transmision de competencias

REVISTA EUROPEA FORMACIÓN PROFESIONAL 1/94

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Competencia

El concepto de “competencia” aparece enla actualidad en los ámbitos más diver-sos, entre ellos en el de la formación yperfeccionamiento profesionales. Sinembargo, no se utiliza de manera unifor-me ni se aplica siempre con acierto. Enalemán, el concepto de competencia(“Kompetenz”) procede del ámbito de laorganización y se refiere a la regulaciónde las atribuciones de los órganos de laadministración y de las empresas, asícomo a la facultad de decisión conferidaa sus respectivos titulares. En este senti-do, la facultad de decisión conferida y lacapacidad de decisión personal no siem-pre coinciden. En la vida profesional, lasituación es diferente. El cliente recurreal profesional que considera competen-te, es decir, capacitado para resolver suproblema. Por lo demás, no todas las per-sonas dotadas de competencia formal envirtud del título profesional que les hasido otorgado gozan de reputación comoespecialistas competentes. Lo decisivo eneste caso es la capacidad real para resol-ver determinados problemas. Por tanto,se ha de distinguir entre la competenciaformal, como atribución conferida, y lacompetencia real, como capacidad adqui-rida. En el debate sobre la pedagogía dela formación profesional sólo es impor-tante la competencia real.

Competencia profesional

Desde la aparición a principios de siglode los oficios industriales reconocidos en

Alemania, la formación profesional seocupó sobre todo de la transmisión de“capacidades profesionales”. Estas capa-cidades abarcan el conjunto de conoci-mientos, destrezas y aptitudes cuya fina-lidad es la realización de actividades de-finidas y vinculadas a una determinadaprofesión.

A finales del decenio de 1960, a partirdel debate general sobre los planes deestudios, se introdujo en Alemania el con-cepto de “cualificación”, que fue adopta-do por la pedagogía de la formación pro-fesional. Las cualificaciones profesiona-les incluyen también, en primer lugar,todos los conocimientos, destrezas y ap-titudes necesarios para ejercer una deter-minada profesión, pero además abarcanla flexibilidad y la autonomía, extendién-dose así a una base profesional más am-plia. Con ello se avanza de la especiali-zación a la no especialización, de la de-pendencia a la autonomía. Las nuevasdisposiciones para la formación de nu-merosas profesiones en la República Fe-deral Alemana obligan a los centros deformación a transmitir los conocimientosy destrezas requeridos de modo que secapacite al alumno para ejercer una acti-vidad profesional cualificada, lo que in-cluye, en particular, “una planificación,realización y control independientes”.

A principios del decenio de 1970, el Con-sejo de Educación alemán estableció la“competencia” de los alumnos como ob-jetivo global del proceso de aprendizaje,aunque sin indicar qué entendía por talcompetencia. Se entiende que éste exigeel desarrollo de procesos de aprendizajeintegrados en los que, además de com-

La transmisión de lascompetencias en la for-mación y perfeccio-namiento profesionalesde la RFA

G. P. BunkCatedrático de la

universidad deGiessen. Trabaja

desde hace muchosaños para la REFA

(Asociación deEstudios sobre el Trabajo y laOrganización de Empresas),

dirigiendo actualmente laComisión Principal de

Pedagogía de la Empresa yDesarrollo de Personal.

El rasgo característico dela época actual es el cam-bio. Condicionado por lanecesidad de superviven-cia económica, el trabajo

profesional está hoy sujetoa una transformación radi-

cal. Los objetivos funda-mentales de la empresa,

como la obtención de be-neficios y el mantenimien-to de la actividad, la máxi-

ma racionalidad unida alhumanitarismo, las altas

cuotas de mercado y laampliación de la empresa,

tratan de alcanzarse cadavez en mayor medida me-diante las nuevas tecnolo-gías, la reducción de cos-tes, la innovación en los

productos, la organizaciónflexible y la gestión diná-

mica. La realización de es-tos objetivos supone una

innovación permanente dela economía de gestión,

que provoca en los traba-jadores una nueva con-

ciencia de sí mismos desdeel punto de vista social.

Esto tiene consecuenciaspara la cualificación y la

competencia de dichos tra-bajadores, así como para

su formación y perfeccio-namiento profesionales.

En el presente artículo seprecisa el concepto de

competencia profesional,se determinan sus conteni-

dos y se indican algunasposibilidades metodoló-

gicas para su transmisión.


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Tabla 1: Comparación de la capacidad, la cualificación y la competencia profesionales.

petencias de especialista, se transmitancompetencias humanas y sociopolíticas.La pedagogía de la formación profesio-nal y empresarial adoptó asimismo el con-cepto de competencia, pero al establecersus objetivos tomó como punto de parti-da la respuesta a las transformaciones téc-nicas, económicas y sociales del momen-to. También la competencia profesional -como las capacidades y las cualificacionesprofesionales- se basa en conjuntos deconocimientos, destrezas y aptitudes vin-culados a una profesión, pero amplía elradio de acción a la participación en elentorno profesional, así como a la orga-nización del trabajo y a las actividadesde planificación. Si el paso de la capaci-dad a la cualificación profesional era to-davía cuantitativo, el paso de la cualifica-ción a la competencia profesional es yacualitativo, puesto que, al incluirse losaspectos de organización y planificación,se produce un cambio paradigmático conrespecto a la aptitud profesional de lostrabajadores tradicionales. Si hasta ahoralos impulsos para la acción iban de arri-ba abajo, ahora pueden ir en sentido con-trario. El papel del trabajador competen-te se ha transformado por completo fren-te al pasado: se ha avanzado de la orga-nización ajena a la propia organización.

En la tabla 1 se comparan de forma es-quemática la capacidad, la cualificacióny la competencia profesionales.

Lo expuesto hasta ahora se puede resu-mir a modo de definición de la forma si-guiente: posee competencia profesionalquien dispone de los conocimientos, des-

trezas y aptitudes necesarios para ejerceruna profesión, puede resolver los proble-mas profesionales de forma autónoma yflexible, y está capacitado para colaboraren su entorno profesional y en la organi-zación del trabajo.

Contenidos de la compe-tencia

Al abordar la transmisión de competen-cias y sus procedimientos, se han de acla-rar en primer lugar, conforme a su im-portancia didáctica, los contenidos de lacompetencia profesional. El concepto decualificaciones clave, propuesto en Ale-mania a mediados del decenio de 1980por los estudios sobre las profesiones yel mercado de trabajo, ofrece datos alrespecto. Partiendo del principio de lapolítica de empleo de que los conocimien-tos y destrezas profesionales especializa-dos transmitidos en el pasado caen endesuso cada vez más deprisa debido a larápida evolución técnica y económica, serequieren cualificaciones que no envejez-can tan rápidamente o que no envejez-can en absoluto. Entre éstas se encuen-tran los conocimientos y destrezas quetrascienden los límites de una determina-da profesión (por ejemplo, las lenguasextranjeras), así como las aptitudes for-males. Estas incluyen, por ejemplo, laautonomía de pensamiento y de acción,la flexibilidad metodológica y la capaci-dad de reacción, de comunicación y deprevisión en las diferentes situaciones. Lastransformaciones económicas y sociales

“...posee competenciaprofesional quien disponede los conocimientos,destrezas y aptitudesnecesarios para ejerceruna profesión, puederesolver los problemasprofesionales de formaautónoma y flexible, y estácapacitado para colabo-rar en su entorno profe-sional y en la organiza-ción del trabajo.”

“Las transformaciones ...sociales han llevado a lapedagogía de la forma-ción profesional a am-pliar el concepto...”

Elementos profesionales

Radio de acción

Carácter del trabajo

Grado de organización

Capacidad Profesional

ConocimientosDestrezasAptitudes

Definido y establecido paracada profesión

Trabajo obligatorio deejecución

Organización ajena

Competencia profesional


Entorno profesional yorganización del trabajo

Trabajo libre de planifica-ción

Organización propia

Cualificación profesional


Flexibilidad de amplitudprofesional

Trabajo no obligatorio deejecución

Organización autónoma


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han llevado a la pedagogía de la forma-ción profesional a ampliar el concepto decualificaciones clave para incluir las for-mas de comportamiento personales y so-ciales (por ejemplo, la cooperación y lacolaboración). Ni siquiera esto no es su-ficiente. Los vertiginosos cambios que seobservan en la producción, por ejemplo,en forma de producción con bajo consu-mo de recursos naturales, han puesto demanifiesto que las mejoras en el trabajo yen la producción ya no son patrimonioexclusivo de la administración. Es nece-saria una ampliación de las cualificacionesclave para incluir la capacidad de coope-ración y de participación en la organiza-ción. Tanto en interés de la empresa comoen el suyo propio, los trabajadores de-ben estar capacitados para desarrollar demanera convincente cambios organiza-tivos y para tomar o compartir decisionesfundadas. Si se estructura el conjunto derequisitos personales en relación con lascualificaciones profesionales partiendo de

esta base, se pueden formar los siguien-tes grupos de cualificaciones: cualifica-ciones técnicas, metodológicas, social-personales y participativas. Quien dispon-ga de ellas contará también con las com-petencias correspondientes:

Posee competencia técnica aquel quedomina como experto las tareas y conte-nidos de su ámbito de trabajo, y los co-nocimientos y destrezas necesarios paraello.

Posee competencia metodológica aquelque sabe reaccionar aplicando el proce-dimiento adecuado a las tareas encomen-dadas y a las irregularidades que se pre-senten, que encuentra de forma indepen-diente vías de solución y que transfiereadecuadamente las experiencias adquiri-das a otros problemas de trabajo.

Posee competencia social aquel quesabe colaborar con otras personas de for-

Competenciametodológica-Flexibilidad-

Procedimientos

procedimiento de trabajovariable

solución adaptada a lasituación

resolución de problemas

pensamiento, trabajo,planificación, realización ycontrol autónomos

capacidad de adaptación

Competenciasocial-Sociabilidad-

Formas de comportamiento

individuales:

disposición al trabajo

capacidad de adaptación

capacidad de intervención

interpersonales:

disposición a la cooperación

honradez

rectitud

altruismo

espíritu de equipo

Competenciaparticipativa-Participación-

Formas de organización

capacidad de coordinación

capacidad de organización

capacidad de relación

capacidad de convicción

capacidad de decisión

capacidad de responsabilidad

capacidad de dirección

Competenciatécnica-Continuidad-

Conocimientos, destrezas,aptitudes

transciende los límites de laprofesión

relacionada con la profesión

profundiza la profesión

amplía la profesión

relacionada con la empresa

Tabla 2: Contenidos de las competencias

Competencia de acción


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ma comunicativa y constructiva, y mues-tra un comportamiento orientado al gru-po y un entendimiento interpersonal.

Posee competencia participativa aquelque sabe participar en la organización desu puesto de trabajo y también de su en-torno de trabajo, es capaz de organizar ydecidir, y está dispuesto a aceptar respon-sabilidades.

La integración de estas cuatro competen-cias parciales da lugar a la competenciade acción, que en rigor es indivisible.

En la tabla 2 se exponen los contenidosde las diferentes competencias:

Transmisión de competen-cias

Si -expresado brevemente- la competen-cia profesional incluye la capacitaciónpara la acción profesional, se ha de acla-rar el significado de dicha acción frenteal ejercicio de una profesión, en relacióncon el tema aquí tratado.

Desde un punto de vista antropológico,el hombre es un ser incompleto que -parasobrevivir- debe transformar la naturale-za en medio de vida. Esta transformaciónde la naturaleza en cultura, como mediode vida, se realiza mediante acciones. Lasacciones son actos por los que el hombretransforma su medio ambiente. Presentanla siguiente estructura fundamental:

Si falta un eslabón de esta cadena, ya nopodemos hablar de acciones: la realiza-ción sin pensamiento se queda en merareacción, la realización sin percepción enciego automatismo, y la percepción o elpensamiento sin realización, en mera con-templación o reflexión.

El hombre necesita compensar su situa-ción de necesidad mediante una relacióncontinua con el medio ambiente -preci-samente mediante la acción-. Esta acción,además, ha de ser aprendida por el hom-bre, ya que las vicisitudes de la vida, deltrabajo y de la profesión exigen cada veznuevas acciones. De ahí la necesidad deuna formación y un perfeccionamientoprofesionales orientados a la acción. Eneste contexto, se ha de aclarar qué es unaacción pedagógica.

Una acción de formación está justificadapedagógicamente si se dirige de formaespontánea y activa a un objetivo, a unproblema o a una tarea, si distingue connitidez los fenómenos percibidos, si enel pensamiento y en la realización rela-ciona entre sí la teoría y la práctica, asícomo la planificación y las posibilidadesde realización, si deja margen para unadecisión individual y responsable, y per-mite la autoevaluación y la valoración delresultado. Cuando tal acción se convierteen objeto de la formación profesional,hablamos de una formación profesionaldirigida a la acción y justificada pedagó-gicamente.

La competencia para la acción presupo-ne la formación dirigida a la acción. Estano debe ser siempre una formación es-pecífica y aislada, sino que puede y deberelacionarse con situaciones de trabajo.La formación profesional ha de configu-rarse de modo que en muchos de los pro-cesos de aprendizaje favorezca ya la pro-pia acción del alumno en el sentido de lapropia organización. Los procedimientosde enseñanza y los métodos de forma-ción y perfeccionamiento profesionales sehan de analizar desde esta perspectiva.

En la tabla 3 se presenta el conjunto demétodos de forma articulada.

En la tabla 3 se distinguen los métodosreactivos de los métodos activos. En losprimeros, el docente se comporta de for-ma activa y el alumno de forma reactiva.En los métodos activos ocurre a la inver-sa: el docente se comporta en gran medi-da de forma pasiva y el alumno de formaactiva. Los métodos reactivos son adecua-dos para la transmisión de conocimien-tos y destrezas básicos. Los métodos acti-vos son imprescindibles para la transmi-sión de la competencia de acción, ya que

Fijación de objetivos/control

Realización Pensamiento

Percepción

“... la competencia profe-sional incluye la capacita-ción para la acciónprofesional, ...

Las acciones son actospor los que el hombretransforma su medioambiente.”


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no se aprende a actuar mediante la ins-trucción, sino mediante la propia acción.Los métodos activos se caracterizan porun círculo completo de acción, y todoslos métodos que exigen al alumno querecorra dicho círculo completo se cuen-tan entre los activos. La transmisión decompetencias profesionales y de accio-nes es un largo proceso de aprendizaje yde experiencia. Los alumnos adquierensu competencia paso a paso, adoptandolas correspondientes formas de compor-tamiento. En relación con el modo deproceder del docente, del instructor o delprofesor que imparte un curso de perfec-cionamiento, esto significa que habrá deanular su actividad hasta tal punto en que

la propia capacidad del alumno, delaprendiz o del adulto que recibe un cur-so de perfeccionamiento sea suficientepara dar el siguiente paso de aprendiza-je. En relación con el comportamiento delalumno, esto significa que está tan com-prometido en el proceso de formaciónque lleva su actividad al límite de su ca-pacidad de aprendizaje y de rendimiento.

Con todo, cabe aún llamar la atenciónsobre otra necesidad. En relación con latransformación actual de la producción,se alude con frecuencia a la produccióncon bajo consumo de recursos naturalesy al trabajo en equipo como elementosvinculados entre sí. Si se abandonan la

“La supervivencia de laempresa tiene consecuen-

cias sobre la cualificacióny la competencia de sustrabajadores, así como

para su formación yperfeccionamiento profe-

sionales.”

Métodosverbales

DisertaciónDictadoConversación pedagógica

Enseñanza medianteformulación de preguntas

Clase

Laboratorio de idiomasInstrucciónExposición

Métodosde demostración

DemostraciónPresentaciónMétodo de imitaciónMétodo auxiliarAdoctrinamiento

Métodosde comportamiento

Comportamiento de direcciónMétodos de toma dedecisionesDesarrollo personal

Técnica de conversación ydebate

Técnica de presentaciónTécnica de moderaciónDinámica de gruposTécnicas de autoayuda

Técnicas de evaluación(Análisis-síntesis-transforma-ción-evaluación)

Métodosde acción

Métodos del descubrimientoMétodos del proyectoMétodo del texto conductorExperimentos tecnológicos

Enseñanza por desarrollo einvestigación

Simulación técnicaEmpresa simulada y dejóvenes

Procedimientos interactivos,también con ordenadorEstudios de casoJuego de planificaciónJuego de roles

Métodos de la creatividad,del desarrollo de ideas y deresolución de problemas

Ejercicios artísticos

Talleres de aprendizaje yCírculos de Calidad (QualityCircles)

Formas sociales de la enseñanza y el aprendizaje, de la transmisión:Forma frontal - aprendizaje en grupo - aprendizaje en colaboración con un compañero - forma individual

Método de los cuatro niveles

Procedimientos de instruccióncombinados

Enseñanza programadaSuperaprendizaje (superlearning)Método MetaplanCapacitación (métodos deadiestramiento)

Tabla 3: Métodos y formas sociales de la formación profesional

Métodos reactivos Métodos activos


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Transformacióntécnica

Gran transformación estructural

Transformacióneconómica

Transformaciónsocial

Contenidos del trabajo

Transformación de la organización del trabajo y de las exigencias

Medios de trabajo

Métodosde trabajo

Formas sociales de trabajo

Anticipación de las transformaciones mediante„cualificaciones clave“

Nuevos contenidos

Organización de la enseñanza en respuesta a las cualificaciones clave

Nuevosmedios

Nuevosmétodos

Nuevas formas sociales

Competencia técnica

Objetivos y resultados de las medidas de la pedagogía laboral y profesional

Competenciade métodos

Competenciasocial

Competenciade cooperación

Competencia de acción profesional

Cualificaciones materiales

Cualificaciones formales

Cualificaciones personales

Tabla 4: Resumen del cambio estructural, la cualificación y lacompetencia

producción lineal y las cadenas de fabri-cación, y se organiza la producción degrupos o de individuos aislados, se mo-difican de forma decisiva los requisitosde los trabajadores respecto a las formasde relación social. La competencia socialse ha transformado en el sentido ya des-crito. Por esta razón, se han de tener encuenta no sólo los métodos, sino tambiénlas formas sociales de la enseñanza y elaprendizaje. Estas suelen ser de tipo fron-tal: el profesor se encuentra frente a ungran número de alumnos. La enseñanzaescolar es un ejemplo típico al respecto.También existe la forma individual deenseñanza, en la que cada aprendiz seenfrenta solo en su puesto de trabajo aun ejercicio de formación. La escuela ta-ller de trabajo es un ejemplo típico eneste sentido. Quien quiera aprender a tra-bajar y a vivir en equipo no podrá lograr-lo tampoco mediante la instrucción, sinoa través del aprendizaje común dentro delgrupo. Lo mismo puede decirse del apren-dizaje en colaboración con un compañe-ro. El aprendizaje en grupo y el aprendi-zaje con un compañero no son métodos,sino formas sociales de aprendizaje, comose indica en la parte inferior de la tabla 3.

La transmisión de las com-petencias, una exigenciade la época actual

El rasgo característico de la época actuales el cambio. Condicionado por la nece-sidad de supervivencia económica, el tra-bajo profesional está hoy sujeto a unatransformación radical. Los objetivos fun-damentales de la empresa, como laobtención de beneficios y el mantenimien-to de la actividad, la máxima racionalidadunida al humanitarismo, las altas cuotasde mercado y la ampliación de la empre-sa, tratan de alcanzarse cada vez en ma-yor medida mediante las nuevas tecnolo-gías, la reducción de costes, la innova-ción en los productos, la organizaciónflexible y la gestión dinámica. La realiza-ción de estos objetivos supone una inno-vación permanente de la economía degestión, que provoca en los trabajadoresuna nueva conciencia de sí mismos des-de el punto de vista social. Esto tieneconsecuencias para la cualificación y lacompetencia de dichos trabajadores, así


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como para su formación y perfecciona-miento profesionales.

Las tendencias del cambio se muestran,entre otros factores, en el desplazamien-to de la división del trabajo al trabajomixto y en equipo, del trabajo de ejecu-ción al trabajo más planificador, del tra-bajo dirigido por otros al dirigido por unomismo, de los ritmos de trabajo estáticosa las transformaciones dinámicas, de laorganización ajena a la propia, del con-trol ajeno al propio, y de la responsabili-dad ajena a la propia. Ante tales exigen-cias profesionales, en la actualidad ya nobasta con la competencia técnica. Ade-más son necesarias las competencias re-

“Se ha de perseguir laintegración de todas las

competencias dentro de lacompetencia de acción

profesional. El proceso detransmisión necesariopara ello comienza el

primer día de la forma-ción profesional y, en

unos tiempos caracteriza-dos por el cambio, no

finaliza hasta llegar a lajubilación.”

lacionadas con los métodos, las relacio-nes sociales y la cooperación. Sin embar-go, tampoco basta el estudio, ni siquierala transmisión aislada de las mismas. Seha de perseguir la integración de todaslas competencias dentro de la competen-cia de acción profesional. El proceso detransmisión necesario para ello comien-za el primer día de la formación profe-sional y, en unos tiempos caracterizadospor el cambio, no finaliza hasta llegar ala jubilación.

En la tabla 4 se ofrece un resumen gráfi-co de las relaciones que unen las gran-des transformaciones con las cualifi-caciones y éstas con las competencias.

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Bibliografía

transmision de competencias

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