TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Ana Alcántara Carretero

Rafael Merino González

Vanesa Moñiz Tomás

Enrique Torres Palma

Cristina Pozo Pérez

Pablo Arenas Montes

OBJETIVOS

Difundir y dar a conocer información básica sobre el TEA.

Niños y niñas menores.

¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?

Conjunto de trastornos del desarrollo.

Aparecen siempre dentro de los 3 primeros años de vida.

Alteraciones en las áreas de: Interacción Social Comunicación Flexibilidad Imaginación

SOCIALIZACION: dificultad para entender los pensamientos, creencias, deseos…

COMUNICACIÓN: incapacidad para comprender el concepto de comunicación.

COMPRENSION: dificultad para entender y dar sentido a la propia actividad.

IMAGINACION: dificultades para utilizar juguetes.

Personas objetos Deterioro cognición social

Buenas capacidades en las áreas visoespaciales.

% retraso mental asociado a su alteración autista.

% autistas asperger no representan retraso cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.

No existe tratamiento médico. Si tratamiento EDUCATIVO.

AUTISMO DEFICIENCIA MENTAL mayor déficit cognitivo --- Menor déficit. sistema socio-afectivo --- Sistema No

dañado

emocional mas dañado.

Confusión Síndrome de Rett.

TERMINOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS 1943, Psiquiatra Norteamericano, Leo Kanner.

Describió el síndrome como ‘autismo infantil’ ‘ psicosis infantil’

‘Autismo’ proviene de la palabra griega ‘autos’, que significa ‘propio’ uso este término porque los niños pasaban por una etapa en que estaban muy concentrados en sí mismos, y no mostraban interés hacia otras personas.

En la actualidad se habla de Síndrome Autista:

‘una alteración evolutiva del desarrollo que puede definirse como dificultades de la comunicación verbal y gestual, alteraciones de la interacción social recíproca y un repertorio muy restringido de actividades e intereses y patrones repetitivos de conducta’

LOS NIÑOS O ADULTOS CON TEA PUEDEN QUE…

No jueguen a imitar a los grandes No señalen objetos para mostrar interés. No miren objetos que otras personas les estén

señalando. Tengan problemas para relacionarse con otros o

no estén interesados en ellos del todo. Eviten el contacto visual y prefieran estar solos. Tengan problemas para comprender los

sentimientos de otras personas o expresar sus propios sentimientos.

Presenten ecolalia: repetición de palabras o frases que se les dicen en vez de responder y usar la forma normal del lenguaje.

Tengan problemas para adaptarse a cambios en la rutina.

Pierdan las destrezas que en algún momento tuvieron

Excelente memoria de repetición Temor a sonidos fuertes y a objetos en

movimiento. Buen potencial cognitivo.

ETAPAS DE ESTUDIO DEL AUTISMOLEO KANNER ROTTER ANGEL

RIVIERE

NATURALEZA DEL TRASTORNO

Emocional Cognitivo Emocional-cognitiva

ORIGEN Psicológico Biológico (alteraciones cromosómicas)

Biológico, preferentemente genético

TRATAMIENTO Dinámico, de la relación

Tratamiento educativo y (2º) farmacológico

Educativo-funcional, especialmente desarrollo comunicativo

SISTEMA Médico-psiquiátrico

Educativo, sanitario y familiar

Educativo, médico y familiar

DEFINICIÓN Forma precoz de esquizofrenia

Trastorno cognitivo (o varios) especial

Trastorno del desarrollo

TEORÍA DE LA MENTE DEFINICIÓN

1.- CAPACIDAD DE INTERPRETAR CONDUCTAS

2.- FACULTAD DE RECONOCER EL ENGAÑO

TEORÍA DE LA MENTE Y AUTISMO

IDENTIFICACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL ASPECTRO AUTISTA

CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓN TARDÍA DEL AUTISMO

Desconcierto de los padres / profesores al no rendir escolarmente.

Respuesta inadecuada del profesor, al no darle una atención especializada.

Dificultad para el aprendizaje y la convivencia. Conductas inadecuadas por la NO satisfacción

de las necesidades.

OBJETIVOS DE LA DETENCIÓN TEMPRANA

El inicio de un modelo educativo especializado Formación adecuada por parte de los responsables de

su educación Tratamiento adecuado de las conductas

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS (ÁNGEL RIVIÉRE) PERÍODO DE 3-5 AÑOS

Ausencia de respuestas a los padres u otros reclamos

Dificultad para establecer relaciones Escasa atención a lo que hacen otras personas Retraso en la aparición del lenguaje Dificultad en asimilar los cambios Alteraciones sensoriales Escaso desarrollo del juego simbólico Alteraciones cognitivas Problemas de comportamiento

PERIODO A PARTIR DE LOS 5 AÑOS

Tendencia a la soledad, además de los demás problemas anteriores

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En la actualidad mejor tratamiento Educativo

Adaptación entorno a sus peculiaridades

Enseñanza de las funciones de humanización: Comunicación social. Mentalismo Capacidad “leer mentes” Flexibilidad y adaptación a cambios

El desarrollo de sus “puntos fuertes”

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Protección sensorial.o Organización del entorno a los

entornos que rodean al chico/a.o Uso de ayuda visuales.o Entrenamiento en emociones.o Enfatizar el desarrollo de la

comunicación.o Normalización del uso de objetos y

juguetes.o Formación y apoyo a profesionales.

PAPEL DE LA FAMILIA• ENORME RELEVANCIA, aunque está condicionado por dos cuestiones

fundamentales:

1.- La familia puede ser PARTE PASIVA como núcleo que recibe un “shock” por lo que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.•Necesitan de APOYOS muy intensos y especializados durante casi toda su vida.destacan dos momentos:• Cuando sospechan que su hij@ tiene un problema de comunicación.• Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista:

• La asimilación de un trastorno tan grave no es nada fácil, por lo que el apoyo a estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilación de cada una.

2.-La familia, como AGENTE ACTIVO. Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados :• Orientaciones para organizar las actividades de la vida .• Proporcionar la información• Apoyar la consecución de los objetivos del programa de

intervención.• Facilitar la adquisición de las técnicas básicas que ayuden a

conseguir los objetivos propuestos.• Ayudar a construir una visión realista de los trastornos del espectro

autista

BIBLIOGRAFIA HAPPÉ, Francesca Introducción al autismo. Alianza Editorial.

Madrid, 1998.

Hernández rodríguez, Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de la comunicación y representación para alumnos con trastornos en la comunicación. CIDE, Madrid, 1996.

RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel, Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid, 2001.

-RIVIÉRE Gómez, Ángel; MARTOS PÉREZ, Juan.: El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.

VARIOS AUTORES, La respuesta educativa los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1999.