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CEP de Baza. PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. Curso 2017-2018

“Filosofía. Argumentación y debate. Una descripción de la Ciencia en los siglos de Leibniz y Newton a través de los descubrimientos”. Departamento de Filosofía del IES La Sagra de Huéscar. CEP de Baza.

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TÍTULO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Filosofía. Argumentación y debate. Una descripción de la Ciencia en los siglos de

Leibniz y Newton a través de los descubrimientos.

Datos: Centro. Personas destinatarias. Personas implicadas: profesorado, familias, …

Personas responsables, etc.

IES La Sagra. Huéscar. Departamento de Filosofía.

Los destinatarios de este programa son los alumnos de Primero de Bachillerato, aunque

podría ampliarse a los estudiantes de Tercero y Cuarto de la ESO. Las personas implicadas

son los miembros del Departamento de Filosofía IES La Sagra de Huéscar (Granada) y los

profesionales que asigne el responsable del Departamento Cátedra Leibniz de la

Universidad de Granada, bajo la coordinación del CEP de Baza.

Las personas responsables son el catedrático del departamento mencionado de la UGR,

D. Juan Antonio Nicolás Marín; las asesorías y la dirección del CEP de Baza; y, en el centro

educativo, el jefe del Departamento de Filosofía del IES La Sagra, D. Diego Hernández

Ortigosa.

Descripción

El programa que presentamos es una línea de colaboración con la Universidad de

Granada, iniciada y finalizada a lo largo del presente año escolar 2017-18, consistente en la

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/02/19/segunda-reunion-en-la-ugr/



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adaptación de una temática específica1 -investigada actualmente por el equipo técnico que

dirige Juan Antonio Nicolás- a diferentes contenidos observados dentro del currículo de

Filosofía en el Primero de Bachillerato para, a partir de esta temática, planificar un conjunto

de actividades que han ido desde la investigación individual sobre asuntos concretos, pero

muy diversos, que han requerido de los alumnos acudir a fuentes materiales y sobre todo

digitales, pasando a continuación por la exposición oral dentro del aula, donde han podido

disertar sobre sus respectivas investigaciones, apoyándose todas en recursos didácticos

seleccionados por ellos mismos, hasta llegar a la escucha activa ante el experto, quien ha

culminado todo este proceso, explicando a nuestros alumnos el valor técnico y filosófico de

esa temática sobre la que han trabajado, como también la aplicación práctica –o dimensión

ética- a nuestras formas de vida. Por último, nuestros alumnos han participado en un

debate multitudinario que ha girado en torno a cuestiones con trasfondo tanto conceptual

como humano, presentado por otro técnico de la UGR.

Objetivos

Uno de los objetivos establecidos para Primero de Bachillerato es favorecer el

desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la

dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de ciudadanos y

ciudadanas con criterio propio que respeten, participen y desarrollen hábitos cívicos para

que puedan ejercer la ciudadanía de forma comprometida y responsable, tal como reza la

Orden del 14 de julio de 2016. Y continúa dicho texto con el deseo de que sean los propios

alumnos y alumnas, en una construcción colaborativa y activa de su propio conocimiento y

utilizando los medios de información y comunicación a su alcance, sean capaces de buscar,

seleccionar y elaborar críticamente los contenidos. Con ello –sigue diciendo-

conseguiremos que se desarrollen las competencias clave propuestas en marco educativo

europeo para el aprendizaje permanente. Pues bien, el proyecto elaborado por el

Departamento de Filosofía del IES La Sagra, coordinado por el CEP de Baza, y en

colaboración con la Cátedra Leibniz de la Universidad de Granada, es una iniciativa con la

que espera haber contribuido con los propósitos expresados en la norma y, para ello, ha

prestado especial atención al carácter transversal, teórico y práctico, que proporciona la

Filosofía como materia, de la que hemos aprovechado algunos aspectos de su currículo a

través de los siguientes bloques de contenidos desplegados a lo largo del año escolar:

Del Bloque 1. Contenidos transversales.

-Lectura de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber

relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.

-Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales,

manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.

-Uso de los procedimientos y de las Tecnologías.

1 La polémica surgida entre Leibniz y Newton a cuenta del descubrimiento del Cálculo Infinitesimal.



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Del Bloque 3. El conocimiento.

-Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos

de la ciencia. La investigación científica en la Modernidad, matemáticas y técnica como

herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.

-Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo

científico y tecnológico.

Del Bloque 4. La realidad.

-Las cosmovisiones científicas sobre el universo.

- El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad.

-Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes

universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y

continuidad.

Del Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía.

- La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad

humana.

Del Bloque 6.2. Filosofía, Arte y Belleza.

-La Filosofía y la música.

Del Bloque 6.3. Filosofía y Lenguaje.

-Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La

importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.

-La retórica y la composición del discurso.

Dado que uno de los fines establecidos en este proyecto es que los alumnos

investigaran y que después compartiesen sus hallazgos a través de exposiciones dirigidas a

los compañeros de aula, la argumentación ha debido ser su principal herramienta de

trabajo. Con esta actividad se ha contribuido así a lo recomendado por la norma, es decir,

implementar recursos dirigidos a educar la expresión e interpretación del pensamiento y

de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones

sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios del pensamiento

(análisis, síntesis, relación, asociación) para propiciar la resolución de problemas y el

conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos (en este caso especial, el que

proporciona la Biología, la Matemática, la Física…), desarrollando de esta forma tanto la

competencia en ‘comunicación lingüística’ (CCL) como la capacidad crítica que discierne lo

nuclear de lo accesorio.

El estudio de los avances científicos, en un sentido general, ayuda al alumnado a

comprender que la ética y la técnica (expresadas en lo que puede ser hecho y lo que debe

ser hecho, o no) desarrolla la comprensión de la realidad individual, cultural y social de la

mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofía, permitiendo realizar

razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y

la participación activa en la vida democrática incluidas en las ‘competencias sociales y

cívicas’ (CSC). Un análisis sobre los descubrimientos realizados a lo largo de la Modernidad,

junto con la polémica que suscitara entre los descubridores, dentro de ese ambiente

cultural propio de la época, no ha podido pasar por alto el respeto a la libertad de expresión

y a la diversidad cultural, que además potencian la adquisición de la competencia de

‘conciencia y expresiones culturales’ (CEC), ni tampoco ha olvidado la competencia ‘sentido



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de iniciativa y espíritu emprendedor’ (SIEP). El conjunto de actividades que han desplegado

los alumnos a lo largo de cinco meses buscó desde el principio potenciar la facultad de

‘aprender a aprender’ (CAA), competencia que está en la base del amor al saber por saber,

finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto

de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en

definitiva, crecer como personas, además de proporcionar a través de sus métodos de

investigación las herramientas necesarias para desarrollar la ‘competencia digital’ (CD).

Los objetivos que ha contemplado este proyecto con especial atención, además de

los señalados, son específicamente: argumentar de modo coherente el propio pensamiento

de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones (objetivo

6); practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda

colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados (objetivo 7);

utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda

y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,

promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas (objetivo 9).

¿En qué sentido se dice que es innovadora?

Es innovadora porque los alumnos trabajan en su entorno diario sintiéndose

partícipes de una actividad ligada a la Universidad. Esa aproximación se hace mediante

dos vías: una, participar mediante proyectos en un proyecto que, en definitiva, es común;

otra, servirse de los recursos humanos especializados que dota la institución para

observar, mediante ellos, que los proyectos trabajados tienen sentido. Se trata, pues, no

sólo de una forma de experimentar la Universidad antes de destinarse a ella, sino una

forma de darse cuenta de que el trabajo académico es una actividad inmersa –no exenta-

de quien pretende formarse. Los estudiantes de Bachillerato comienzan a familiarizarse

con el entorno de los estudios superiores, constatando que hay un interés hacia ellos,

interés que está más allá del Instituto y puede servirles de estímulo para fortalecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje en la actualidad, mientras permanezcan en su Centro

de referencia. Pero, al mismo tiempo, tienen la oportunidad de aproximarse e interpelar

a los expertos dentro de su entorno, dialogar con ellos. Creemos, además de lo dicho, que

se trata de un ejemplo muy concreto y pleno de interdisciplinariedad.



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¿Qué resultados avalan su efectividad? ¿Existen indicadores válidos y fiables que

demuestren el logro de los objetivos planificados?

Los resultados están reflejados en un proyecto de ciento setenta páginas que obra en

poder del CEP de Baza.

Nota en el último apartado (“Otros datos de interés”) se presenta este documento.

Respecto a la evaluación de la tarea de las exposiciones orales se ha empleado una rúbrica

propuesta por el ETCP del IES La Sagra para el presente año escolar.

Como indicadores válidos y fiables que demuestren el logro de los objetivos planificados,

tenemos los siguientes:

1. La evaluación final de la materia de Filosofía en 1º de Bachillerato, cuyos resultados

son cuantitativos y objetivos. Estos resultados recogen en grande parte el trabajo en

este Proyecto. Los instrumentos de evaluación y los criterios de evaluación están

recogidos en la Programación Didáctica para este curso en el Dpto. de Filosofía.

Los resultados obtenidos este año en que inauguramos el proyecto son los

siguientes:

Los alumnos de Ciencias Sociales y Humanidades han participado en un 93% y, de

ellos, el 44’4% ha obtenido una calificación igual o por encima de 7 puntos sobre 10,

atendiendo a los diferentes ítems de la rúbrica sobre expresión oral. Los de Ciencias

Sociales y Tecnológico han participado en un 100% y, de entre ellos, se han conseguido

resultados que igualan o superan el 7 en un 59%.

2. Otro indicador, pensamos que válido y fiable, es la alta participación e implicación de

la totalidad de los alumnos y alumnas de los dos Primeros de Bachillerato en el

Proyecto, tanto en el día a día como en las dos actividades puntuales que hemos

hecho fuera del centro:

- La visita a la Universidad (a la Biblioteca General y a la Facultad de Filosofía para

la conferencia de Bernardino Orio (a la que asistían también alumnos de

Doctorado).

- La conferencia y participación en la mesa redonda celebrada en el Teatro Oscense

en el marco de la Quincena de las Humanidades celebrada por el CEP de Baza.

3. Otro indicador destacable es el hecho de que tanto la UGR, a través de la Cátedra

Leibniz como el CEP de Baza, consideren conveniente la continuación de este

Proyecto.

4. Aunque, en especial, los indicadores fiables más importantes son los que tienen que

ver con el desarrollo de las destrezas cruciales en esta etapa:

- La mejora de la comprensión lectora.

- La mejora de la expresión escrita.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/17/bachillerato-ciencia-y-filosofia-en-la-universidad-de-granada/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ambitolinguisticocepbaza/2018/05/23/el-poder-de-la-palabra-el-poder-del-pensamiento-el-poder-de-la-vida/



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- La mejora de la expresión oral, a través de distintas técnicas de oralidad:

exposiciones orales, conferencias y diálogo tras las conferencias, mesas redondas.

- La mejora de la capacidad crítica de los textos y de las situaciones de la actualidad.

- Aprender a investigar.

- Aprender a pensar.

5. Como muestra, de un indicador de evaluación de este Proyecto, aportamos la matriz

de valoración que la asesora del CEP de Baza encargó -a los profesores (de distintos

centros) implicados en la actividad de la conferencia y mesa redonda- que

completásemos. La presentamos como anexo en este documento. También otra

valoración, elaborada por el profesor de Filosofía de la Escuela de Artes de Huéscar.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/07/maquina-sembradora/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/07/calculo-infinitesimal/





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¿Esta experiencia se puede incorporar con facilidad al funcionamiento normal de la

organización educativa del centros manteniéndose en el tiempo y producir efectos

duraderos?

El hecho de que este proyecto haya versado sobre temáticas de carácter

esencialmente científico ha puesto a prueba las capacidades de los estudiantes, al

menos, en dos sentidos que queremos destacar.

Por una parte, en el sentido de un esfuerzo adicional en la comprensión lectora, por

tratarse de textos específicos y, en ocasiones, especializados sobre materias que les son

ajenas, y han debido asimilar aspectos destacables, por ejemplo, sobre la aplicación del

Cálculo Diferencial, sobre Anatomía o sobre cómo se comportan los diferentes tipos de

fuerzas en el Sistema Solar, siendo esto más complejo para estudiantes de Humanidades

que para los de Ciencias Naturales.

Sin embargo, a la hora de la verdad, no ha supuesto un problema insuperable para

comprender lo que después debieron escribir. Por otra parte, en el sentido de la

expresión oral, donde han tenido que organizar un discurso en muchos casos técnico,

pero suficientemente accesible también para los demás, con el propósito de hacerse

entender y aproximar esas temáticas a sus compañeros, en ocasiones, con

espontaneidad pedagógica.

Esto es sin duda una riqueza y es también una prueba de desarrollo de ambas

destrezas que, de una u otra forma, acaban anidando en el bagaje gramatical y

semántico de los alumnos y, por tanto, representa siempre una mejora para la

formación de nuestros estudiantes, tanto para los de Ciencias Sociales y Humanidades

como para los de Ciencias de la Salud y del Tecnológico de Primero de Bachillerato que,

a su vez, se refleja en la calidad de sus textos y de sus exposiciones, como así ha sido.

Esta línea de trabajo enfocada hacia las técnicas de oralidad y de expresión escrita

continuará el próximo año escolar con los proyectos que vayamos diseñando

conjuntamente entre la Universidad, el Centro de Profesores y el Instituto, pero

entendemos que cobraría mayor interés si a esta iniciativa se sumara el Área

Sociolingüística, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica e, incluso, diferentes

departamentos de nuestro Centro o de otros centros de enseñanza, como de hecho ya

lo hace el Departamento de Matemáticas del IES Gregorio Salvador de Cúllar. La

adhesión que proponemos potenciaría los objetivos de investigar, la comprensión lectora

y la expresión oral. Por lo pronto, la experiencia de este año acredita el sí. Los resultados

avalan, además, la propuesta de la Catedra Leibniz de querer continuar la línea de

colaboración para el próximo año escolar.

Además, en el caso de terminar la colaboración con la Cátedra Leibniz, el camino ya

está preparado para continuar en esta línea de trabajo entre distintas instituciones y

distintos centros. Constatamos que es una vía que ofrece resultados valiosos para los

alumnos y alumnas, tanto los motivacionales, los que tienen que ver con el desarrollo

de todas las competencias clave, con los objetivos propios de su etapa y de la materia.

Aunque, en especial, resumimos, que les hace extraer lo mejor de sí mismos a la hora de

preparar las actividades, de escribir sus textos y, de manera significativa, de hablar en



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público, ya sea en la Universidad -ante profesores universitarios y alumnos de Doctorado-

como en el Teatro Oscense, ante compañeros y profesores de otros centros.

¿Está bien fundamentada y documentada, dando a conocer toda la información

necesaria, permitiendo su transferencia a otros ámbitos?

Pensamos que sí. Para confirmarlo con mayor garantía quizás fuera oportuna la

opinión de otros técnicos -en este caso concreto del CEP que presenta la Buena Práctica-

y, en especial, de la comisión de valoración que tiene que decidir si, en realidad, se trata

de una Buena Práctica.

De todas maneras, subrayamos algunos aspectos respecto a las dos cuestiones

planteadas en este apartado:

1. La fundamentación y la documentación.

1.1. La documentación primera utilizada como soporte de este Proyecto es, en

primer lugar, la propia normativa de la LOMCE, en general, así como de la

etapa de Bachillerato y de la materia de Filosofía de 1º, en particular.

1.2. En segundo lugar, la bibliografía sobre Aprender a pensar, sobre

Competencia comunicativa, y sobre Investigación en la acción que se recoge

en el desarrollo del Proyecto, tato la ofrecida por la Cátedra Leibniz como la

recomendada y trabajada desde el Centro del Profesorado.

1.3. En tercer lugar, hemos de señalar que el desarrollo de este Proyecto ha

estado apoyado en una serie de actividades formativas organizadas desde

el CEP de Baza y la Consejería de Educación, a través de sus Planes y

Programas, que han tenido lugar en la localidad de Huéscar, en el primer

caso, y que se han implementado en los centros de la zona educativa, en el

segundo caso.

Como fruto de estas actuaciones en torno a la competencia comunicativa

(competencia en comunicación lingüística) y en relación con las




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Humanidades, en general, los docentes de Huéscar y su comarca han

formado un grupo de colaboración que se ha autodenominado “Foro de las

Humanidades”, cuenta con un blog y una página web, se han implicado en

distintas actividades colaborativas durante el curso, se ha formado

mutuamente, y, además, se han planteado como objetivo continuar el curso

próximo esta labor de trabajo en equipo, que repercute directamente en el

éxito educativo de sus alumnos y alumnas, y, por supuesto, en su formación

como docentes.

Funciona, en la práctica, como un grupo de Investigación en la acción,

aunque se ha propuesto ir mejorando en este sentido en los próximos cursos.

En él participan profesores y profesoras de las zonas educativas de Huéscar

y de Baza, de distintas materias y niveles (de Educación Infantil Educación

Primaria, Secundaria y Bachillerato), y, sobre todo, son especialistas en

Humanidades, o especialistas en Ciencias Naturales y Matemáticas,

interesados en la vertiente humanística de sus asignaturas o ámbitos.

En un archivo adjunto, mostraremos estas actividades formativas y la

relación con los Planes y Programas de la Consejería de Educación

(especialmente el Proyecto Lingüístico de Centro, el Programa ComunicA, así

como el Programa Bilingüe).

2. La transferencia a otros ámbitos, dando a conocer toda la información

necesaria.

Para este aspecto, remitimos al apartado de visibilidad y a los enlaces y

documentos adjuntos que allí aparecen.

Es de destacar que son cuatro los ámbitos principales en los que ya se ha dado la

transferencia del trabajo elaborado en el Proyecto, y, esto, de manera eficaz.

2.1. La inclusión dentro de las actividades de la Cátedra Leibniz (se puede seguir

el siguiente enlace). La inclusión dentro de las actividades del Programa de

Doctorado de Filosofía de la UGR ver el enlace).

2.2. La cooperación con otro centro de Secundaria de la comarca, concretamente

el IES Gregorio Salvador, de Cúllar, que ha trabajado en el Proyecto desde la

perspectiva de las Matemáticas y la Física, además del desarrollo de la

programación en lenguaje informático.

2.3. La cooperación con otros centros de la localidad de Huéscar en la conferencia

y mesa redonda sobre “El destino del héroe”, que tuvo lugar en el Teatro

Oscense, dentro de la Quincena de las Humanidades.

2.4. La visibilidad de las actuaciones a través de distintos blogs y webs: la propia

del Proyecto, los blogs el CEP de Baza y la Revista de Educación Minerva.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/argumentaciondebateretorica/

http://www.forodelashumanidades.es/

http://www.leibniz.es/

http://doctorados.ugr.es/filosofia/pages/actividades_formativas

http://doctorados.ugr.es/filosofia/pages/actividades_formativas

https://sites.google.com/iesgs.es/comunicandoiesgs/p%C3%A1gina-principal/m%C3%A1s-que-ciencia/proyecto-c%C3%A1tedra-leibniz?authuser=0



https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ambitolinguisticocepbaza/

http://www.forodelashumanidades.es/minerva-revista-de-educacion/



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¿Es coherente con la normativa vigente?

Es coherente tal y como se ha señalado en el apartado de los objetivos. Está

totalmente incardinada en el currículum de 1º de Bachillerato, en la asignatura de

Filosofía, va encaminada a desarrollar todos los elementos del currículum, además de

manera totalmente integrada.

Por otra parte, se propone como finalidad el trabajar las finalidades principales de la

etapa del Bachillerato, la adquisición de todas las competencias clave. De la misma

manera está claramente enmarcada en las líneas fundamentales que establece la

LOMCE en su preámbulo.

Busca el éxito en los resultados académicos del alumnado, no solamente en esta

etapa en la que están (les va a ofrece unas herramientas decisivas para superar 2º de

Bachillerato y la prueba de acceso a la Universidad), sino que, además, les proporciona

las habilidades necesarias para comenzar y continuar con éxito los estudios superiores

o la vida laboral.

Visita a la Biblioteca central de la UGR

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/21/en-la-biblioteca-de-la-ugr-con-la-catedra-leibniz-y-el-cep-de-baza/




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Otros aspectos de interés

La visibilidad que se ha dado a lo largo del curso a las actuaciones llevadas a cabo,

tanto por los participantes directos en el proyecto, por los miembros de la comunidad

educativa del centro, por los responsables del Centro de Profesores, como por los

participantes de la UGR:

- Las actuaciones y las repercusiones en el trabajo de los alumnos y alumnas, así

como la publicación de sus logros.

- La actividad interdisciplinar e intercentros que tuvo lugar dentro de la Quincena

de las Humanidades organizada por el CEP de Baza.

- La publicación en Minerva, Revista de Educación (una Revista educativa ligada al

CEP de Baza) del trabajo elaborado durante el curso.

Pasamos a pormenorizar estos aspectos:

1. Blogs y páginas webs que recogen el trabajo proyectado y elaborado:

a. Blog del Proyecto.

b. Web del Foro de las Humanidades.

2. Visibilidad de las exposiciones orales de los alumnos y alumnas de 1º de

Bachillerato del IES La Sagra, como resultado de su proceso de investigación.

a. Aprender a investigar (ejemplos de las intervenciones de los alumnos).

b. La mejora de la expresión oral (ejemplos de las intervenciones de los

alumnos).

3. Integración en las actividades elaboradas por la Cátedra Leibniz de la UGR y por

el Programa de Doctorado de Filosofía de la UGR.

a. La visita a la Universidad (a la Biblioteca General y a la Facultad de

Filosofía para la conferencia de Bernardino Orio (a la que asistían

también alumnos de Doctorado).

4. Integración en la Quincena de las Humanidades organizada por el CEP de Baza.

a. La conferencia y participación en la mesa redonda celebrada en el

Teatro Oscense en el marco de la Quincena de las Humanidades

celebrada por el CEP de Baza.

5. Colaboración con el IES Gregorio Salvador de Cúllar.

6. Participación en el grupo de formación de docentes “Foro de las

Humanidades”.

7. Publicación de los documentos elaborados en la Revista de Educación, Minerva.

ANEXOS



https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/07/calculo-infinitesimal/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/filosofiadeleibnizargumentacionydebate/2018/05/07/maquina-sembradora/







http://www.forodelashumanidades.es/806-2/



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La valoración de la actividad de la conferencia y mesa redonda, a cargo del profesor de

Filosofía de la Escuela de Artes de Huéscar, Gabriel Rodríguez Ríos:



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