TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALESDIVERSIDADDebería ser el lugar desde donde miramos la realidad que nos envuelve.Educar desde la diversidad supone un cambio estructural, tanto en el pensamiento como en las formas de intervención en la escuela.Es algo natural, consustancial al ser humano y socialmente deseable.

La diversidad educativa se dirige al tratamiento individualizado de cualquier persona, por ser “única, irrepetible, irremplazable, compleja y dinámica. Se corresponde más bien con un concepto en el que todas las personas estamos incluidas, no sólo los llamados diferentes porque todos somos diferentes.

Se ha de entender hoy la diferencia más como un valor que como una condena. Pero esto exige que la escuela tenga en cuenta esa diversidad para adaptarse a ella. Lo cual supone conocer y reconocer la diversidad cultural, valorarla como un elemento positivo y adaptar a ella el currículum escolar. Esa transformación supone remover las concepciones y las actitudes de los docentes y de las familias pero también unos cambios importantes en la organización del currículum. No se puede adaptar el currículum sin modificar la organización de los tiempos, de los espacios, de las estructuras, del funcionamiento de la escuela.Sin embargo, la escuela presenta una inquietante función homogeneizadora. Currículum para todos, espacios para todos, evaluaciones para todos.

La diversidad dentro de los marcos educativos implica varios significados : el respeto a la diferencia en el ritmo de aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad cultural en cuanto a los procesos y contenidos de la educación, la constatación de las formas diferentes de conocimiento de los diversos grupos sociales.

Reconocer las diferencias es aceptar y respetar las singularidades culturales y procurar preservarlas en la constitución pedagógica de los sujetos.Se debe pensar desde el concepto de Atención a la diversidad. “Podemos empezar distintos, pero terminamos iguales”.Desde el aprendizaje todos somos distintos. En el aprendizaje, existen diversos modos, ritmos y tiempos; todos estos son igual de respetables. No se pueden ni deben imponerse.

La diversidad no se puede entender como una simple actuación que facilita el aprendizaje del alumnado con ritmos madurativos diferentes; no es únicamente la presentación de estrategias didácticas alternativas para estimular al alumnado desmotivado; no es sólo incorporar las herramientas educativas adecuadas a cada realidad académica individual; la atención a la diversidad se ha de entender como la aceptación de realidades plurales, como una ideología, como una forma de ver la realidad social defendiendo ideales democráticos y de justicia social.

La escuela que NO ATIENDE A LA DIVERSIDAD, en lugar de acomodar las estructuras a las personas, adapta a las personas a las estructuras. En lugar de escuchar y aceptar las demandas que le plantean, les impone sus esquemas y sus objetivos

La ESCUELA debe plantear a la educación atendiendo a la diversidad, desde la base que todos somos distintos. Que todos y todas aprendan y desplieguen el máximo de su potencial más allá de las particulares restricciones. Esto no es otra cosa que atender a la diversidad del alumnado.Hay que empezar a pensarnos de otra manera.

OBLIGATORIEDAD (5-18 AÑOS)

OPCIONAL (ADULTOS): quien me recibe tiene la obligación de responder a mis necesidades.

Como futura docente, tengo que separar al sujeto de aprendizaje y yo docente, y así poder ver que recursos necesita.Tengo que correrme de mis problemas y atender a la situación, ¡necesito poder verlo! REFLEXIONAR SOBRE MIS PRÁCTICAS.

CUÁNTA MÁS DIVERSIFICADA SEA LA PROPUESTA, MEJOR.Porque no los limitamos. Es mayor el aprendizaje. Cada uno va a tomar lo que puede tomar.La actividad puede ser homogénea, pero van a cambiar mis objetivos y depende de lo que percibo. Cada uno va a llegar como puede y hasta donde pueda. Hay que respetar eso.

En la diversidad está la riqueza, está el aprendizaje.Se plantea la necesidad de incluir al arte como una de las dimensiones centrales para una experiencia educativa enriquecedora y de recuperar una perspectiva situacional, desde la cual se analicen y redefinan los procesos de aprendizaje.Las actividades artísticas podrían contribuir con la trayectoria de muchos chicos en tanto favorezcan la experiencia estético-expresiva, tomando en cuenta la creatividad, las potencialidades, los procesos, la diversidad de recorridos.Se propone incluir los lenguajes artístico-expresivos, en tanto posibilitan la apropiación de la experiencia cultural, la sensibilidad, el pensamiento, la creatividad, la apertura hacia diferentes mundos posibles.

De nosotros parte la DIVERSIDAD. Los docentes somos los primeros responsables en el proceso de aprendizaje. Descubro al grupo y me genera algo. Me dispongo para con ellos.

Exigencias de la organización sensible a la diversidadEl contexto organizativo resulta, un instrumento para desarrollar un proyecto educativo sensible a la diversidad y una instancia educativa. Para que el proyecto pueda llevarse a cabo de manera eficaz es preciso que la organización tenga una serie de características: Flexibilidad: Para que la flexibilidad exista debe haber autonomía y medios. Pero no bastan

estas dos condiciones si quien tiene que poner en marcha el cambio no tiene la clarividencia y el coraje de la decisión y de la asunción del riesgo que conlleva.

Permeabilidad: Para poder responder a la diversidad, el centro educativo debe abrirse al entorno. La permeabilidad supone posibilidad de penetración en ambos sentidos. Desde el centro hacia el entorno y desde el entorno hacia el centro. La permeabilidad permite establecer un diálogo abierto entre la sociedad y la escuela. Es preciso que se den, simultáneamente, estructuras de tiempo, espacio y condiciones.

Creatividad Colegialidad: La colegialidad exige un planteamiento cooperativo que permite no sólo que

todos aprendan juntos, sino que unos aprendan de otros y que unos estimulen a que los otros aprendan. Este planteamiento multiplica la eficacia del aprendizaje, lo hace mucho más satisfactorio. No hay alumno que se resista a diez profesores que estén de acuerdo.

Para trabajar desde la diversidad, tengo que: Promover la Concepción humanística del aprendizaje : Sitúa el desarrollo personal del alumno

en el centro del proceso educativo y señala como fin prioritario de la educación que la persona funcione de manera integrada y efectiva, que construya su propia realidad, que encuentre su identidad particular.

Enseñar para un Aprendizaje significativo: Esta perspectiva subraya el carácter abierto y dinámico del aprendizaje y deriva en las direcciones que debe actuar la enseñanza para que los alumnos profundicen y amplíen los significados que construyen mediante su participación en las actividades de aprendizaje.

Fomentar la Colaboración entre iguales: La colaboración exige una tarea mutua, en la cual los compañeros trabajan juntos para producir algo que ninguno habría podido producir por su cuenta.

Desarrollar el Currículo desde Los Proyectos de Trabajo: Cuando se habla de aprendizaje por proyectos la premisa inicial es que respondan tanto a los intereses de los alumnos, como a los contenidos del currículum del grado correspondiente. Pueden desarrollarse en forma individual o colaborativa, prefiriendo la colaborativa hacia el propósito de desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro del crecimiento de la autoestima.En el aprendizaje a través de proyectos colaborativos se confía en el alumno y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos.

Organizar la Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alu mnos. Elaboración de Programas de Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional: El

objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.

Desarrollar y Promover Funciones Preventivas: La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos.

Organizar y desarrollar las variables: Estas funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.En este ámbito resulta necesario atender la formación permanente del equipo docente, actualizando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.

Intervenir en la Formación y Asesoramiento Familiar . Integración de la Comunidad y en la Comunidad: Se quiere remarcar la necesidad de una

mayor apertura colectiva, tanto a nivel de escuela como de comunidad, y la necesidad de conseguir en los alumnos, docentes y familias expectativas de mejora de su situación cultural y de vida y el fomento de un espíritu comunitario como factores claves en la consolidación de “otras escuelas” que acogen la diversidad como principio.

Basarse en las competencias de los alumnos para facilitar su desarrollo provoca unos resultados muy diferentes que descalificarles centrándose en sus deficiencias.

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVASe basa en el Sistema Educativo. Este último, a su vez, se basa en el DIVERSIDAD -> “Educación de calidad para todos”.¿Qué busca?Busca que todos puedan transitar en la ESCUELA COMÚN el mayor tiempo posible.La persona debe recibir una educación de calidad, tanto en escuela integral, escuela común, como en todo ámbito educativo.Tiene como uno de sus objetivos fundamentales, la atención a la diversidad de los alumnos que componen la matrícula de las instituciones escolares del país.

Aspectos a trabajar en la transformación educativaA. Misión en común: todos debemos buscar el aprendizaje. Hay que revalorizarlo.

La misión primera es que todos los que transitan por la escuela, aprendan!!!Que se apropie de los saberes.La escuela no es sólo para socializar.

B. Liderazgo reconocido: corresponde a todos los que pertenecen a la institución. Todos tienen las mismas competencias. Todos son importantes, cada uno desde su lugar y competencia.

C. Colaboración conjunta: el aprendizaje no es solo responsabilidad del docente. Es responsabilidad de todos. Docentes, familia, agentes que transitan por la escuela, institución. Cuando pasa algo, hay que ver a todos los participantes.

D. Expectativas altas: prioridad al aprendizaje. La escuela debe lograr que los alumnos tengan el mayor logro posible para ellos, para cada uno. Estos logros van a ir variando en cada uno, depende sus intereses. Es lo que mejor se pudo explotar. Esto debe suceder en cualquier parte del Sistema Educativo.

E. Corresponsabilidad y compromiso: todos deben involucrarse. Tanto la familia, como el docente, el alumno y la institución. Necesitamos que la ESCUELA sea abierta a la comunidad. Que el alumno pueda ir y venir. Esto hace a que el aprendizaje sea significativo. Todo en contexto. La participación de la comunidad es imprescindible para hacer posible el trabajo en el marco de la diversidad, ya que éste sólo puede darse en un ambiente de comunicación abierto y flexible, adaptado al contexto y que permita la libre expresión de los docentes, de los alumnos y de los miembros de la comunidad.

Estos aspectos de la transformación van a afectar:1. Al CURRÍCULUM/CURRÍCULO:

Se quiere que haya Contenidos Básicos Comunes (CBC) para todos. Es lo que se piensa. Tiene que haber un Diseño Curricular, pensado por todos y aplicado por todos. Que el PEI (proyecto educativo institucional) con el compromiso de TODOS los autores. Hay que lograr lo que propone la institución. Al decir TODOS, es que esté hecho, conocido y respetado por todos. Evaluación: para ella, se deben tener en cuenta todos los factores mencionados. Debe ser en proceso, acorde a lo planteado. De ese niño, de esa situación. No puede ser acotada. Debe ser con MUCHAS ESTRATEGIAS, para ver si se apropió o no de los saberes.

2. A la GESTIÓN INSTITUCIONAL:Va a afectar a la flexibilidad: de normas, de tiempo, de espacio.

No todos van a aprender en el mismo tiempo, espacio y de la misma forma.No todo debe ser de tal o cual manera.Todo esto hace que el APRENDIZAJE sea más placentero, más significativo.

Dentro de la flexibilidad, se va a ver afectado el compromiso, que debe ser acordado y puesto en práctica por todos. Este compromiso hace a la gestión.Otro aspecto, dentro de la gestión, va a ser la relación de colaboración. La escuela, debe ser abierta a la comunidad, debe estar contextualizada de acuerdo a la comunidad.

3. A la CAPACITACIÓN DOCENTE:No alcanza la buena voluntad para entender a la diversidad.Formar en competencias para la atención a la diversidad, en todos los niveles educativos en que se vayan a desempeñar. Se debe trabajar de manera conjunta la educación común y la educación integral. Ambos sistemas son responsables de llevar adelante el proceso de aprendizaje del niño.

Así como la formación, esta deberá estar articulada, tanto con los cambios institucionales-curriculares que se están operando en los Institutos de Formación Docente para la Educación Inicial, General Básica y Polimodal, como con los que se operan en el sistema educativo para la educación común y la especial.

4. A la INFRAESTRUCTURA: Es trabajada por la transformación. Debe ser acorde a la cantidad de alumnos y a sus situaciones. A través de programas de políticas compensatorias.

5. A la TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA INTEGRAL:Se quiere que el niño permanezca en la escuela común el mayor tiempo posible. Para pasar a la escuela integral, se debieron haber agotado todos los recursos y estrategias, no habiendo funcionado ninguno de ellos. Lo importante es que la EDUCACIÓN INTEGRAL debe transversalizar todo el SISTEMA EDUCATIVO

¿CUÁL ES EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL?Que haya podido transversalizar el Sistema Educativo. Desde Nivel Inicial, Primaria, Secundaria, Jóvenes y Adultos. Es decir, que acompaña a las personas con discapacidad por todo el sistema.La educación integral y la común, ya no son dos sistemas paralelos.

Cambio de paradigmaUn abordaje histórico, nos permite describir diferentes etapas respecto al modo de interpretar la relación persona con discapacidad-sociedad. Desde los modelos médico-organicistas a los modelos de integración plena, pasando por el denominado modelo psicopedagógico. Se ha transitado desde una perspectiva centrada en el sujeto y su dificultad hacia una mirada fuertemente centrada en la responsabilidad social y de las instituciones respecto de los sujetos.Ya que decimos que la discapacidad es una construcción social.

Durante el transcurso del tiempo existieron diferentes formas de llamar y catalogar a las personas con discapacidad. En esta época, la inteligencia tenía un lugar, daba un lugar en la sociedad, en las instituciones. Se implementaban los Test de inteligencia para determinar el Coeficiente Intelectual, y así catalogar. No importaba si la persona tenía otros recursos para compensar el déficit.

A partir de la década del 60 se produjeron cambios significativos relacionados con la conceptualización de la discapacidad, del sujeto discapacitado y de sus posibilidades de inserción en proyectos sociales y educativos.

Se empezó a pensar a la persona con discapacidad en relación con el otro, en relación con algo. Es decir, la discapacidad existe desde el punto de vista social, ya que es la sociedad quien pone barreras que le impiden a la persona desarrollarse. No pueden acceder a tal cosa, a tal lugar, a tal beneficio…

La historia de la educación especial, muestra que en sus orígenes se constituyó como un lugar paralelo, separado, externo a la dinámica del resto del sistema, especialmente diferenciado en cuanto a los modos y principios fundamentales de trabajo de la escuela primaria común.La escuela común, normal, diseñada y organizada según un marco cronológico, curricular, didáctico para la normalidad sienta, en consecuencia, las bases de una supuesta anormalidad.

Todo lo que salía de la educación común era ANORMAL. Se regían por la HOMOGENEIDAD, es decir, no se trabajaban ni respetaban las diferencias. Una institución rígida, cerrada, rutinaria, torpe y lenta. La escuela tiene una inquietante función homogeneizadora. Currículo idéntico para todos, espacios iguales para todos, evaluaciones similares para todos.

La organización es importante no sólo porque hace posible el logro de metas diversificadas para cada alumno (función instrumental), sino porque en sí misma es una fuente de aprendizajes (función sustancial).

Como respuesta a esta situación, surgió la escuela especial. La escuela especial, se hizo cargo de esa anormalidad, construyendo “identidades especiales” (que no existen, pero las quieren hacer existir).

Desde el punto de vista del sistema educativo se trata de superar el modelo de los sistemas paralelos. A medida que mejore su calidad, las escuelas comunes van a ser más inclusivas, con su capacidad de integración.

Educación especial y común serán constructoras de verdaderos proyectos de integración si están dispuestas a enlazarse en un diálogo sincero y constante.

Partimos de una conceptualización de la educación integral actual según la cual todo alumno es parte de un único sistema educativo y no parte de un área/ nivel en particular.Se orienta al trabajo de la escuela integral, para dejar a un lado el paradigma del déficit por el del respeto por las diferencias.Se trata de empezar a entender que el otro es distinto. Hay que aceptar y trabajar con que el otro puede. Resulta fundamental diferenciar integración de la simple “colocación”, o matriculación. Entonces, si, en vez de focalizarnos en dónde será “colocado” cada niño, empezamos a preguntarnos: dónde y cómo diseñar la enseñanza, necesariamente movemos del centro al niño y su dificultad.

Es necesario que la educación que reciban sea equitativa, brindando a cada uno lo que necesita para lograr aprendizajes equivalentes y de calidad.

Las escuelas integrales, para optimizar la calidad de sus prestaciones y ofrecer a la vez un apoyo comunitario amplio a los alumnos con discapacidad, deben vincularse con otras instituciones y servicios rompiendo el aislamiento que en ocasiones les imposibilita cumplir acabadamente sus objetivos pedagógicos.

Pensar en la enseñanza a partir de los principios que formula el currículo nos enfrenta con la necesidad de contar con herramientas para diseñar proyectos educativos acordes a los modos, tiempos y particularidades de aprendizaje de todos los alumnos, incluidos por supuesto los alumnos de educación integral.

Es preciso potenciar la creatividad para adaptar la metodología a cada fase del proceso. Si la capacidad, el conocimiento previo, los intereses y es- tilo cognitivo de cada alumno son diferentes, será preciso adecuar la metodología para el aprendizaje.

La función primordial de toda institución educativa y la asunción de una responsabilidad única frente a todos y cada uno de sus alumnos: enseñar a todos y todas. Asumir esta responsabilidad significa generar espacios educativos ricos en experiencias que apunten al despliegue de las potencialidades de cada alumno, sea éste alumno de escuela común o de escuela especial.

Para fortalecer nuestra postura referida a la existencia de un único sistema educativo para todos, necesitamos focalizar la tarea en función de los niveles educativos de modo de poder ofrecer trayectorias a nuestros alumnos que permitan facilitar la articulación entre las diferentes modalidades.

Variables (antes, adaptaciones currículares).Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de las personas con discapacidad en el currículo. Tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a las personas con discapacidad.Selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para alumnos o grupos de alumnos, en instituciones comunes o integrales. De acceso: facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o

modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la

planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular de cada provincia y la Ciudad de Bs. As, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían

implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.

Enseñar y aprender hoy en la escuela integralEl Acuerdo Marco para la Educación Especial (Documentos para la Concertación, Serie A, N° 19).La educación integral es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con discapacidad, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados. Las necesidades educativas son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.

Funciones de la Educación Integral:- Proveer a los alumnos de las prestaciones necesarias para acceder al currículum, para que

logren su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades son detectas, y mientras la persona realice alguna actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su vida.

- Implementar estrategias para la detección y atención temprano de niños con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, para intervenir tempranamente, evitando su agravamiento.

- Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con discapacidad en los ámbitos educativo, social y laboral.

- Extender los recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa, para mejorar la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad de las instituciones (capacidad de educar adecuadamente, independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo).

- Propiciar la participación activa de los padres.

La ESCUELA INTEGRAL tiene como objetivos fundamentales:- DETECTAR Y TRABAJAR TEMPRANAMENTE con las personas con discapacidad, desde los

primeros años de vida y durante su desarrollo. Para que luego no sea una discapacidad real durante su tránsito por la escuela. Mientras más temprano, mejor.Uno de los principales desafíos para la educación integral actual, en el marco de una política pública que tiende a la plena inclusión es, entonces, garantizar una intervención oportuna.

- Que la persona logre la INDEPENDENCIA. Autovalerse. Poder transitar por otros caminos que no sea la educación común.

El sentido de la escuela integral es que los alumnos deben ser conducidos hacia los objetivos comunes por otros caminos.

ESCUELA INTEGRAL ≠ EDUCACIÓN INTEGRALEs el edificio.Atiende a las personas con discapacidad que no encuentran espacio en el ámbito común.Es decir, en el ámbito común no encuentran respuesta favorable.

Brinda servicios y recursos para poder insertarse en el ámbito laboral, en la sociedad para que puedan hacer uso pleno de sus derechos y deberes.

Recibe solo a personas con discapacidad, solo a aquellas que no tuvieron su lugar en el ámbito común.

Modalidad

Hay diferentes formas de transitarla.Busca ser flexible.

Tiene 2 configuraciones:- CONFIGURACIONES DE APOYO

Son todos los servicios profesionales y recursos para acompañar el proceso de un niño/el tránsito de una persona con discapacidad.Es todo el conjunto de agentes, no solo el docente.Solo cuando hay otro que necesita del acompañamiento de un equipo. Carece de sentido si se trabaja de manera aislada.Establece redes.

- CONFIGURACIONES PRÁCTICASCuando se ponen en juego las configuraciones de apoyo, se habla de configuraciones prácticas.Acompañar el proceso de integración fuera de la escuela integral.

Comprende diversos ejes:- Educación para la ciudadanía.- Educación para el trabajo.- Educación para la salud.

DISTINTOS MOMENTOS POR LOS QUE PASA LA PERSONA EN LA ESCUELA INTEGRAL

I. Servicio de atención temprana. Desde los 45 días hasta los 3 años. Se trabaja sobre la patología o para la prevención.La escuela integral puede ser usada como configuración de apoyo, acompañando al niño en el Nivel Inicial (el equipo acompaña en el NI en el ámbito común). Asiste a ambos lugares.

II. El niño puede necesitar de Nivel Inicial dentro de la escuela integral. Puede pasar a los 4 años, después de todo el recorrido anterior. Cuando no haya podido estar en el ámbito común. Ahora no está pasando, en Surco por ejemplo.Se respetan los mismos ejes que en el Nivel Inicial del ámbito común: Cuerpo, Juego, Lenguaje.

III. Talleres de alfabetización en clave de múltiples lenguajes. (T.A.C.M.L.)A partir de los 6 años, aproximadamente.Cuando en el NI de ámbito común no se halla respuesta. Alfabetizar desde otros lenguajes: corporal, artístico, científico (experimentando). Fuera de solo Lengua y Matemáticas.Me puedo comunicar con el otro, de otra manera.Convencional (apropiación de saberes y contenidos de grado, de otra manera) y no convencional (distinto lenguaje que no tiene que ver con los contenidos del grado – podrían estar en un grado igualmente).

IV. Adolescentes, Jóvenes y Adultos T.A.C.M.L. Convencionales o no convencionales, en formatos: ciclado y/o no ciclado. Talleres de orientación vocacional-ocupacional: se descubren, ¿cuáles son sus competencias?

¿qué les gusta? Para el día de mañana poder formarse e insertarse.Debe estar presente como orientación y proceso en todo momento, para ver sus posibilidades y demás. Puede ser:

- Anual y al año siguiente ocurre un cambio.- Cuatrimestral y al siguiente cuatrimestre cambio.- Permanente más de un año o cuatrimestre y así, ir complejizando las actividades.

Al menos, debe tener 3/4 ejes. Ve cuál área le gusta más (va a depender del docente también). Puede tener una orientación y cuando termina elegir otra. La idea es la de brindar opciones para que la persona pueda definirse.

Talleres de Formación Ocupacional (desde los 14 en adelante).Módulos según cada institución (el tiempo que le lleve). La persona va aprobando, termina y se certifica lo aprobado, todo por el C.G.E. Estas certificaciones dan puntajes y son válidas para cualquier momento.

INTEGRACIÓN INCLUSIÓNProceso para llevar a cabo la inclusión

Proceso más abarcativo (estrategia más abarcativa)

Relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos.

Formar parte de… Llegar a ser parte de tal lugar.

Implica recibir a cada uno con sus capacidades y poder trabajar con ello. Potenciar capacidades de cada uno.

Herramienta para lograr en algún momento la inclusión.

A través de varios caminos, que sean válidos, equivalentes, convenientes, poder llegar a la misma meta, que es el aprendizaje.

Son los alumnos quienes se adaptan a la escuela y no ésta a ellos.

BRINDAR POSIBILIDADES PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE EQUIVALENTE, DE DIFERENTE MANERA.

DE ACUERDO A LAS POSIBILIDADES DE CADA UNO.

LO EQUITATIVO ESTÁ EN LA OPORTUNIDAD QUE LES DOY A TODOS DE APRENDER.El “problema” no es el niño, sino el Sistema Educativo y la escuela.La institución se adapta a las necesidades de la persona para facilitar su plena participación y aprendizaje.El progreso de los alumnos no depende solo de sus características personales, sino también del tipo de oportunidades y apoyos que se le brindan o no.Tiene como objetivo fundamental: transformar la cultura, organización y las prácticas educativas de las escuelas comunes para atender a la diversidad.Igualdad de oportunidades (también hay que crear las situaciones para que todos puedan aprovecharlas).No puede haber CALIDAD si no hay equidad.Educación pertinente: poner al alumno como centro, adecuando a sus necesidades y posibilidades, partiendo de lo que “es”, “sabe” y “siente”. Todo esto, mediatizado por el contextoTiene que haber un equilibrio entre el aprendizaje y la participación (no hay que darle más importancia a la socialización que al aprendizaje, y viceversa).La diversidad está dentro de “lo normal”.“Aprender a ser” (derecho a la propia identidad, respetando a cada uno como es) y “Aprender a vivir juntos” (comprensión y valoración del otro, respetando los valores del pluralismo, el entendimiento mutuo y las relaciones democráticas).