trabajo singular 4 arte figuras planas.docx

7/24/2019 TRABAJO SINGULAR 4 ARTE FIGURAS PLANAS.docx

1/13

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Educacin Mencin Bsica Integral

FIGURAS PA!AS

"RABA#$ SI!GUAR GRUP$ %

Mar&ue' F()e*

+,--%../%

Mrida, 2015 2016

Introduccin


2/13

-(, "12!I2A3 FIGURAS PA!AS

El ttere plano surge con el hombre primitivo. Cuando este vio s

sombra ree!ada moverse en las paredes de las cuevas, nace

necesidad de hacer "guras # las hi$o con la piel de los animales %u

ca$aba. Eran planas, hechas de piel de animales. &ue la primer

mani'estaci(n de tteres %ue e)isti(, El m*s antiguo %ue se conserv

es de +riente, de la ndia, de ndonesia, de -irmania.

El ttere plano es %ui$* el m*s elemental # el menos e)presivo d

todos. Consiste en una pie$a plana de madera o cart(n sostenida

manipulada con una varilla .us movimientos son hacia arriba, hac

aba!o # hacia los lados. /uede darse vuelta si la "gura est* impres

por ambas caras de la parte plana. lgunas pueden tener poco m*de movimiento debido a algunas articulaciones manipuladas co

varillas. /or lo general el manipulador est* escondido en un teatrin

os tteres de varilla se pueden manipular desde aba!o, desde arrib

o de los lados.


3/13

Materiales Madera, papel, cart(n, telas # una varilla.

3e la mano con las "guras planas se encuentran las sombra

chinescas, las cuales se producen mediante dos e'ecto

'undamentales lu$ # oscuridad. 4na silueta es iluminada por detr*s

pro#ecta su sombra sobre una pantalla. os actores mover*n la

siluetas de "guras planas con la a#uda de unas varillas # as lasiluetas tomar*n vida propia. as sombras tambin pueden se

producidas por nuestras mismas manos o cuerpo en general.


4/13

0(, F$RMA2I4! ES"1"I2A AU)I"I+A API2A)A

&ormaci(n esttica auditiva en este campo se inclu#e la msica,

todos los elementos %ue la integran. Es decir las or%uestas, lo

instrumentos musicales, la msica vocal, las bandas, el lengua!

musical, la discriminaci(n de sonidos, entre otros. a msica e

'undamental para las distintas culturas %ue con'orman a

humanidad, puesto %ue, sta es lengua!e universal %ue trasciend

'ronteras. dem*s, sensibili$ar al nio ante los distintos sonidos, a

como su discriminaci(n para di'erenciarlos, le permite a st

desarrollar habilidades de otras *reas 'uera de la educaci(n esttica

tales como orientaci(n espacial, interpretaci(n de 'onemas, entr

otros.

e sabe %ue la msica, es una de las e)presiones artsticas m*s rica

# variadas, # por ello, es necesario sensibili$ar al nio en sta, co

miras a %ue sea capa$ de comprender las di'erencias culturales entr

*reas sociales, as como ampliar su hori$onte cultural, para %ue no s

redu$ca a escuchar solamente dos o tres gneros. dem*s,

aprende a interpretar un instrumento musical, inclu#endo su prop

vo$, podr* encausar parte de su energa en actividades constructiva

adem*s de a#udarle dentro de su desarrollo 'sico motri$.


5/13

5(, AR"ES ES21!I2AS3 E6PRESI4! 2$RP$RA7 )A!8A7 BAE

a7 E)presi(n corporal El concepto de e)presi(n corporal se utili$

para hacer re'erencia a a%uellas personas %ue usan su cuerpo, lo

movimientos # 'ormas %ue pueden lograr con l para e)presa

di'erentes tipos de ideas. 8eneralmente, la noci(n de e)presi(

corporal se aplica a artistas como bailarines, core(gra'os, mimo

etc., %ue traba!an con su cuerpo m*s %ue con la palabra. El arte de l

e)presi(n corporal re%uiere siempre gran dominio # conocimiento d

cuerpo propio as como tambin ma#or e)presividad #a %ue se deb

poder transmitir con movimientos lo %ue otros dicen con palabras.

e)presi(n corporal es una actividad %ue normalmente desempea

persona!es como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta activida

consiste en utili$ar el cuerpo para representar ideas, sentimiento

sensaciones. s, un bailarn e)presa amor, miedo o alegra en un

obra mucho me!or con su cuerpo %ue con palabras o recitando u

te)to. 9ormalmente, es de suma importancia para a%uellos %u

traba!an con su cuerpo tener un buen estado 'sico del mismo #a %u

lo ponen en permanente e)posici(n # esta actividad puede llegar

re%uerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina espec"ca.

considera %ue las personas %ue traba!an con la e)presi(n corpor

m*s %ue con el lengua!e hablado pueden llegar a desarrollar 'orma

e)presivas mucho m*s pro'undas # sentidas %ue el comn de la

personas.


6/13

b7 3an$a es la acci(n o manera de bailar. e trata de la e!ecuci(

de movimientos al ritmo de la msica %ue permite e)presa

sentimientos # emociones. e estima %ue la dan$a 'ue una de la

primeras mani'estaciones artsticas de la historia de la humanida

a dan$a implica la interacci(n de diversos elementos. El movimientdel cuerpo re%uiere de un adecuado mane!o del espacio # d

nociones rtmicas. a intenci(n del bailarn es %ue sus movimiento

acompaen a la msica. /or e!emplo una msica de ritmo lento

tran%uilo re%uiere de pasos de dan$a pausados # poco estridentes.

e)presi(n corporal tambin se apo#a en la vestimenta utili$ad

durante la dan$a. Es importante tener en cuenta %ue el predomin

del ritmo o del uso del espacio puede variar de acuerdo a la dan$a e

cuesti(n. +tros 'actores %ue e)ceden a la dan$a en s, como

mmica # el canto, tambin 'orman parte del baile.

c7 -allet es un tipo de dan$a %ue cuenta con distintas tcnicas

movimientos espec"cos. -allet es, adem*s, el nombre %ue permit


7/13

hacer re'erencia a la pie$a musical compuesta para ser interpretad

a travs de la dan$a. El ballet puede constituir una pie$a aut(noma

ser intercalado dentro de una (pera o de una obra de teatro. Entre lo

distintos tipos de dan$as cl*sicas pueden mencionarse al balle

cortesano, el ballet rom*ntico # el ballet de acci(n.

%(, ME)I$S )E 2$MU!I2A2I4!3 )IGI"AES

:ambin llamados ;nuevos medios; o ;nuevas tecnologas;. on lo

medios m*s usados actualmente por los !(venes #, en general, po

las personas amantes de la tecnologa.


8/13

aprovechar los recursos de %ue dispone la red para %ue pueda

ponerse en marcha. u variedad es casi in"nita, casi ilimitada, lo %u

hace %ue, da a da, un gran nmero de personas se inclinen po

estos medios para crear, e)presar, disear, in'ormar # comunicar.

9(, "RA"AMIE!"$ PE)AG4GI2$3 A!IMA2I4! PE)AG4GI2A

4n e)perto en la llamada pedagoga re=recreativa, donde los aspecto

ldicos # de resoluci(n de problemas son 'undamentales para

aprendi$a!e del nio> evitando as los modelos merament

conductistas o cognitivistas> # aprovechando las distinta

potencialidades conceptuales, procedimentales # actitudinales d

estudiante, !unto con sus intereses hacia el !uego. En este sentido, #

el educador no es un pastor de ove!as, ni tampoco un ent

?in'antili$ante@ de problem*ticas educativas, donde las mismas so

reducidas a situaciones simples # abstradas de la realidad

intereses del nio.


9/13

/or lo contrario, en la actualidad se aboga por re%uerir del nio u

alto nivel de e)igencia, pero %ue no coarte sus necesidades

intereses, sino %ue m*s bien, aproveche stas para gener

situaciones educativas verdaderamente signi"cativas para

centrados en modelos sociales # constructivistas de aprendi$a!

tales como los planteados por ilustres te(ricos como Montesso

/rieto &igueroa, 3avid usubel, Carl Aogers, teniendo como "n ltimo su prop

'elicidad, pero no una 'elicidad basada solo en el espritu individua

sino m*s bien, tal # como lo plantea MaDiguchi, una 'elicidad la %ue

nio se sienta til para el progreso social, a#udando a su

seme!antes, permitiendo as %ue ste retribu#a lo %ue la sociedad

ha dado> # %ue, al mismo tiempo, sea 'eli$ de estar en un conte)t

sociocultural, %ue adem*s, l es capa$ de trans'ormar, si consider

%ue es necesario, inclu#endo, claro est* sus necesidades personale


10/13

i esto se logra dentro del sistema educativo, se lograr* "nalment

cumplir la llamada pedagoga liberadora de /aulo &reire, basada en

dialogicidad # la autonoma del nio, en la %ue la relaci(n d

educador # estudiante, #a no es vertical, sino hori$ontal, dond

ambos aprenden mutuamente, # se generan situaciones de debat%ue generan libertad en las aulas.

En conclusi(n, el animador pedag(gico es la nueva visi(n %ue stiene del docente en'rascado en el aprendi$a!e por problemas, a

como la educaci(n liberadora, en con!unto con otras teoras %ue d

una u otra 'orma se relacionan con sta> visi(n en la %ue ste, 'ung

como un recreador del aprendi$a!e, %ue genera situaciones ldicas

problem*ticas %ue el nio debe resolver, las cuales ser*n de"nida

como situaciones vivenciales de 'ormaci(n.

.(, "RA"AMIE!"$ 2URRI2UAR3 E#ES "RA!S+ERSAES E

I!"EGRA)$RES

os e!es transversales se convierten, en 'undamentos para

pr*ctica pedag(gica al integrar las dimensiones del ser, el saber #


11/13

hacer a travs de los contenidos actitudinales, conceptuales

procedimentales presentes en todas las *reas del currculo. e trat

de 'ormar un hombre %ue sea capa$ de aprender a ser, %ue sea cad

da m*s humano> %ue sea capa$ de aprender a hacer %ue ponga e

actividad su mente # sus manos # capa$ de aprender a conocer %uest dispuesto a ad%uirir el conocimiento, procesarlo # trans'ormarl

de tal manera %ue, 'ormado integralmente, sea capa$ de aprender

convivir en una sociedad m*s !usta # m*s democr*tica. En el caso d

currculo nacional bolivariano, los e!es transversales pasan a tener

denominaci(n de e!es integradores.

/(, "E6"$ 2REA"I+$3 2UE!"$

Es una narraci(n breve creada por uno o varios autores, basada e

hechos reales o "cticios, cu#a trama es protagoni$ada por un grup

reducido de persona!es # con un argumento relativamente sencillo.

El cuento es compartido tanto por va oral como escrita> aun%ue e

un principio, lo m*s comn era por tradici(n oral. dem*s, puede da

cuenta de hechos reales o 'ant*sticos pero siempre partiendo de


12/13

base de ser un acto de "cci(n, o me$cla de "cci(n con hechos reale

# persona!es reales. uele contener pocos persona!es %ue participa

en una sola acci(n central, # ha# %uienes opinan %ue un "n

impactante es re%uisito indispensable de este gnero. u ob!etivo e

despertar una reacci(n emocional impactante en el lector. un%upuede ser escrito en verso, total o parcialmente, de 'orma general s

da en prosa. e reali$a mediante la intervenci(n de un narrador,

con preponderancia de la narraci(n sobre el mon(logo, el di*logo,

la descripci(n.

:(, SIS"EMAS I!"EIGE!"ES3 PER2EP2I4! ; EAB$RA2I$!ESME!"AES

ntes de de"nir este concepto diremos %ue para conocer el mund

interior o e)terior necesitamos reali$ar un proceso de decodi"caci(

de los mensa!es %ue se reciben a travs de todo el cuerpo. e de"n

como percepci(n al proceso cognoscitivo a travs del cual la


13/13

personas son capaces de comprender su entorno # actuar e

consecuencia a los impulsos %ue reciben> se trata de entender

organi$aci(n los estmulos generados por el ambiente # darles u

sentido. 3e este modo lo siguiente %ue har* el individuo ser* envia

una respuesta en consecuencia.

a percepci(n puede hacer menci(n tambin a un determinad

conocimiento, a una idea o a la sensaci(n interior %ue surge a ra$ d

una impresi(n material derivada de nuestros sentidos.

/ara la psicologa, la percepci(n consiste en una 'unci(n %ue

posibilita al organismo recibir, procesar e interpretar la in'ormaci(%ue llega desde el e)terior valindose de los sentidos.

trabajo singular 4 arte figuras planas.docx

Documents