Inclusin educativa y teoras de la justicia.Bedotti Tejeda Simn Joaqun.Todo modelo que busque la justicia educativa esta necesariamente ligado a una concepcino teora de la justicia. Desde la declaracin de Salamanca (1994) el camino para alcan!ar lajusticiaeducativa"asidose#aladocomoeldelainclusineneducacin. $aeducacininclusiva pretende ser una educacin para todos convirti%ndose en una adscripcin casigenerali!ada como principio & poltica educativa. $a educacin inclusiva se asume comoderec"odetodaslaspersonas vinculandoatodoslosquedealg'nmodouotronosebene(ician de la educacin. )l camino "acia la educacin inclusiva nos remonta a lo que (uelaeducacinintegradora. $as re(ormas integradoraseneducacinsurgenparacorregir(uertes desigualdades producidos por los procesos de segregacin. Sin embargo el procesode integracin siempre va en la misma direccin son asimilacionista. $a educacinintegradora sloresponde al reconocimientode la igualdadde oportunidades ante laeducacin entendiendo esto como igualdad de acceso. )sto no garanti!a de ning'n modouna respuesta a las necesidades ni tampocola igualdaddemetas. *s las re(ormasintegradoras m+s que promover igualdad muc"as veces terminaron manteniendo o(ortaleciendodesigualdades entantonobuscanla trans(ormacinde la escuela paraatender a la diversidad sino m+s bien buscaban a un proceso de adicin. )l surgimiento delparadigma de la inclusin est+ vinculado a la construccin de una escuela que responda alas necesidades de todos los alumnos. )sto demanda un proceso de reestructuracin globalde la escuela para responder a la diversidad de necesidades. ,ncluir en la escuela signi(ica"ablardelaparticipacindecualquierpersonaconindependenciadesuscaractersticas(sicas sociales biolgicas a(ectivas culturales etc. -o obstante despu%s de la declaracindeSalamanca&a'nconlaadscripcindelama&oradelosestados&delapuestaenmarc"a de re(ormas inclusivas las desigualdades educativas & las desigualdades de %.itosiguen manteni%ndose e incluso en algunos casos aumentando. Desde unaperspectiva%tica lainclusineneducacinre(iere inmediatamentealosderec"os "umanos. $a inclusin es planteada directamente como un derec"o "umano entanto esta nocin se vincula con otras nociones como justicia & equidad social. )l conceptode justicia social nos "ace pensar a las instituciones de la sociedad con obligaciones dejusticia "acia los e.cluidos seres "umanos con plenos derec"os. Sin embargoes en la vinculacin de la inclusin educativa con la justicia social dondeparece no "aber acuerdos. )n e(ecto no "a& acuerdo sobre cmo se entienda la justiciasocial & "a& varios modelos en pugna. Dependiendo de cu+l sea el modelo en el que sebase se entender+ la inclusin en educacin de distinta manera & los modelos de escuelaser+n radicalmente di(erentes & "asta pueden llegar a ser contrapuestos. /ara este trabajoslo tratar%dos de los modelos en pugna por considerarlos presentes en la ma&or parte delsistema educativo & gua de las pr+cticas.0no de los modelos en debate que parece que es el que ocupa el sentido com'n polticoeselquepuedecaracteri!arsecomomeritocr+tico. )llemadeestemodeloeseldelajusticia entendida como igualdad de oportunidades. Seg'n 1ra2ois Dubet para este modelo3las desigualdades sociales no son problemas desde el momento en que todos losindividuos tienen las mismas c"ances de acceder a todas las posiciones en (uncin de sum%rito4 ()ntrevista a 1ran2ois Dubet 35odelos de igualdad para la justicia en la sociedad& en la escuela4). )sto implica que en igualdad de condiciones cada uno ocupara el lugarqueameritaenlasociedad.Se deben compensartodas circunstancias de lasqueno searesponsablelapersona a(indequeelnivel alcan!adoporunapersonaslore(lejesues(uer!o & no las circunstancias. )l problema de esta conceptuali!acin sera seg'n 6olivar(3)quidad educativa & teoras de la justicia4 pag 47) 3que el propio es(uer!o o m%rito no esindependiente de otros condicionamientos sociales. Seg'n Dubet este modelo es cruel &aque divide al mundo entre vencedores & vencidos. *s la justicia para este modelo es unproblemaderedistribucin. 8ace(altaunadistribucine(ectivaparapoder alcan!ar laigualdad de oportunidades que garanti!ara la justicia. )ste modelo tiende a justi(icar lasdesigualdades en el %.ito educativo sin embargo &a que si logran ser eliminadas todas lasdesventajas contingentes la posicin lograda es slo (ruto del es(uer!o & m%rito propio.Desde esta perspectiva la inclusin en educacin consiste b+sicamente en la creacin deuna escuela en la que todos sin distincin partan de una misma base para que luego puedanobtenersu posicina trav%sdel mecanismoprincipal que es eles(uer!oelque m+s sees(uer!a logra ocupar legtimamente posiciones sociales m+s elevadas en cambio el quemenos se es(uer!a es culpable de su posicin in(erior en la escala social. )l paradigma de laredistribucine.igereducirlasinjusticiassocioeconmicasa(indepoderalcan!arunajusta igualdad de posibilidades a(irmando que a partir de una justa igualdad deposibilidadeslasposicionessocialesqueocupanlosindividuosestaranjusti(icadas. $avisin meritocr+tica clasi(ica & jerarqui!a a los alumnos en (uncin de su nivel dereali!acin. )nestavisin laspersonassonconsideradascomoiguales &porlotantodeben ser ju!gados por los mismos criterios. Si todos son iguales todos podran conseguirresultados desiguales en (uncin del trabajo que "an "ec"o. 6+sicamente esa es la lgicacon la que (unciona. 9tros modelos de justicia en pugna son los conocidos como teoras de la justicia basadasenel reconocimiento. )stasteorassurgidasenlas'ltimasd%cadassevinculanconlaigualdad de reconocimiento o visibilidad relacionadas con la cultura g%nero ra!a o etnias.)l reconocimiento es un asunto de identidad.Seg'n -anc& 1raser ( :De la redistribucin alreconocimiento;Dilemas entornoauna%pocapostsocialistapag). /or lo tanto el cambio"acia la educacin inclusiva seg'n el modelo de la justicia como reconocimiento sera unprocesolentodetrans(ormacionespro(undasdelospatronessocialesderepresentacininterpretacin & comunicacin creando cambios de autoconciencia. $a justicia comoreconocimientoe.igenoquesedisuelvanlasdi(erencias sinoqueselasrecono!ca&valore a (in de evitar la injusticia (dominacin simblica opresin etc). )l reconocimientode la diversidad como positiva & necesaria de(ine un modelo de escuela que entiende lainclusin como un trabajo pro(undo sobre la estructura valorativa como la reestructuracindel marco que origina las injusticias. Dic"a reestructuracin permitira entender la inclusinen la escuela no como la mera integracin adicin de los tradicionalmente marginados delsistema escolar sino la construccin de una escuela que responde a las necesidades de cadaalumnoensudiversidad.Dic"otrabajoescostoso&requiereunmarcomu& amplio dedi+logo en la institucin & un trabajo permanente. )l paradigmadelajusticiacomoredistribucin basadoenunsistemameritocr+ticoparececasi omnipresenteenel discursopolticocorriente&apareceadem+scomounaaspiracin casi un+nime de los sistemas educativos. )l segundo paradigma el delreconocimiento es relativamente nuevo(si bienseguramente puedenrastrearse variase.perienciasenla"istoria) &puedeencontrarseprincipalmenteeninstitucionesdondecircula m+s el di+logo donde la toma de decisiones es compartida & adem+s es integradacon la comunidad. Seg'n -anc& 1raser el primer paradigma se basa en las desigualdadessocioeconmicas arraigadas en la estructura poltico?econmica de la sociedad por lo quela solucin requerida tiene que ver con el cambio de dic"as estructuras a (in de garanti!aruna igualdad en el punto de partida para que luego pueda ju!garse la posicin justa de cadaactor(alumno)seg'neles(uer!o. )ncambio elsegundoparadigmapropondraquelasdesigualdades econmicas &sociales estaranarraigadas &avaladas por las di(erenciasculturales. )n 'ltima instancia es la cuestin de la (alta de reconocimiento la que genera lasdesigualdades socioeconmicas si bien no son las 'nicas injusticas que la (alta dereconocimiento genera. * pesar de las re(ormas inclusivas las desigualdades de %.ito escolar "an permanecido &"asta aumentado como &a se dijo anteriormente. )sto"ace pensar que las re(ormasinclusivas"ansidoinsu(icientes&"astaparecequeno"ansidomu&di(erentesdelasre(ormas integradoras "ablando en el sentido de la pr+ctica. $as diversas polticaseducativas llevadas a cabo en la ma&ora de los establecimientos escolares as como lasdistintas polticas p'blicas tendientes alainclusin"antendidoalareduccindelasdi(erencias socio?econmicas a (in de garanti!ar una cierta igualdad de posibilidades en lasescuelas. Sin embargo esto no "a llevado a un aumento de igualdad del %.ito escolar. )sm+s "a contribuido a legitimar las desigualdades de %.ito escolar esto es "an contribuidoa poner la culpa en la (alta de es(uer!o &a que se argumenta que dadas las condiciones deinclusinentendidacomounaredistribucin el (racasoslopuedeser meritorio. )steparadigmasecorrespondeconlas teoras delajusticiabasadas enlaredistribucin&meritocracia. $as "iptesis@Aomo primera "iptesis vo& a a(irmar que en realidad el paradigma de la redistribucin esinsu(iciente para encarar una verdadera educacin inclusiva. $a teora de la justicia comoredistribucinbasadaenel paradigmadel m%rito queaseguraquelajusticiasocial &educativa tienen que ver con la igualdad de oportunidades un igual punto de partida esinsu(iciente&tiendeajusti(icar lae.clusin. )stosejusti(icaenel "ec"odequeesimposible establecer una verdadera & justa igualdad de posibilidades a partir de una meraredistribucindebienes. -osepuedepretenderunagenuinaigualdaddeoportunidadesporque es imposible "acer abstraccin completa del medio socio?cultural al que un sujetoperteneceapartir deunaredistribucin. $ospuntosdepartidajam+sser+niguales lamotivacin&porlotantoel es(uer!oque los actores(alumnos) dispongansobrepasaelpanorama socioeconmico &a queseguir+ne.istiendodesigualdades enel puntodepartida de orden culturales e identitario. )n este sentido las teoras de la justicia basadasenel reconocimientosonm+s (ruct(eras parapensar unaeducacininclusiva&a queentienden el papel socio cultural de la (ormacin de la identidad& por lo tanto es m+samplia la concepcin que pueden tener en cuanto a las causas del (racaso escolar. )stasteoras a&udan a comprender mejor las di(erencias (&a sean de orden social econmicocultural) a valorarlas & por lo tanto pueden dar un abanico m+s amplio de respuestas a ladiversidad de los actores. )s mu& probable que la (alta de reconocimiento impida buscar losproblemas del (racaso escolar de los alumnos en su construccin identitaria que permitiraentender mejor la (alta de identi(icacin o (alta de inter%s en la escuela. 0na segunda "iptesis es que el camino "acia la educacin inclusiva (undada en las teorasde la justicia basadas en el reconocimiento es el que debe ser recorrido &a que la inclusinser+ e(ectiva si se logra la participacin activa & constante entre los distintos actores dentrodelaescuela&enlacomunidaddelaqueelestablecimientoescolar(ormaparte. )stalgica de participacin democr+tica a trav%s del permanente di+logo & la toma de decisionesenconjuntoesloquepermitecrear condicionespropiciasparaqueserecono!canlasdi(erencias de los actores & puedan darse respuestas diversas & especiali!adas paragaranti!ar quelaescuelasearealmenteinclusiva laescuelaparatodos. )sta"iptesissupone que el reconocimiento es central en la (ormacin de la identidad &que lasdi(erencias no deben ser eliminadas sino tenidas en cuenta como normales constitutivas decualquier comunidad. $a inclusin en educacin se debe lograr a trav%s del camino de laparticipacin activa en las instituciones escolares tanto del alumnado como los docentespadres &comunidadengeneral conlaquesedebemantener di+logo&cooperacinconstante. $a participacin democr+tica (omenta el reconocimiento & es la mejor manera deencarar los problemas & corregir las desventajas que puedan padecer cualquier grupo dealumnos en condiciones de marginacin escolar. $a participacin activa & compromiso dela comunidad con la escuela debe entenderse como participacin en la toma de decisiones &colaboracin con los problemas que puedan surgir en la institucin adem+s debe prestaracompa#amiento. 0na tercera "iptesis adicional en relacin con la anterior es que el vnculo estrec"o entrelaescuela&lacomunidad(avorecelainclusineneducacin&aquea&udaaquelosalumnos recono!can un sentido (uerte & un vnculo m+s cercano con la escuela. 5uc"asveces los problemas de (racaso escolar est+n unidos a una (uerte (alta de inter%s por parte delos alumnos porque no le encuentran un sentido a su escolari!acin. )s com'n el modelo deescuela desvinculado del mundo donde slo se van a aprender conocimientos que escasasveces se pueden llevar a la pr+ctica o que escasas veces pueden relacionarse con algo queest%(ueradel colegio. )s por esoqueesta"iptesis suponeel vnculo(uerteconlacomunidadenel sentidodeparticipacinenlaseleccindecontenidos con(ormelasnecesidades de la comunidad siempre en (orma de di+logo democr+tico entre la comunidad& la escuela. )scuela & comunidad no deberan percibirse escindidos &a que esto (avorece lap%rdida de sentido que los alumnos puedan darle & as (avorecer su desinter%s porcontenidos que rara ve! les servir+n m+s que para obtener la credencial de (inali!acin delos estudios./ara demostrar las "iptesis "ace (alta "acer un recorrido e investigacin en distintos tiposde establecimientos escolares donde puedan identi(icarse las lgicas que se "an planteado.Desde luegonosepuede esperar encontrar los modelos de justicia puros enning'nestablecimiento lo que es m+s probable es encontrarlos entreme!clados. )n los distintosestablecimientos que se estudien deber+n identi(icarse las notas de cada uno de los modelosdescriptos a (in de poder discernir a que lgica se ajustan m+s. /ara pode identi(icar estoes preciso investigar el tipo de con(lictos que se generan en los establecimientos & de qu%manera se resuelven los con(lictos en cada uno de ellos. )s preciso medir tambi%n el gradode participacin que se le da al alumnado especialmente en la construccin de pautas &tomadedecisiones as comoel gradodeparticipacindelacomunidad el gradodepenetracin de los problemas de la comunidad en el colegio & el grado de penetracin delos problemas del colegio en la comunidad. Tambi%n deben anotarse en cada institucin losndicesde(racasoescolarrepeticionesdea#o rendimientodelalumnado. 9tracosaatener en cuenta es las estrategias que cada colegio lleva a cabo e.plcitamente para encararel tema de la inclusin que es el principal lugar donde se podr+n identi(icar las lgicas a lasque responden. Sobre los establecimientos en los que se deber+ investigar se deben seleccionar seg'n lascaractersticas de su (uncionamiento. /ara tener una amplia gama pueden tomarse colegiosp'blicosconaltosndicesde(racasoescolarotrosconndicesmoderadosde(racaso&otroscasi sinndicesde(racaso.*dem+spuedene.plorarsecolegiosque(uncionende(orma cooperativa & colegios en los que el vnculo con la comunidad sea mu& estrec"o. Sobreestos 'ltimos tambi%npuedenser investigados las escuelas 6olivarianas de la=ep'blica 6olivariana de Bene!uela cu&a $e& 9rg+nica de )ducacion prev% el rol activode la comunidad & la participacin en la ejecucin & control de la gestin educativa. $algica comunitarista que rige el Sistema de )ducacin 6olivariano puede ser un interesanteobjeto de an+lisis para el presente trabajo. 9bjetivos@Sobre los objetivos del trabajo se espera que a trav%s de la e."austiva investigacin de losdistintos establecimientos educativos se pueda elucidar las lgicas que sub&acen a la "orade "ablar de inclusin & las pr+cticas concretas con las que se encara dic"a problem+tica. *partirdelosresultadosobtenidossebuscar+nlasrelacionesconlosndicesde(racasoescolar. Si las "iptesis quedan contrastadas se espera que sea evidencia positiva a (avorpara encarar la inclusin en educacin en base a teoras de la justicia que den rol central alreconocimiento en detrimento de aquellas que buscan la inclusin a trav%s de laredistribucindebienes. Seesperaadem+squelasdistintase.perienciassistemati!adaspuedanser compartibles &quemarquenunrumboconcretoen(avor dela inclusineducativa plena. /or 'ltimo como objetivo se tendr+ que la investigacin sea comunicable & se (omentar+ laparticipacin de los actores en los distintos establecimientos a (in de que puedan surgirrecomendaciones & crticas constructivasrespecto al presente pro&ecto. Sobre el cronograma@$a idea es dedicarle un tiempo largo a la investigacin & sistemati!acin de la in(ormacin.)stara bien dedicar al menos un mes a las lecturas para armar una 3caja de "erramientas4 &dise#ar&ajustarlaspreguntasquesedeber+nllenara(inderecolectarlain(ormacinnecesaria. $uego propongo entre dos & tres meses para la e."austiva investigacin de loscolegios que deber+n ser visitados reiteradamente a (in de poder detectar los con(lictos & la(orma en los que se da respuesta a ellos tanto las respuestas inmediatas como a largo pla!o.$uego propongo entre uno & dos meses para poder sistemati!ar la in(ormacin ordenadae.tradadelas visitas a los colegios &preparar el escrito(inal conlas conclusionese.tradas de la investigacin.Bibliografa:?6olivar *. (CDD