TRABAJO MONOGRFICO:

La Escuela Reggio Emilia

Roco Cabrera Jose Esteban Teresa Membrilla Laura Oliva Aroa Prez

3 Magisterio de Educacin Infantil Ta l l e r m u l t i d i s c i p l i n a r - r e a : Conocimiento de s mismo y autonoma personal

NDICE

1.Introduccin

2.Origen del mtodo Reggio Emilia

3.Modelo educativo y metodologa

I. Fines y objetivos

II.Papel del docente

III.Participacin de las familias

IV.La importancia del espacio

4.Investigacin y comparacin

I. Entrevista a una escuela

II.Comparacin Reggio/tradicional

5.Conclusin

1. INTRODUCCIN

La educacin, el pilar base y ms importante de nuestra sociedad. A partir de la educacin se vrtebra todo: valores, normas, conocimientos, hbitos, habilidades, cultura, etc; ingredientes necesarios para el desarrollo ptimo e integral de la persona, garantizando as un crecimiento personal.

Sin embargo, lo ms controvertido de la educacin es el modo de abordarla, la metodologa; es decir, la manera en la que se transmiten todos los ingredientes citados anteriormente y con unos determinados objetivos o una determinada finalidad. Aqu es donde surge el dilema de "la buena educacin o la educacin de calidad".

Se trata de un tema controvertido, ya que hay mucha disparidad de opiniones acerca de lo que podra ser una educacin de calidad. Hay diferentes mtodos que se proponen a la hora de abordar determinados contenidos en las diferentes escuelas; mtodos que se basan en darle ms importancia a los contenidos didcticos y mtodos que se basan en darle ms importancia al proceso de enseanza-aprendizaje. As pues, sin ms prembulos, os presentamos una metodologa llamada "Reggio Emilia", se trata de una metodologa alternativa a las metodologas ordinarias que se dan en las escuelas ordinarias. Por tanto, os vamos a hablar de "La escuela Reggio Emilia" y vamos a abordar: el origen de esta escuela, sus caractersticas, su filosofa e ideas principales, sus diferencias con la escuela ordinaria y sus objetivos y finalidad.

2. ORIGEN DEL MTODO REGGIO EMILIA

Durante el final de la Segunda Guerra Mundial, cerca de la localidad de Reggio Emilia, surge la necesidad de construir una escuela. A pesar de haber surgido en una poca de devastacin y reconstruccin de la poblacin, surge una gran demanda de escuelas infantiles con tal de cubrir unas nuevas necesidades. Las de las mujeres que se incorporan al mercado laboral y empiezan a trabajar fuera de casa. A partir de ste momento comienza una nueva concepcin sobre las Escuelas Infantiles.

En los aos 40, durante la guerra, imperaba un rgimen educativo apoyado por la iglesia basado en la instruccin de un pas con las ideas de mantener un orden y contentando los deseos de la iglesia. Sin embargo, para contrarrestar este rgimen, surgieron movimientos y asociaciones formadas por maestros y sobretodo maestras con el objetivo de perseguir el poder configurar nuevos movimientos polticos, sociales y educativos; buscando la liberacin de la escuela y la organizacin de las escuelas infantiles.

Es en este contexto donde comienzan a coger fuerza las ideas de Loris Malaguzzi y donde se empieza a construir su pensamiento y su obra. Todas las ideas de Malaguzzi empiezan a verse a partir de 1945 despus de la Segunda Guerra Mundial. Es gracias a la gente de un pueblo situado cerca de Reggio Emilia, que decidieron construir y gestionar una escuela para nios. Una escuela desarrollada por el pueblo hasta que consiguieron la gestin municipal. La evolucin de esta escuela se llev a cabo gracias a educadores y educadoras con ilusin e ideas innovadoras junto a las familias, que deseaban lo mejor para sus hijos e hijas.

Debido a la liberacin de la mujer y a su insercin en el mercado de trabajo, se cambi la manera de ver las escuelas infantiles, promoviendo as la creacin de nuevas escuelas; creando nuevas instituciones escolares primero municipales para nios de 3-6 aos y posteriormente la primera escuela infantil de 0-3 aos. Estas escuelas de Reggio Emilia tuvieron la oportunidad de trabajar y de contar con la colaboracin de Loris Malaguzzi desde el principio.

As pues, la escuela o metodologa Reggio Emilia comenz a instituir su propia red de servicios educativos hacia 1963, con la creacin de las primeras escuelas de la infancia. Desde 1967/68, la comuna comenz tambin a acoger los requerimientos de municipalizacin de todas aquellas escuelas que, despus de la guerra, haban sido creadas por iniciativa popular, dando vida as a una red de servicios educativos bajo la gua pedaggica del profesor Loris Malaguzzi.

Loris Malaguzzi (1920-1994), italiano de nacimiento. Era periodista y pedagogo y llamado por la curiosidad decide implicarse tanto que termina convirtindose en el fundador de la nueva propuesta educativa de Reggio Emilia. Dedica el resto de su vida a crear y construir la nueva calidad educativa tan esperada por el pueblo.

Iniciador e inspirador de la aventura educativa de Reggio Emilia, este maestro y pedagogo fascinaba y sorprenda pero tambin exiga. Su trabajo con los nios conllevaba dos constantes: proyectar y tener confianza en el futuro. Una pedagoga transgresora que lucha contra la acomodacin y el tedio y persigue transformar lo utpico en posible y lo posible en real. (Reggio Emilia, educacin Infantil 0-6)

3. MODELO EDUCATIVO Y METODOLOGA

El modelo educativo que propone Loris Malaguzzi se sustenta, como acabamos de mencionar, en el valor de lo cotidiano.

En primer lugar, Malaguzzi afirma que ni la didctica ni la metodologa son bases de su filosofa, al considerar que ambas llevan consigo un sistema predeterminado de intereses, valores y normas de actuacin en el nio y que todo ello no dificulta sino al desarrollo natural del nio, que no puede elegir ni evolucionar por s mismo.

En segundo lugar, no se centra nicamente en el nio,tampoco nicamente en el educador, que debe tener una cultura de todo tipo, ni tampoco en la familia, sino que se centra en la interaccin circular de todos ellos dentro de un sistema unitario.

En tercer lugar, defiende que el proceso de aprendizaje es discontinuo, y que no sigue un modelo evolutivo rgido y concreto, pues el nio, a lo largo de su desarrollo, que es muy cambiante, puede tener un acercamiento a su entorno distinto en cada diversa situacin momento y etapa. Adems, considera que, en este proceso, los contenidos no se le deben presentar de forma estrictamente secuenciada y programada, pues de lo contrario no se le permitira tener su propio proceso de desarrollo natural.

Por ltimo, Magaluzzi enfatiza la importancia de la diversidad y la multiplicidad de lenguajes como formas de expresin a travs de las cuales se comunican el nio y el adulto, como desarrollo en su exposicin "Los 100 lenguajes del nio"; en la que afirma que, a menudo se establece un nico lenguaje que limita las posibilidades de expresin y que dejan de lado otras 99 opciones distintas e igualmente vlidas.

http://es.slideshare.net/Olgaarratia/reggio-emilia-didactica

3.I- FINES Y OBJETIVOS

El objetivo de esta metodologia es crear una escuela en la que se respire un clima positivo, de seguridad y de afecto, as como una escuela , activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje y reflexin en las que se encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as intensificar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar.

La escuela infantil reggiana no pretende estar encasillada en el marco de modelos centrados en objetivos didcticos jerarquizados que son propuestos de forma lineal, pero tampoco en el marco de conceptos de fondo tendentes a dejar mucha parte de laactuacin en lo implcito y en lo espontneo (Zabalza, 1996). El objetivo principal de las escuelas italianas es el desarrollo armnico integral delos nios. Abarcan ms campos de desarrollo, no se centran slo en el aspecto currcular, por otra parte importante, pero no el nico. A su vez fomentan mucho la creatividad a travs del arte, que es otro de los caminos de desarrollo de los nios. Consideran que hay muchos lenguajes en los alumnos quese deben fomentar al mximo.

3.II- PAPEL DEL DOCENTE

El papel del docente dentro de esta metodologa es de formacin continua y permanente, el docente tiene que sentir la necesidad de evolucionar y enriquecerse cada da ms en su labor, desarrollando sus competencias profesionales a travs de una actitud de apertura hacia la innovacin y una profunda reflexin del desempeo de su trabajo, lo que le permitir mejorar de manera constante en su profesin.

Dentro del aula, el educador debe escuchar al nio, lo deja tomar la iniciativa, desarrollar su autonoma, guindolo de una forma productiva.

3.III- PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS

Es posible abrir la puerta a la posibilidad de una infancia de mltiples relaciones yoportunidades en la que tanto el hogar como la institucin para la primera infancia tengan funciones importantes y complementarias, pero distintas (Dahlberg, 2005). Las relaciones entre nios, padres, pedagogos y sociedad ocupan el lugar central detodo lo que hacen. Para ellos la escuela es como un organismo vivo, integral, un lugar de vidas y de relaciones compartidas entreadultos y multitud de nios (Malaguzzi,1993). Y es que nada ni nadie existe fueradel contexto y de las relaciones. Se parte de la conviccin de que la familia es un recurso educativo y la escuela infantil tiene el deber no slo de reconocerla como tal sino incluso de revalorizarla y potenciarla en esa funcin. De aqu la necesidad de reconocer un nuevo rol a la familia, una familia que no est dispuesta a delegar sus responsabilidades educativas y que exige poder ejercitar el derecho a una participacin autntica en la gestin de la escuela.

3.IV- IMPORTANCIA DEL ESPACIO

Los espacios adoptan una importancia fundamental en las escuelas Reggio Emilia. Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas decoraciones para que ellos no se distraigan. Adems, son empleadas para hacer exposiciones cortas, o crear murales de los nios y adultos del centro.

El centro del saln cuenta con una plazoleta central en la que los nios, cada da, se juntan para saludarse. Despus del saludo. la docente documenta todas las ideas de sus alumnos para realizar el proyecto.

Al basarse la metodologa en el trabajo por centros inters, en el aula se debern distinguir los siguientes rincones:

El rincn cognitivo (el de matemticas).

El rincn de bloques.

El rincn de arte que aqu es llamado (Atelier).

El rincn de la casa.

El rincn de la lectura.

El rincn de ciencias naturales.

El rincn de juego libre .

El rincn de descanso.

Cobra una importancia esencial el taller, donde no se atiende slo a la educacin artstica sino tambin a la esttica, el arte y la investigacin visual.

Las aulas cuentan con objetos grandes y pequeos que han sido creados por los educadores y los padres de los alumnos, por lo que no se tratan de objetos que se puedan encontrar en el mercado.

4. INVESTIGACIN Y COMPARACIN

4.I- ENTREVISTA A UNA ESCUELA

En qu consiste la metodologa Reggio Emilia y cmo la trabajis o la ponis en prctica?

La metodologa se basa en respetar los tiempos naturales individuales de los nios, para ello no pro-estimulamos a los nios y nos basamos siempre en una educacin vivencial.

Antes de trabajar con ellos nos aseguramos de que establecemos bien los conceptos que vamos a trabajar, siempre lo haremos con temas que son del inters del nio y a partir de su propio inters.

Qu os diferencia de los otros centros y de otro tipo de escuela?

EL NIO ANTE TODO TIENE QUE SER NIO!

En esa escuela al nio se le escucha, se le respetaetc. Es una escuela de nios, por lo tanto la importancia la tienen ellos, si estamos hablando con algn padre y el nio quiere hablar, lo escuchamos al primero. Hacemos que cuando sea la hora de irse a casa no se quieran ir.

Aqu nadie grita, y ningn trabajo est mal hecho puesto que cada nio tiene un ritmo y una forma de hacer las cosas.

Tenemos un entorno seguro para el nio, adems de dos educadoras por clase, lo que hace que el nio siempre est acompaado.

En cuanto a la metodologa, trabajamos el Arte de forma no guiada, trabajamos por centros de inters y mini-proyectos adems nos adaptamos y cambiamos todo aquello que no sea del inters de nuestros nios.

Nuestra escuela es muy viva, no se pueden aburrir ni un momento, la escuela por si misma te habla, adems disponemos de una gran cantidad de materiales que favorecen el desarrollo.

El profesorado necesita algn tipo de formacin especfica?

Las profesoras que trabajan en el centro, viven un intercambio con otras educadoras de centros Reggio Emilia (Italalia, Noruega), para formarse correctamente y saber trabajar con este mtodo.

Cul es la relacin con las familias? (Implicacin entre el centro y las familias)

La familia, el centro y el entorno colaboran con la escuela. Los padres decoran, ayudan en el huerto, trabajan en el proyecto y participan en l.

Las familias tienen abiertas las puertas del centro, pueden entrar siempre que quieran. (Pueden ir a desayunar, almorzar, comer)

Los padres forman parte de este tipo de mtodo y saben que sus hijos no van a la escuela a realizar fichas que no corresponden a su edad ni a su nivel evolutivo.

Cmo funciona la evaluacin?

Nos basamos en una evaluacin diaria e individual, para observar todo el desarrollo anual.

Disponemos de un Anecdotario donde apuntamos todo lo que consideramos importante.

Qu te ha llevado a llevar a cabo este proyecto? (Crear la escuela a travs de esta metodologa)

Anteriormente trabaja en centros infantiles ordinarios y tena la sensacin de que simplemente cuidaba a los nios y no se tena en cuenta la parte pedaggica de stos. Adems pensaba que trabajaba cosas que se iban a trabajar ms tarde en el colegio. Claramente senta que el nio no era nio y es algo que le hizo pensar.

Sabe que de 0-3 aos es la etapa ms importante por lo que hay que ayudar a los nios en su desarrollo, y trabajar el temperamento, para cuando entre en el colegio. (Centrarse en el desarrollo personal)

La educacin tiene que ser MGICA.

Busco la des-comercializacin de la educacin.

Cmo se estructuran los espacios de la clase y cules son los recursos?

Podra haber tenido 12 aulas pero prefiri hacer 8 y que fueran mucho ms grandes.

No tienen rincones en clase ya que tienen un aula exclusivamente para stos rincones. Tienen una gran cantidad de rincones como son: Arte, naturaleza, Juego logico-matematico, asamblea, biblioteca, relajacin (postura de la tortuga) Aseo.

Tienen los espacios muy separados ya que tienen el espacio suficiente para ello.

Tampoco tienen mucha decoracin en las clases ni est todo muy saturado ya que los lugares decorados etc se encuentran por toda la Escuela.

Cul es la ratio y el tamao de los grupos? (Est establecido por ley?)

Si existe un ratio establecido pero nosotras tenemos voluntariamente la mitad de nios es decir que solemos tener 7/8 nios por clase y con 2 educadoras.

Cmo se trabaja la iniciativa y la creatividad?

Trabajamos las inteligencias mltiples, y se respeta todo lo que hacen los nios, nunca corregimos y cambiamos algo que ellos han realizado.

Cmo se trabaja la autonoma personal y el conocimiento de s mismo?

Se trabaja mediante la invitacin (primero lo hacen las educadoras y se les invita a que realicen ellos lo mismo, es decir que se trabaja mediante la imitacin) Nunca mediante una dictadura.

Utilizis las TIC's?

Se utilizan ocasionalmente, los nios son nativos cibernticos, ellos las usan cuando ven a ellas que lo han hecho.

Solo lo utilizan como acompaamiento y soporte.

Cmo trabajis la diversidad?

La trabajamos mediante la naturalidad y la vida cotidiana. Son ellos la que la trabajan libremente y tratndolo como nios.

4.II- COMPARACIN REGGIO/TRADICIONAL

Dado que hemos hablado sobre un tipo de escuela diferente, a la que no estamos acostumbrados. Ahora haremos una comparativa en rasgos generales, ya que a pesar de que tod@s sabemos y conocemos lo que es la escuela tradicional, no est mal que las mencionemos en ltima instancia.

La pedagoga Reggiana propone una educacin integral en la cual se orienta, se potencia, se gua y se cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral de los nios y nias a diferencia de en la pedagoga tradicional en la cual, todo esto es una utopa. En nuestro da a da, nos olvidamos de la educacin emocional, de la importancia de la experimentacin, de lo imperativo que resulta que el nio descubra cul es su camino despus de que el maestro simplemente le haya dado unas pequeas pautas para encontrarlo. En nuestra pedagoga se predica, se impone y se coloca a cada nio delante del camino, incluso a veces se le empuja para que ceda por ste mismo.

El papel del nio; En la escuela Reggio Emilia, las capacidades, el potencial, la curiosidad y el inters del nio son el da a da para que ste pueda lograr crear y construir su propio aprendizaje. En la escuela tradicional, se sigue un mtodo muy opuesto al constructivismo. Los intereses del nio no son importantes, se trata al nio como tal, como una persona que no tiene criterios y cuyos problemas son insignificantes, el nio se encuentra en un segundo o tercer plano, cuando, debera ser el centro de su propia educacin.

El papel del docente; El maestro en la escuela Reggiana observa, escucha al nio, hace de gua, y despus se aparta a un lado para que el pequeo encuentre ese mismo camino. Como bien he dicho, se aparta a un lado y se mantiene en ste, o incluso a veces se queda detrs, pero siempre acompaando el camino. A diferencia, en la escuela tradicional, el docente, no slo est delante, sino que est por encima y su papel y su opinin son incuestionables.

Las implicacin de la familia; a la par junto al papel del docente, la implicacin de las familias en la educacin de los nios es, no slo imperativa, sino que adems es completamente necesaria. La educacin, siendo un proceso, como tal, necesita una estructura, unos pilares construidos bien slidos para que sta no coje en ningn momento y para ello se necesita de la colaboracin y la cooperacin entre todos esos pilares del nio. Propuesta que la escuela Reggio Emilia ofrece a diferencia de la escuela tradicional, en la cual muchas veces, el aula es un lugar en el cual se deja a los nios para que los cuiden mientras los padres trabajan, y no slo se espera de los docentes que lo hagan todo, cren a los nios, los eduquen, les enseen conceptos, a leer, a escribir, a defenderse en la vida, sino que adems, se cuestiona el trabajo de ste, dejando muchas veces en evidencia las posibles propuestas innovadoras, por el hecho de no tener unas fichas en las cuales se ha reflejado el trabajo del nio.

La importancia del espacio; En la escuela Reggiana, el nio es libre de moverse por todos los espacios y aulas libremente. El ambiente tiene una gran importancia para la educacin, convirtindose en el tercer elemento educador. En la escuela tradicional, el aula es el bunker del cual el nio no slo no puede salir, sino al cual se le obliga a permanecer sentado en una silla delante de una mesa durante ms del 70% de toda una jornada diaria. Tenemos el concepto de que el silencio y un buen comportamiento sentados es sinnimo de buena educacin, cuando, irnicamente, lo innato en los nios es el movimiento, a travs del cual se puede ofrecer un aprendizaje completo y mucho ms constructivista y enriquecedor para los nios. La escuela tradicional se olvida de aprovechar todos los espacios de los que dispone, ya sean patios de colegio, huertos, mercados de ciudad, parques o incluso su propia aula sin mesas y sillas por el medio.

5. CONCLUSIN