tutoria entre iguals “programa tei” · avaluació positiva en juliol de 2016. a les reunions...

TUTORIA ENTRE IGUALS

TUTORIA ENTRE IGUALS“PROGRAMA TEI”

CEIP LA CONDOMINA. ALACANT. 2015-2016


índex

1.- Introducció ............................................................................................... 1

2.- Programa TEI ............................................................................................2

2.1. Objectius .................................................................................................. 2

2.2. Sensibilització Comunitat Educativa ........................................................ 3

2.3. Formació del professorat ......................................................................... 3

2.4. Assignació tutors i tutoritzats ................................................................... 4

2.4.1. Determinació del nivell de necessitats de l’alumnat de tercer .............. 4

2.4.2. Determinació del nivell de competències de l’alumnat de cinquè ..........4

2.4.3. Procediment d’assignació .......................................................................5

2.5. Informació i sensibilització alumnat ...........................................................6

2.5.1. Alumnat de cinquè ................................................................................. 6

2.5.2. Alumnat de tercer ....................................................................................6

2.6. Formació de l’alumnat de cinquè .............................................................. 6

2.6.1. Valoració ................................................................................................ 7

2.7. Presentació de tutors i tutoritzats .............................................................. 7

2.8. Temporització ............................................................................................ 8

2.9. Activitats ................................................................................................... 10

2.10. Recursos ................................................................................................ 34

3.- Avaluació i memòria ................................................................................ 34

TEI. CEIP LA CONDOMINA. ALACANT. 2016-2017.2


1. INTRODUCCIÓ.

L'orientació i l'acció tutorial formen part de la funció docent i tenen com a finalitat orientar

als alumnes al seu procés d'aprenentatge i desenvolupament personal. Aquesta acció

tutorial és molt variada i abarca totes i cadascuna de les activitats de la vida escolar,

juntament amb les de la realitat personal i social relacionades amb elles. Cada docent és

responsable d'un grup d'alumnat, i ha d'exercir sobre ells la seva acció tutorial

encaminada a ajudar-los per que es coneguen i s'accepten a si mateixos i al món, per tal

aconseguir una eficàcia intelectual, professional i personal,i perquè es relacionen més

satisfactoriament amb ells mateixos i amb les companys.

Amb aquests principis es va desenvolupar al CEIP La Condomina el Pla D'Acció Tutorial,

com a programa d'actuació del centre a mig termini, des del curs escolar 2013-2014. Ara

és moment de fer-hi una revisió per a integrar-lo juntament amb el Programa de Tutoria

entre Iguals.

L'alumnat de casdascún dels grups d'Infantil i de Primària tenen un professor/a tutor/a,

que ha de coordinar els ensenyaments impartits al seu grup, però a més a més ha

d'exercir la direcció i l'orientació de l'aprenentatge de l'alumnat i el seu suport al procés

educatiu, en colaboració amb les famílies.

Tenim així una actuació tutorial molt variada, que ha de contemplar, com ja s'ha apuntat

abans, diversos aspectes:

Psicosocial, per tal de conèixer les necessitats, motivacions, aprenentatges,

relacions amb companys i companyes, capacitats d'integració,..

Dinàmic/gurpal, per tal de conèixer les normes de funcionament del grup.

Institucional, coneixent i asumint els objectius de la comunitat educativa a la qual

representa.

Familiar, per tal de facilitar el contacte permanent i fluit entre família i escola.


Evidenment, aquesta funció tutorial s'ha de dur a terme, tant per part de cadascun del

tutores i tutores com per la resta de mestres amb docència a cada grup, mestres

especialistes que també col·laboren amb la seva tasca de formació i seguiment acadèmic

i personal de l'alumnat.

Donat que tota l'etapa escolar és un moment de desenvolupament d'habilitats i

coneixements, però també un moment de formació com a persones en un entorn social

entre iguals, hem de considerar aquest moment de formació com un mon profitós, ple de

possibilitats que hem d'aprofitar.

La convivència i la relació amb l'entorn s'ha de cuidar molt en aquesta etapa; cal

assegurar que cada xiquet i cada xiqueta tinga allò que necessite per ser com és, i que

puga desenvolupar tot els seus potencials. És per aixó que hem de garantir la convivència

al nostre centre com a element integrador i acollidor, on el respecte i la cooperació

afavoreixin un clima positiu. Però aquesta convivència no és sempre fàcil i per aixó volem

prendre les mesures adients que eviten situacions de conflicte, ja que creiem en la

importància de la prevenció, la reflexió i la resolució raonada.

A partir d'aquesta reflexió al voltant de la convivència escolar al CEIP La Condomina,

volem incentivar el Plà d'Acció Tutorial i completar-lo amb el Programa de Tutoria Entre

Iguals (TEI) que posàrem en marxa el curs escolar 2015-2016 amb l'alumnat de 3r i 5é de

Primària, seguint l'acord de Claustre celebrat amb data 1 de juliol de 2015. I en juliol de

2016, novament el Claustre (07/07/2016) es pronuncia a favor de la seua continuitat per al

curs següent, després de fer-ne una avaluació positiva.

2. PROGRAMA TEIEl projecte de tutoria entre iguals és una estratègia de participació i intervenció en

la convivència del centre educatiu. Està dissenyat i aplicat com a mesura

preventiva contra la violència i l’assetjament escolar. Implica tota la comunitat

educativa ja que té caràcter institucional i pot adequar-se com una eina de

motivació personal, social i curricular.



En la tutoria entre iguals l’alumnat de cinquè tutoritza el de tercer. Després de la

presentació del programa i de fer unes activitats de formació cada alumne/a de

cinquè que ho desitgi farà de tutor/a d’un company o d’una companya de tercer.

Aquesta relació establerta entre l’alumnat genera un aprenentatge social que

afavoreix la convivència i preveu conflictes.EQUIP PROGRAMA TEI CURS 2015-2016ESTÉVEZ RAMÓN, MARIA JESÚSFUERTES LARREA, AGUSTÍNGAVARA VIÑALS, ELIALÓPEZ VALENCIA, HELENADE JUAN NAVARRO, RAFAELGIL SÁNCHEZ, JOSÉ ANTONIO

2.1. Objectius.

El Programa TEI es planteja els següents objectius generals:

A. Sensibilitzar i cohesionar la comunitat educativa per mantenir un bon clima de convivència sense violència.

B. Conscienciar la comunitat educativa sobre els efectes de la violència entre igualsi les conseqüències personals que comporta.

C. Desenvolupar la intervenció dels iguals per a la prevenció i intervenció dels conflictes entre els alumnes.

D. Crear un referent (tutor/a) per afavorir l’autoestima i disminuir la inseguretat dels alumnes en situació de conflicte.

E. Compensar el desequilibri de poder i força en situacions de conflicte des d’una perspectiva preventiva i dissuasòria

F. Integrar la tolerància 0 com a tret d’identitat de l’escola.

2.2. Sensibilització de la comunitat educativa.

Durant el mes de juliol del 2015 part del Claustre del CEIP La Condomina va

assistir al curs de formació sobre Tutoria entre iguals impartit pel professor Andrés

González Bellido i decidírem posar en marxa el Programa TEI per al curs 2015-

2016. Ara continuar per al curs 2016-2017

El claustre ho aprova al juliol de 2015. I ratifica la seua continuitat, després d’una


avaluació positiva en juliol de 2016.

A les reunions d’inici de curs s’explicarà a les famílies que l’escola aplicarà a partir

del setembre de 2016 com a estratègia per a la prevenció de conflictes i en

especial l’assetjament escolar.

Durant les primeres setmanes de setembre es presentarà el Programa a l’alumnat

de 3r i 5è. I aprofitarem les reuniomns de pares i mares de principi de curs per a

presentar el Programa a les famílies.

2.3. Formació del professorat.

Com ja hem dit, durant el tercer trimestre del curs 2014-2015 un important nombre

de professors del centre de diferents nivells i l’equip directiu reberen una formació

clara i concreta del projecte.

La formació estagué a càrrec d’en Andrés González Bellido, coordinador del grup

TEI de la Universitat de Barcelona i tingué una durada de 20 hores. Al llarg de curs

2015 els centre del districticte platja de Sant Joan hem mantingut una sèrie de

reunions de coordinació.

El curs consisteix en una presentació sobre el que és l’assetjament, quina

incidència té a les diferents etapes, en què consisteix el Programa: objectius,

metodologia i activitats, els recursos que es poden mostrar als alumnes i altres

materials necessaris.

El ponent ens proporciona molta documentació per a seguir informant-nos sobre el

tema.

2.4. Assignació tutors i tutoritzats.

El Programa es basa en la relació i vincle que s’estableix entre l’alumnat tutor

(alumnes de 5è) i el tutoritzat (alumnes de 3r). És per això que cal tenir especial

cura en el moment d’establir les parelles.

Aquest vincle s’anirà enfortint mitjançant les tutories que es realitzin. Hi haurà

tutories formals i trobades informals al llarg de tot l’any. Les tutories formals passen



a ser una eina fonamental per encaminar i dirigir el procés de resoldre qualsevol

dubte o discrepància i per realitzar l’avaluació de l’alumnat. Les tutories serviran

també perquè tutor i tutoritzat es coneguin comparteixin un espai de confiança i així

s’iniciï un vincle que més endavant s’anirà fortificant sobre tot en les trobades

informals com són les hores de pati, al passadís, al menjador…

2.4.1. Determinació del nivell de necessitats de l’alumnat de tercer.

En acabar les classes, al juny, l’equip docent de segon, a proposta de les tutores es

reunirà per tal d’establir les necessitats de tot l’alumnat, valorant-les entre 1 i 3.

S’assignarà un 1 a aquells alumnes que tenen poques necessitats, és a dir, que

són poc vulnerables a situacions conflictives i d’assetjament escolar i 3 als alumnes

que tenen historial de conflictes o tenen unes característiques que els fan molt

susceptibles de patir assetjament.

VALORACIÓ D’ALUMNES DE TERCER TUTORITZATSNOM NECESSITATS OBSERVACIONS

2.4.2. Determinació del nivell de competències de l’alumnat de cinquè.

En acabar les classes, al juny, l’equip docent de quart, a proposta de les tutores es

reunirà per tal d’establir les competències de tot l’alumnat, valorant-les entre 1 i 3.

S’assignarà un 1 als alumnes que tenen poca competència per oferir ajut o suport

per ser tutor i un 3 als que mostren ser molt competents com a tutors.

Al centre tenim dos grups de cinquè, per la qual cosa assignarem un tutor de cada

classe

VALORACIÓ D’ALUMNES DE CINQUÉ TUTORSNOM A NECESSITATS A NOM B NECESSITATS B OBSERVACIONS


2.4.3. Procediment d’assignació.

Un cop assignades les valoracions, la coordinadora i les tutores de 2n i 4t, en el

seu defecte les de 3r i 5è, han realitzat l’assignació de tutors unint les necessitats

altes amb les competències altes (3), les competències baixes amb les necessitats

baixes (1) i les mitjanes amb les seves corresponents (2). A continuació presentem

el resultat.

ALUMNAT DE 3r

TUTORITZAT

ALUMNAT DE 5é

TUTOR

Als alumnes se’ls hi dirà que l’assignació de tutors-tutoritzats s’ha fet a l’atzar

a través d’un sorteig així doncs mai hauran de saber el procediment utilitzat per part

de l’equip de mestres per l’assignació.

2.5. Informació i sensibilització alumnat

Es tracta d’una primera etapa d’apropament a la problemàtica de la violència,

especialment a la violència entre iguals, per part de tots els membres de la comunitat

educativa.

2.5.1. Alumnat de cinquè

Aquestes accions informatives tenen com a objectius principals:

- Informar sobre el bullying i tots els aspectes importants relacionats que comporta (tipus

de maltractament, causes, conseqüències, estratègies de detecció, etc. ).

- Donar a conèixer el programa i sensibilitzar els alumnes tutors en situacions



d’assetjament escolar.

En finalitzar la sessió, els alumnes de 5è faran la sol·licitud per a ser tutors/es

2.5.2. Alumnat de tercer

És convenient començar a tractar el tema de manera positiva, és a dir, procurant afavorir

els bons tractes i les relacions positives entre totes les persones que conviuen al Centre.

S'informa, als alumnes de 3r sobre les característiques i conseqüències tant de les

situacions conflictives com de les possibles situacions de maltractament.

S’explica el programa TEI en un sessió informativa amb el suport d’una presentació i

d’uns vídeos.

2.6. Formació de l’alumnat de cinquè.

Una vegada feta la presentació del projecte, la primera setmana del curs pel coordinador

TEI, es fa la formació dels alumnes tutors.

La preparació dels alumnes de 5è es farà a les hores de tutoria setmanals i seran a l’aula

tots els alumnes, el tutor del grup i el /la coordinador TEI. Aquesta formació té la intenció

que entren en contacte teòric sobre l’assetjament escolar. La formació serà breu amb la

finalitat que adquireixin les habilitats socials bàsiques per dur a terme la tasca de tutor.

S’explica el programa TEI en 2 o 3 sessions durant els 15 primers dies del curs. Se’ls

passa una presentació en format power point i vídeos juntament amb un tríptic resumit , a

partir d’aquí, s’aprofiten les reunions trimestrals d’avaluació que es fan amb el coordinador

del programa per resoldre dubtes, analitzar situacions i completar aquesta formació d’una

manera individualitzada atenent cada cas en concret.

Al final de la formació es lliura el nomenament oficial de tutor o de col·laborador i el carnet

de tutor/a del programa TEI, també es fa difusió d’aquest nomenaments i s’assignen les

parelles o equips de tutors i tutoritzats.

2.6.1. Valoració

Avaluació continuada durant les sessions trimestrals amb el coordinador TEI del


programa. Es farà una valoració dels vídeos, pel·lícules i activitats dutes a terme durant tot

el procés.

En finalitzar el curs es lliurarà un diploma de reconeixement de la tasca desenvolupada

com a tutor/a del Programa TEI.

2.7. Presentació de tutors i tutoritzats

Quan ja s’hagi fet l’assignació de tutors/es es fa la presentació oficial en la primera sessió

de tutoria de grup.

Els alumnes de 3r romanen a la seva aula, hi assisteix, a més del professorat tutor

implicat la coordinadora TEI que farà formalment les presentacions. L’alumnat de 5è

s’espera fora de l’aula i se’l va cridant individualment, Una vegada dins de l’aula se’l

presenta com a tutor/ de l’alumne corresponent de 3r, tots dos es troben al centre de l’aula

i es saluden. Plegats es retiren i esperen fins a que tot l’alumnat de 3r haja conegut el seu

tutor.

En el cas de que un tutor tutoritze dos alumnes es farà la presentació alhora, sense cap

problema ja que a la sessió de sensibilització s’haurà explicat aquesta possibilitat.

En acabar, les parelles parlen i fan la primera activitat conjunta, l’entrevista mútua. Si un

tutor té dos tutoritzats farà les dues entrevistes i cadascun dels tutoritzats prendrà nota de

l’entrevista al tutor i es repartiran les preguntes a realitzar.

2.8. Temporització.

El seguiment de la implementació del projecte té una durada total d´un curs escolar.



ACTUACIÓ TEMPORITZACIÓ HOR

ARI

CONTINGU

TS

RESPONSABL

ESValoració de

les

necessitats de

l’alumnat

tutoritzat

Proposta del prof. tutora l’última reunió de l’equip docent, 2n (Juny curs anterior)

20 minuts Traspàs

d’informació

entre 2on i 4t

Tutors/es Equip Docent

Valoració de

les

competències

de l’alumnat

tutor

Proposta del professor

tutor a l’última reunió

de l’equip docent 4t

(juny curs anterior)

20 minuts Aportacions

del

professorat

de 2n.

Tutors/es

Equip docent

Trobada

MMTT de 3er i

5é

Juliol 2016 20 minuts Formar les

parelles

Tutors/tutores

Trobada

preparació 1r

Trimestre:

coordinador/a,

MMTT 3r i 5è

Setembre abans d’inici

de les classes

60 minuts Establir

calendari,

actuacions i

activitats.

Tutors i

coordinador/a

Sessió

informativa

alumnes

tutors

Primera setmana

lectiva

60

minuts

Tríptic.

Presentació

PowerPoint,

Curts i

Activitats

Tutor/a i

Coordinador/

a

Sol·licitud de

l’alumnat

tutor

Al final de la sessió

informativa

10

minuts

Llistat

d’alumnes

Tutor/a

Coordinador/

aSessió

informativa

alumnes

tutoritzats

Primera setmana

lectiva

60

minuts

Tríptic

Presentació

PowerPoint,

Curts i

Activitats

Tutor/a

Coordinador/

a

Sessió

formativa a

Segona setmana

lectiva

60

minuts

Presentació

PowerPoint,

Coordinador

a


l’alumnat

tutor

Curts i

ActivitatsLliurament

del

nomenament

oficial de

l’alumnat

tutor o

col·laborador

i del carnet


formativa dels tutors

10

minuts

Diploma de

nomename

nt

Direcció i

coordinadora

Difussió del

nomenament

s dels

alumnes

tutors


formativa dels tutors

10

minuts

Penjar

fotografies a

la web del

centre

Coordinador

TIC

Assignació i

presentació

de les

parelles o

equips de

tutors

tutoritzats

Tercera setmana

lectiva

1 hora Presentació

, entrevistes

i activitats

cooperative

s

Equip

directiu

Tutors i

Coordinador

a

Fotografies

de les

parelles i

equips


d’assignació

10

minuts

Penjar

fotografies

web classe i

centre

Tutors i

coordinadors

TIC

Avaluació

Timestral i

Formació

continuada

Una per trimestre 1 hora Valoració

trimestral

TEI

Centres

Coordinador

a i tutors



de tutors d’interés

Resolució

de casosTrobada

trimestral de

tutors i

tutoritzats

(cohesió)

Una per trimestre 1 hora Activitats de

centre

d’interés

Coordinador

a i tutors

Activitats de

tutoria per

tutors

Tres per trimestre.

Autoestima

Empatía

Inclusió

3

sessions

Activitats de

centre

d’interés

Coordinador

a i tutors

Activitats de

tutoria per

tutoritzats

Tres per trimestre.

Autoestima

Empatía

Inclusió

3

sessions

Activitats de

centre

d’interés

Coordinador

a i tutors

Entrega de

diplomes de

reconeixeme

nt a final de

curs

A final de curs 1 hora Diploma de

reconeixement

Direcció

Coordinadora

Tutors

Avaluació del

Programa

Final de curs

- Alumnat

final de

maig- Professorat

al juny

- Direcció al

juny/juliol.

1 hora Objectius i

procediments

Direcció

Coordinadora

Tutors

Memòria Juliol 3 hores Valoració de

l’alumnat

Famílies

Professorat

Equip TEI

Coordinadora


Direcció

2.9. Activitats

Tutors/es i tutoritzats/des durant el curs a les sessions de tutoria del grup realitzaran 9

sessions relacionades amb la TEI, A més trimestralment tutors i tutoritzats faran una

trobada formal on realitzaran una activitat cooperativa.

A continuación es fa una proposta concreta d’activitats.


TUTORIA ENTRE IGUALST

EM

PO

RIT

ZA

CIÓ

ACTIVITATS TUTORIA 3er ACTIVITATS TUTORIA 5é ACTIVITATS

COOPERATIV

ES

Jo

sò

c

Em

oc

ion

s i

sen

tim

en

ts a

gra

da

ble

s

El

qu

e e

m f

a f

eliç

de

ls m

eu

s c

om

pa

nys

Atr

ibu

ts

Dif

erè

nc

ia e

ntr

e s

en

tim

en

ts i

com

po

rta

me

nts

T’a

gra

da

ria

qu

e t

’ho

fe

ren

a t

u?

Es

tic

org

ull

ós

de.

..

Se

nya

ls d

els

sen

tim

en

ts

Co

m c

on

so

lar

Ide

nti

fica

r em

oc

ion

s

Em

po

se

en

el t

eu

llo

c

Qu

ad

res

co

op

era

tiu

s

Ver

d o

ver

mel

l?

La

ro

da

de

la v

eri

tat

Fe

m l

a to

rre

No

so

lam

en

t p

un

xe

s

Ha

sig

ut

se

ns

e v

ole

r

Qu

in é

s e

l p

rob

lem

a?

Fe

m u

n K

oal

am

?

Pen

sem

i ju

gue

m ju

nts

Vol

em

jun

ts

1erT

RI

X X X X X X X

2on X X X X X X X3er X X X X X X X

AUTOESTIMAEMOCIONSEMPATIAACTIVITATS COOPERATIVESIDENTIFICACIÓ D’EMOCIONSRESOLUCIÓ DE CONFLICTES


PRIMER TRIMESTRE TERCER

AUTOESTIMA

CINQUÉ

IDENTIFICACIÓ D’EMOCIONSMR T

1. “JO SÓC...”

OBJECTIU Reforçar l’autoconcepte positiu Sessió: 45’ ACTIVITAT. Desenvolupament Es parteix del treball del significat d’algunes qualitats dela manera de ser. Es dibuixen ells mateixos i a sota del dibuix escriuen: “Jo sóc...” i apunten tres qualitats. El mestre/a ensenya cada dibuix i també ho llegeix enveu alta. Els companys han d’endevinar de qui estracta. Aquest treball es deixa en un lloc visible de la classe ies convida a mirar-lo. RIMESTRE AUTOEST

IMA

1.“IDENTIFICACIO D’EMOCIONS” OBJECTIUS Sessió: 50’ ACTIVITAT. Desenvolupament En gran grup es fa una pluja d’idees sobre les diferentsemocions: ira, alegria,... i se n’elabora un llistat.(10minuts) En petits grups de dues o tres persones fan una recercad’imatges de cares que reflecteixin les emocions de lallista, poden buscar-les a internet o bé fer-se la foto ellsmateixos posant cara d’alegria, ira, por, ...(20 minuts). Emocions com: alegria, tristor, pena, ràbia,tranquil·litat, por, entusiasme, preocupació,vergonya, eufòria, humor, afecte, simpatia, respectei satisfacció. Podem repartir les emocions entre els grups si n’hi hamassa o que cada grup en triï un mínim. La producció final es fa amb el Piccollage, cada imatgeha d’anar acompanyada d’una descripció i una idea pergestionar-la. (30 minuts). Es poden fer dos collage un amb les positives i un ambles negatives, cada grup pot triar. Exemple: IRA

Tinc ganes de cridar Em sento acalorat/da Crec que perdré el control Puc anar al bany i rentar-me la cara

PRIMER TRIMESTRE EMOCIONSTERCER CINQUÉ

“EMOCIONS I SENTIMENTS AGRADABLES IDESAGRADABLES”

OBJECTIUS Reconèixer els sentiments i anomenar-los Verbalitzar sentiments com a recurs per controlar-los. 3 Sessions: 45’ ACTIVITAT. Desenvolupament Als nens i nenes els ha de quedar clar què és natural inormal, sentir tota mena de d’emocions les quals s’han

“EM POSE EN EL TEU LLOC” OBJECTIUS Oferir oportunitats per a la interacció empàtica amb elsseus iguals. Afavorir la creació d’un clima positiu a la classe. Sessió: 50’ MATERIAL 1 sobre /cas + postura ACTIVITAT. Desenvolupament Es reparteix un sobre amb consignes.



d’entendre com a senyals que ens donen informació.Per tant, no hi ha emocions bones ni emocionsdolentes, ni bons o mals sentiments. Son les conductesque es deriven d’un mal control de la nostra vidaemocional, les que es poden categoritzar com acorrectes o incorrectes. Cal afegir que amb segons quins sentiments ens hisentim bé i amb d’altres ens ho passem malament, és adir que els podem classificar segons com els sentim endues categories, això és agradables i desagradables. Cada vegada que treballem un sentiment li donarem la

categoria d’agradable o desagradable i ho deixarem en

un lloc visible de classe. També cadascú pot tenir la

seva taula classificatòria i a l’hora que s’apunta per la

classe, s’ho apunten al seu full.

ESQUEMA PER AL TRACTAMENTD’EMOCIONS I SENTIMENTS: Presentació de les activitats als alumnes tot explicantque podem ensenyar als altres com ens sentim per dinsposant noms als nostres sentiments per fora. El contingut d’aquest apartat és bàsicament verbal iinteractiu. En general, per tractar cadascun delssentiments, es pot seguir la seqüencia: 1. Presentar l’emoció que es tractarà mitjançant unadefinició senzilla 2. Ensenyar dibuixos i fotografies amb aquestaexpressió emocional 3. Proporcionar exemples de situacions de les qualsfàcilment se’n pugui deduir el sentiment que ensinteressa. 4. Animar a que els alumnes expliquin vivències dequan han experimentat aquesta emoció. Qui portal’activitat, també explica quan ho ha sentit. 5. Donar categoria “ agradable” o “desagradable”. 6. Fer expressar físicament aquesta emoció 7. Confeccionar entre tots una llista de quines son lescoses que provoquen aquesta emoció. 8. Fer llistes d’actituds i comportaments que prenen lagent amb aquesta emoció. 9. Proporcionar una activitat a través de la qual l’emocióes pugui experimentar a un nivell més personal( exercicis, Role-playing. Jocs, contes, escriure untext,...)

SENTIMENTS Feliç, constant, Trist, enfadat/ empipat, Furiós,

Espantat, Sentir-se bé, Disgustat, Encantat, Amable,

Emocionat, Amor, Enyorat, Sentir-se segur/ estalvi,

sense perill, Cansat, Malhumorat, Tossut, Preocupat,

Nerviós, Relaxat, Tranquil, Gelós, Envejós, Egoista,

Generós, Agraït, Sorprès, Encuriosit, Avorrit, Confós,

Organitzar grups de 4 o 5 alumnes. Segons el cas queels hagi tocat, hauran de representar la postura que elsha tocat al sobre. ( atrevit, qui passa de tot,revolucionari, antipàtic,...) La funció del mestre i d’un dels alumnes d’aquestaactivitat serà la de observador i moderador de lesconductes de cada postura. Temps per preparar la representació

15-20’ per a la reflexió final. Tots han de poder interveniraportant els acords i conclusions a les que hagin arribat.MOTIVACIÓ Son docents d’un centre educatiu. Tots tenen ordinador,ja que es indispensable per fer la seva feina, però notots estan contents amb el seu funcionament.. Rebenuna carta de la Conselleria que els anuncia que el mesvinent arribarà un nou ordinador per l’escola. Entre totshauran de decidir qui se’l quedarà: Sobre 1 Sònia: Fa 15 anys que és a l’escola. L’ordinador té 10anys i té poca memòria. Fa temps que demana el canvid’ordinador. Es una persona amb caràcter i pensa queel nou ordinador ha de ser per ella, ja que té el que ésmes vell i la que fa mes temps que es al centre. Sobre 2 Bru: Fa 9 anys que és al centre. En fa 5 que li vandonar un ordinador nou però fa 1 any que va tenir unaavaria i no funciona bé. Demana un canvi des dellavors. Considera que l’ordinador nou ha de ser per ellperquè amb el que te les noves dades i els treballs queha fet estan en perill. Sobre 3 Marc: Acaba d’incorporar-se a l’escola i te l’ordinador

que va deixar l’Albert amb 8 anys d’antiguitat, la torre fa

molt de soroll i al servei tècnic no el poden arreglar.

Considera que l’ordinador nou ha de ser per ell perquè

acaba d’arribar i l’ordinador que li han donat no està en

bon estat.

Sobre 4 Sara: Es al col·legi des de fa 7 anys. El seu ordinadoresta en bon estat, té 3 anys, però vol canviar-lo perquèdiu que té problemes amb el sistema operatiu. Ella volel nou ordinador i arremet contra els altres peraconseguir el seu propòsit. Sobre 5 Antoni: Es el coordinador TIC del col·legi. Tél’ordinador amb 6 anys d’antiguitat. Demana l’ordinadormés avançat i nou com encarregat de dinamitzar l’ús deles tecnologies a l’escola. Un cop acabada l’activitat, es proposa de fer una sínteside les representacions dels diversos grups, fixant-se en:-Els fets rellevants que han aparegut a cada grup. -La importància de la comunicació en les relacionshumanes.


Desconcertat, Tímid, Segur (d’un mateix), Satisfet,

Orgullós, Avergonyit, Culpable, Penedit, Malintencionat,

Compassiu, Deprimit, Decebut, Frustrat, Esperançat,

Sol, Humiliat, Rebutjat, Acceptat, Odi, Commogut,

Il·lusionat

Algun sentiment, caldrà classificar-lo als dos llocsalhora, com sorprès, segons la sorpresa sigui agradableo no; o sol, segons la solitud sigui desitjada o no. Es recomanable que , en acabar la sessió, es faci una

reflexió sobre el que s’ha après. Aquest pas clarifica i

consolida els nous aprenentatges perquè els alumnes

s’adonin del que estan aprenent.

Abans de donar per acabada la classe, se’ls potdemanar que acabin algunes d’aquestes frases quepoden estar apuntades a la pissarra o ja impreses en unfull: NOM: Data: EMOCIONS AGRADABLES I DESAGRADABLES He après... Me n’he adonat... He descobert ... M’ha sorprès... M’ha agradat ... M’ha desagradat...

-El respecte com element fonamental de lacomunicació. -Acords i conclusions als que ha arribat cada grup.

PRIMER TRIMESTRE EMPATIA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTESTERCER

EMPATIA

CINQUÉ

RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

“EL QUE EM FA FELIÇ DELS MEUSCOMPANYS”

OBJECTIUS Comunicar els propis desitjos Despertar interès pels companys Sessió: 45’ MATERIAL Full imprès amb les frases per completar Llapis o bolígraf ACTIVITAT. Desenvolupament Demanarem als nens i nenes que escriguin allò queesperen dels companys, sempre començant amb lamateixa frase: -Em fa feliç que...

“QUADRES COOPERATIUS” OBJECTIUS Generar estratègies de resolució de conflictes Afavorir la cohesió del grup a través del joc Treballar de forma cooperativa per a resoldre unasituació problemàtica comuna. Sessió: 50’ MATERIAL: Sobres amb les peces dels puzles. Taules grans ACTIVITAT. Desenvolupament Organització del grup: grups de 6 alumnes Cada grup tindrà un responsable que farà la funciód’observador i explicarà a la resta la dinàmica del’activitat. A cada membre del grup se li donarà un sobre amb les



-Em fa feliç que ... -Em fa feliç que ..

Podem demanar que escriguin tres coses, però si volen,en poden escriure més. Un cop tothom ja ho te a punt, cadascú llegirà en veualta la frase que cregui mes important. Seguidament,penjaran el full en un lloc ben visible de la classe. NOM: Data: “EL QUE EM FA FELIÇ DELS MEUSCOMPANYS...” -Em fa feliç que... -Em fa feliç que ... -Em fa feliç que ...

peces d’un trenca-caps segons la distribució següent.

Els hauran d’encaixar per formar uns quadrats com als

models:

L’observador llegirà les instruccions següents: SOBRE/GRUP PECESA a,c,h,iB a,a, a, eC jD d,fE B,c,f,g

Cada un de vosaltres ha de treure les peces del seusobre i posar-les al seu davant. 1. Ha d’oferir les peces als seus companys perquèpuguin formar el quadrat. 2. Ningú pot agafar una peça d’un altre membre del’equip. Només es poden oferir. 3. No es pot parlar ni fer gestos. 4. Sota cap concepte es poden organitzar les pecesdels altres o demanar-les als membres del grup. L’únicamanera d’aconseguir peces es que te les ofereixin. 5. Si un grup acaba l’activitat, haurà de quedar-se ensilenci i observar la resta de participants.

Un cop llegides les instruccions, comença el joc.Acabarà quan tots els membres del grup-classe haginaconseguir un quadrat com el del model. Finalitzada l’activitat, es pot fer una posta en comú amb

gran grup perquè expliquin com s’han sentit durant

l’activitat i quines estratègies han seguit per resoldre la

situació problemàtica que se’ls plantejava.

SEGON TRIMESTRE TERCER

AUTOESTIMA

CINQUÉ

IDENTIFICACIÓ D’EMOCIONSMR

MESTRE

“ATRIBUTS”

Consideracions: Els atributs s’han de treballarprèviament i/o paral·lela a l’activitat del “ protagonistadel dia” ja que normalment els nens i nenes disposend’un vocabulari molt limitat pel que fa a la descripció dela manera de ser de les persones. OBJECTIU Adquirir vocabulari per denominar qualitats personals. 3 o 4 Sessions: 45’ ACTIVITAT. Desenvolupament Els primers atributs que introduirem seran senzills, comsimpàtic/a, o carinyós /a, i posteriorment, mica a mica,

“VERD O VERMELL?”

OBJECTIUS Conèixer l’opinió que els alumnes tenen d’ells mateixos.Sessió: 50’ MATERIAL: Targes de cartolina de color vermell i verdper a cada alumne. ACTIVITAT. Desenvolupament Cada nen/a disposaran de dues targes de cartolina, unavermella i una de verda. La vermella serà utilitzada perdir NO i la verda per dir SI. Farem un seguit de preguntes que tothom contestaràaixecant l’una o l’altra tarja segons is la resposta es


es poden anar introduint els mes complexos fins arribara qualitats més elaborades com pot ser enèrgic/a, oaltruista. No és convenient introduir-ne més de dos acada sessió de treball. Llistat com a punt de referencia: Afectuós/a Agressiu/va Agraït/da Agradable

Alegre Amable Antipàtic/a Atrevit/da Altruista Bo /bona Carinyós /a Cordial Comprensiu/va Confiat/da Comunicatiu/vaDesagradable Divertit/da Enèrgic/a Espantadís/sa Fidel Generós/a Hostil Honest/a Imprudent Independent Insegur/a Irritable Nerviós/a Noble Optimista Pacient Pacífic/a Pessimista Poruc/ga Respectuós/a Responsable Rondinaire Segur/a Servicial Simpàtic/a Sincer/a Temorenc/ga Solitari/ ària Tens/sa Tendre/a Tímid/da Tolerant Tranquil/·la Treballador/a Valent/a Vergonyós/a Per comprendre cadascuna de les qualitats , seguiremels següents passos: 1. Que ajuden a assentar el que s’ha après, comrepresentant situacions en què Donar una definiciósenzilla de l’atribut. 2. Proporcionar exemples de manera de ser de lespersones amb aquest atribut.

( Coneixem persones així? Alguna vegada ells mateixoshan demostrat aquesta qualitat?) 3. Fer entre tots una llista de quines coses fan lespersones amb aquest atribut. 4. Fer activitats els protagonistes tenen la qualitat quees treballa. Aquestes mateixes situacions es podendibuixar, amb una frase que quedi penjada en un llocvisible de la classe.

AUTOEST

IMA

positiva o negativa. Hauríem de trobar la manera d’enregistrar aquellesrespostes que ens indiquin que la nostra intervenció esnecessària. Es pot tenir una llista de tota la classe on,com a taula de doble entrada, hi tindrem les preguntesapuntades i només ens caldrà fer un senyal en aquell nen o nena a la pregunta que ens interesse. Exemple de preguntes: Creus que t’enfades molt sovint? Penses que no t’enfades mai? Creus que quan t’enfades, t’enfades amb raó? Es veritat que tens una amiga, o un amic? Es veritat que no tens cap amic ni cap amiga? Es veritat que tens molts amics i amigues? Vols ser un bon futbolista/ ... ( esportista) i ho ets? Voldries ser un bon futbolista/ ... i no ho ets? Voldries ser un bon futbolista / ...i ho estàs aprenent? Ets amiga o amic dels mestres? Ets amic o amiga d’algun o d’alguna mestra? Es veritat que no ets gens amic de cap mestre? COMPTE! Amb preguntes en afirmatiu i/o negatiu quepoden comportar problemes de comprensió. Caldrà queens assegurem que tots ho entenen.

PRIMER TRIMESTRE. ACTIVITAT COOPERATIVAFEM UN KOLAM? Aprenem a connectar a l’energia de la gratitud. Aquest sentiment parteix de que cada dia és un do i queval la pena viure tot el que ens ofereix. Material: fulls dinA-3, pintures, retoladors, llapis de colors, pinzells, potets per aigua, papers de diari... Llegim en veu alta aquesta història: “En molts poblets hindús, les persones comencen el dia escombrant el terra del portal de casaseva. El netegen, l’allisen, si és de terra, i el deixen com nou. Quan el sol apareix a l’horitzó, ...” Ara es dóna a cada parella un full dinA-3 que se’ls posa a terra, als seus peus. Se’ls proposa quedibuixin un kolam per donar la benvinguda a les experiències que viuran junts. Al centre de la sala hi ha



pintures, retoladors i materials diversos que es poden utilitzar per fer-lo. Podem fer aquesta activitat al pati o en algun espai lliure, a l’hort... i treballar a terra, o bé en alguna aula

i usar les taules.

SEGON TRIMESTRE EMOCIONSTERCER CINQUÉ

“DIFERÈNCIA ENTRE SENTIMENTS ICOMPORTAMENTS”

OBJECTIUS Entendre el concepte de que és bo tenir tota mena desentiments però que els comportaments que tenim n’hiha que son bons i n’hi ha que no. Facilitar la pràctica de pensar abans d’actuar.

Aprendre a ser autònoms i crítics per avaluar quinscomportaments son correctes i quins no. Desenvolupar valors de justícia i tolerància. Sessió: 45’ MATERIAL: Full fotocopiat ACTIVITAT. Desenvolupament Diferenciar que els sentiments i els comportaments nosón el mateix. Els sentiments son senyals que tenimdins i els comportaments son les accions que fem. Hi hadiferents classes de comportaments, els que estan bé iels que no. Comportar-se d’una manera o d’una altra ésquelcom que podem triar de fer o no fer, mentre que elssentiments no els podem triar. -Explicar situacions en les que tots els protagonistesestan enfadats, però que fan coses diferents. -Discutir cada situació entre tots i decidir si el que fa elprotagonista es correcte o no. -Classificar i escriure segons si els comportaments dels

exemples són correctes o incorrectes:

Per ajudar a comprendre el per què d’algunesconductes, es pot preguntar: Quines seran lesconseqüències? Com se senten els altres quan femaixò? Com afecta la marxa de la classe? EXEMPLES PER COMENTAR I CLASSIFICAR: 1. En Tomàs està molt enfadat, per això pega la sevagermana. Creieu que pegar algú és correcte de fer, ono, quan estem enfadats? 2. En Ramon està enfadat i li ho explica al pare. Creieuque explicar a algú que estem enfadats és correcte oincorrecte? 3. La Maria està enfadada, per això trenca el llibre d’unaaltra nena. Creieu que trencar el llibre d’algú quans’està enfadat, és correcte o incorrecte? 4. La Fàtima està enfadada i per això està estripantdiaris vells. 5. El Toni esta xutant ben fort la pilota, contra una paret,perquè està enfadat.

“LA RODA DE LA VERITAT”

OBJECTIUS Millorar la capacitat de comprendre els altres, la sevaperspectiva i els seus sentiments. Oferir oportunitats per a la interacció empàtica amb elsiguals. Aprendre a respectar els altres tot i que pensin de formadiferent i evitar possibles conflictes per intolerància. Sessió: 50’ MATERIAL: Llapis i full fotocopiat ACTIVITAT. Desenvolupament El mestre explicarà els objectius de la sessió i desprésles preguntes amb les que treballaran per si elsalumnes en volen canviar alguna. Organització: taules en doble cercle, un mes petit adintre. Es reparteixen les preguntes. Un cop col·locats en cercles i mirant-se els uns alsaltres, han de començar a fer-se la 1a de les preguntes.Un cop les han respost els dos, es fa rotació a la dreta iamb el nou company es respon la 2a pregunta i aixísuccessivament fins acabar de respondre totes lespreguntes. Cas que s’acabés la ronda abans que lespreguntes es tornarà a la 1a persona. Les respostess’anotaran al full de de les preguntes. El temps deresposta serà de 2’. Posta en comú: Cada alumne procurarà respondre lespreguntes en funció de les respostes que els hagindonat i comprovar com són de diferents en quant apersonalitat, interessos, vivències, etc. El mestrepreguntarà aleatòriament sobre les preguntes delqüestionari i entre tots es farà la reflexió sobre lesrespostes que han escrit. Annex 1. Posa’t un adjectiu que comenci per la primera lletradel teu nom 2. Si t’haguessis de canviar el nom, quin et posaries? 3. Quin és el teu heroi preferit? Per què ? 4. Quina és la persona que mes ha influït en la tevavida? Per què? 5. Què recordes de quan tenies 4 anys? 6. Les millors vacances que has passat han estat... 7. Si tinguessis la possibilitat d’estar una hora parlantamb una persona famós que poguessis escollir, a quielegiries?


6. La Mireia li pren la pilota a un nen perquè estàenfadada. 7. L’Ismael s’ha enfadat amb la Raquel i li està explicantque està enfadat i perquè. 8. La Marina està enfadada i per això esta interrompentcontínuament la seva mestra. 9. El Mohamed està enfadat amb uns companys perquès’estan rient d’ell, per això se n’ha apartat, ignorant-los. 10. La Fàdua està enfadada, per això li esta tallant elscabells a la seva nina. 11. El Josué esta enfadat perquè no el deixen jugar afutbol, per això va a dir-li a la seva mestra. 12. La Cristina està enfadada, per això esta intentantrelaxar-se i calmar-se. 13. La Coral està enfadada, per això li està dient a laseva germana “ Estúpida”. 14. El Miquel està enfadat, per això s’està barallant ambun altre nen. 15. L’Oriol està enfadat amb els seus amics, per aixòse’n va a jugar sol.

8. Digues una cosa que et faci feliç 9. Quin es el teu programa favorit de la televisió? 10. Si t’haguesses d’emportar només tres coses a unailla deserta, que t’enduries? 11. Digues una o varies aficions que tens o quepractiques 12. Si et donaren un premi que consistís en anar a viureun any al lloc de la Terra que volguessis, on aniries?Per que? 13. Digues una cosa bona que t’hagi passat fa poc 14. Qui es el teu millor amic/ga? 15. 15. Que t’agradaria ser de gran? 16. 16. Si pogueres convertir-te en qualsevol altrapersona del mon, en quina et convertiries i per què? 17. 17. Si pogueres convertir-te en un animal, en quin etconvertiries? Per què? 18. 18. Si pogueres canviar alguna cosa del món, quècanviaries? 19. 19. Quina es l’època de la teva vida que recordesamb mes alegria? I amb més tristesa? 20. Si trobares un geni que et concedira 3 desitjos, quèli demanaries?

SEGON TRIMESTRE EMPATIA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTESTERCER CURS

EMPATIA

CINQUÉ CURS


“ T’AGRADARIA QUE T’HO FEREN A TU?”

OBJECTIU Evitar ser la causa de sentiments infeliços Sessió: 45’ ACTIVITAT. Desenvolupament Raonar com les accions de cadascun afecten elssentiments dels altres. Fer llistes de coses que causen sentiments de felicitat ide coses que causen infelicitat. Les llistes han dequedar exposades a la vista. Afegir als raonaments: Si fas això, com creus que esdeu sentir l’altre? Que t’agradaria que t’ho feren a tu? Idemanar-ne la resposta.

“FEM LA TORRE” OBJECTIUS Aconseguir una fita amb la col·laboració dels companysEstablir acords per resoldre un repte en grup. Valorar les aportacions dels companys. Sessió: 50’ MATERIAL Objectes diversos per muntar una construcció: 15 espagueti gruixuts 2 “nubes”4 trossos de cinta adhesiva consistent, tipusesparadrap. ACTIVITAT. Desenvolupament Grups repartits de 4 o 5 alumnes. Amb el material hauran de construir una torre comptantamb tots els membres del grup en un temps determinat:- Es concretarà un temps perquè els grups pensin comconstruiran la torre amb el material de què disposen. - Construcció de la torre. - Un cop feta la torre, s’haurà es farà una posta encomú de com han treballat, com s’han escoltat , si hancomptat els uns amb els altres, amb quines dificultatss’han trobat i si estan satisfets del que han fet en



conjunt. Es podrà fer una fotografia del grup i penjar-la a laclasse perquè tots ho puguin compartir.

SEGON TRIMESTRE. ACTIVITAT COOPERATIVA“PENSEM I JUGUEM JUNTS! ” OBJECTIUS: Compartir un temps amb els companys. Resoldre una activitat amb els companys de l’altre nivell. Sessió: 60’ MATERIAL: Material: els fulls dels jocs, una tablet per ajudar-se, llapis... ACTIVITAT. Desenvolupament Es dóna a cada parella dos fulls amb jocs, sudokus , jeroglífics que hauran de resoldre junts.

TERCER TRIMESTRE TERCER

AUTOESTIMA

CINQUÉ

IDENTIFICACIÓ D’EMOCIONSMR “ESTIC ORGULLÓS DE...”

OBJECTIUS Ser conscient del que un se sent orgullós. Augmentar la capacitat d’accions de les que sentir-seorgullós. Sessió: 45’ ACTIVITAT. Desenvolupament Demanarem que pensin del que se senten orgullososen relació a diferents temes que anirem nomenant. Elsnens i nenes aniran contestant “Estic orgullós/a de...” o“Em sento orgullosa de ...”. Si algú no vol contestar, noel forçarem. Exemples: - Què es del que et sents orgullós perquè pots fer-ho tusol? - Què es del que et sents orgullós de l’escola? - Què es del que et sents orgullós dels companys? - Què es del que et sents orgullós de la teva família? - Què es del que et sents orgullós perquè t’ha costatmolt i finalment ho has aconseguit? - Hi ha alguna decisió que ha estat difícil de prendre i dela qual te’n sents orgullós? - Alguna cosa que heu trobat difícil , però que tot i aixíl’heu fet, us ha fet sentir orgullosos? - Hi ha alguna cosa que costa molt no fer-la, però quetot i així no la feu, que us ha fet sentir orgullosos? - Et sents orgullós d’alguna cosa que has fet amb lesteves mans?

“NO SOLAMENT PUNXES”

OBJECTIUS Aprendre a disposar de mitjans de defensa no és unacosa negativa sinó necessària i que ens ajuda a cuidar-nos a nosaltres mateixos. Sessió: 50’ MATERIAL: * Relat “El cactus” ACTIVITAT. Desenvolupament Lectura del Relat sobre el cactus i reflexió a partir depreguntes com: 1. Què vol dir ser humil? 2. Quina diferencia creieu que hi ha entre“humilitat” i “ submissió”? 3. Què fan els cactus amb l’aigua de la pluja? 4. Què en penseu del fet que el cactus floreixi tant entemps bons com en temps dolents? 5. Per a què creieu que li serveixen les punxes? De quèes protegeixen els cactus? 6. Podeu buscar informació de totes les utilitats ques’extreuen dels cactus?

Conclusions de l’activitat La paraula “humilitat” prové d’ ”humus”, que significa“terra”. La humilitat és un valor necessari que hem dedesenvolupar. La persona humil coneix les sevesqualitats però no en fa ostentació, i sap fer servir elsseus recursos sense perjudicar els altres. Com el cactus, hem d’aprendre a protegir-nos de tot el


- Et sents orgullós d’alguna cosa que has fet amb el teucos? - Et sents orgullós d’alguna cosa i això et fa sentirorgullós? - Et sents orgullós d’haver sigut valent alguna vegada? - Has après alguna cosa que t’ha fet sentir orgullósd’haver-la après? - Has ajudat mai algú i te n’has sentit orgullós? - Alguna vegada has fet alguna cosa per a que la classes’hi estigui millor i te’n sents orgullós? Haurà d’haver quedat clar el significat de “ sentir-seorgullós” com a quelcom que ens fa sentir bé, que enssatisfà. .

AUTOESTIMA

que ens pot fer mal sense atacar, aprenent a evitar lesagressions abans que es produeixin. També és important que arenguem a adaptar-nos alsdiferents climes emocionals als quals ens hauríemd’enfrontar. Per sobreviure en temps difícils, és important quedisposem, igual que el cactus, de “bones reservesd’aigua”. En aquest cas, l’aigua seria els nostres recursospersonals, aquelles qualitats que podem desenvolupar imillorar abans que vinguin els mals moments. * RELAT: EL CACTUS “El cactus és humil, però no submís. Creix on nores és capaç de créixer cap altra planta. No esqueixa si el Sol li crema l’esquena, ni si el ventl’arrenca del panya-segat o l’enterra a la sorraeixuta del desert, ni si esta assedegat. Quan arribala pluja, emmagatzema l’aigua per a futurs tempsdifícils. Floreix tant amb bon temps com amb maltemps. Es protegeix del perill, però no fa mal a capaltra planta. S’adapta perfectament gairebé aqualsevol medi. A Mèxic hi ha un cactus que nomésfloreix una vegada cada cent anys i de nit. No ésmeravellós? El cactus, a més, té propietats que li permetenguarir les ferides de les persones, ja que n’extreuenpocions i medicaments. Es la planta de la paciènciai de la soledat, de l’amor i de la bogeria, de labellesa i de la lletjor, de la duresa i de la suavitat.”

TERCER TRIMESTRE EMOCIONSTERCER CINQUÉ

“SENYALS INTERNS I EXTERNS DELSSENTIMENTS”

OBJECTIUS Prendre consciència de que els sentiments i emocionsdonen senyals de la seva existència. Distingir entre senyals interns i externs dels estatsemocionals. Sessió: 45’ MATERIAL: Full fotocopiat ACTIVITAT. Desenvolupament Unir amb fletxes relacionant emocions i sentiments ambsenyals interns i externs. Un cop feta la reflexió,comentar entre tots com hem fet la relació. Valorar altres emocions que es poden tenir en compte apartir del que se sent per dins i per fora.

“HA SIGUT SENSE VOLER”

OBJECTIUS Aprendre a respondre davant emocions dels altres queexpressin enuig. Millorar les relacions positives del grup Sessió: 50’ MATERIAL: Fitxa de l’activitat ACTIVITAT. Desenvolupament Organització: Grups de 4 o 5 alumnes. A cada grup se li reparteix una de les escenes descritesa la fitxa 1 que hauran de representar als altres grups.Cada escena té 3 possibles finals i cada grup hauràd’escollir un dels tres. Els grups van representant les escenes i el mestre aniràanotant a la pissarra les solucions diferents que han



SE SENTPER DINS

EMOCIO ES VEUPER FORA

Un nus al’etómac

Nerviós Enfadat

Ganes deplorar

Enfadat Repenjant-sepertot arreu

El cor va moltde pressa

Trist La caravermella

Ganes detrencar coses

Avergonyit Front arrugat

Pesen elsbraços, lescames, totpesa

Espantat Punys apretats

Com si surara Feliç SomriureGanerd’amagar-se,dedesaparéixer.

Malhumorat Ulls molt obertscelles alçades

Tot ensmolesta

Cansat Sense para demoure’s

No podempensar en res

Preocupat tremolor

adoptat davant d’una situació d’enuig. Explica quins son els passos per aconseguir posar-nosen el lloc d’una altra persona que ens manifesta queestà enfadat. Han d’intentar posar-se en el lloc de l’altrei comprendre les seves raons. EMPATITZAR ESPOSAR-SE EN EL LLOC DE L’ALTRE. Els passos son els següents: -Mira el teu company/a als ulls. -Mantingues la calma i escolta sense interrompre -Imagina com es sent -Quan acabi de parlar, pots explicar-li què ha passat. -Pregunta-li com pots ajudar-lo. Entre tots, es poden crear noves situacions o comentaralgunes experiències personals que s’hagin viscut oconegut , i com les han resolt o afrontat. ANNEX: “ Ho sent, ha sigut sense voler!” Situació 1 La mare d’en Joan entra a la seva habitació y ho trobatot desordenat: la roba fora de l’armari, les joguinesbarrejades amb els llibres, les sabates sobre el llit...Esta molt enfadada i a punt d’explotar. En Joan la mira als ulls mentre l’està renyant... Imagina tres finals per a la història: - En Joan comença a contestar a la seva mare i a dirque ell no ha sigut... - Es disculpa i escolta la seva mare. - Li dona la raó i es compromet a ordenar-ho. Situació 2 En Lluís ha deixat al Xavier la seva videoconsola. EnXavier ha posat un joc a l’inrevés i la videoconsola nofunciona. Imagina tres finals per a la historia: -En Lluís s’enfada i comença a ficar-se amb el Xavier.En Xavier, enfadat, li crida : No cal que et posis així, haestat sense voler! -En Xavier li respon: No he esta jo. La “ vídeo” ja estavatrencada. Pregunta-li a en Josep que l’ha agafat abansque jo. -En Xavier es disculpa i escolta pacient els motius d’enLluis per sentir-se enfadat. Li dona la raó i després,entre tots dos, intenten solucionar el problema

TERCER TRIMESTRE EMPATIA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTESTERCER CURS

EMPATIA

CINQUÉ CURS


“COM CONSOLAR”

OBJECTIUS Sensibilitzar-se per la pena i el dolor dels altres Prendre consciencia de que es poden fer coses peralleujar la pena i el dolor.

- QUIN ÉS EL PROBLEMA” OBJECTIUS Mestres: Reconèixer situacions de conflicte a dues bandes, en laseva totalitat. Donar eines als alumnes que els ajudin a resoldre


Sessió: 45’ MATERIAL-- ACTIVITAT. Desenvolupament Demanarem que ens expliquin totes les formespossibles que ells saben per consolar algú quan esta trist. Presentarem situacions concretes en el que algunapersona està trista. Tornarem a demanar com laconsolarien: 1. Aquest matí, de camí a l’escola, l’Olga ha perdutl’entrepà. Està trista perquè no podrà esmorzar. 2. S’ha mort l’avi de la Neus. La Neus sent molta pena. 3. Al Carlos l’han d’operar de les orelles i te por que lifacin mal. Per això fa uns dies que està trist i ensopit. 4. A l’Antonio se li ha perdut el gos. Fa dies que no eltroben. L’Antonio se l’estima molt al seu gos. 5. La Montse està trista, asseguda en un racó del pati.Les seves amigues no la deixen jugar. 6. Els pares del Mohamed li han dit que aquests estiuno podran anar de vacances al poble. El Mohamed entenia moltes ganes perquè allà hi té els avis i els cosins.

situacions de conflicte. Generar preguntes per obtenir respostes per afavorir lacomunicació. Utilitzar els conceptes treballats per a resoldresituacions quotidianes Alumnes: Reconèixer causes i conseqüències en les situacionsde conflicte envers els altres. Cercar vies de solució a conflictes Concretar acords i compromisos i fer-los efectius. Actuar amb respecte i empatia amb els iguals Sessió: 50’ MATERIAL: Plantilla activitat ACTIVITAT. Desenvolupament Utilitzant la plantilla de l’Annex, practicar com es podenresoldre situacions problemàtiques. Definir un problema . Cercar les causes que l’hanocasionat i les conseqüències que se’n poden derivar. Acordar solucions per diferents vies i valorar el grau deconsecució de com s’ha resolt.

TERCER TRIMESTRE. ACTIVITAT COOPERATIVA

VOLEM JUNTS! OBJECTIUS: Compartir un temps amb els companys. Resoldre una activitat amb els companys de l’altre nivell. Sessió: 60’ MATERIAL: Els fulls dels avions, una tablet si cal, fulls de colors dinA-4 i retoladors. ACTIVITAT. Desenvolupament Grups. Parelles de 3r i 5è ( o com es determini) amb un full cadascun. Es dóna a cada parella les instruccions per muntar tres avions de paper i un helicòpter. Si volem mésmodels els donem accés a les tablets. Hauran de plegar i fer els avionets, decorar-los i posar els seus noms i després anar a provar-los.

2.10. Recursos

Implicats directament:

alumnat de tercer i

cinquè, coordinador,



RECURSOS

HUMANS

equip TEI i equip directiu

del centre.Indirectament: Tota la

comunitat educativa:

professorat, famílies de

tot el centre, alumnat,

personal de serveis i

menjador.

MATERIALS

Els econòmics són

irrellevants i les

despeses seran a càrrec

del pressupost ordinari

assignat a l’aula o al

centre.El material fungible serà

el del aula.

ORGANITZATIUS

Planificar les tutoriesformals entre l’alumnatde 3r i els tutors de 5è. Habilitar espais físics

per a la formació, les

reunions entre alumnes i

les d’avaluació amb la

coordinadora La cap d’Estudis

programarà les reunions

de l’equip TEI en el

Planning anual.

3.- Avaluació i memòria

Es realitzarà una avaluació conjunta sobre la eficàcia i eficiència del programa a través

d’una valoració trimestral i final a través de les fitxes d’avaluació que recollirà les opinions

i valoracions dels alumnes tutors i tutoritzats, així com del professorat.

Alumnat Tutoritzat Qüestionari final per valorar el programa i


la utilitat que ha tingut per ells

Alumnat Tutor Qüestionari trimestral i final que serviràper valorar la seva funció com a tutorsaixí com un feedback per valorar elsaspectes a millorar

Professorat Valoració trimestral i final del projecte,valoració de la convivència i aspectes amillorar

Personal de menjador: encarregat,

monitors, cuina.

Valoració trimestral i final del projecte,valoració de la convivència i aspectes amillorar

Coordinador/a Valoració trimestral i final del projecte,valoració de la convivència i aspectes amillorar

Equip directiu Valoració trimestral i final del projecte,valoració de la convivència i aspectes amillorar

Un cop realitzada l’avaluació es farà una memòria l’equip directiu conjuntament amb el

coordinador/a fent la comparativa entre els objectius plantejats inicialment i la valoració

del procés i final. S’haurà de fer un especial tractament en les propostes de millora que

s’hagin suggerit en les valoracions. Aquesta memòria hauria de ser presentada al Claustre

i al Consell Escolar.

Alacant, juliol 2016.


tutoria entre iguals “programa tei” · avaluació positiva en juliol de 2016. a les reunions...

Documents