tutoría en educación infantil. mar arranz

Tutoría en educación infantil

TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

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Mar Arranz Martínez


¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL?

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TUTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

•La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

•La Ley Orgânica de Educacion 8/2013, de 9 de diciembre, desarrollada en la Comunidad de Castilla y Leon

por la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio, establece y define los objetivos que la accion tutorial en las etapas

de Infantil y Primaria.

•El Plan de Acción Tutorial está elaborado por los centros dentro del PEC.

•La accion tutorial orientara el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a traves de su

integracion y participacion en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y

la toma de decisiones relacionadas con su desarrollo global.

•Establece las medidas de colaboracion y orientacion necesarias para acompanar al alumno/a en su desarrollo,

maduracion, y aprendizaje.

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COMPETENCIAS DEL PROFESORADO

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES DEL TUTOR

AMBITOS DE INTERVENCION:

• FAMILIA

• ALUMNOS

• EQUIPO DOCENTE

• EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO

LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES

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El modelo de Competencias Profesionales del Profesorado, se ha definido teniendo en cuenta:

•Las funciones encomendadas en la normativa vigente.

•Las tendencias europeas en materia de formación del profesorado por competencias.

•Las propuestas de las Universidades sobre las competencias de los futuros maestros y profesores.

•El trabajo desarrollado en la Comunidad de Castilla y León.

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¿Qué entendemos por profesor competente?

• Es el que usa sus conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos,

para conseguir el reto de educar a sus alumnos. Es decir, tiene las competencias profesionales necesarias y

suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que la ley señala.

• El profesorado tiene que educar a los alumnos para que consigan desarrollar las competencias basicas

necesarias para dotarse de un proyecto personal de vida valioso y sean capaces de llevarlo libremente a

la practica en su entorno vital.

• El exito educativo se ve condicionado, mas alla de las areas y materias, por el desarrollo de elementos

actitudinales y relacionales, con un enfoque transversal del conocimiento. En este sentido, es necesario

modificar la formacion inicial, la seleccion y la formacion permanente del profesorado, tomando en

consideración que las competencias profesionales incluyen, como las competencias básicas, conocimientos,

habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y en cada

situación de ensenanza-aprendizaje.

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Las diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican dentro del modelo europeo, identificadoen cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer que, saber hacer como y saber estar.

Saber:

A. Competencia científica.- Se relaciona con el conocimiento y la gestión del mismo, tanto en el área de educacióncomo en las áreas, materias y módulos curriculares.

Saber ser:

B. Competencia entra e interpersonal.- Se refiere a la propia forma de ser de la persona y a la forma de bien tratara los demás, a través de habilidades personales, de la acción tutorial, la orientación y la gestión y promoción devalores.

Saber hacer que:

C. Competencia didáctica.- Se centra en ensenar, prestando atención al proceso de ensenanza-aprendizaje y a lagestion del mismo. Esta competencia se operativiza en las programaciones, didacticas especificas de areas, materiasy modulos, atencion a la diversidad, gestion de aula, recursos y materiales didacticos y evaluacion de los alumnos.

D. Competencia organizativa y de gestion.- Alude a la organizacion en el trabajo. Se vincula con la normativa, laplanificacion, la coordinacion y la gestion de calidad en el centro.

E. Competencia en gestion de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir con los demas y la gestion de laconvivencia, a traves de la promocion, mediacion y control de la misma, son sus aspectos fundamentales.

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Saber hacer como:

F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo comun.

G. Competencia en innovacion y mejora.- Tiene que ver con el desarrollo de procesos de afrontamiento del

cambio, su investigacion y experimentacion, asi como el diagnostico y la evaluacion para implementar las propuestas

de mejora innovadoras planteadas.

H. Competencia comunicativa y linguistica.- Es aquella que versa sobre el intercambio de conocimientos, ideas,

pensamientos, emociones y sentimientos.

Comprende la gestion de la informacion y la transparencia, asi como la expresion y la comunicacion, tanto en la

propia lengua como en lenguas extranjeras.

I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologias de la informacion y la comunicacion. Su

ambito se encuentra en el conocimiento de las tecnologias, el uso didactico de las mismas y la gestion de equipos y

redes para el desarrollo profesional, entre otros.

Saber estar:

J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entre personas y la participacion en

comunidad, a traves de la gestion correspondiente.

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OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

o Propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.

o Atender a la diversidad del alumnado mediante metodologías inclusivas.

o Potenciar el desarrollo del alumnado de forma globalizada.

o Capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativosy permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.

o Adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria yespecífica).

o Prevenir dificultades de aprendizaje.

o Detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo.

o Proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc.

o Favorecer la interaccion entre los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, asicomo entre sus miembros y el entorno social.

o Coordinar la informacion relativa a los alumnos facilitando una respuesta educativa ajustada a lasnecesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de ensenanza-aprendizaje.

o Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educacion de sus hijos.

o Promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces.

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ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

CON LAS FAMILIAS

INDIVIDUAL

ENTREVISTA INICIA

REUNIONES INDIVIDUALES

GRUPALMENTE

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CON LAS FAMILIAS

El tutor tendra como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboracion y necesaria coordinacion en la

educacion de los alumnos trasmitiendo toda la informacion sobre el rendimiento academico del alumno y su

desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la informacion necesaria de las familias para el conocimiento del

alumno.

La actuacion tutorial, en este sentido, tendra dos vertientes:

o INDIVIDUAL

o GRUPAL

INDIVIDUALMENTE

• Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situacion familiar, actitudes en casa, relacion con los

hermanos, expectativas educativas,...

• Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los soliciten o el tutor considere que son

necesarias, anticipandose muchas veces, a una posible inadaptacion escolar o una disfuncion de aprendizajes.

• Pedir la colaboracion en relacion al trabajo personal del alumno tanto en casa, como en clase.

• Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar los alumnos

fuera del horario lectivo.

• Mantener contactos periodicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integracion del alumno en

el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y analisis de la situacion personal y academica del alumno y para tratar de

solventar situaciones conjunta y coordinadamente.

• Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro.11

Tutoría en educación infantilGRUPALMENTE • Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de Infantil.

• Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la programacion de aula, los

proyectos que se van a trabajar, las normas de funcionamiento del grupo, materiales que se van utilizar,

actividades con las familias y las actividades complementarias y extraescolares. Se realizaran al menos dos

por curso para el seguimiento del grupo de alumnos.

• Conseguir la colaboracion de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos, aportando criterios

comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y en el centro.

• Solicitar la colaboracion y ayuda de los padres para la organizacion de determinadas actividades

lectivas, complementarias y extraescolares. Recogida y valoracion de propuestas de actividades.

• Motivarles a participar en el Consejo Escolar del centro y en la Asociacion de madres y padres del

centro.

• Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las

familias.

• Canalizar la participacion de aquellas entidades publicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarizacion, y de atencion educativa aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o

culturales marginados.

• Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacion de sus hijos e

hijas.

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Tutoría en educación infantilCON LOS ALUMNOS

o Facilitar la integracion del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinamica escolar.

o Contribuir a la personalizacion de los procesos de ensenanza y aprendizaje.

o Llevar a cabo un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y

las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

o Coordinar la informacion acerca del alumnado que tienen los distintos profesores y profesoras, asi como

coordinador el proceso evaluador del alumnado.

o Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y

natural.

o Favorecer en el alumno y alumna el conocimiento y aceptacion de si mismo, asi como la autoestima.

o Coordinar con los demas profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo.

o Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacion de sus hijos/as.

o Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacion de sus hijos e hijas.

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CON LOS PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE

• Establecer con el equipo docente que interviene en el grupo criterios comunes en la organización de la clase,

normas, horarios, materiales.

• Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las áreas.

• Recabar información del alumno sobre su situación personal, familiar y escolar.

• Potenciar actuaciones conjuntas respecto el conocimiento de sí mismo de cada alumno. Trabajo de la

autoestima y de las emociones.

• Profundizar en el conocimiento de cada uno de los alumnos en lo que se refiere a sus aptitudes, intereses,

actitudes y motivación.

• Determinar los apoyos sí fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalidad, temporalización,

materiales y seguimiento.

• Comunicar a las familias los resultados del desarrollo de los alumnos y las medidas de apoyo si fuesennecesarias.


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CON EL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO

• Prevención de dificultades mediante programas de refuerzo educativo.

• Detección de dificultades de alumnos con posibles desajustes en el desarrollo.

• Seguimiento de los alumnos mediante registros y escalas de desarrollo.

• Elaboración de programas de apoyo.

• Evaluación de posibles dificultades de los alumnos.


LA TUTORÍA

Segun establece el curriculo oficial, la docencia no tiene por objeto solo conocimientos y

procedimientos, sino tambien valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno

desarrollo personal del alumnado, un desarrollo que implica, por parte del profesorado, el ejercicio

de la funcion tutorial.

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MODELO DE PROFESOR QUE QUIERO SER

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conocimientos

didáctico

empático

creativo

Flexible

Habilidades

socialescomunicativo

Observador

Colaborador

mediador

organizador

Gestión de los espacios

LOS ESPACIOS DEL AULA

Desde la perspectiva pedagogica la organizacion de los espacios contempla sus caracteristicas fisicas, expresivas ysimbolicas posee una clara incidencia comunicativa que tiende a influir y regular el comportamiento de losindividuos.

Esto ha sido ampliamente estudiado y verificado en estudios de enfoque ecologico que evidencian lasinteracciones entre el sujeto y las propiedades del contexto en el que esta ubicado.

Los efectos positivos de una cuidada planificacion educativa de los espacios y de su adaptacion a los objetivospedagogicos han sido evidenciados en numerosos estudios, entre otros el llevado a cabo por por Nash (Canada1981) en unos estudios que implicaron a miles de ninos.

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Los espacios invitan o dificultan lasinteracciones, los conflictos, losdialogos, crean habitos y estilos derelacion

En definitiva, solo puede deveniraquello que el lugar permite. Asi elespacio y la concepcion que refleja elproyecto arquitectonico condicionaranla metodologia y estrategias educativasque van a tener lugar.

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El espacio debe ser una especia de

acuario donde se reflejan las ideas, los

valores, las actitudes y la cultura de la

gente que lo habita. Loris Malaguzzi

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Hoy, los ninos estan con otros ninos

durante muchas horas. A menudo les es

dificil encontrar un rincon o una estancia

donde estar solos o en compania de muy

pocas personas.

¿Como es el equilibrio entre el «espacio

individual» y el «espacio colectivo» en

las escuelas?

¿Los pequenos o grandes cambios

pueden crear un mejor equilibrio?.

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Lo determinante que llegan a ser tanto laorganizacion de las diversas modalidadesde agrupaciones de ninos a lo largo de lajornada escolar como los espacios en losque esta se desarrolla.

Hace ya casi un siglo desde que Dewey,Decroly, Montessori…, replantearon lassituaciones de aprendizaje distribuyendolasen el aula en bloques tematicos que sedesarrollan en diversos espacios concaracter determinado, los llamados“rincones”. El “uso de rincones” es comunen buena parte de las propuestas que hanacompanado todas las mejoras yreflexiones pedagogicas del siglo XX.

Los “rincones”, donde configurar diversidadde contenidos o ambitos experienciales ypermite al nino modular sus tiempos entreactividades segun los propios ritmos,intereses y necesidades.

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https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=mQp9heNKFuQQIM%3A

https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=eoSkLr4fNQRUsM%3A

https://www.google.es/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=918&q=trabajo+por+rincones+en+educaci%C3%B3n+infantil&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+EN+&gs_l=img.1.2.0l3j0i24k1l6.1072.7189.0.9201.24.21.0.3.3.0.118.2023.16j5.21.0....0...1ac.1

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https://www.google.es/search?biw=1324&bih=874&tbm=isch&sa=1&q=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&gs_l=img.3...98057.99745.0.100029.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.7BygBtv9rCM#imgdii=8gPjZ1PHfmM9wM

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https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=mQp9heNKFuQQIM:

https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=eoSkLr4fNQRUsM:

Sin embargo si es cierto que “los rincones” facilitan el funcionamiento y gestion autonoma de los aprendizajes por parte de

cada uno de los alumnos que van y vienen de forma relativamente espontanea tambien es cierto que siguen encorsetados en

propuestas de actividades bastante limitadas por la dinamica colectiva debido al poco espacio del que se dispone en las aulas

y los limites que deben imponerse para que un grupo no dinamite la dinamica del grupo vecino: es imposible hacer una

construccion cerca de donde otros estan en dinamicas de agitacion motora, o que dificil es experimentar con materiales cerca

de donde otros viven y expresan emociones intensas.

Todo aquello que ahora se pretende en la escuela no puede ocurrir en los espacios cerrados de las aulas que acogen grupos

de alumnos homogeneos. Hace anos que hablamos de talleres porque se necesitan tambien otros lugares que inviten a la

reorganizacion y agrupaciones diversas sea en numero, sea en procedencia.

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Las grandes creaciones, los grandes empenos necesitan condiciones que no “caben” en el aula. Ya hace anos se

reconocio la necesidad de espacios singulares de experimentacion psicomotriz y asi nacia la sala de psicomotricidad

que hoy es habitual en practicamente todos los centros.

Ahora hablamos de talleres de investigacion estetica que exigen el manejo relativamente libre de materiales comopintura, barros,... manipulaciones que en el aula son disruptivas y costosas.

Por eso se precisa poder disponer de espacios especificos u otros que pueden adaptarse facilmente a estos usos.

Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depositos de materiales y herramientas a los que ir recurriendo

facilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde solo cabe aquello

previsto.

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Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depositos de materiales y herramientas a los que ir recurriendofacilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde solo cabe aquelloprevisto.

Otros recursos importantes pueden constituir las salas centrales y a los pasillos que se reutilizan durante el dia en

otras funciones distintas segun el momento y la epoca.

El patio, el espacio al aire libre o parte de el, debe poder devenir taller singular para la observacion y experimentacion

de aquello que es propio: observacion y experimentacion de naturaleza viva (semillero, fauna urbana libres, huerto

experimental,...), observatorio climatologico,...

Tambien debemos hablar de lugares que puedan devenir museos. Se necesitan ambientes en los que poder

contemplar fragmentos de cultura colectiva. No es un almacen sino el lugar donde somos invitados a la lectura de

objetos y significados alrededor de una tematica como si se tratara de una lupa puesta sobre un trocito de la realidad

o de nuestra propia historia.

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Asi mismo cada vez son mas las escuelas infantiles que ofrecen la posibilidad a cada nino de personalizar un

pequeno espacio y reforzar asi la percepcion de la escuela infantil como un lugar familiar y vital donde el nino puede

reconocerse a si mismo y su historia dentro de un espacio colectivo.

La presencia de espacios y objetos personales, un cajon propio, un album de fotos, algunos juegos de casa, atenuan

la dimension de anonimato de la institucion, comunican sentimientos de pertenencia y representan una zona de

transicion entre la casa y la escuela.

EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES

La escuela debe ser un lugar de pertenencia, una escuela capaz de comunicar a traves desimbolos y huellas su propia identidad cultural y pedagogica. La identidad del grupo y la de lossujetos que la habitan se refleja en los elementos decorativos-simbolicos y espaciospersonalizados.

La calidad de un ambiente depende de las relaciones que es capaz de generar. La calidad de unaescuela es capaz de provocar el intercambio y circularidad de las ideas entre todos los miembrosde la comunidad.

Por eso son necesarios espacios para el pequeno y gran grupo, para los intercambios con otrosgrupos, para la relacion entre ninos y adultos, entre familia y escuela.

Es necesario crear ambientes polisemicos y equilibrados desde el punto de vista sensorial yperceptivo con diversidad de colores, de olores, de sonidos y texturas que enriquezcan lasvivencias sensoriales de los ninos.

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¿Cómo podemos construir espacios que generen aprendizajes y qué potencien la relación ?

Acompañar a nuestros alumnos en su proceso de desarrollo personal implica tener en cuenta una serie de aspectos:

Exige escuchar, reconocer y valorar la diversidad de respuestas, para poder dar respuesta a las necesidades de losalumnos.

Se requiere perder el miedo a la heterogeneidad en las busquedas, respuestas y procedimientos de los ninos y lasninas , las familias y las comunidades.

Dejar lugar a la participación de los alumnos, generando espacios y propuestas que faciliten la participación.

A la vez, exige cambios metodologicos, tiempos y espacios distintos. Que se caractericen porque facilitan laemergencia de lo diverso, de las respuestas y la flexibilidad, dejando espacio para que ocurra lo inesperado.

Desde una perspectiva metodologica debemos optar por aquellas que facilitan la emergencia de la creatividad desdecada individualidad; en el lenguaje y en la accion. Podriamos decir metodologias activas, que en el caso de laEducacion Infantil son las propias.

Espacios variados que faciliten actividades de gran grupo y de pequeños grupos, que faciliten la movilidad y la libreexpresión.

El opuesto a estas condiciones, el uso de metodologias pasivas verbalisticas, en tiempos siempre pautados einflexibles y en locales cerrados ocupado por un mobiliario que lo llena.

Los niños a estas edades para poder explorar de forma libre, necesitan un ambiente cálido, distendido y afectuoso.Necesitan tener con el maestro una relación personal de calidad, en la que a través de distintos vehículos se lestransmita la seguridad de sentirse queridos y valorados.

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Es importante reflexionar sobre el modelo de docente que estamos ofreciendo y si este es compatible o

coherente con nuestros propios valores personales y profesionales.

Descubrir el tipo de liderazgo pedagogico que tendremos que asumir para que la participacion se de. Si,

debemos tener liderazgo pedagogico, nosotras somos las especialistas, sin embargo este debe ser democratico, dar

cabida a otras voces y a otras posiciones, aunque ello muchas veces implique cambiar lo que teniamos planificado.

Comprender que nuestro liderazgo no implica hacerlo todo. Cuando la participacion existe, somos todos y todas

quienes contribuimos para que una idea se desarrolle.

La acción tutorial que llevemos a cabo en el aula, va a determinar un modelo de maestro que nos va a definir y que al

mismo tiempo va a condicionar las formas de relación, de ser, de estar y de aprender de nuestro alumnado; esto hace

que reflexionemos de forma profunda sobre nuestra función docente.

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