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Propuesta de intervención de cinco sesiones para Ed. Primaria en la cual se desarrolle
la Inteligencia Lingüística.
!!!Título “ GUILLERMO Y EL KAMISHIBAY : UN CUENTO PARA
TRANSMITIR LO QUE NO SÉ EXPLICAR”
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�2!1. INTRODUCCIÓN
1.2. Situación problemática de partida
1.3. Justificación de las decisiones adoptadas
2. OBJETIVOS
3. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO
!3.1. Principios psicopedagógicos
3.2. Temporalización ! 3.2.1. Temporalización de actividades relacionadas con la competencia lingüística !3.3. Contenidos curriculares
3.3.1. La relación curricular con el proyecto de intervención
3.4. Agentes implicados
3.5. Recursos empleados en el proyecto
3.6. Modalidades y metodológicas de la enseñanza
3.6.1. La tendencia de los grupos de trabajo
3.7. Actividades
3.8. Sistemas de evaluación del aprendizaje
4. CONCLUSIONES
4.1. Resultados obtenidos/conclusiones
4.2. Aportación de las inteligencias múltiples a la situación de partida
4.3. Reflexión sobre el trabajo realizado y propuestas de mejora
5. BIBLIOGRAFÍA !Anexos !!!!!!!!!!!
�31. INTRODUCCIÓN !1.2. Situación problemática de partida !La clase 4º A de Educación Primaria incomprensiblemente, está pasando por una mala época
en aspectos académicos y comportamentales, no se detienen a las explicaciones de los
profesores, se encuentran distraídos, o ausentes en las clases, sobre todo después de las horas
del recreo. En su primera evaluación en el área de Lengua y Literatura, ha sido baja en
los resultados generales del curso. Los profesores han estado advirtiendo de esta anomalía
durante meses, mediante pequeñas notas reflejadas en los diarios de los alumnos/as.
Los padres y las madres, no encontrando esta circunstancia dentro de la normalidad de este
curso, y ante el encadenamiento de sucesos, deciden reunirse para comparar las reseñas de
estos comportamientos de sus hijos/as, en las cuales, aparecían incluso los alumnos/as más
notables del ciclo.
Al darse cuenta de ciertas coincidencias, solicitan una reunión con la dirección del centro para
que investigue si existe otra particularidad, que esté entorpeciendo el normal transcurso de las
clases.
El director inmediatamente advierte en un claustro, a los distintos profesores de este
acontecimiento. Los docentes de este curso, no habiéndose percatado de la sorprendente
casualidad, deciden copar durante una semana, la vigilancia del patio. Tratando con eso,
identificar los movimientos y juegos durante el recreo, y poder así, establecer un control
exhaustivo de sus alumnos/as, en las horas anteriores a las clases donde se produce esta
apatía. No hicieron falta muchos días para detectar que un alumno de la clase, era el que
menos tiempo pasaba con sus compañeros/as, y que en varios momentos del recreo, éste
permanecía ausente de las zonas comunes del patio.
Después de varias semanas de seguimiento, y con la ayuda de distintos profesores, detectan
que este alumno estaba siendo perseguido y molestado constantemente, por varias niñas del
colegio.
Casualmente este alumno, es un niño muy querido por sus compañeros y compañeras de
curso.
!!
�4!Fijándose, ahora si, en la atención en este alumno, los profesores redactan en un informe que:
- Es el que más notas de advertencia tiene en su diario.
- Denotan más distracción de lo normal después del recreo.
- Trae alguna marca en la cara.
- En el recreo 2-3 niñas de 6º le buscan y le persiguen.
- Está siempre rodeado de 4-5 los alumnos/as en el aula.
!1.3. Justificación de las decisiones adoptadas.
!Por alguna razón se cree que todos los problemas que surgen en un centro educativo, nacen
también en el. Esta afirmación es del todo fría comentarla, aunque es una realidad palpable
que los medios de comunicación muestran casi a diario, a través de una cantidad desagradable
de sucesos que acontecen en aulas, patios, contra profesores, o entre alumnos/as.
El enlace mental al cual se trasladan estas imágenes en nuestro cerebro, asocia este escenario
y señala la culpabilidad de esta circunstancia hacia muchas direcciones (la familia, la
sociedad, el entorno, etc…) y posiblemente con infinidad de soluciones también en esta
dirección. Sin embargo, el recuerdo nos sigue trasladando ineludiblemente a la puerta del
colegio, a los bancos del parque, a la zona de recreo, y permanece casi imborrable en el centro
educativo. Esta respuesta inmediata acusa también en muchos casos, y en un principio sin
poder eludirlo, a los padres y a la comunidad educativa de ese centro.
!Creo que parece claro o así debemos extenderlo, que no todos los problemas que suceden,
estamos los profesores/as al alcance de solucionarlos, y buscando alegatos; con tan poco
tiempo en el aula, y siendo tan poco personales en los que se convierten estos intercambios.
Existe una idea convincente, en la que la Educación, propone durante un largo periodo de
tiempo, los mecanismos más eficaces para evitar que estos sucesos no ocurran. Su máxima
representatividad es el centro educativo yes el que debe promover a modo preventivo, ciertas
actuaciones, de tal forma que inste a su alumnado, a exteriorizar o a combatir los problemas.
Pero es su entorno familiar, también el que educa, y debe aprender a detectarlo.
�5Por lo que, para cualquier situación que requiera medidas de una intervención en un centro
educativo, y más siendo de gravedad, debe entenderse, que es la acción conjunta entre las
partes importantes de la educación de un niño/a, las que se unan a participar en este proceso.
De acuerdo con Goleman (1998), ” la inteligencia emocional no significa sólo "ser amable",
porque hay momentos estratégicos en los que no se requiere precisamente la amabilidad sino,
por el contrario, afrontar abiertamente una realidad incómoda que no puede eludirse por más
tiempo”(p.11). Así nuestra propuesta, una vez localizado el problema, y sin saber el alcance
real del hostigamiento, establece una serie de procedimientos, tratando que los niños/as no se
escondan a la hora de expresar cualquier tipo de experiencia, ya sea agradable o desagradable,
a su entorno más cercano. Primero, haciendo cómplices a sus padres y madres, en la
participación de la puesta en marcha que inicie la búsqueda de informaciones, las cuales
previsiblemente, van a ser requeridas por sus hijos/as. Segundo, invitándolos a que
intervengan en la creación de materiales que faciliten la exposición de sus hijos/as de estos
problemas. Creando con esto, un punto de vista no académico y evaluador, de las posibles
carencias en el lenguaje o la comunicación, que puedan encontrarse estos padres y madres.
Sabiendo que los niños /as tienen escasos recursos, para explicar ciertas situaciones.
Y tercero, que el ejercicio completo de este protocolo con el Kamishibai, sea constructivo en
la eliminación de barreras de transmisión de sentimientos y emociones, mediante la expresión
del lenguaje; y valide el acercamiento entre todas las partes que intervienen en la lucha contra
el acoso escolar.
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�6!2. OBJETIVOS
En esta intervención proponemos dos tipos de objetivos: unos generales, que son los que rigen
la intervención, y otros específicos, que son los derivados de esta.
Quedando de esta forma establecidos:
Objetivos generales !- Dar a conocer las distintas partes del lenguaje al alumnado.
- Facilitar la exposición y la expresión natural de situaciones de interés 1.
- Fomentar las diferentes formas de comunicarse, y de transmitir sentimientos y emociones.
- Potenciar la creatividad y la imaginación mediante la introducción de herramientas nuevas
en el aula.
- Favorecer aprendizajes para la vida real.
- Paliar el acoso escolar.
- Buscar diferentes tendencias para mejora de la atención y la concentración del alumnado.
Objetivos específicos !- Motivar la recapacitación y la implicación del alumno en actividades de aula y fuera de
ella.
- Provocar el interés del alumnado por la asignatura mediante el desarrollo de las
inteligencias múltiples en el aula.
- Solucionar problemas mediante la cooperación entre iguales.
- Aumentar las relaciones comunicativas entre el profesores-alumnos-padres/madres.
- Favorecer los ambientes que inviten a cualquier tipo de expresión.
- Procurar escenarios que eviten la introversión, la vergüenza y el aislamiento.
- Incentivar la escucha activa y la concentración en el aula.
- Identificar las preferencias del alumnado dentro de la materia.
- Exponer y debatir situaciones complejas personales.
__________________________________________________ !1. Las situaciones de interés, pueden ser propuestas por el profesorado o por el alumnado. Con una
temática de cualquier tipo, ya sean referidas al contexto escolar o al extraescolar. El caso que se propone en la intervención, aparece por parte del profesorado, y es por causa de una situación de acoso escolar que existe en la clase.
�73. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROYECTO
!Los profesores implicados en el proyecto, somos dos docentes del centro que impartimos las
asignaturas de Lengua y Literatura, Educación Física y Educación Artística a estos alumno/as.
Llevamos en este centro 6 años, y tenemos 11 años de experiencia en distintas materias de
Educación Infantil y Primaria.
!Dada la cierta alarma creada en el centro educativo; saber que contamos con el beneplácito de
la dirección del centro para procurar la intervención, y si así lo viéramos viable, la
participación de otros profesores ajenos al curso. Además de facilitarnos la apertura de puertas
del centro educativo a los padres/madres de este curso.
Decir que las familias del alumnado están informadas previamente del procedimiento, y de los
motivos de la actuación, mediante una carta personalizada, a la vez que advertidos de los
requerimientos que van a ser solicitados a sus hijos/as, y de las sesiones en las que van a
participar, a través de un cronograma de acontecimientos.
!Los padres del niño afectado por el supuesto acoso, han permitido y autorizado toda la
intervención, y la exposición de argumentos a toda la comunidad educativa.
La presencia durante las actividades de un experto en Psicología Infantil, madre de uno de los
alumnos, nos garantiza una visión profesional de todos los momentos en el aula,
especialmente de aquellos, en los que el afectado tenga que exponer sus sentimientos o
experiencias. La psicóloga se ha ofrecido realizar un informe general del contexto que
envuelve el aula durante este protocolo, e intentará determinar en qué estadio se encuentra el
niño objeto de acoso. Este informe si será confidencial, conocido por la dirección y remitido a
los tutores legales del niño.
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�83.1. Principios psicopedagógicos
!Debido a que nuestra intervención parte de una situación concreta, en la que el agravante
surge de una agresión a un alumno la cual, está produciendo cambios en el comportamiento
de la clase, por ello realizaremos un tratamiento constructivo, mediante un instrumento que
acapara la atención de la comunicación en muchas vertientes, y que desarrollará intenciones
en el sentido cognoscitivo y en el ámbito emocional.
Uno de los autores con el que coincido en sus afirmaciones, nos dice que ”nuestra inteligencia
emocional determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las
habilidades prácticas basadas en uno de los siguientes cinco elementos compositivos:
la conciencia de uno mismo, la motivación, el autocontrol, la empatía y la capacidad de
relación”, Goleman (1998, p. 33). Nuestra propuesta se basa en la utilización del Kamishibai
para tratar muchas vertientes de estos elementos. Por ejemplo, una de las actividades se
realiza por parejas realizando dibujos y elaborando los diálogos, es necesaria mucha de
estas facetas a la hora de compartir experiencias, o cómo debo empatizar con el compañero/a
para llegar a acuerdos, además de aumentar nuestra capacidad de conocerse a uno mismo a la
hora de debatir y exponer ideas.
Siguiendo la psicología evolutiva de Piaget, encontramos que las edades del curso de 4º se
encuentran ubicadas en el periodo operaciones concretas, las situaciones reales en esta etapa
son un ámbito que tienen que comenzar a explorar. La temática propuesta está relacionada
con una circunstancia dura, por la que atraviesa un compañero. Una situación del todo real y
que puede sucederle a el. A estas realidades debe enfrentarse el alumnado, construir su
personalidad y un pensamiento simbólico para solucionarlo.
La interacción entre los alumnos, y el flujo comunicativo propiciado por la herramienta y las
actividades propuestas, canalizarían nuevos encuentros en distintas situaciones grupales. En
este proceso intervienen las inteligencias múltiples, y según Vigotski, varios niveles de ayuda.
En estos, se establecen protocolos en el que se trate de recordar al sujeto, la acción o la tarea,
a alguna que se asemeje a la real y trate de plasmarla en un cuento o historia. Primero con la
ayuda de otro sujeto, de cierta experiencia en el que apoyarse, hasta que pueda realizarla por
si solo, o como establece Goleman (1998) en su capítulo 2 “El dominio de uno mismo”, pueda
controlar distintas situaciones emocionales, (p. 57) para expresarla. De esta forma y desde la
�9ayuda exterior, ya sea del profesorado o de un alumno/a, que de nuevo ofrecen las formas de
agrupación, la herramienta y las actividades propuestas, la intervención está cercana a la
Teoría de Desarrollo Próximo en el desarrollo del aprendizaje cognoscitivo de Vigostsky.
!En cuanto al desarrollo de las inteligencia múltiples de Gardner, y en particular de la
inteligencia lingüística, y de acuerdo con Chomsky, en que ”la exposición a la lengua que se
utiliza en su entorno, es el único requisito necesario para poner en funcionamiento el
dispositivo innato y adquirir un lenguaje”, en Bronckart (1980, p. 3). Ésta intervención tratará
que durante el proceso el alumno/a esté acompañado de su entorno más cercano tratando de
no ignorar los procesos cognitivos y sociales que le rodean.
!3.2. Temporalización !La intervención prevista de cinco sesiones, la vamos a distribuir copando todos los días en
diferentes horarios durante una semana, en el mes de Febrero, en la cual, habrá tareas que
realicen en el aula, y otras que comprometan al alumno/a, a completar o a terminar
actividades en sus casas.
Dicha intervención, consta de cuatro partes en las que trabajaremos diferentes aspectos, con la
intención que desde inicio hasta su consecución, consiga una progresión; bajo nuestro punto
de vista, ideal para el desarrollo de la inteligencia lingüística.
Estas partes serían:
• La Preparación: En la que el profesorado explicaría la temática, y el uso de la herramienta
de trabajo que se va a utilizar en la parte central de la semana. Decir que ésta, contiene una
prueba evaluativa de control, la cual, repetiremos al final de la intervención, con el fin de
evaluar si los procedimientos, y este proceso, han conseguido atraer el interés por la
asignatura de nuestro alumnado.
• Preparación: En esta fase, el alumno/a pasará a la acción de plasmar las informaciones
recopiladas a los diálogos e imágenes, que quieran aportar en su presentación para explicar
su temática.
Para favorecer el flujo de ideas en la recreación con el instrumento vamos a introducir
música clásica en el aula, intentando que la escucha favorezca un control mental y de
concentración.
�10• Puesta en marcha: Esta fase dura dos días, en ellas se presenciaran alternativamente, las
exposiciones de los grupos de alumnos/as de la clase. Así pues, cuando uno de los grupos
exponga sus temáticas con el Kamishibai, el otro grupo deberá valorar la actuación de los
ponentes, y deberá resumir y anotar, las conclusiones de cada intervención.
• Análisis final: En esta última fase los alumnos/as explicarán los resúmenes y conclusiones
de las intervenciones con el Kamishibai a los profesores y padres/madres que han estado
presentes, en una puesta en común. Se generará un debate entre los asistentes Estos podrán
intervenir y valorar las ponencias en las que han estado presentes.
Esta fase contiene la repetición del test de la fase 1, para conocer si han variado las
preferencias del alumnado en la materia.
!3.2.1. Temporalización de actividades relacionadas con la competencia lingüística.
Siguiendo la tabla 1, el planteamiento de las actividades que procurará el desarrollo de la
inteligencia lingüística, mantiene esta progresión.
!
!
Tabla 1. Fases del procedimiento
Fase 1 Explicación de la herramienta
Conocimiento grupal de nuestra herramienta y de la temática de la
intervención Recolección de recursos relacionados
Test de preferencias de la materia
Fase 2 Preparación Elaboración de los materiales y diálogos relacionados
!Fase 3-4!
!Puesta en marcha
Exposición con el Kamishibai
Fase 5 Análisis final Resumen y exposición de los resultados
Tabla 2. Relación de las actividades y la Inteligencia Lingüística
Fase 1 Lunes Escucha - Lectura
Fase 2 Martes Escucha-Escritura
!Fase 3-4!
Miércoles !Jueves
!Escucha - Expresión oral - Escritura - Lectura
Fase 5 Viernes Escucha - Expresión oral - Escritura - Lectura
�113.3. Contenidos curriculares. !De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, según el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, los objetivos de etapa de la Educación Primaria que incluyo en el proyecto de
intervención son:
!A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa perso-
nal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
C. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
E. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
H. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura
I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
J. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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�12En cuanto a las competencias básicas que vamos a utilizar de forma transversal en la
intervención, encontramos:
• Competencia lingüística. Referida a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
• Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
• Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
• Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar.
• Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.3.1. La relación curricular con el proyecto de intervención
!Los aspectos formales citados se reflejan con las inteligencias múltiples de esta forma:
!- La INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL, tendrá en cuenta los
objetivos de etapa (A, B, C, D y M). Comprenderá las áreas de Educación Física, con los
contenidos de acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión, en
recreaciones con signos gesticulares y plásticos, en diferentes posiciones del cuerpo; y de
la Lengua Castellana y Literatura, manteniendo contenidos del Bloque 1, Comunicación
oral, con la participación del alumnado en actividades de intercambio, mediante discursos y
exposiciones propias. Con el bloque 2 y 3, de Comunicación escrita, (lectura y escritura);
�13tendrá un papel relevante en la elaboración de textos acompañados de imágenes que
favorezcan un entendimiento del mensaje con carga expresiva y emocional a los receptores,
además de la elaboración de resúmenes para su posterior lectura ante una audiencia.
- La INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA, tendrá en cuenta los objetivos de etapa (B
y I). Comprenderá la asignatura de Matemáticas, en el Bloque 2. Números. Construcción
de series ascendentes y descendentes, en cuanto a la utilización de contenidos en el
Kamishibai en el orden lógico y con una serie de acontecimientos adecuadas al contenido.
- La INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ( J, E, H y I). Ya hemos citado los bloques y
contenidos principales asociados al área de Lengua Castellana y Literatura, que propone la
intervención, pero queremos hacer hincapié en Valores Sociales y Cívicos, que aparecen en
el Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona; en la que tratamos de concienciar a
alumnado en mantener una visión crítica en su entorno, con los comportamientos que
puedan dañar a cualquier persona, exponiendo los agravantes y las situaciones a evitar
cuando se enfrenten a una situación de violencia, ya sea mediante la agresividad o con
hechos que agredan la intimidad de la persona.
!- La INTELIGENCIA VISO-MOTRIZ, tiene en cuenta los Objetivos de Etapa (J e I),
Interviene el área de Educación Artística, en el bloque 1 de Educación Plástica, se
aproxima a la interpretación de e imágenes fijas o en movimiento en contextos culturales
diferentes, entendiendo su significado, su función social de manera crítica; mediante la
elaboración dibujos que representen imágenes en un lenguaje figurado con mensajes
críticos y denunciantes.
Y la Audiovisual en su Bloque 2, representando ideas acciones y situaciones valiéndose del
lenguaje visual con la elaboración de dibujos de personajes o expresiones, en las que se
aprecien emociones.
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�143.4. Agentes implicados.
!Decir que durante los cinco días en los cuales se mantiene el proyecto en la agenda escolar,
estarán presentes un número elevado de representantes de la comunica educativa; compuesto
por los padre/madres que quieran asistir, una psicóloga, madre de uno de nuestros alumnos,
un profesor de (AL) que atiende la diversidad del alumnado, y por los tres profesores que
planteamos la intervención.
Los profesores implicados en el proyecto de intervención rotaremos en las labores de atención
y exposición con el Kamishibai.
En los rincones de aprendizaje por ejemplo, estableceremos dos espacios en los cuales estarán
los profesores de Lengua y Literatura y Educación Artística para que los alumnos/as puedan
acudir a consultar cualquier requerimiento de esa especialidad.
Las expresiones orales, escritas, artísticas y corporales, que acompañen al Kamishibai podrán
ser atendidas, explicadas o corregidas por cualquier docente. El especialista en Educación
Física observará su tratamiento en el aula y podrá ayudar en todo lo relacionado a la expresión
armónica de gestos y cuerpo.
El profesor de Audición y Lenguaje atenderá a los alumnos que necesitan apoyo, y evaluará
su exposición y la del alumnado, durante toda la intervención.
La psicóloga estará atenta por si surge o detecta algún mecanismo que pueda derivar en algo
negativo para el alumno acosado, o para el grupo, además de realizar feedback continuos al
alumnado, profesores y padres/madres asistentes.
!3.5. Recursos empleados en el proyecto. !Los recursos materiales se centran el objeto de interés de esta propuesta, que es un
Kamishibai de madera,(ver imagen 1 anexos). Su utilización y su familiriarización se llevará a
cabo a lo largo de la intervención.
Se proveerá al alumnado de láminas de papel de tamaño Din A4 y lápices de colores para
elaborar los dibujos
Otros medios materiales relacionados con la intervención, que nos proporcionará la dirección
son:
�15- Una videocámara digital con la que realizaremos filmaciones, para el posterior visionado,
de todo el proceso.
- Un reproductor musical para las actividades que obtengan música.
- Distintos Cd´s de música Clásica barroca (Albinioni
Los medios espaciales los cuales haremos uso en la intervención son:
- Un aula de Tic´s, con 14 ordenadores que contiene mesas y sillas para todo el alumnado.
En ella existe una pizarra digital para la exposiciones de gran visionado. Este aula la
haremos práctica en la fase de Presentación de la herramienta, y
- El gimnasio lo haremos uso en las partes de Puesta en marcha, Preparación y Análisis final.
El gimnasio es un espacio amplio donde existe una tarima elevada para las actuaciones de
fin de curso, que utilizaremos como escenario para ubicar el Kamishibai. Esta provisto de
un suelo de madera cómodo para recibir sentado las actuaciones. Además contamos con un
almacén cercano con una cierta provisión de sillas.
Existe un ordenador portátil y una pizarra digital con altavoces para la introducción de
música o la utilización de micrófonos si fuera necesario.
Dentro de este entramado que envuelve la intervención, existen dos modalidades en las que la
conformación organizativa del grupo, realiza una función de “empatía, empoderamiento,
y sensibilización como elemento disuasorio y preventivo ante las conductas violentas”.
Bellido, (2015, p. 22).
- Las mesas en las ponencias con el kamishibai en la fase de Puesta en marcha, y en el
Análisis final serán en forma de U, dando una apertura importante a la atención e
intervención de los oyentes.
- En la parte de Preparación se establecerán un grupo de mesas conformando los rincones de
aprendizaje, creando espacios abiertos para que los alumnos/as puedan moverse
libremente por el aula.
!!!!!!
�163.6 MODALIDADES Y METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. !Si bien la intervención mantiene un sentido holístico de forma global en su composición, en el
que se procura abarcar varias competencias del curriculum, además de integrar un tratamiento
en el desarrollo de la inteligencia lingüística, a través de la introducción una herramienta
novedosa. Al tratar de investigar, reflexionar, proponer distintas soluciones y no eludir, un
tema en el cual, las emociones van a provocar actuaciones conmovedoras, y creemos avances
en la expresión. Para ello y de acuerdo con Arnold y Fonseca (2009), las metodologías
propuestas deben favorecer estos cambios, y procurar la introducción de nuevos elementos en
el aula como la música, herramientas personalizadas y las evaluaciones motivadoras.
!3.6.1. La tendencia de los grupos de trabajo. !Los grupos en el campo operativo2 y desde el inicio de la intervención, siguen una progresión
en la cual, la relación con en el profesor en el aula cambia; pasando de ser un único referente
y mero transmisor de un discurso, a mantener roles de colaborador, ayudante, facilitador, etc.
Por lo que comenzaríamos con sesiones donde la exposición magistral pasa a un trabajo
individualizado en el que se compagina la ayuda de un compañero y de padres/madres.
A elegir rincones de aprendizaje, donde las parejas pueden ser aconsejados por profesores
especialistas a expresar por parejas y a hacer una puesta en común de los resultados del gran
grupo.
!!—————————————————————————————————————- 2. Operativo: Referido a la organización y disponibilidad del individuo durante las actividadesCon esto pre-tendemos que el alumno/a adquiera cierta independencia durante el proceso, y va a ser el entorno en el que se encuentre, los principales valedores de su sentido de pertenencia, empatía y empoderamiento, aumentando la capacidad de expresión por consiguiente una cierta habilidad lingüística.
Tabla 3. Relación de las actividades y la metodología de la enseñanza
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3-4 Actividad 5
Exposición magistral
Rincones Exposiciones por parejas
Puesta en común
Individualizado/por parejas
Subgrupos Grupos reducidos Gran grupo
�173.7 Actividades
• ACTIVIDAD 1. “Mi nombre es Kamishibai”
Ponente: Profesor Materiales: Kamishibai Duración: 20 minutos
Metodología: Clase magistral
Apoyo: Madres/padres, Psicóloga, Profesor de dibujo, Profesor de AL
Objetivos:
Incentivar la escucha activa y la concentración en el aula.
Motivar la recapacitación y la implicación del alumno/a en actividades de aula y fuera de ella.
Identificar las preferencias del alumnado dentro de la materia.
Desarrollo:
- Explicación mediante dibujos, de las actividades que vamos a trabajar estos días.
- Explicación del funcionamiento del Kamishibai
Temática-Contenidos “¿Cómo te llevas con tus compañeros/as?” “¿Eres feliz en el
colegio?” “¿Qué haces en el recreo?”
Mensaje o moraleja en el Kamishibai
Explicación de los turnos y roles(cronograma).
Número de dibujos que comprende(8-10 máximo) y partes de la presentación.
Composición de los grupos(por parejas) y turnos
Personajes principales(animales, números o figuras geométricas).
Elaboración, material y tamaño de los dibujos.
Innovación (Introduce tu parte creativa a la presentación).
Roles y funciones de los alumnos que no participan(reporteros).
- Ejemplo práctico:
“ UN DÍA EN EL COLEGIO CON EL GALLO MAYU y LA ARDILLA FELIZ”
• Actividades de clase: 25 min
Ponente: Profesor Materiales: Ordenador Duración: 25 minutos
Metodología: Clase magistral
Apoyo: Madres/padres, Psicóloga, Profesor de Lengua y Literatura, Profesor de AL
Objetivos:
Solucionar problemas mediante la cooperación entre iguales.
Aumentar las relaciones comunicativas entre el profesores-alumnos-padres/madres.
�18Desarrollo:
- Test en Aula de TIC (5 min)
- Realiza con tu pareja una búsqueda de información relacionada con tu exposición.
• Actividad para casa:
- Solicita ayuda a tus padres/madres para que te expliquen estas palabras:
INTIMIDAD INTIMIDAR JUGAR VALIENTE AGREDIR EMPATIZAR
COBARDE ACOSAR ANGUSTIAR PERSEGUIR IMPEDIR CONCIENCIACIÓN
* Recuerda que cuando utilicemos el Kamishibai, debes expresarte mediante dibujos y
de forma oral, y puedes utilizar estas palabras o los dibujos que las expresen.
!• ACTIVIDAD 2.”Dibuja una idea”
Ponente: Profesor Materiales: Lápices y láminas Din A4 Duración: 45 minutos
Reproductor de Cd (musica clásica barroca)
Metodología: Rincones(2) Rincón de Lengua- Rincón de dibujo
Apoyo: Madres/padres, Psicóloga, Profesor de Educación Artística, Profesor de AL
Objetivos:
Favorecer los ambientes que inviten a cualquier tipo de expresión.
Aumentar las relaciones comunicativas entre el profesores-alumnos-padres/madres.
Provocar el interés del alumnado por la asignatura mediante el desarrollo de las inteligencias
múltiples en el aula.
Incentivar la escucha activa y la concentración en el aula.
Desarrollo:
En esta sesión debéis preparar los dibujos y elaborar los diálogos de los personajes de la
historia, e ir relacionándolos con la temática que hayáis elegido. Escoged un rincón donde
podáis recibir ayuda.
• Actividad para casa:
Intenta reunirte con tu compañero/a para terminar el trabajo.
Solicita ayuda de tus padres/madres para el contenido
Ensaya la puesta escénica de tu presentación.
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�19!• ACTIVIDAD 3 y 4. Kamishibai (Grupo 1) Miércoles (Grupo 2) Jueves
Ponentes: Grupo 1 y 2 Materiales: kamishibai y grabadora de video
Duración: 45 minutos
Metodología: Exposiciones por parejas
Apoyo: Madres/padres, Psicóloga, Lengua y Literatura, Educación Física y Educación
Artística, Profesor de AL
Objetivos:
Motivar la recapacitación y la implicación del alumno en actividades de aula y fuera de ella.
Provocar el interés del alumnado por la asignatura mediante el desarrollo de las in-
teligencias múltiples en el aula.
Aumentar las relaciones comunicativas entre el profesores-alumnos-padres/madres.
Favorecer los ambientes que inviten a cualquier tipo de expresión.
Incentivar la escucha activa y la concentración en el aula.
Exponer y debatir situaciones complejas personales.
Desarrollo:
Los parejas escogidas para la presentación serán la mitad del grupo total de la clase.
• Grupo 1(7 parejas) Grupo 2(7 parejas).
Estas parejas realizarán una intervención de no más de 5 minutos.
Las parejas deberán dividirse el trabajo durante la presentación.
- Los alumnos/as que no intervienen del grupo 1 y 2, deberán realizar funciones de reportero.
Realizando preguntas, anotando observaciones de cada puesta en escena.
!• Actividad para casa:
Realiza un resumen en 15 lineas de las actuaciones de tus compañeros.
Temática, Partes de los personajes, dibujos expresiones, conclusiones.
Frase que defina cada una de las actuaciones
!!!!
�20• ACTIVIDAD 5. “Si tu aprendes yo aprendo”
Ponentes: Todo el grupo Materiales: Grabadora de video
Reproductor de Cd (musica clásica barroca)
Duración: 40 minutos
Metodología: Exposiciones individuales
Apoyo: Madres/padres, Psicóloga, Lengua y Literatura, Educación Física y Educación
Artística, Profesor de AL
Objetivos:
Motivar la recapacitación y la implicación del alumno en actividades de aula y fuera de ella.
Provocar el interés del alumnado por la asignatura mediante el desarrollo de las in-
teligencias múltiples en el aula.
Solucionar problemas mediante la cooperación entre iguales.
Aumentar las relaciones comunicativas entre el profesores-alumnos-padres/madres.
Favorecer los ambientes que inviten a cualquier tipo de expresión.
Procurar escenarios que eviten la introversión, la vergüenza y el aislamiento.
Incentivar la escucha activa y la concentración en el aula.
Identificar las preferencias del alumnado dentro de la materia.
Exponer y debatir situaciones complejas personales.
!Desarrollo:
Los alumnos leerán los resúmenes de las exposiciones de los compañeros en una puesta en
común, en la cual los profesores y padres/madres que han asistido a las intervenciones
expondrán y debatirán las conclusiones.
Al final de la intervención se llegara a unas conclusiones generalizadas de la temática
propuesta y del proceso.
!• Test en Aula de TIC´s (5 min)
!!!!
�213.8. Sistemas de evaluación del aprendizaje
Dentro de la intervención existen varios procesos evaluativos, acordes a la inteligencia
lingüística. Los resumimos en dos partes una que confieren a los medios y otra referida a las
observaciones. Ambas partes pueden ser utilizadas como evaluación procesual de la interven-
ción
Los medios que proponemos en las actividades para evaluar el proceso son:
- Las grabaciones, propuestas para las fases de Puesta en marcha y Exposición final. Nos
proporcionarán muchos detalles de las ponencias y los debates de nuestro alumnado que
haya pasado desapercibidos en una primera observación (relación dibujo-expresión oral,
atención de la clase, etc…). Estas grabaciones podrán ser revisadas por el profesorado o
por el alumnado en posteriores citas sobre la temática.
- Las Conferencias o ponencias, aparecen en la puesta en marcha con los Kamishibai y son
ejercicios de expresión mediante el dominio del habla nos debe aportar información sobre
el uso del lenguaje crítico, el vocabulario empleado, el ritmo, la entonación, la
memorización, la extensión de las frases, el mensaje, etc…).
- El rol de reportero aparece en esta fase, y debe atender a las informaciones vertidas, y si
son claras y acordes con los dibujos y símbolos expresados. Además de intentar valorar la
intervención realizando un juicio crítico sobre estas. La escucha es el valor fundamental de
sus funciones.
- Los resúmenes, nacen de estas funciones de reportero deberán ser leídos en la fase de
Análisis final, a modo de conclusiones en una mesa redonda. No hacemos hincapié en nada
en particular, solo tratamos de mejorar la lectura en voz alta y su capacidad de síntesis.
- Test de satisfacción, este la única prueba medible que proponemos en la intervención, con
el objeto de conocer las preferencias en la asignatura de lengua y literatura, y en qué parte
las ubica el alumnado, en la escucha, la lectura, la escritura o el habla, antes y después de la
intervención. esta prueba se realizara en el aula Tic por medio del ordenador
- Material didáctico, nos ha faltado una valoración del instrumento en el cual se apoya la
intervención, de todos los participantes.
!!!
�22En cuanto a las observaciones del proceso:
- La formaciones que comprende el proceso comprende la interacción entre pares, y la
interacción con profesores, padres y madres. En la fase de análisis final podemos realizar
preguntas sobre estas circunstancias a todos los asistentes al proceso, o rellenar el cuadro
de rúbricas.
- Pedimos a los madres/padres que asisten a la intervención, que realicen una valoración
dentro y fuera del aula de sus hijos/as, comportamiento, reacciones, interés, implicación
con la temática, dominio del lenguaje, las pueden realizar por escrito o de forma oral, al
profesorado.
Para esta parte observacional, realizaremos 3 cuadros de rúbricas de (5 filas por 5 columnas),
los cuales proporcionaremos a padres/madres y alumnos/as. Dos de estos cuadros evaluarán
estas partes observacionales, y otro en el que puedan evaluar toda la intervención.
!
!!!
Tabla 4. Las actividades y su evaluación
titulo Tipo de trabajo Evaluación
Actividad 1 Mi nombre es Kamishibai
Recopilación de información
!Pretest
Evaluación padres/madres
Actividad 2 Dibuja una idea Preparación Evaluación padres/madres
!Actividades
3- 4
!!Kamishibai
Grupo 1: Actua Grupo 2: Evalua -
Recoge información
Evaluación padres/madres
Grupo 2: Actua Grupo 1: Evalua -
Recoge información
Evaluación padres/madres
Actividad 5 Si tu aprendes yo
aprendo
Resúmenes y conclusiones de los mensaje de
las intervenciones
!Postest
Evaluación padres/madres
Profesorado
�234. CONCLUSIONES
4.1. Resultados obtenidos/conclusiones.
Este tipo de proyectos de intervención que buscan obtener la tendencia de un curso, en un
aula, y perdure a lo largo de sus vidas, resultan interesantes proyectar, aunque los resultados
no sean inminentes.
Creo que las vías de aprendizaje que se abren con la introducción de esta gama de protocolos
participativos, deben marcar una postura en el centro educativo, sobretodo en aquellos que
quieran dirigir a su alumnado hacia un aprendizaje no digo real, sino necesario.
Propiciar el ambiente cognitivo (o cognoscitivo), e intentar que fluya el emocional, es la tarea
difícil, proponérselo a niños/a, no evita la sorpresa de su espontaneidad, ni el miedo a no
alcanzar los objetivos propuestos; por lo que transgredir en los medios los cuales debemos
ofrecérselo, no debe entramar ninguna dificultad añadida al profesorado. Ya que para muchas
de las situaciones de fuerte dominio en nuestra docencia, incluimos ambientes idílicos
paralelos para fomentar la motivación o el sentido de pertenencia.
Intentar trasladar al aula temáticas transversales no tan agradables propias de la vida,
significa también proponer retos y desafíos para la clase en muchos aspectos, pudiendo
producir, al menos en mi opinión, ciertos descubrimientos en este sentido, cercanos a la
persona y propios del currículo.
!4.2. Aportación de las inteligencias múltiples a la situación de partida
!El tema que se proponía, debía hacer hincapié en una reflexión previa, a la fase de puesta en
marcha, con lo que la inteligencia intrapersonal e interpersonal deberían estar presentes, y
propiciar algo que ya sucede en esta clase, que es la defensa del agredido, un aumento de la
cohesión grupal, la autocomprensión y la autoestima, en la lucha contra estas situaciones.
Primero por ser un compañero el acosado; y segundo, por seguir una inercia de no permitirlo
fuera donde fuere, procurando concienciar un aprendizaje para la vida.
La faceta de creación de dibujos acompañados con diálogos, debe representar el trabajo con la
inteligencia viso-espacial. El alumnado debe hacer que los dibujos tengan una perspectiva,
una proporcionalidad, un tamaño en el que se puedan distinguir desde cierta distancia, las
�24expresiones, los gestos, los símbolos. Esto exige una visión periférica y de perspectiva, en
cuanto a los tamaños y a la conjunción de colores que faciliten el visionado del publico.
En las siguientes ponencias deberíamos advertirlo sino se refleja en estas, ya que es
importante que los niños/as piensen o hayan pensado, en esa responsabilidad para con los
demás alumnos/as en esta faceta.
La inteligencia lógico-matemática, aparece en la exposición de la historia, ya que debe tener
un orden secuencial con principio y fin, además de la colocación de los textos por detrás de
cada cartulina, que debe tener una seriación y una lógica para su entendimiento. El cálculo del
tiempo de exposición y el dominio del ritmo de las locuciones deben apreciarse en l
La importancia de la intervención está unida en su conjunto, a la inteligencia lingüística, ya
que intenta realizar una progresión por las fases de escucha, habla, escritura y lectura, que a
su vez permita utilizar la mnemotecnia para fijar la atención en el mensaje, permitiendo que la
retórica y la crítica vayan asociadas a la exposición de sentimientos y emociones.
En definitiva existe una amplia gama de intenciones, para que a lo largo de esta actividades,
fluyan y se ensalcen talentos acompañados de la habilidades comunicativas del grupo,
tratando de percibir sus emociones y las de los demás, que éstas emociones le sirvan para
reflexionar, entendiendo el lenguaje emocional y a sus signos, utilizándolos para conseguir
otras metas (Mayer et al., 2000) (p. 506).
!4.3. Reflexión sobre el trabajo realizado y propuestas de mejora !En primer lugar he encontrado varias limitaciones para mi proyecto de intervención:
El número de sesiones me parece escaso para establecer unas pautas, que tal vez con dos o
tres sesiones más, que traten de fijar la atención en cada parte de la inteligencia lingüística,
podría dar mejores resultados.
Existe escasa bibliografía científica sobre esta herramienta concreta en el aula. Tal vez no las
haya encontrado, o debería haber buscado otros instrumentos similares. Por lo que no
sabemos el efecto real del tratamiento con el Kamishibai, en situaciones de acoso escolar.
!En la reflexión posterior a la intervención, creo conveniente añadir que:
- Los espacios deberían haber sido elegidos por el propio alumnado.
�25La intención de proponer todo el proceso en el gimnasio, aparte de por la cantidad de espacio
que nos proporcionaba, la libertad en la disposición de la clase en fases de atención, y las
tareas que debían realizar los alumnos/as que no participaban. Este espacio sugería un
ambiente propenso a la expresión, mejor que en un aula habitual para ellos en estos casos.
He pensado que la creatividad en el planteamiento de las exposiciones, aunque el tema haya
sido serio, podía haberse recreado en otro tipo de recinto, y si no, ofrecer al alumnado
diversas posibilidades y dejarlo a su elección.
He incluido varias evaluaciones durante el proceso en las cuales participaban los padres/
madres, los profesores y el alumnado.
Es una pauta a repetir en próximos proyectos, pero difícil de sostener durante largos periodos
de tiempo, por la poca disponibilidad del resto de profesores y miembros familiares.
- Debería haber propuesto una valoración al alumnado sobre el instrumento.
En las próximas intervenciones con el Kamishibai, dejaré más tiempo para la elaboración de
los materiales propios que se van a utilizar(dibujos, símbolos, diálogos) e incluiré este
proceso evaluador del instrumento.
!El ambiente en el que ha transcurrido la intervención a lo largo de estos cinco días, ha
permitido ver cambios sustanciales en el aula, y fuera de ella. La clase se ha adaptado
rápidamente a la presencia de padres/madres, y al intercambio de opiniones con más
profesores. Hemos comprobado que en el recreo un gran número de alumnos/as han estado
más tiempo, con el alumno que sufría la situación de acoso, y al menos en esta semana, no ha
sufrido ningún tipo de persecución.
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�265. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES !Arnold, J., & Fonseca, MC (2009). La teoría de las inteligencias múltiples y el aprendizaje de lenguas extranjeras: Una perspectiva basada en el cerebro. Revista internacional de estudios de inglés , 4 (1), 119-136. !Bellido, A. G. (2015). Programa TEI “tutoría entre iguales”. Innovación educativa, (25). !Bronckart, J. P. (1980). Teorías del lenguaje. !!Defensor del Pueblo-UNICEF (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Defensor del Pueblo !Goleman, D. (1998). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
!Mayer, J. D., Salovey, P. y Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. En R. J. Sternberg (ed.), Handbook of human intelligence (pp. 396-420). New York: Cambridge University Press. DOI: http://dx.doi.org/10.1017/cbo9780511807947.019 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
�27!!!!!!!
Anexos !!!!!!!!!!!!!!!
�28Imagen 1. Kamishibai
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