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TUNJUELITO UNA LOCALIDAD COMPROMETIDA CON UNA EDUCACION DE
CALIDAD, PARTICIPATIVA E INCLUYENTE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN - BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS.
2011 – 2021
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
26 de Noviembre 2015
SANDRA RODRIGUEZ AMARILLO ALCALDESA LOCAL DE TUNJUELITO
OSCAR SANCHEZ JARAMILLO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DISTRITAL
GLORIA CARRASCO RAMIREZ
SUBSECRETARIA DE INTEGRACIÓN
INTERINSTITUIONAL SED
CLARA INES PÉREZ GÓMEZ
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN
Y COLEGIOS DISTRITALES
JEANETH AMELIA MOLINA GAITAN DIRECTOR LOCAL DE EDUCACION DE TUNJUELITO
EQUIPO DE TRABAJO
Juan Sosa Pérez
Coordinador
Equipo de Ciudadanía y
Convivencia Tunjuelito
Manuel Lozada Cruz
Gestor de Ciudadanía y
Convivencia, Estrategia RIO.
Tunjuelito.
Jacqueline Fernández Bolívar
Profesional Acompañante Proyecto
Media Fortalecida. Tunjuelito.
Ruth Arévalo Salazar
Profesional Acompañante Proyecto
Primera Infancia. Tunjuelito.
Johanna Hernández
Coordinadora Componente
Pedagógico
Proyecto Primera Infancia.
Tunjuelito.
Gladis Rodríguez
Profesional Acompañante Proyecto
40 X 40. Tunjuelito.
Henry Cárdenas
Profesional de Cobertura. Tunjuelito.
Viviana Cañón
Técnica Operativa Talento Humano
Tunjuelito.
Juana Aponte Rincón
Asesora
Dirección Local de Educación de
Tunjuelito
TABLA DE CONTENIDO PAGINA
1. INTRODUCCION 1
2. CONTEXTUALIZACION 2
RESEÑA HISTORICA 2
MISIÓN 3
VISIÓN 3
OBJETIVOS 3
3. CONTENIDO 4
CARACTERISTICAS DE LA LOCALIDAD 4
Límites de la Localidad 4
Problemática Ambiental 5
Situación Político Administrativa 6
Caracterización Socio Económica 7
Hogares y Viviendas 8
Población 9
EDUCACIÓN EN LA LOCALIDAD DE TUNJUELITO 10
Población en Edad Escolar – PEE. 10
Matrícula según sector educativo para el 2014. 11
Oferta y demanda de la localidad. 12
Tasa de Cobertura Bruta 13
Personal directivo y docente de la localidad. 14
4. PLAN DE ACCIÓN 15
5. LINEAMIENTOS DE INVERSIÓN A NIVEL LOCAL 17
Inversión Directa en la Localidad Periodo 2011-2014 17
Convenios y Contratos ejecutados con recursos del Fondo de Desarrollo Local de
Tunjuelito 2013-2015 19
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE NUESTRA GESTIÓN 21
Avances del Proyecto PIECC en la Localidad de Tunjuelito; Momento
Dialogo De Saberes. 21
Balance del Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia
Documento Pensarse y Pensarnos. Diciembre de 2015. 38
Procesos y Contenidos 41
UPZ Tunjuelito 42
UPZ Venecia 43
Incitar 44
Participación para el Aprendizaje 47
Bogotá Ciudad Universitaria –BCU 48
a. Mesas Estamentales 49
b. Consejo Consultivo Local de Política Educativa 52
Entorno 55
UPZ Tunjuelito 56
UPZ Venecia 57
Facilitadores 57
Matriz de balance por apuestas PECC. Tunjuelito.2013 59
Balance Estrategia de Respuesta Integral de Orientación Escolar. Localidad
de Tunjuelito. Mayo 2015 61
Entornos Escolares Seguros 61
Atención de Situaciones Críticas 65
Sistema de Alertas 66
Fortalecimiento de la orientación escolar 68
Avances Proyecto Al Colegio en Bici en Tunjuelito. 69
Balance Educación Inicial para la Primera Infancia. Diciembre 2014. 70
Balance Proyecto Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación
Superior. Diciembre 2014. 80
Balance Proyecto Currículo para la excelencia académica y la formación
integral 40x40. Diciembre 2014. 85
7. CONSOLIDADO DE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES.
INFORMACIÓN ENTREGADA POR LOS COLEGIOS EN 2013. 86
8. ORGULLOS Y DESAFIOS 89
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 91
ANEXOS 92
1
TUNJUELITO UNA LOCALIDAD COMPROMETIDA CON UNA EDUCACION DE
CALIDAD, PARTICIPATIVA E INCLUYENTE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN - BOGOTÁ HUMANA.
2011 – 2021
1. INTRODUCCION
En la apuesta social que se estableció en la Bogotá Humana (2012-2016) y teniendo como
antecedente la política social establecida por los gobiernos de la capital en los dos períodos
anteriores (2004 -2011) uno de los pilares fundamentales ha sido la inversión en el sector
educación, entendiendo que el invertir en educación permitirá conseguir una sociedad más
equitativa y con más opciones de desarrollo pero haciendo énfasis en los beneficios que implican
para las comunidades contar con educación de calidad. En este marco nos encontramos con la
gran importancia que tiene en la localidad de Tunjuelito contar con una educación pública de
calidad y que permita que se desarrollen procesos participativos e incluyentes en donde no solo se
beneficia la comunidad propia de la localidad sino también la comunidad de las localidades de
Rafael Uribe Uribe, Usme, Ciudad Bolívar, las cuales colindan con nuestra localidad y de donde
son gran parte de nuestros los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en nuestras
instituciones educativas distritales más específicamente 16.590 estudiantes de 38.154 (Sistema de
Matrícula junio de 2015).
Es por esto que la construcción participativa del Proyecto Educativo Local (PEL) cobra gran
importancia entendiéndolo como instrumento orientador de la gestión educativa en nuestra
localidad, que capitaliza las experiencias y da muestra del proceso que se ha venido construyendo
mediante una interlocución continua y en distintos niveles con actores muy diversos, con aquellos
que forman parte de la educación formal pero también con el resto de la comunidad: familias,
empresarios, medios de comunicación y, desde luego, todos los sectores de la administración.
La construcción del Proyecto Educativo Local constituye una decisión política, como parte de la
movilización social que demanda con urgencia el mejoramiento de la calidad educativa local. Es
por esto que se buscó la vinculación de todos los estamentos (Rectores y rectoras, docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, sector productivo, egresados y egresadas, orientadoras y
orientadores, administrativas y administrativos) en este proceso a partir de su participación en las
diferentes Mesas Estamentales de Participación en donde se trabajaron propuestas relacionadas
con la política pública educativa y su participación en el Consejo Consultivo Local de Política
Educativa, instancia que ha participado activamente en este proceso al aportar en el desarrollo de
los diferentes Foros educativos locales que han entregado insumos importantes para la
construcción de este plan.
El Plan Educativo Local se presenta en un documento que permite conocer claramente el
contexto actual del sector educativo y definir las acciones a seguir para resolver los problemas
determinados en el Sistema Educativo Local, éste Plan se desarrolla en el mediano y largo plazo,
plasmándose por escrito, la visión, la misión, los objetivos, los indicadores, la situación actual.
Finalmente, estamos frente a un reto que implica darle continuidad a la implementación de los
programas, Educación Media Fortalecida, 40 x 40 y Primera Infancia, que si bien ya comenzaron
2
en nuestra localidad y han traído grandes beneficios a nuestra comunidad es necesario que se
fortalezcan y logren ser implementados en todas nuestras instituciones educativas.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA LOCALIDAD.
“El Valle del Varón Valiente”, fue el nombre que, en la época de la Colonia, se le dio a una
extensión de tierra que partía de la Calle 1a, donde hoy se encuentra ubicado el hospital de La
Hortúa, y se extendía hasta el poblado de Usme por el sur, y hasta Soacha por el occidente; una
parte de esta área es hoy la localidad de Tunjuelito. En la lengua chibcha “Juncha” significa valle,
término que traducido al castellano se convierte en .Tunja.; la fonética de esta palabra cambió
por la necesidad de hacer una diferencia con el asentamiento indígena de Tunja y se transformó
en .Tunjo., que es como se le decía a una figura chibcha antropomorfa (con formas y rasgos
humanos) elaborada en oro. Fue del diminutivo de esta palabra que la localidad tomó su nombre:
“Tunjuelito”.
En principio la Hacienda Tunjuelito, cuyas tierras se ubicaban a las laderas del río del mismo
nombre y que anteriormente hacían parte del municipio de Usme, pertenecía a don Pedro Nel
Uribe, luego fue adquirida por don Jorge Zamora Pulido en 1947, quien realizó una parcelación
del terreno, conformándose una sociedad de parcelación llamada “Tunjuelito”, cuyos pobladores
en un comienzo fueron un grupo de artesanos dedicados a la explotación de las arenas para la
fabricación de ladrillos, que tenían como lema “una ciudad dentro de la ciudad”.
Hasta 1954 Tunjuelito dependió, política y administrativamente, del municipio de Usme, cuando
éste se incluyó dentro del Distrito Especial. En esa época, el territorio estaba dividido en
haciendas que se transformaron poco a poco en asentamientos irregulares como los barrios El
Carmen, San Carlos, Fátima, Venecia, San Vicente Ferrer y San Benito, que dieron origen a la
localidad. Más tarde, Tunjuelito se consolidó como uno de los sectores populares de la ciudad,
donde se han desarrollado diferentes tipos de poblamientos, algunos provenientes de
urbanizaciones piratas, otros con una amplia perspectiva de planificación urbana, como es el caso
del complejo urbanístico Ciudad Tunal.
En el año 1972, mediante el Acuerdo 26, los terrenos de Tunjuelito y otros Barrios circunvecinos
pasan a conformar la Alcaldía Menor Número Seis del Distrito Especial de Bogotá,
determinándose sus límites y designándose para su administración a un Alcalde Menor, siendo
ratificada mediante el Acuerdo 8 de 1977.
Posteriormente, la Constitución de 1991 le dio a Bogotá el carácter de Distrito Capital; en 1992 la
Ley 1ª reglamentó las funciones de las Juntas Administradoras Locales, de los Fondos de
Desarrollo Local y de los Alcaldes Locales, y determinó la asignación de las localidades.
Finalmente, el Decreto Ley 1421 de 1993 determinó el régimen político, administrativo y fiscal
bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
3
Dirección Local de Educación
Esta dependencia cuyo nombre inicial fue “Centro Administrativo de Educación Local” CADEL
fue creada en la localidad en noviembre de 1995, mediante resolución No. 2784 del 5 de
septiembre de 1995, "Por la cual se organiza la prestación de algunos servicios de la SED".
Desde el año 1995 hasta el mes de septiembre del 2002, funcionó en las instalaciones de la
Alcaldía Local de Tunjuelito, fecha en la cual se trasladó a la sede propia ubicada en la calle 48 b
Sur No. 27-80, barrio el Carmen, predio adquirido por la Secretaría de Educación Distrital.
Teniendo en cuenta que la Dirección Local es la instancia a través de la cual la Secretaría de
Educación ha desconcentrado la administración del servicio educativo en cada una de las
localidades de Bogotá, D.C. la dinámica de trabajo y la organización que se ha tenido en esta
dependencia apuntan a lograr una eficiente y efectiva coordinación y articulación con
instituciones educativas, dependencias del nivel central al igual que la totalidad de oficinas
públicas y privadas que requieren del acompañamiento y coordinación la misma.
En el año 2008 las directivas del nivel central realizaron una reforma administrativa, en donde se
hizo el cambio de CADEL por Dirección Local de Educación.
MISIÓN.
Promover la oferta educativa a la población de la localidad de Tunjuelito y las Localidades
vecinas como: Ciudad Bolívar, Usme, Rafael Uribe Uribe, para garantizar el acceso y la
permanencia de los niños, niñas y jóvenes, en sus distintas formas, niveles y modalidades en los
12 colegios distritales de nuestra localidad; brindando calidad y pertinencia de la educación, con
el propósito de formar individuos capaces de vivir productiva, creativa y responsablemente en
comunidad.
VISIÓN.
En el 2021 la localidad de Tunjuelito garantizará la continuidad académica en la educación
secundaria a cada uno de los estudiantes que se encuentran vinculados en los colegios distritales
brindándoles una educación de calidad con las mejores condiciones físicas, técnicas y
convivenciales posibles.
OBJETIVOS.
Objetivo General:
Implementar una política educativa local en Tunjuelito acorde a la política educativa distrital,
como proceso de construcción de futuro, formalizado en los planes operativos anuales que
permitan trascender en el corto, mediano y largo plazo y que sea la carta de navegación para las
administraciones locales y distritales, exaltando ante todo nuestra capacidad para dar cobertura a
la demanda de cupos de nuestras localidades vecinas e incentivando la articulación
interinstitucional en especial con la Alcaldía Local.
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Objetivos Específicos:
1. Vincular los diferentes actores sociales e institucionales de la localidad de Tunjuelito en el
análisis de problemas educativos a través de la participación de representantes de todos los
estamentos en las mesas educativas y las instancias locales de participación.
2. Continuar con la implementación del proyecto Media Fortalecida en los 12 colegios distritales
y sus 25 sedes para profundizar los avances logrados hasta el momento en la localidad de
Tunjuelito.
3. Profundizar los análisis de los entornos escolares para afianzar la implementación de
programas hacia el mejoramiento de las condiciones de convivencia y seguridad de la localidad y
de esta manera aportar en la construcción de la paz que ya se ha iniciado en el País y que tanto
necesita nuestra sociedad.
4. Continuar con la formación de la comunidad educativa de Tunjuelito desde el programa de
Ciudadanía y Convivencia para conseguir una Localidad más activa en el desarrollo de la Ciudad
desde el seguimiento a la política educativa y a la Administración Local y Distrital.
5. Dar continuidad a los programas Jornada Completa y Primera infancia, implementándolos en
los colegios tengan las condiciones adecuadas para su implementación, con el fin de aumentar de
la calidad educativa en nuestra Localidad.
6. Utilizar los espacios locales recreativos y culturales tales como El Parque El Tunal y la
Biblioteca Pública Gabriel García Márquez en la implementación del programa Jornada
Completa para lograr en nuestra comunidad educativa mayor apropiación de los espacios y crear
conciencia ciudadana de su cuidado.
7. Mantener los procesos de articulación con las instituciones que se encuentran en la localidad
pero especialmente con la Alcaldía Local.
3. CONTENIDO
CARACTERISTICAS DE LA LOCALIDAD.
Límites de la Localidad. La localidad de Tunjuelito está ubicada al sur de la ciudad, en la
margen derecha del río Tunjuelito. Limita, al norte, con las localidades de Puente Aranda y
Kennedy; al occidente, con la localidad de Ciudad Bolívar; al sur, con la localidad de Usme, y al
oriente, con la localidad de Rafael Uribe Uribe. La superficie total de Tunjuelito es de 991,1
hectáreas (ha), todas clasificadas en suelo urbano, por su ubicación esta localidad no tiene suelo
rural ni suelo de expansión urbana. Tunjuelito ocupa el cuarto lugar entre las localidades con
menor superficie dentro del Distrito Capital.
Se encuentra en un territorio bañado por dos cuencas hídricas naturales, dentro de las cuales están
el río Tunjuelo que sirve de límite con Ciudad Bolívar y la quebrada la Chiguaza que es afluente
del río Tunjuelo, y está ubicada a la altura de los barrios Abraham Lincoln, San Benito y
Tunjuelito.
En la localidad de Tunjuelito se localiza la operación estratégica Río Tunjuelo. Centralidad
Danubio, en la que se busca desarrollar el programa de mitigación de amenaza y recuperación
ambiental del río Tunjuelo, como corredor ecológico y articulador del sur, integrando la dotación
de equipamientos de escala urbana y acciones para adecuar la zona de minería. Además, se busca
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promover la localización de actividad económica y servicios para suplir las carencias de las
nuevas áreas urbanas.
Mapa 1
Fuente: Base Cartográfica DAPD 2004: Secretaría Distrital de Salud-
Universidad Nacional de Colombia, Diagnósticos Locales con Participación.
Social, 2003; ESE Hospital Tunjuelito, año 2003.
Problemática Ambiental (Trabajo presentado por Yudy Alejandra López Mora Estudiante de Turismo Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca. http://alejatunjuelito.blogspot.com.co/p/informe-ambiental.html)
La industria de la localidad, especialmente de curtiembres, trabaja con tecnologías altamente
contaminantes para el medio ambiente y los trabajadores, generando entre otros, malos olores,
vertimientos e inadecuada disposición de residuos sólidos al río Tunjuelo, en el sector de San
Benito (carreras 17 a 19C entre calles 60 Sur y la ronda del río Tunjuelo).
La industria de extracción minera (arena de río y gravas), aumenta el deterioro de las fuentes de
agua, especialmente en el margen derecho del río Tunjuelo y genera problemas de malos olores y
focos de proliferación de roedores e insectos.
Presencia de asentamientos en zonas de alto riesgo por inundaciones.
Suelos: Existen barrios ubicados en zonas con alto riesgo de inundación como por ejemplo los
sectores de Tunjuelito y Abraham Lincoln, San Benito y algunos sectores de Isla del Sol.
Los barrios de San Benito e Isla del Sol se encuentran catalogados como de riesgo no mitigable,
esto quiere decir que no debería haber viviendas, pues existe alto riesgo de deslizamiento.
La extracción de gravillas y arenas ubicadas en el margen derecho del río Tunjuelo en el sector de
la Escuela de Artillería, es un riesgo para la zona debido a que la extracción ha formado cárcavas
en las cuales se ha acumulado agua (Pozo Azul, Santa María, La Guaquera, Santa Inés, Ingeniesa,
Carlos Madrid, Sánchez Gonzáles y Manuel Rey) convirtiéndolas en focos de proliferación de
roedores, insectos y olores desagradables.
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Aguas: Se evidencia contaminación de las aguas por residuos industriales, especialmente
provenientes de la industria de curtiembres, en el sector de San Benito.
Invasión de la ronda del río Tunjuelo por asentamientos ilegales, en los sectores de Isla del Sol
(diagonal 47 y 50 Sur sobre la orilla Izquierda del río Tunjuelo), en el cruce del río con la Calle
58 Sur y Tejar de Ontario (Transversal 28 entre calles 56 y 58 Sur), por la industria del sector de
San Benito.
Invasión de la ronda de la quebrada la Chiguaza por asentamientos ilegales en el sector
comprendido entre las carreras 12A y 14 y las calles 56 y 60 Sur.
Aire: La localidad presenta problemas de olores provenientes principalmente del sector de San
Benito (curtiembres), las cárcavas de extracción minera en el sector de la Escuela de Artillería y
el Relleno Sanitario de Doña Juana.
En el Informe de la Red de Monitoreo de Calidad de Aire de Bogotá se muestra la UPZ Venecia
con niveles muy superiores de material particulado a los permitidos por la norma.
Se presenta contaminación atmosférica en los corredores viales de la Avenida Boyacá y la
Avenida Caracas.
Ruido: Se presentan altos niveles de emisiones sonoras en las vías de mayor tránsito vehicular
como la Avenida Caracas, Autopista Sur, Avenida Boyacá, Avenida 68, y en sectores de alta
actividad comercial como el sector de Venecia.
Contaminación Visual: En general la contaminación visual está caracterizada por la
proliferación de avisos y pancartas de establecimientos comerciales principalmente en el sector
comercial de Venecia y sobre la Avenida Boyacá.
Espacio Público: Invasión del espacio público por vehículos y comerciantes informales en las
zonas comerciales, especialmente en el sector de Venecia.
Residuos Sólidos: Inadecuada disposición de residuos en la ronda del río Tunjuelo,
especialmente en las zonas de asentamientos ilegales, Isla del Sol y Tejar de Ontario, en la ronda
de la quebrada La Chiguaza (entre las carreras 12A y 14 y calles 56 y 60 Sur) y en los sectores de
San Benito y la Zona Industrial (frigoríficos en el sector de la Avenida del Sur con el cruce del
río Tunjuelo).
Se presenta disposición inadecuada de material de construcción, especialmente gravas y arenas
extraídas en la misma localidad, en la ronda del río Tunjuelo en el cruce con la Calle 58 Sur y en
los sectores con malla vial deteriorada (entre la Avenida Caracas y la Boyacá, y de la Calle 44
Sur al Norte hasta la Calle 36 Sur).
Situación Político Administrativa.
Unidades de Planeación Zonal de Tunjuelito.
La localidad de Tunjuelito tiene dos UPZ, una de tipo 1 residencial de urbanización incompleta y
la otra de tipo 2 residencial consolidado.
La UPZ Venecia se ubica al norte de Tunjuelito, tiene una extensión de 663,8 hectáreas,
equivalentes al 67,0% del total del área de las UPZ de la localidad. Esta UPZ limita, por el norte,
7
con las UPZ Carvajal y Muzú de las localidades de Kennedy y Puente Aranda, respectivamente;
por el oriente, con la UPZ Quiroga de la localidad Rafael Uribe Uribe; por el sur, con la UPZ
Tunjuelito (con la Avenida Ciudad de Villavicencio de por medio); y por el occidente, con la
UPZ Arborizadora de la localidad Ciudad Bolívar (con el Río Tunjuelo de por medio).
La UPZ Tunjuelito se localiza al sur de la localidad. Tiene una extensión de 327,2 hectáreas.
Limita por el norte con la UPZ Venecia (con la Avenida Ciudad de Villavicencio de por medio);
por el oriente con la UPZ Marruecos de la localidad Rafael Uribe Uribe; por el sur con la UPZ
Danubio de la localidad de Usme; y por el occidente, con las UPZ San Francisco, Lucero y El
Mochuelo de la localidad Ciudad Bolívar (con el Río Tunjuelo de por medio).
Al año 2008, Tunjuelito ocupaba el antepenúltimo lugar con el número de menor de barrios, con
un total de 52 barrios y la quinceava posición con la mayor extensión de superficie con 605
hectáreas de la ciudad. La UPZ Venecia concentra la mayor cantidad de barrios con 36 y en la
UPZ Tunjuelito se localizan 16 barrios.
Cuadro 1. Tunjuelito. Clasificación, extensión, cantidad y superficie de manzanas según UPZ
ha: hectáreas
Fuente: SDP, Decreto 619 del 2000, Decreto 190 del 2004 y Decreto 544 de 2009, Bogotá D. C.
Cuadro 2. Tunjuelito. Número y extensión de barrios según UPZ. 2008.
Fuente: SDP, Base de Datos Espacial, Bogotá D. C. Cálculos: SIEE - DICE
Caracterización Socio-económica.
Según la Encuesta Multipropósito de Bogotá (EMP) del año 2011, existen en la localidad de
Tunjuelito 61.141 hogares, los cuales representan el 2,7% del total de Bogotá. Por estrato
socioeconómico se tiene que del total de hogares de Tunjuelito para el 2011, el 57,9% se
encuentra en el estrato bajo, el 41,6% en el medio-bajo y el 0,5% sin estrato.
A pesar que los índices de pobreza no son representativos en comparación con el total de la
ciudad. En la Localidad existe una pobreza oculta en diferentes zonas, que a pesar de mantenerse
en Estrato 3, como es el caso de Venecia, Tunal, Nuevo Muzú entre otros, presentan altos grados
de desempleo, dependencia económica, hacinamiento.
Según la EMB 2011, el 19,8% de las personas de la Localidad de Tunjuelito se encuentra bajo la
línea de pobreza y el 3,4% bajo la línea de indigencia, cifras realmente impactantes en lo que a
8
seguridad alimentaria y nutricional se trata. Cuando se habla de línea de indigencia (pobreza
extrema), se refiere al porcentaje de la población cuyos ingresos no le permiten acceder a la
canasta básica de alimentos.
De los cinco componentes del indicador de Necesidades Básicas Insatisfechas NBI, el que más
afecta a la población de Tunjuelito al igual que a la ciudad, es el de hacinamiento crítico, seguido
del de alta dependencia económica. Pero se evidencia de acuerdo al mapa 2 que se muestra a
continuación que en la Localidad se ha mantenido el porcentaje de personas en condición de
pobreza en el mismo valor, lo que implica que aún no se ha podido mejorar esta problemática.
La localidad presenta un incremento en el número de vivienda del 4% en el periodo 2006-2009,
se espera que éste número aumente en los próximos 6 años a una tasa de 6,3%. La UPZ con
mayor número de viviendas es Venecia y en segundo lugar Tunjuelito.
Mapa 2. Bogotá. Porcentaje de personas en condición de pobreza por NBI, por localidades 2011- 2014.
2011 2014
Fuente: DANE - SDP, Encuesta Multipropósito 2011 - 2014
Hogares y Viviendas. Se entiende por hogar, como: “la persona o grupo de personas, parientes o
no, que ocupan la totalidad o parte de una vivienda; atienden necesidades básicas con cargo a un
presupuesto común y generalmente comparten las comidas” y como: vivienda “un espacio
independiente y separado destinado a ser habitado por una o más personas.
9
El número de hogares en la localidad se ha incrementado en 4 % en el periodo 2006 – 2009, se
proyecta que éste número aumente a una tasa de 6,5% para los próximos 6 años. Como era de
esperarse el número de hogares aumentó en la misma proporción al número de viviendas.
El número promedio de personas por vivienda es de 3,72 y de personas por hogar de 3,50,
ocupando a nivel distrital el puesto décimo y noveno respectivamente.
Cuadro 3. Tunjuelito. Número de viviendas y hogares según UPZ. 2006, 2009 y 2015.
Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de población según localidad, 2006 – 2015
Cuadro 4. Tunjuelito. Número de hogares por estrato socioeconómico según UPZ 2011
Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de población según localidad, 2006 – 2015
Decreto 544 de 2009 (zonas urbana) y Decreto 304 de 2008 (zonas rural).
Cuadro 5. Bogotá D.C. Número de hogares por estrato Socio-económico según localidad 2011
Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de población según localidad, 2006 – 2015
Población.
- Densidad de población área urbana. La densidad urbana se define como el número de
personas que residen en un territorio urbano específico, en este caso se trata de número de
habitantes por hectárea. Por tratarse de un sector urbano en la densidad se incluyen las manzanas
y el espacio público como vías, andenes, parques, zonas verdes, plazas plazoletas y los elementos
naturales como los humedales, quebradas, ríos, cerros y bosques, entre otros.
En 2011 la localidad de Tunjuelito presenta una densidad urbana de 204 habitantes por hectárea,
mayor a la que presenta Bogotá con 180 habitantes/ha. En lo referente a las UPZ de la localidad,
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Venecia registra la más alta densidad con 218 personas/ha., mientras que la menor densidad (176)
la registra la UPZ Tunjuelito.
Cuadro 6. Tunjuelito. Área, población y densidad de población urbana 2011
Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de población según localidad, 2006 – 2015
La localidad de Tunjuelito tiene 201.843 habitantes, los cuales representan el 2,7% del total de
población de Bogotá. Por estrato socioeconómico se tiene que del total de habitantes de
Tunjuelito para el 2011, el 57,5% se encuentran en el estrato bajo, el 41,2% en el medio-bajo y el
1,3% clasificado sin estrato.
EDUCACIÓN EN LA LOCALIDAD DE TUNJUELITO
Mapa 3. Ubicación de Colegios Distritales - Localidad de Tunjuelito
Fuente: Directorio de Colegios – SED 2009.
Población en Edad Escolar – PEE.
La Población en Edad Escolar PEE, corresponde a las niñas, niños y adolescentes entre 3 y 16
años a quienes constitucionalmente les asiste el derecho de acceder a la educación. En el año
2014, esta población fue de 44 822 niños y niñas en la localidad. El gráfico 1, presenta el
desagregado según género y rango de edad correspondiente a cada nivel educativo.
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Gráfico 1. Población en Edad Escolar de 3 a 16
Fuente: Proyecciones de población DANE-SDP 2014.
Cuadro 7. PEE POR GENERO
EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL
3 1617 1474 3091
4 1618 1476 3094
5 1618 1475 3093
6 1617 1474 3091
7 1619 1473 3092
8 1622 1476 3098
9 1625 1478 3103
10 1628 1479 3107
11 1642 1495 3137
12 1677 1531 3208
13 1721 1580 3301
14 1764 1626 3390
15 1803 1672 3475
16 1835 1707 3542
Total 23406 21416 44822
Fuente: Proyecciones de población DANE
– SDP 2014.
Matrícula según sector educativo para el 2014.
La matrícula oficial fue de 39.817 estudiantes que corresponde al 66% y la matrícula no oficial
fue de 20.329 estudiantes que corresponde al 34%. Cuadro 9. Matrícula Oficial y No oficial.
Nivel Oficial No Oficial Total
Preescolar 3707 3657 7364
Primaria 14749 7835 22134
Secundaria 15244 6313 21557
Media 6117 2974 9091
Total 39817 20329 60146
Fuentes: Oficial: anexo 6ª matrícula oficial reportada al MEN con fecha de corte10 de febrero de 2014.
No oficial: matrícula imputada a partir del registro de información estadística- SED.
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
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Cuadro 10. Matricula Oficial según Estrato y Nivel de Escolaridad.
Estrato Preescolar Primaria Secundaria Media Total Participación
Estrato 0 321 1237 633 115 2306 5,79%
Estrato 1 519 2477 2830 1103 6929 17,40%
Estrato 2 2417 9133 9588 3864 25002 62,79%
Estrato 3 422 1829 2148 994 5393 13,54%
Estrato 4 26 62 33 37 158 0,40%
Estrato 5 2 3 7 3 15 0,04%
Estrato 6 0 8 5 1 14 0,04%
Total 3707 14749 15244 6117 39817 100,00%
Fuente: Anexo 6 A. Matrícula oficial reportada al MEN con fecha de corte10 de febrero de 2014.
Estrato 0 hace referencia a sectores no residenciales de la ciudad. Ej.: comerciales o industriales.
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
Como se muestra en el cuadro 10 la cobertura de nuestras instituciones básicamente atiende a
estudiantes de los estratos 0,1 y 2, consiguiendo de esta forma garantizar a esta población la
prestación de una Educación de Calidad.
Oferta y demanda de la localidad.
La oferta y la demanda en la localidad está dada por 62 colegios oficiales y privados, de los
cuales 12 son oficiales con sus 26 sedes que corresponde al 21 % y 49 son privados que
corresponden al 79%.
Gráfico 2. Oferta, demanda y matrícula.
Localidad de Tunjuelito – período 2011 – 2014.
Fuente: Directorio único de establecimientos educativos de Bogotá.
Fecha de corte 31 de diciembre de 2014.
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación
– Grupo Gestión de Información.
Como se evidencia en el gráfico 2 encontramos que entre el 2011 y el 2014 la Matricula ha
disminuido tanto en los colegios privados como en los colegios oficiales en el 2011 la matricula
privada estaba en 21.909 estudiantes y la oficial en 41853, mientras que para el 2014 contamos
con una matrícula privada de 20.329 estudiantes en el sector privado y 39.817 en el sector oficial.
13
De igual manera se evidencia que la oferta y la demanda también han disminuido entre el 2011 y
el 2014. Gráfico 3. Tasa de Deserción según Sector Educativo.
Cuadro 11. TASA DE REPITENCIA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO
Localidad Nivel Educativo
Preescolar Primaria Secundaria Media Total
TUNJUELITO 0,2 5 11,8 6,5 7,6
Nota: los cálculos incluyen solo jornada diurna de los establecimientos de educación formal regular.
Fuente: Registro de Información Estadística- SED.
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
Tasa de Cobertura Bruta – TBC. Año 2014.
Se define como la relación entre la matricula total y la población en edad escolar – PEE de
Bogotá en un rango comprendido entre 5 y 16 años.
Gráfico 4. Tasa de cobertura bruta según nivel educativo, localidad de Tunjuelito
14
Personal directivo y docente de la localidad. Año 2014.
Los colegios oficiales de la localidad de Tunjuelito en el año 2014 contaron con 79 directivos
docentes y 1665 docentes. En lo referente al tipo de vinculación laboral, se observa que el 85 %
(1418 docentes) están nombrados en propiedad y el 15% (247 docentes) se encuentran en
provisionalidad.
Gráfico 5. Número de docentes sector oficial por tipo de vinculación.
Localidad de Tunjuelito.
Cuadro 12 .TOTAL PLANTA DE PERSONAL DOCENTE SECTOR OFICIAL POR NIVEL DE ENSEÑANZA Y SU
PARTICIPACIÓN POR LOCALIDAD
LOCALID
AD
Vinculación Definitiva Vinculación Provisional
Preescol
ar
Básica
Primar
ia
Básica
Secundar
ia y
Media
Glob
al
Total
Definiti
va
Preescol
ar
Básica
Primar
ia
Básica
Secundar
ia y
Media
Glob
al
Total
Provision
al
Total
Gener
al
Tunjuelito 103 444 736 135 1418 56 65 118 8 247 1665
Bogotá 2134 9373 13623 2746 27876 1189 1597 2666 263 5715 33591
Participació
n 4,83% 4,74% 5,40%
4,92
% 5,09% 4,71% 4,07% 4,43%
3,04
% 4,32% 4,96%
Fuente: Dirección de Talento Humano – SED. Fecha de corte: 10 de julio de 2014. Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de
Planeación – Grupo Gestión de Información.
Gráfico 6. Directivos docentes – Localidad de Tunjuelito.
15
Gráfico 7. Docentes sector oficial y no oficial – Loc. de Tunjuelito.
4. PLAN DE ACCIÓN.
OBJETIVO ACTIVIDAD
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
INDICADOR AÑO 2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fortalecer espacios
de diálogo y
participación con
distintos actores de
la comunidad
educativa y de la
comunidad en
general, que
contribuyan a la
apropiación e
implementación de
las políticas
educativas y del
Plan de Desarrollo.
Participación y gestión
de acciones en las mesas
estamentales locales que
permitan realizar el
seguimiento a la
implementación de las
políticas educativas.
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados.
Equipo de
Ciudadanía y
Convivencia y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales.
X X X X X X X X X X
Participación y gestión
de acciones en los
diferentes espacios
convocados a nivel
interinstitucional,
intersectorial, local y
distrital que permitan
avanzar en la solución de
las problemáticas de
convivencia y seguridad
al interior de las
instituciones educativas
y en los entornos
escolares.
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados.
Directora Local,
equipo de
participación y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales.
X X X X X X X X X X X X
Construcción,
actualización, aplicación
y seguimiento de los
Planes Institucionales de
Convivencia y Seguridad
para aportar en la
solución de las
problemáticas se
seguridad y convivencia
al interior de las
instituciones educativas
distritales.
12
Documentos
PIECC
elaborados en
las
instituciones
educativas,
actualizados
anualmente.
Equipo de
Ciudadanía y
Convivencia y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales.
X X
16
OBJETIVO ACTIVIDAD
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
INDICADOR AÑO 2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Construcción,
actualización, aplicación
y seguimiento de los
Planes Integrales
Educativos de
Ciudadanía y
Convivencia para aportar
en la solución de las
problemáticas se
seguridad y convivencia
al interior de las
instituciones educativas
distritales.
12
Documentos
PICSE
elaborados en
las
instituciones
educativas,
actualizados
anualmente.
Equipo de
Ciudadanía y
Convivencia y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales.
X X
Realizar
acompañamiento en los
temas de convivencia de
los colegios oficiales de
la localidad.
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados
Directora Local,
equipo de
participación y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales. Comité
Operativo de
Convivencia
Escolar.
X X X X X X X X X
Transformar el
modelo de gestión
y operación de la
SED a partir de la
implementación de
cambios que
impacten de
manera integrada y
armónica las
distintas
dimensiones de la
organización en los
niveles central,
local e
institucional, con el
fin de mejorar la
gestión en términos
de eficiencia,
eficacia y
transparencia
Seguimiento a las cuatro
semanas de participación
que se realizarán en el
transcurso del año.
Documentos
con los
resultados de
cada semana
de la
participación
en las 12
instituciones
educativas.
Equipo de
Ciudadanía y
Convivencia y
rectoras y rectores
de los colegios
distritales.
X X X X
Solicitud, Remisión y
Gestión del cubrimiento
de vacantes de docentes
y administrativos de las
doce instituciones
educativas y de la
Dirección Local.
No. Vacantes
cubiertas /
Total de
vacantes
solicitadas.
Rectores y
Rectoras de los
colegios distritales,
Profesional de
Talento Humano,
Directora Local,
Oficina de Talento
Humano y Nomina
del Nivel central.
X X X X X X X X X X X X
Validar la planta de
personal docente y
administrativo ubicado
en los 12 colegios
oficiales de la localidad.
Publicación
oficial de
vacantes.
Rectores y
Rectoras de los
colegios distritales,
Profesional de
Talento Humano,
Directora Local,
Oficina de Talento
Humano y Nomina
del Nivel central.
X X X X
Realizar las reuniones
del Comité de
Convivencia y
Conciliación Laboral y
Local para revisar y
hacer seguimiento a los
casos de acoso laboral.
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados.
Directora Local de
Educación. X X X X
17
OBJETIVO ACTIVIDAD
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
INDICADOR AÑO 2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Coordinación y apoyo en
el desarrollo de los Foros
Institucionales y Foro
Local de Educación de
acuerdo a las directrices
dadas por el Nivel
Central de la Secretaría
de Educación.
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados.
Directora
Local/Equipo de
Participación.
X X
Acompañamiento y
Seguimiento a la
implementación del
programa 40 X 40 en las
instituciones educativas
en que ya se ha
implementado.
No. De
estudiantes
atendidos por
el programa.
Directora Local y
gestores del
programa que
acompañan la
localidad.
X X X X
Acompañamiento y
Seguimiento a la
implementación del
programa media
fortalecida instituciones
educativas en que ya se
ha implementado.
No. De
estudiantes
atendidos por
el programa.
Directora Local y
gestores del
programa que
acompañan la
localidad.
X X X X
Acompañamiento y
Seguimiento a la
implementación del
programa de primera
infancia instituciones
educativas en que ya se
ha implementado.
No. De
estudiantes
atendidos por
el programa.
Directora Local y
gestores del
programa que
acompañan la
localidad.
X X X X
Construir, Dotar y
Poner en
funcionamiento la
infraestructura
educativa necesaria
para garantizar el
derecho a la
educación de los
niñ@s y
adolescentes en
preescolar,
primaria y básica.
Búsqueda y gestión de
espacios de
infraestructura para
mejorar el
funcionamiento de las 12
instituciones educativas
distritales de la
localidad,
No. de
espacios a los
que se asiste *
100 / Total de
encuentros
programados.
Rectores y
Rectoras de los
colegios distritales,
Directora Local,
Oficina de
Construcciones del
nivel central.
X X X X X X X X X X X X
5. LINEAMIENTOS DE INVERSION A NIVEL LOCAL.
Inversión directa en la localidad. Período 2011-2014.
Recursos ejecutados en la localidad 2011-2014 (millones de pesos – precios corrientes).
18
Gráfico 8.
Fuente: Informes de gestión trimestral de los proyectos de inversión. Fecha de corte 31 de diciembre de 2014.
Cuadro No. 13. Ejecución recursos 2014 por proyecto de inversión- Localidad de Tunjuelito
Fuente: Informes de gestión trimestral de los proyectos de inversión. Corte 31 de diciembre de 2014.
Cuadro No.14. Ejecución recursos por establecimiento educativo Oficial Localidad de Tunjuelito
Fuente: Informes de gestión trimestral de los proyectos de inversión. Corte 31 de diciembre de 2014.
19
Cuadro No.15. Ejecución recursos por establecimiento educativo con matrícula contratada.
Fuente: Informes de gestión trimestral de los proyectos de inversión. Corte 31 de diciembre de 2014.
Convenios y Contratos ejecutados con presupuesto del Fondo Local de Desarrollo de
Tunjuelito 2013 -2015.
EJECUTOR Contrato Convenio No. VIGENCIA OBJETO RUBRO
Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
X 85 2013
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para desarrollar procesos
pedagógicos extraescolares de construcción
de conocimiento, expresión artística y/o
deporte, con niños (as) y jóvenes de la
localidad, a través de la formación y tutoría
de formadores y el apoyo a comunidades
educativas locales.
$ 290.000.000
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 81 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para entregar ayudas técnicas a
las personas en condición de discapacidad
con el fin de promover el ejercicio de la
restitución de la autonomía de esta
población, de acuerdo con lo establecido en
el anexo técnico y estudio previo.
$ 242.046.394
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 82 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros con el fin de desarrollar
acciones preventivas mediante la inserción
de un implante sub-dérmico no POS, con
el fin de disminuir los embarazos no
deseados, la maternidad y la paternidad
tempranas y las ETS´s en las y los jóvenes
de la Localidad de Tunjuelito y actividades
dirigidas a la promoción de la salud integral
y atención al binomio madre-hijo/hija”.
$ 144.500.000
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 83 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para desarrollar acciones de
promoción y prevención en salud oral y
auditiva correspondientes al proyecto 1064
de acuerdo con lo establecido en el anexo
técnico y estudios previos.
$ 110.000.000
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 108 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para brindar asesorías
psicosocial a niños, niñas , adolescentes ,
jóvenes y en general población de 10 a 26
años de la localidad de Tunjuelito
identificada con factores de riesgo
asociados al consumo de sustancias
psicoactivas (Licitas e ilícitas) y/o
problemas comportamentales relacionados
con la ocurrencia del mismo.
$ 85.030.000
20
EJECUTOR Contrato Convenio No. VIGENCIA OBJETO RUBRO
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 179 2015
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para brindar asesorías
psicosocial a niños, niñas , adolescentes ,
jóvenes y en general población de 10 a 26
años de la localidad de Tunjuelito
identificada con factores de riesgo
asociados al consumo de sustancias
psicoactivas (Licitas e ilícitas) y/o
problemas comportamentales relacionados
con la ocurrencia del mismo.
$ 70.093.458
Hospital de
Tunjuelito II Nivel
E.S.E
X 180 2015
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para entregar ayudas técnicas a
las personas en condición de discapacidad
con el fin de promover el ejercicio de la
restitución de la autonomía de esta
población, de acuerdo con lo establecido en
el anexo técnico y estudio previo.
$ 219.538.000
Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
X 126 2014
Aunar esfuerzos técnicos , administrativos
y financieros para incentivar el desarrollo
de comunidades de aprendizaje de la
localidad de Tunjuelito, que sean
innovadoras en procesos pedagógicos para
mejorar la calidad y pertinencia de los
aprendizajes de los estudiantes de la
localidad, mediante experiencias culturales,
artísticas, deportivas, científico -
tecnológicas y/o ambientales.
$ 262.625.000
Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
X 168 2014
Prestar los servicios de exploración
vocacional y orientación profesional a
estudiantes de undécimo grado del año
lectivo 2015, y bachilleres egresados en el
año lectivo 2014, con domicilio y
residencia en la localidad de Tunjuelito”.
$ 90.000.000
Corporación Red
Somos X 132 2014
Promover el buen trato y reconocimiento de
las diferencias, minimizando conductas de
discriminación y segregación social a
través de campañas y acciones de
sensibilización en entornos escolares de los
planteles educativos de la localidad de
Tunjuelito
$ 74.400.000
Corporación
Cultural Nueva
Tibabuyes -
CULTIBA-
X 123 2014
Apoyar 11 iniciativas juveniles que permita
fortalecer los procesos organizacionales de
los y las jóvenes de la Localidad de
Tunjuelito a través de sus diferentes
expresiones.
$ 133.191.000
Corporación
Técnica Social X 143 2014
Desarrollar acciones de formación,
sensibilización y difusión para la
prevención del consumo de sustancias
psicoactivas bajo un enfoque de reducción
y mitigación de riesgos y daños.
$ 13.200.000
Corporación
Ambiental de
Bogotá -
CORPOBOGOTA
-
X 138 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para fortalecer las capacidades
de los ciudadanos y ciudadanas que hacen
parte de los diferentes procesos de
participación de la localidad de Tunjuelito
$ 88.000.000
Asociación
Construyendo
Nación
X 134 2014
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y
financieros para desarrollar acciones
encaminadas a informar, sensibilizar y
orientar acerca de la Ley 1257.
$ 81.840.000
21
EJECUTOR Contrato Convenio No. VIGENCIA OBJETO RUBRO
Fundación de
Ciencias y
Tecnología Global
- FUNCITEG -
X 190 2015
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos,
legales y financieros para desarrollar
procesos de capacitación y formación para
la cualificación y fortalecimiento para la
participación política y el liderazgo de la
Localidad.
$ 240.955.000
Corporación
Maloka X 177 2015
Prestar servicios de montaje, operación y
seguimiento de pilotos con la aplicación de
tecnologías alternativas para el
aprovechamiento del agua y la
minimización de vertimientos y el
desarrollo de una estrategia pedagógica de
uso eficiente y racional del agua mediante
la estrategia minimaloka viajera"
$ 167.944.800
Corporación
Maloka X 178 2015
Prestar los servicios para incentivar la
apropiación y uso de la ciencia, tecnología
e innovación como herramientas que
permitan mejorar la calidad y pertinencia
de la educación en la Localidad a partir del
desarrollo de la feria "Tunjuelito:
Conocimiento, innovación y tecnología"
$ 190.000.000
Fuente: Supervisión de los contratos y convenios de la Alcaldía Local de Tunjuelito – Jaqueline Gómez
[email protected]– Interventoría de los Contratos y Convenios de la Universidad del Tolima – Sandra
Castiblanco [email protected]
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE NUESTRA GESTIÓN.
Avances del Proyecto PIECC en la Localidad de Tunjuelito; Momento Dialogo De Saberes.
Diciembre 2014
A continuación se plantea el desarrollo y avance del proceso de implementación del Proyecto de
Educación para la Ciudadanía y la Convivencia en la localidad de Tunjuelito desde la perspectiva
de las tres apuestas y de acuerdo a las acciones realizadas durante el Momento DIALOGO DE
SABERES. Las reflexiones que se generen a partir de la revisión y el análisis del
posicionamiento de las estrategias de PIECC en las instituciones educativas favorecerán el
direccionamiento en el territorio, para el equipo y para las relaciones que se establecen en la
localidad.
Se realizara el abordaje de las apuestas: Integración Curricular de la Ciudadanía, Movilización y
Empoderamiento y Convivencia y Relaciones Armónicas, en base a los siguientes elementos:
- La consolidación de equipos dinamizadores de los proceso de ciudadanía y convivencia en los
colegios priorizados.
- La consolidación de Núcleos articuladores que estén integrando los proceso de ciudadanía y
convivencia en las instituciones educativas y permitan la construcción del plan integral de
educación para la ciudadanía y la convivencia.
- El proceso de reflexión y construcción colectiva apalancado por el dialogo de contrastes,
desde diversos actores y posturas de la comunidad en procesos de participación para cotejar
lo que somos y lo que queremos ser como institución.
- Los avances en la definición de planes de transformación desde el método RAP (reflexión –
acción – participación).
22
Es Importante mencionar que si bien en el momento “PENSARSE Y PENSARNOS”, se
generaron avances en casi todas las instituciones educativas de la localidad, en el momento
“DIALOGO DE SABERES”, no todos los colegios se encuentran en el mismo estado de avance,
aquí se realizó una priorización según los hallazgos de los diagnósticos y caracterizaciones
realizados durante el Momento “PENSARSE Y PENSARNOS”, identificando 8 colegios de un
total de 12, esto es el 67% de los colegios de la Localidad. Los criterios de priorización fueron:
Afinidad y avances pedagógicos en el proceso de ciudadanía y convivencia en el colegio,
situaciones convivenciales complejas y avance en los pasos de la Ruta vivencial PIECC. Como
resultado se priorizaron los siguientes colegios:
Marco Fidel Suarez.
INEM Santiago Pérez.
Rafael Uribe Uribe.
Ciudad de Bogotá.
Instituto Técnico Industrial Piloto.
Bernardo Jaramillo.
Rufino José Cuervo.
San Carlos.
Por otra parte los otros cuatro colegios están en proceso de Priorización para ser parte de la
apuesta de ciudadanía y convencía y reciben el acompañamiento de profesionales para tal fin, los
colegios son:
Venecia.
Isla del Sol.
Centro Integral José María Córdoba.
San Benito Abad.
1. Ruta Vivencial.
La ruta vivencial PIECC da cuenta de un proceso metodológicamente organizado para que las
comunidades educativas transiten por él (como experiencia pedagógica), la ruta comprende
cuatro momentos (y varios pasos en cada uno): 1. Pensarse y Pensarnos, 2. Dialogo de Saberes, 3.
Transformando Realidades y 4. Reconstruyendo Saberes como lo describe el Gráfico 9. Ruta
vivencial del proyecto educación para la ciudadanía y la convivencia.
23
Gráfico 9. Ruta vivencial del proyecto educación para la ciudadanía y la convivencia.
En el recorrido por esta ruta vivencial se propician escenarios de reflexión de prácticas
pedagógicas, dialogo colectivo de necesidades, potencialidades, intereses y capacidades;
planeación y trasformación de prácticas y procesos educativos y reflexión y reconstrucción de
aprendizajes. Impactando de esta forma los pilares estructurales de las IED (PEI: Malla
curricular, Manual de Convivencia, supuestas pedagógicos etc.) con principios de conciencia y
ciudadanía y de esta forma impactar positivamente (con las capacidades ciudadanas) las
prácticas de aula y otros escenarios de aprendizaje de la escuela.
De esta forma se han desplegado varias estrategias y recursos Humanos, Pedagógicos y
Económicos para acompañar el desarrollo de los Planes Integrales de educación para la
ciudadanía y la convivencia en las 8 instituciones educativas.
En los recursos Humanos encontramos el acompañamiento de dos profesionales para los 8
colegios PIECC priorizados y 2 profesionales adicionales para acompañar los cuatro colegios en
proceso de vinculación al proyecto y escenarios de participación local.
Además en cada estrategia se cuenta con equipos de profesionales que están aportando a su
materialización del proyecto y apoyando a las comunidades en la asesoría de proyectos y
pedagógica, acompañamiento a situaciones críticas, equipos como las unidades móviles, equipos
territoriales de INCITAR, equipos de áreas temáticas etc.
Los recursos pedagógicos consisten en el acompañamiento profesional a las IED y en la
construcción colectiva y socialización de la caja de herramientas del proyecto educación para la
ciudadanía y la convivencia que cuenta con insumos metodológicos para llevarla apuesta de
ciudadanía a las aulas de clase y otros escenarios de formación.
24
Los recursos económicos se concretan en dos elementos: las INCITAR que apoyan la realización
de ideas transformadoras de realidades concretas de las comunidades, brindando los insumos
para que las apuestas de cada equipo dinamizador de las INCITAR ejecute su propuesta y la
segunda es el apoyo a los planes de incidencia PIECC, que apoyan a dar impulso a las apuestas
pedagógicas de las comunidades, en acciones concretas alrededor de su núcleo articulador.
Todo lo anterior para acompañar a cada institución educativa en su recorrido por la ruta vivencial
PIECC
2. Dialogo de Saberes.
A continuación se describe la organización de procesos pedagógicos en los pasos metodológicos
propuestos en el momento Dialogo de saberes Ver ruta Vivencial (Gráfico 9) que comprende la
Consolidación del equipo dinamizador, el diálogo de contrastes, la definición del núcleo
integrador y la definición de un plan de trasformación. Así, se presentan tres capítulos
condensados en las tres apuestas del proyecto educación para la ciudadanía y la convivencia.
(Integración curricular de la Ciudadanía, Empoderamiento y Movilización y Convivencia y
relaciones armónicas).
2.1. Integración Curricular de la Ciudadanía.
En este capítulo se intenta dar un informe ejecutivo de la gestión adelantada en la apuesta de
integración curricular de la ciudadanía, abordando los pasos de la ruta vivencial del PECC (ver
Figura1) en el momento dialogo de saberes. Se describe como ha sido el proceso de Definición
núcleos articuladores en la localidad, que permiten una estrategia importante para el desarrollo de
los PIECC en la integración curricular y la estructuración pedagógica del proyecto. Además se
describen los diálogos de contrastes como las formas metodológicas que configuran reflexiones
institucionales sobre proceso convivenciales y por último se aborda la Definición planes de
transformación como herramientas de planeación colectiva de las comunidades.
2.1.1. Núcleos Integradores en la Conformación de Planes Integrales de Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia.
La definición de los núcleos Integradores tiene como propósito decantar las caracterización y el
dialogo de contrastes realizado previamente en un núcleo articulador el cual integre el perfil de
ciudadano y ciudadana que se propone formar, los intereses, necesidades, potencialidades y
capacidades ciudadanas que se buscan desarrollar en los estudiantes.(SED 2014 página 5) Es
decir es uno o varios escenarios que convocan a la comunidad a propiciar espacios de
articulación e integración en pro de la convivencia.
Los Núcleos Integradores de la Localidad de Tunjuelito, se dividen en dos grupos: los que siguen
estando enmarcados en una Concepción de la ciudadanía desde un énfasis tradicional y los otros
que se han venido transformado a una visión de Convivencia relacionada con la diversidad, los
derechos humanos, el auto conocimiento, el conocimiento del otro, el sentido por la vida y la
identidad.
25
Durante la tercera y cuarta semana de la participación, los Núcleos articuladores se han validando
por los equipos dinamizadores y las comunidades educativas, permitiendo identificar que en
algunos casos hay más de un núcleo integrador o variaciones en el núcleo inicialmente
identificado. Así, se identifica que se trabajan mayoritariamente 2 tipos de núcleos:
- Los que nacen de un proceso pedagógico del colegio y se estructuran para potenciarlo y
articular otras apuestas de formación ciudadana.
- Los que nacen de una necesidad sentida del colegio en la que es imperativa intervenir.
De esta forma surgen uno o varios núcleos articuladores con diferente nivel de
institucionalización (apropiación por la comunidad) y también se asocia el núcleo articulador a un
área temática del proyecto como se describe en la gráfico 10. Distribución temática de los
núcleos articuladores en la localidad Tunjuelito.
Gráfico 10. Distribución temática de los núcleos articuladores en la localidad Tunjuelito.
En la Grafica se muestra que un núcleo puede asociarse a varios temas y un colegio puede tener
varios núcleos articuladores. Los porcentajes están calculados sobre el número total de colegios
PIECC. Se puede identificar que el compor5atamirto delos núcleos es: 87 % de colegio asocian
su núcleo articulador a Derechos Humanos Y Paz, 50 % de los colegios asocian su núcleo a
ambiente y otro 50% a convivencia y un 37% lo asocian a Cuidado y autocuidado.
El núcleo articulador más común es el asociado a temáticas de derechos humanos y paz en un
87% de los colegios PIECC, esto corresponde a 7 colegios, además en estos colegios es común
que se relacionen las capacidades ciudadanas de cuidado y autocuidado y sentido de la vida el
cuerpo y la naturaleza. Además se ha generado articulación con las INCITAR relacionadas
temáticamente.
El segundo núcleo articulador más común es el relacionado a procesos convivenciales en un 50 %
lo que corresponde a 4 colegios, la temática de convivencia se asume debido a que las
comunidades reconocen que esta es una necesidad de formación en la escuela, la dificultad está
en que en muchas ocasiones se aborda desde una visión muy normativa o de protocolo, sin
embargo es necesaria la construcción de formas alternas de ciudadanía desde una construcción
participativa y de orden pedagógico en todos los ciclos de formación, lo que implica la
integración en el currículo de prácticas y didácticas en la formación de ciudadanos y ciudadanas,
26
democráticos, pluralistas y transformadores. En este sentido se identifica como vital el proceso
denominado Apoyo para el desarrollo de los planes integrales de educación para la ciudadanía y
la convivencia PIECC (recurso económico) y la asesoría y acompañamiento de la propuesta
pedagógica en este mismo proceso.
De igual forma se identifica cercana en al eje temático ambiental en un porcentaje de 50% de los
colegios, en especial los que tienen incidencia en la cuenca del rio Tunjuelito, esto representa una
potencialidad para aunar esfuerzo en la construcción de un PIECC zonal. Así estos colegios
involucran sus PRAE y sus Grupos de vigías ambientales a estos procesos.
Por último se encuentra el eje de cuidado y autocuidado con un 37.5 %, de colegios, aquí se
plantea la construcción de ciudadanos desde una visión de cuidado y respeto por los DDHH, y se
enfocan esfuerzos en la resolución pacífica de conflictos y articulando otros procesos
pedagógicos del colegio como HERMES, Prometeo, proyectos de democracia, de orientación
escolar entre otros.
Se identifica la necesidad de fortalecer los ejes de identidad y de diversidad y género en todos los
núcleos articuladores.
2.1.2. Diálogos de Contrastes en la Conformación de Planes Integrales de Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia.
En este proceso se ha avanzado desde diversas vías, propiciando escenarios de trabajo diverso, en
el que las voces de todos los miembros de la comunidad se escuchen y permitan planear y enfocar
esfuerzos hacia la definición del tipo de ciudadano, afectación al manual de convivencia, la
validación del núcleo integrador, los encuentros de ideas PIECC, el foro Local entre otros.
Algunos Colegios han proyectado discusiones sobre convivencia escolar, ciudadanía y relaciones
armónicas, de tal manera, que se favorezca el diálogo de saberes y el reconocimiento entre los
diferentes proyectos que hacen parte de las dinámicas de los colegios. Además, estos
intercambios también se proyectan con varios de los estamentos en las mesas locales y se
incorporan reflexiones y análisis en relación a las capacidades ciudadanas.
Las semana de la Participación han sido parte importante en la conformación de los diálogos de
contrastes, la primera como escenario dé elección democrática de los representantes al sistema de
participación y gobiernos escolares del sector educación, en la segunda semana de la
participación, se enfocaron esfuerzos a fortalecer este dialogo participativo en la definición de
principios de ciudadanía, tipo de ciudadano y capacidades a fortalecer en el colegio. En la tercera
y cuarta semana de a participación se ha procurado la retroalimentación, validación y proyección
de los avances que tiene el PIECC en los colegios para fortalecer su incidencia en los procesos
pedagógicos de los colegios.
En el ejercicio de avanzar en la apuesta de integración curricular en algunos colegios se ha
privilegiado la discusión de la malla de aprendizaje, se realiza este análisis por áreas, ciclos o
campos de pensamiento. Escenarios como los encuentros locales integración curricular de la
ciudadanía y socialización de la caja de herramientas, liderados por gestión del conocimiento han
27
permitido señalar posibles rutas para generar la curricularización de la malla de aprendizajes
ciudadanos. En los colegios que están llevando a cabo la reestructuración de los PEI’s, se
proyecta la integración curricular de la ciudadanía de una forma más específica. No obstante, en
aquellos casos donde se priorizan otras lógicas, esta integración curricular se vislumbra desde
otras estrategias como por ejemplo las INCITAR.
Dentro de la ruta vivencial del momento Diálogo de Saberes se incluye en la planeación, la
aplicación de algunas de las guías propuestas por el equipo de Planes Integrales. Dentro de estas
guías se destaca la actividad de “Hoja de vida ciudadana”, “Diálogo de Aprendizajes” y
“Fortalecimiento de Proyectos”. Estas tres actividades coinciden en la intensión de establecer las
relaciones entre los intereses de ciudadanía y convivencia que quiere promover el colegio con la
identificación de experiencias, hobbies, prácticas cotidianas y la puesta en marcha de proyectos
transversales o autónomos que permitan dinamizar las capacidades ciudadanas o las áreas
temáticas en las que quiere formar la comunidad educativa. En este sentido, las semanas de la
participación y el Foro Educativo, se convierten en prácticas que les permiten a los diferentes
estamentos integrarse y retroalimentarse en relación a lo que quieren posicionar en el colegio,
favoreciendo el debate colectivo, el cuestionamiento de las relaciones de poder y la integración
convivencial. A partir de estos resultados se puede avanzar en la construcción de una propuesta
pedagógica para la integración curricular de la ciudadanía y la convivencia.
Finalmente se reconoce el aporte que a nivel local y distrital han propiciado escenarios como los
encuentros de ideas PIECC, en los que se socializaron las experiencias y percepciones frente al
proyecto y las apuestas de cada equipo dinamizador en el marco de PIECC, permitiendo el
intercambio y contraste de saberes. Además, El foro institucional, local y distrital, enfocado en la
calidad de la educación desde la perspectiva de la formación ciudadana, permitió generar un
dialogo frente a sus ejes Calidad y Sociedad, Calidad y Ciudadanía y Calidad y Convivencia, y se
consolido como un espacio de discusión y socialización de las experticias en cada colegio, en la
localidad y en la ciudad, reconcomiendo las experiencias más significativas de cada escenario. A
nivel local se resaltan las experiencias: La Escuela de Padres en la Construcción de la
Convivencia Escolar del Colegio Isla del sol, Alternativa Humanista en la Convivencia Escolar
del colegio INEM Santiago Pérez y La Comunicación Asertiva, Base de la Convivencia del
Colegio San Benito Abad. En las reflexiones finales del foro se lee apunta al desarrollo de
personas y colectivos que reconozcan su identidad pero también la diversidad, que entiendan y
vivan los derechos humanos, que respeten y valoren la vida y sus expresiones que sean
conscientes de ser sujetos de derechos y de deberes y sobre todo que sean capaces de transformar
el contexto.
2.1.3. Definición planes de transformación.
El avance más relevante en este aspecto corresponde al acompañamiento realizado a los colegios
que participaron en los Apoyos para el desarrollo de los planes integrales de educación para la
ciudadanía y la convivencia PIECC esto es los colegios: Marco Fidel Suarez, INEM Santiago
Pérez, Isla Del Sol, Ciudad De Bogotá, Bernardo Jaramillo, San Carlos. De esta forma, se ha
avanzado en la priorización de algunas acciones en marcadas en el PECC, ajustadas a la línea del
proyecto y a un plan de transformación evidenciado en el plan de inversión de cada propuesta:
además, también con las INCITAR han aportado a la consolidación de un plan de
28
transformación, sin embargo se reconoce que hay una debilidad al articular los diferentes planes
de trabajo en una sola propuesta institucional, y para ello se plantea la semana de desarrollo
institucional como un escenario de consolidación y construcción de un plan de transformación a
largo plazo.
Por otra parte al analizar los mapas de navegación que permiten la planeación, realización y
seguimiento de acciones en el marco del PIECC en cada colegio, se identifica que los procesos de
participación para el aprendizaje y las mesas locales no están articuladas, de esta manera es
necesario avanzar en la articulación de estos espacios para potenciar la participación de los y las
estudiantes dentro de los equipos dinamizadores. A nivel general, los mapas de navegación no
sólo son una herramienta válida para tener una mirada integral de las actividades que se plantean
con los grupos de interés de los colegios y sus afectaciones, sino que también permiten hacer una
reconstrucción de las priorizaciones realizadas, sistematizar sobre los logros alcanzados y los
pendientes por implementar en los colegios, de esta forma deben ser una estrategia compartida y
construida conjuntamente con los equipos dinamizadores para fortalecer la incidencia y
continuidad de la apuesta de ciudadanía.
2.2. Movilización y Empoderamiento.
Esta apuesta es muy diversa, integra varios procesos que están transversales a la construcción del
PIECC, y la mayoría de acciones que se realizan desde las estrategias INCITAR y RIO aportan
insumos para consolidar un proceso de empoderamiento en la localidad sin embargo para
organización de la información se describen a continuación los procesos más cercanos o que le
aportan directamente a esta apuesta: Equipo Dinamizador, El proceso pedagógico de la Estrategia
INCITAR y de forma transversal a todas las apuestas El sistema de Participación.
Los Procesos de consolidación de los planes integrales de educación para la ciudadanía y la
convivencia en las Instituciones educativas de la Localidad ha permitido tener un avance en los
momentos pensarse y pensarnos y Dialogo de saberes de la ruta vivencial del PIECC (ver
documento Pensarse y Pensarnos Localidad Tunjuelito) y han sido posibles gracias a los
diferentes actores cercanos al proceso, que de diferentes formas han facilitado la incidencia de las
apuestas en las instituciones educativas. Para el primer semestre de 2014, se han podido
identificar 343 facilitadores. Que se distribuyen por estamento como lo muestra la Gráfico 11.
Gráfico 11. Red de Facilitadores Localidad de Tunjuelito
29
2.2.1. Equipo Dinamizador.
Los equipos dinamizadores se plantean desde todas la personas que desde diferentes escenarios
piensan integralmente en la escuela, la consolidación de los equipo dinamizadores, es un proceso
en permanente construcción, y de acuerdo al posicionamiento del proyecto en las instituciones
educativas tienen dinámicas de auto reconocimiento como equipo dinamizador y dinámicas
propias de trabajo que aportan a la consolidación de planes y procesos pedagógicos en línea de
ciudadanía y convivencia.
A continuación se muestra el gráfico 12 Conformación de equipos dinamizadores que indica
cómo están conformados estos equipos en los 8 colegios PIECC de la Localidad Tunjuelito.
Gráfico 12. Conformación de equipos dinamizadores en la localidad de Tunjuelito,
El gráfico 12 indica el porcentaje facilitadores por estamento en el total de colegios PIECC, Se
puede ver que el 34% de facilitadores son estudiantes, 28 % docentes, 23% relacionados con
INCITAR, 5% padres y madres de familia, 4% Egresados 3% orientadores y 1% rectores y
coordinadores.
Se identifica que dentro de los y las participantes que hacen parte de los equipos motores se ha
priorizado el trabajo con el consejo estudiantes, en los 8 colegios que es el 100% de los
priorizados para PIECC se identificaron líderes estudiantiles, un total de 52 estudiantes lo que
corresponde al 34 % de los facilitadores, aquí se encuentran aquellos representantes de cada curso
y otros líderes o lideresas de los colegios como Personeras (os), contraloras (es), representantes al
consejo directivo y diferentes líderes y lideresas estudiantiles. Esto ocurre, no sólo porque se
reconocen como referentes importantes para los colegios sino porque su interacción con los
espacios de participación en el territorio les permite generar lecturas importantes para los PIECC.
Igualmente hay que resaltar que el rol o funciones están teniendo los y las estudiantes en el
equipo motor y como esto está impactando en los núcleos integradores y en los planes de
transformación, En este sentido las semanas de la participación han sido escenarios estratégicos
para lograr consolidar y validad con esta y otros estamentos que hacen parte del equipo motor los
procesos de núcleo integrador tipo de ciudadano que plantea el colegio, lo que es y quiere ser el
colegio, los acuerdos convivenciales entre otros. Lo que muestra el avance importante en la
30
apuesta de empoderamiento siendo este el estamento más nutrido y con más proceso en los
equipos dinamizadores.
Así mismo los y las docentes facilitadores se van sumando cada vez más a quienes hacen parte de
los equipos motores con un 28%, en todos los colegios PIECC se identificaron docentes líderes
de proceso pedagógicos haciendo parte de estos equipos, en un total de 43 docentes, esto
corresponde al 66 % de los colegios PIECC, especialmente se identifican docentes del área de
sociales y de ciencias naturales, y en algunos casos minoritarios de otras áreas, estos decentes se
integran por afinidad temática al núcleo integrador en la mayoría de los casos, y pueden estar
tenido una incidencia más marcada en la estructura metodológica de los PIECC pues en muchos
casos estos se articulan a proceso pedagógicos liderados por ellos en la instituciones educativas.
Además se identifica un reto para que en lógicas de horizontalidad se vigorice la participación
que los directivos docentes que hacen parte de los equipo dinamizadores pues entre orientadores,
coordinadores y rectores suman el 6% del total de facilitadores, lo que no significa su aislamiento
de los procesos, es un índice de que los procesos de decisión participativa pueden estar
marcándose desde los intereses colectivos.
Además, plantea que el equipo motor debe comenzar a generar incidencia en la estructura de
gobierno escolar como órganos que toman decisiones de los horizontes institucionales, es decir
los facilitadores de estos estamentos deben comenzar a posicionar las discusiones del PIECC en
estos consejos directivos, academicismo, convivenciales etc., para avanzar en la
institucionalización de los PIECC.
Otro elemento importante a tener en cuenta es el papel que están jugando los facilitadores
INCITAR e los equipos dinamizadores y en los núcleos articuladores, se identificaron 36
facilitadores esto es en el 24% de los casos, el papel de estos facilitadores es fundamental en el
desarrollo de los PIECC y en el avance y estructuración de los planes de transformación, debido
que en muchos casos es clara la línea de capacidades ciudadanas y las INCITAR representan la
posibilidad de que con acciones se pueda institucionalizar la apuesta de convivencia, en este
sentido es necesario que en los colegios que no están articulando a sus núcleo articuladores a
facilitadores INCITAR, se busque la estrategia para que sus procesos se reúnan alrededor de los
núcleos articuladores aquí nuevamente la tercera semana de la participación es estratégica.
Los equipos motores están pasando por un procesos de reconcomiendo y validación en las
comunidades algunas instituciones educativas, sin embargo se evidencia que aproximadamente
2/3 partes de los casos estos equipo ya están reconocidos por los directivos de la comunidad y
tiene dinámica propia de trabajo que va desde una reunión semanal hasta una reunión mensual,
sin embargo está sujeta a los directivos institucionales, que en ocasiones consideran problemático
las reuniones periódicas., aquí es importante tener en el mapa de navegación estrategias de
socialización del equipo para ser reconocido más ampliamente por la comunidad. Por otra parte,
aproximadamente 1/3 restante no ha adquirido dinámica propia, esto es que no se reúnen
periódicamente o nunca se han reunido todos y además no son reconocidos como equipo sino
algunos facilitadores de la instituciones; en estos casos es necesario que dentro de las estrategias
de trabajo con las comunidades educativas, reflejas en los mapas de navegación se involucren
formas de socialización de los avances y de validación de los mismos, así también del equipo
motor.
31
2.2.2. Sistema de Participación.
Las mesas estamentales son un espacio de construcción y deliberación colectiva, normado por el
Decreto 293 del 10 de septiembre de 2008 y la Resolución 4491 del 2008, que cuenta con la
presencia de líderes delegados por la comunidad educativa de cada uno de los estamentos
(Rectoras y Rectores, Coordinadoras y Coordinadores, docentes, administrativas y
administrativos, estudiantes, egresadas y egresados, padres y madres y sector productivo), y en el
cual deliberan, proponen y participan del diseño y desarrollo de la política educativa.
Este sistema se posiciona como un proceso transversal a las apuestas del proyecto, y aborda los
intereses temáticos de los facilitadores en el rol que desempañan en los colegios, alimenta
directamente los procesos de empoderamiento y movilización
De esta manera en la localidad de Tunjuelito las mesas estamentales Locales de Política
Educativa se conformaron garantizando el proceso democrático de elección de los representantes
de las diversas mesas, a partir de los gobiernos escolares, a continuación veremos un balance
general de cada una de las mesas, asistencia y temas prioritarios para cada una de ellas, también
encontraremos el estado de participación en las mesa por colegios y el cruce de las prioridades a
nivel local.
La siguiente grafica muestra la participación en cada estamental teniendo en cuenta el primer
semestre del año 2014, los valores indican el número de veces que participaron los colegios en
este semestre.
Se puede observar que la mesa estamental que cuenta con mayor participación es la mesa de
orientadores con un valor total de participación de 58, esto corresponde al número de veces que
por lo menos un representante de la mesa participó en las reuniones del primer semestre, lo que
equivale a un 81% de la participación esperada. Por otra parte la mesa de estudiantes cuenta con
un 43% de participación y un avance importante en la articulación con las agendas barriales. Los
intereses de los asistentes a la mesa, a través de necesidades o problemáticas y sus posibles
soluciones. Esta mesa tiene interés por procesos de objeción de conciencia y de movilización
frente a las dificultades de seguridad y convivencia que se viven con mucha intensidad en los
entornos escolares.
32
En cuanto a la mesa de docentes, se puede identificar un 40 % de participación esperada, frente a
los intereses de la mesa se destacan la preocupación por tener espacios de socialización y
reconocimiento de la labor que se desempeña, así como regular la cantidad de proyectos que
ingresan a las instituciones, para poder mejorar la calidad de la educación que se brinda, las
relaciones maestro - estudiante, maestro – directivas. Frente a estas problemáticas las mesa de
docentes a decido aplicar una encuesta a los maestros de la localidad que recoja las percepciones
que estos tienen de las problemáticas identificas por la mesa para poder plantear posibles
soluciones, del mismo modo que se han pensado la construcción de un boletín que dé cuenta del
trabajo realizo por la mesa.
La mesa Padres y Madres esta trabajado en la identificación de las problemáticas e interés, así
como la construcción del Plan de Operativo Anual, en el que se resalta el interés en Talleres de
formación a padres y madres. En acoso escolar, consumo de SPA, Adolescencia y sexualidad, la
resolución de conflictos.
En cuanto a la mesa de Egresados, hay una gran dificultad en la asistencia y pese a las
convocatorias realizadas no ha sido posible activar esta mesa, debido a que los egresados ya
tienen otros intereses, también podemos ver que no todos los colegios tienen representante de
dicho estamento en su consejo directivo.
Las mesas dentro de sus diferentes actividades proponen:
a. Conocer, analizar y formular observaciones sobre los planes educativos locales y sobre el Plan
Sectorial de Educación.
b. Proponer iniciativas tendientes al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el
Distrito Capital, en las localidades y colegios.
c. Reflexionar sobre su pertinencia y viabilidad, hacer seguimiento y evaluación de su ejecución,
y recomendar acciones orientadas a su mejor aplicación y desarrollo en el nivel local e
institucional.
d. Revisar la forma como se están desarrollando los programas y proyectos del Plan Sectorial de
Educación, recomendar ajustes o cambios y las acciones conducentes para mejorar su impacto.
e. Proponer acciones pedagógicas, académicas o administrativas, tendientes a la garantía del
derecho a la educación a nivel local.
Como está la participación por Colegios:
Daremos una mirada a cada uno de los colegios y determinaremos la participación en las mesas
estamentales, en donde se identifica el porcentaje total de participación en las siete mesas antes
nombradas durante el primer semestre.
33
Cada colegio se comporta de forma particular frente a los procesos de participación de las mesas
estamentales. Hay valores muy diversos el mayor un 68% de participación, y el menor con un 20
% de participación, el promedio general es 35 %. A pesar que los proceso no son masivos, si se
puede identificar un avance importante en cada mesa, cada cual según sus necesidades e
intereses, por lo tanto se plantean unos retos clave para el sistema, el primero enmarcado en
reavivar la participación local en estas mesas, esto pasa por permitir que las instituciones abran
los espacios para la asistencia de los representantes a las mismas y el segundo en articular los
procesos de participación para el aprendizaje de la SED con las mesas.
2.2.3. Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades – Incitar.
Las Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades INCITAR, son apoyos para la
creación de oportunidades de aprendizaje, a través de las cuales se pueden aterrizar reflexiones
generadas al explorar el territorio donde se estudia, vive o trabaja, llevando al proceso de
reconocerse como ciudadanas y ciudadanos, es decir, como personas que hacen parte y se sienten
parte fundamental del colegio, el barrio, la localidad, el territorio y la región.
Las INCITAR están concebidas como una herramienta pedagógica dirigida a las niñas, niños y
jóvenes, con la participación de diferentes miembros de la comunidad educativa y barrial, quienes
toman la iniciativa de llevar a cabo una acción pedagógica de educación y construcción de
ciudadanía para transformar una realidad. Iniciativas Inscritas: Proceso de validación
Gráfico 13. Número de iniciativas presentadas. Agrupadas por zonas de la ciudad (izq.)
y por las áreas temáticas del Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (der)
En el mes de agosto de 2013 se inscribieron 3.071 INCITAR, con 12.029 facilitadores y
facilitadoras. Actualmente y después de un proceso de validación 2548 iniciativas han tomado la
34
decisión de continuar en su proceso de transformación y en consecuencia firmaron un
compromiso con las generaciones presentes y futuras en el uso adecuado de los recursos públicos
y su proceso de transformación.
En la localidad de Tunjuelito se inscribieron un total de 90 (noventa) iniciativas de las cuales 80
(0chenta) firmaron carta de compromiso, 3 (tres) tomaron la decisión voluntaria de retirarse del
proceso y a la fecha encontramos que existen 7 (siete) Iniciativas inscritas de las cuales no ha
sido posible contactar a cualquiera de los miembros del grupo facilitador que postularon la idea
en los datos de contacto suministrados, en los colegios de referencia, ni a través de las
comunidades educativas activas de las UPZ correspondientes, razón por la cual se elaboró un
comunicado invitando a estas iniciativas a presentarse ante la SED y firmar un compromiso para
continuar en el proceso, en el cual se estableció como fecha límite el día 13 de junio de 2014
(Gráfico 14).
Gráfico 14. Total de iniciativas inscritas en la Zona Sur, en la figura se muestra el
proceso de validación en cada una de las localidades que componen la zona.
Estas 80 iniciativas se encuentran distribuidas en 12 instituciones educativas distritales de la
localidad de Tunjuelito de acuerdo a la Figura 9, siendo el colegio INEM Santiago Pérez la
institución que presenta mayor número de iniciativas que continúan en el proceso con un total de
16.
En su mayoría las iniciativas de la localidad tienen como énfasis temático el área de Derechos
Humanos y Paz (36%), seguido del Cuidado y Autocuidado (17%), y el trabajo desde el área
ambiental (13%) (Figura 4).
Gráfico 15. Distribución de las iniciativas en las instituciones educativas de la localidad de Tunjuelito.
35
Gráfico 16. Énfasis temático de las iniciativas ciudadanas de
transformación de realidades en la localidad de Tunjuelito.1
También es importante resaltar que 47 incitar de la localidad, es decir, el 58.75% de las
iniciativas, ya han participado en los talleres de Transparencia y Cuidado de lo Público (Figura
10), cumpliendo así con uno de los pasos fundamentales para la solicitud de los requerimientos
necesarios para su procesos de transformación.
En este sentido las 80 iniciativas de la localidad se encuentran en el momento pedagógico
denominado Diálogo de saberes.
Gráfico 17.Fotografías de los talleres de transparencia y cuidado de lo público.
Finalmente el fortalecimiento de la ruta de transformación de cada incitar a través de asesorías
personalizadas y conformación de lazos de colaboración está siendo apoyada por 61 gestores y
gestoras INCITAR, quienes tienen una dedicación exclusiva para la estrategia y que en
articulación con los gestores territoriales del PECC apoyan la conformación de planes integrales
de educación para la ciudadanía y la convivencia de carácter zonal, local y en algunos casos
interlocal.
36
Específicamente para la zona sur, en la cual se incluye a la localidad de Tunjuelito se cuenta con
un total de 11 gestores y gestoras INCITAR y que tiene entre otras responsabilidades asesorar
pedagógica y técnicamente a las INCITAR durante su proceso de transformación, fortaleciendo
las capacidades ciudadanas de los facilitadores y potenciar habilidades de autogestión para
asegurar la sostenibilidad de la estrategia, en este proceso se convierten en veedores de los
apoyos brindados a cada INCITAR, garantizando que los insumos solicitados hagan parte del
proceso de transformación.
2.3.1. Convivencia y Relaciones Armónicas.
En el marco del Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia se plantea Estrategia
–RIO- Respuesta Integral de Orientación Escolar, en el componente de entornos escolares cuyo
principal objetivo es diagnosticar las situaciones de seguridad y convivencia al interior de los
colegios y en los entornos escolares, se ha realizado el proceso de investigación y caracterización
de situaciones de riesgo y seguridad teniendo como referente geográfico la división que tiene la
ciudad por UPZ. A partir de este estudio, se está construyendo la línea base para formular planes
de acción que permitan intervenir las problemáticas encontradas:
En este sentido se han organizado conjuntamente con el equipo de ciudadanía socializaciones de
estos hallazgos las comunidades educativas, de la mano con la encuentra de clima escolar, como
insumo de trabajo para plana estrategias institucionales y locales de mitigación de las realidades
encontradas.
Por otra parte la estrategia RIO articulándose a las acciones de la Dirección local de educación
ha generado varios escenarios de trabajo colaborativo con varias entidades de como alcaldía
local, secretaria de gobierno, secretaria de movilidad, policía etc., para coordinar acciones
articuladas frente a los entorno escolares, atendiendo algunas situaciones críticas presentadas
durante el año escolar como amenazas, riñas, expendio de SPA, robos entre otras, que se
presentan a la salda y entrad de las IED. En este sentido se han articulado proceso de
intervención y acompañamiento en los entornos, campañas de responsabilidad social de
compromiso con los entornos escolares proceso de investigación y diagnóstico de las situaciones
que hacen compleja la situación de los entono escolares (ver Diagnostico Rio Localidad de
Tunjuelito),
Por otra parte para atender a la prevención y formación ciudadana, están las estrategias que hacen
parte del plan integral de educación para la ciudadanía y la convivencia, como intervenciones en
el marco de las semanas de la participación, intervención pedagógica en casos críticos y procesos
de articulación de las apuestas de convivencia en cada IED.
OTRAS ACCIONES
37
ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS
ACTIVIDAD OBJETIVO LUGAR FECHA
Socialización dentro
Campaña de Entornos
Escolares Seguros, en la
toma institucional del
barrio isla del sol.
Objetivo sensibilizar a la comunidad del barrio, en
acciones para proteger a los/as NNJ de las
Instituciones educativas tanto públicas como
privadas presentes en el barrio. Así, como otros
programas que hay dentro del barrio que atienden a
los NNJ del sector.
Junta de Acción
Comunal, Comedor
comunitario &
Calles del Barrio
Isla del Sol.
Junio 7 de 2014, 7:00
am -11:30 am.
El Colegio tiene quien le
escriba.
Incentivar en el estudiantado de 5 de primaria el
amor por su colegio, y la sana convivencia con el
resto de IED de la localidad.
IED Marco Fidel
Suarez, IED INEM
Santiago Pérez.
Junio 6 y 12 de 2014.
Movilización
concientización de
convivencia en los
entornos escolares de las
IED Marco Fidel Suarez
y Ciudad de Bogotá.
Realizar una toma de los sitios identificados cerca
de las IED Marco Fidel Suarez y Ciudad de
Bogotá. Donde se generen actos de violencia y
intolerancia hacia la convivencia, por agentes de la
alcaldía local, y coordinados por la DILE de
Tunjuelito.
Carrera 24 paradero
del Transmilenio.
Junio 16 y 18 de 2014.
ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS
ACTIVIDAD OBJETIVO LUGAR FECHA
Socialización Diagnóstico
Entornos Escolares UPZ
vencía & encuesta de clima
escolar
Socializar los resultados hasta ahora
obtenidos de la situación de seguridad
y convivencia de los entornos escolares
de la IED Isla del sol, UPZ Venecia.
Rectoría IED isla del
sol.
Mayo 23 de 2014, 11:30 am
Socialización de la encuesta
de clima escolar del 2013,
resultados distritales localidad
de Tunjuelito.
Socializar los resultados hasta ahora
obtenidos de la encuesta de clima
escolar del 2013 a las 12 IED de la
localidad de Tunjuelito.
IED Marco Fidel
Suarez
Jueves 8 de Mayo 2014, de
8:00am -10:00am
ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS
ACTIVIDAD OBJETIVO LUGAR FECHA
Socialización Diagnóstico
Entornos Escolares
localidad Tunjuelito, con
referente de la Secretaria
Distrital de la Mujer.
Revisar los diagnósticos elaborados tanto por
Secretaria Distrital de la Mujer, como Secretaria
de Educación Distrital, para mirar la situación que
se presenta en la localidad de Tunjuelito
Universidad
Nacional de
Colombia
Viernes 16 de Mayo
2014
Consejo de Seguridad de
la localidad
Presentación de situaciones que afectan los
entornos escolares seguros
Alcaldía Local de
Tunjuelito
Martes Junio 3 de 2014
Mesa de Trabajo de
Mujer & Genero
Formulación de acciones para las situaciones
encontradas sobre violencia de género en los
entornos de las IED, y en la comunidad en general.
Alcaldía Local de
Tunjuelito
Viernes 13 de junio de
2014
Mesa de Trabajo de
Mujer & Genero
Formulación de acciones para las situaciones
encontradas sobre violencia de género en los
entornos de las IED, y en la comunidad en general.
Casa de la igualdad
y oportunidad de la
localidad de
Tunjuelito
Martes 24 de junio de
2014
38
3. Conclusiones
Como se intentado abordar en el documento, el momento Dialogo de saberes de la ruta vivencial del
PIECC, ha permitido consolidar avances significativos en las 12 instituciones educativas que se
encuentran en este paso, expresados en las tres apuestas del proyecto.
Integración Curricular de la Ciudadanía: Aquí se realizó un proceso permanente de dialogo de
contrastes, propiciando escenarios de dialogo de diferentes posturas de las comunidades educativas,
esto permitió avanzar en los acuerdos de convivencia, en agrupar equipos de facilitadores, en incidir
en documentos institucionales (Manuales de Convivencia) y sobre todo en la consolidaron los núcleos
integradores de los 8 colegios que se encuentran en este momento del PIECC, Encontrando tres líneas
fuertes de estos núcleos: el primero y más común derechos humanos y paz y luego ambiente y
convivencia Aunado a esto se generaron avances en los planes de transformación de realidades desde
las 6 propuestas PIECC (Recursos PIECC). Para dar paso al siguiente momento de la ruta vivencial.
Empoderamiento y movilización: En esta apuesta se logró consolidar los equipos dinamizadores de
los 8 colegios en este paso de la ruta; encontrando cuatro formas de equipo motor: la mayoría comité
de convivencia, consejos directivos, consejos académicos y otros mixtos. Además se robusteció la red
de facilitadores de procesos de ciudadanía y convencía teniendo a final de 2014 unos 343 facilitadores
que se relacionan con escenarios del sistema de Participación, INCITAR o PIECC.
Por otra parte se están acompañando y apalancando 80 Iniciativas de transformación de realidades
INCITAR, de las cuales todas han superado el proceso administrativo y se están haciendo entrega de los
insumos solicitados, junto con un acompañamiento pedagógico para que las comunidades sistematicen sus
procesos de trasformación, este proceso involucra a unos 160 facilitadores de los colegios que hacen parte
de los grupos motores de INCITAR.
Convivencia y Relaciones Armónicas: En esta apesta se ha avanzado desde los resultados de las dos
anteriores, propiciando escenarios de empoderamiento y dialogo de constates en espacios con la
definición del tipo de ciudadano, que ha tenido relación con los manuales de convivencia, en
encontrar un núcleo integrador de convencía y en plantear planes de transformación e INCITAR
relacionadas con transformar las relaciones de poder en la escuela para generar escenarios más
armónicos y democráticos.
Además se han generado escenarios de atención y prevención a situaciones críticas desde la estrategia
RIO, articulando intervenciones de entonos escolares a propuestas de ciudadanía en el interior de los
colegios, lo que ha generado proceso de impacto institucional y de las comunidades educativas en los
entornos escolares. Esto aunado a la atención y acompañamiento de las unidades móviles y a los proceso
de articulación intersectorial que han permitido mejorar la capacidad de respuesta frente a situaciones
críticas.
Balance del Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia Documento
Pensarse y Pensarnos. Diciembre de 2015.
A continuación se encuentra el resultado del trabajo realizado en el marco del Proyecto de
Educación para la Ciudadanía y la Convivencia –PECC- en la localidad 6 de Tunjuelito. Este
proyecto bajo un “modelo enmarcado en la perspectiva del desarrollo humano” busca equiparar
los saberes académicos y los saberes ciudadanos (SED, Gestión del conocimiento: 2014), y se
adelanta, en el marco del Plan de Desarrollo y el plan Sectorial de Educación de la administración
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de la Bogotá Humana, afianzando la Educación para la Ciudadanía como un elemento
fundamental de la educación con calidad en el Distrito Capital.
Se presenta el proceso de construcción de la ciudadanía y la convivencia propuesta desde la SED
al comprenderla como “algo complejo y sistémico, que se ejerce y construye dinámicamente en
múltiples dimensiones” (SED, PECC, p.14). Dicha propuesta tiene por estrategia fundamental la
implementación de los Planes Integrales en Educación para la Ciudadanía y la Convivencia –
PIECC- que tiene por apuestas una integración curricular de la ciudadanía, generar procesos de
empoderamiento y movilización y mejorar la convivencia construyendo relaciones armónicas al
interior del colegio.
Así mismo, da cuenta de la primera etapa de la implementación de los PIECC denominada,
Pensarse y Pensarnos, etapa que tiene por objetivo ser el momento: “En el que se reconoce la
institución educativa como una comunidad constructora de ciudadanía. A partir del análisis de
procesos, contenidos, actores, entorno, intereses, y dinámicas de poder dentro y fuera de la
misma, con el fin de definir los intereses que construyen, reconstruyen y fortalecen sus
capacidades de ciudadanía y convivencia”. (Resumen PIECC, 2013, p. 8).
Por ello, el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PECC) –Proyecto 900 -
incluye las dimensiones ya señaladas; por una parte protegiendo el sistema de educación pública
distrital en su componente académico e investigativo (Componente del Saber) y por otra parte
integrando el aprendizaje de capacidades ciudadanas (Componente del Ser) como:
- Identidad.
- Dignidad y Derechos.
- Deberes y respeto por los derechos de las/os demás.
- Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza.
- Participación y convivencia.
- Sensibilidad y manejo de emocional.
A su vez, cada una de estas capacidades es potenciada dentro de una serie de áreas que responden
a las necesidades más urgentes de las comunidades educativas y sus entornos desde una
perspectiva humanista, estas son: a) Ambiente, b) Cuidado y autocuidado, c) Derechos Humanos
y Paz, d) Participación y e) Diversidad y género.
De tal manera las capacidades son abordadas desde una lógica de construcción y
retroalimentación colectiva, mediante el dialogo e intercambio de saberes. Esto configura la ruta
metodológica que seguirá el PECC en sus estrategias y acciones, denominada Reflexión Acción
Participación – R.A.P –, que busca el desarrollo de estas capacidades desde la base comunitaria,
los espacios educativos, sus entornos y respondiendo a las necesidades y particularidades
territoriales.
En general, el PECC cuenta con 4 estrategias fundamentales en cada institución educativa para
conseguir la transformación del ejercicio de las ciudadanías en Bogotá, constituyendo prácticas
reflexivas, investigativas y analíticas desde los aprendizajes para el saber y para el ser, tales
estrategias figuran así:
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1. Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC.
2. Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades – INCITAR.
3. Respuesta Integral de Orientación Escolar – RIO.
4. Gestión del Conocimiento.
Además de estas estrategias encontramos en el sistema de participación espacios e instancias
adicionales que mejoran el ejercicio ciudadano que se quiere impulsar, a saber; Mesas
Estamentales – Foro Feria – Bogotá Ciudad Universitaria (BCU) – Simulación de la Asamblea de
la Organización de Naciones Unidas (SIMONU) – Semanas de la Participación, entre otras.
En esta perspectiva, hay tres apuestas fundamentales que se recogen en la meta-plan de este
PECC, que se traducen en los Planes Integrales de Educación en Ciudadanía y Convivencia –
PIECC -:
a) Convivencia; fortaleciendo prácticas de construcción conjunta para el manejo de los conflictos
y la lucha contra todas las formas de violencia.
b) Empoderamiento y movilización; para acercar a los integrantes de las comunidades educativas
a las herramientas para integrarse a las distintas formas de participación y movilización en pro del
desarrollo de capacidades ciudadanas.
c) Integración curricular de la ciudadanía; para facilitar nuevas metodologías, prácticas y
escenarios de aprendizaje.
Así, en cada uno de los colegios podemos ver funcionar las estrategias y la vinculación en tal o
cual espacio participativo, según los intereses, tiempos y necesidades de la institución.
La propuesta en mención, se puede resumir en tres grandes componentes que estarán presentes a
lo largo de la implementación de los PIECC en la localidad. Un primer componente son las
capacidades ciudadanas, entendidas como “un conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades
y motivaciones que desarrollan el potencial para conocerme, conocer mi contexto, imaginarme su
transformación y actuar con otros para transformarlo” (UNICEF, 2006) y que en la propuesta de
la SED son seis capacidades esenciales: identidad; dignidad y derechos; deberes; manejo
emocional; sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza; convivencia y participación.
Un segundo componente es su enfoque pedagógico: Reflexión Acción Participación –RAP-, el
cual “reconoce la capacidad que la educación posee para transformar la sociedad y por tanto
enfatiza la acción y reflexión con los “otros” como motor de la educación ciudadana” (PECC,
2013, p. 36).
Finalmente, un tercer componente denominado áreas temáticas, a través de las cuales se
desarrolla el proceso de formación y que desde la apuesta de la SED son cinco: derechos
humanos y paz; ambiente; diversidad y género; participación social y política; cuidado y
autocuidado.
A continuación se encuentra una breve caracterización geográfica y poblacional de la localidad,
posteriormente a través de la propuesta del Proyecto en Educación para la Ciudadanía y la
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Convivencia –PECC- se presenta un análisis general de los marcos pedagógicos y
convivenciales de los colegios de la localidad.
Con la anterior propuesta se analiza también el proceso emprendido bajo el nombre de Iniciativas
Ciudadanas de Trasformación de Realidades –INCITAR-, entendidas como “apoyos para la
creación de oportunidades de aprendizaje dirigidos a aquellos grupos formados por miembros de
la comunidad educativa y barrial que toman la iniciativa de llevar a cabo una acción pedagógica
desde la que se eduque y construya ciudadanía” (PECC, 2013, p. 42).
Se muestra también un balance de la localidad en la estrategia denominada participación para el
aprendizaje que incluye procesos tales como: foro feria educativo local, Bogotá Ciudad
Universitaria –BCU- y mesas estamentales.
Por último, se analiza el territorio y el entorno, las posibilidades y dificultades del trabajo con los
y las facilitadoras del proyecto, y se exponen las necesidades, fortalezas y potencialidades de la
localidad para el desarrollo del PECC.
Procesos y Contenidos
Para la fase de Pensarse y Pensarnos dentro de la Ruta Pedagógica que propone el PECC, es de
vital importancia el reconocimiento de los procesos que los colegios ya vienen adelantando, pues
se parte de esta identificación para potenciar las acciones pedagógicas o convivenciales que
permiten la construcción de ciudadanía y las relaciones armónicas. En virtud de ello, se hará una
presentación de los hallazgos en los proyectos y marcos pedagógicos que tienen los colegios.
De acuerdo al análisis que se han hecho a los marcos pedagógicos y convivenciales de los
colegios de la localidad, se evidencia que en la mayoría de ellos, los PEI’s dialogan con la malla
de ciudadanía y convivencia que se proponen en el PECC. En este sentido, algunas de las
instituciones educativas cuentan con estrategias pedagógicas desde una concepción
constructivista del aprendizaje o desde las pedagogías activas y de la liberación. En estos análisis
se identifican procesos educativos que están dirigidos al fortalecimiento de la convivencia, la
formación integral, así como los valores democráticos. No obstante, también se pueden reconocer
algunos PEI’s que tienen un énfasis en la formación de competencias para el trabajo. Y aunque la
Secretaría de Educación comparte el principio de integralidad propuesto por el programa de
Competencias ciudadanas del MEN; la SED también “parte de una visión sistémica del proceso
educativo y abarca, junto a las áreas académicas que menciona el MEN, los diversos ambientes
de aprendizaje en los que interactúa la comunidad educativa – dentro y fuera de la escuela -, así
como todos los actores que la forman” (SED, Documento Marco, 2014, p. 7).
De esta manera, son los manuales de convivencia otro de los insumos que permiten evidenciar si
en las prácticas cotidianas de la escuela se reflejan condiciones que garanticen la construcción de
relaciones armónicas o la solución de conflictos de manera pacífica. Bajo esta perspectiva, del
análisis que se realizó a estos documentos se puede concluir que la mayoría de los colegios no
guardan relación con las metas establecidas en las apuestas de la Bogotá Humana. Por esta razón,
es posible pensar que a través de las transformaciones en las relaciones de poder se pueden
generar procesos participativos que aseguren el diálogo, la coherencia y la puesta en marcha de
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acciones que contribuyan, no sólo a atender situaciones que generan conflicto sino al
fortalecimiento de capacidades ciudadanas. Es decir, cuando toda la comunidad educativa se hace
consciente de su responsabilidad en la educación para la ciudadanía y la convivencia, también se
vincula en la modificación de prácticas que afectan el bienestar de los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que son el motor que impulsa la educación de calidad.
Partiendo del reconocimiento de estas dinámicas y de los avances que los colegios tienen para
favorecer condiciones que promuevan el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la formación
integral, es importante generar procesos que permitan no sólo la transversalización de la
ciudadanía y la convivencia sino que fortalezcan aquellas iniciativas y proyectos institucionales o
autónomos, de tal manera, que se propicie el diálogo entre todos los y las integrantes de la
comunidad educativa, así como, un mayor impacto de las acciones de los diferentes estamentos.
b. Proyectos institucionales y autónomos de la comunidad educativa
Teniendo en cuenta que la educación integral y de calidad, además de preparar a los y las
estudiantes para enfrentar los retos académicos también les fortalece en su capacidad de respuesta
para prevenir o transformar situaciones del contexto que les pueden llevar a desarrollar dinámicas
de violencia, exclusión e individualismo, es importante aclarar que los Planes Integrales de
Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC – “se configuran como herramientas
pedagógicas de diagnóstico, planeación, acción y reflexión, que permiten a la comunidad
educativa articular desde la escuela distintos proyectos, iniciativas y acciones que posibiliten el
desarrollo de las capacidades esenciales para la ciudadanía y la convivencia” (SED, Documento
Marco, 2014, p. 34).
Por ello, una de las primeras tareas que se llevó a cabo en la fase de Pensarse y Pensarnos
consistió precisamente en la identificación de los procesos y proyectos que se adelantan en las
instituciones educativas, cruzando los escenarios de aprendizaje con las áreas temáticas que
propone el PECC, es decir: a) Derechos humanos y paz, b) Ambiente, c) Diversidad y género, d)
Cuidado y Autocuidado y e) Participación. La caracterización de tales articulaciones, no pretende
hacer una evaluación de los colegios, por el contrario, pretende partir de las fortalezas de la
comunidad educativa para generar mayores impactos, así como, favorecer las capacidades
instaladas. Es importante aclarar que las tablas que se presentan a continuación provienen de una
consolidación de los resultados por UPZ.
UPZ Tunjuelito
El gráfico 18 da cuenta de una lectura panorámica con respecto a las áreas temáticas que tienen
mayor fuerza en el colegio, así como los entornos de aprendizaje. La asignación de los colores en
cada celda dependía del número de proyectos, actividades, festivales, escenarios de participación
o iniciativas que se desarrollan para favorecer alguna de las áreas temáticas. Es decir, los cuadros
verdes representan las fortalezas que se identifican en la UPZ.
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Gráfico 18. Articulación Entornos de Aprendizaje y Áreas temáticas UPZ Tunjuelito.
De acuerdo al Grafico 18, es precisamente el área temática de Ambiente, a través de asignaturas
específicas o de proyectos transversales la que presenta mayores fortalezas. Llama la atención
que a través de las Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades – INCITAR – se
pretende fortalecer las prácticas de cuidado y autocuidado a través de acciones que se desarrollen
en el territorio. No obstante, se reconocen muy pocas acciones que desde la familia, las prácticas
o vivencias de la escuela y su comunidad, estén dirigidas a dinamizar las áreas temáticas, a
excepción de Participación, pues son precisamente las actividades de gobierno escolar, el
acompañamiento a los consejos de los colegios o las mesas estamentales la forma en las que se
favorece la participación de la comunidad educativa. Igualmente, hay un número significativo de
procesos que se posicionan desde los proyectos transversales, las asignaturas o las áreas
académicas en el mejoramiento de las condiciones que propenden por la formación en diversidad
y género, cuidado y autocuidado, así como, la participación.
Es importante aclarar que aunque no se asocian específicamente acciones directamente
relacionadas con el PEI o con el Manual de Convivencia, son otros escenarios de aprendizaje los
que pueden propiciar la ciudadanía y la convivencia. Sin embargo, es importante generar
modificaciones en los documentos estratégicos, como una forma de garantizar la
transversalización o el seguimiento de transformaciones individuales, societales y sistémicos.
UPZ Venecia
De la misma manera en la que se analizaron los procesos identificados para la UPZ Tunjuelito, se
grafica para evidenciar de qué manera se están articulando los entornos de aprendizaje y las áreas
temáticas que propone el PECC.
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Gráfico 19. Articulación Entornos de aprendizaje y Áreas temáticas UPZ Venecia.
Como se puede apreciar en gráfico 19 de las 5 áreas temáticas se logran cubrir a través de los proyectos
transversales como el PRAE, PIGA, Basura Cero o PILEO. Pese a esto, es el área de Diversidad y Género
la que tiene menor número de acciones para dinamizarla, no obstante se trabaja a través de la orientación
escolar, así como, el Proyecto de Educación para la Sexualidad. Por otra parte, se destacan las cátedras de
DDHH y la de afrocolombianidad para facilitar los procesos en construcción de paz y de Diversidad.
La participación también se favorece a través de la puesta en marcha de las INCITAR, festivales
culturales, proyectos deportivos o ferias universitarias. Dentro de las prácticas, actividades y vivencias de
la escuela se identifican las emisoras escolares, los foros educativos o el acompañamiento a los consejos y
comité, algunas de las formas en las que se impulsan el ambiente, el cuidado y el autocuidado y la
participación. Desde el territorio, son las actividades que se hacen alrededor de la cuenca Tunjuelo, así
como los presupuestos participativos o los cabildos de juventud, los que favorecen el ambiente y la
participación.
Incitar
Las iniciativas ciudadanas de transformación de realidades – INCITAR – constituyen una de las
principales estrategias del PECC, que están dirigidas no sólo al empoderamiento y movilización de las
comunidades educativas (pues cualquier integrante de los diferentes estamentos los postuló), sino también
a la transformación de las dinámicas que rodean las prácticas de convivencia al interior de los colegios y
al mismo tiempo pretenden trascender los muros de la Escuela. Esto es importante, pues es necesario
considerar que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes habitan un territorio y aunque los colegios son
entornos de protección para esta parte de la población, finalmente, los y las estudiantes habitan y
permanecen en los barrios que rodean los colegios. Además de esta situación, las INCITAR cuentan con
un enfoque pedagógico para garantizar que los aprendizajes y procesos que se generan a través de su
ejecución logren capacidades instaladas en los procesos de curricularización de la ciudadanía y la
convivencia.
Las apuestas pedagógicas de las INCITAR contemplan cinco principios: a) Construir desde la
horizontalidad, b) Parten de las necesidades, potencialidades, capacidades e intereses de la comunidad y
en particular de las niñas, niños y jóvenes, mediadores pedagógicos y líderes comunitarios, c) Unir el
proceso de la Reflexión con La Acción, d) Trascender la escuela como escenario de aprendizaje y
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promover otros entornos y ambientes de aprendizaje de ciudadanía y convivencia y e) Comprender la
realidad social como una totalidad, concreta y compleja a la vez” (SED, INCITAR, 2013, p. 5)
Bajo este proceso para la localidad de Tunjuelito, se lograron inscribir 92 iniciativas. Reconociendo la
importancia de la transformación de las relaciones de poder, las INCITAR pretenden que sean
principalmente los y las estudiantes quienes lideren y se apropien de este tipo de propuestas. De esta
manera, uno de los estamentos que mayor representatividad tuvo al momento de inscribir sus ideas de
transformación fueron los y las estudiantes. Como se esperaba, fueron los y las docentes quienes se
animaron a hacer parte de este proceso y es precisamente este estamento el que lidera la postulación de las
INCITAR. Por el contrario, los estamentos de padres y madres, directivos, egresadas y egresados y
orientadoras aunque también participaron, lo hicieron en menor medida que estudiantes y maestras y
maestros. No se reconocen facilitadores o facilitadoras pertenecientes al sector de los administrativos. A
continuación se presenta la Gráfica No. 2 que da cuenta del nivel de participación entre los diferentes
integrantes de la comunidad educativa:
Gráfica No. 20. Porcentaje de participación por estamento en INCITAR
En relación al sexo de las facilitadoras y los facilitadores y en el caso de los docentes, tanto
hombres como mujeres figuran casi de manera proporcional; mientras que para el estamento de
estudiantes son las mujeres quienes duplican su participación en comparación con sus pares
masculinos. Esto puede indicar que las mujeres continúan favoreciendo su liderazgo, venciendo
algunos de los limitantes que se suelen encontrar en algunos grupos poblacionales y que tiene que
ver con la división sexual de los roles, la restricción para el espacio público o la creencia de que
son los hombres quienes tienen mayores capacidades para dirigir proyectos.
Cuadro No. 13 Sexo de facilitadores INCITAR
DOCENTES ESTUDIANTE
S TOTAL
MUJERES 22 22 44
HOMBRES 18 11 29
TOTAL 40 33 73
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Características de las Iniciativas
Aunque las INCITAR se ubican en alguna de las áreas temáticas también se establecen relaciones
entre las mismas, por ejemplo, es posible que una INCITAR tenga un énfasis temático en
Ambiente, pero metodológicamente se favorece la Participación. Por lo tanto, los resultados que
se presentan a continuación dan cuenta del área temática que cubren las INCITAR de la
Localidad de Tunjuelito:
Gráfica No. 21 Relación INCITAR con área temática
Desafortunadamente, es el área de Diversidad y Género la que menos representatividad
evidencia. Se esperaría que a través de las otras áreas temáticas se pueda posicionar la necesidad
de abordar las transformaciones en virtud de la raza, el sexo, la sexualidad, la interculturalidad,
entre otros.
Ahora bien teniendo en cuenta: a) el enfoque pedagógico-temático, b) la formulación territorial,
c) la relación del facilitador o facilitadora con el PECC y d) la pertinencia estratégica de las
INCITAR, a cada una de las propuestas se les otorgó una valoración por cada una de estos
aspectos. Es decir, por cada criterio se les asignaba una puntuación de 1 a 3, donde 3 representa el
máximo valor y el 1 el mínimo valor. De esta manera, se generó una escala de mayor a menor
valoración:
Gráfica No. 22. Caracterización de las INCITAR
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Bajo estas circunstancias, se espera que las INCITAR a través de las asesorías pedagógicas y su
articulación con los PIECC y el sistema de Participación logren avanzar hacía el cumplimiento de
todos los criterios que permiten potenciar aún más las condiciones de ciudadanía y convivencia.
Participación para el Aprendizaje
Dentro de la propuesta del Proyecto en Educación para la Ciudadanía y la Convivencia -PECC-
es esencial fortalecer las capacidades ciudadanas fuera de la escuela y ver el entorno barrial, local
y distrital como escenario de aprendizaje. A continuación se encuentra un análisis de los diversos
procesos de participación para el aprendizaje que se desarrollaron en 2013.
A. Foro-Feria Educativo Local
El foro de la localidad sexta – 6ª – de Tunjuelito titulado “Educando por y para la paz”, se realizó
el día jueves 15 de agosto del año 2013 en las instalaciones de la Biblioteca del Tunal, ha
recogido reflexiones en torno al tema de la paz a mediante un Panel, socialización tanto de
ponencias previamente seleccionadas como de experiencias pedagógicas en algunas instituciones
educativas y de muestras artísticas. En el foro local de Tunjuelito se trabajaron los tres ejes
temáticos: Ciudadanía y participación en la construcción de una paz duradera; la memoria
histórica, su aporte a la construcción de la paz; y la construcción de una cultura de paz, escenario
para la escuela. Se resaltan las siguientes reflexiones como aportes a la construcción de los
PIECC en las instituciones y el PIECC Local.
a) El aporte de Colombia en la formación por y para la paz como un bien social y no individual
se debe dar desde transformaciones estructurales, no es posible lograr la paz si se desconoce la
historia del origen del conflicto, la negociación, estableciendo la política del postconflicto. Es un
proceso que implica acciones como lo plantea Fals Borda en el documento “La violencia en
Colombia” (1962). Se deben dar acciones como la redefinición de Nación y acciones
sociopolíticas, superando las diferencias y trabajando desde lo que nos identifica. Estas acciones
se construyen desde la cotidianidad y para la cotidianidad, es posible una pedagogía de la
convivencia, con métodos adecuados para el manejo oportuno del conflicto, aprendiendo a tolerar
y a perdonar en búsqueda de la reconciliación.
b) La formación de ciudadanos y ciudadanas por y para la paz debe iniciar por reconocer el
camino de la negociación como puente intermedio que abre camino a la paz, por el acuerdo y el
consenso. Aprender a ser ciudadanos activos implica valorar la auténtica democracia como valor
propio de nuestra Nación, que tiene como punto de partida la verdad y la justicia, en donde el
ciudadano es sujeto de Derechos Fundamentales y de cumplimiento de deberes; reconocer la
realidad pluri-étnica y multicultural de nuestro país, el respeto y la inclusión de género con la
participación comunitaria tanto del hombre como de la mujer, la relación con la naturaleza
conservándola para las nuevas generaciones, y aplicando en la cotidianidad el compromiso con la
reconciliación, la paz y la justicia.
d) La escuela como escenario de paz requiere el compromiso y la responsabilidad de los gestores
en educación que orienten a los jóvenes y que trabaje con la familia en el encuentro y aceptación
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generacional. En este ejercicio, es necesario que la escuela salga de sus límites y se proyecte
hacia la comunidad atendiendo tanto sus necesidades como sus potencialidades a partir del
diagnóstico y la búsqueda continua de soluciones pacíficas y pertinentes.
e) La participación ciudadana tiene un poder democrático en la construcción de la paz y debe ser
un ejercicio consciente, de ello depende la elección de nuestros líderes dirigentes de la
administración y destino de los ciudadanos.
Bogotá Ciudad Universitaria –BCU
Durante los días 25 y 26 de septiembre del año 2013 se llevaron a cabo los encuentros
participativos del proceso "Bogotá Ciudad Universitaria" –BCU-, como un escenario de diálogo,
proyección y concertación entre estudiantes, organizaciones e instituciones, en torno a las
transformaciones que deben darse en Bogotá para que sea reconocida como una Ciudad
Universitaria.
En dicho encuentro aproximadamente 2.500 personas (en su mayoría estudiantes de colegios
distritales) se reunieron para debatir Propuestas de Transformación de Ciudad alrededor de 8
temáticas que se han construido con los y las jóvenes durante diferentes talleres y encuentros que
se han realizado. Las temáticas son:
1. Calidad de la Educación.
2. Bienestar Universitario.
3. Ruralidad.
4. Autonomía.
5. Educación no escolarizada.
6. Financiación, acceso y permanencia.
7. Necesidades educativas especiales.
8. Seguridad y convivencia.
En el encuentro distrital de BCU realizado en la plaza de artesanos los días 25 y 26 de septiembre
de 2013, la localidad participó con una delegación de 25 estudiantes, de los colegios Marco Fidel
Suárez, Instituto Técnico Industrial Piloto, Bernardo Jaramillo, Rufino José Cuervo y San Carlos.
Este encuentro permitió a los estudiantes reconocer la importancia de participar activamente en la
búsqueda de soluciones a sus problemáticas priorizadas -deserción escolar, imposibilidad de
acceder a una carrera profesional, poca claridad frente a lo que se quiere después de salir del
colegio- así como compartir con otras experiencias y ver realidades distintas.
Semanas de la Participación
En armonía con los propósitos que se plantean desde el Proyecto de Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia -PECC- en cuanto a la apertura de espacios idóneos para la
participación en los que se involucren los distintos estamentos que componen las comunidades
educativas, las semanas de la participación se pueden destacar como escenarios abiertos de
discusión y reflexión en torno a temas específicos de gran relevancia en el sector educativo,
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principalmente aquellos que quieren ser fortalecidos desde la SED pensando en una educación
para la ciudadanía y la convivencia.
Por ello, los ejes temáticos sobre los que ha girado la discusión en estas jornadas de participación
han estado fuertemente ligados a las áreas temáticas del PECC; Diversidad y género, Ambiente,
Cuidado y autocuidado, DD.HH y Paz, Participación. Sin embargo se debe mencionar que estas
áreas son flexibles en términos de cómo son abordadas según las necesidades, intereses y
particularidades del colegio, pudiendo trabajar diversos enfoques dentro de cada una de ellas,
como también las capacidades ciudadanas con base en el material metodológico sugerido desde la
SED.
En Tunjuelito estas jornadas se han caracterizado por tratar de vincular en sus actividades y
reflexiones a actores de la comunidad educativa además de los estudiantes, queriendo, por
ejemplo, que orientadores, administrativos, padres de familia y directivas de los colegios
compartan sus opiniones respecto de temas específicos o situaciones que afecten directamente el
entorno educativo, lo que contribuye a tener una lectura integral de la institución. Tal intención
expresa que en la localidad toma gran importancia la posibilidad de que la formación de los
estudiantes y no solo de estos, sino de la comunidad educativa en su conjunto, sea un proceso de
intercambio en tantos sentidos y actores como sea posible, de modo que la experiencia
pedagógica traspase los muros del aula y la cátedra magistral y pueda llegar a construirse en
conjunto con la experiencia vivida.
En este sentido podemos encontrar experiencias muy positivas de trabajo permanente con padres
de familia en el marco de las sucesivas semanas de la participación del pasado año -2013- y el
transcurso de 2014 en los colegios INEM Santiago Pérez, Rufino José Cuervo e Isla del Sol en
donde se hace hincapié en el rol activo que tienen los padres y madres en la educación de sus
hijos, una educación que permita construir y disfrutar de una vida en comunidad, que pueda
garantizar que los y las jóvenes tengan las herramientas adecuadas para dirimir sus diferencias
con otros y otras de forma pacífica. Así, a través de talleres propuestos desde las áreas temáticas
del PECC se trabaja en la localidad principalmente cuidado y autocuidado como también Paz y
DD.HH. De otro lado encontramos que en este proceso con padres las capacidades ciudadanas
que más fortalecidas se ven son sensibilidad y manejo emocional, dignidad y derechos e
identidad.
a. Mesas Estamentales
Según el decreto 293 de 2008 la Secretaría de Educación del Distrito promoverá la conformación
de Mesas Distritales y Locales de Política Educativa, abiertas a la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa y la ciudadanía. Las Mesas son espacios donde los diversos
actores de la comunidad educativa deliberan, proponen y participan del diseño y desarrollo de la
política educativa (Decreto 293, 2008).
Las Mesas Distritales estarán conformadas por representantes de las Mesas Locales o de
organizaciones educativas de carácter distrital o nacional que funcionen en Bogotá. El Secretario
de Educación del Distrito organizará las Mesas Distritales dando representación a las Mesas
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Colegio Estudiantes Docentes Administrativos Coordinadores Orientadoras Padres y
madres Egresados
Sector
productivo
Rufino
José
cuervo
Bernard
o
Jaramill
o
San
Benito
Abad
San
Carlos
Inem
Santiag
o Pérez
Isla del
sol
Venecia
Marco
Fidel
Suárez
Centro
Integral
José
Locales y a aquellas organizaciones o entidades que no tengan funcionamiento o representación
local.
La localidad ha garantizado el proceso democrático de elección de los representantes de las
diversas mesas, sin embargo la asistencia a las mismas no ha sido regular, este es un espacio
adquirido ante nivel distrital, pero el mismo no se aprovecha por diferentes compromisos de sus
representantes. El reto de la localidad Tunjuelito, es que la asistencia a estas mesas sea de orden
masivo y permitir que las instituciones abran los espacios para la asistencia de los representantes
a las mismas.
Teniendo esto en mente, se ha elaborado una semaforización a manera de matriz, en donde se
puede leer el nivel de representación que han tenido los colegios en cada una de las mesas
estamentales, mostrando la variación de que colegios participan en mayor o menor medida en
determinada mesa. Así, el color verde refleja una alta participación de la institución en la mesa, el
color amarillo una mediana participación, el color naranja una mínima participación o muy pocos
representantes por colegio y las casillas en blanco dan cuenta de una nula participación.
Matriz de participación -semaforización- en mesas estamentales. Tunjuelito. 2013
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GESTIÓN DE HERRAMIENTAS LOGÍSTICAS ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y / Ó
METODOLOGÍAS
Uno de los primeros puntos de acuerdo fue el requerimiento de
un lugar adecuado para la realización de las sesiones (central y
de fácil acceso). Se han utilizado listados de asistencia que
soliciten correos electrónicos y números de teléfono personal
para facilitar la convocatoria. Se crea un grupo en facebook
que busca agregar al mayor número de integrantes de la
comunidad educativa, ya que esta red social es de uso masivo y
por lo general, de permanente consulta, lo que facilita la
socialización de la información y la recepción de la misma
(inconvenientes o dudas). Una herramienta muy efectiva en la
convocatoria a estas mesas fue solicitar el apoyo de la directora
local para convocar a las mesas estamentales en la reunión de
rectores, en parte poniendo a los rectores como responsables
del envío de delegados por cada uno de los estamentos a las
mesas, de esta manera las IED sienten que las mesas
estamentales son una preocupación de su primera autoridad.
Para el funcionamiento apropiado y operativo de esta mesa
estamental se ha acordado la distribución de la
organización de la agenda por colegios, es decir que un
colegio por mes organiza los temas a tratar. La metodología
en las sesiones principalmente es expositiva con rondas de
preguntas. Para la socialización de la información y la
discusión de los temas que se desglosan del PECC (RIO,
INCITAR) Se procura invitar a personas expertas o
directamente involucradas con la estrategia del PECC.
También ha resultado positivo el acercamiento de los
funcionarios de la DILE con los orientadores, invitándolos
a las reuniones, ya que se enfatiza en temas puntuales del
territorio.
Dado que la mesa de padres y madres ha sido una mesa
problemática en su consolidación, esta empieza a "andar" en la
localidad, ya se ha iniciado la construcción de una agenda de
temas a tratar, en la que se recoge en gran parte en los temas
recurrentes de este estamento en el nivel distrital, de modo que
se logre abordar cada uno de ellos a razón de uno por sesión, a
manera de conversatorio propositivo, donde se socialicen
posibles soluciones a los problemas.
La principal forma de dinamización de la mesa y de
propiciar el debate entre padres y madres es interpelarlos
sobre las situaciones cotidianas que encajan dentro de los
temas de interés e introducir dentro de estos debates como
el PECC podría contribuir desde sus estrategias a
solucionar algunas de las problemáticas locales y como en
este momento contribuye desde los colegios a la resolución
de las situaciones problemáticas.
En cuanto a logística la mayor preocupación está en lograr que
los administrativos participen de este espacio, por lo que se
acordó con los tres representantes que han asistido, que ellos se
encargaran de invitar y dar a conocer sus colegas este espacio.
Se ha planteado la necesidad de generar una agenda que le de
dinámica a la mesa.
Se ha iniciado con la presentación de los proyectos que
tiene la secretaría más específicamente con PECC y sus
estrategias. Las temáticas que se plantean abordar son:
horario laboral, sindicalización, permisos, clima laboral.
Pese a la convocatoria, la mesa no ha logrado tener la
suficiente asistencia. Generalmente a cada encuentro llegan
uno o dos docentes de dos colegios. Con los docentes que
llegan se hace la reunión se toma asistencia con datos
personales para poder hacer nuevamente la invitación y
garantizar que asistan las mismas personas y poder tener un
proceso. Se acordó que el horario de la mesa es de 11am a 1
pm, la mesa se hace la tercera semana del mes pero se varía el
día para garantizar que los docentes no siempre pierdan clase
con el mismo curso. La mesa ha contado con la presencia de la
directora local de educación
Con los docentes se acordó que la metodología a trabajar
varía según la temática que se aborde en cada encuentro.
Es decir que algunas veces se tendrán invitados de nivel
central que pueden resolver las dudas que se tienen y otras
veces ellos mismos harán talleres o exposiciones
dependiendo de las temáticas. De igual forma se
aprovechará para acercar a los docentes los planteamientos
y lineamientos de la secretaria. Las temáticas a abordar son:
1. Talento humano (sistema de cubrimiento, horas extras,
comisiones de estudio, tiempos para participar de marchar y
otros espacios participativos); 2. Humanización de la labor
docente- parte emocional; 3. Estatuto docente; 4.ley de
convivencia.
En los encuentros que se han tenido con el único delegado que
llega a la mesa se le ha explicado cual es la función de la mesa
No se ha generado agenda porque la mesa no funciona.
52
GESTIÓN DE HERRAMIENTAS LOGÍSTICAS ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y / Ó
METODOLOGÍAS
y los diferentes proyectos que tiene la secretaría.
La última reunión logró la asistencia de 10 de los 12 colegios
de la localidad, se acordó unas temáticas específicas y se
agendaron los espacios en las próximas tres reuniones.
La temática a tratar en la próxima reunión es ley de
convivencia y revisión de los manuales de convivencia.
Nivel central, asignó a la localidad una ruta, para recoger a los
estudiantes y a su vez, poder llevarlos al sitio de la reunión y
devolverlos a los colegios, es una de las mejores estrategias
que se ha implementado ya que, así se logró garantizar la
asistencia del 100% de los colegios y del 90%, aprox. de los
líderes estudiantiles.
La primera reunión de estudiantes se adoptó la metodología
de, territorio, poder y participación, la segunda reunión, se
trató el tema de objeción de conciencia y convivencia local,
la tercera y última reunión se trató las incitar, para la
próxima reunión se tiene proyectado tratar las incitar una
vez más e inter colegiados deportivos interinstitucionales.
Se han probado distintos horarios y días para la mesa pero
ninguno ha tenido el efecto esperado.
No se ha generado agenda porque la mesa no funciona.
Esta mesa se venía realizando en la dirección local pero ahora
será de forma rotativa en los colegios y biblioteca pública el
tunal. En cuanto a las herramientas metodológicas hemos
usado la exposición para dar a conocer el proyecto a los
rectores.
Nuestra participación en la mesa es más para dar a conocer
los lineamientos del proyecto, aclarar dudas frente a nuestro
trabajo en los colegios y frente a acciones puntuales que se
tengan que ejecutar.
b. Consejo Consultivo Local de Política Educativa 2014-2015.
Se realizó la instalación del Consejo Consultivo Local de Política Educativa el 21 de agosto del
2014, en dicha reunión socializó la información relacionada con los avances en la Política
Educativa. Se socializó la Normatividad que rige dicha instancia y que se encuentra establecida
en el Decreto 293 de 2008 y se presentó la propuesta de Reglamento Interno. Y se socializó la
propuesta del Foro Educativo Local de 2014, definiendo quienes serían los integrantes del
Comité Local del Foro.
Posteriormente se reunió de nuevo dicha instancia el 19 de noviembre del 2014 en donde se
revisaron nuevamente los avances de la política educativa y se socializó la ejecución presupuestal
para el 2015.
Y la última reunión se realizó el 19 de junio del 2015, en donde se socializó el Boletín de
Territorialización de la Inversión 2014, se presentaron propuestas desde la Alcaldía Local en
relación con el acompañamiento a la Junta Administradora Local, se revisó nuevamente el
Reglamento Interno y se presentó la propuesta del Foro Feria Local 2015 eligiendo el comité de
Foro.
53
54
55
Asistencia CCLPE 19-11-2015
Asistencia CCLPE 19-06-2015
Entorno
A continuación encontraremos una caracterización de la UPZ 62 de Tunjuelito en términos de los
principales factores de riesgo que afectan a las instituciones educativas internamente como en su
entorno próximo, teniendo como contexto las lógicas barriales en las que se encuentran
circunscritos los colegios de esta parte de la localidad.
Este diagnóstico parte de la utilización de varias herramientas metodológicas para la realización
de la investigación entre las que se pueden mencionar; Búsqueda de documentos oficiales de la
UPZ, Cartografía social, Investigación cualitativa, Observación directa y Entrevistas
56
semiestructuradas. Esto hace parte del trabajo investigativo realizado por la estrategia RIO en la
localidad de Tunjuelito y todas las localidades del distrito, específicamente en el componente de
factores de riesgo al interior de la instituciones. Como anexo a este documento se encuentra la
“Tabla de referencias. Diagnóstico UPZ 62 Tunjuelito. Estrategia RIO. 2013” para que sean
consultadas las fuentes de donde procede esta información.
UPZ Tunjuelito
Venta Y Consumo De Sustancias Psicoactivas
Con base en las entrevistas realizadas y los hallazgos de la investigación se ha confirmado la
venta de drogas en el interior de los colegios, especialmente de marihuana.
Hurto.
El hurto de menor cuantía en el interior del colegio es una conducta que se visibiliza en la
mayoría de las entrevistas realizadas, mediante diferentes modalidades: robo clandestino
aprovechando el descuido de los estudiantes, robo de onces y dinero a estudiantes de grados
inferiores, campaneo a través de parches externos al colegio y cosquilleo. Por último, el hurto en
la modalidad de cosquilleo se presenta en la cooperativa, cafetería o a la salida del colegio,
aprovechando la congestión y aglomeración de estudiantes en estos puntos [13].
Hostigamiento y Agresión Física
Teniendo en cuenta el tipo de intimidación dependiendo de la clase de agresión, es posible
vislumbrar la prevalencia de la intimidación virtual en los colegios analizados. El ciberbullyng o
intimidación virtual, consiste en el envío de mensajes de amenaza, intimidación, burla y
publicación de chismes a través de las redes sociales. Se evidencia que las mujeres hacen un
mayor uso de ésta modalidad mediante la publicación de chismes y agresiones por escrito, lo que
se conoce como intimidación indirecta [15]. Otra fuerte problemática asociada con el
hostigamiento virtual son las riñas ya que muchas son generadas a partir de estas agresiones o se
suelen planear las peleas a través de estos medios de comunicación [19].
Se han presentado riñas en el interior del colegio y en el entorno escolar, ocasionadas por
diferentes factores como: liderazgo, chismes, motivaciones sentimentales [20], o simplemente lo
que inicia como un juego en las horas de descanso deriva en agresión física.
La mayoría de las peleas se cazan en el colegio o a través de las redes sociales y se llevan a cabo
en los parques ubicados en las inmediaciones de los colegios, con la participación de personas
externas al colegio como respaldo y aquéllos estudiantes que asisten exclusivamente como
espectadores. Por lo general las riñas son propinadas con golpes y puños, aunque en ocasiones se
menciona la utilización de armas blancas.
La mayoría de los testimonios afirma que existe porte de armas blancas al interior de los colegios.
Versiones señalan que el principal motivo por el cual los estudiantes cargan cuchillos, navajas,
entre otros objetos corto punzantes, está asociado a la seguridad y defensa personal en el trayecto
de la casa al colegio y viceversa[25], para utilizarlas durante los enfrentamientos[26] o para
57
intimidar y mostrar superioridad[27]. Hasta el momento no se ha referenciado en ninguna de las
entrevistas el uso de las armas al interior de las instituciones educativas.
Deserción Escolar-Movilidad Escolar.
Es importante diferenciar la noción de deserción escolar y movilidad escolar, en la medida que
muchas veces se tiende a estandarizar y comprender como un solo concepto. Por deserción
escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes, mientras que
la movilidad escolar hace referencia al cambio de colegio motivado por diferentes factores. A
continuación se presentan los principales factores que motivan la deserción y la movilidad
escolar.
Algunas de las razones para que se presenta este fenómeno son: a) los problemas familiares de
tipo económico, b) ser hijos de los soldados que están en la escuela de artillería ubicada en los
alrededores del río Tunjuelito, ya que una vez sus padres terminan el curso que hacen son
trasladados a otras partes del país, c) que muchas familias que vienen reinsertadas,
desmovilizadas o desplazadas y se asientan en la localidad de Ciudad Bolívar, d) bajo
rendimiento académico de los estudiantes, e) también se presenta el caso de estudiantes que se
movilizan a otros colegios a causa de los problemas comportamentales y de convivencia, f)
jóvenes en embarazo que no tienen quien cuide de su bebé o porque debido a la situación
comienzan a trabajar y g) la deserción escolar asociada al trabajo infantil.
UPZ Venecia
La UPZ Venecia se asienta en la zona norte de Tunjuelito, cuenta con el parque metropolitano el
Tunal y la biblioteca pública Tunal. Organizaciones culturales y juveniles como la Libélula,
Contrabajo, Universo LGTBI y la casa de la Cultura de Tunjuelito realizan trabajos y
manifestaciones artísticas y culturales en esta UPZ. El entorno, Fátima es un barrio residencial de
estrato 2, presenta algunos problemas de inseguridad y venta y consumo de alucinógenos.
Los factores de riesgo de la UPZ Venecia, más frecuentes son inseguridad y hurtos en la zona
inmediata al colegios, venta de sustancias psicoactivas a las afueras de las Instituciones y las
riñas entre barras futboleras que se encuentran principalmente en el barrio Tunal. Para contener
estas situaciones de riesgo desde los colegios se contactan con el cuadrante de policía, pero
adicional a esto se cuenta con el diagnóstico realizado por la estrategia R.I.O, eje de entornos
seguros, que más adelante será utilizado para realizar acción que mitiguen los factores de riesgo
del entorno escolar.
Así, como problemáticas más reconocidas en la UPZ Venecia se destacan el microtráfico,
pandillismo, barrismo, inseguridad, falta de semaforización, riñas entre estudiantes a la salida de
los colegios.
Facilitadores
En la localidad de Tunjuelito durante el trabajo adelantado en el año 2013, se identificaron un
aproximado de 281 facilitadores y facilitadoras de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa. Dentro de esta identificación sobresale el estamento estudiantil con un total de 156, en
58
segundo lugar se encuentran los y las docentes junto a los orientadores y orientadoras para un
total de 83, seguidos de los padres y madres de familia que suman 22, directivas docentes de la
localidad quienes suman 18 y finalmente encontramos 2 facilitadores del estamento de
administrativos (ver grafica 2):
Gráfica 24. Numero de facilitadores por estamento.
De lo anterior podemos argumentar, que si bien es cierto, es un logro la identificación de dicho
número de facilitadores y sobre todo de estudiantes, sigue siendo deficitario el trabajo con un
estamento tan importante como lo es el de padres y madres de familia, con quienes es necesario
fortalecer tanto los canales comunicativos como los vínculos de confianza para involucrarlos en
la apuesta pedagógico y política que significa el proyecto en educación para la ciudadanía y la
convivencia.
La red de facilitadores se ha constituido como una comunidad de aprendizaje y práctica, entre
todos los miembros estamentales, desarrollando actividades de formación ciudadana, desde los
más diversos ámbitos de la educación para la ciudadanía. Su objetivo principal es promocionar y
socializar la relevancia de la educación para la ciudadanía, esta estrategia del PECC, logro
reconocer personas agentes de cambio en la comunidad educativa que se vinculó al trabajo a
través de diferentes estrategias y actividades.
59
Matriz de balance por apuestas PECC. Tunjuelito.2013 Coordinador Equipo de Ciudadanía y Convivencia
VARIABL
ES/
APUESTA
S
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA CIUDADANÍA CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA Y
RELACIONES ARMÓNICAS.
EMPODERAMIENTO Y MOVILIZACIÓN
Aprendizaje Acciones y Retos Aprendizaje Acciones y Retos Aprendizaje Acciones y Retos
TIEMPOS
Se debe partir de un trabajo al
inicio del año con docentes y
directivos sobre todas las
dimensiones de PIECC, de tal
manera que los talleres,
socializaciones y reuniones se
den en tiempos establecidos
previamente para no obstruir
las actividades regulares de los
colegios.
1. Lograr agendar en la
primera semana
institucional de 2014 en
cada uno de los colegios
la mayor cantidad de
actividades posibles
propias del desarrollo
PECC.
2. Fortalecer las
relaciones de confianza
con los integrantes de la
red de facilitadores y en
general con los actores de
la comunidad.
Se encuentra que el
proceso para lograr
incidir en relaciones
armónicas y de sana
convivencia no puede
ser menor a los 6
meses, antes de esto
será apresurado sacar
conclusiones.
Se debe prever y
tratar de contener en
el inicio del año el
número de rencillas
entre estudiantes de
diferentes colegios,
ya que la movilidad
de los estudiantes en
esta temporada atrae
conflictos.
Mesas estamentales:
para lograr una
convocatoria efectiva se
requiere de tiempo y no
mover las fechas
establecidas, así como
de hacer constantes
recordatorios a los
delegados.
Mesas estamentales: lograr
mayor participación en este
espacio, generando una
programación que se pueda
mantener.
Lograr que los facilitadores
tengan garantías para
participar de los encuentros.
Elai: mejorar la
comunicación con las
demás instituciones y
organizaciones sociales y
juveniles. Tener una
participación activa en este
espacio.
ESPACIOS
En las instancias directivas de
los colegios se debe ser muy
concreto y llevar propuestas
precisas.
Las actividades que impulsan la
participación para el
aprendizaje propician el
conocimiento y las vivencias de
las capacidades ciudadanas.
1. Generar espacios
mensuales de encuentro
con consejos académicos,
reuniones de área,
docentes y estudiantes
que permitan el dialogo
frente a los contenidos de
la malla curricular.
2.Fortalecer la
comunicación con todos
los espacios
En algunos colegios
de la jornada nocturna
se tiene un sistema de
acudientes para todos
los estudiantes, de 14
a 60 años. Lo que
facilita la regulación
de la convivencia
Reconocer las
medidas puntales de
los colegios para
prevenir las riñas y
las situaciones que
afectan la
convivencia.
Mejorar la
comunicación y
articulación con las
instituciones que tienen
trabajo en la localidad,
para esto se acordó una
reunión mensual con
todos los gestores de las
diferentes instituciones.
Uno de los retos para 2014
es mejorar la convocatoria e
incidencia de las mesas
estamentales, como lograr
que el los encuentros con
otras instituciones del nivel
distrital y local se generen
esfuerzos mancomunados
que transformen
verdaderamente la
localidad.
ACTORES
Con los estudiantes hay que ser
muy lúdico.
Comprometer a los
docentes con las
capacidades ciudadanas,
haciéndoles ver como el
desarrollo del PIECC le
contribuye a sus
proyectos.
Los rectores y
rectoras pueden
influir positivamente
en la implementación
de programas para la
convivencia
2. Se encuentra en
varios docentes y
orientadores un
desconocimiento
absoluto de los
Implementar red de
seguridad en la
localidad.
Es de vital importancia
el relacionamiento de
los actores del territorio
por parte del equipo del
PECC. A mayor
confianza con estos
actores será mucho más
provechosos para el
proyecto
Ampliar y tener mayores
lazos de confianza con
todos los facilitadores y
actores territoriales.
60
VARIABL
ES/
APUESTA
S
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA CIUDADANÍA CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA Y
RELACIONES ARMÓNICAS.
EMPODERAMIENTO Y MOVILIZACIÓN
Aprendizaje Acciones y Retos Aprendizaje Acciones y Retos Aprendizaje Acciones y Retos
enfoques diferenciales
y de género.
61
Balance Estrategia de Respuesta Integral de Orientación Escolar. Localidad de
Tunjuelito. Mayo 2015
En el marco del Proyecto Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PECC), la
Secretaría de Educación (SED) tiene como objetivo el desarrollo de capacidades ciudadanas
en las comunidades educativas, para esto, desarrolla un conjunto de estrategias y áreas
temáticas que constituyen la base pedagógica para el trabajo con las y los estudiantes de los
Colegios Distritales, el PECC cuenta con tres estrategias:
Gestión del conocimiento.
PIECC – Planes Integrales de Convivencia Escolar.
RIO - Respuesta Integral de Orientación Escolar.
INCITAR - Iniciativas Ciudadanas de transformación de realidades.
Fundamentados en la perspectiva de desarrollo humano y la protección de los derechos de las
niñas, niños y jóvenes, la SED trabaja permanentemente por la promoción del buen trato y la
convivencia, desarrollando diferentes acciones integrales dirigidas a fortalecer el área de
orientación escolar a través de la Estrategia Respuesta Integral de Orientación Escolar – RIO
en los Colegios del Distrito.
En 2014, la oferta pública del servicio educativo en la localidad de Tunjuelito está compuesta
por trece (13) establecimientos educativos en los que se registra una matrícula de 38.841
estudiantes, según la siguiente distribución:
Cuadro No. 14 Oferta educativa localidad de Tunjuelito, 2014
MODALIDAD No. DE
COLEGIOS
TOTAL
MATRÍCULA
Colegios Oficiales Col. Distritales 12 38876
Col. En concesión 0 0
Colegios Sector Privado Col. Matrícula
contratada 1 94
TOTAL 13 38973
Fuente: Oficina Asesora de Planeación, 2015
Considerando estos datos de cobertura, a continuación se registran los avances en la
implementación de la Estrategia RIO en la localidad de Tunjuelito.
1. Entornos Escolares Seguros
El componente de Entornos Escolares Seguros de la Estrategia RIO, ha diseñado e
implementado herramientas destinadas a identificar las principales problemáticas de seguridad
y convivencia en cada una de las instituciones educativas del distrito, en esta medida, se
dispone de información proveniente de diferentes fuentes en la cual participaron diferentes
estamentos de la comunidad educativa, Direcciones Locales, entidades públicas, actores
comunitarios y sociales que forman parte de la red de apoyo interinstitucional en el tema de
convivencia y seguridad escolar, que permite tener un conocimiento detallado de la realidad
escolar en materia de seguridad y convivencia escolar.
62
Teniendo en cuenta que la estrategia RIO ha obtenido importante información sobre el estado
de la convivencia y la seguridad escolar en las Instituciones Educativas Distritales, se propone
la formulación e implementación de los Planes Integrales de Convivencia y Seguridad Escolar
–PICSE- como herramienta de planeación y gestión de las instituciones educativas distritales
en materia de seguridad escolar y convivencia estudiantil en Bogotá.
El componente Entornos Escolares de la estrategia RIO, ha podido condensar una importante
información de variables que presenta a las diferentes entidades públicas, con el fin de realizar
micro-gestión de la seguridad escolar de manera conjunta, y desde allí proponer acciones que
permitan mejorar las condiciones de convivencia y seguridad, para las niñas, niños y jóvenes
tanto en los colegios como en los entornos escolares, fortaleciendo el bienestar y la calidad de
la educación.
Los 12 Colegios Oficiales y 1 Colegio con matricula contratada en 2 UPZ (UPZ Venecia
y UPZ Tunjuelito) de esta localidad han participado del proceso de diagnóstico
(identificación de problemáticas de convivencia y seguridad escolar) y en procesos de
definición y puesta en marcha de planes de trabajo alrededor de los Planes Integrales de
Convivencia y Seguridad Escolar PICSE que representan el marco que orienta acciones
interinstitucionales alrededor de la convivencia y la seguridad escolar tanto en los colegios
como en los entornos escolares.
Gráfico 25. Lugares de consumo y venta de SPA en los entornos
Escolares de la Localidad de Tunjuelito.
Se relacionan los resultados de las problemáticas de seguridad y convivencia en los entornos
escolares de la localidad de Tunjuelito en general y discriminado por UPZ son:
Gráfico 26. Venta y consumo de SPA en los entornos
escolares de la Localidad de Tunjuelito.
63
A partir de la socialización de los documentos finales de diagnóstico y los informes ejecutivos
correspondiente a estas dos (2) UPZ de la localidad de Tunjuelito, se aporta la información a
las entidades locales, Colegios e instancias encargadas de los temas de seguridad y
convivencia información valiosa que permite, aportar al diseño, análisis y elaboración de
planes de intervención de entornos escolares seguros en estos Colegios.
Adicionalmente, la Estrategia RIO viene adelantando el proceso de articulación intersectorial
para abordar la seguridad escolar en el marco del Comité Distrital de Seguridad Escolar que
ha permitido acordar acciones conjuntas entre diferentes instituciones en aras de garantizar la
seguridad de las niñas, niños y jóvenes del sistema escolar en los colegios y en sus entornos.
La SED ha socializado en veinte (20) sesiones desarrolladas durante el 2013, 2014 e inició del
2015, los principales avances de los procesos de investigación en los entornos y la
información arrojada desde el sistema de alertas y con relación a ello, se ha avanzado en la
concertación de compromisos con la Policía Metropolitana, la Dirección Antinarcóticos de la
Policía, la Fiscalía General de la Nación, la Secretaría de Gobierno y demás entidades que
conforman el Comité Distrital de Convivencia Escolar y El Sistema Distrital de Convivencia
y Seguridad Escolar SISDISE, frente a las diferentes problemáticas identificadas en los
entornos escolares.
De estos ejercicios de socialización, se implementado LA MESA LOCAL DE
CONVIVENCIA Y SEGURIDAD DE LOS ENTORNOS ESCOLARES DE LA
LOCALIDAD DE TUNJUELITO, la cual la integran la alcaldía local de Tunjuelito, la
Secretaria de Educación del Distrito, Secretaria de Gobierno, Policía Nacional, e entidades
invitadas de otras localidades que limitan con la localidad de Tunjuelito.
En esta Mesa local se han realizado las siguientes acciones interinstitucionales:
Socialización a 12 IED de la localidad, y 8 socializaciones a entidades de la localidad,
sobre las situaciones que afectan en los entornos escolares seguros en los años 2013, 2014,
2015.
Priorización de todas las 12 IED de la localidad de Tunjuelito, en las diferentes acciones
de Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento. Según los análisis de las situaciones
de venta y consumo de SPA, dados en los diagnósticos de la estrategia RIO, y el resto de
las entidades que conforman la MESA.
En las acciones de Promoción se realización:
(Dos) 2 diagnósticos de la estrategia RIO (UPZ Venecia Y UPZ Tunjuelito) sobre la
temática de convivencia y seguridad 2013, 2014, 2015.
Realización y socialización de 12 encuesta de clima escolar 2013 en las 12 IED de
Tunjuelito.
Realización y Promoción de 20 campañas de yo me comprometo, tanto dentro como fuera
de las 12 IED. Secretaria de Educación Distrital.
Coordinación de 6 proyectos, para la Intervención de otros entes, en las acciones de
prevención e intervención de los presuntos casos de SPA en NNA “HOSPITAL DE
TUNJUELITO-CAMAD, POLICIA NACIONAL -DARE, IDIPRON – PROYECTO 969,
SED -ESTRATEGIA RIO UNIDAD MOVIL, RED SOMOS Y ATS” estos temas se
trabajan en la mesa local de Convivencia y Seguridad.
64
Desde el 2014 y 2015, se ha venido realizando un trabajo de promoción para prevenir el
consumo de SPA en los NNA de las 12 IED con la corporación ATS “acción técnica
social” mirando las características y el diagnostico de las posibles circunstancias que se
puedan presentar para generar el consumo de SPA por parte los Niños y niñas. De este
trabajo quedo los Diagnósticos por cada IED y uno general de la localidad. Las piezas
comunicativas creadas para prevención del Consumo, realizadas por los y las estudiantes
y las campañas de promoción al NO CONSUMO DE SPA en las IED con ayuda de las
Piezas comunicativas "comité de convivencia de las IED –Gestor de Convivencia de la
estrategia RIO” en la hora del descanso.
Realización y apoyo de la campaña contra el consumo de SPA, realizada por la fundación
“Red somos” para intervenir en las 12 IED.
En prevención:
Orientación escolar de las IED, con apoyo de SED Estrategia RIO y proyecto PECC,
realizar dentro de su funcionalidad Institucional talleres de formación para prevenir el
consumo de sustancia Psicoactivas de una forma integral a los NNA.
Se ha realizado con la Policía Nacional y la Secretaria de Educación, el proyecto DARE,
en su modalidad de cátedra el cual “Realizar una cátedra sobre los riesgos del consumo de
SPA, a los niños y niñas de todos los cursos de la IED Beneficiaria, la cátedra tiene una
duración de una hora y en ella se expone el tipo de SPA, y las afectaciones a la salud de
los consumidores de las diferentes clases de sustancias Psicoactivas” Se ha intervenido 2
IED, a más de 6000 NNA en el 2015.
Se han realizado Talleres formativos sobre el consumo de SPA por parte de la Unidad
móvil RIO de la Secretaria de Educación.
Formación 50 Orientadores y orientadoras, sobre la ruta de atención y el manejo
pedagógico para impulsar la prevención del consumo, como un riesgo a la salud de los
niños y niñas, según los parámetros de la organización mundial de la salud. “Secretaria de
educación Distrital – ATS”
Apoyo a más 3 las iniciativas de la comunidad educativa, para el abordaje de la
prevención del consumo de SPA en NNA, mediante las convocatorias de las Secretaria de
educación en: Las INCITAR y en los proyectos PIECC. De la Alcaldía local de Tunjuelito
en las convocatorias de: Las Iniciativas educativas. Las Iniciativas juveniles. Las
iniciativas Barriales.
Acción pedagógica de la policía nacional y Secretaria de Educación, en la prevención del
delito dentro de 4 IED. con la participación de más de 200 agentes de policía.
Se han realizado más de 12 campañas en los entornos escolares seguros, donde uno de los
temas ha sido la prevención de consumo de sustancias psicoactivas que va desde prevenir
la venta de alcohol y cigarrillos a menores de edad en establecimientos comerciales, hasta
la prevención de consumo de drogas tanto en espacio público donde hay presencia de
menores de edad.
En atención:
La atención por parte de la unidad móvil de la secretaria de educación, se realiza por
medio de la activación de ruta integral expuesta, en el directorio de ruta integral página
59.
65
Socialización en las 12 IED del convenio realizado entre: Hospital de Tunjuelito, & la
alcaldía local de Tunjuelito, para atención de NNA en presunto consumo de SPA, por sus
dos programas:
I) Centros de Atención Móvil para Drogodependientes - CAMAD: que instala en el
colegio un punto de atención para la detección y luego acompañamiento de los presuntos
consumidores de SPA de los NNA.
Importante: si en los colegios se identifican casos se pueden remitir a la UPA de San
Benito (calle 52 No. 19b 21 sur). Datos de contacto: Liliana Pardo.
II) Proyecto territorios saludables: que va dirigido detección y acompañamiento pero ya a
la comunidad en generar de la localidad de Tunjuelito.
Proyecto 969 de IDIPRON, para generar acompañamiento e intervención a NNA que
buscan ayuda para su presunto consumo de SPA.
Nota las entidades promotoras de salud deben realizar intervención cuando son detectados
los casos de presunto consumo por parte de alguno de sus afiliados.
En Seguimiento:
Orientación Escolar de la IED, Sistema de Alertas de la SED, Estrategia RIO.
Nota: Desde la Secretaria de Educación Distrital, se ha solicitado la ruta, para informar
presunta situaciones de micro tráfico en los entornos escolares a los entes encargados del
Distrito y el Estado.
1.2.1. Atención de Situaciones Críticas
De otra parte, en desarrollo del componente de Atención de Situaciones Críticas de dicha
Estrategia tiene como objetivos: acompañar la labor del orientador y orientadora en aquellas
situaciones que por su complejidad requieren de una atención interdisciplinaria; apoyar la
activación de rutas inter-institucionales para la atención de niñas y niños en estado de
vulneración de derechos; promover la articulación interinstitucional a nivel distrital y local;
detectar situaciones de riesgo en el contexto escolar; fortalecer las capacidades en los
Colegios para la atención de las problemáticas que afectan la convivencia escolar y realizar
seguimiento a los procesos de restablecimiento de derechos de las y los estudiantes.
La SED definió para el 2014 consolidar este componente ampliando su conformación, por
esto, se pasó de tener el mes de julio de 2013 un equipo de 18 profesionales distribuidos en
cinco (5) Unidades Móviles, a tener quince (15) Unidades Móviles para la atención a
situaciones críticas en los Colegios Distritales. A corte de abril de 2015, el equipo de la
Unidad Móvil número 13 con grupo de orientación escolar de las IED, ha atendido un total de
2549 casos, distribuidos por problemática de la siguiente manera:
Cuadro No 15. Número de casos atendidos
Unidad Móvil RIO No. 4 Localidad de Tunjuelito, 2013 - 2014
MÓDULO No. de casos
reportados
Abuso y violencia 635
Conducta suicida 170
Gestantes 122
Deserción escolar 150
Consumos de SPA 183
66
MÓDULO No. de casos
reportados
Abuso y violencia 635
Conducta suicida 170
Gestantes 122
Necesidades Educativas
Transitorias
300
Accidentalidad 989
TOTAL 2549
Fuente: Estrategia RIO. Abril 2015
1.2.2. Sistema de Alertas
A partir del trabajo adelantado con el grupo de docentes orientadores, la directivos docentes y
la Dirección Local se ha afianzado el acceso y uso del Sistema de Alertas desde el 2013. De
acuerdo con reporte lanzado por el Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación, a corte
del mes de Abril de 2015 los colegios han realizado el reporte de treinta y dos mil quinientos
sesenta y un (32,561) casos en los siete (7) módulos disponibles y de los cuales tres mil
quinientos doce (3,512) son casos de consumos de SPA, alcohol y otras. De estos solo ciento
ochenta y tres (183) casos son registrados de la localidad de Tunjuelito; lo que representan el
0.07% del total de estudiantes activos en el sistema oficial en Tunjuelito (38973). Con
respecto al resto de localidades de la ciudad, Tunjuelito registra el 5,1% de los casos de
consumos registrados en el hasta corte de abril de 2015, de acuerdo con los datos arrojados
por el Sistema de Alertas, se tiene: Cuadro No 16. Cantidad de casos de
Consumo de SPA por localidad, 2014
Localidad Total Porcentaje
Bosa 115 11,9
Suba 111 11,5
Rafael Uribe 110 11,4
San Cristóbal 104 10,8
Usme 103 10,7
Kennedy 84 8,7
Ciudad Bolívar 72 7,4
Engativá 72 7,4
Tunjuelito 49 5,1
Fontibón 32 3,3
Puente Aranda 28 2,9
Antonio Nariño 24 2,5
Santa fe 14 1,4
Usaquén 12 1,2
Teusaquillo 11 1,1
Barrios Unidos 9 0,9
Los Mártires 8 0,8
Chapinero 7 0,7
Candelaria 2 0,2
Total general 967 100,0
Fuente: Sistema de Alertas, Abril 2015
De los ciento ochenta y tres (183) casos reportados al Sistema de Alertas en a corte de abril
de 2015, se establece la siguiente distribución, según tipo de sustancia:
Cuadro No. 17 Tipo de sustancia –
Módulo Consumos SPA.
67
Tipo de Sustancia Casos
Alcohol 42
Ativan (lorazepan) 1
Cocaína (perica) 1
Inhalantes o disolventes
(bóxer, dick, popers) 19
Marihuana (cannabis)
(hashis y cripa) 107
Otros 5
Tabaco 8
Total general 183
Fuente: Sistema de Alertas, Abril. 2015
La siguiente es la información del número de casos de consumos de SPA, arrojados por el
Sistema de Alertas y agregados por UPZ: Gráfica No. 27 Casos módulo de consumo de SPA – UPZ, Localidad de Tunjuelito
Fuente: Sistema de Alertas, Abril de 2015
A corte de Marzo de 2015, específicamente en el módulo de Consumos de SPA, se tiene la
siguiente información desagregada por Colegio:
Cuadro No 18. Casos módulo de consumo de SPA – IED. Tunjuelito 2013, 2014, 2015
COLEGIO 2013 2014 2015
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO (IED) 0 8 0
COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSE MARIA CORDOBA (IED) 1 3 13
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA (IED) 0 27 2
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ (IED) 0 46 2
COLEGIO INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL PILOTO (IED) 0 11 8
COLEGIO ISLA DEL SOL (IED) 2 5 3
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ (IED) 3 4 0
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) 0 3 2
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO (IED) 3 9 6
COLEGIO SAN BENITO ABAD (IED) 0 2 7
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 0 4 0
COLEGIO VENECIA (IED) 0 14 4
Total general 9 136 47
Fuente: Sistema de Alertas, Marzo de 2015
Por último, en relación al número de registros de casos en este módulo distribuidos por grado,
tenemos:
68
Cuadro No 19. Casos módulo de consumo de SPA – grado,
Tunjuelito 2013, 2014, 2015
Grado 2013 2014 2015
Grado 10 2 21 5
Grado 11 3 35 3
Grado 5 0 3 0
Grado 6 0 10 8
Grado 7 1 14 6
Grado 8 1 23 12
Grado 9 1 21 8
Ciclo 3 (grados:6,7) 1 4 3
Ciclo 4 (grados:8,9) 0 2 2
Ciclo 5 (grado:10) 0 2 0
Ciclo 6 (grado: 11) 0 1 0
Total general 9 136 47
Fuente: Sistema de Alertas, Marzo 2015
1.2.3. Fortalecimiento de la orientación escolar
La SED efectuó la vinculación de 135 nuevos docentes orientadores a los colegios oficiales
durante el 2013, de los cuales 38, cerca del 28% de los nuevos docentes se asignaron a la
localidad de Tunjuelito. Particularmente en estos colegios, fueron 11 docentes distribuidos de
la siguiente manera:
Cuadro No. 20 Docentes orientadores nuevos – Colegios Tunjuelito, 2013
COLEGIOS Orientadores
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO (IED) 1
COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSE
MARIA CORDOBA (IED) 1
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA (IED) 2
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ (IED) 1
COLEGIO ISLA DEL SOL (IED) 1
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ (IED) 1
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO (IED) 2
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 2
Total 11
Fuente: Estrategia RIO 2015
En el 2015 la SED vincula a doscientos diez (210) docentes adicionales, específicamente para
el área de orientación escolar.
1.2.4. Comunicación y difusión.
Campañas Entornos Escolares: La Estrategia RIO ha posicionado tres (3) campañas que
buscan sensibilizar a los residentes, comerciantes y población flotante que hace parte de los
entornos escolares, sobre el cuidado y protección de la comunidad educativa en los
vecindarios que recorren desde y hacia el colegio. Además, pretenden fortalecer la
comunicación de la comunidad con directivas del colegio, avisar a las autoridades
competentes sobre situaciones que se presenten y afecten a los estudiantes, cuidar de los
69
parques y lugares públicos para garantizar mejores espacios para las niñas, niños y jóvenes y
ser conscientes que también son agentes pedagógicos.
“Yo me comprometo con entornos escolares más seguros”: dirigida a los residentes,
comerciantes y población que habita o transita los entornos escolares, con un mensaje de
protección a la comunidad educativa hacía las y los estudiantes
Marcha por la vida IED Rufino José cuervo, San Carlos, San Benito, INEM José maría
córdoba, septiembre de 2014.
Lanzamiento de ruta segura IED Rafael Uribe Uribe, José María Córdoba, marco Fidel
Suarez. Noviembre de 2014.
Sensibilización a comerciantes IED piloto, isla del sol 2014, 2015
Apoyo con la campaña de entornos escolares en las Agenda barriales: San Benito, el
Carmen, San Carlos en el 2014.
“Yo me comprometo con una mejor convivencia en mi Colegio”, esta campaña busca
generar espacios de reflexión y sensibilización en la población estudiantil para generar un
mejor clima de convivencia tanto al interior de las instituciones educativas como en los
entornos escolares.
Sensibilización al gobierno escolar con la campaña “yo me comprometo”, en las IED
Rufino José cuervo, San Carlos, San Benito, José maría córdoba, Rafael Uribe Uribe,
Marco Fidel Suarez, Bernardo Jaramillo, Piloto, Venecia.
“Yo me comprometo con hogares más seguros para mis hijas e hijos”: A través del
Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación, se ha podido identificar que el lugar de
mayor vulneración de derechos de las niñas y niños, pero sobre todo de las niñas, es su mismo
hogar, de esta manera, se gestó una campaña que busca generar mayor compromiso por parte
de padres y madres con la seguridad en sus hogares, para así ofrecer mayores espacios
protectores.
Realización de campaña con más de 400 padres y madres de familia de las IED isla del
sol, piloto, José maría córdoba. En el 2014 y 2015.
Sensibilización a padres de familia de los entornos escolares con apoyo de red somos y
ATS.
Avances Proyecto Al Colegio en Bici en Tunjuelito. Corte Julio de 2015.
COLEGIO ACTUALIDAD
SAN CARLOS Se realizaron preinscripciones para inicio de talleres en las 2 jornadas y sus 2 sedes.
Se acordó con la señora rectora la entrega de 100 bicicletas de la secretaria de
educación distribuidas para sus 2 sedes.
RUFINO JOSE
CUERVO
Ya se tienen los niños y niñas para inicio de talleres el día sábado 25 de julio.
Aún no se ha hecho la visita y reunión para gestión entrega de bicicletas.
INEM Se realizaron preinscripciones para inicio de talleres en las 2 jornadas.
Aún no se ha hecho la visita y reunión para gestión entrega de bicicletas
70
COLEGIO ACTUALIDAD
RAFAEL URIBE
URIBE
Ya se tienen los niños y niñas para inicio de talleres a partir del día 27 de julio.
Se tuvo una reunión con el señor rector el día 17 de julio para acordar entrega de
bicicletas. El rector decide no aceptar bicicletas si antes no se instalan los ciclo
parqueaderos por parte de la secretaría de educación. Se debe realizar otra reunión con
el rector el día 21 de julio para comunicarle una posible fecha de entrega e instalación
de los ciclo parqueaderos.
PILOTO Se realizaron preinscripciones para inicio de talleres en las 2 jornadas.
Se tuvo una reunión el día 17 de julio con el profesor Jhon Gómez (enlace encargado
por el rector) para acordar entrega de bicicletas. El comunicado del rector por
intermedio del profesor Jhon Gómez es que no se deben recibir bicicletas si no se han
instalado los ciclo parqueaderos.
VENECIA Ya se tienen los niños y niñas para inicio de talleres.
Aun no se ha hecho reunión para gestión entrega de bicicletas.
Los días 15, 16 y 17 de julio se realizó una presentación del proyecto “Al Colegio en Bici” en
la estación sexta de policía para reconocimiento del proyecto, creación de alianzas
estratégicas de seguridad para todos los actores del proyecto; asistieron los comandantes de
los cuadrantes y CAI´S de la localidad, comandantes de auxiliares bachilleres y policía de
vigilancia.
Balance Educación Inicial para la Primera Infancia. Diciembre 2014.
1. Estado del Arte en Educación Inicial. De acuerdo con la información oficial reportada por las direcciones del nivel central de la
Secretaría Distrital de Educación – SED, en la localidad de Tunjuelito el comportamiento en
educación para la primera infancia es el siguiente:
Resumen Estadístico Cuadro N° 21 Resumen Estadístico.
RESUMEN
TOTAL COLEGIOS EN LA LOCALIDAD 12
COLEGIO CON 3 GRADOS EN EDUCACION INICIAL
3
COLEGIO CON 2 GRADOS EN EDUCACION INICIAL
6
COLEGIO CON 1 GRADOS EN EDUCACION INICIAL
3
COLEGIOS SIN EDUCACION INICIAL
0
NIÑOS MATRICULADOS EN PRIMERA INFANCIA 3891
NIÑOS MATRICULADOS EN LA SED 3092
NIÑOS MATRICULADOS EN TRANSICION
2454
NIÑOS MATRICULADOS EN JARDIN
442
NIÑOS MATRICULADOS EN PRE-JARDIN
196
NIÑOS MATRICULADOS EN TRANSICION COLEGIOS CONCESION
0
NIÑOS MATRICULADOS EN TRANSICION CONTRATADA
0
NIÑOS MATRICULADOS CONVENIO SDIS 799
NIÑOS MATRICULADOS SDIS PREJARDIN
414
NIÑOS MATRICULADOS SDIS JARDIN
385
CUPOS DISPONIBLES EN PRIMERA INFANCIA 174
CUPOS DISPONIBLES EN TRANSICION
80
CUPOS DISPONIBLES EN JARDIN
51
CUPOS DISPONIBLES EN PRE-JARDIN
43
NIÑOS CON TRANSPORTE EN LA LOCALIDAD 603
TRANSPORTADOS
231
CON SUBSIDIO
372
71
RESUMEN
TOTAL DOCENTES NOMBRADOS EN EDUCACION INICIAL 120
DOCENTES EN PROPIEDAD
99
DOCENTES EN PROVICIONALIDAD
21
TECNICOS ADMINISTRATIVOS NOMBRADOS
0
COLEGIOS CON ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO 4
COLEGIOS CON DOTACIONES ENTREGADAS 6
AULAS DOTADAS 6
AULAS DOTADAS EN TRANSICION
1
AULAS DOTADAS EN JARDIN
3
AULAS DOTADAS EN PRE-JARDIN
2
NUMERO DE COLEGIOS CON ADECUACION DE AULAS 3
COLEGIOS CON AULAS MODULARES
3
NUMERO DE AULAS MODULARES EN COLEGIOS 10
Fuente: Consolidado información oficial SED 2014 por equipo de Gestión Territorial
2. Característica oferta en educación inicial establecimientos educativos.
De las doce (12) Instituciones Educativas Distritales de la localidad, la oferta educativa para
primera infancia está distribuida por grados (Pre jardín, Jardín y Transición), existen colegios
que ofertan los tres grados, otros dos y algunos solamente un grado. A continuación se
presentará el total de la oferta educativa por grados:
Cuadro Nº22 Distribución de la Oferta de Grados en la Localidad
LOCALIDAD
COLEGIOS
CON 3
GRADOS EN
P.I
COLEGIOS
CON 2
GRADOS EN
P.I
COLEGIOS
CON 1
GRADOS EN
P.I
TOTAL
TUNJUELITO 3 6 3 12
Fuente: *Fuente Sistema de Matricula SED – Octubre 3 y trabajo en territorio 2014
Colegios que ofertan Tres Grados en Educación Inicial- Pre jardín, Jardín y Transición.
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA (IED)
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ(IED)
COLEGIO SAN CARLOS (IED)
Colegios que ofertan Dos Grados en Educación Inicial – Pre jardín y Transición ò Jardín y
Transición.
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO (IED)
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ (IED)
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED)
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO (IED)
COLEGIO SAN BENITO ABAD (IED)
COLEGIO VENECIA (IED)
Colegios que Ofertan Un Grado en Educación Inicial – Transición
COLEGIO INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL PILOTO (IED)
COLEGIO ISLA DEL SOL(IED)
COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSE MARIA CORDOBA (IED)
72
Para la localidad, la distribución por grupos en educación inicial para la primera infancia
considera un total de 124 grupos conformados de la siguiente manera, el 78% de los grupos
es decir 97 grupos corresponde a grado transición; el 15% equivalente a 19 grupos son del
grado jardín y el 7% restante es decir 8 grupos pertenecen a grado Pre jardín
Cuadro Nº23 Grupos en Primera Infancia.
COLEGIO Grupos
Transición
Grupos
Jardín
Grupos
Pre-
Jardín
COLEGIO BERNARDO
JARAMILLO (IED) 7 3
COLEGIO CENTRO INTEGRAL
JOSE MARIA CORDOBA 6
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA
(IED) 8 6 2
COLEGIO INEM SANTIAGO
PEREZ (IED) 12 1 2
COLEGIO INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL PILOTO 12
COLEGIO ISLA DEL SOL (IED) 3
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ
(IED) 6 2
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE
(IED) 9
2
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO
(IED) 10 4
COLEGIO SAN BENITO ABAD
(IED) 5 2
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 5 1 1
COLEGIO VENECIA (IED) 14
1
TOTAL 97 19 8
Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura - SED 3/10/2014
2. Estructura y Dinámica Matrícula Oficial en Primera Infancia.
Para la localidad de Tunjuelito en el año 2014 se beneficiaron 3.891 niños y niñas en los
grados de pre jardín, jardín y transición; esta cifra contempla la información oficial de
matrícula SED, la del convenio 1604 SED-SDIS.
En la localidad no hay matricula contratada ni en concesión.
Matrícula SED.
Es importante tener en cuenta que la matrícula y sus resultados son fluctuantes, cambian
constantemente durante todo el año, los datos que se presentan a continuación son cifras
oficiales del día 3 de octubre de 2014 como cierre oficial por parte de la dirección de
cobertura para un total de 3092 niños y niñas, reportados en el sistema de matrícula.
Cuadro N°24 Matrícula Oficial SED.
COLEGIO Transición Jardín Pre-
Jardín
Total general
Oficial
COLEGIO BERNARDO
JARAMILLO (IED) 159 59 218
73
COLEGIO Transición Jardín Pre-
Jardín
Total general
Oficial
COLEGIO CENTRO
INTEGRAL JOSE MARIA
CORDOBA(IED)
150 150
COLEGIO CIUDAD DE
BOGOTA (IED) 200 149 42 391
COLEGIO INEM SANTIAGO
PEREZ (IED) 319 16 35 370
COLEGIO INSTITUTO
TECNICO INDUSTRIAL
PILOTO (IED)
305 5 6 316
COLEGIO ISLA DEL SOL
(IED) 78 78
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ (IED) 155 50 205
COLEGIO RAFAEL URIBE
URIBE (IED) 224 48 272
COLEGIO RUFINO JOSE
CUERVO (IED) 274 99 373
COLEGIO SAN BENITO
ABAD (IED) 128 48 176
COLEGIO SAN CARLOS
(IED) 123 16 43 182
COLEGIO VENECIA (IED) 339 22 361
TOTAL 2454 442 196 3092
Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura - SED 3/10/2014
Matrícula SED-SDIS.
En la localidad de Tunjuelito, se encuentran tres (3) colegios en convenio SDIS, que atienden
799 niños y niñas beneficiados en los grados de pre jardín y jardín, los tres cuentan con
docentes laborizadas. Cuadro Nº24 Colegios con Jardines Asociados de Integración Social.
COLEGIO JARDIN INFANTIL
COLEGIO INEM SANTIAGO
PEREZ (IED)
JSDIS EL CARMEN JARDN, JSDIS PABLO DE TARSO JARDN, JSDIS
SANTA LUCIA JARDN.
COLEGIO INSTITUTO
TECNICO INDUSTRIAL
PILOTO (IED)
CV ISLA DEL SOL JARDN, CV SAN VICENTE FERRER JARDN, JSDIS
RAFAEL BARBERI CUALLA, JSDIS RAFAEL BARBERI CUALLA
JARDN
COLEGIO SAN CARLOS
(IED)
JSDIS SAN BENITO JARDIN, JSDIS SATELITE PLAYON PLAYITA
JARDN, JSDIS TUNJUELITO JARDIN
Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura – SED 3/10/2014
Cuadro Nº25 Matrícula SED-SDIS.
COLEGIO Pre-jardín Jardín Total general
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ (IED) 143 101 244
COLEGIO INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL PILOTO (IED) 148 139 287
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 123 145 268
TOTAL 414 385 799
Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura – SED 3/10/2014
74
3. Estructura Y Dinámica Bienestar Estudiantil.
Busca garantizar los derechos de niños, niñas y jóvenes a la educación en Bogotá y la
permanencia en el sistema educativo oficial.
4. Movilidad Escolar
La estrategia se apoya en dos (2) tipos de beneficios: Ruta Escolar y Subsidio de Transporte,
los cuales están condicionados a la Asistencia Escolar y al cumplimiento de la Resolución No.
311 de 2012.
Esta garantía benefició a 603 niños y niñas de los grados de pre jardín, jardín y transición, de
los cuales 231 contaron con el servicio de Ruta Paradero-Colegio-Paradero y 372 con el de
Subsidio de Transporte.
Cuadro Nº26 Cifras Oficiales Niños y Niñas beneficiados con “Movilidad Escolar” Ruta
COLEGIO
ESTUDIANTES PRIMERA
INFANCIA RUTAS ESCOLARES TOTAL
GNERAL PREJARDIN JARDIN TRANSICION
COLEGIO CENTRO INTEGRAL
JOSE MARIA CORDOBA (IED) 26 26
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA
(IED) 1 1 13 15
COLEGIO INEM SANTIAGO
PEREZ (IED) 1 97 98
COLEGIO INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL PILOTO (IED) 4 4
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ (IED) 3 40 43
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE
(IED) 2
2
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO
(IED) 2 10 12
COLEGIO SAN BENITO ABAD
(IED) 2 12 14
COLEGIO SAN CARLOS (IED)
13 13
COLEGIO VENECIA (IED)
4 4
TOTAL 3 9 219 231
Fuente: Información Oficial Dirección de Bienestar Estudiantil – SED 4/11/2014
Cuadro Nº27 Cifras Oficiales Niños y Niñas beneficiados con “Movilidad Escolar” Subsidio
COLEGIO
ESTUDIANTES PRIMERA INF.
SUBSIDIO DE TRANSPORTE TOTAL
GRAL PREJARDIN JARDIN TRANSICION
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO
(IED) 11 11
75
COLEGIO
ESTUDIANTES PRIMERA INF.
SUBSIDIO DE TRANSPORTE TOTAL
GRAL PREJARDIN JARDIN TRANSICION
COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSE
MARIA CORDOBA(IED) 40 40
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA
(IED) 3 25 37 65
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ
(IED) 1
110 111
COLEGIO INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL PILOTO (IED) 36 36
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ
(IED) 2 39 41
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE
(IED) 1
2 3
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO
(IED) 3 13 16
COLEGIO SAN BENITO ABAD (IED)
5 7 12
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 1
4 5
COLEGIO VENECIA (IED) 2
30 32
TOTAL 8 35 329 372
Fuente: Información Oficial Dirección de Bienestar Estudiantil – SED 4/11/2014
5. Estructura y Dinámica Talento Humano.
5.1. Docentes asignados a la Localidad.
Para la localidad de Tunjuelito se han nombrado 155 docentes distribuidos de la siguiente
manera: en vinculación definitiva 99, en vinculación provisional 21 y 35 docentes laborizadas
que pertenecen a los jardines de Integración Social Asociados en el marco del convenio 1604.
Hasta el momento no se ha realizado nombramiento de docentes de apoyo ni técnicos
administrativos. Cuadro Nº28 Distribución de Docentes por Colegio.
COLEGIOS
DOCENTES
TECNIC
OS ADM
NOMBR
ADOS
PROPIE
DAD
PROVISIO
NALES
MAEST
RAS
LABORI
ZADAS
DOCE
NTES
DE
APOY
O
TOT
AL
GEN
ERA
L
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO
(IED) 7 3 10
COLEGIO CENTRO INTEGRAL
JOSE MARIA CORDOBA (IED) 5 1 6
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA
(IED) 13 3 16
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ
(IED) 11 1 10 22
COLEGIO INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL PILOTO (IED) 11 1 13 25
COLEGIO ISLA DEL SOL (IED) 2 1 3
76
COLEGIOS
DOCENTES
TECNIC
OS ADM
NOMBR
ADOS
PROPIE
DAD
PROVISIO
NALES
MAEST
RAS
LABORI
ZADAS
DOCE
NTES
DE
APOY
O
TOT
AL
GEN
ERA
L
COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ
(IED) 5 3 8
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE
(IED) 10 1 11
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO
(IED) 10 4 14
COLEGIO SAN BENITO ABAD (IED) 7 0 7
COLEGIO SAN CARLOS (IED) 5 1 12 18
COLEGIO VENECIA (IED) 13 2 15
TOTAL 99 21 35 0 155 0
Fuente: Información Oficial Dirección de Talento Humano – SED 3/10/2014
6. Estructura y Dinámica Dotaciones.
En la localidad de Tunjuelito se han beneficiado seis (6) colegios que han recibido dotación
de mobiliario, Kit Pedagógico, Kit musical y artístico, para un total de 6 aulas dotadas.
6.1. Aulas Dotadas Año 2014.
La distribución por grado es 2 Aulas de Pre jardín, 3 Aulas de Jardín y 1 Aula de transición.
Cuadro Nº29 Colegios Dotados con Mobiliario-Kit Didáctico-Musical-Arte
DOTACIONES
COLEGIO PREJARDIN JARDIN TRANSICION KIT
PEDAGÓGICO
KIT
MUSICAL
KIT
DE
ARTE
TOTAL
AULAS
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ(IED) 1 1 1 1 1
COLEGIO CIUDAD DE
BOGOTA (IED) 1 1 1 1 1
COLEGIO ISLA DEL SOL
(IED) 1 1 1 1 1
COLEGIO SAN CARLOS
(IED) 1 1 1 1 1
COLEGIO VENECIA(IED) 1 1 1 1 1
COLEGIO RAFAEL URIBE
(IED) 1 1 1 1 1
TOTAL 2 3 1 6 6 6 6
Fuente: Información Oficial Dirección de Dotaciones – SED 3/10/2014
6.2. Estructura y Dinámica Infraestructura.
En la localidad se han realizado las siguientes acciones en beneficio de los niños y las niñas
de primera Infancia.
77
Adecuación de Espacios Físicos para Primera Infancia
Se realizaron adecuaciones en un (1) colegio, realizando intervenciones de espacios físicos en
dos (2) aulas para prestación de servicios educativos de niños y niñas de primera infancia.
Cuadro Nº30 Colegios con Adecuaciones de Espacios para Primera Infancia
COLEGIO SEDE N°.
AULAS ESTADO
COLEGIO BERNARDO
JARAMILLO B 2 Terminado
TOTAL 2
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 3/10/2014
Aulas Móviles con Estructura Modular.
En la localidad de Tunjuelito se beneficiaron tres (3) Colegios con la implementación de aulas
movibles con estructura modular, permitiendo a niños y niñas de primera infancia el disfrute
de espacios óptimos para su educación.
Cuadro Nº31 Aulas Móviles con Estructura Modular
AULAS MODULARES
COLEGIO Sede Aulas ESTADO
COLEGIO VENECIA (IED) A 1 EN CONSTRUCCION
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE(IED) A 6 EN CONSTRUCCION
COLEGIO INEM SANTIAGO PEREZ (IED) A 3 EN CONSTRUCCION
TOTAL 10
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 3/10/2014
Colegios con Intervenciones en Proceso de Licitación.
En la localidad los siguientes colegios están en proceso de licitación:
Cuadro Nº32 Colegios en Trámite permisos y licencias
COLEGIO SED
E
AUL
AS INTERVENCION
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ (IED) A 6
DISEÑO DE CONSTRUCCION DE JARDINES
EN COLEGIO
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ (IED) B 6
DISEÑO DE CONSTRUCCION DE JARDINES
EN COLEGIO
TOTAL AULAS 12
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 3/10/2014
7. Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral 40x40.
Con el objetivo de promover una educación pública de excelencia, la ciudad requiere unos
Lineamientos que orienten la educación inicial se apuesta por la excelencia en el aprendizaje
78
para las niñas y los niños con base en los 4 pilares de la educación inicial Juego, Arte,
Literatura Infantil y Exploración del medio.
7.1. Colegios Focalizados en 40x40.
De los doce (12) colegios en la localidad tres (3) tienen implementada la política de 40x40 en
jornada extendida.
Cuadro Nº33 Colegios Focalizados 40x40.
INSITUCION SEDE
PRE
JARDI
N
JARDI
N
TRANSICIO
N ENTIDAD
HORA
S
COLEGIO SAN CARLOS (IED) A 17 12 50 TEATRO LA
BARANDA
2
HORAS
COLEGIO INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL PILOTO (IED) A 310
TEATRO LA
BARANDA
2
HORAS
TOTAL 17 12 360
Fuente: Información Oficial Coordinación de Organización Escolar 40x40– SED 3/10/2014
Cuadro Nº34 Colegios Atendidos por Docentes en Horas Extras
COLEGIO SEDE PRE
JARDIN JARDIN TRANSICIÓN HORAS EXTRAS
COLEGIO BERNARDO
JARAMILLO C
17
2 HORAS
TOTAL 17
Fuente: Verificación Gestión territorial 2014
8. Componente Pedagógico.
Este proceso busca valorar y acompañar el quehacer pedagógico de maestras y maestros en el
aula brindando articulación de saberes.
Colegios con Acompañamiento Pedagógico.
En la localidad de Tunjuelito durante el año 2014 han tenido acompañamiento pedagógico
cuatro (4) colegios.
Cuadro Nº34 Colegios con Acompañamiento Pedagógico.
COMPONENTE PEDAGOGICO
COLEGIO N°
ACOMPAÑAMIENTOS
ESCENARIOS DE
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO
IED 3 PROYECTO PEGAGOGICO DE AULA
COLEGIO SAN BENITO ABAD IED 4 P.DE AULA Y ACUERDO DE CICLO
COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA IED 2 PROYECTO PEGAGOGICO DE AULA
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE IED 4 P.DE AULA Y ACUERDO DE CICLO
Fuente: Información Oficial Coordinación Equipo Pedagógico PI - SED 3/10/2014
79
9. Horarios de Atención.
La atención de niños y niñas presenta varias dinámicas de acuerdo al acompañamiento de
docentes como se muestra en la siguiente tabla.
Cuadro Nº35 Datos de Sedes-Jornadas- y Horarios de Atención.
COLEGIO SEDE JORNADA Horario de
atención H .Atendidas
COLEGIO BERNARDO
JARAMILLO (IED)
1_BERNARDO
JARAMILLO
MAÑANA 7:00 AM-11:AM 4 HORAS
TARDE 12:30PM-4:30PM 4 HORAS
2_SOCORRO SUR MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 12:30PM-4:30PM 4 HORAS
3_CONSUELO SUR
COMPLET
A 7:00AM-1:30PM
6 HORAS Y 30
MINUTOS
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
COLEGIO CENTRO
INTEGRAL JOSE MARIA
CORDOBA (IED)
1_JOSE MARIA
CORDOBA
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 1:00PM-5:00PM 4 HORAS
COLEGIO CIUDAD DE
BOGOTA (IED) 2_ROCKEFELLER
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 12:30M-4:30PM 4 HORAS
COLEGIO INEM
SANTIAGO PEREZ (IED)
COLEGIO INEM
SANTIAGO PEREZ (IED)
1_INEM SANTIAGO
PEREZ
1_INEM SANTIAGO
PEREZ
MAÑANA 7:00AM-12:00M 5 HORAS
TARDE 12:30M-4:30PM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
COLEGIO INSTITUTO
TECNICO INDUSTRIAL
PILOTO (IED)
2_NSTRA SRA DE
FATIMA
MAÑANA 7:00AM-1:00PM 6 HORAS
TARDE 12:00M-6:00PM 6 HORAS
COLEGIO ISLA DEL SOL
(IED) 1_ISLA DEL SOL
MAÑANA 6:30AM-11:00AM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
TARDE 12:30PM-5:00PM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
COLEGIO MARCO FIDEL
SUAREZ (IED)
1_MARCO FIDEL
SUAREZ
MAÑANA 6:30AM-11:00AM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
TARDE 12:30PM-5:00PM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
COLEGIO RAFAEL
URIBE URIBE (IED)
2_NUESTRA SRA DEL
CARMEN
MAÑANA 6:30AM-11:00AM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
TARDE 12:30PM-5:00PM 4 HORAS Y 30
MINUTOS
COLEGIO RUFINO JOSE
CUERVO (IED)
1_RUFINO JOSE
CUERVO
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 1:00PM-5:00PM 4 HORAS
2_CECILIA DE LA
FUENTE LLERAS
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 1:00PM-5:00PM 4HORAS
3_NUEVO
TUNJUELITO
MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 1:00PM-5:00PM 4 HORAS
COLEGIO SAN BENITO 2_SAN BENITO MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
80
COLEGIO SEDE JORNADA Horario de
atención H .Atendidas
ABAD (IED) TARDE 12:30PM-4:00PM
4 HORAS Y 30
MINUTOS
COLEGIO SAN CARLOS
(IED) 2_SAN CARLOS
MAÑANA 7:30AM-2:00PM 6 HORAS Y 30
MINUTOSI
TARDE 1:00PM-5:00PM 4 HORAS
COLEGIO VENECIA (IED)
1_VENECIA
MAÑANA 7:00AM-11:00AM
4 HORAS
TARDE 12:30PM-4:30PM 4 HORAS
2_NUEVO MUZU MAÑANA 7:00AM-11:00AM 4 HORAS
TARDE 12:30PM-4:30PM 4 HORAS
Fuente: Información Suministrada por el Coordinador de Gestión Territorial Primera Infancia – Verificación en
Territorio 31/10/2014
En esta categoría el colegio Bernardo Jaramillo (IED) en la sede C, en un (1) grado jardín la
maestra acompaña el grupo 6 horas y 30 minutos
Cuadro Nº36 Horas de Atención en Colegios
GRUPO DE COLEGIOS POR
HORARIO CANTIDAD
COLEGIOS EN 4 HORAS 5
COLEGIOS EN 4 HORAS Y 30
MINUTOS 5
COLEGIOS EN 6 HORAS 1
COLEGIOS EN 6 HORAS Y 30
MINUTOS 1
TOTAL HORAS 12
Fuente: Caracterizaciones aplicadas durante los meses de Agosto,
Septiembre y Octubre de 2014,
Equipo Gestión Territorial Primera Infancia
10. Colegios con Intención de Ampliar Jornada a 6 u 8 Horas.
Con el propósito de garantizar cumplimiento a la Política educativa, se ha indagado con
rectores y rectoras de los colegios la posibilidad de ampliar el horario escolar de los niños y
niñas de primera infancia para favorecer su desarrollo integral y articulación de las
dimensiones, se propone la posibilidad de nombrar docentes de apoyo en las áreas de Arte,
Educación física y música. Cuadro Nº37 Colegios que Amplían Horario a 6 Horas con Docentes de Apoyo
COLEGIO N° DOCENTES AREA
COLEGIO BERNARDO JARAMILLO(IED) 4 ARTE Y EDU.FISICA
COLEGIO VENECIA (IED) 6 ARTE,MUSICA Y ED.FIS
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) 3 ARTE Y POR DEFINIR
TOTAL DOCENTES 13
Fuente: Gestión territorial Octubre-Noviembre de 2014
81
Balance Proyecto Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior.
Diciembre 2014.
La localidad de Tunjuelito cuenta con 12 colegios distritales que ofrecen educación media,
beneficiando aproximadamente a 5.443 estudiantes. El 100% de estas instituciones hacen
parte del proyecto 981-Media Fortalecida y Mayor acceso a la Educación Superior, 11 que
venían en el año 2013 y 1 colegio que se vinculó en el transcurso del año 2014.
Gracias a la gestión de la profesional acompañante ingresó el Colegio Isla del Sol, que se
había mostrado resistente, sin embargo aún se está en la labor de consolidar su proceso.
También se realizó proceso de diversificación en los Colegios Marco Fidel Suárez y Rafael
Uribe Uribe.
Cuando se inició el acompañamiento al Colegio INEM Santiago Pérez, tenían la intención de
retirarse del Proyecto por dificultades en el proceso de acompañamiento anterior, no obstante
la perseverancia en el acompañamiento desde la Dirección de Educación Media se logró
establecer acompañamiento entre la Universidad Distrital y el Colegio, así como con el
Politécnico Gran Colombiano, hoy es uno de los colegios con avances significativos y gran
compromiso con el proyecto.
A continuación se presenta el Número de docentes que se vincularon al proyecto:
Cuadro No. 38. Docentes vinculados al Proyecto Media Fortalecida. Tunjuelito. 2014.
COLEGIO ÁREA No. docentes
Colegio Venecia Comunicación Social
Edu. Superior - Ingeniería Industrial
Edu. Superior - Ingeniería Sistemas
1
1
1
Colegio Marco Fidel
Suárez
Contabilidad 1
Colegio Isla del Sol Lengua Castellana 1
Colegio Rafael
Uribe Uribe
Física
Tecnología e Informática
1
1
Colegio INEM
Santiago Pérez
Edu. Superior - Gestión Empresarial
Edu. Superior - Ingeniería Sistemas
Edu. Superior - Salud Ocupacional
1
1
1
TOTAL 10
Para un total de 10 docentes, se tuvieron inconvenientes con el nombramiento de uno de los
docentes solicitado para el Colegio Isla del Sol, debido al perfil, el Colegio solicitó que para
inicio de año 2015 se cuente con el docente solicitado.
Cuadro No. 39. Estado del Proyecto Media Fortalecida en cada Colegio.
COLEGIO ÁREA PROGRAMAS IES ETAPA
Colegio Bernardo
Jaramillo
Ciencias Económicas y
Administrativas.
Ciencias
Administrativas. Universidad EAN.
Seguimiento y
Ajustes.
Colegio José María
Córdoba
Artes y Diseño. Diseño Gráfico
Corporación
Universitaria Minuto
de Dios.
Implementación
Seguimiento y
Ajustes
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información.
Redes de Computadores y
Seguridad Informática.
Corporación
Universitaria Minuto
de Dios.
Implementación
Seguimiento y
Ajustes
82
COLEGIO ÁREA PROGRAMAS IES ETAPA
Colegio Ciudad de
Bogotá.
Artes y Diseño. Línea de Comunicación
Y Diseño.
Universidad
Pedagógica Nacional
Seguimiento y
Ajustes
Ciencias Económicas y
Administrativas. Administración Turística.
Universidad EAN
Seguimiento y
Ajustes
Lenguas y Humanidades.
Inglés.
Universidad
Pedagógica Nacional
Diseño
Matemáticas, ingenierías
Y tecnologías de la
información.
Sistemas.
Escuela Tecnológica
Instituto Técnico
Central
Seguimiento y
Ajustes
Colegio INEM
Santiago Pérez.
Artes y Diseño. Educación Artística. Universidad Distrital
FJDC Implementación
Biología, Física, Química y
Ciencias Naturales.
Ciencias Naturales. Universidad Distrital
FJDC Implementación
Regencia de Farmacia. POR DEFINIR Implementación
Salud Ocupacional. POR DEFINIR Implementación
Ciencias Económicas y
Administrativas. Gestión Contable.
Politécnico
Grancolombiano
Implementación
Lenguas y Humanidades. Ciencias Sociales. Universidad Distrital
FJDC
Implementación
Humanidades Universidad Distrital
FJDC
Implementación
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información
Electrónica Universidad Distrital
FJDC
Implementación
Sistemas. Universidad Distrital
FJDC
Implementación
Colegio Técnico
Industrial Piloto.
Artes y Diseño.
Elaboración de
Muebles Contemporáneos y
Modulares.
SENA Implementación
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información.
Desarrollo Gráfico de
Proyectos de
Construcción.
SENA Implementación
Instalaciones Eléctricas
Residenciales. SENA Implementación
Mantenimiento
Automotriz. SENA Implementación
Mantenimiento de
Motores Gasolina y
Gas.
SENA Implementación
Mecánica Industrial,
electricidad y electrónica,
diseño y metalurgía.
Escuela Tecnológica
Instituto Técnico
Central
Implementación
Mecanizado de
Productos
Metalmecánicos.
SENA Implementación
Modelería Industrial. SENA Implementación
Procesamiento y
Caracterización de
Materiales Metálicos.
SENA Implementación
Programación de
Software. SENA Implementación
Soldadura en Platina con los
Procesos Smaw Y Gmaw. SENA Implementación
Colegio Isla del Sol Nombre por definir por
parte del Colegio.
Nombre por definir por
parte del Colegio.
Politécnico
Grancolombiano Diseño
83
COLEGIO ÁREA PROGRAMAS IES ETAPA
Colegio Marco Fidel
Suarez.
Biología, Física, Química y
Ciencias Naturales.
Educación Ambiental y
Ciencias Naturales.
Universidad Manuela
Beltrán Diseño
Artes y Diseño. Diseño arquitectónico. Universidad Santo
Tomás Diseño
Ciencias Económicas y
Administrativas.
Contabilización de
Operaciones Comerciales y
Financieras.
SENA Implementación
Colegio Rafael Uribe
Uribe.
Ciencias Económicas y
Administrativas.
Contabilidad y
Finanzas SENA Implementación
Contabilización de
Operaciones Comerciales y
Financieras.
SENA Implementación
Lenguas y Humanidades. Inglés. Universidad
Pedagógica Nacional
Diseño-
Reservado
Colegio Rufino José
Cuervo.
Artes y Diseño. Diseño Gráfico.
Corporación
Universitaria Minuto
de Dios
Implementación
Ciencias Económicas y
Administrativas. Costos y Auditoria.
Corporación
Universitaria Minuto
de Dios
Implementación
Matemáticas, ingenierías
y tecnologías de la
información.
Redes de
Computadores y
Seguridad Informática.
Corporación
Universitaria Minuto
de Dios
Implementación
Colegio San Benito
Abad. Lenguas y Humanidades Gestión Socio ambiental
Fundación
Universitaria
Monserrate
Implementación
Colegio San Carlos
Artes y Diseño Diseño Gráfico ECCI Implementación
Matemáticas, ingenierías
y tecnologías de la
información.
Electrónica Industrial. ECCI Implementación
Colegio Venecia
Matemáticas, ingenierías
y tecnologías de la
información.
Matemáticas y
Tecnologías.
Universidad
Pedagógica Nacional
Seguimiento y
Ajustes
Avances en encuentros con docentes, directivos, padres de familia y estudiantes para el
desarrollo de la transformación curricular en las IED.
Durante este año se socializó el Proyecto en 4 de los 12 Colegios de la Localidad, y se realizó
trabajo conjunto en construcción de mallas, organización de horarios, perfiles docentes en 10
de los 12 Colegios de la localidad.
Los encuentros con los estudiantes se dieron en 5 de los Colegios, con estudiantes de grado 9
a 12, no solo en socializaciones sino en actividades de bienestar en trabajo conjunto con las
IES acompañantes. Igualmente con padres de familia, se han realizado actividades de
socialización en la mayoría de los colegios de la localidad, incluyendo información
relacionada con temas de Fondos y subsidios en el marco del Proyecto 891.
Estrategias de movilidad llevadas a cabo dentro de la localidad describir la planeación a
2015.
Una de las estrategias para llevar a cabo en el 2015, tiene que ver con movilidad, se iniciará
con grado 12 para Los Colegios Rufino José Cuervo en el Colegio José María Córdoba, así
84
como el Colegio Marco Fidel Suarez para el Colegio Rafael Uribe Uribe, con el apoyo de la
gestión del profesional que hace acompañamiento en procesos SENA.
En el Colegio José María Córdoba se diseñó una malla curricular alterna para el recibimiento
de los egresados de otras IED en las dos áreas de profundización para grado 12, lo que
permitirá recibir egresados inclusive de otra localidad como el Colegio Clemencia Holguín de
Urdaneta, en estos Colegios se realizó ya la oferta de los estudiantes de grado 11 y se planea
hacer convocatoria en enero con el fin de abrir 2 grupos.
Otro reto para el año 2015, tiene que ver con la semestralización, teniendo en cuenta que sólo
en 3 de nuestros Colegios se implementan esta estrategia.
Estrategias para implementación de grado 12 dentro de la localidad
La estrategia para la implementación del grado 12 en las IED es:
Socializarle cómo se puede implementar el grado 12.
Encontrar la mejor estrategia para promover Grado 12 y contar con la colaboración de la
Dirección Local en este proceso.
Realizar una evaluación de la infraestructura de la IED o verificar proceso de movilidad y
viabilidad del mismo.
Realizar una reunión con la IES acompañantes de la IED para que entre todos se evalué
¿Cómo implementar el grado 12?
Realizar una proyección curricular de como operaria el grado 12.
Llegar a acuerdos entre la IES y la IED.
Avances en encuentros con coordinadores y su impacto para el proyecto 891 en la
localidad.
Asimismo, se logró institucionalizar la reunión periódica de los coordinadores de Media, con
quienes se dinamizan estrategias y se encuentran posibilidades de articulación y sinergia. Se
planea continuar con esta estrategia, para lo cual se generará un cronograma en enero, con el
fin de ser incluido en los cronogramas de cada IED y también invitar a la Dirección Local
para participar en las reuniones que se consideren pertinentes.
Se realizó socialización del Proyecto a las diferentes áreas de la Dirección Local. La
proyección para el 2015 es realizar 4 reuniones durante el año para trabajar estrategias de
movilidad.
Apoyo dado a los profesionales de las IES y el SENA que acompañaron los colegios de su
localidad
En la Localidad de Tunjuelito se logró trabajo conjunto con la mayoría de las IES
acompañantes Universidad Distrital, Universidad Manuela Beltrán, Universidad Pedagógica,
Fundación Monserrate y Uniminuto, se pretende fortalecer el trabajo en equipo con las demás
IES como ET ITC, Politécnico y la EAN, teniendo en cuenta que los encuentros no fueron tan
frecuentes por cruce de horarios de otras actividades. Para el caso de SENA sólo se tuvo
acercamiento y trabajo conjunto con SENA Gestión de Mercados y con SENA financieros, no
obstante el reto es tener un apoyo fuerte desde la Dirección para dinamizar este proceso.
Teniendo en cuenta que en la localidad no se cuenta con profundización en todas las áreas del
conocimiento, se pretende realizar el proceso correspondiente para diversificar en Educación
85
Física en alguno de nuestros Colegios, teniendo en cuenta que el Proyecto 40*40 ha logrado
trabajar con algunas IED de la Localidad en centro de interés deportes.
En cada colegio se trató de realizar un acompañamiento efectivo que se evidencia terminando
el año 2014 con la complejidad de algunos colegios sus dinámicas e intereses, se planea tener
mayor trabajo en equipo para lograr mejores resultados.
Actualmente, termina el año con aceptación de los Colegios en cuanto al trabajo realizado,
con el reconocimiento de la Dirección Local debido a lo compartido por los Rectores en la
reunión mensual y con la posibilidad de generar mayores sinergias para trabajar con los
Colegios de la localidad.
Proceso desarrollado con su DILE (comunicación, informes, reuniones, entre otros)
Se realiza una reunión mensual con la Dirección Local para dar a conocer avances,
actividades y dificultades del Proyecto en cada uno de los Colegios, actualmente, ya se
estableció un cronograma de trabajo con los gestores locales que llegan a los colegios desde
diferentes proyectos, con el fin de buscar estrategias de articulación y optimizar el trabajo en
las IED de la Localidad, esta labor es liderada por la Dirección Local, no obstante se ha
logrado gran acercamiento con la Dirección Local para la ejecución de algunas actividades
planteadas.
Mensualmente se entrega un informe de detallado por colegio con el fin de que la Dirección
Local evalúe el estado de los colegios.
Se acompañó a la DILE en una reunión de rectores en el mes de noviembre de 2014 y se dio
un informe a los rectores sobre el estado de las localidades en el proyecto 891, y se dio una
proyección de la localidad para el año 2015.
Balance Proyecto Currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40.
Diciembre 2014.
En 3 colegios de la localidad se desarrollaron actividades de la jornada educativa de 40 horas
semanales; para lo cual se invirtieron $911.397.397.
4 colegios dotados con los elementos necesarios para el desarrollo adecuado de las 40 horas
semanales como mobiliario, materiales para los ejes culturales, artísticos y deportivos, entre
otros. En total se invirtieron $419.681.602.
Garantía del servicio de movilidad a 1.525 estudiantes de colegios oficiales beneficiados con
la jornada educativa de 40 horas, con una inversión de $337.163.677.
Y 4.700 estudiantes atendidos diariamente mediante el suministro de comida caliente y
refrigerios reforzados, lo que representó una inversión de $311.384.961.
Para el 5 de marzo de 2015 el balance del Programa en los Colegios de la Localidad es:
Colegio San Carlos
86
Las entidades que están trabajando con la institución han establecido diferentes compromisos
con el colegio:
IDRD: Sus deportistas formadores trabajarán en horario completo, no por horas como el año
2014.
OFB: Incluyó a toda la población (720) estudiantes con niños no oyentes, generando procesos
importantes en el área artística, esto ha llamado la atención de la comunidad de padres de
familia.
Con la salvedad que no han llegado los refrigerios de la SED, por lo tanto con la entidad
IDRD Y Compensar no se ha podido iniciar por tal motivo.
Colegio Rafael Uribe Uribe:
Esta Institución iniciará labores el 9 de marzo con todas entidades.
En el proceso de infraestructura se están terminando 5 aulas modulares para básica y sus
procesos con
40x40.
Está pendiente el nombramiento una docente enlace que se encuentra en proceso, pues la
cantidad de estudiantes asciende a más de 1.500 estudiantes en la Política.
Las entidades que acompañan procesos de 40x40 son: IDRD, Compensar, Idartes.
El Rector Rodrigo Montañez, hizo la solicitud de un inmueble en arriendo o posible compra
por parte de la SED, este requerimiento está en proceso, allí funcionarían los demás Centros
de Interés de la Política, evitando el transporte, pues éste solo funcionaria para natación en
Sauzalito.
7. CONSOLIDADO DE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES. INFORMACIÓN
ENTREGADA POR LOS COLEGIOS EN 2013.
COLEGIO PEI REFERENTES
CONCEPTUALES REFERENTE FILOSÓFICO
MODELO
PEDAGÓGICO ENFOQUE ENFASIS
Rufino
José
Cuervo
Educación
técnica en una
institución
integradora
Interdisciplinariedad como
resultado el modelo
pedagógico seguido en la
institución. La
investigación e innovación
con integración de los
estudiantes con NEE.
La Educación media
articulada como estrategia
para fortalecer el interés de
padres y estudiantes por
continuar formándose y,
el desarrollo de
competencias y las
disciplinas de aprendizaje
El colegio asume como
principios fundamentales de
formación la promoción y
participación en procesos
experimentales y pilotos que
promuevan la investigación y la
innovación. Así, se promueve el
desarrollo innovador integrando
a los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales al aula
regular y se promueve el
desarrollo de conocimientos y
competencias técnicas en los
estudiantes de la educación
media articulada. Los principios
fundamentales de formación se
asumen desde los siguientes
valores: Espíritu crítico,
responsabilidad, tolerancia,
responsabilidad, honestidad y
compromiso.
Interestructurante. Proyectos de
aula y
núcleos
problémicos.
Comunicación
gráfica/ redes
computacional
es/ seguridad
informática/cos
tos y auditoría.
Venecia Hacia la
construcción
del proyecto de
vida para
formar
Enmarcados en el modelo
pedagógico de la
institución Socio Critico.
Interestructurante
– constructivista.
Socio crítico. Formación en
tecnología e
informática.
87
COLEGIO PEI REFERENTES
CONCEPTUALES REFERENTE FILOSÓFICO
MODELO
PEDAGÓGICO ENFOQUE ENFASIS
personas.
José María
Córdoba
Formación
humanista para
una vida
trascendente y
productiva.
Interestructurante
– constructivismo.
Socio crítico. Comunicación
gráfica/ redes
computacional
es/ seguridad
informática.
Isla Del Sol Un espacio
democrático y
comunicativo
para mejorar la
calidad de vida.
Para diseñar el proyecto
asumirá como base de
trabajo la teoría expuesta
por Habermas, Ramírez,
Correa y otros, presentada
gráficamente a manera de
síntesis en la figura de la
siguiente página, donde se
aprecia que las
competencias
comunicativas son las más
genéricas y englobantes de
todas, esto es, que las
competencias ideológica,
cultural, pragmática y
lingüística son todas ellas a
la vez competencias
comunicativas.
Con un modelo pedagógico
constructivista socio crítico, con
énfasis comunicativo, que busca
fortalecer los procesos de
formación de personas
responsables consigo mismas y
con los demás en el
mejoramiento de su calidad de
vida, además de, fomentar el
desarrollo de competencias
comunicativas y laborales
generales que contribuyan con la
formación de personas
responsables, críticas
participativas y autónomas que
aporten en el mejoramiento de su
entorno familiar, social y laboral.
Constructivista
socio-critico.
Proyecto de
aula,
aprendizaje
colaborativo,
núcleos
problémicos
y proyecto de
investigación.
Comunicación
INEM
Santiago
Pérez
Humanismo,
ciencia y
tecnología en
la formación
integral del
ciudadano del
siglo XXI.
El colegio orienta sus
actividades basado en la
pedagogía contemporánea
a través de dos enfoques:
funcional y estructural. En
el enfoque funcional
trabaja aprendizajes basado
en problemas y en el
estructural se trabaja el
aprendizaje significativo y
la enseñanza para la
comprensión. El currículo
está organizado por
competencias basado en la
teoría de Sergio Tobón.
El colegio INEM Santiago Pérez,
será una comunidad organizada,
con identidad y sentido de
pertenencia, que forma
integralmente para la
convivencia, la participación
social y el desarrollo de la
cultura, la ciencia y la tecnología,
con sentido ecológico y
proyección al campo laboral, la
educación superior y la
realización de un proyecto de
vida.
Constructivismo. Proyecto de
aula,
enseñanza
para la
comprensión
y núcleos
problémicos.
Administración
financiera/
electrónica/
sistemas/regen
cia de
farmacia/ salud
ocupacional.
Marco
Fidel
Suarez
Hacia la
formación de
ciudadanos
competentes,
creativos y
participativos.
Conocimiento y cultura.
*dignidad humana y
equidad de género.
*convivencia social.
*trabajo para el progreso y
el desarrollo humano
sostenible.
La institución genera procesos
educativos en los cuales se
involucra el estudiante para
desarrollar y fortalecer los
valores del respeto., la
solidaridad., la responsabilidad,
la tolerancia., la libertad y la
autonomía.
Interestructurante. Constructivis
mo
enseñanza
para la
comprensión.
Gestión
empresarial /
diseño
arquitectónico/
c.nat. Y
educación
ambiental el
énfasis
institucional
comunicación.
Instituto
Técnico
Piloto
Itipistas siglo
21
Pensamiento de Emmanuel
Kant:
pensamiento de Lev
Semenovich Vygotsky:
teoría de David Ausubel:
aprender es sinónimo de
comprender y lo que
comprendemos es lo que
queda integrado a nuestra
estructura conceptual.
Howard Gardner:
Itipistas siglo XXI pretende
propiciar el desarrollo de
bachilleres técnico industriales,
que respondan y sepan afrontar la
complejidad y las oportunidades
de la sociedad actual, den
respuesta a las necesidades
sociales y se incorporen al
mundo académico y/o laboral;
capacitando a los jóvenes con
conocimientos y habilidades para
Interestructurante. Constructivist
a socrático.
Mantenimiento
y ensamble,
ebanistería y
modelaría,
dibujo técnico,
fundición y
metalurgia,
metalistería y
metalurgia,
mecánica
industrial,
88
COLEGIO PEI REFERENTES
CONCEPTUALES REFERENTE FILOSÓFICO
MODELO
PEDAGÓGICO ENFOQUE ENFASIS
su ingreso a la educación
superior o para desempeñarse a
nivel profesional como bachiller
técnico en su especialidad.
electricidad y
electrónica,
mecánica
automotriz
énfasis
institucional
tecnológico
comunicativo.
San Carlos Formación
integral en
valores con
énfasis en
electricidad
electrónica y
publicidad y
diseño.
Se fundamenta en las
Teorías del Aprendizaje
Significativo y la
modificabilidad estructural
cognitiva y
complementadas con la
afectividad.
El proceso de aprendizaje de
nuestra comunidad es divergente
por lo que nuestra población es
de características especiales ya
que contamos con niños sordos
oyente e hipoacusico, los cuales
desarrollan niveles de
aprendizaje distinto y al tener
currículos integrados el docente
debe desarrolla las clases con un
modelo de aprendizaje el cuál sea
significativo en la aprensión del
conocimiento y facilitador en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
Constructivista. Modificabilid
ad cognitiva
estructural.
Electricidad y
electrónica /
publicidad y
diseño
San Benito
Abad
Ambiente,
convivencia y
comunicación
pilares para
convivir en el
tercer milenio
Habermas , Girox Generar procesos de
transformación a nivel personal,
pedagógico, social y ambiental
Socio crítico Pedagogía
critica
Comunicación,
medio
ambiente y
convivencia
Rafael
Uribe
Uribe
Pedagogía en
la convivencia
participativa
para la
formación de
uribistas
trascendentes y
transformadore
s
Ausubel, Dewey, Llantada,
Majmutov, Marinko.
Formación integral de tal forma
que los conocimientos y valores
sean la base para su desempeño
en el sitio u ocupación.
Interestructurante -
enseñanza
problémica
Aprendizaje
significativo
Técnico
comercial
Ciudad De
Bogotá
Formación
integral con
énfasis en el
trabajo
productivo para
la
transformacion
es de las
nuevas
generaciones
Sentido de pertenencia,
solidaridad, autonomía,
responsabilidad,
honestidad y respeto. Ley
general de educación 1994.
Crecimiento de la persona en
todas sus dimensiones:
sentimiento, pensamiento y
acción en los diferentes
ambientes de la vida.
Interestructurante Aprendizaje
significativo
Turismo
Bernardo
Jaramillo
Formación
empresarial
para la
construcción
del proyecto de
vida y la
transformación
social
Autonomía, liderazgo,
ética, respeto por la
diferencia, pertenencia,
dialogo y comunicación.
Ley general de educación
1994.
Educar para ser, saber y hacer
para la vida y con la vida misma
Interestructurante Aprendizaje
significativo
Gestión
empresarial
89
Consolidado de los PRAE: tomado de la información entregada por los Colegios en septiembre de 2015.
COLEGIO NOMBRE DEL PRAE RESPONSABLE
Colegio Bernardo Jaramillo Reducir Nuestra Huella De Carbono, Un Compromiso Del Bernardo
Jaramillo Con El Medio Ambiente.
Luz Margarita Rodríguez - Docente
Ciencias Naturales J.M.
Colegio Ciudad De Bogotá Actuando, Actuando, Todos Vamos Ganando. Gerardo Ruiz Sánchez Docente
Ciencias Naturales J.M.
Colegio Instituto Técnico
Industrial Piloto Hacia una Cultura Ambiental en el Instituto Técnico Industrial Piloto. Alexander Pérez.
Colegio San Carlos Sembrando Esperanza y Reciclando para la Vida. Ingrid Lissette Albarracin Tunjo
Docente Ciencias J.M.
Colegio Venecia Formémonos para Conservar el Entorno y Mejorar la Calidad de Vida
en Nuestro Colegio Venecia. Aura Stella Brito Docente Ciencias.
Colegio INEM Santiago Pérez Conviviendo en Armonía y Productividad con el Entorno y la
Comunidad.
Sol Ángel Cerón Ciencias
Naturales.
Colegio Isla Del Sol Proyecto Ambiental Escolar: “Un Espacio De Vida”. Carmen Yamile Quiroga Ariza.
Colegio Marco Fidel Suarez Hacia El Fortalecimiento de Valores Ambientales en la Comunidad
Educativa del Colegio Marco Fidel Suárez. Álvaro García Velásquez.
Colegio Rufino José Cuervo Exploradores Ambientales. Claudia Yamile Ocampo Buitrago.
Colegio Rafael Uribe Uribe
Proyecto Ambiental Escolar de la Comunidad Educativa del Colegio
Rafael Uribe Uribe para la Formación de Personas con Sentido de
Pertenencia en la Solución de la Problemática Ambiental de la
Localidad de Tunjuelito dentro del Territorio de Influencia de La
Rivera del Rio Tunjuelito.
Luis Orlando Hurtado Caipa.
8. ORGULLOS Y DESAFIOS
Orgullos 2012-2015
Dentro de la implementación de la Política Educativa de la Bogotá Humana durante el
período 2012- 2016 en la localidad de Tunjuelito uno de los orgullos mas fuertes ha sido la
implementación del programa de Ciudadanía y Convivencia el cual ha permitido que al
interior de las instituciones educativas los miembros de la comunidad educativa hayan
adquirido elementos formativos que los convierten antes que estudiante, administrativo,
docente, padre o madre o directivo docente en ciudadanos que ejercen sus derechos y deberes
y siendo parte no solo de la institución educativa sino del entorno escolar, de su propio
territorio lo cual les permite aportar activamente en la construcción del proceso educativo que
tanto se necesita para que la sociedad en la que vivimos entregue mejores condiciones a sus
pobladores, a partir de la construcción de propuestas y del seguimiento a las políticas,
programas y proyectos implementados en el sector.
De igual manera a continuación expondremos los mayores orgullos de nuestra localidad en la
ejecución de la política educativa durante el último período de tiempo.
La implementación del Proyecto Media Fortalecida ha alcanzado a los 12 colegios distritales
y ha permitido que 5.443 estudiantes aproximadamente se hayan beneficiado, con la
consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la educación superior que
promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en los
estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio – productivo. Las instituciones de
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educación superior que en este momento acompañan el proyecto son: SENA, Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, Universidad EAN, Corporación Universitaria Minuto de
Dios, Universidad Pedagógica Nacional, Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central,
Politécnico Grancolombiano, Universidad Manuela Beltrán, Universidad Santo Tomás,
Fundación Universitaria Monserrate, ECCI.
En cuanto al proyecto de Educación Inicial para la Primera Infancia podemos decir que
logramos que los Colegios Venecia, San Carlos, Ciudad de Bogotá, INEM Santiago Pérez, y
Rafael Uribe Uribe se preste el servicio en los Tres Grados de primera infancia.
En los Colegios Bernardo Jaramillo, Rufino José Cuervo, San Benito Abad, y Marco Fidel
Suarez se preste el servicio en kínder y grado cero.
Y en los colegios Centro Integral José María Córdoba, Instituto Técnico Industrial Piloto, se
mantiene la prestación del servicio en grado 0.
Se logró la terminación de la Construcción de planta física Nueva del Colegio Bernardo
Jaramillo y gracias a esto se logró realizar el reordenamiento territorial de las dos sedes del
colegio que pertenecían a la Localidad de Rafael Uribe Uribe, pasando a hacer parte del
Colegio Alexander Fleming.
Desafíos 2016-2021
Dentro de los mayores desafíos que identificamos para nuestra localidad se encuentran:
En el proyecto de Ciudadanía y Convivencia:
Que los 12 colegios distritales de la localidad permanezcan en un proceso análisis y reflexión
de vivencias, actividades académicas y pedagógicas que se desarrollan en la experiencia
cotidiana en la escuela y el territorio a través de los PIECC.
Continuidad del acompañamiento pedagógico a las 12 Propuestas PIECC que desarrollen y
fortalezcan de los pasos planteados en la ruta pedagógica vivencial PIECC.
Que los 12 colegios distritales de la localidad continúen impulsando la transformación de la
escuela orientada a través de las tres apuestas fundamentales del PECC: la Integración
Curricular de la ciudadanía, el empoderamiento y la movilización de nuestras comunidades
educativas y la construcción de convivencia y relaciones armónicas.
Consolidación y ejecución los momentos Transformado Realidades y reconstruyendo
Saberes.
Continuidad de la Institucionalización PIECC: Lograr que las comunidades educativas hagan
propio el proceso PIECC, generando escenarios de participación ampliada y de comunicación
de los avances liderados por el equipo motor de cada colegio.
Continuar con el fortalecimiento de la ciudadanía con la Integración curricular y currículo
Oculto.
En el programa de la Media Fortalecida:
El fortalecimiento de los convenios que se establecieron gracias al programa de la Media
Fortalecida con las universidades e entidades de educación superior que permite que nuestros
estudiantes puedan continuar su formación en como técnicos, tecnólogos y profesionales.
En cuanto a reforzamiento de la planta física:
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Completar el proceso de Construcción del Colegio Técnico Industrial Piloto y del Colegio
Rafael Uribe Uribe.
Mejoramiento de las plantas físicas de los Colegios Isla del Sol y San Benito Abad.
En cuanto a talento humano:
Mejorar los procesos de cubrimiento de la planta docente y administrativa de las instituciones
educativas para que la calidad del servicio educativo prestado se mantenga y mejore
continuamente.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
SED, 2013, Planes integrales de educación para la ciudadanía y la convivencia. Bogotá
Colombia.
SED, 2013, Documento pedagógico Iniciativas Ciudadanas de Transformación de
Realidades. Bogotá, Colombia.
SED, 2014, Documento ejecutivo de investigación de reacción integral de orientación
escolar RIO localidad Rafael Uribe Uribe Bogotá, Colombia.
POZO J.I. (2006) - Teorías Cognitivas Del Aprendizaje. Editorial MORATA. España.
Sauvé, L. (2004). UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL; Cátedra de investigación de Canadá en educación ambiental Université du
Québec à Montréal.
Documentos Pensarse y pensarnos colegios PIECC localidad Rafael Uribe Uribe.
Secretaria de educación distrital, Bogotá Colombia
SED; 2014 Ruta Pedagógica Vivencial del PIECC Bogotá Colombia
SED 2014; Documento Institucional del colegio Marco Fidel Suarez del momento
Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio INEM Santiago Pérez del momento
Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio Rafael Uribe Uribe del momento
Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio Ciudad De Bogotá del momento Dialogo
de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La convivencia.
Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio Instituto Técnico Industrial Piloto del
momento Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio Bernardo Jaramillo del momento
Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
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SED 2014; Documento Institucional del colegio Rufino José Cuervo del momento
Dialogo de Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La
convivencia. Octubre 2014
SED 2014; Documento Institucional del colegio San Carlos del momento Dialogo de
Saberes en el marco del proyecto educación Para La ciudadanía y La convivencia.
Octubre 2014
DILE Tunjuelito. (15 de Agosto de 2013). Relatoría, Foro de Educación, localidad de
Tunjuelito. "Educando por y para la paz", 7. (S. P. Colegio INEM, Ed., I. Rodríguez, &
R. Alfonso, Recopiladores) Bogotá, Colombia: Localidad de Tunjuelito, Educación.
Guzmán Campos, G., Fals Borda, O., & Umaña Luna, E. (1962). La violencia en
Colombia. (F. d. Universidad Nacional de Colombia, Ed.) Bogotá, Colombia: Ediciones
Tercer mundo.
SED, Secretaría de Educación del Distrito. (2013). Lineamientos para el Foro Educativo
Distrital 2013. La Escuela como territorio de Paz: Experiencias, aportes y retos, 7.
(Comité Organizador, Foro Feria, 2013, Ed.) Bogotá, Colombia: Subsecretaría de la
Integración Institucional.
SED, Secretaría de Educación del Distrito. (s.f.). Ambientes de aprendizaje. 1, 14.
SED, Secretaría de Educación del Distrito. Respuesta Integral de Orientación Escolar -
R.I.O-. Diagnóstico y recomendaciones sobre la seguridad al interior y en los entornos
escolares de la UPZ 62 Tunjuelito, ubicada en la localidad de Tunjuelito. 20
SED, Boletín Territorio de Inversión. Tunjuelito. Gestión y Territorialización de la
inversión 2014.
SED, Documento Caracterización del Sector Educativo Localidad de Tunjuelito, 2014.
Oficina Asesora de Planeación. Grupo Gestión de Información.
SDP. 21 Monografía de las Localidades. #6 Tunjuelito. 2011.
SDP. Boletín 65. Resultados Encuesta Multiproposito 2014.
ANEXOS
1. Hoja de vida Colegio Bernardo Jaramillo (IED)
2. Hoja de vida Colegio Centro Integral José María Córdoba (IED)
3. Hoja de vida Colegio Ciudad de Bogotá (IED)
4. Hoja de vida Colegio INEM Santiago Pérez (IED)
5. Hoja de vida Colegio Instituto Técnico Industrial Piloto (IED)
6. Hoja de vida Colegio Isla del Sol (IED)
7. Hoja de vida Colegio Marco Fidel Suárez (IED)
8. Hoja de vida Colegio Rafael Uribe Uribe (IED)
9. Hoja de vida Colegio Rufino José Cuervo (IED)
10. Hoja de vida Colegio San Benito Abad (IED)
11. Hoja de vida Colegio San Carlos (IED)
12. Hoja de vida Colegio Venecia (IED)
13. Directorio de Colegios Oficiales
14. Directorio de Colegios Privados
