupos)
4º ESO A-B-C (4 grupos)
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN TECNOLOGÍA
2º ESO A-B-C (5 grupos)
3º ESO B-C-E (5 grupos)
REFUERZO Como materia optativa para alumnado con deficiencias generalizadas en lengua, matemáticas
1º y 2º ESO
En el caso de 1º en función de los informes de primaria
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Falta de respuesta adecuada al alumnado extranjero y de incorporación tardía
- No se hacía evaluación del alumnado de forma sistemática ni se elaboraba un plan de trabajo individual y personal del mismo.- Se incorporaba al alumnado al aula ordinaria, generalmente atendiendo a criterios de edad. - Derivación al Aula Intensiva de Inmersión Lingüística y en algún caso flexibilización del curriculo.- Malestar del profesorado: dificultad de atención, falta de materiales, dificultad de integración del alumnado en el aula y en el centro (sólo contamos con 6 horas de profesorado con horario sobrante).
Ante esto:-Solicitud Aula de Acogida (se crea en marzo de 2011 con un profesor en comisión de servicios)-Se reelabora el Plan de Acogida que se incluye en el Plan de Atención a la diversidad y en la Programación del D. Orientación. Se revisa el Protocolo de Acogida.
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OBJETIVOS PLAN DE ACOGIDA• Atender a las necesidades comunicativas que faciliten la integración de las familias y del alumnado en el sistema
educativo y en el entorno sociocultural del centro.
• Facilitar información a las familias acerca del nuevo proceso educativo de su hijo/a, así como el acceso a otros recursos educativos y sociales que pudieran favorecer su integración.
• Favorecer la integración escolar, social y afectiva del alumnado de incorporación tardía o de nuevo ingreso.
• Ayudarle a conocer y comprender el funcionamiento de nuestro centro y a conocer sus espacios, oferta educativa, normas, horarios, organización…
• Fomentar en el alumnado el respeto hacia otras culturas, creencias y sexo desde una metodología integradora por parte del profesorado del instituto.
• Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del nuevo alumno/a (propuesta de escolarización, Aula de Intensiva de Inmersión Lingüística, flexibilización del curriculum, Aula de Acogida…)
• Facilitar al profesorado información escolar y socio familiar del nuevo alumno, así como realizar un seguimiento conjunto de su integración y adaptación al centro (tanto a nivel social como a nivel curricular).
• Implementar medidas que favorezcan el acceso al curriculum ordinario del alumnado de incorporación tardía.
• Proporcionar la adquisición de los conocimientos, estrategias y habilidades que les ayuden a integrarse en la vida cotidiana de los centros educativos y en el entorno que les rodea.
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PERSONAS IMPLICADAS
• Conserjes y Personal de administración• Tutora de acogida/PTSC • Director y Jefatura de estudios • Orientador • Profesor del Aula de Acogida • Alumnado y familias • Tutorías de grupo y departamentos didácticos
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Conserjes y Personal de administración
• Acogida y matriculación.• Derivación a la tutoría de acogida (mismo día de llegada).
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Tutora de acogida/PTSC• Acogida (al alumnado y sus familias).• Recogida inicial de información socio familiar y escolar.• Aporta informaciones varias (sistema educativo, funcionamiento del centro, horarios
y calendario escolar, libros de texto, becas...).• Enseña las instalaciones del centro.• Colabora con el orientador, las tutorías y el profesor del Aula en la evaluación inicial
y en la toma de decisiones con respecto a la asignación de grupo.• Transmitir al tutor o tutora del grupo respectivo y a su profesorado la información
obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realizar el seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno en colaboración del tutor o tutora del grupo y resto del equipo educativo.
• Elabora los informes de solicitud al Aula Intensiva de Inmersión Lingüística.• Facilita información a las tutorías y a Jefatura de estudios.• Nombra junto con los tutores de grupo a los alumnos/as acompañantes.• Realiza seguimiento de la integración del alumno.• Facilita junto con el profesor del aula y las tutorías información a las familias sobre la
evolución del alumnado
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Director y Jefatura de estudios
• Acogida.• Decisiones con respecto a la asignación de grupo.• Firma y remisión de los informes de derivación (al Aula Intensiva de
Inmersión y otros).• Coordinación con el profesor del Aula y con la tutora de acogida.
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Orientador
• Acogida al alumnado y sus familias.• Participa en la Evaluación inicial y en la elaboración y seguimiento
del plan de trabajo del alumnado.• Se coordina con el equipo directivo, la tutoría de acogida, el
profesor del Aula y las tutorías para el seguimiento del alumnado.• Coordinación con familias.
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Profesor del Aula de Acogida• Acogida a las familias y evaluación inicial del alumnado. • Colabora con el orientador y la tutora de acogida en la evaluación
inicial y en la toma de decisiones con respecto a la asignación de grupo.
• Trabajo directo con el alumnado.• Coordinación con la tutora de acogida en la integración observación
y seguimiento del alumnado y el intercambio de información con las familias.
• Transmite al tutor o tutora del grupo respectivo y a su profesorado la información obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realiza el seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno en colaboración con todos ellos.
• Selecciona y elabora materiales.• Elaboración de informes de evaluación del alumnado.
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Tutorías de grupo
• Preparan al grupo para la recepción del nuevo alumno/a.• Facilitan la integración de los nuevos alumnos/as en el
grupo.• Realizan la observación del nivel de integración del
alumno/a en el grupo.• Coordinación con la tutoría de acogida y el profesor del
Aula de Acogida.(Semanalmente en RCT, en REDES y de forma excepcional si fuera
necesario).
• Traslado de información al alumnado, las familias y el resto del equipo educativo.
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Alumnado y familias
• Protagonistas de la medida de atención a la diversidad.
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PROTOCOLO DE ACOGIDAACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓNINFORMACIÓN/MATRICULACIÓN Personal de Administración
Equipo Directivo*El personal de administración remitirá al nuevo alumno o alumna y a su familia, tutores o representantes legales, a la tutora de Acogida
En el momento de su primer contacto con el IES
PRIMERA ACOGIDAa)Recogida de datos•Primera entrevista familiar y al alumno/a•Servicio de interpretación y traducciónb)Información básica •Información sobre el sistema educativo español y asturiano, calendario escolar, oferta educativa del centro, horarios del centro, transporte, becas, extraescolares, instalaciones, personal, AMPA…•Visita a las dependencias del centro.•Web Educastur, web centro…Recursos socioculturales: sanidad, asociaciones, servicios sociales, INEM, extranjería…
Tutora de acogida En el momento de incorporación al centro
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PROTOCOLOTOMA DE DECISIONES DE ADSCRIPCIÓN AL GRUPO
Administración según criterios de edad, Jefatura de estudios, tutoría acogida y profesor del Aula de acogida
Día de la incorporación
TRASLADO DE INFORMACIÓN AL TUTOR/A DEL GRUPO
Equipo directivo y Tutora de acogida
Día de toma de decisiones tras evaluación inicial
PRIMER CONTACTO DEL ALUMNO/A CON EL GRUPO •Presentación de alumno/a acompañante•Explicación de su horario, normas de Aula, presentación de delegado/a…•Presentación del tutor/a•Actividades de Acogida
Tutor/a de acogidaTutor/a de grupoAlumno/a acompañante
Día de la incorporación al aula y días siguientes.Se nombra alumno/a acompañante
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PROTOCOLO DE ACOGIDAEVALUACIÓN INICIAL•Competencias básicas en español (derivación al Aula Intensiva de Inmersión)•Evaluación inicial en las áreas instrumentales básicas•Valoración del dominio de las destrezas escolares.
D. OrientaciónTutora de acogidaTutor/a de grupo(en colaboración con los departamentos didácticos) Profesor Aula de Acogida
Toma de decisiones•Planificación individual del currículo•Apoyos, refuerzos y medidas organizativas necesarias (Inmersión Lingüística, flexibilización del currículo, refuerzo educativo, Posibilidad de incorporación al Aula de acogida)
D. OrientaciónTutora de acogidaTutor/a de grupoEquipo directivo Profesor Aula de Acogida PTSC
Tras evaluación inicial y periodo de observación
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PROTOCOLO DE ACOGIDA
PERIODO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO (Reajuste en las decisiones. Contactos con la famil ia)
PRIMER CONTACTO DEL ALUMNO/A CON EL GRUPO •Presentación de alumno/a acompañante•Explicación de su horario, normas de Aula, presentación de delegado/a…•Presentación del tutor/a•Actividades de Acogida
Tutor/a de acogidaTutor/a de grupoAlumno/a acompañante
Día de la incorporación al aula y días siguientes.Se nombra alumno/a acompañante
TRASLADO DE INFORMACIÓN AL EQUIPO EDUCATIVO
Tutor/a de grupo Tras evaluación inicial y toma de decisiones
TRASLADO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y AL ALUMNO/A
Tutoría de AcogidaProfesor del AulaTutor/a de grupo
Tras evaluación inicial y toma de decisiones y de forma periódica para seguimiento
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PROTOCOLO DE ACOGIDA
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE E-A
•Desarrollo del currículo •Adaptación e integración al centro, adquisición de competencia lingüística…•Toma de decisiones sobre cambios en la planificación (currículo, apoyos…)
Tutor/aEquipo educativoTutora de acogidaPTSCProfesor Aula de Acogida
Reuniones de equipos docentes (REDES)En las evaluaciones trimestrales
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AULA DE ACOGIDA
CIRCULAR DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN
SOBRE LAS AULAS DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA para alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo español (Curso 2006 – 2007)
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IMPLANTACIÓN DEL AULA
• Comienzo a finales de marzo de 2011• Número de alumnas y alumnos• Características e integración de este
alumnado en el instituto• Características e integración de este
alumnado en el entorno• Nivel académico
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OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE ACOGIDA
� Proporcionar las competencias lingüísticas en español en las cuatro destrezas: comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita, de forma que el alumnado de otras lenguas esté capacitado para incorporarse al sistema educativo y al currículo ordinario.
� Favorecer la adquisición de un vocabulario curricular de las distintas áreas que facilite su proceso de escolarización.
� Introducir el conocimiento del medio natural y social, poniendo el énfasis en los aspectos sociales y culturales de Asturias y España.
� Reforzar el aprendizaje de las competencias instrumentales básicas.
� Proporcionar la adquisición de los conocimientos, estrategias y habilidades que les ayuden a integrarse en la vida cotidiana de los centros educativos y en el entorno que les rodea.
� Trabajar en grupo, desarrollando actitudes de colaboración y respeto del otro logrando una mejora de las relaciones interpersonales.
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ALUMNADO DESTINATARIO
Esta medida está destinada a alumnado de nueva incorporación a los que, tras la evaluación inicial, presenten un nivel de español bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales básicas que les dificulten el acceso al currículo ordinario.
En el presente curso atendemos también a alumnado remitido del curso anterior que no alcanza el nivel del curso al que está asignado.
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EL AULA
• 17 m2
• Una mesa/ 4 personas• Una mesa de profesor• 5 sillas• Un ordenador y altavoces• Una pizarra• Un armario, estanterías, libros y cds de ELE,
diccionarios• Otro material: periódicos, revistas, horarios de medios
de transporte, prospectos, facturas, planos, mapas, música, fotos, impresos de matrícula, correos, etiquetas de ropa, etiquetas de los alimentos, monedas y billetes de euros…
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FINALIDADES REALES
• Favorecer la asistencia al aula.• Esforzarse en mantener el diálogo entre las personas
participantes como medio de evitar conflictos.• Convertir el aula en lugar de encuentro y de intercambio de
opiniones, de ideas.• Facilitar la circulación por la misma, el uso de los materiales,
muebles, objetos.
• Prestar una atención a la carta en el aprendizaje según necesidades de incorporación al curriculum ordinario o al conocimiento del entorno cultural y social.
• Facilitar aprendizajes que supongan una intervención activa y autónoma en la comunidad.
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METODOLOGÍA
• Agrupaciones
• Partida desde el interés central para el alumnado como elemento organizador del conocimiento: dificultades
• Se mejora la competencia lingüística a partir de contenidos curriculares de ciencias sociales, ciencias naturales especialmente en los casos en que es urgente la integración en el aula ordinaria.
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ORGANIZACIÓN DEL AULA
El aula se podrá organizar en tres niveles y atiende a principios de curso a un total de once alumnas y alumnos:
Nivel 1 – Inmersión lingüística
• Alumnado recién incorporado, que presente un nivel nulo o muy bajo de competencia lingüística en español
• Compaginará su aprendizaje entre el Aula de Inmersión Lingüística y el Aula de Acogida.
• El objetivo es alcanzar un nivel comunicativo básico de español y conocimiento del centro que le permita relacionarse con sus compañeros y profesores y comenzar su integración escolar.
• Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera.
• La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente las profesoras del Aula de inmersión lingüística, la tutora de acogida, el Profesor del Aula de acogida, el tutor o tutora del aula de referencia y el resto del equipo educativo.
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ORGANIZACIÓN DEL AULANivel 2 – Inmersión lingüística y acceso al currícul o
• Alumnado que ya ha superado el Nivel 1 o alumnado que, proviniendo de otro país, ya ha estado escolarizado en algún centro educativo español y ya ha adquirido unas competencias comunicativas básicas en español.
• 3 horas de español como segunda lengua para facilitar el acceso al currículum.
• 3 horas de apoyo de Matemáticas, para la adquisición de unas competencias básicas en la materia y el acceso al currículum.
• El aprendizaje del español se trabajará a partir de los contenidos de las áreas de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza.
• Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Lengua Extranjera, Educación plástica y Tecnología.
• La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente el tutor o tutora de acogida, el profesor del aula de acogida el tutor o tutora de referencia y el resto del equipo educativo con el asesoramiento del orientador u orientadora del instituto.
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ORGANIZACIÓN DEL AULANivel 3 - Refuerzo educativo y acceso al currículo
• Alumnado de español como segunda lengua que ya ha superado el nivel 1 y 2 y que necesite continuar con refuerzo y alumnado de lengua hispana que, tras una evaluación inicial de competencias presente carencias en las áreas instrumentales básicas y dificultades para acceder al currículum ordinario por proceder de otros sistemas educativos.
• 3 horas de español como segunda lengua, para el refuerzo de vocabulario curricular, técnicas de lectura comprensiva, elaboración de resúmenes y esquemas.
• Las horas de apoyo de Matemáticas, para la adquisición de unas competencias básicas en la materia y el acceso al currículum, se determinarán según las necesidades que se presenten en el aprendizaje.
• El aprendizaje del español se trabajará a partir de los contenidos de las áreas de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza.
• Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Lengua Extranjera, Educación Plástica y tecnología.
• La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente el tutor o tutora de acogida, el profesor del aula de acogida el tutor o tutora de referencia y el resto del equipo educativo con el asesoramiento del orientador u orientadora del instituto.
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DECRETO SECUNDARIAArt. 4 apdo.4
• Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de dichos cursos, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.
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FINALIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS
• La incorporación de competencias básicas al currículo tiene las siguientes finalidades:
• a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los informales y no formales.
b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible, e inspirar distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje
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COMPETENCIA DIGITAL 1ªTareas
– Utilización del ordenador como herramienta favorecedora del autoaprendizaje
– Familiarización con los elementos básicos de un procesador de textos.
– Organización de archivos y carpetas, guardar, crear, abrir…
– Envío de correos electrónicos con archivos adjuntos – Conocimiento de alguna de las posibilidades del
correo electrónico (carpeta de direcciones, reenviar…)
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COMPETENCIA DIGITAL 2ªTareas
– Utilización de programas de interés curricular para apoyar y reforzar las destrezas y conocimientos propios del nivel: lengua, resolución de problemas matemáticos, ciencias sociales y naturales, cálculo.
– Perfeccionamiento en el uso de un procesador de textos para la realización de trabajos.
– Iniciación en el uso de otros programas informáticos d e interés (power point, photopeach…) y producción de pequeñas realizaciones en cualquier área.
– Comprensión y expresión oral y/o escrita de contenidos audiovisuales.
– Utilización de Internet como gestión administrativa o de acceso al ocio, como información cultural, social.
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1ªTareas
• Hablar y escuchar• Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, con la
intención de que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique y razone.
• Presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo,
• Debates en grupo entorno a algún tema de su interés, un fenómeno interesante, una noticia de actualidad…
• Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen entorno a algún tema puntual.
• Recreación de situaciones de la vida cotidiana: comercios, relaciones con la administración, correos, instalaciones deportivas, estaciones…
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 2ªTareas
• Leer• Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y perfeccionar
ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética • A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de
entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.
• A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles se relaciona con el conjunto del texto o con alguna parte.
• Leer producciones propias• Leer folletos, prospectos, periódicos, recetas, anuncios, etc
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 3ªTareas
• Escribir• Componer un texto libre sobre un determinado
tema, sobre imágenes…• Componer un texto ajustándose a orientaciones
concretas, que cumpla unos determinados requisitos.
• Formar un único párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos, los conectores, las concordancias, los pronombres.
• Escribir folletos, periódicos, recetas, anuncios, instrucciones, etc
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COMPETENCIA MATEMÁTICA 1ªTareas
• Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, (…) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.– Resolución de problemas cotidianos con la
aplicación combinada de las operaciones aritméticas básicas.
– Resolución de problemas cotidianos con la aplicación combinada con fracciones sencillas.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA 2ªTareas
• Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, (…) favorece la participación efectiva en la vida social.– Análisis y solución de problemas mediante un
esquema propio.– Explicación de la resolución de problemas.– Aplicación y adaptación de los métodos de
resolución a diferentes situaciones cotidianas.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA 3ªTareas
• Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información:– Medir muebles, objetos, figuras geométricas, el espaci o
circundante, distancias, superficies, volúmenes– Medir capacidades de diferentes recipientes– Pesar diferentes objetos, personas, animales– Medir el tiempo– Pesar y comprar– Comprar y vender– Interpretar facturas, recibos, presupuestos
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EVALUACIÓN• ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN• Esta confluencia de dos programas y dos ámbitos de evaluación
deben ser coordinados y definidos.• Sesiones de evaluación programadas de forma general. • La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de este
alumnado con respecto a los objetivos marcados en el Aula de acogida se llevará a cabo al menos una vez al mes.
• Además siempre coincidiendo con su finalización en cada nivel. • En estas sesiones se valorará la adecuación de la medida y la
evolución del alumno o alumna y se decidirá su permanencia o no en el nivel en el que se encuentra, su paso al nivel superior o su incorporación completa al aula ordinaria.
• Puede ser necesaria la elaboración de un informe psicopedagógico.
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EVALUACIÓN 2ª
• Sesiones de evaluación ordinaria
• Responsables:• El equipo docente, así como la tutora de acogida, el del grupo de referencia y el
profesor del aula de acogida, asesorados por el orientador/a.
• Objetivos:• Evaluar el grado de adquisición de los objetivos previstos, teniendo en cuenta tanto
la evolución y los objetivos alcanzados en el aprendizaje del español como segunda lengua y la adaptación escolar, como los de las distintas materias que el alumno o alumna esté cursando.
• Documentos:• Se le entregará al alumno o alumna y a su familia un informe en el que se recojan los
resultados de esta evaluación.
• Niveles 1,2 y 3
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PROPUESTAS de FUTURO• Revisar el protocolo de evaluación inicial con una participación
activa de los departamentos didácticos.• Disponer de horario para las coordinaciones entre el Aula de
acogida y los equipos docentes• Fomentar la participación de las familias en el instituto, a través de
actividades de mediación, interculturales…• Ofrecer a parte de este alumnado otro tipo de educación que
combine la formación para la inserción laboral con la formación académica.
• Consolidar el Aula como una medida de atención a la diversidad con la implicación de toda la comunidad educativa.
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