Treball per projectes

Atenció personalitzada de l’alumnat

Educació Secundària Obligatòria

20 d’abril de 2016

Per a tots els alumnes

En tots els entorns

Accions preventives i

proactives

Accions flexibles,

temporals i

preventives

Singularitats

individuals, accions

alta intensitat i durada

Treball per projectes 100%

Mesures generalsMesures

Específiques

Mesures

Extraordinàries

Programa Intensiu Millora PIM

Programes Diversificació Curricular

PDC:

Aules Obertes

Projectes Singulars

Alumnat procedència estrangera

Alumnat altes capacitats

Unitats Escolarització Compartida

UEC

Unitats Suport Educació Especial

USEE

- Mesures de reforç /ampliació

ajustades a les necessitats dels

alumnes

-Mesures organitzatives

-Estratègies metodològiques

Referents Normatius: D.187/2015, ordenació curricular

80% 5%15%

5%

15%

80%

3

Inclusió = anem fent CAMÍ

CULTURA DE CENTRE = PEC

Lideratge

pedagògic

Compartir

cultures

Recursos

compartits

Prendre

decisions:

Distribució

d’horaris

Organització dels

recursos

Equip directiu Comunitat Educativa

La bona formació

passa per

TxProjectes

Profes i alumnes

mètode

fonamental per

treballar a l’aula

Professorat/alumnat

Plataformes

multimèdia

Aules virtuals del

centre

De pròpia creació

per matèries: ajust

a ritmes, nivells,

oberts, flexibles,

diversos, qualitat

4

Anem fent camí cap a la inclusió

CULTURA DE CENTRE = PEC

Avaluació

inclusivaCurrículum

obert i flexible

Formació del

professorat

Reflexió interna

Modelatge d’altres

experiències

Seminaris, FIC,

jornades, xarxa cb

Professorat

Flexibilitat continguts

T.Globalitzat

Tx projectes

Diversificacions

curriculars

Estils, interessos,

ritmes aprenentatge

Programació

Procés vs. Producte

Formadora

Instruments diversos

Autoavaluació i

coavaluació

Avaluar = aprendre

5

Famílies???

Equip directiu i comunitat implicada

Aposta pel treball per projectes

Flexibilitat en l’organtizació centre (horaris, espais, professorat…)

Implicació activa i directa (alumnat i professorat)

Formació prèvia:

Conèixer models d’èxit, bones pràctiques

Implementar recursos innovadors i eficaços,

Agents de canvis metodològics.

Facilit

ad

ors

Estan aprenent?

Curricularment faran el que toca?

Perden el temps?

Els que tenen més dificultats endarrereixen els altres

Fonaments del treball per

projectes

Procés d’aprenentatge: les habilitats cognitives

6

Recordar

Comprendre

Aplicar

Analitzar

Avaluar

Crear

Reconèixer

Recordar

Llistar

Descriure

Recuperar

Anomenar

Localitzar

Interpretar

Exemplificar

Classificar

Resumir

Inferir

Comparar

Explicar

Parafrasejar

Executar

Implementar

Desenvolupar

Utilitzar

Diferenciar

Organitzar

Atribuir

Comparar

Desconstruir

Destacar

Estructurar

Integrar

Comprovar

Criticar

Revisar

Formular

Fer hipòtesis

Experimentar

Jutjar

Provar

Detectar

Monitorar

Generar

Planificar

Produir

Dissenyar

Construir

Idear

Traçar

Elaborar

Adaptació de les habilitats cognitives de la taxonomia de Bloom (revisió d’Anderson & Krathwohl, 2001)

Fonaments atenció 100% l’alumnat

Promoure contextos per a la construcció del coneixement de manera col·laborativa.

L’alumne és protagonista del seu procés d’aprenentatge. Aprenentatge significatiu.

Es promouen Altes expectatives de tots els alumnes. TOTS APRENEN.

Presentació inicial del projecte: activar el vincle emocional + preguntes obertes.

Diàleg i conversa com a base del treball. Docent rol de suport i acompanyament.

Progressar en el propi aprenenentatge, l’esforç i la responsabilitat. Aprendre a aprendre

amb interacció amb els companys, professors, experts, recursos i eines….

Recursos variats (personals, tècnics, materials...) a fi de respondre als diferents

ritmes i estils d’aprenentatge per fomentar l’autonomia dels alumnes.

Propostes d’activitats amb diferent grau de complexitat en la presentació i la

resolució de la tasca.

Es valora tant el procés d’aprenentatge com el resultat final.

Metodologia que permet l’ajustament del currículum d’ESO d’una manera

flexible a tots els alumnes a través d’estratègies didàctiques i organitzatives .

Distribució de l’aula flexible

Criteris i instruments d’avaluació diversos.

Avaluació formativa.

Participació i coresponsabilitat de tota la comunitat educativa

9

L'objectiu: fomentar el coneixement científic i

el pensament crític a través de la creativitat.

A través del mètode de prova i error, treballen

amb les mans materials de fàcil ús,

desenvolupen projectes, adquireixen

coneixements i comparteixen experiències de

manera inspiradora i emocionant.

Zona mecànica: experimentar el

moviment i dissenyar circuits.

Àrea del vent

Espai d’electricitat

Zona de llum

Una experiència en una UEC

10

11

Avaluació Docent del Treball per Projectes

1 Objectius definits des de l’inici

2 Bona selecció competències i continguts // grup alumnes

3 Integra el treball de diferents àmbits

4 Coherent a les necessitats de tot el grup

5 Activitats que plantegin reptes cognitius per a tots

6 Diversitat funcional, de ritmes, d’estils, de capacitats

7 Compartir indicadors i criteris d’avaluació / procés

8 Compartir altres professors reflexions en l’inici, durant el

procés i al final del projecte

12

Resposta als interrogants

Aprenentatge de continguts significatius i competències de l’etapa.

Pregunta inicial: interès, motivació…. aprendre a aprendre.

Genera als alumnes la necessitat d’aprendre: autonomia personal.

Treballa el pensament crític, la resolució de problemes,el diàleg i la

comunicació amb diferents llenguatges.

Investigació i creació com a part del procés d’aprenentatge.

Emfasitza el procés i la revisió del procés: marge de millora.

Presentació púbica i difusió del treball: competències comunicatives.

Tots els alumnes són protagonistes: formació per la vida.

Tots aprenen més i millor: competències digitals, cooperació,

responsabilitat en les tasques, estratègies per l’estudi, organització del

treball, rebre ajut i oferir-lo…..

13

Neus Agut

nagut2@xtec.cat

Moltes gràcies!