tÍtulo: la preparaciÓn de lo directores de escuelas
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Universidad Pedagógica “Félix Varela Morales” Villa Clara. Sede Pedagógica Cifuentes
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER
Mención Educación Primaria
TÍTULO: LA PREPARACIÓN DE LO DIRECTORES DE ESCUELAS
PRIMARIAS PARA DIRIGIR LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA.
Autor: Lic. Martha Marilín Valdés Trimiño Tutor (as): MSc. Yensy Estive Yera
Curso 2009-2010. “Año 52 del Triunfo de la Revolución.”
INTRODUCCIÓN. Los cambios educativos que hoy marcan la Tercera Revolución Educacional en
Cuba, reclaman no solo del rescate de lo más auténtico de las tradiciones del
pensamiento pedagógico cubano y latinoamericano sino su inserción en la obra
creadora de las generaciones actuales de maestros, los que al fragor de la primera
gran Revolución Educacional iniciada el Primero de Enero de 1959 se han
incorporado a todas las tareas de movilizaciones dentro y fuera del país. Formar
maestros significa, por tanto, hacer que los niños, adolescentes y jóvenes aprecien
la importancia de la profesión pedagógica para el desarrollo actual y futuro de la
sociedad.
Corresponde a la escuela la mayor responsabilidad en la formación de las
presentes y futuras generaciones, para lograrlo se necesita de la preparación de
todo el personal docente y las estructuras de dirección que tienen a su cargo la
labor de dirigir el proceso de formación de motivos y actitudes hacia las
profesiones que en un futuro deberán desempeñar, dándosele prioridad a la
profesión de maestro.
Para lograr este noble empeño se requiere de maestros revolucionarios, sensibles
y comprometidos con el mejoramiento humano, con cultura y dominio del proceso
pedagógico de los diferentes niveles del Sistema Nacional de Educación. Formar
a esta gran cantera de docentes requiere de un trabajo profundo y sistemático en
la Orientación Profesional Pedagógica de niñas y niños desde las edades
tempranas.
Esta actividad gana en Cuba cada día mayor relevancia, por cuanto la formación
de los profesionales de la educación constituye un pilar para el desarrollo de la
sociedad, es el educador, quien instruye y educa a las futuras generaciones de
cubanos que llevarán sobre sus hombros la dirección de la continuidad de La
Revolución en el presente siglo; es un activista de primer orden de la política del
Partido; es quien enseña a querer a la Patria y a sus símbolos; su actividad
pedagógica es la base para el desarrollo de las demás profesiones; es quien
contribuye a la educación de la familia y la comunidad, entre otros aspectos.
Los fundamentos de la política educativa se recogen en documentos oficiales. La
política Educacional Cubana quedó trazada en la Plataforma del Primer Congreso
del Partido Comunista de Cuba donde se definió el fin, los objetivos y principios de
la misma. Existen disposiciones legales que posibilitan el desarrollo de la
Orientación Profesional Pedagógica en la escuela, entre las que se pueden citar el
decreto No 63 del 80 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre
formación vocacional y orientación profesional; las indicaciones generales para el
trabajo de formación vocacional del (MINED) donde se ha enfatizado en el trabajo
de divulgación, en el papel del buró de información, en las visitas vocacionales, los
círculos de interés, sociedades científicas, entre otros.
La estrategia pedagógica de octubre 1994 como disposición legal, ha permitido
coadyuvar el incremento del ingreso a las carreras pedagógicas, esta fue ratificada
y renovada a partir del congreso de la FEU del 2000; su concepción ha
revitalizado el Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech” la cual
retoma un hito importante de la Revolución cubana, resurgiendo ahora, en
consecuencia, con el rescate de las mejores tradiciones pedagógicas.
El propio sistema educacional, centra su atención fundamentalmente en la parte
informativa acerca de la profesión sobre la base de la práctica pedagógica, lo que
implica que existan carencias del contenido de la Orientación Profesional
Pedagógica, que conducen a la situación actual de esta problemática.
Esta problemática se manifiesta de forma particular en la provincia de Villa Clara y
específicamente en el municipio de Cifuentes, en el que han existido limitaciones
manifestadas con marcada incidencia en la formación vocacional, como factor
esencial dentro del proceso de Orientación Profesional Pedagógica, lo que se ha
evidenciado en que los estudiantes no se sientan motivados por el estudio de la
carrera pedagógica; otro elemento importante es la baja calidad de la selección y
el ingreso que ha influido negativamente en el desarrollo exitoso de formación de
maestros, y por supuesto, en la calidad del proceso docente-educativo en el
territorio, también se evidencia en la desfavorable eficiencia del estudio de la
carrera pedagógica al provocar desmotivación en la misma; otra regularidad en
este municipio que ha afectado ha sido la poca permanencia y las insuficiencias
del desempeño en el ejercicio de la profesión de los docentes provocando déficit
de maestros que ha afectado la cobertura del personal docente en el municipio, en
el que se manifiesta con gran fuerza el éxodo de maestros y la búsqueda
constante de alternativas para darle continuidad al proceso docente educativo en
el territorio, que deja su impronta en la calidad del mismo.
Dado la importancia del tema es que en Cuba y en la provincia Villa Clara se han
realizado varios trabajos en relación con La Formación Vocacional y La
Orientación Profesional Pedagógica. B, Tristá en su tesis de maestría hace
referencia a un grupo de los recursos científicos –metodológicos; entre ellos
encontramos los resultados de investigaciones que sirven de antecedentes para la
dirección del trabajo de Orientación Profesional Pedagógica, y que la autora de la
presente investigación relaciona a continuación por su importancia, por ejemplo:
La motivación y orientación profesional desarrollada por F. González Rey (1983),
H. Valdés (1984), V. González (1995), L. Domínguez (1989), M. A. Calviño (1983.
La Orientación Profesional Pedagógica desarrollada por Idania Otero Ramos,
1999; Ana Valcárcel Obregón (2001), Carmelo Hernández Serrano (2003). La
superación de los profesores del IPVCP desarrollada por Iraida Vallejo, Nancy
Mesa Carpio y Ana Valcárcel Obregón (2001). El trabajo metodológico para La
Orientación Profesional Pedagógica en IPVCP desarrollado por Melba García
Martínez (2004).
Los conocimientos científicos más relevantes sobre la problemática expresados en
estas investigaciones han demostrado el carácter personológico del proceso de
Orientación Profesional Pedagógica, lo que significa ante todo considerar el papel
activo del sujeto en el proceso de familiarización, selección, estudio y desempeño
profesional; la influencia social para la modelación del profesional, especialmente
de los directivos de la educación; la necesidad de dirigir este proceso, por etapas,
lo que significa que no debe ser espontáneo y las formas fundamentales de
organizar el proceso Orientación Profesional Pedagógica .
En la revisión bibliográfica realizada se constata que los trabajos consultados
enfatizan en el trabajo directo con el estudiante y especialmente en el componente
motivacional de la formación vocacional y Orientación Profesional Pedagógica,
evidenciándose limitaciones en el tratamiento de esta problemática desde el modo
de actuación profesional pedagógico.
Existen pocos estudios acerca de los fundamentos y los contenidos del modo de
actuación profesional pedagógico relacionados con la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica, en tal sentido es necesario precisar en la ciencia
pedagógica, los conocimientos y las habilidades que debe poseer un profesional
de la educación para estar preparado para realizar una labor eficiente en esta
esfera de la educación. Por otra parte el componente motivacional afectivo y el
actitudinal de la personalidad del director han sido poco explorados en relación
con su actuación en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Criterios y valoraciones de las estructuras de dirección de la provincia, el
municipio, y la escuela acerca del comportamiento de la Orientación Profesional
Pedagógica y la información obtenida en las diferentes visitas de ayudad
metodológica e inspecciones permiten corroborar:
• Deficiencias en la formación inicial del docente que implica limitaciones
para revelar un modo de actuación que favorezca la Orientación Profesional
Pedagógica y falta de preparación para su dirección en la escuela.
• Son limitados los conocimientos acerca de la teoría y la metodología sobre
la Orientación Profesional Pedagógica en los directores de escuelas que
afectan la dirección de este proceso.
• Los directores no proyectan la Orientación Profesional Pedagógica como
prioridad en las ayudas metodológicas y visitas de inspección.
• Insuficiente trabajo metodológico especializado en función de perfeccionar
la clase y otras actividades del proceso pedagógico en función de despertar
motivaciones hacia la carrera pedagógica.
• La Orientación Profesional Pedagógica se circunscribe a la parte
informativa del proceso, se tiene como actividad colateral y no como parte
del proceso pedagógico.
• Deficiente trabajo político de los directores encaminado a compulsar la
familiarización, selección, estudio y desempeño de la carrera pedagógica.
• A pesar de que los directores y los docentes son los agentes educativos
principales en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, no han
sido preparados de forma especializada para desarrollar esta tarea.
Las causas que originan las insuficiencias mencionadas anteriormente están
relacionadas con la preparación y superación de los directivos para dirigir
acertadamente dicha problemática, por ejemplo: aún no es sistemático el
tratamiento del tema en las Escuelas de Directores, visitas de ayuda
metodológica e inspecciones. Por lo que carecen de información, métodos, vías
para desarrollar en las escuelas el proceso de Orientación Profesional
Pedagógica. La existencia de carencias en el trabajo metodológico encaminado a
la preparación de los docentes para el desempeño de sus funciones. Las mismas
se utilizan para informar en muchas ocasiones y no para preparar.
Sin embargo en el Modelo de Escuela Primaria se define como fin “Contribuir a la
formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros
grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se
reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento,
acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista Cubana”. 1
Además dentro de los objetivos generales del nivel primario se plantea: “Mostrar
una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le encomiendan, valorar
la importancia del trabajo del hombre y del suyo propio, así como mostrar respeto
y admiración por los oficios y profesiones más necesarios para el país y por los
trabajadores en general. “2
De ahí la necesidad de ver la Orientación Profesional Pedagógica como un
sistema de influencias políticas, psicológicas, pedagógicas y sociales que permita
formar a los escolares primarios con los valores, conocimientos, sentimientos y
actitudes hacia la profesión pedagógica, “para que una vez llegado el momento,
estos sean capaces de elegir una carrera pedagógica de forma autodeterminada,
tratando de hacer corresponder las necesidades del país con sus intereses
1 Rico Montero, Pilar y otros. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2000. Página 6. 2 Idem. Página 7.
personales, mantenerse en ella y actuar de forma consecuente una vez
graduados.”3
Al establecer la comparación entre el estado actual y el estado deseado, se
precisa que, la Orientación Profesional Pedagógica está afectada en la educación
primaria, pues el fin de la misma, no tiene toda la eficacia por las carencias en sus
acciones donde no siempre se aprovechan todos los recursos y medios existentes
en la institución.
Por consiguiente se puede afirmar que existe una contradicción: Si la formación de
los profesionales de la educación son tan importantes para la continuidad del
proceso revolucionario cubano, porque aún hoy existen insuficiencias en la
dirección del proceso de Orientación Profesional Pedagógica en los escolares
primarios.
La problemática descrita condujo al planteamiento del siguiente Problema Científico: ¿Cómo perfeccionar la preparación de los directores de la Educación
Primaria en la dirección de la OPP en los escolares primarios?
Para darle solución a este problema se determinó como Objeto de estudio: El
proceso de preparación de los directores de la Educación Primaria y el Campo de Acción: El perfeccionamiento de la dirección de la OPP en los escolares
primarios.
El objetivo que se persigue es: Elaborar una Alternativa Pedagógica para la
preparación de los directores de la Educación Primaria en la dirección de la OPP
en los escolares primarios.
Acorde con el problema científico y el objetivo declarado, se plantean las
siguientes preguntas científicas que permiten orientar y guiar el proceso
investigativo realizado:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la preparación de los
directores de la Educación Primaria en la dirección de la OPP en los
escolares primarios?
3 Manzano Guzmán, M Sc. Roberto A. La Dirección de la Orientación Profesional Pedagógica: una necesidad de la Educación Cubana. Página, 1.
2. ¿Cuál es el estado de la preparación de los directores de la Educación
Primaria para dirigir la OPP en los escolares primarios?
3. ¿Cómo se desarrolla la preparación de los directores para la dirección OPP
en las escuelas primarias del municipio de Cifuentes desde el curso 2006-
2007 hasta el curso 2008-2009?
4. ¿Cómo diseñar una alternativa pedagógica dirigida a elevar la preparación
de los directores para la dirección de la dirección de la OPP en las escuelas
primarias?
5. ¿Cómo evalúan los expertos la alternativa pedagógica elaborada?
La tesis que se presenta constituye una síntesis del trabajo desarrollado durante
tres años por la autora. En la búsqueda del conocimiento científico se le dio cumplimiento a las siguientes
tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan la preparación de
los directores de la Educación Primaria para dirigir la OPP.
2. Diagnóstico inicial del nivel de preparación de los directores de la
Educación Primaria, del municipio Cifuentes, en la dirección de la OPP.
3. Sistematización de las experiencias en la preparación de los directores para
la dirección de la OPP en el municipio de Cifuentes del curso 20006-2007 al
2009.
4. Elaboración de la Alternativa Pedagógica dirigida a elevar la preparación de
los directores en la dirección de la OPP en la escuela primaria.
5. Valoración por criterio de expertos de la Alternativa Pedagógica elaborada.
La tesis que se presenta constituye una síntesis del trabajo desarrollado durante
tres años por la autora. Para realizar la investigación se pone en práctica el método general dialéctico materialista que permite el conocimiento de leyes, principios, y categorías
universales que operan en la realidad objetiva y posibilita la aplicación de los
métodos teóricos y empíricos que fueron utilizados.
Métodos Teóricos:
Análisis histórico-lógico: Permitió estudiar el desarrollo y evolución de la
Orientación Profesional Pedagógica, asumiendo las carencias y posibilidades de
los directores de la Educación Primaria en el municipio de Cifuentes.
Analítico-Sintético: Permitió descomponer e integrar la información teórica
acerca de la problemática abordada en la literatura contemporánea.
Inducción-Deducción: Permitió sustentar la investigación al penetrar en la
esencia del problema científico e inferir en el desarrollo del proceso de solución.
Modelación: Permite en la investigación para crear una representación gráfica
acerca de la estructura de la Alternativa Pedagógica y de las actividades, teniendo
en cuenta la relación entre ellas y el objeto de estudio.
Enfoque de sistema: Posibilita la elaboración de la Alternativa Pedagógica y de
las actividades, así como el establecimiento de la correcta interacción entre sus
componentes.
Métodos empíricos: Observación científica: Permitió obtener información directa sobre el desempeño
de los directores en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Encuesta: Posibilitó constatar el nivel de preparación que poseen los directores
para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Entrevista: Permitió para profundizar en aspectos complejos del conocimiento y la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Análisis de documentos: Posibilitó obtener información sobre el trabajo
metodológico, sistemas de trabajo y estrategias metodológicas para la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica en los documentos normativos del
MINED.
Criterio de expertos: Posibilita valorar y perfeccionar la calidad de la Alternativa
Pedagógica elaborada.
Método experimental. Fue aplicado para la validación de la Alternativa
Pedagógica a partir de un pre-experimento pedagógico.
Método del nivel matemático:
Análisis porcentual: Posibilitó analizar los datos recogidos en los diferentes
instrumentos aplicados y presentar los resultados de la información analizada. La
confección de tablas y gráficos posibilitaron una mejor ilustración de la efectividad
de la Alternativa Pedagógica.
Variable independiente: La Alternativa Pedagógica. Variable dependiente: La preparación de los directores de la Educación Primaria
en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
La novedad científica consiste en una Alternativa Pedagógica que prepara a los
directores de la Educación Primaria para su desempeño en la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica., que incluye reuniones metodológicas, visitas
de ayuda metodológica y talleres que se caracterizan por estar en
correspondencia con sus carencias desde el punto de vista teórico, metodológico y
práctico que permiten la reflexión, el intercambio y el debate.
La significación práctica: la Alternativa Pedagógica, en soporte digital de la
trayectoria profesional personal de destacados maestros de la localidad como
recurso pedagógico para la Orientación Profesional Pedagógica, así como la
sistematización de las experiencias en la preparación de los directores para dirigir
en esta dirección.
La tesis está estructurada en Introducción, dos capítulos, el primero referido a las
consideraciones teóricas respecto a la Orientación Profesional Pedagógica y a la
preparación del director de la educación primaria en la dirección de la misma. El
segundo capítulo se destina a la presentación de la sistematización de
experiencias en la preparación de los directores para la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica en la escuela primaria así como la modelación y
descripción de la Alternativa Pedagógica. Las conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
CAPÍTULO 1. CONSIDERACIONES TEÓRICAS RESPECTO A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA Y LA LABOR DEL DIRECTOR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN SU DIRECCIÓN. 1.1 Referentes teóricos acerca de la Orientación Profesional Pedagógica en Cuba. La orientación profesional es un término antiguo, herencia de los últimos tres
cuartos de siglo, y alcanza hoy vigencia extraordinaria. Los antecedentes del
estudio de la Orientación Profesional se pueden encontrar en las ideas de los
filósofos de la antigua Grecia: Sócrates (469 – 399 a.n.e.), Platón (427 – 347
a.n.e.) y Aristóteles (384 – 322 a.n.e.) que trataron de dar una explicación a esta
problemática; se basaron en que la vocación era como una cierta llama interna,
propiciada por una fuerza extrapersonal, extraterrenal, que predeterminaba la
inclinación e impulsaba al hombre a actuar en la vida, a tomar determinada ruta y
existía un espíritu que orientaba su vida.
A finales del siglo XVIII en Europa y EEUU se demuestra la existencia de la
Orientación Profesional de manera formal y explícita gracias al movimiento
industrializado.
La primera mitad del año 1908, marca el inicio del Movimiento de Orientación
Profesional desde un punto de vista práctico. Se destacan tres hechos importantes
protagonizados por Frank Parson. Primeramente creó el Buró de Vocaciones en
Boston, EE.UU. El 1ro. de mayo fue elevado al Comité Ejecutivo el primer reporte
del trabajo realizado por el Buró de Vocaciones donde se plantean dos aspectos
muy importantes; aparece por primera vez el término “Orientación Vocacional” y
se abogó porque el trabajo vocacional formara parte del sistema de colegios
públicos de todas las comunidades. Además en julio declaró que su objetivo era
ayudar a los jóvenes a comprobar sus aptitudes y habilidades para escoger una
vocación.
Por todo lo anterior se considera a Parson como el fundador del Movimiento de la
Orientación Vocacional organizado. Su teoría fue denominada de los “rasgos y
factores” concibiendo la Orientación Profesional dirigida a la elección profesional,
estableciendo la correspondencia entre las particularidades psicológicas
individuales y las exigencias de la profesión.
Simultáneamente con Parson, Munsterberg (1910), estudió la clasificación del
trabajo, basándose en las aptitudes que se requerían para cada tipo de labor.
Al finalizar la Primera Guerra Mundial se dio un gran impulso al Movimiento de
Orientación Profesional, fundando varias instituciones que se dedicaron a esta
actividad en diferentes ciudades (Berlín, Londres, París, Madrid, Barcelona,
Yarkov, Moscú, Tokio y Calcuta), en Europa. En Norteamérica, centro y
Sudamérica también se despertó el interés por la Orientación Profesional,
fundando servicios en distintos países (EE.UU., México, Colombia, Perú, Chile,
Argentina, Uruguay, Brasil y Cuba).
Después de la Segunda Guerra Mundial el interés se desvió hacia la elección
profesional, apreciándose desde este momento que la Orientación Profesional
comenzó a ocupar el lugar que le correspondía dentro del proceso educativo
(Emilio Miró y López, 1947).
En Cuba desde finales del siglo XVIII comienzan a destacarse las ideas
pedagógicas de José Agustín Caballero, Félix Varela y José de la Luz y Caballero,
ellos estimularon la investigación para lograr una formación integral, haciendo
énfasis en los valores éticos y del trabajo. En esta etapa consideramos
importantes también las ideas de Martí y Varona. Ambos profundizan en la
necesidad de una educación científica y desarrolladora, con la vinculación del
estudio y el trabajo.
La Orientación Profesional después de la intervención norteamericana y hasta el
triunfo de la Revolución es el resultado de una situación precaria en el país a partir
de los resultados aportados por el censo realizado, siendo el trabajo de
Orientación Profesional prácticamente nulo, existiendo un 63,9 % de analfabetos
de una población de 1 527 797. En esta etapa se incrementaron notablemente las
escuelas privadas siendo muchos de sus maestros de “hechura yanqui”. En esta
etapa se introducen en Cuba los postulados de la Escuela Nueva.
En la república mediatizada se produjo un marcado retroceso en todos los niveles
de enseñanza, por lo que muy poco podía hacerse por la Orientación Profesional
de los alumnos. No obstante, existieron discretos avances entre los que
encontramos: en el año 1934 se crea la Cátedra de Orientación Profesional en la
Escuela de Educación de la Universidad de La Habana, bajo la dirección del Dr. J.
M. Gutiérrez, donde se realizaron distintos estudios de diversas profesiones.
Como bien expresará Fidel Castro la educación que encuentra la Revolución el
Primero de Enero de 1959 muestra una triste historia. A partir de este momento
se produce en Cuba afortunadamente un salto significativo en la educación al
cambiarse profundamente y radicalmente la estructura económica, política y
social. Lo que posibilita darle a la Orientación Profesional Pedagógica su
verdadera importancia a partir de toda la estructura que en el terreno educacional
se ha venido perfeccionando a través de todos estos años.
La Campaña de Alfabetización en 1961 constituye una de las medidas tomadas en
el orden social, se proyecta por la escolarización de toda la población infantil, se
reduce sustancialmente el analfabetismo, se crea un sistema organizado para la
educación de adultos.
Muchos de los que integraron el ejército de los que enseñaban que ya tenían la
vivencia de enseñar, y otros las experiencias vividas y el ímpetu de ayudar al
naciente proceso revolucionario, dieron su paso adelante y miles de maestros
cubrieron las aulas de primaria y secundaria básica en todo el país.
La extensión de los servicios educacionales, plantean la necesidad de desarrollar
la vocación hacia la profesión de maestro. A partir del curso 1961-1962 se inician
por la gran necesidad de informar a los alumnos sistemáticamente las
oportunidades educacionales y vocacionales, las actividades de Orientación
Profesional que se han ido perfeccionando y ampliando cada vez más.
Curso 1963-1964: se desarrolla un plan mínimo de orientación educacional y
ocupacional, elaborándose materiales adaptados a cada nivel de enseñanza. Se
organizan en cada Facultad Universitaria la “semana de las carreras”, se crean de
forma experimental los círculos de interés científico – técnicos extendiéndose a
todas las enseñanzas.
Curso 1964-1965: se proyecta un amplio plan a partir de la experiencia anterior
basado en recursos accesibles a un país en vías de desarrollo, que presenta
cuatro características fundamentales (G. Torroellas, 1965): Programa Universal,
llega a todos los alumnos, es realizado por el mismo personal docente, tiende al
fomento y la formación de intereses y habilidades, participa activamente toda la
sociedad.
Se considera a este curso como el iniciador de la Orientación Profesional, pues se
incluye dentro de las principales tareas del Ministerio de Educación.
Curso1965-1966: se desarrolla el plan de impulso vocacional, dando continuidad a
las ideas del curso 1963-1964.
En los cursos 1965-1966 y 1966-1967: se realizan programas completos
experimentalmente de Orientación Profesional en el tercer año del Preuniversitario
del Vedado.
Hasta esta fecha el desarrollo de los programas de Orientación Profesional ha
tenido dos etapas: Haciendo énfasis en la información ocupacional y acentuación
en la formación y desarrollo vocacional.
En el año 1971, en el I Congreso de Educación y Cultura, se incluye como una de
las temáticas a discusión la Orientación Profesional.
En septiembre de 1972, se inaugura con carácter experimental un Gabinete de
Formación Vocacional y Orientación Profesional (términos utilizados a partir de
esta fecha hasta 1989). Este Gabinete tenía como objetivo ofrecer a los alumnos
una información sobre las diferentes ocupaciones.
A partir del curso 1972-1973, en las Secundarias Básicas, se lleva a cabo una
experiencia que como conclusión indica que aplicando un plan de actividades
sobre Orientación Profesional se pueden modificar las preferencias profesionales
de los alumnos, teniendo como premisa una buena orientación y dirección.
A pesar de todos los esfuerzos realizados hasta ese momento dirigido a la
Formación Vocacional y Orientación Profesional por sus resultados es catalogado
como “débil” en las Tesis y Resoluciones del I Congreso del PCC celebrado en
1975, lo que es nuevamente reconocido en el resumen del curso escolar 1977-
1978 al enumerar varios problemas en este sentido: Falta de la debida
coordinación entre todos los implicados en la tarea, carencia de programas para el
desarrollo de los círculos de interés, falta de técnicos – guías, falta de base
material mínima para la realización de las actividades.
A partir de la década del 80 se aprecia un marcado avance en lo referente a los
fundamentos teóricos y metodológicos de las actividades de Orientación
Profesional.
En el plano administrativo muchas han sido las normativas e indicaciones al
respecto. Norma este trabajo actualmente el Decreto Ley No. 63 del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros (1980), y en la Resolución Ministerial No. 18 de
1981 “Reglamento sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional” donde
se plantean las actividades a las que había que darles prioridad para garantizar la
Formación Vocacional y Orientación Profesional. Además se crearon las
Sociedades Científicas Estudiantiles que norma el MINED por R/M 2/88, los cuales
permiten elevar el perfil ocupacional de los futuros profesionales a partir de
canalizar sus intereses investigativos y desarrollar habilidades pedagógicas
profesionales.
A partir del curso 1992-1993 y hasta la fecha se recogen en los documentos
normativos del MINED como una prioridad la realización del trabajo de Formación
Vocacional y Orientación Profesional en todas las enseñanzas, lo que refuerza la
necesidad de continuar perfeccionando el trabajo en este sentido. Surgen las
llamadas “Aulas Pedagógicas” en 1993, donde se agrupan los alumnos de un
grado, en la enseñanza Secundaria Básica o en el Preuniversitario, motivados
hacia el estudio de carreras pedagógicas, para satisfacer sus necesidades y
fortalecer su motivación hacia la profesión.
Con la aplicación del nuevo Reglamento de Trabajo Metodológico para la
Formación Vocacional y de la Resolución Ministerial 93/95 sobre Divulgación
Profesional con la participación de las escuelas y Palacios de Pioneros, trae
consigo mejores resultados en la Orientación Profesional Pedagógica al establecer
una mejor vinculación con la práctica y una mayor orientación hacia las
especialidades.
En 1995, surgen como resultado de la experiencia acumulada en la formación de
maestros, los IPVCP. Los mismos constituyen una alternativa para estimular la
motivación por el magisterio y desarrollar habilidades profesionales en los jóvenes
que ingresan en dichos centros.
En agosto de año 2000 se dicta la R/M 170/2000 sobre el trabajo de Formación
Vocacional y Orientación Profesional a realizar en los centros docentes. Además
se definen las diferentes vías a utilizar, entre las que se encuentran: la clase, el
ejemplo del maestro, los círculos de interés, las sociedades científicas, entre otros.
También se esclarece que esta labor se desarrollara desde la primaria hasta la
enseñanza superior.
La nueva centuria y las transformaciones educacionales en los diferentes niveles
de enseñanza traen consigo mayores demandas. Para garantizarlo se hace
necesario la búsqueda de nuevas alternativas, vías de solución tales como:
Cursos Emergentes de Maestros Primarios, Cursos de Habilitación de docentes de
Preuniversitario por áreas del conocimiento, Cursos Emergentes de Logopedas,
entre otros. Los jóvenes que ingresan en estas modalidades son el resultado de la
Orientación Profesional que se realiza en los diferentes niveles de enseñanza.
Los jóvenes como siempre protagonistas de los diferentes momentos que se han
vívido, ante cada llamado de la Patria ahí han estado ellos. Surgen así en el año
2000 los “Valientes”, ellos se preparan para asumir una verdadera transformación
en las Secundarias Básicas: como Profesores Generales integrales. Los mismos
son el resultado de la labor de Orientación Profesional Pedagógica desarrollada
por los maestros cubanos en estos 50 años de Revolución.
1.2. La Orientación Profesional Pedagógica. Conceptualización. La educación de la Orientación Profesional Pedagógica, como parte de la
educación de la personalidad del adolescente, es un aspecto que debe ser
estudiado desde las edades más tempranas siempre formando parte de todo un
proceso.
Los especialistas cubanos han abordado minuciosamente la problemática referida
a la Orientación Profesional Pedagógica, por su complejidad e importancia.
Se considera necesario asumir como concepto de Orientación Profesional
Pedagógica.
para el desarrollo de la presente investigación el que plantea la especialista Idania
Otero en su tesis doctoral “… proceso sistemático y planificado de ayuda
especializada a que los alumnos aprendan, a conocerse a sí mismos, a explorar
las oportunidades pedagógicas, y a tomar decisiones profesionales, que sustentan
sus proyectos profesionales pedagógicos.” 4
En su tesis de maestría Bárbara Tristá (2008) plantea que existen diferentes
autores entre los que se destacan Watts, González Rey e Idania Otero (2001) que
coinciden en el criterio de que para lograr una evolución satisfactoria de los
sujetos de la Orientación Profesional Pedagógica.es necesario que se facilite por
diferentes vías el conocimiento de la profesión, la exploración de oportunidades,
el conocimiento de sí y la tomo de decisión profesoral. Define estos elementos
teniendo en cuenta lo planteado por Idania Otero, en su tesis doctoral:
Conocimiento de sí: Imagen de sí mismo expresada en su autoconcepto donde
el alumno interrelaciona las percepciones de sí mismo, de los que establece
con los otros y las demandas sociales en relación con la profesión pedagógica.
Exploración de oportunidades pedagógicas: Presupone el conocimiento de las
alternativas que brinda el entorno pedagógico, la probabilidad de establecer
hipótesis sobre ellas, hacer juicios e inferencias a partir de la interpretación
personalizada de la información.
Toma de decisión profesoral: Implica la selección de metas congruentes con el
proyecto profesional pedagógico, las cuales organizadas estructural y
funcionalmente en jerarquía motivacional de la personalidad activan el esfuerzo
volitivo para su consecución de acuerdo a la propia toma de decisión.
Conocimiento de la profesión: presupone tomar conocimiento de las cualidades,
funciones y tareas que debe cumplir un maestro en nuestra sociedad así como
la importancia de su función y vías para lograrlo.
Más adelante declara que es importante que el alumno durante el proceso de
enseñanza aprendizaje:
4 Otero Ramos, Idania. Tesis de doctorado. 2001. Página 22.
Conozca, la significación de la profesión de maestro, posibilidades de trabajo,
campos de trabajo, requisitos para alcanzarla, requisitos para ejercerla,
oportunidades de autotransformación durante su desempeño.
Vivencie, a través del vinculo directo con los educadores y educandos en su
centro de estudios y en la práctica educacional de su territorio, el placer de
enseñar, los resultados que se obtienen, los aspectos “buenos” y “malos” de la
profesión, reconocimientos a su labor.
Reflexione, a través de las experiencias adquiridas, si lo que se le ofrece es de
su agrado, sus fortalezas y debilidades de crecer como humano y como
profesional durante su desempeño, proyectos de autotransformación que
emprenderá, así como los resultados que aspira a alcanzar.
Fernando González Rey, destacado psicólogo cubano al referirse al respecto
plantea “… la elección de la profesión sea un acto de autodeterminación para
adolescentes y jóvenes quienes se sentirán verdaderamente comprometidos e
implicados como personalidad en su decisión”5.
Existen principios que rigen la Orientación Profesional Pedagógica, diferentes
investigadores de la problemática objeto de estudio se han manifestado al
respecto, en la presente investigación se asumen los planteados por Idania Otero
y los mismos son:
1. Principio del carácter personológico de la Orientación Profesional
Pedagógica.
2. Principio de la unidad entre oportunidad de aprendizaje y experiencia
personal conducentes a tomar decisiones traducidas en proyectos
personales y profesionales.
3. Principio de la integración de la Orientación Profesional Pedagógica en aras
de lograr la mayor armonía posible entre las necesidades del sujeto y las
exigencias de dicho proceso.
4. Principio del carácter procesal y sistémico en la Orientación Profesional
Pedagógica
5 Tristá Álvarez, Bárbara Ynocencia. Tesis de Maestría. Página 15.
Estos principios constituyen según Idania Otero una unidad funcional, estructural y
de orientación y al mismo tiempo posibilitan un amplio margen de iniciativa y
creatividad para los educadores en su desempeño como orientadores
profesionales.
El proceso de Orientación Profesional de la educación profesional de la
personalidad es continuo, para su estudio diversos autores consultados lo dividen
en etapas: las que serán analizadas a continuación.
La Dra. Viviana González Maura (1992) la divide en cuatro etapas: Etapa de la
formación vocacional general: comprendida desde las primeras edades hasta la
escuela primaria, para formar cualidades de la personalidad, perseverancia,
autovaloración y explotar al máximo los recursos que favorezcan el desarrollo del
pensamiento.
1. Etapa de la preparación para la selección profesional: se caracteriza por la
formación intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas,
relacionadas con una asignatura o una esfera de la actividad humana, en
las cuales las personas muestran una marcada inclinación o posibilidades
reales.
2. Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales:
se caracteriza con el ingreso del adolescente o joven al centro de
enseñanza profesional y tiene como objetivo esencial la formación y
desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades que hagan al sujeto
apto para desempeñar su profesión.
3. Etapa de consolidación de los intereses profesionales en los últimos años
de la carrera, así como en los dos primeros años de la actividad laboral,
para un proceso de adaptación profesional.
La esencia de la educación de la Orientación Profesional Pedagógica radica desde
el punto de vista pedagógico en la significación que tiene para la selección de la
profesión, pues los aspectos referidos a este tema no son innatos ni heredados,
los mismos tienen su origen y desarrollo a través de las actividades que el
individuo realiza durante su vida, determinado por las influencias que llega a
recibir en su educación mediante la familia, la escuela y la sociedad en su
conjunto; no obstante lo anterior, el sujeto puede de forma hereditaria poseer
predisposiciones fisiológicas que favorecen el desarrollo de aptitudes y destrezas,
pero las mismas tienen que ser modeladas por un tipo concreto de actividad, ya
que por sí sola no determina la formación de la vocación, ni la orientación hacia
una profesión, por lo que la educación es la que juega el papel primordial en este
proceso.
Existen algunas instituciones, que tienen en su función social, la formación de los
futuros profesionales de la educación, como es el caso de los IPVCP que tienen
sus características muy específicas.
1.3 La labor del director de la Educación Primaria en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica. Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela, se
dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel
relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo. Las
concepciones teóricas que se asumen en esta investigación han sido
comprobadas en investigaciones realizadas por el ICCP, se ha asumido el
enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotsky y sus colaboradores el cual se centra
en el desarrollo integral de la personalidad, que sin desconocer el componente
biológico del individuo, lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar
determinado por la asimilación de la cultura material y espiritual creada por las
generaciones precedentes.
Considerando que el desarrollo de la personalidad del individuo se concibe
mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales,
constituyendo ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores. Los
aspectos antes señalados de la teoría de L. S. Vigotsky se encuentran también las
posiciones teóricas de las raíces de la pedagogía cubana, sistematizada en
investigaciones del ICCP, en las cuales se halla como punto de partida para la
concepción de la didáctica, la indispensable unidad entre la instrucción y la
educación, expresadas en un único proceso general y abarcador.
A partir de las experiencias del seguimiento a la práctica, así como de las
investigaciones que se han realizado para modelar la futura escuela cubana,
existe consenso de que la nueva escuela debe transformarse de modo que los
estilos de dirección, el proceso docente educativo, la vida de la escuela y las
relaciones de esta con la familia y la comunidad adquieran, cada vez más, un
carácter democrático, flexible y creador. Esta transformación debe estar dirigida,
fundamentalmente a obtener un escolar que sea, dentro del proceso docente y en
toda su actividad escolar y social, activa, reflexiva e independiente, siendo cada
vez más protagónica su actuación.
A partir de estas premisas que constituyen las direcciones más generales del
cambio que se debe propiciar en la escuela primaria y los principios que rigen la
política educacional en el país se formula el Fin y los Objetivos para este nivel de
Educación Primaria.
Sin dudas que para llevar a cabo todas las transformaciones ocurridas en la
Tercera Revolución Educacional en la Educación Primaria se necesita directores
cada vez más preparados, flexibles, y creadores capaces de cumplir con lo
establecido en la política educacional a partir de las principales necesidades del
país, como lo es la de garantizar la formación de las semillas del futuro.
Teniendo en cuenta la importancia que devela el estudio de la dirección científica
educacional varios autores han desarrollado sus teorías, al tomar como referencia
la experiencia internacional , especialistas del área capitalista como Peters y
Austin (1987), Boulden (1985), Shein (1980), Hans (1977), Mac Gregor (1960),
Likert (1961 1967), Blake y Mouton (1985 y 1987), en sus análisis ponen de
manifiesto la esencia de este sistema al considerar al cuadro como una mercancía
y a su preparación y superación la vía para incrementar sus recursos financieros.
Por otra parte Omarov (1984), Afaniesiev V. C. (1984), Zalecrine A. (1990), hacen
referencia a resultados de investigaciones en el país referido a la superación y
capacitación a cuadros, que tienen sus antecedentes en el sistema de Escuelas
del Partido Comunista de Cuba, escuelas ramales de Industrias Básicas, así como
en las escuelas de cuadros del MINED y el departamento de Dirección Científica
de la UCP”Félix Varela” de Villa Clara.
Los postulados marxistas-leninista, las ideas del Che y lo más avanzado del
pensamiento de Fidel Castro le ofrecen una importancia incuestionable al estudio
de la preparación y superación de los directores de los centros educacionales,
especialmente al director de la Educación Primaria que es el objeto que nos
ocupa.
Con independencia de la naturaleza de la función asignada a una institución, ya
sea de la producción o los servicios, estas se distinguen por un rasgo común: en
ella se lleva a cabo un proceso de dirección, cuya finalidades el cumplimiento de
sus fines y objetivos. Para ello disponen de recursos, de un plan de acciones y
métodos; así como de líderes, gerentes o directores, que tienen la responsabilidad
básica de conducir y ayudar a otras personas a lograr los objetivos.
En el caso particular de la escuela, este proceso de dirección asume
características especiales, por el hecho de que para lograr su finalidad, se
interactúa con el ser humano en una doble condición: como recurso del proceso
(alumnos, docentes, padres, entre otros) y como resultado o producto logrado
(aprendizaje de los alumnos, conocimientos, normas, comportamiento, valores). El
producto logrado constituye la expresión del cumplimiento del fin y los objetivos de
la institución.
La organización de las actividades científico metodológicas dotan al personal,
tanto de los recursos tecnológicos (técnicas, métodos, medios, instrumentos de
caracterización y diagnóstico, de sistemas de tareas integradoras, entre otros)
para dirigir el proceso de aprendizaje de los escolares, como de aquellos que
garantizan su capacitación para encontrar vías más eficientes como expresión de
un estilo de dirección participativo y descentralizado.
Como elemento de perfeccionamiento de la labor del personal directivo de la
escuela primaria actual se precisan las funciones del director con el objetivo de
que sirviera como elementos orientadores de su desempeño. Bajo esta
concepción es el representante del Ministerio de Educación en la escuela, y tiene
la misión de conducir la concreción de la política educacional, en correspondencia
con las condiciones económicas, políticas y sociales de su comunidad, para lograr
el fin y los objetivos de la escuela primaria, con ajuste a las particularidades de las
edades de los escolares y empleando con eficiencia el potencial técnico del que
dispone.
Se considera que dentro de las funciones del director primario se encuentran:
• El director debe transmitir con claridad a los subordinados los conceptos
que sustentan la política educacional y los objetivos y prioridades
relacionados con la Orientación Profesional Pedagógica para garantizar
desde ese nivel la formación de los futuros maestros.
• Debe convocar y estimular la participación activa del colectivo de
trabajadores, escolares, familia y factores de la comunidad, en la
determinación y ejecución de las acciones que contribuyan al logro de los
objetivos trazado en cuanto a la Orientación Profesional Pedagógica.
• Analiza e informa los resultados que se obtienen, actúa como mediador,
con el empleo del tacto necesario, la persuasión y el compromiso, para
resolver los conflictos y discrepancias en los trabajadores, escolares,
padres y miembros de la comunidad que surjan en torno a la Orientación
Profesional Pedagógica y al logro de los objetivos propuestos.
• Vela porque no se lleven a cabo acciones que afecten la formación de
valores y la formación política ideológica que tiene como responsabilidad la
Educación Primaria, organiza la vida de la escuela, sus normas y
procedimientos, tanto de las actividades de los escolares como de los
trabajadores en este sentido.
• Garantiza un clima favorable que estimule el desarrollo de los escolares y
un trabajo eficiente del colectivo laboral, conduce el proceso para la
determinación de problemas, de las prioridades y de la elaboración de la
estrategia de trabajo para su solución.
• Asigna y controla tareas individuales a sus trabajadores para garantizar el
cumplimiento de los objetivos y las acciones planificadas relacionadas con
la orientación profesional pedagógica.
• Realiza coordinaciones con los jefes de ciclos para la planificación,
ejecución y valoración de las acciones de supervisión, capacitación y el
cumplimiento de la docencia directa, así como, atiende personalmente
grados del primer ciclo cuando es numeroso el número de aulas o existan
maestros que no estén preparados para lograr una correcta Orientación
Profesional Pedagógica con sus escolares.
Organiza con sus trabajadores, padres y miembros de la comunidad, grupos de
trabajos permanentes o transitorios para encauzar la atención a una de las
prioridades de la escuela como lo es la Orientación Profesional Pedagógica,
realiza la evaluación sistemática de los resultados de la labor desarrollada por los
jefes de ciclos y los maestros.
1.4 Precisiones del desarrollo del trabajo metodológico como una vía para la preparación de los directores en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica. A partir del triunfo de la Revolución el 1 de enero de 1959, la educación en Cuba
comenzó un proceso ininterrumpido de transformaciones iniciado con la Campaña
de Alfabetización hasta la Tercera Revolución Educacional que se vive. En la
década de 1970 se pone en marcha el Plan de Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación que trae consigo la necesidad de preparar a los maestros
para enfrentar los nuevos programas con nuevos métodos de trabajo. Surge
entonces, como vía para lograr esta preparación, el trabajo metodológico. El tema
del trabajo metodológico ha sido tratado por pedagogos e investigadores que lo
han conceptualizado de diversas formas. A partir del año 1999, en la Resolución 85/99 “Precisiones para el desarrollo del
trabajo metodológico en el Ministerio de Educación” el trabajo metodológico cobra
más fuerza y se define como : “el sistema de actividades que de forma
permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de
educación, con el objetivo de elevar su preparación político-ideológica,
pedagógica-metodológica, científica para garantizar las transformaciones dirigidas
a la ejecución eficiente del proceso docente educativo, y que en combinación con
las diferentes formas de la superación profesional y postgraduada permitan
alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente.”6
6 Yanes Hernández, Neisy. Tesis de Maestría 2008. Página 15.
En la Resolución Ministerial 119/08 se plantea: ” El trabajo metodológico es el
sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta
por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de Educación para
elevar la preparación político ideológica, pedagógico-metodológica y científica de
los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docentes
metodológicas y científico-metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir
eficientemente el proceso pedagógico.”7
Como resultado del estudio de estos documentos se ha llegado a la conclusión de
que el trabajo metodológico se ha venido atemperando a las diferentes
circunstancias y condiciones objetivas en que se prepara y desarrolla el personal
que labora en la educación, en un contexto que exige un proceso educativo cada
vez más complejo.
En la Resolución Ministerial mencionada anteriormente se precisa el contenido
referente a la Orientación Profesional Pedagógica: “La concreción de la
Orientación Profesional Pedagógica en el proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con las necesidades de cada territorio.”8
Otros contenidos a tener en cuenta en el trabajo metodológico son los siguientes:
• El estudio de la metodología a emplear en la labor educativa.
• La preparación de los educadores en el desarrollo de su labor.
• El conocimiento de las particularidades del desarrollo del escolar.
• El adiestramiento para el uso de medios y equipos.
• La acertada dirección de la actividad cognoscitiva y de todos aquellos elementos
dirigidos a la preparación de los maestros en el campo metodológico y político-
ideológico para hacer de la enseñanza y educación un proceso activo, productivo
y creador.
• El empleo de procedimientos efectivos para controlar el proceso docente
educativo.
Una concepción científica del trabajo metodológico permite caracterizarlo de la
siguiente manera:
7 Resolución Ministerial 119/08. MINED. Página 2. 8 Idem. Página 7.
• Es una actividad científicamente planificada, que se concibe a partir de los
resultados de los escolares del control al proceso de enseñanza-aprendizaje, de la
evaluación profesoral, del diagnóstico de las necesidades de capacitación del
personal docente y de los objetivos estratégicos del centro y niveles de trabajo.
• Esta actividad presupone la autopreparación individual de los participantes, la
demostración científica, el debate de las problemáticas objeto de estudio, el
autocontrol y el control de la actividad.
• Normalmente se organiza en sistema, abarcando diferentes niveles de trabajo
(Nacional, Provincial, Municipal, de Centro, departamentos, ciclos, grados, etc.) y
diferentes tipos o formas de organización (reuniones, colectivo de ciclo y clases
metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, preparación de la
asignatura, entre otras).
• Las diferentes formas de trabajo metodológico son impartidas por directivos y
maestros de mayor experiencia.
• Se caracteriza por ser creador, sin que llegue a la espontaneidad; no se ajusta a
esquemas ni fórmulas rígidas que no permitan adaptarlo en momentos
determinados a las necesidades que se presentan y a las características del
personal al cual va dirigido. Se realiza a partir de los aportes que propicia la
práctica pedagógica.
De ello se deriva que el trabajo metodológico sea considerado la vía fundamental
para concretar la manera de lograr decisivamente la elevación de la calidad de la
educación; ya que es, a su vez, una forma cualitativamente superior de dirección
educacional, es la manifestación en el plano didáctico de una dirección
estratégica.
En el trabajo metodológico se consideran tipos esenciales de actividades
metodológicas a desarrollar, como parte de la preparación, en la escuela primaria
se realizan:
• Consejo de dirección.
• Reuniones metodológicas.
• Colectivo de ciclo.
• Clases metodológicas.
• Clases demostrativas.
• Clases abiertas.
• Preparación de las asignaturas.
Para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica es necesario definir
contenidos del modo de actuación profesional, que a la vez deben ser precisados
para su asimilación en las diferentes etapas del proceso de orientación
profesional. Estos contenidos se determinan en relación con los componentes del
modo de actuación.
Para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica se hace necesario
definir contenidos del modo de actuación profesional, que a la vez deben ser
precisados para su asimilación en las diferentes etapas del proceso de orientación
profesional. Estos contenidos se determinan en relación con los componentes del
modo de actuación ofrecida por el especialista Ramón Pla López, en la que se
distinguen los elementos de las regulaciones inductoras y ejecutoras de la
actividad pedagógica, se asume la importancia de las motivaciones y las actitudes
como componentes del mismo, al asumir esa teoría como plataforma fundamental
para que el director de la Educación Primaria realice la dirección efectiva de la
Orientación Profesional Pedagógica.
Se asume la teoría del modo de actuación, en función de la actividad específica
relacionada con la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, la que está
integrada por los contenidos que la caracterizan (el componente conceptual, el
componente procedimental, el componente motivacional y el componente
actitudinal). Se particularizan y redimensionan los contenidos del modo de
actuación en función de la actividad específica y se proponen como los contenidos
del modo de actuación para la preparación en la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica, es por ello, que se determinan como los conocimientos,
las habilidades, las motivaciones y las actitudes, las siguientes:
1. Conocimientos de la política educacional, de las características y necesidades del territorio en su relación con la Orientación Profesional Pedagógica.
1.1 Conocimientos de la política educacional actual y el papel de la educación en
el desarrollo.
1.2 Lugar de la educación en el territorio.
1.3 Conocimientos de las características socioeconómicas del territorio y su
relación con la formación de maestros.
1.4 Conocimientos sobre la historia de la educación en Cuba y en el territorio para
ser utilizados en el proceso de Orientación Profesional Pedagógica.
1.5 Conocimientos de la trayectoria de educadores ejemplares del municipio y de
los centros.
1.6 Conocimientos de momentos trascendentales en la historia de la educación del
municipio y la respuesta política dada en cada momento.
2. Conocimientos de la preparación y el estado de implicación de la escuela, la familia y la comunidad en la Orientación Profesional Pedagógica. 2.1 Conocimientos de la opinión de la escuela, la familia y la comunidad sobre la
profesión pedagógica y el lugar que ocupa dentro del resto de las profesiones.
2.2 Conocimientos del grado de preparación de la escuela, la familia, y la
comunidad para la Orientación Profesional Pedagógica y su disposición a
estimular la elección de esta carrera.
3. Conocimientos de contenidos psicológicos fundamentales para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica. 3.1 Conocimientos de sus potencialidades y limitaciones para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica (Autovaloración).
3.2 Conocimientos de las categorías psicológicas: (necesidades, motivos,
vivencias afectivas, intereses, aspiraciones, intenciones profesionales, ideales,
autovaloración, convicciones, motivación) y su manifestación por momentos del
desarrollo.
4. Conocimientos sobre la teoría y la metodología de la Orientación Profesional Pedagógica. 4.1 Conocimientos sobre principios, definiciones, etapas, contenido y fundamentos
de la Orientación Profesional Pedagógica.
4.2 Conocimientos de las formas de organizar la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica.
4.3 Conocimientos sobre la estrategia municipal y de la escuela de Orientación
Profesional Pedagógica.
4.4 Conocimientos sobre el contenido de la Orientación Profesional Pedagógica a
lograr en los escolares en cada momento del desarrollo.
5. Conocimientos de la dirección e introducción de la Orientación Profesional Pedagógica en el sistema de trabajo. 5.1 Conocimientos teóricos de dirección para aplicarlos en el proceso de
Orientación Profesional Pedagógica.
5.2 Conocimientos de los momentos que debe contemplar un proceso de dirección
para la Orientación Profesional Pedagógica.
• Planificación para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Orientación para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Ejecución y mando de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Control de la Orientación Profesional Pedagógica..
5.3 Conocimientos del enfoque cubano de dirección educacional.
• Trabajo por prioridades.
• Concepto de liderazgo
• Dirección participativa.
El componente del contenido relacionado con los conocimientos esenciales que
debe tener el profesional de la educación para direccionar la Orientación
Profesional Pedagógica, (saber), deja planteado la necesidad de dominar la
política educacional actual, la preparación y el estado de implicación de los
distintos agentes socializadores en este proceso, los contenidos psicológicos
fundamentales, los conocimientos sobre la teoría y la metodología y los
conocimientos de dirección para conducir esta actividad con efectividad, por lo que
se asume este componente como punto de partida, es en cuestión el saber qué
debe caracterizar a los dirigentes educacionales para realizar con efectividad la
labor planteada.
El segundo componente del contenido relacionado con las habilidades
fundamentales, que deben desarrollar los directivos, para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica es lo concerniente al (saber hacer), que
presupone utilizar la información necesaria y suficiente, que permita compulsar
hacia la profesión pedagógica, para diagnosticar las características del entorno
social, la escuela, la familia y la comunidad, habilidad para crear un ambiente
favorable de influencias positivas hacia la profesión y demostrar habilidad para
introducir en su actividad de dirección el contenido y la metodología, como una
prioridad. La habilidad es formada y desarrollada para utilizar creadoramente los
conocimientos, tanto durante el proceso de la actividad teórica como práctica, esta
siempre parte del conocimiento y se apoya en el conocimiento, la habilidad es el
conocimiento en acción.
El contenido referido a lo motivacional afectivo (deseos de hacer), el deseo de
hacer es una expresión conductual del estado afectivo emocional, del bienestar
personal que induce al sujeto a actuar, es por ello, que lo motivacional afectivo
cobra para este proceso un valor preponderante ya que motivar en el ejercicio de
la propia actividad, es una vía de mucha influencia en la dirección para optar por la
profesión.
El contenido referido a lo actitudinal (saber ser), es importante si cuando se habla
de las actitudes se hace referencia a procesos psicológicos que se supone que
intervienen en el desarrollo de la actividad humana, pero que no son manifiestos,
explícitos, claros, sino que están mezclados en forma tal con el resto de los
procesos, es de valor inestimable el contenido referido a lo actitudinal, pues el
ejemplo personal genera influencias positivas y/o negativas hacia algo, y es
precisamente, el profesional de la educación el que debe tener más conciencia de
formar su futuro relevo, bajo la égida de su actuación, donde será funcional la
ejemplaridad en su conducta personal y profesional, el autoperfeccionamiento
constante, como símbolo de crecimiento personal, para el cumplimiento de la
Orientación Profesional Pedagógica es determinante pues es el maestro el modelo
más elevado que tiene la vida social, de él depende que sea imitado en su justa
medida. La determinación de estos contenidos permite de forma planificada,
coherente y sistemática concebir la preparación permanente de los directores para
dirigir el proceso en sus diferentes etapas, con énfasis en la primera
(familiarización), y a partir de los momentos del desarrollo que ocurren en la
Educación Primaria.
1.5 La sistematización en el proceso pedagógico. El término sistematización en su acepción más general está dado en la acción y
efecto de sistematizar, lo que significa organizar según un sistema, metodizar,
coordinar, vincular, regular y eslabonar; de ahí la necesidad de tener en cuenta el
concepto de sistema por ser consustancial al término sistematización.
Sistema (…) conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen una
determinada formación íntegra (…)9, los mismos alcanzan propiedades
específicas en relación con los restantes. Los elementos que integran un sistema
tienen interdependencia, por lo que alcanzar determinada sistematización,
presupone un ordenamiento lógico y jerárquico.
El término sistematización ha tenido múltiples definiciones, entre los que se
encuentran:
Sergio Martinic define la sistematización como un proceso de creación de
conocimientos teóricos-prácticos que “(…) por un lado apunta a mejorar la
práctica… de otra parte… aspira a enriquecer, transformar y modificar el
conocimiento teórico”.10
En otro sentido el especialista Roberto Antillón considera la sistematización como
(…) una puesta en sistema del quehacer, en la búsqueda de coherencia entre lo
que se pretende y lo que se hace”.11
Este especialista al igual que otros la considera como un proceso que genera
conocimientos a partir de la práctica y la califica como un proceso en el cual se
aprende de la práctica y se llega a conclusiones que la mejoran. También lo ve
como un proceso en el que se organiza y fundamenta el pensamiento.
La especialista Liset Valdés Abreu plantea que: “…la sistematización permite
reconstruir e interpretar las experiencias, genera espacios de inclusión, de
9 Rosental y Ludin. Diccionario Filosófico. Página 426. 10 Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo II. Página 24. 11 Idem.
reconocimiento entre todos los actores del proceso; complejiza la lectura de la
realidad y potencia las capacidades investigativas, pedagógicas, conceptuales y
metodológicas de las personas, organizaciones e instituciones involucradas. 12
Josefa Lorences considera este témino como “(…) herramientas teórico
metodológicas para el estudio de los fenómenos y presupone un examen
multilateral. Se caracteriza por su perspectiva holística e integradora y supone una
síntesis de lo general haciendo abstracción de lo no esencial”.13 Los diferentes criterios abordados por los especialistas anteriormente
mencionados coinciden en que la sistematización es un proceso de obtención y
reconstrucción del conocimiento, permite transformar la práctica y enriquecer la
teoría, mejorar la labor educativa, por lo que se puede concluir que la
sistematización le permite al docente investigador sacar a flote la teoría que está
en la práctica.
12Valdés Abreu, L. Tesis de Doctorado. 2008. Página, 38. 13 Lorences, Josefa. 2008. Página,16.
CAPITULO II. MODELACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO DE LA PROPUESTA Y SU VALIDACIÓN. En este capítulo se exponen los resultados de la sistematización de las
experiencias que se desarrollan en el municipio de Cifuentes para la preparación
de los directores primarios en la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica. Esto posibilita la interpretación de la realidad educativa en el
municipio, y la intervención a partir de las acciones diseñadas para cada etapa, las
que estan encaminadas a perfeccionar dicho proceso en la Escuela Primaria.
2.1 Caracterización de la preparación de los directores primarios para la dirección Orientación Profesional Pedagógica en el municipio de Cifuentes.
La Educación Primaria está inmersa en cambios educativos, lo que permite
implementar vías y estrategias que posibilitan lograr mayor eficiencia y calidad en
el proceso pedagógico y la formación óptima de la personalidad de los escolares,
convirtiéndose en una necesidad básica la realización eficiente y certera del
diagnóstico. Se considera al diagnóstico como el principal rector en el trabajo de
los directores y maestros en virtud del desarrollo de la personalidad del escolar
primario.
Este término ha sido abordado por diferentes autores, la autora de la presente
investigación asume lo planteado por la especialista Ana María González Soca
“proceso que permite conocer la realidad educativa, con el objetivo primordial de
pronosticar y potenciar el cambio educativo a través de un accionar que abarque,
como un todo, diferentes aristas del objeto a modificar.”14
Se asume la definición anterior ya que ofrece una concepción que permite conocer
el estado real del objeto, caracterizarlo, pronosticar y concebir la estrategia, el
sistema de actividades o la alternativa metodológica encargada del cambio, la
transformación en el objeto.
Uno de los elementos que motivó la búsqueda de las causas que influyen en la
preparación de los directores primarios, para realizar con efectividad la labor de
Orientación Profesional Pedagógica, estuvo dado en que hace varios cursos
14 González Soca, Ana M. Nociones de Psicología, Sociología y Pedagogía. Página 84.
escolares que en el municipio de Cifuentes tiene limitada la cobertura, que
garantice un proceso docente con profesionales graduados, esto ha sido
constatado por la autora de la presente investigación al pertenecer al
Departamento de Recursos Humanos atendiendo el frente relacionado con: La
Organización del Trabajo, y a una minuciosa revisión de la trayectoria y
comportamiento de la cobertura docente por años en el municipio, a partir de la
inferencia de la práctica pedagógica, la experiencia de la autora y el resultado de
visitas a las escuelas, donde se evidencia que se cubre la docencia con maestros
en formación, habilitados, maestros emergentes, diferidos, a través de personal
contratado.
Existe un éxodo de maestros que afecta de forma creciente el proceso de
enseñanza aprendizaje, los maestros con experiencias no llegan a jubilarse
ejerciendo la profesión, los mismos no poseen elementos concretos que les
permitan realizar una orientación profesional que garantice la formación de su
futuro relevo, desde este punto de vista, es lógico que los escolares se manifiesten
de esa manera, con desmotivación, desconocimiento, pues tienen la influencia de
los maestros que no está siendo efectiva en la labor de orientación hacia la
profesión pedagógica y simultáneamente ocurre porque desde la estructura de
dirección municipal falta la proyección de un accionar coherente para la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica
La información anterior evidencia, que esta situación es alarmante en el
municipio, se parte de la premisa que la educación es esencial para el desarrollo y
la formación del hombre en la sociedad. Para la caracterización del estado actual
se realizó el análisis de las necesidades de preparación a partir del estudio y
valoración de los resultados de las visitas realizadas a los centros en el curso
2006-2007, la revisión de documentos, las encuestas y la observación (Anexos 1,
2, 3) lo que hizo posible determinar las regularidades de la situación real en que se
expresa la preparación de los directores de la Educación Primaria en la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica.
Los informes de las visitas contienen información relacionada con los análisis y las
valoraciones de los resultados del proceso de Orientación Profesional Pedagógica
en el centro, solo en el 10% se menciona el funcionamiento de los círculos de
interés pedagógico y del comportamiento de la asistencia de los escolares. Los
argumentos que se ofrecen en los intercambios que se realizan con estos
profesionales en el marco de las visitas son vagos e imprecisos. Se hace
referencia a elementos que no constituyen conceptos referidos a la política
educacional, sino que son consecuencia de ella.
El análisis de los instrumentos utilizados, permitió apreciar insuficiencias en los
conocimientos que poseen los directores sobre los contenidos fundamentales de
la Orientación Profesional Pedagógica lo que los limita para operar en la práctica
educativa. El 10% manifiesta con imprecisiones algunas de las habilidades para
operar en la práctica, en las motivaciones y las actitudes positivas a tener en
cuenta para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica. El 60%
demostró imprecisiones en determinar cómo se planifica, orienta, ejecuta y
controla la Orientación Profesional Pedagógica.
Referido a la proyección y concepción de la Orientación Profesional Pedagógica
se comprobó, mediante la revisión del sistema de trabajo, las actas de los órganos
técnicos y de dirección, estrategia metodológica que en solo el 25% de los casos
se logra la claridad necesaria, en el resto (75%) se evidencia falta de precisión en
las acciones de planificación, ejecución, control y evaluación de la Orientación
Profesional Pedagógica, así como, no se tiene en cuenta en el orden del día de los
órganos técnicos y de dirección por lo que no se toman acuerdos en torno a la
solución de la problemática.
En las visitas observadas se constató que existe un intento de priorizar la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica pero no se concretan las acciones a
desarrollar en este sentido en correspondencia con las necesidades de los
directores y maestros, las mismas no muestran el carácter sistémico que exige la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, no se prevé qué se va a
demostrar en este sentido según el diagnóstico de potencialidades y carencias y la
determinación de las causas de los problemas se logra con acierto en el 10% de
las visitas. En los sistemas de trabajos son limitadas las acciones para darle
cumplimiento a la Orientación Profesional Pedagógica según el Modelo de
Escuela Primaria.
En la búsqueda de regularidades a partir de procesar la información obtenida, se
aprecian necesidades de preparación relacionadas con:
• Dominio de los contenidos fundamentales, las habilidades, motivaciones e
influencias y actitudes positivas lo que no le permite operar en la práctica
con la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Dominio de los conceptos que sustentan la Orientación Profesional
Pedagógica y lo que se debe lograr en cada momento del desarrollo.
• Dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, lo que se evidencia al
no planificar, orientar ejecutar, controlar y evaluar a través del sistema de
trabajo, de los órganos técnicos y de dirección, el determinar con claridad
las causas de los problemas que presentan los maestros, errores en la
concepción y proyección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Se destaca como potencialidades en los directores de la muestra:
• Su compromiso con la Revolución y el amor y dedicación a la profesión
pedagógica.
• La asistencia y puntualidad a las diferentes actividades de preparación, su
participación activa en las mismas.
• El deseo de superación.
Como resultado del análisis realizado se establecen las siguientes dimensiones e
indicadores que permiten registrar cómo evoluciona la preparación de los
directores primarios para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica lo que
posibilitó plantear las dimensiones e indicadores para medir los resultados en la
sistematización. En el Anexo #4 aparece la escala valorativa.
Dimensiones:
Cognitiva: Indicadores:
• Conocimientos de la política educacional, de las características y necesidades
del territorio en su relación con la Orientación Profesional Pedagógica.
• Conocimientos de contenidos psicológicos y pedagógicos fundamentales para
la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Conocimientos sobre la teoría y la metodología de la Orientación Profesional
Pedagógica.
• Conocimientos de la dirección e introducción de la Orientación Profesional
Pedagógica en el sistema de trabajo.
Procedimental: Indicadores:
• Habilidades fundamentales para operar en la práctica en la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica.
• Motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección
efectiva de la Orientación Profesional Pedagógica.
• Actitudes positivas y responsables que demuestran ejemplaridad en su
conducta para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
2. 2 Resultados de la sistematización de las experiencias desarrolladas. La caracterización realizada sobre la preparación de los directores primarios en el
municipio de Cifuentes, constituye un antecedente que permite asegurar la
necesidad de perfeccionar este proceso. Para ello se registra la sistematización de
las experiencias, de manera que permite determinar los principales problemas, así
como las acciones para su corrección y transformación.
La problemática objeto de estudio, es un tema importante y responde a una
necesidad social. Esto demanda la búsqueda de alternativas desde la propia
práctica para el desarrollo de este proceso en las instituciones educativas por ello
se asume la sistematización de experiencias.
El proceso de sistematización de experiencias en la preparación de los directores
para dirigir la de Orientación Profesional Pedagógica en el municipio de Cifuentes
se realiza desde el curso 2006 hasta el 2009, en estos años se registran todas las
experiencias que permiten perfeccionar la misma.
En el municipio ha variado la composición de los directores en los tres cursos que
se analiza, por eso la muestra cambia en los diferentes cursos. Fue seleccionada
una muestra no probabilística intencional, la misma coincide con el contexto de
actuación de la maestrante y se considera para cada curso de la siguiente forma:
Cursos
Cantidad
de
Directores
Urbano
Rural
Licen.
Máster
Categorizados
2006-
2007
16
5
11
12
___
12
2007-
2008
16
5
11
14
____
12
2008-
2009
16
5
11
14
____
12
2009-
2010
15
5
10
15
7
12
Cursos
Cantidad
de
Directores
Años de experiencia en Dirección.
Menos de 5 Años Más de 5 años.
2006-
2007
16
7
9
2007-
2008
16
6 10
2008-
2009
16
7 9
Para exponer la sistematización se declaran las etapas en correspondencia con
los tres cursos académicos, estas etapas son las siguientes:
• Primera Etapa: curso 2006-2007.
• Segunda Etapa: curso 2007-2008.
• Tercera Etapa: curso 2008-2009. Para el desarrollo del mismo se determina como eje de sistematización: el
perfeccionamiento de la preparación de los directores primarios para la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica en el municipio de Cifuentes.
Primera Etapa: curso 2006-2007. En el curso 2006-2007 se realiza la preparación de los directores a través de las
reuniones de directores, de los Entrenamientos Metodológicos Conjunto (EMC).
En las reuniones de directores se constata que se dedican a informar, a realizar
precisiones, a la revisión de los acuerdos de la reunión anterior. Se realizan en
ella el análisis de las visitas efectuadas a los centros. No se desarrollan temas de
preparación relacionados con la Orientación Profesional Pedagógica, solo se
hace referencia a qué deben montar en las escuelas el juego de roles La
Escuelita. No constituyendo la Orientación Profesional Pedagógica un objetivo
priorizado para trabajar en las mismas.
En los EMC se controla, obviándose la fase de demostración. En las visitas de
EMC efectuadas a los centros no se intenciona desde el objetivo la realización de
acciones para preparar a los directores y maestros para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias. En los centros
solo se controla que entre los juegos de roles de los mismos se encuentre el de
La Escuelita. Se constata que los escolares plantean que son monitores y que en
ocasiones imparten clases. Además la mayoría de los monitores no tienen
vocación por la profesión pedagógica ni se potencian en el aprendizaje a los
escolares que tienen vocación pero tienen dificultades en el mismo.
Se constata que no se intencionan desde el Consejo de Dirección actividades
encaminadas a la Orientación Profesional Pedagógica. No se conciben en la
estrategia del centro acciones para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica Los Círculos de Interés Pedagógicos se montan días antes de la
exposición, por lo que el trabajo con los mismos no es sistemático ni tiene en
cuenta la formación y desarrollo de la vocación pedagógica.
En las evaluaciones profesorales de los directores no se tiene en cuenta la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica ni se convenia en su Plan
individual.
La entrada al sector educacional a través de diferentes vías de personas para
ejercer la profesión pedagógica sin vocación y preparación pedagógica afecta la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias.
Carencia de acciones desde la Dirección Municipal para preparar a los directores
para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en el proceso
pedagógico de las escuelas primarias.
Con el propósito de constatar el nivel de preparación que poseen los directores
para la dirección de la OPP, declarados en la dimensiones respectivamente, se
aplicó un cuestionario (Anexo #5), que permitió la medición de los indicadores
correspondientes.
De los 16 directores solo 5 mencionan correctamente diferentes actividades
realizadas en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica (31,25%),
entre ellas se encuentran: el juego de roles La Escuelita, el movimiento de
monitores y los círculos de interés pedagógicos. En la pregunta #2 referida al
trabajo que realizan con los maestros para prepararlos para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica plantean el método de EMC, pero no precisan
las acciones que realizan, además no hacen mención a las diferentes formas de
trabajo metodológico que pueden utilizar, solamente 2 directores para el 12,5%
responden correctamente esta pregunta.
En la pregunta #3 solamente 1 director (6,23) hace referencia a la demostración y
control que realiza de la Orientación Profesional Pedagógica con sus maestros y
como lo concibe dentro de los objetivos del EMC.
Referido a la pregunta #4 sobre el dominio de la teoría y metodología sobre la
Orientación Profesional Pedagógica se evidencia que solo 2 directores para el
12,5% reconocieron sus potencialidades y limitaciones así como algunas
categorías psicológicas como: motivaciones, intereses e inclinaciones, y los
diferentes momentos del desarrollo, el resto hace mención a elementos que no
son sustentos de las mismas, sino resultados de él. El 100% de la muestra
mencionó al menos tres elementos psicológicos para la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica.
En la pregunta #5 referida al conocimiento de Orientación Profesional Pedagógica
solo 5 directores para el (31,25%) mencionan correctamente el concepto del
mismo y en la pregunta #6 los directores hacen referencia a actividades como
creación del juego de roles La Escuelita, conversatorios con maestros de
experiencia, alfabetizadores e internacionalistas.
El análisis de los resultados de la etapa permitió ubicar la preparación de los
directores en nivel alto, medio, bajo según escala valorativa del anexo #6
El indicador 1.1 demuestra que 11 (68,75%) directores se encuentran en el nivel
bajo, nivel medio 3 directores (18,75) y 2 (12,5%) en el nivel alto, lo que
demuestra limitaciones en el comportamiento de este indicador.
El indicador 1.2 evidencia que 2 (12,5%) de los directores se encuentran en el
nivel medio, 12 (75%) en el nivel bajo y en el alto 2 (12,5%). Al evaluar el
comportamiento del indicador 1.2 se puede inferir que el desconocimiento de los
contenidos psicológicos fundamentales es una barrera que limita la efectividad de
la preparación del director para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica.
El indicador 1.3 demuestra que 11 (68,75%) de la muestra se ubican en el nivel
bajo, 3 directores (18,75) en el nivel medio y 2 (12,5%) en el nivel alto. Este
resultado es un indicativo de las limitaciones que existen en el indicador.
El indicador 1.4 evidencia que 13 (81,25) de los directores se encuentran en el
nivel bajo, 1 (6,25) en el nivel medio y 2 (12,5%) nivel alto. Al evaluar el
comportamiento del indicador 1.4 se puede inferir que el desconocimiento de
algunos aspectos de la dirección e introducción de la Orientación Profesional
Pedagógica no le permite operar de manera eficiente en la práctica educativa.
En la dimensión procedimental anexo #6, se observa que en el indicador 2.1 se
encuentran 2 (12,5%) de los directores se encuentran en el nivel medio, 12 (75%)
en el nivel bajo y en el alto 2 (12,5%). Evidenciando insuficiencias en el desarrollo
de habilidades fundamentales para operar en la práctica en la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica.
En el indicador 2.2, 11 (68,75%) de la muestra se ubican en el nivel bajo, 3
directores (18,75) en medio y 2 (12,5%) en el nivel alto. Por lo que se evidencia
falta de motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la
dirección efectiva de la Orientación Profesional Pedagógica.
En el indicador 2.3 evidencia que 13 (81,25) de los directores se encuentran en el
nivel bajo, 1 (6,25) en el nivel medio y 2 (12,5%) nivel alto. Manifestando
limitaciones en las actitudes positivas y responsables que demuestran
ejemplaridad en su conducta para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica
A partir del análisis anterior se puede evaluar la preparación de los directores
integralmente Anexo #6. Predominando el nivel bajo lo que evidencia limitaciones
en la preparación de los directores (81,25).
Las principales insuficiencias en la preparación de los directores para la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en el curso 2006-2007, son
las siguientes:
La falta de preparación en Orientación Profesional Pedagógica de los
directores primarios.
La Dirección Municipal no intenciona acciones de preparación en su
estrategia para los directores en la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica Los directores no hacen uso de la teoría científica en la
búsqueda de soluciones a los problemas de Orientación Profesional
Pedagógica que se presentan en la práctica pedagógica, usan el
conocimiento empírico.
Los directores y maestros investigan en sus tesis de maestría sobre
determinados temas, no teniendo en cuenta a la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica como una problemática priorizada.
La no incorporación de los escolares primarios al movimiento de monitores
y Círculos de Interés Pedagógicos para formar la vocación pedagógica.
Los principales logros que se observan en la etapa son los siguientes:
• Se realizan en algunas escuelas primarias intentos por incluir algunas
acciones en el trabajo político-ideológico en función de la Orientación
Profesional Pedagógica, fundamentalmente en el segundo ciclo.
• La existencia en las escuelas primarias del juego de roles La Escuelita.
• La existencia de los Círculos de Interés Pedagógico en los centros.
En resumen, la información generada demuestra que en la primera etapa (curso
2006-2007) existen insuficiencias desde la Dirección Municipal para proyectar y
ejecutar la preparación de los directores para la eficiente dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias del municipio
Cifuentes, condicionado por un pobre conocimiento de los aspectos teóricos
referidos a este proceso y la falta de experiencia en el trabajo de algunos
directores y maestros, esto constituye un obstáculo para el desarrollo del proceso
de Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias.
Se proponen las siguientes acciones para la próxima etapa:
Rediseñar las líneas de investigación en correspondencia con el banco de
problemas del municipio de Cifuentes y de las escuelas primarias
priorizando la Orientación Profesional Pedagógica.
Implementar estrategias para elevar la calidad del aprendizaje de los
escolares que tienen vocación pedagógica.
Realizar actividades metodológicas desde la Dirección Municipal para
elevar la preparación de los directores para dirigir la Orientación Profesional
Pedagógica Garantizar la atención diferenciada por las estructuras
municipales a aquellos directores con mayores dificultades.
Implementar acciones en la estrategia de trabajo metodológico desde la
Dirección Municipal para dirigir el proceso de Orientación Profesional
Pedagógica Implementar alternativas metodológicas para perfeccionar el
trabajo de Orientación Profesional Pedagógica
Garantizar una adecuada selección y preparación de los monitores para
realizar diferentes actividades.
Garantizar la incorporación y funcionamiento sistemático de los escolares a
los Círculos de Interés Pedagógicos.
Garantizar la preparación de los directores para dirigir la Orientación
Profesional Pedagógica en las escuelas primarias a través de las diferentes
vías de trabajo metodológico. .
Garantizar acciones de preparación y autosuperación en el Plan Individual
de los directores sobre la Orientación Profesional Pedagógica.
Estudiar la labor pedagógica de pedagogos destacados del municipio.
Intencionar desde las actividades docentes y extradocentes la dirección de
la Orientación Profesional Pedagógica.
Se propone la siguiente interrogante para solucionar en la próxima etapa.
¿Cómo perfeccionar la preparación científico metodológica de los directores para
la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en el Municipio de Cifuentes
en el curso 2007-2008?
Segunda Etapa: Curso 2007-2008. Se rediseñan las líneas de investigación de los directores a partir de una correcta
identificación del banco de problemas del municipio y de los centros. Por lo que se
incorporan otros directores a investigar sobre Orientación Profesional Pedagógica
Se implementan estrategias para elevar la calidad del aprendizaje de los escolares
que tienen vocación pedagógica.
Se implementan diferentes actividades metodológicas desde la estructura
municipal teniendo en cuenta las diferentes formas del trabajo metodológico, por
ejemplo: clases abiertas, metodológicas, demostrativas y talleres.
Actualización sistemática de los planes individuales de los directores, en los
mismos se tienen en cuenta algunos elementos relacionados con la Orientación
Profesional Pedagógica, pero no se controlan ni se evalúan.
Se implementan alternativas metodológicas para perfeccionar la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica.
Se realiza la preparación de los monitores para realizar diferentes actividades por
ejemplo: impartir clases y apadrinamiento de escolares con dificultades en el
aprendizaje.
En las diferentes reuniones del Sistema de Trabajo se proyectan acciones
encaminadas a la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, faltando
demostración y control.
Se analizan y desarrollan actividades que contribuyen a elevar la preparación de
los directores, tales como Escuelas de Directores faltando el desarrollo de temas
relacionados con la Orientación Profesional Pedagógica.
Se orientan desde la Dirección Municipal actividades a realizar para darle
tratamiento a las efemérides de corte pedagógico entre ellas se encuentran las
que aparecen en el anexo #7.
Se realiza el evento de Círculo de Interés Pedagógico a nivel de escuela y
municipal.
Las imágenes que se muestran en el anexo #8 corresponden al evento de Círculo
de Interés Pedagógico a nivel de centro en esta etapa.
Se orienta el estudio de la obra pedagógica de pedagogos, por ejemplo, Félix
Varela, José Martí, Fidel Castro, entre otros. En el anexo #9 aparecen ideas de
Fidel para trabajar con los directores, maestros y escolares.
Con el propósito de constatar el nivel de preparación que poseen los directores
para la dirección de la OPP, declarados en la dimensiones respectivamente, se
aplicó un cuestionario (Anexo #10), que permitió la medición de los indicadores
correspondientes.
El análisis de los resultados de la etapa permitió ubicar la preparación de los
directores en nivel alto, medio, bajo según escala valorativa del anexo #6
El indicador 1.1 demuestra que 8 (50,0%) directores se encuentran en el nivel
bajo, nivel medio 5 directores (31,25%) y 3 (18,75%) en el nivel alto, lo que
demuestra limitaciones en el comportamiento de este indicador.
El indicador 1.2 evidencia que 6 (37,5%) de los directores se encuentran en el
nivel medio, 6 (37,5%) en el nivel bajo y en el alto 4 (25%). Al evaluar el
comportamiento del indicador 1.2 se puede inferir que el desconocimiento de los
contenidos psicológicos fundamentales es una barrera que limita la efectividad de
la preparación del director para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica.
El indicador 1.3 demuestra que 7 (43,75%) de la muestra se ubican en el nivel
bajo, 5 directores (20%) en el nivel medio y 4 (25%) en el nivel alto. Este
resultado es un indicativo de las limitaciones que existen en el indicador.
El indicador 1.4 evidencia que 8 (50%) de los directores se encuentran en el nivel
bajo, 5 (20%) en el nivel medio y 3 (18,75%) nivel alto. Al evaluar el
comportamiento del indicador 1.4 se puede inferir que el desconocimiento de
algunos aspectos de la dirección e introducción de la Orientación Profesional
Pedagógica no le permite operar de manera eficiente en la práctica educativa.
En la dimensión procedimental anexo #6, se observa que en el indicador 2.1 se
encuentran 7 (43,75%) de los directores se encuentran en el nivel medio, 5
(31,25%) en el nivel bajo y en el alto 4 (25%). Evidenciando insuficiencias en el
desarrollo de habilidades fundamentales para operar en la práctica en la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica.
En el indicador 2.2, 6 (37,5%) de la muestra se ubican en el nivel bajo, 6 directores
(37,5) en medio y 4 (25%) en el nivel alto. Por lo que se evidencia falta de
motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección
efectiva de la Orientación Profesional Pedagógica.
En el indicador 2.3 evidencia que 7 (43,75%) de los directores se encuentran en el
nivel bajo, 5 (31,25%) en el nivel medio y 4 (25%) nivel alto. Manifestando
limitaciones en las actitudes positivas y responsables que demuestran
ejemplaridad en su conducta para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica
A partir del análisis anterior se puede evaluar la preparación de los directores
integralmente Anexo #11. Predominando el nivel bajo lo que evidencia limitaciones
en la preparación de los directores (81,25).
Las principales insuficiencias en el trabajo de Orientación Profesional
Pedagógica en el curso 2007-2008, son las siguientes:
• La falta de sistematicidad en la preparación de los directores desde la
Dirección Municipal para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en las
escuelas primarias.
• La falta de acciones sobre la Orientación Profesional Pedagógica y sus
resultados en el Convenio Colectivo de los centros y en los planes individuales
de los directores.
• La falta de sistematicidad en el análisis de los Consejos de Dirección y
Colectivos de Ciclo sobre la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
en las escuelas primarias.
• La falta de actividades, fundamentalmente científico-metodológicas, que
garanticen la preparación de los directores para dirigir la Orientación
Profesional Pedagógica en las escuelas primarias.
• La falta de proyección de investigaciones desde la Dirección Municipal sobre la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias.
Los principales logros en la preparación de los directores para dirigir la
Orientación Profesional Pedagógica en el curso 2007-2008, son las siguientes:
• La inclusión de algunas acciones de preparación a los directores para la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica a través de la
Escuela de Directores.
• La creciente toma de conciencia en los directores de la necesidad de
perfeccionar la concepción de la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica en la escuela primaria actual, expresada en la identificación
de las principales carencias y potencialidades desde la Dirección
Municipal en relación con la formación de maestros.
• La correcta identificación de los principales problemas del municipio y el
rediseño de las líneas de investigación de los directores priorizando la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
• La participación y los resultados obtenidos en el evento de Círculo de
Interés Pedagógico por los escolares primarios.
• La incorporación de los escolares primarios al Movimiento de monitores
y al Círculo de Interés Pedagógico.
En resumen, la información generada demuestra que en la segunda etapa (curso
2007-2008) se observa la existencia de problemas relativos a la inserción de la
Orientación Profesional Pedagógica al trabajo científico-metodológico, en el
sistema de trabajo de la Dirección Municipal y escuelas primarias, para garantizar
la concepción sistémica del proceso de Orientación Profesional Pedagógica a
través de los diferentes espacios del proceso pedagógico que se desarrollan y
lograr así una mejor preparación no solo de la estructura de dirección y del
colectivo pedagógico sino de los escolares y las familias.
Por lo que se necesita organizar coherentemente la preparación de los directores
desde la dirección municipal para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en
las escuelas primarias teniendo en cuenta las particularidades del proceso
pedagógico en la escuela primaria actual.
Se proponen las siguientes acciones para la próxima etapa:
• Desarrollar en las Escuelas de directores de la enseñanza primaria que realiza
la Dirección Municipal de Educación temas relacionados con la Orientación
Profesional Pedagógica lo que garantiza la preparación de los directores para
la dirección de la misma.
• Aprobar desde el Consejo de Dirección Municipal actividades de demostración
y control encaminadas a la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
Incluir en el Convenio Colectivo y en los planes individuales de los directores
acciones relacionadas con la Orientación Profesional Pedagógica y la medición
de sus resultados.
• Evaluar sistemáticamente los resultados de la Orientación Profesional
Pedagógica en las visitas a las escuelas primarias.
• Garantizar la motivación de los escolares primarios por la profesión pedagógica
a través de diferentes vías.
• Garantizar el funcionamiento sistemático de los Círculos de Interés
Pedagógicos.
• Revitalizar en las escuelas primarias el Movimiento “Guerrilleros por la
enseñanza”.
Se propone la siguiente interrogante para solucionar en la próxima etapa.
¿Cómo perfeccionar la preparación científico metodológica de los directores para
la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas primarias en
el curso 2008-2009?
Tercera etapa: curso 2008-2009. Desde septiembre del curso 2008-2009 se perfecciona la preparación de los
directores para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, comienza
con un análisis de los principales logros y fallas teniendo en cuenta el fin de la
escuela primaria, en un claustro con todos los directores. Se precisa a través de
los análisis y valoraciones realizadas la inserción de temas relacionados con la
Orientación Profesional Pedagógica en las Escuelas de directores de la
enseñanza primaria que realiza la Dirección Municipal de Educación lo que
garantiza la preparación de los directores para el proceso de Orientación
Profesional Pedagógica. Se aprueba en el Consejo de Dirección de la Dirección
Municipal las actividades que se realizarán.
Se incluye en el Convenio Colectivo y en los planes individuales de los directores y
maestros acciones relacionadas con la Orientación Profesional Pedagógica y la
medición de sus resultados.
Se evalúan sistemáticamente los resultados de la Orientación Profesional
Pedagógica en el Consejo de dirección municipal y de las escuelas primarias,
colectivo de ciclo y reuniones de la OPJM.
Se controla la preparación sistemática de los escolares que participan en el
Círculo de Interés Pedagógico.
Desde la Dirección Municipal de Educación se intencionan las siguientes acciones:
• Se insertan las familias a diferentes actividades relacionadas con la
Orientación Profesional Pedagógica, por ejemplo: en las Escuelas de
Padres se intencionan temas relacionados con la profesión pedagógica.
• Se comienza con el estudio de la obra pedagógica de maestros de la
localidad, elaborándose entrevistas que son utilizadas en diferentes
actividades de Orientación Profesional Pedagógica. (Ver material que
aparece en disco de DVD).
• Se seleccionan los monitores con vocación pedagógica se le da una
participación activa, por ejemplo: existen monitores que son jefes de casas
de estudio.
• Se realiza la visualización de diferentes películas y documentales
relacionados con la profesión pedagógica.
• Se desarrollan diferentes actividades con los escolares primarios con la
participación de los estudiantes del IPVCP.
• Se proyectan desde la Dirección Municipal el tratamiento a las efemérides
de corte pedagógico.
• La creación al concluir el nivel primario de las aulas pedagógicas y su
seguimiento en las Secundarias Básicas.
• La instauración sistemáticamente del día del monitor.
• El trabajo con la trayectoria de importantes maestros del municipio.
• La participación del asesor de la UCP “Félix Varela” y el director del IPVCP
en las diferentes actividades de preparación a los directores primarios.
• La presentación de los Círculos de Interés Pedagógico del centro en
diferentes actividades: matutinos, día de efemérides relacionados con la
profesión pedagógica, Escuelas de Padres.
• Se intenciona desde la Dirección Municipal los objetivos de las diferentes
visitas sobre la Orientación Profesional Pedagógica.
• La presentación en los FORUM de soluciones a problemáticas de la
práctica escolar por los escolares primarios y la familia.
• Perfeccionamiento del juego de rol La Escuelita donde se utilicen medios
creativos y novedosos creados por los propios escolares.
Las principales insuficiencias en la preparación de los directores para la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica en el curso 2008-2009, son las
siguientes:
Falta coherencia en el trabajo metodológico desde los diferentes niveles
organizativos en función de la Orientación Profesional Pedagógica Todavía
no se intenciona desde la clase la Orientación Profesional Pedagógica a
través de los modos de actuación de los maestros como “Formadores de
formadores”.
Las acciones que se elaboran en la estrategia para la preparación de los
directores no se ejecutan con calidad.
Falta sistematicidad en la evaluación del proceso de Orientación
Profesional Pedagógica en las visitas e inspecciones desarrolladas por el
municipio.
Los principales logros en la preparación de los directores para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica el curso 2008-2009, son los siguientes:
El protagonismo alcanzado por algunos directores en la planificación,
organización y realización de las diferentes actividades de Orientación
Profesional Pedagógica
El análisis desde el Consejo de Dirección Municipal respecto a la
efectividad y los resultados de la Orientación Profesional Pedagógica en las
escuelas primarias.
La mejor organización escolar concebida desde el Convenio Colectivo de
trabajo y concretada en el plan individual de los directores y maestros,
donde se diseñan los diferentes espacios para la Orientación Profesional
Pedagógica y se aprovechan las potencialidades de la escuela primaria y
la comunidad para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
La participación de la familia a las diferentes actividades de Orientación
Profesional Pedagógica desarrolladas.
En resumen, esta etapa demuestra la necesidad de continuar buscando
soluciones que permitan una mayor sistematicidad, preparación, integración,
coherencia y efectividad en la preparación de los directores para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica en los centros.
No obstante, a los resultados obtenidos durante la sistematización de las
experiencias se evidencia la necesidad de reconceptualizar la preparación de los
directores para dirigir eficientemente la Orientación Profesional Pedagógica y
continuar la búsqueda de alternativas que aseguren el perfeccionamiento de la
preparación de los directores para dirigir el proceso de Orientación Profesional
Pedagógica logrando un mayor protagonismo de las escuelas primarias del
territorio. Por lo que se hace necesario proponer una alternativa pedagógica para
elevar la preparación de los directores en la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica desde la escuela primaria.
Se proponen las siguientes acciones para el curso 2009-2010:
• Intencionar desde la Reunión Preparatoria la preparación de los directores
primarios para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica.
• Priorizar desde el Consejo Científico Municipal la proyección de
investigaciones de directores y maestros relacionadas con la dirección del
proceso Orientación Profesional Pedagógica.
• Incluir dentro de los objetivos de trabajo de la estrategia de la Dirección
Municipal la preparación, demostración y control a los directores de las
Escuelas Primarias de la planificación, ejecución y control del proceso de
Orientación Profesional Pedagógica en las escuelas que dirigen.
• Perfeccionar la preparación de los directores a través del trabajo científico
metodológico para la dirección del proceso de Orientación Profesional
Pedagógica en sus escuelas primarias.
• Revitalizar de conjunto con el Sindicato el trabajo por el rescate del
reconocimiento social del maestro: entrega del “Lápiz de Bronce” a
directores destacados del municipio (Anexo #6), del “Corazón de Cristal”
(Anexo #7) y tramitación de la entrega de distinciones y condecoraciones a
maestros (Sello de Educador Ejemplar, Anexo #8)
• Perfeccionar el trabajo con el proyecto-escuela para que todas las acciones
de Orientación Profesional Pedagógica que se realizan en las escuelas
primarias pasen por el prisma del proyecto, de forma que las diferentes
actividades de Orientación Profesional Pedagógica cada vez estén más
fundamentadas científicamente.
Valoración teórica como resultado de la sistematización de experiencias. La sistematización de las experiencias desarrolladas permitió a partir de la
implementación de diferentes acciones en cada una de las etapas una mayor
preparación metodológica de los directores primarios del Municipio de Cifuentes
para cumplir su función en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
desde la escuela, lo que sin lugar a dudas posibilitó una mejor concepción de este
proceso en la escuela primaria actual.
Sin embargo, aún cuando se alcanzaron resultados superiores al respecto, no se
logró integrar totalmente el proceso de Orientación Profesional Pedagógica al
proceso pedagógico que se desarrolla en la Escuela Primaria, si se tiene en
cuenta que este es un proceso organizado y dirigido conscientemente, en el que
deben tenerse en cuenta los objetivos, las condiciones y las relaciones sociales
que se establecen.
Ante esta realidad, y como resultado de la sistematización de experiencias
desarrolladas, se evidenció la necesidad de realizar un análisis teórico desde las
Ciencias Pedagógicas que posibilite una mejor comprensión de la preparación de
los directores primarios para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en el
proceso pedagógico, por constituir este un momento integrador de todas las
influencias educativas y abarcar las diferentes esferas del desarrollo de los
escolares, lo que implica a su vez un análisis del resto de las categorías
pedagógicas por constituir estas sistemas dinámicos históricamente
condicionados.
En correspondencia con lo anterior y el objeto de esta investigación se
reconceptualizó la preparación de los directores primarios. Por lo tanto, se
demostró además la necesidad de continuar buscando soluciones que permitan
una mayor sistematicidad, preparación, integración y coherencia en la preparación
de los directores de las Escuelas Primarias para dirigir la Orientación Profesional
Pedagógica en el proceso pedagógico que tiene lugar en las mismas y que
presupone la planificación, organización, ejecución, control y evaluación del
mismo.
A partir de la sistematización de las experiencias desarrolladas se determinó la
elaboración de una Alternativa Pedagógica que permitiera la búsqueda de
soluciones a la problemática referida.
2.3
La distribución de frecuencia
Con el objetivo de comprobar el nivel de preparación en las habilidades
fundamentales, motivaciones y actitudes positivas hacia la profesión pedagógica
para operar en la práctica declarado en la dimensión 2 se aplicaron entrevista
(Anexo 2 y 3), así como guías de observación a Entrenamientos Metodológicos
Conjunto (Anexo 4) y a la revisión de documentos (Anexo 5).
Para mejor comprensión de los resultados que arrojaron estos instrumentos, se
describe a continuación el comportamiento de las respuestas al cuestionario de la
entrevista y de cada uno de los indicadores establecidos en las guías de
observación elaboradas para el Entrenamiento Metodológico Conjunto y la revisión
de documentos respectivamente. El análisis de la información obtenida por estas
vías posibilitará establecer con mayor rigor la distribución de frecuencia en cada
indicador de la dimensión evaluada.
En la entrevista se comprobó que en el 100% de la muestra son limitados los
argumentos, ejemplos, utilización de datos que poseen para compulsar a los
escolares, maestros, familia y la comunidad en la Orientación Profesional
Pedagógica. El 100% de la muestra mostró dominio para reconocer cuáles son las
insuficiencias que en este sentido presentan los maestros. Solo 2 directores
(40%), reconocen la relación de las necesidades de los maestros y los resultados
del diagnóstico integral del territorio y del centro. El resto mencionan algunos
elementos dejando ver que no tienen un diagnóstico certero para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica.
El 100% de la muestra presenta insuficiencias en la elaboración y aplicación de
instrumentos para diagnosticar la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica, diagnosticar aspiraciones, intereses de los escolares por las carreras
pedagógicas, diagnosticar la opinión de la escuela, la familia y la comunidad sobre
la selección de la profesión pedagógica y el grado de preparación e implicación de
las organizaciones políticas.
En cuanto a crear un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión
pedagógica el 100% de los directores hacen referencias al valor del maestro y la
educación en la sociedad.
En lo referido a la introducción en su actividad de dirección el contenido y la
metodología de la Orientación Profesional Pedagógica se comprobó que solo 1 de
la muestra reconoce los momentos que debe contemplar el proceso de dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica. El resto hace referencias a diferentes
acciones lo que deja ver que no se tiene en cuenta su carácter de proceso. El
100% de la muestra no tiene como prioridad la orientación, planificación, ejecución
y evaluación de la Orientación Profesional Pedagógica.
El 100% de la muestra conoce de las motivaciones e influencias positivas hacia la
profesión aspecto significativo ya que constituye una potencialidad para alcanzar
el objetivo propuesto en la investigación.
El 100% de los directores dominan lo relacionado con las actitudes positivas y
responsables que demuestran ejemplaridad en su conducta para direccionar la
Orientación Profesional Pedagógica.
.
Dimensiones:
Cognitiva:
• Conocimientos de la política educacional, de las características y necesidades
del territorio en su relación con la ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA.
• Conocimientos de contenidos psicológicos y pedagógicos fundamentales para
la dirección de la ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA.
• Conocimientos sobre la teoría y la metodología de la ORIENTACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICA.
• Conocimientos de la dirección e introducción de la ORIENTACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICA en el sistema de trabajo.
Procedimental:
• Habilidades fundamentales para operar en la práctica en la dirección de la
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA.
• Motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección
efectiva de la ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA
• Actitudes positivas y responsables que demuestran ejemplaridad en su
conducta para la dirección de la ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA
2.4 Propuesta de una Alternativa Pedagógica para la preparación de los docentes primarios en la dirección de la ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.4.1 Exigencias para la proyección de la Alternativa Pedagógica para la preparación de los docentes primarios para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica (Orientación Profesional Pedagógica). La preparación permanente de los directores satisface una necesidad social, es
decir, la preparación de los maestros en formación inicial y continua para que
formen los hombres y mujeres de este país a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en las instituciones educativas, por lo que en su
proyección es necesario tener en consideración que:
• “El encargo social dado a la escuela primaria y expresada en el modelo del
profesional de la educación y el de cada carrera pedagógica, constituyen el
punto de partida primario para el diseño de la preparación.
• .Los objetivos priorizados del MINED para una etapa determinan, en gran
medida, el alcance de los objetivos específicos del trabajo metodológico, para
cumplir la aspiración social, teniendo en cuenta los problemas existentes en el
nivel de educación en un momento dado y las condiciones para su solución.
• Las indicaciones del MINED y el Ministerio de Educación Superior (MES)
relacionadas con el trabajo metodológico, en la formación inicial y continua
expresan las necesidades y las vías para su realización.
• Los principios del proceso pedagógico constituyen una guía para la
planificación, ejecución y control del trabajo metodológico.
• Los principios específicos del trabajo metodológico guían en particular su
proyección en la escuela.
• El proyecto educativo del centro y dentro de él el proyecto-escuela; refleja
cómo debe ser la escuela al cabo de un período de tiempo para cumplir su
misión social. Se materializa en este la política educacional general y actualiza
las normas de funcionamiento del sistema educacional sobre la base de las
necesidades y posibilidades de los estudiantes, los padres, la comunidad y el
propio grupo de docentes.
• El diagnóstico de docentes en formación inicial y continua derivada de su
evaluación y otras vías; así como de los estudiantes, permiten conocer el
estado de la preparación de estos para cumplir la aspiración social en un
momento dado, según un objetivo, todo ello con vistas a transformar la
realidad, en busca de mejores resultados.”15 Teniendo en cuenta las exigencias planteadas anteriormente se realiza la
siguiente propuesta de Alternativa Pedagógica para elevar la preparación de los
directores primarios en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
La Alternativa Pedagógica tiene como Objetivo General: Elevar la preparación de
los directores primarios para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
en los escolares.
Objetivos específicos: Identificar la importancia de la Orientación Profesional Pedagógica en la
Escuela Primaria.
Elaborar acciones de Orientación Profesional Pedagógica para realizar
en la Escuela Primaria.
Se plantea por el Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas de la UCP “Félix
Varela” que “La alternativa constituye una vía para orientar la realización de
actividades de la práctica educativa, por cuanto en la práctica escolar surgen
constantemente situaciones en las que es necesario orientar metodológicamente
al maestro o profesor para la organización de determinadas actividades educativas
y se requiere de una vía incentivadora, motivante, flexible, dinámica, que no va
encaminada fundamentalmente a enriquecer la teoría pedagógica sino al
mejoramiento de la práctica, de aquí que la mayor contribución de la alternativa es
práctica”16.
Señalan que las alternativas constituyen opciones teóricas y metodológicas que
pueden ser elegidas por el profesor investigador, encaminadas a solucionar un
15 Mesa Carpio, Nancy y otros. Curso Precongreso Pedagogía 2009. Página, 23. 16 Rodríguez Palacios Alvarina, Susana Arteaga González. La alternativa como resultado científico. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. UCP ”Félix Varela”. Santa Clara. 2007.
problema que se presenta en la práctica pedagógica y que tienen como objetivo,
captar la realidad educativa donde se mueve el problema, expresarla en forma de
conocimientos, se concreta en la práctica en un sistema de acciones que
posibiliten el logro del objetivo.
Además señalan los rasgos que caracterizan una alternativa:
• “Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de
investigación científica.
• Debe responder fundamentalmente a la práctica educativa, aunque puede dar
respuesta a un objetivo de la teoría.
• Tiene en cuenta categorías de la Filosofía, Ciencias de la Educación, Ciencias
Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo
para el cual se diseña (valores, Lengua Española, Matemática, etc.)”17
Como estructura metodológica de la alternativa se plantea:
“En el plano teórico (conceptos, categorías) que son los que definen aspectos
esenciales del objeto de estudio, además, este plano incluye las normas, leyes,
principios, etc. que regulan el proceso de aplicación de las técnicas, acciones,
exigencias o requerimientos que se tienen en cuenta para el diseño de la
alternativa.
En el plano instrumental conformado por los métodos teóricos y empíricos, las
técnicas y acciones que se utilizan para el logro de los objetivos para los cuales se
elabora la alternativa”. 18
Teniendo en cuenta estas consideraciones se asume como resultado científico y
propuesta de solución al problema planteado el diseño y aplicación de una
Alternativa Metodológica para contribuir a la preparación de los directores de la
de la Educación Primaria en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
en los escolares primarios.
Por lo que la autora de la presente investigación considera que la alternativa
Metodológica para contribuir a la de la Educación Primaria en la dirección de la
17 Idem. 18 Idem.
Orientación Profesional Pedagógica en los escolares primarios se puede
conceptualizar.
2.2.2 Fundamentación filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica. La Alternativa Pedagógica para la preparación de los directores que se propone se
fundamenta desde el punto de vista filosófico en el método Materialista -
Dialéctico, al promover el análisis de los avances de la ciencia. Estimula la
Orientación Profesional Pedagógica a partir de la actividad del director, maestros y
escolares primarios para interpretar los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento, considerando la educación como la transmisión de la cultura de
generación en generación siempre de manera dialéctica, que permita un nivel
superior para resolver problemas, transformar creadoramente la sociedad.
Además, se tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el
perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad práctica y
trasformadora, así como las influencias importantes de la interrelación entre los
diferentes agentes socializadores la familia, el grupo, la comunidad, la escuela, las
organizaciones políticas y de masas en la educación y desarrollo del hombre, tiene
en cuenta la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, todo esto
debe materializarse en el modo de actuación de cada director en su práctica
habitual, y concretarse en el modelo de hombre, de profesional que se aspira en la
sociedad.
Desde el punto de vista ideológico, la Alternativa Pedagógica prioriza la
formación del hombre como individuo y como ser social desde la organización de
masas a que pertenece, que considera al sujeto como un ente activo de su propio
conocimiento en cuanto a la teoría de la enseñanza y al ver cómo el conocimiento
científico permite su mejoramiento humano, en sus modos de sentir pensar y
actuar. Se considera que la labor de Orientación Profesional Pedagógica, tiene un
carácter político-ideológico por excelencia, por cuanto garantizar los maestros que
la Revolución necesita es una tarea estratégica de la Revolución que implica
lograr el compromiso político de los directores con Fidel y la Revolución referido a
su incorporación a las filas del magisterio, lo cual es centro de la Política
Educacional cubana.
Los fundamentos psicológicos se concretan en la teoría Histórico-Cultural de
Vigotsky, en los principios que sustentan el desarrollo psíquico del hombre
basados en el materialismo dialéctico y en especial la ley general de formación de
la psiquis humana enunciada por este autor, la que expresa, que el sujeto se
apropia del conocimiento en el proceso que transcurre de lo externo social e
interpsicológico a lo interno e intrapsicológico; ”todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre los seres humanos” 19. Otro
postulado de la teoría Vigotskiana que recobra gran importancia en la Orientación
Profesional Pedagógica es lo relacionado con la zona de desarrollo próximo, esto
posibilita determinar potencialidades y necesidades de los directores, maestros,
escolares primarios y ofrecer así, la ayuda necesaria en cada caso, hasta alcanzar
niveles superiores.
Asumir la concepción histórico-cultural, supone una Orientación Profesional
Pedagógica en función de promover el desarrollo psíquico, tener en cuenta las
etapas del desarrollo psíquico de cada escolar, considerar el papel de la cultura y
de la interacción social en la conformación de las características de la
personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada sujeto, para asumir con
una impronta personalizada la influencia de las condiciones externas. Así ella
estará dirigida al estudio de las posibilidades y el aseguramiento de las
condiciones que propicien una elevación del directivo a niveles superiores
mediante la colaboración, logrando de esta manera el dominio independiente de
las funciones que le son conferidas en cuanto a la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica.
La concepción histórico-cultural permite comprender el aprendizaje como una
actividad social y no solo como un proceso de realización individual. En el proceso
de la formación de la personalidad del escolar, se adquiere la cultura a partir de
las interacciones que se producen en la actividad; en la escuela se hace de
manera más organizada coherente y sistemática, principalmente en la clase y se
complementan en otros tipos de actividad escolar y extraescolar.
19 Vigotsky, 1979. Página, 94.
Muchos han sido los estudiosos del tema donde la teoría de la actividad creada
por L.V.Vigostki y desarrollada por Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, N.
B.Elkonin, P. Ya.Galperin, A. V. Zaporazhets, está en un lugar cimero de la
pedagogía, a la que ha sido preciso acudir para establecer los nexos necesarios
con la actividad de Orientación Profesional Pedagógica, contexto fundamental en
que se desarrolla la alternativa metodológica para contribuir a la Orientación
Profesional Pedagógica en escolares primarios.
Los fundamentos sociológicos se basa en la sociología marxista, martiana y
fidelista, que parte del diagnóstico integral y sistemático, en la selección del
contenido y sus fuentes, se determinan las limitaciones y potencialidades de los
múltiples agentes socializadores, escuela, comunidad, tradiciones de maestros,
así como la experiencias y vivencias que tienen los implicados.
Los fundamentos pedagógicos se establecen al considerar que la educación está
llamada a un cambio a partir de considerar el problema educativo como un
problema político social que exige soluciones, donde se implican varios factores,
por ser un proceso social complejo e histórico concreto, en el que tiene lugar la
transmisión y asimilación de la herencia cultural acumulada por la humanidad.
Desde esta perspectiva, la Alternativa Pedagógica que se propone representa una
vía, una alternativa a través de la cual los directores pueden estar mejores
orientados desde el punto de vista pedagógico, se apropian de los conocimientos
y las habilidades pedagógicas e investigativas para comprender mejor la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica de tal forma, que el objetivo se proyecte
sobre la base del encargo social que tienen hoy la escuela cubana.
Las contradicciones que operan en el proceso educativo constituyen fuentes de
desarrollo de la alternativa metodológica, al fomentar la vinculación entre las
formas de organización en un proceso único, común, en que tiene lugar la
formación cultural del escolar primario. De ahí, que se tengan en cuenta los
principios del proceso pedagógico.
Teniendo en cuenta las exigencias de una concepción integradora que contribuya
a la instrucción, educación y desarrollo, se han asumido, para ilustrar estos
fundamentos, los principios para la dirección del proceso pedagógico propuestos
por Addine, F y otros, en Compendio de Pedagogía en el 2002 y que se relacionan
a continuación:
Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico.
Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el
trabajo.
Principio de la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el
proceso de la educación de la personalidad.
Principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de
formación de la personalidad.
Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y
el respeto a esta.
Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
Los principios están integrados de manera armónica, en su relación se establecen
los nexos entre el accionar pedagógico, psicológico, sociológico y filosófico; un
objetivo común: la formación del nuevo maestro, comprometido, responsable y
preparado para la vida.
Todo lo anterior abordado determina las principales características de la Alternativa
Pedagógica propuesta:
El proceso pedagógico se estructura de modo tal, que partiendo del desarrollo
actual de la preparación de los directores en la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica se orienta hacia su desarrollo potencial (zona de desarrollo
próximo), constituyendo un elemento valioso la acción reflexiva y la confrontación
de saberes y experiencias entre el grupo de directores tomados como muestra.
Durante todo el proceso de preparación, los participantes aprenden y enseñan,
estableciéndose una relación entre colegas que reflexionan e intercambian sobre la
base de sus experiencias y vivencias personales y profesionales, en relación a la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, lo cual conlleva a la búsqueda
de soluciones innovadoras dirigidas a dar respuesta al problema científico y a las
preguntas que guían la investigación.
Las experiencias, vivencias y criterios de los directores de la Educación Primaria
en torno al problema que se aborda se reconocen como elementos esenciales que
aportan al enriquecimiento del campo de acción en relación a la preparación en la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica, sobre la base del conocimiento
más preciso de la realidad objeto de transformación.
Promueve el desarrollo personal y la identidad profesional de los directores de la
Educación Primaria, activando la apropiación de conocimientos y habilidades
profesionales en estrecha relación con la formación de sentimientos y actitudes
positivas en torno a la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica
Contribuye al compromiso de los directores de la Educación Primaria ante las
transformaciones que demanda la escuela a partir de la elaboración personal de
propuestas de solución, como evidencia de la actitud de innovación dirigida al
cambio respecto a la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Propicia el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender y emprender con
alto grado de autonomía y creatividad.
Para la elaboración de la Alternativa Pedagógica se tuvo en cuenta los tipos
fundamentales de actividades metodológicas y sus características, a partir de lo
normado en las precisiones para el desarrollo del trabajo metodológico (RM
119/20008)
Reuniones metodológicas:
En la RM 119/20008 se plantea que es: “La forma de trabajo docente-
metodológica dedicado al análisis, debate y la adopción de decisiones acerca de
temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor desarrollo. Los acuerdos
de la reunión metodológica pueden constituir líneas para otras formas de trabajo
metodológico que lleve implícito la demostración de lo realizado en la reunión. “20
Es una actividad en la que a partir de uno de los problemas del trabajo
metodológico, se valoran sus causas y posibles soluciones, fundamentando desde
20 Resolución Ministerial 119/08. MINED. Página 12.
el punto de vista de la teoría y la práctica pedagógica, las alternativas de solución
a dicho problema.
En la reunión metodológica se produce una comunicación directa y se promueve
el debate para encontrar soluciones colectivas y resolver el problema. Las
reuniones metodológicas son efectivas para abordar aspectos del contenido y la
metodología de los programas de las diferentes asignaturas y disciplinas, con el
propósito de elevar el nivel científico-teórico y práctico-metodológico del personal
docente. También para el análisis de las experiencias obtenidas, así como los
resultados en el control del proceso pedagógico.
Presentación de la Alternativa Pedagógica.
Acción #1. Reuniones metodológicas.
Reunión metodológica #1. Septiembre.
Objetivo: Propiciar un ambiente favorable que posibilite las relaciones cordiales
entre los participantes, la disposición hacia la transformación.
Reflexionar sobre aspectos teóricos en torno a la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica Debatir y tomar acuerdos sobre la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica en la Escuela Primaria.
Título: La Orientación Profesional Pedagógica: su contextualización en la práctica
educativa.
Participantes: Directores de primaria.
Dirige: Metodólogo Integral.
Desarrollo.
Como parte de la teoría del tema se les explica a los directores los siguientes
aspectos: Conocimientos de la política educacional, de las características y
necesidades del territorio en su relación con la Orientación Profesional
Pedagógica Conocimientos de la política educacional actual y el papel de la
educación en el desarrollo. Lugar de la educación en el territorio. Conocimientos
de las características socioeconómicas del territorio y su relación con la formación
de maestros. La concepción de la formación de maestros para cada territorio.
Conocimientos de la necesidad de maestros por educaciones y centros.
Conocimientos sobre la historia de la educación en Cuba y en el territorio para ser
utilizados en el proceso de Orientación Profesional Pedagógica. Conocimientos
de la trayectoria de educadores ejemplares del municipio y de los centros.
Conocimientos de momentos trascendentales en la historia de la educación del
municipio y la respuesta política dada en cada momento.
Conocimientos de la preparación y el estado de implicación de la escuela y la
comunidad en la Orientación Profesional Pedagógica. Conocimientos de la opinión
de la escuela, la familia y la comunidad sobre la profesión pedagógica y el lugar
que ocupa dentro del resto de las profesiones.
Para el debate y la reflexión se realiza la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las principales dificultades que existen en este sentido en la dirección
de la Orientación Profesional Pedagógica? Argumente.
Se tendrá en cuenta para la evaluación individual las opiniones y criterios de los
participantes.
Conclusiones
Los conocimientos de la política educacional, las características y necesidades de
maestros del territorio así como la preparación e implicación de la escuela, y la
comunidad son indispensables para la dirección efectiva de la Orientación
Profesional Pedagógica
Acuerdos:
Desarrollar visitas de ayuda metodológica con el objetivo de demostrar a los
directores cómo diagnosticar los diferentes agentes socializadores que intervienen
en el proceso de Orientación Profesional Pedagógica.
Reunión Metodológica #2. Enero
Título: Concepción teórica metodológica de la Orientación Profesional Pedagógica
Objetivo: Reflexionar en torno a las definiciones fundamentales sobre la
Orientación Profesional Pedagógica: su importancia, sus principios, sus etapas,
sus contenidos y los fundamentos que la caracterizan para propiciar
conocimientos, motivaciones y actitudes positivas en la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica
Desarrollo
Recordar lo analizado en el encuentro anterior de manera que permita introducir el
tema.
Para el desarrollo de la actividad se utilizarán tirillas de papel como materiales
para abordar y debatir aspectos que se tratarán en los siguientes aspectos a partir
de los conocimientos y experiencias que poseen las directoras.
Conocimientos sobre la teoría y la metodología de la Orientación Profesional
Pedagógica Conocimientos sobre principios, definiciones, etapas, contenido y
fundamentos de la Orientación Profesional Pedagógica. Conocimientos de sus
potencialidades y limitaciones para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica (Autovaloración).
Conocimientos de las categorías psicológicas: (necesidades, motivos, vivencias
afectivas, intereses, aspiraciones, intenciones profesionales, ideales,
autovaloración, convicciones, motivación) y su manifestación por momentos del
desarrollo.
Se les explica a los participantes que el trabajo se realizará de forma individual y a
partir de la información que recibirán en tirillas, pues se trata de definiciones de
conceptos sobre los cuales ya se ha venido trabajando, pero requieren
completarse (necesidades, motivos, vivencias afectivas, intereses, aspiraciones,
intenciones profesionales, ideales, autovaloración, convicciones, motivación) y su
manifestación por momentos del desarrollo. Se definirán las etapas, los principios
y fundamentos de la Orientación Profesional Pedagógica conjuntamente con los
participantes.
A cada uno se le entregan en un sobre tres definiciones incompletas. A cada una
debe faltarle uno de estos elementos: el concepto que se define, el concepto
mayor donde se incluye o el concepto menor que determina su esencia. Las
definiciones pueden ser del mismo concepto o de conceptos diferentes.
Concluido el trabajo, se expondrán los resultados en plenaria y se debatirán sobre
la estructura de las definiciones
Reunión Metodológica #3. Junio.
Título: La Orientación Profesional Pedagógica, formas de organización, su
manifestación en la práctica pedagógica.
Objetivo: Profundizar en la misión, las formas de organizar el proceso para
propiciar conocimientos, motivaciones y actitudes positivas hacia la profesión
pedagógica.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad se empleó la técnica Descubriendo el problema.
Anticipadamente se preparó un grupo de preguntas que permitan a los
participantes realizar reflexiones sobre su práctica cotidiana, de tal manera que la
relación de esas reflexiones, vaya conformando la existencia de un problema que
deben descubrir y formularlo. A cada uno se le entrega un sobre que contiene
todas las preguntas provocativas de reflexión y se le orienta a que discutan una a
una y vayan tratando de encontrar cuál es el problema general que se aborda, lo
discutan entre todos uno a uno. Terminado el ejercicio se pasa a darle tratamiento
a los siguientes contenidos:
Conocimientos de la dirección e introducción de la Orientación Profesional
Pedagógica en el sistema de trabajo. Conocimientos teóricos de dirección para
aplicarlos en el proceso de Orientación Profesional Pedagógica. Conocimientos de
los momentos que debe contemplar un proceso de dirección para la Orientación
Profesional Pedagógica Planificación para la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica. Orientación para la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica. Ejecución y control de la Orientación Profesional
Pedagógica. Control de la Orientación Profesional Pedagógica Conocimientos
sobre el modelo del profesional de la educación: misión, funciones, competencias.
Conocimientos de las formas de organizar la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica. La clase como la vía fundamental.
Posteriormente se socializan los resultados, se debaten críticamente y se
reformulan los problemas si es necesario. Este puede ser el punto de partida para
nuevas reflexiones en busca de soluciones.
Acción #2. Talleres a realizar en la Escuela de Directores. Anexo #7.
Taller #1. Octubre.
Título: Cómo diseñar estrategias para la dirección de la Orientación Profesional
Pedagógica.
Objetivo: Demostrar habilidades en el diseño de estrategias para la dirección de
la Orientación Profesional Pedagógica
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Método: Conversación heurística.
Medios:
Desarrollo
Contenidos: Diagnosticar las características del entorno social, la escuela, y la
comunidad para el desarrollo de la Orientación Profesional Pedagógica. Elaborar
instrumentos para precisar el nivel de preparación de los directivos y maestros
para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Se organizan los participantes en tríos, a cada uno se le entrega una tarjeta con
una situación que deben resolver relacionadas con la Orientación Profesional
Pedagógica. La solución de la actividad general estará en dependencia del avance
de cada grupo.
Cada tarjeta plantea un problema o conocimiento a descubrir sobre la Orientación
Profesional Pedagógica y por detrás lleva las instrucciones. Se le orienta a cada
trío que proponga una estrategia para darle solución a la problemática que se le
plantea. Después de debatir y reflexionar qué debe llevar la estrategia.
Posteriormente se procederá a la discusión de las estrategias diseñadas y se
evaluará a cada uno de los participantes. Se le indicará que revisen la estrategia
de sus escuelas primarias a partir de las reflexiones que se hicieron en torno a las
estrategias y traerlas en la próxima actividad.
Taller #2. Noviembre.
Título: La elaboración de estrategias para la dirección de Orientación Profesional
Pedagógica Características esenciales en la Educación Primaria.
Objetivo: Elaborar estrategias para la dirección de Orientación Profesional
Pedagógica Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Método: Conversación heurística.
Medios:
En esta actividad se retoma lo trabajado en el taller anterior pero como a cada
participante se le pidió con anterioridad que a partir de lo trabajado sobre el diseño
de estrategias de la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica revisarán
la de su centro y si era necesario la rediseñarán a partir de los apuntes realizados.
Cada participante expondrá las acciones de la estrategia diseñada en su centro a
partir del diagnóstico integral, momento en el que se propiciará el intercambio y la
socialización de los participantes a partir de sus experiencias. Posteriormente se
procederá a evaluar a cada director por la participación.
Taller #3. Diciembre.
Título: Taller de socialización y evaluación de las experiencias.
Objetivo: Socializar ideas, criterios y valoraciones acerca de la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica en la Escuela Primaria.
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Método: Conversación heurística.
Medios:
Orientaciones.
El taller se realizará con la exposición de las estrategias para la dirección de la
Orientación Profesional Pedagógica de cada Escuela Primaria previamente
analizadas por los directores.
Se tendrán en cuenta los siguientes elementos:
• Caracterización de la Escuela Primaria que dirige.
• Logros que ha ido obteniendo en el proceso pedagógico del centro que
dirige a partir de la preparación que esta recibiendo.
• Principales dificultades y sus causas.
• Acciones a desarrollar.
• Actividades para la evaluación de las acciones diseñadas.
Los directores expondrán sus estrategias, se irán realizando anotaciones para el
debate final, en el mismo se tendrán encuesta los siguientes elementos.
1. Relación entre las acciones y las causas de los problemas en la
dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
2. Carácter sistémico y sistemático de las acciones diseñadas.
3. Formas de control de las acciones diseñadas.
En las conclusiones se valoran por los directores la efectividad de las acciones
ejecutadas en su preparación.
Taller #4. Enero. Título: Quisiera ser como él.
Objetivo: Capacitar a los directores para motivar a los maestros para contribuir a
la Orientación Profesional Pedagógica a partir de la obra de Félix Varela.
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Método: Conversación heurística.
Medios: Evaluación: Oral.
Bibliografía Básica:
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Gaspar Jorge García
Galló.
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Dr. Justo Chávez.
Orientación para su desarrollo: Saludo, organización del grupo.
Se comienza la actividad presentando la siguiente imagen.
Se analiza la imagen lo que representa y se motiva a los directores para
comenzar el análisis de la labor pedagógica de importantes pedagogos de Cuba y
el mundo. Se sugiere a: Félix Varela.
Los directores presentarán una ponencia donde tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
Nombre y apellido completo, fecha de nacimiento y muerte, así como el lugar de
ambos acontecimientos.
Analizar las características de esta figura tanto físico, como morales.
Analizar el contexto histórico en que desarrolló su actividad pedagógica.
Señalar los principales acontecimientos históricos y/o educacionales en que
participó. Definir los principales aportes a la pedagogía cubana y del mundo.
Se sugiere para culminar con la exposición que el director emita criterios de la
figura investigada y qué cualidades de ella debemos incorporar a nuestros modos
de actuación.
Se pueden incorporar otros elementos atendiendo a las características de los
directores.
La actividad se desarrollara en forma de taller.
Se sugiere que las ponencias desarrolladas constituyan material de consulta en el
Centro de Información Pedagógica de biblioteca escolar del centro.
Evaluación: El profesor concluye haciendo una generalización de lo expuesto por
los directores, enfatizando en las principales cualidades y aportes de esta figura a
la educación cubana así como analizan las diferentes vías para trabajar este tema
con los maestros y escolares primarios.
Taller #5. Febrero
Título: Quisiera ser como él
Objetivo: Incentivar a los directores para desarrollar la formación vocacional y
Orientación Profesional Pedagógica a partir de la obra de José de la Luz y
Caballero.
Método: Conversación heurística.
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Medios: Evaluación: Oral.
Bibliografía Básica:
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Gaspar Jorge García
Galló.
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Dr. Justo Chávez.
• Escritos Educativos. José De la Luz y Caballero, Editorial Pueblo y
Educación. - Pág.62. La Habana, 1991.
Orientación para su desarrollo: Saludo, organización del grupo.
Proyectar la imagen que aparece a continuación, que representa el aula de José
De la Luz y Caballero.
Los directores expondrán sus ideas sobre el mismo teniendo en cuenta los
elementos planteados en el encuentro anterior para analizar la figura de Varela.
Después de conjunto con la investigadora realizarán el debate de las siguientes
ideas pedagógicas de José De la Luz y Caballero:
“Un buen maestro debe ser un hombre que sepa más de lo que se le exige
enseñar, a fin de que lo haga con inteligencia y con gusto; que tiene de vivir una
atmósfera humilde y sin embargo está dotado de un alma noble y elevada para
poder sostener aquella dignidad de carácter y parte sin la cual jamás logrará el
respeto y confianza de los padres; que ha de poseer una singular combinación de
suavidad; pues aunque se hallen en situación inferior a algunos individuos del
vecindario, no puede ser el atento criado de ninguno: hombre que no ha de
ignorar sus derechos, pero que le está mejor acordarse de sus deberes; dando a
todos buen ejemplo, y a todos sirviendo de consejero; no inclinado a variar de
condición, antes satisfecho con la suya, porque le da medios de hacer el bien”. 21
“… fertilizar el vasto campo de la educación ofreciéndole más idóneos
cultivadores… tales son… las más urgentes necesidades de la patria… los más
eficaces remedios para curarla de algunas dolencias morales que la aquejan. 22
Compromiso del maestro con la clase: “¡La clase, la clase! He aquí el único
criterio para probar a un maestro”. 23
21 De la Luz y Caballero, José. Escritos Educativos. Editorial Pueblo y Educación. - Pág.62. La Habana, 1991. 22 Idem. Pág. 31 23 Idem. Pág. 31
“… desengañémonos, no hay otro medio eficaz de predicar costumbres que el
ejemplo, ni los mejores planes de enseñanza pasan de ser meros pliegos de
papel sin honrados y hábiles preceptores. El primero de todos los deberes del
maestro es dar buen ejemplo a sus alumnos”. 24
“El manejo de un colegio supone algo más… el maestro es el único que todos los
papeles los desempeña y de todos ha de rendir a sí mismo y a los demás
estrecha cuenta. Su atención, sus facultades, sus desvelos dirigidos a ese único
fin no serán quizás suficiente, pero se necesita en primer lugar la devoción en
espíritu y verdad, un tino admirable, un golpe de vista seguro, un tacto exquisito
para saberse rodear de personas que coadyuven al mismo fin, que tengan ese
brío”.
“… no se trata tan solo de saber, sino de saber enseñar, la idoneidad para
enseñar, no la idoneidad para lucir o deslumbrar: he aquí lo que ardientemente
buscamos”.25
“ Así como el pintor, el poeta y el escultor hacen nacer en medio de una
inspiración divina, multitud de seres que eternamente veremos moverse y agitarse
porque se hallan dotados de una verdadera vida, así también el educador crea
nuevos seres, los hace hombres, les infunde la vida del espíritu y les inspira los
invariables y verdaderos principios de su existencia, principios que han de ser
tanto más grandes cuanto que conforme a ellos han de realizarse muchas
esperanzas allí cifradas por su patria y su familia… Hacerles comprender su
deber, inculcarles que la virtud consiste en practicarla”.26
“La excelencia de un maestro no tanto debe vincularse a lograr un corto números
de alumnos sobresalientes, cuanto en sacar todo el partido posible de la
generalidad de sus discípulos… la dulzura unida con la constancia y la justicia, es
siempre medio más seguro de alcanzar ese objeto que no el rigor excesivo,
acompañado de desigualdad en el manejo de los alumnos”.27
24 Idem. Pág. 60 25 Idem. Pág. 53 26 Idem. Pág.55 27 Idem. Pág. 58
Se analiza como cada una de esas ideas mantiene su vigencia hoy en la
educación cubana; así como en que medida ellos pueden ir incorporándolos a sus
modos de actuación en la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica.
Al finalizar cada uno debe evaluarse, según lo que aprendieron y emitir criterios
sobre la calidad de la actividad y lo que les aportó.
Taller #6. Marzo. Título: Quisiera ser como él
Objetivo: Incentivar a los directores para desarrollar la Orientación Profesional
Pedagógica a partir de la obra de Rafael María de Mendive y José Martí.
Método: Conversación heurística.
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Medios: Evaluación: Oral.
Bibliografía Básica:
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Gaspar Jorge García
Gallo.
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Dr. Justo Chávez.
• Buenavilla Recio, Rolando. Historia de la Pedagogía en Cuba. Editorial
Pueblo y Educación. Pág. 84. La Habana 1982.
• Martí Pérez, José. Obras Completas Tomo 5. Rafael María de Mendive.
Editorial Pueblo y Educación. Pág. 282. La Habana 1975.
Orientación para su desarrollo: Saludo, organización del grupo.
Proyectar la imagen que aparece a continuación, que representa el aula de Rafael
María de Mendive, maestro de José Martí. Durante la observación insistir en los
rostros de los alumnos.
Realizar el análisis de la labor pedagógica de Mendive teniendo en cuenta los
indicadores utilizados en encuentros anteriores. Los directores exponen sus
trabajos y se analizan los siguientes ejemplos, que permiten reforzar lo dicho por
ellos:
“Sr. Mendive:
De aquí a 2 horas embarco desterrado para España. Mucho he sufrido, pero
tengo la convicción de que he sabido sufrir. Y si he tenido fuerzas para tanto y
si me siento con fuerzas para ser verdaderamente hombre, solo a Ud. lo debo
y de Ud. y solo de Ud. es cuanto bueno y cariñoso tengo...”28
José Martí
Mendive fue el educador que persuadió a la autoridad paterna de Martí para lograr
la continuidad de la transformación de su alumno en el Instituto de Segunda
Enseñanza, practicando la justicia en el plano profesional.
En la Escuela Municipal de Varones, al ser investido del cargo de Director, el 19 de
marzo de 1865, expresó como rasgo del maestro en Cuba, la conducta ejemplar al
plantear: “No me olvidaré nunca de inculcar con el ejemplo y la palabra la
28 Martí Pérez, José. Obras Completas Tomo 5. Rafael María de Mendive. Editorial
Pueblo y Educación. Pág. 282. La Habana 1975.
necesidad de ser modesto y patriota” 29. En el artículo que tituló con el nombre de
su maestro, José Martí expresó: “… seguía de codos en el piano la marcha de
Céspedes en mapa de Cuba; o me daba a empeñar su reloj para prestarle 6 onzas
a un poeta necesitado… Tenia aquel poder de entendimiento con que, de una
hojeada sorprendía Mendive, lo real de un carácter”. 30
Analizar la importancia de la labor pedagógica de Mendive con sus alumnos para
la formación de Martí. Vigencia de los métodos de Mendive para contribuir a la
Orientación Profesional Pedagógica en los escolares primarios.
Taller #7. Abril. Título: Quisiera ser como él
Objetivo: Incentivar a los directores para contribuir a la formación vocacional
hacia el estudio de las carreras pedagógicas a partir de la obra de José Martí.
Método: Conversación heurística.
Participantes: Los directores de la muestra.
Responsable: Investigadora.
Medios: Evaluación: Oral.
Bibliografía Básica:
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Gaspar Jorge García
Gallo.
• Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Dr. Justo Chávez.
• Buenavilla Recio, Rolando. Historia de la Pedagogía en Cuba. Editorial
Pueblo y Educación. Pág. 84. La Habana 1982.
• Martí Pérez, José. Obras Completas Tomo 5. Rafael María de Mendive.
Editorial Pueblo y Educación. Pág. 282. La Habana 1975.
29 Buenavilla Recio, Rolando. Historia de la Pedagogía en Cuba. Editorial Pueblo y
Educación. Pág. 84. La Habana 1982. 30 Martí Pérez, José. Obras Completas Tomo 5. Rafael María de Mendive. Editorial
Pueblo y Educación. Pág. 282. La Habana 1975.
• Martí Pérez, José. Carta al director de La Nación. N York 1886. Obras
Completas Tomo 11. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 92.La Habana
1962.
• Martí Pérez, José. Colaboración al periódico El Partido Liberal. México.
Obras Completas Tomo 11. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 414 - 415.
La Habana 1962.
• Martí Pérez, José. Acontecimientos Internacionales. Obras Completas
Tomo 11. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 207. La Habana 1962.
• Martí Pérez, José. Clases Orales. Obras Completas Tomo 6. Editorial
Pueblo y Educación. Pág. 236. La Habana 1962.
Orientación para su desarrollo: Saludo, organización del grupo.
Antes de analizar la labor pedagógica de Martí se hace necesario mencionar a
maestros de emergencia como Moralitos en la manigua redentora y Carlos
Manuel de Céspedes, en San Lorenzo después de su destitución, ambos con su
actuar prueban la vocación al servicio público como un rasgo de la identidad del
maestro cubano desde la colonia, según la opinión del Dr. Justo Chávez.
Presentación de la siguiente lámina.
Realizar el análisis de Martí teniendo en cuenta los indicadores utilizados en
encuentros anteriores. Para analizar a Martí se precisa tener en cuenta lo
siguiente: “En el contenido de los estudios que aparecen en la cronología
biográfica de José Martí, realizada por Luís Toledo Sande se manifiesta que la
identidad de la profesión pedagógica en José Martí se concreta en su activo
magisterio como maestro de maestros en la Escuela Normal de Guatemala
impartiendo Literatura, y simultáneamente profesor de la Universidad en ese país
como catedrático primero, por solo 60 pesos y como docente gratuito después, en
carta a Manuel Mercado el 20 de abril de 1878, plantea: “El mejor sueldo es la
gratitud de mis discípulos”.
“Vengo a comunicar lo poco que sé, y a aprender mucho que no sé todavía”. 31
“Hoy por la noche barnizo una clase, mañana por la noche otra, ¿A qué hora
leo?”.32
“Organizaba la clase con las sillas en semicírculo, y la del con la mesa en el centro,
hablaba sencillo y claro, a diferencia de la elocuencia de sus discursos públicos,
corregía los errores con tal maestría y dulzura, que algunos alumnos han
testimoniado que casi deseaban cometer errores solo para ser requeridos.33
Los directores exponen sus trabajos y se realizan el anális de las siguientes ideas
martianas:
"…he trabajado en el empleo más venerable y grato, en aquel dulce empleo de
maestro en que se sirve mejor a los hombres y se padece menos de ellos”. 34
"Se han de reclutar soldados para el ejército y maestros para los pobres, debe
ser obligado el servicio de maestros como el de soldado…preparar un pueblo para
defenderse y para vivir con honor, es el mejor modo de defendernos". 35
"¡Qué todo parezca fácil, qué todo se haga agradable, qué todo se enlace!: he
aquí el trabajo de la enseñanza en la clase." 36
"…y si da ejemplo, fatigoso y útil, un maestro siembra hombres." 37
: "Hombre es el maestro que da su propio ser a los demás, el maestro es meritorio
y generoso padre de muchos". 38
31 Ling-Long Jorge, Maura. Tesis de Maestría, 2008. Pág, 20. 32 Idem. 33 Idem. Pág, 23. 34 Idem, Pág, 51. 35 Idem. 36 Idem. 37 Idem. 38 Idem. Pág, 52.
"…la clase más que una tribuna de peroraciones, es fusión sencilla, mutuo afecto
dulce, íntima comunicación muy provechosa, identificación fructífera entre la
inteligencia cultivada y las que se abren a la esperanza". 39
"De unos maestros es ir llevando al alumno al descuido, sin gran fuerza ni
empuje, y de otros, los maestros verdaderos es poner toda su alma en la labor y
sacar del discípulo a prueba diaria, toda la idea, y el sentimiento, y la virtud". 40
Según testimonio de Manuel de Jesús González, profesor de los Lunes de la Liga
con Martí, cuentan que el Maestro trataba a los trabajadores-alumnos de forma
afectuosa y sincera y en el momento de hacer las preguntas les indicaba que las
escribieran en hojas de papel, con las respuestas, con eso evitaba el bochorno
que pudieran sentir por demostrar su ignorancia. Martí ordenaba los papeles y leía
después en voz alta tal cual estaba escrito para corregir las faltas gramaticales si
existían; hacía ver cuáles eran y alababa el estilo y la forma si era necesario.
Hacía esto de forma tan suave y delicada, que daban deseos de cometer la falta
para oírsela corregir. 41
Analizar la importancia de la labor pedagógica de Martí. Vigencia de los métodos
de Martí para ellos como directores para contribuir a la Orientación Profesional
Pedagógica Se orienta para el próximo encuentro la preparación donde se
analizará la Educación en la República Neocolonial.
Taller #8. Mayo.CIERRE.
Acción #3. Efemérides. Anexo #7.
Efemérides relacionadas con la profesión pedagógica.
39 Idem. Pág, 52. 40 Idem. Pág, 52. 41 Idem. Pág, 52.
Acción #4. Visitas de ayuda metodológica. Anexo #
Acción #5. Inspecciones. Anexo #
CONCLUSIONES.
1. En el contexto actual de la Escuela Primaria la preparación de los directores
para la dirección de la OPP que se desarrolla en los mismos tiene sus
fundamentos teóricos en la concepción marxista, martiana y fidelista sobre
la formación de maestros.
2. La caracterización de cómo se desarrolla la preparación de los directores
para la dirección del proceso de OPP en las Escuelas Primarias del
municipio de Cifuentes evidencia insuficiencias en la dirección de dicho
proceso entre las que se señalan: una inadecuada utilización del trabajo
científico metodológico por la estructura de dirección municipal para elevar
la preparación de los directores para dirigir el proceso de en los escolares
primarios. Insuficiente orientación hacia la profesión pedagógica,
insuficiente motivación profesional en los escolares primarios. Se destaca
como potencialidades en los directores de la muestra: Su compromiso con
la Revolución y el amor y dedicación a la profesión pedagógica, la
asistencia y puntualidad a las diferentes actividades de preparación, su
participación activa en las mismas, el deseo de superación.
3. La sistematización de experiencias desarrollada demuestra que la OPP se
integra armónicamente a la preparación de los directores primarios. Este
trabajo de OPP avanza paulatinamente en las etapas analizadas. La
evaluación sistemática de la preparación de los directores a través de las
diferentes vías de trabajo metodológico, permite perfeccionar dicho
proceso.
4. Se elaboró una alternativa pedagógica para la preparación de los directores
primarios en la dirección de la OPP a través de: Reuniones metodológicas,
Talleres en las Escuelas de directores, tratamiento a las efemérides de
corte pedagógico, realización de eventos e inspecciones.
5. Los evaluadores externos evalúan la alternativa pedagógica de
RECOMENDACIONES
1. Divulgar las alternativas positivas sobre la preparación de los directores
para la dirección de la OPP en las escuelas primarias del municipio de
Cifuentes.
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98. Zelberstein J: y M. Silvestre. Una didáctica para una enseñanza y un
aprendizaje desarrollador ICCP. Habana. 1997.
ANEXO #1 Revisión de los documentos que reflejan el Sistema de trabajo de la Dirección Municipal y las Escuelas primarias. Objetivo: Constatar la existencia en los documentos de acciones de preparación, investigación y de trabajo para la dirección de la OPP en el proceso pedagógico de las escuelas primarias desde la Dirección Municipal. Guía para la revisión de documentos: • Presencia de documentos estatales que norman el trabajo de OPP en las
Escuelas Primarias. Sí ___ No ___ ¿Cuáles?_________________________ • Diseño del Sistema de trabajo desde la Dirección Municipal en función de la
preparación de los directores para dirigir la OPP en las Escuelas Primarias. Sí No Factibilidad
1. Convenio Colectivo 2. Estrategia Metodológica 3. Consejo Científico Asesor 4. Cátedra Martiana 5. Consejo de dirección (actas) 6. Planes individuales 7. Consejo de Ciclo (actas) 8. Planes de clases 9. Evaluación Profesoral.
ANEXO #2. Encuesta a directores. Objetivo: Diagnosticar el nivel de preparación que poseen los directores para la dirección de la OPP. Estimado(a) director(a): Le pedimos contestar las preguntas de este encuesta con la mayor honradez y seriedad posible. Con ello va a realizar una importante contribución al mejoramiento de su labor profesional. Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder. Su nombre y apellidos no son necesarios. Lo que necesitamos es la veracidad de sus opiniones. Muchas Gracias. 1. Datos generales: Sexo: ________ Edad: ________ Años de graduado: _______ Título: _____________________________ Última evaluación profesoral: _______ 2. Desglose de la experiencia docente: Maestro ____ jefe de ciclo ___ subdirector ___ director ___ otra ___________ 3. ¿Qué conoces de la política educacional, de las características y necesidades del territorio en su relación con la Orientación Profesional Pedagógica?
4. ¿Qué conoces de la preparación y el estado de implicación que tiene la escuela, la familia y la comunidad en la Orientación Profesional Pedagógica? 5. ¿Conoces los contenidos psicológicos y pedagógicos fundamentales para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica? Menciónelos. Si _____ No _____ 6. ¿Cuáles son los aspectos teóricos y metodológicos de la Orientación Profesional Pedagógica? 7. ¿Qué conoces de la dirección e introducción de la Orientación Profesional pedagógica? 8. ¿Qué actividades de Orientación Profesional pedagógica realizas en la escuela? ¿Qué vías utilizas? 9. ¿Qué preparación para dirigir la OPP has recibido? ¿Por qué vías? ANEXO #3. Guía de observación a las actividades. Objetivo: Constatar si el trabajo de Orientación Profesional Pedagógica es una función conscientemente dirigida y sistemática en las diferentes actividades. Tipo de observación: Abierta. Actividad Grupo: Tema Hora: Aspectos a observar: 1. Potencialidades de la actividad para la Orientación Profesional Pedagógica Alta____ Media____ Baja___ 2. Acciones de Orientación Profesional Pedagógica desarrolladas. ___ Vinculación del contenido con la profesión pedagógica. ___ Actividades de aprendizaje con enfoque profesional pedagógica implícita. ___ Instrucción profesional pedagógica.
___Protagonismo de los directores como orientadores profesionales pedagógicos.
___ Motivación hacia la profesión pedagógica ___ Aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para la Orientación Profesional Pedagógica ___ Otras ¿Cuáles? Anexo #4. Escala de valoración por niveles de los indicadores de las dimensiones que evalúa la preparación de los directores para la dirección de la orientación profesional pedagógica de la Educación Primaria. Dimensión 1: Cognitiva.
Indicador 1: Conocimientos de la política educacional, de las características y necesidades del territorio en su relación con la orientación profesional pedagógica. ALTO (1): Si refieren suficientes elementos esenciales sobre la política educacional relacionada con la orientación profesional pedagógica como conocimientos de las características socioeconómicas del territorio y su relación con la formación de maestros, de la necesidad de maestros en la Educación Primaria y en los centros del territorio, sobre la historia de la educación en Cuba y en la localidad, de la trayectoria de educadores ejemplares del municipio y de los centros, de los momentos trascendentales en la historia de la educación del municipio y la respuesta política dada en cada momento. MEDIO(2): Si hacen referencia a algunos aspectos de la política educacional relacionada con la orientación profesional pedagógica como: las características socioeconómicas del territorio y su relación con la formación de maestros, la necesidad de maestros en la Educación Primaria, la historia de la educación, algunos educadores ejemplares con argumentos que así los clasifican, BAJO (3): Si no conocen ningún aspecto relacionado con la política educacional de la orientación profesional pedagógica, Indicador 2: Conocimientos de los contenidos psicológicos fundamentales para la dirección de la orientación profesional pedagógica. ALTO (1): Si expresan suficientes elementos de sus potencialidades y limitaciones para la dirección de la orientación profesional pedagógica, si conocen las categorías psicológicas: (motivos, vivencias afectivas, intereses, aspiraciones, inclinaciones, ideales, intenciones profesionales, motivaciones, necesidades autovaloración) y su manifestación por momentos del desarrollo. MEDIO (2): Si refieren algún elemento relacionado con sus potencialidades y limitaciones para la dirección de la orientación profesional pedagógica, si conocen algunas de las categorías psicológicas tales como: (vivencias afectivas, intereses, aspiraciones, inclinaciones, ideales, intenciones profesionales, motivaciones) y algunas de las manifestación por momentos del desarrollo. BAJO (3): Si no conocen los contenidos psicológicos fundamentales relacionados con la orientación profesional pedagógica en la Educación Primaria. Indicador 3: Conocimientos de los aspectos teóricos y metodológicos de la orientación profesional pedagógica. ALTO (1): Si expresan suficientes elementos sobre los principios, definiciones, etapas, contenidos y fundamentos de la orientación profesional pedagógica, de las formas de organizar la dirección de la orientación profesional pedagógica y sobre el contenido a lograr en los escolares en cada etapa del desarrollo. MEDIO (2): Si refieren algún principio, definición, etapa, contenido y algunos fundamentos de la orientación profesional pedagógica, si conoce algunas de las formas de organizar la dirección de la orientación profesional pedagógica y si
expresa algunos de los contenidos de la orientación profesional pedagógica a lograr en los escolares en cada etapa del desarrollo. BAJO (3): Si no conoce los aspectos teórico y metodológico de la orientación profesional pedagógica. Indicador 4: Conocimientos de la dirección e introducción de la orientación profesional pedagógica en el sistema de trabajo. ALTO (1): Si hacen referencia a cómo planificar, orientar, ejecutar, mandar y controlar y evaluar la orientación profesional pedagógica, conocimientos del enfoque cubano de dirección educacional (trabajo por prioridades, concepto de liderazgo y de dirección participativa). MEDIO (2): Si refieren algunos de los elementos de la planificación, orientación, ejecución y mando así como del control y la evaluación de la orientación profesional pedagógica. BAJO (3): Si no conocen cómo planificar, orientar controlar y evaluar la orientación profesional pedagógica. Dimensión 2 Habilidades ALTO (1): Si hace referencia a conocimientos y demuestra habilidades para utilizar la información necesaria y suficiente en el proceso de comunicación para la dirección de la orientación profesional pedagógica. Diagnostica las características del entorno social, la escuela, la familia y la comunidad para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. Crea un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión pedagógica e introduce en su actividad de dirección el contenido y la metodología de la orientación profesional pedagógica. MEDIO (2): Si refiere algunos conocimientos y demuestra habilidades para utilizar la información necesaria y suficiente en el proceso de comunicación para la dirección de la orientación profesional pedagógica. Refiere algunos aspectos para diagnosticar las características del entorno social, la escuela, la familia y la comunidad y lo demuestra en su desempeño para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. Crea un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión pedagógica e introduce en su actividad de dirección algunos contenidos y la metodología de la orientación profesional pedagógica. BAJO (3): Si no domina y demuestra habilidades para utilizar la información necesaria y suficiente en el proceso de comunicación para la dirección de la orientación profesional pedagógica. No refiere aspectos para diagnosticar las características del entorno social, la escuela, la familia y la comunidad y lo demuestra en su desempeño para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. No crea un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión pedagógica e introduce en su actividad de dirección algunos contenidos y la metodología de la orientación profesional pedagógica. Motivaciones
ALTO (1): Si demuestra motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección efectiva e la orientación profesional . MEDIO (2): Si demuestra ciertas motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección efectiva e la orientación profesional pedagógica. BAJO (3): Si no demuestra motivaciones e influencias positivas hacia la profesión para ejercer la dirección efectiva de la orientación profesional pedagógica. Actitudes ALTO (1): Si sus actitudes son positivas y responsables que demuestren ejemplaridad en su conducta para direccionar la orientación profesional pedagógica. MEDIO (2): Si alguna de sus actitudes son positivas y responsables que demuestren ejemplaridad en su conducta para direccionar la orientación profesional pedagógica. BAJO (3): Cuando las actitudes no son positivas y responsables demostrando falta de ejemplaridad en su conducta para direccionar la orientación profesional pedagógica. ANEXO #5. GUÍA DE ENCUESTA A DIRECTORES DE PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE CIFUENTES. CURSO 2006-2007. OBJETIVO: Comprobar cómo realizan la labor de Orientación Profesional Pedagógica los directores. Queridos y directivos estamos realizando una investigación en la cual se necesita de su colaboración, responda cada pregunta con absoluta sinceridad.
1. ¿Qué actividades realizas para orientar hacia la profesión pedagógica? 2. ¿Qué trabajo realiza con los maestros para capacitarlos en cuanto a la
labor de Orientación Profesional Pedagógica? 3. ¿En los EMC se tiene en cuenta cómo el maestro realiza la Orientación
Profesional Pedagógica? ¿Cómo? 4. Domina la teoría y la metodología sobre la Orientación Profesional
Pedagógica. SI____ NO____ En parte______ Argumente_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 5. ¿Qué entiendes por Orientación Profesional Pedagógica? 6. ¿Cómo la realizas desde tu labor? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS
ANEXO #6.
Directores Dimensión: Cognitiva Dimensión: Procedimental
Evaluación Integral
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 1 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
2 Medio Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 3 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
4 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 5 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
6 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 7 Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
8 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto 9 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Bajo 10 Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 11 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 12 Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 13 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 14 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
15 Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Medio Bajo Bajo
16 Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio
Total 16
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Evaluación de los directores Curso 2006-2007.
Nivel Alto 2directoresNivel Medio 1directorNivel Bajo 13directores
ANEXO #7. Efemérides para darle tratamiento en la escuela relacionadas con la profesión pedagógica. Mes Fecha Hecho Septiembre
14 - 1959
Convierten el Cuartel Columbia en escuelas.
15 – 1872
Muere el patriota cubano Rafael Morales (Moralitos)
Octubre
20-2004
Graduación de los primeros egresados de las escuelas de Instructores de Arte, por Fidel
2- 2000 Se inaugura “Universidad para todos”.
3-1961 Asesinato de Delfín Sen Cedré”. Maestro voluntario
24-1821
Nace Rafael María de Mendive,maestro de José Martí
Noviembre
5-1961
Declarado Melena del Sur Primer Territorio Libre de Analfabetismo
19-1933 Muere el pedagogo y filosofo. (Enrique José Varona) 20-1778 Nace Félix Varela y Morales.
24-1886 Muere Rafael María de Mendive
26-1961 Asesinato de Manuel Ascunce Doménech y Pedro LantiguaDiciembre.
22-1961.
Se declara Cuba territorio Libre de Analfabetismo Día del educador del educador
Enero
1- 1961 Inicio de la Campaña de Alfabetización 4- 2002 Inaugura Fidel escuela para niños artistas Dora Alonso, en
Ciudad de La Habana. 5- 1961 Asesinado el brigadista Conrado Benítez
5- 2003 Se inaugura el Programa de Universalización de la
Educación Superior. 28- 1853 Nace José Martí
31- 1880 Nace en La Habana el pedagogo Ramiro Guerra
Sánchez Febrero 25-1853 Muere el pedagogo y filosofo Félix Varela
27-1874 Cae en combate Carlos M de Céspedes destacar su labor como maestro
6 -1835
Muere José Agustín Caballero
13-849 Nace Enrique José Varona ,educador y crítico literario
18-1819
Nace Carlos Manuel de Céspedes,Padre de la Patria
23-1971
Inauguración del I Congreso de Educación y cultura
3-1960 Llegan los primeros maestros voluntarios a la Sierra Maestra
6-1961
Ley de Nacionalización de la Enseñanza en Cuba.
22-1862 Muere en La Habana José de la Luz y Caballero. 1-1915 Nace en Yaguajay el poeta y educador Raúl Ferrer. 11-1800 Nace en La Habana José de la Luz y Caballero. 30-1957 Caída de Frank País en Santiago de Cuba. 13-1926
Nace Fidel Castro Ruz
28-1771 Nace en La Habana el intelectual José Agustín Caballero
Anexo #8. Imagen que representa el Evento de Círculo De Interés Pedagógico a nivel de escuela.
Anexo #9 Líneas de pensamiento de Fidel Castro relacionadas con educación a analizar durante en el mes de diciembre. Martes 1 de diciembre “El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene que ser un futuro de hombres de pensamiento, porque precisamente es lo que más estamos sembrando.” Miércoles 2 de diciembre “No sólo la Revolución ha llevado un maestro hasta el último rincón de Cuba y ha convertido todos los cuarteles en escuelas, sino que ha reformado la enseñanza.” Jueves 3 de diciembre “En una revolución no solo se hace sino que se enseña, se enseña haciendo y se hace enseñando. La oportunidad no será para el hijo del más rico, la oportunidad no será para ningún privilegiado, sino para el único privilegiado que se tomará en consideración: aquel que sea privilegiado por la naturaleza.” Viernes 4 de diciembre “La enseñanza que la compartan por igual hombres y mujeres.” Lunes 7 de diciembre “Nosotros hablamos del concepto de la universalización de la enseñanza. Nosotros estamos convencidos -y ayer se lo decíamos a los maestros de que llegará el día en que tengamos un pueblo universalmente culto, un pueblo universalmente calificado.” Martes 8 de diciembre “¡hay que sembrar y fertilizar mucha conciencia! Esa es la realidad. Estas son las perspectivas” Miércoles 9 de diciembre “El país remunerará generosamente a los maestros, pero ser maestro requerirá verdadera vocación, ser maestro requerirá verdaderas pruebas de amor a la enseñanza.” Jueves 10 de diciembre “En dos palabras: aspiramos a formar maestros integrales para una educación integral, en escuelas integrales. En esas palabras se puede resumir nuestra aspiración en la enseñanza.” Viernes 11 de diciembre “Y siempre hemos sido partidarios de que los maestros tengan toda la autoridad que necesitan, que los profesores tengan toda la autoridad
que necesitan, que la sociedad les dé esa autoridad. Pero no basta que la sociedad les dé la autoridad, cada uno de ustedes tiene que sabérsela ganar con su conducta y con su ejemplo.” Sábado 12 de diciembre “En las condiciones de la revolución científico-técnica contemporánea no concebimos al maestro con métodos artesanales de trabajo, lo concebimos como un activo investigador, como una capacidad capaz de orientarse independientemente, como un intelectual revolucionario que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clases.” Domingo 13 de diciembre “En las escuelas secundarias básicas e institutos preuniversitarios, se debe continuar perfeccionando el trabajo de formación vocacional y orientación profesional para que los jóvenes seleccionen cada vez mejor sus estudios de acuerdo con sus aptitudes e intereses personales y sociales, y en cuanto a los estudios de maestros y profesores, garantizar que a las escuelas pedagógicas y al destacamento ingresen jóvenes consciente de la significación social de esta hermosa profesión.” Lunes 14 de diciembre “Hay que continuar superándose también científicamente. Hay que aspirar a que nuestros maestros y profesores que estén preparados para realizar investigaciones pedagógicas, preparados para experimentar, para plantearse la solución de los problemas de la escuela por la vía de la ciencia pedagógica.” Martes 15 de diciembre “El profesor es uno de los principales auxiliares que tiene el Partido para la formación de la personalidad comunista de las nuevas generaciones.” Miércoles 16 de diciembre “Es deber de los jóvenes -más que de nadie la educación y el estudio, y aún es mayor ese deber de estudiar cuando se ha convertido en un derecho de toda juventud, cuando el país ha hecho posible que todos los niños, y que todos los jóvenes tengan oportunidad de educarse. Entonces lo es más que nunca para cada joven, para cada niño, para cada padre, promover la educación y esforzarse por ella.” Jueves 17 de diciembre “Y nosotros somos partidarios de que a la juventud se le eduque bien, se le enseñe bien, se le organice bien, se le capacite bien, se le forje bien.” Viernes 18 de diciembre “El éxito de nuestra Revolución, el porvenir de nuestra Revolución, dependerá de la forma en que seamos capaces de formar a las nuevas generaciones". Para eso tenemos nuestra organización de pioneros, nuestra juventud, nuestro Partido, nuestras instituciones educacionales.” Lunes 21 de diciembre “nuestro pueblo posee un elevado nivel de instrucción y de cultura general y política; la nación es toda una gran escuela…” Martes 22 de diciembre “la palabra profesor parece tener una especial connotación y atractivo, a pesar de ser la palabra maestro el más bello calificativo que existió nunca en la historia de nuestra patria.” Miércoles 23 de diciembre “ha llegado la hora de formar, de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios vivos…” Jueves 24 de diciembre “para ser un buen educador hay que poseer muchos conocimientos y ser capaces de trasmitirlos. Tal idea, tal concepto implicaría
revolucionar métodos, programas, y no hablo más que de una idea que se lanza y deberá ser meditada; pero es, en parte, lo que comienza a hacerse.” Viernes 25 de diciembre “Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimientos. Educar es buscar todo lo bueno que pueda estar en el alma de un ser humano, cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias instintivas al egoísmo y a otras actitudes que han de ser contrarrestadas y solo pueden ser contrarrestadas por la conciencia.” Otras frases de Fidel Castro Ruz. “No puede haber socialismo sin educación, como no puede haber educación, justicia social y socialismo sin Revolución…” “tengo una fe ciega en el hombre, una fe inquebrantable en lo que puede hacer la educación y una fe infinita en nuestros presentes y futuros educadores, sembradores de la conciencia necesaria.” “Pienso que hoy nuestros maestros conocen métodos nuevos y más eficientes. Lo demuestra el talento y los conocimientos de nuestros niños…El mundo ha cambiado mucho en las últimas décadas y han surgido fabulosos medios de transmitir información y conocimientos…” “Educar es la palabra clave. Para mi educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo con imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorias con las virtudes que más apreciamos, como solidaridad, desprendimiento, valentía, fraternidad y otras. “ “Educar es hacer prevalecer en la especie humana la conciencia por encima de los instintos. A veces lo expreso con frase muy cruda: convertir el animalito en ser humano.” “¡Nada detendrá ya la marcha incontenible del pueblo cubano hacia una cultura general integral y el lugar cimero en la educación y la cultura entre todos los pueblos del mundo!” “Siempre he pensado que la educación es una de las más nobles y humanas tareas a las que alguien puede dedicar su vida. Sin ella no hay ciencia, ni arte, ni letras; no hay ni habría hoy producción ni economía, salud ni bienestar, calidad de vida, ni recreación, autoestima, ni reconocimiento social posible.” “El acceso al conocimiento y la cultura no significa por si solo la adquisición de principios étnicos; pero sin conocimiento y la cultura no se puede acceder a la ética. Sin ambos no hay ni puede haber igualdad ni libertad. Sin educación y sin cultura no hay ni puede haber democracia.” “Las ideas son hoy el instrumento esencial en la lucha de nuestra especie por su propia salvación. Y las ideas nacen de la educación. Los valores fundamentales, entre ellos la ética, se siembran a través de ella.” “La educación no se inicia en las escuelas; se inicia en el instante que en la criatura nace. Los primeros que deben ser esmeradamente educados son los propios padres, de modo especial las madres, a quienes por naturaleza les corresponde la tarea de traer los niños al mundo…” Anexo #10.
Título: Entrevista Curso 2007-2008. Objetivo: Constatar el nivel de conocimientos que poseen los directores sobre las habilidades, motivaciones y actitudes para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica. 1. ¿Qué argumentos, ejemplos y datos utilizarías para compulsar a los docentes, estudiantes, familia y la comunidad en la Orientación Profesional Pedagógica? 2. ¿Conoces el diagnóstico integral del centro y del territorio en relación con la necesidad de maestros? Si _____ No _____ 3. ¿Cómo diagnosticas las características del entorno social, la escuela, la familia y la comunidad para el desarrollo de la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica? 4. ¿Cuándo consideras que posibilitas un ambiente favorable de influencias positivas hacia la profesión pedagógica? 5. ¿Conoces los momentos para introducir en su actividad de dirección el contenido y la metodología de la Orientación Profesional Pedagógica? Menciónelos. Si _____ No _____
ANEXO #11.
Directores Dimensión: Cognitiva Dimensión: Procedimental
Evaluación Integral
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 1 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
2 Medio Medio Medio Alto Medio Medio Medio Medio 3 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
4 Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio 5 Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto
6 Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio 7 Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio
8 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto 9 Alto Medio Alto Alto Bajo Medio Bajo Bajo 10 Bajo Bajo Medio Bajo Medio Medio Medio Bajo 11 Bajo Bajo Medio Bajo Alto Bajo Bajo Bajo 12 Medio Medio Alto Alto Alto Alto Medio Medio 13 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo 14 Alto Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto
15 Medio Medio Medio Medio Medio Medio Alto Medio
16 Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
Total 16
108
Anexo 12
Entrevista a directores de la Educación Primaria
Objetivo: Constatar el nivel de preparación en dirección que poseen los directores de la Educación Primaria para la dirección de la orientación profesional vocacional pedagógica a través del trabajo metodológico.
Compañero(a) director(a):
Estamos realizando una investigación dirigida a perfeccionar su desempeño como conductor de la orientación profesional vocacional pedagógica en la escuela y necesitamos nos responda algunas preguntas al respecto. De antemano estamos agradeciendo su colaboración.
1. Mencione al menos tres problemas que presentan los jefes de ciclos y docentes en la dirección de la orientación profesional vocacional pedagógica.
a) ¿A su juicio qué causas originan estos problemas?
2. ¿Qué acciones metodológicas se pueden desarrollar en función de resolver los problemas detectados?
3. ¿Cómo controla usted las tareas y misiones asignadas a sus subordinados en los órganos técnicos y de dirección en lo referente a la orientación profesional vocacional pedagógica?
4. ¿De las formas del trabajo metodológico que se desarrolla en su centro, cuáles considera las más efectivas para la preparación en la dirección de la orientación profesional vocacional pedagógica? ¿Por qué?
5. ¿Qué nivel de implicación tienen sus subordinados en la planificación, ejecución y control de las actividades de orientación profesional vocacional pedagógica que se desarrollan en el centro? ¿Cómo lo hace?