trabajo práctico tres el espejo tiene dos caras final

TRABAJO PRCTICO TRES.

DOCENTES Y ADOLECENTES. agosto de 2013 PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE ps. Ma. Julia Sciaini

arq. Anala Fernndez arq. Edgardo Quattrociocchi



arq. Anala Fernndez arq. Edgardo Quattrociocchi Pgina 1 de 15

Trabajo final sobre el film:

The Mirror Has Two Faces

El espejo tiene dos caras

EE.UU., 1996, 125'

Direccin: Barbra Streisand

Produccin: Barbra Streisand y Arnon Milchan Guin: Richard LaGravenese sobre una historia de Andr Cayatte y Grard Oury Fotografa: Dante Spinotti y Andrzej Bartkowiak Msica: Marvin Hamlisch Montaje: Jeff Werner Intrpretes: Barbra Streisand, Jeff Bridges, Pierce Brosnan, George Segal, Mimi Rogers, Brenda Vaccaro y Lauren Bacall.

Sobre el film.

Nos vamos a enfocar nicamente en las

caractersticas de los personajes principales

referidas a su rol docente, su relacin con los

alumnos y su forma de dictar clases. Nos

alejaremos, mientras podamos, del tema

central del film: por qu el amor es tan

parecido y a la vez tan diferente de la

amistad? Trataremos de encontrar

caractersticas en los alumnos, veremos

cmo se desarrollan los diferentes tipos de

clase, veremos la transformacin docente y

la transformacin de la clase. Siempre

estaremos tratando de tender lneas y

asociaciones, respecto a definiciones,

teoras y bibliografas que fuimos trabajando

en clase, durante todo el cuatrimestre.




Cuando decimos que nos alejaremos del

tema central, decimos que vamos a intentar

ver a los personajes-docentes nicamente

referidos a su relacin ulica y muy por

arriba su vida personal. Si profundizramos

en el anlisis personal de la vida de cada

personaje-docente, tendramos un

problemita: no somos psiclogos. No

tenemos herramientas como para llegar a

entender en profundidad la problemtica

personal de los protagonistas-docentes

referida a su vida afectiva y adems tenemos

que tener en cuenta que el film es una

comedia romntica al estilo clsico y que la

ficcin planteada solo es efectiva dentro del

universo paralelo que es Hollywood. Pero

bueno vamos a enfocarnos y ver solamente

a los protagonistas-docentes dentro del

aula, relacionados a sus alumnos.

En el ttulo que elegimos para el trabajo

prctico, hacemos hincapi en el orden de

las palabras: docentes primeros y

adolescentes despus porque vimos en el

film, que el centro est puesto en el docente

y de manera coral aparecen los alumnos

adolescentes? Tambin nos gustara aclarar

que en el film no vemos alumnos-

adolescentes, si no a alumnos-jvenes que

responden a una realidad ms cercana a la

universitaria, estaramos hablando de

jvenes-adultos?, que comparten, como se

ve en un momento, intereses en comn con

los docentes (los protagonistas-docentes

escuchan un concierto de msica

experimental y entre el pblico hay alumnos

asistiendo con igual inters y compartiendo

inquietudes). Estos alumnos-jvenes ya

tienen una madurez tal, que los diferencia

del alumno-adolescente. Vamos a tratar de

llegar de todas maneras a definir a ambos:

docentes y adolescentes.




Ahora s, luego del planteo introductorio,

entramos de lleno en los temas a trabajar,

modificando el orden de las preguntas guas

planteadas. Partiremos de la ltima

pregunta: EL PROFESOR COMO

ORIENTADOR.

Ambos docentes aparecen en lugares

contrapuestos y desarrollando actividades

ulicas de manera antagnica. Dejando claro

que se trata de reducciones y de puestas en

escena, que responden directamente a las

intenciones que la directora del film desea

reflejar: Dos personas con caractersticas

personales bien diferenciadas.

Empezaremos con la descripcin de la

protagonista-docente. LA DOCENTE es

presentada como un ser muy especial, con

una relacin muy particular respecto de sus

alumnos. Claramente responde a las

caractersticas de EL PROFESOR COMO

ORIENTADOR. Vemos como su clase a pesar

de ser numerosa no pierde inters. Se

aprecia claramente como LA DOCENTE

presenta las caractersticas principales de un

profesor orientador: es INNOVADORA,

PARTICIPATIVA, CRTICA, COHERENTE,

ASERTIVA, APRENDE DE LOS DEMS, LE

INTERESA TODO LO QUE OCURRE EN EL

GRUPO. Y vemos como, al poner ejemplos

personales ...lo que Jung siempre dijo: Los

mitos y arquetipos estn vivos y coleando. Y

viven en mi casa!... se aproxima as ms a

sus alumnos. Usando ejemplos y

asociaciones a su vida personal, resulta una

persona cercana, se humaniza. El humor

tiene un rol preponderante en la clase que

dicta LA DOCENTE. Consideramos que el

humor en la clase genera un mbito ideal y

relajado para la relacin de las partes.

Vemos como LA DOCENTE acta frente a

los alumnos, esto hace notar que estudia los

problemas, planifica formas de accin, es

creativa, escucha y comprende las

experiencias de los otros. LA DOCENTE, de

forma sencilla y con ejemplos de su vida

personal (catica) hace que la clase se




interese y el fin ltimo de la misma es hacer

conocer al otro un nuevo saber. La actuacin

de LA DOCENTE, denota tcnica y

preparacin. En uno de los textos que

estuvimos trabajando en clase detectamos

que defina sencillamente la tarea y la

postura de LA DOCENTE: PEDAGOGO DE LA

ACCIN. (1)

Por el contrario y de manera bien definida,

se presenta a EL DOCENTE como una

persona que aunque est en el aula y junto a

otras personas, est sola. El clsico ejemplo

que se opone al PROFESOR COMO

ORIENTADOR. En l podemos observar que

si bien posee un bagaje de conocimiento

muy amplio (publica libros sobre los temas

que ensea) pero realmente est

ENSEANDO? Entonces vemos que EL

DOCENTE en este film es el que no logra que

los alumnos se interesen, el que genera que

los alumnos estn dispuestos ms a retirarse

del aula que a permanecer en ella. Sabemos

que EL DOCENTE SABE, pero jams vemos

que el ALUMNO APRENDA. No vemos en

momento alguno que exista cooperacin por

parte de los alumnos ni nada parecido. El

VNCULO no se hace presente. Se ve aqu a

EL DOCENTE como un ser que est ms all.

Se refuerza esta caracterstica cuando una

de sus alumnas solo hace referencia a la

atraccin que siente con EL DOCENTE

respecto de sus caractersticas fsicas. No

existe una profundidad en la relacin

docente-alumno, se queda solo en la

cscara. La profundidad del saber

transmitido no se genera nunca.

Todas las caractersticas negativas que

presenta EL DOCENTE, sirven para reforzar

las caractersticas positivas de LA

DOCENTE.

Podemos resumir que LA DOCENTE, es la que

est realmente comprometida con la

funcin docente de transmitir. Aparece

claramente su vocacin y se revelan las

cualidades especficas que debe poseer esta

profesin.




En relacin con su persona: extractando (1)

es innovador.

se manifiesta tal y como es.

manifiesta sus sentimientos.

es persona y no materializa porque s

los proyectos de otros.

es participativo.

es crtico.

es coherente.

es tcnico.

cree lo que dice y hace.

es asertivo, facilitador.

quiere resolver los problemas.

aprende de los dems.

le interesa todo lo que ocurre en el

grupo.

El fin ltimo del docente ORIENTADOR, es de

respeto hacia sus alumnos, manifiesto en

actitudes de comprensin, ayuda, simpata,

justicia Sociabilidad y comunicabilidad

como actitudes que favorecen los procesos

de interaccin psicolgica y social en que

inevitablemente ha de basarse el proceso

formativo. El profesor debe ser capaz de

abrirse a los dems y ofrecer sus

conocimientos, sus ideas y su amistad.

Respeto y cultivo de los valores humanos:

morales, intelectuales, culturales, etc.

Actitud de continuo perfeccionamiento en

todas las dimensiones de la persona. (1)

De la representacin que se hace en el film,

de los docentes, podemos concluir que LA

COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y

PARAVERBAL, de ambos es tan diferente que

sirve de manera sencilla para ejemplificar de

qu se tratan estas FORMAS DE

COMUNICACIN. Segn el apunte analizado

en clases (2) podemos analizar lo siguiente:

. COMUNICACIN VERBAL: EL LENGUAJE

LA DOCENTE presenta su clase con un

lenguaje que les es comn a sus alumnos y

es sencillo, utilizando en su narrativa

ejemplos de su propia vida y a la vez




intercalando trminos que son propios del

conocimiento que est transmitiendo.

As es que ella en su clase dice:

- Este es el panorama en la boda de mi

hermana, s? Ella emborrachndose...

...y lamentando haberse casado, y por

tercera vez.

Mi madre est tan celosa que le brotan

serpientes del cabello.

Y yo pensando: "Perfecto".

Tenemos tres arquetipos femeninos aqu.

La ramera divina, perdnenme.

Medusa.

Y yo.

Quin soy yo?

Qu arquetipo?

- La Virgen Mara? (comenta un alumno)

- Muchas gracias, Trevor.

No, la doncella fiel.

Siempre la dama de honor...

...nunca la novia.

El DOCENTE presenta un lenguaje altamente

tcnico, que no logra ser atravesado por lo

coloquial.

. COMUNICACIN NO VERBAL: EL CUERPO Y

SUS GESTOS.

LA DOCENTE usa su cuerpo para transmitir,

acta lo que dice. Refleja en el cuerpo el

conocimiento y se involucra en la clase. A

pesar de encontrarse en un auditorio y de

mantener posiciones tradicionales (el

docente dictando clase y el alumnado a su

alrededor) logra integrarse, permaneciendo

frente a su escritorio y no detrs. Elimina

barreras y genera lazos con sus alumnos.

Todo su cuerpo se convierte en instrumento

de transmisin.

EL DOCENTE ofrece constantemente la

espalda a la clase, siendo esta postura un

resumen de lo que l mismo entiende como

docente, sobre la actuacin docente que

se debe realizar en una clase. Los alumnos no

logran integrarse y se generan respuestas




fsicas (bostezos, aburrimiento) que son

totalmente ignoradas por EL DOCENTE que

permanece de espaldas y abstrado por lo

que escribe en su pizarrn.

. COMUNICACIN PARAVERBAL: LA VOZ.

LA DOCENTE utiliza inflexiones en la voz,

sabe de qu manera generar inters en el

aula, al utilizar expresiones que en su

tonalidad revelan actitudes. Se ve que es un

recurso que utiliza constantemente por la

naturalidad con que lo realiza. Los matices

logran que el alumno se interese en la

narrativa que se les presenta. No hay

micrfonos, est a mucha distancia del

ltimo alumno y esto no es obstculo para

que hasta el ms alejado de los alumnos

escuche. En un momento logramos ver como

la alarma de EL DOCENTE (que espa la clase

de LA DOCENTE), molesta a un alumno que

se encuentra alejado del centro del saln,

sntoma que ese alumno est concentrado

en LA VOZ de LA DOCENTE (no podemos

dejar de mencionar que se trata de una de

las voces ms famosas del cine BARBRA

STREISAND).

EL DOCENTE en realidad no presenta

variaciones en la entonacin de su discurso

acadmico y lo hace mirando al pizarrn y

como dijimos anteriormente de espaldas a la

clase, poco podemos escuchar de una

persona que directamente no se dirige a

uno.




En este prximo punto nos dedicaremos a

ver de qu manera se realiza la transposicin

didctica y si realmente existe en los dos

ejemplos vistos. Tratando de relacionarlas

con teoras del aprendizaje trabajadas en

clase.

En la clase que presenta LA DOCENTE,

claramente se puede observar cmo se

CONSTRUYE CONOCIMIENTO. El

CONSTRUCTIVISMO se plantea con

lineamientos cercanos a las teoras de

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, que plantea LEV

SEMINOVICH VYGOTSKI. El conocimiento

se construye en interaccin con los otros. El

conocimiento proviene de esa interaccin

con el entorno. Esta construccin del

conocimiento refleja las consecuencias de la

interaccin con el medio. El conocimiento

proviene de la interaccin social, donde el

contexto y el lenguaje tienen un papel

fundamental. Es de suma importancia la

COLABORACIN y la interaccin social se

convierte en el motor del desarrollo. (3)

Queda expuesta en la clase de LA DOCENTE,

que existe una colaboracin entre lo que ella

expone y sus alumnos. Se permite la

interaccin, hay un respeto frente a las

respuestas que surgen del alumnado.

Podemos decir que se genera una ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL O PRXIMO como

se explica en la siguiente nota: As pues, las

funciones psicolgicas superiores se realizan

en colaboracin con los otros. Esto conduce

al concepto de zona de desarrollo potencial o

prximo, que indica el nivel al que puede

elevarse un individuo con ayuda de los otros.

Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo

dado que se manifiesta en la capacidad para

resolver independientemente un problema;

pero adems, con la ayuda de adultos o de

compaeros ms capaces puede alcanzar

niveles ms altos, que difieren en sujetos que

se encuentran en el mismo nivel de

desarrollo real, pero que tienen potenciales

de aprendizaje diferentes. La nocin de zona

de desarrollo potencial es interesante y

subraya la importancia de la cooperacin y




del intercambio social en el desarrollo, pero

como puede observarse se trata de una

construccin terica de difcil manejo, pues

al ser slo algo potencial nunca podemos

estar seguros de cul es su alcance real, ya

que depende de interacciones que pueden no

producirse. (4)

Es un hecho para recalcar, que la confusin

que da origen al conflicto del film, nace a

partir de que EL DOCENTE, al retirarse

anticipadamente de la clase de LA DOCENTE,

asimila el conocimiento que sta desarrolla

de manera incompleta. El proceso de

ENSEANZA existe, pero es errneo el

concepto APRENDIDO.

La clase desarrollada por EL DOCENTE, es

una clase de las que se conocen como

MAGISTRAL, que tiene diferencias

sustanciales con la clase MAGISTRAL que

dicta LA DOCENTE. En la clase de EL

DOCENTE no existe la participacin y mucho

menos la interactuacin.

Asociando esta clase a teoras de

conocimiento, podramos decir que estamos

en presencia de un procedimiento

CONDUCTISTA. Segn la siguiente nota

sobre el apunte que reflexionamos en clase:

Los mecanismos de aprendizaje son

comunes a todos los animales ya a partir de

conductas muy simples se forman conductas

cada vez ms complejas. Por asociacin

entre ellas. Por ello tambin son los mismos

en los nios y en los adultos y lo que

entendemos por desarrollo puede reducirse

a un proceso cuantitativo de formacin de

conductas cada vez ms complejas, por ello

no existen estadios en el desarrollo. Como

rasgo a notar es que la relacin es funcional

entre estmulo y respuesta. (4)

EL DOCENTE solo procede a verter

informacin, no se detiene jams a entender

la situacin del alumno. El sistema que

presenciamos es el de una EDUCACIN

BANCARIA, se deposita conocimiento en una

alcanca, conocimiento que en algn




momento echaremos mano. El proceso

responde a una educacin en donde el

alumno pasivamente transita el aula y el

docente ejerce todo su arte en declamar su

conocimiento.

No encontramos jams un andamiaje, como

el que proponen las teoras de VIGOTSKY y

vemos que el aprendizaje no es asistido, no

se verifica en ningn momento ningn

FONDO DE CONOCIMIENTO.

En el film y luego de que se plantea la

relacin entre los dos personajes-docentes,

EL DOCENTE reconoce que existe una

diferencia sustancial en su proceder dentro

del aula y el proceder de LA DOCENTE. Es as

que intenta modificar su manera de dar

clases. La actitud de un docente que

reflexiona sobre su proceder, es un hecho

fundamental en la responsabilidad que

significa estar frente a un aula e intervenir en

la formacin de los alumnos. l le pide que

observe una de sus clases, admitiendo que al

observar una clase de ella nota las

diferencias. As es que LA DOCENTE, se

duerme al igual que sus alumnos.

- Creo que debes relacionarte ms con los

alumnos. Hacerlos partcipes.

Ests ah, de espaldas y te diviertes...

...resolviendo tus problemas.

Como si fuera una fiesta donde eres el

nico invitado.

- No es una fiesta.

- No es una fiesta. As que reljate...

...afljate, disfruta de lo que haces.

- Relajarse. Disfrutar.

Qu fue lo otro que dijiste?

- Afljate. Deja la pluma.

No te dar un examen sobre esto.

Vamos, ensame algo. Lo que sea.

Tienes que ponerlo en un contexto...

...inventar una historia, darle emocin,

humor, quizs.

- Humor en lgebra?

- Trata de contar una historia. No te des por

vencido.

Hazlo otra vez. Intntalo otra vez.




En este dilogo podemos observar el inters

de EL DOCENTE por modificar su forma de

ensear. Empieza por reconocer que debe

dirigirse a LOS ALUMNOS en el aula y que

ellos son personas y como tales merecen

respeto, atencin y exigen preparacin

personal por parte del docente.

As llegamos a la parte final del trabajo, a ver

a LOS ALUMNOS de estos docentes. LOS

ALUMNOS, como dijimos anteriormente no

estn demasiado desarrollados en el film, ni

corresponden exactamente a la categora de

adolescentes. LOS ALUMNOS no son

adolescentes propiamente dicho, ya estn

en el lmite de la adolescencia ms cercanos

a la juventud: "joven, cuando este trmino se

refiere al adulto joven, designa a alguien que

ya ha adquirido responsabilidades y cierta

cuota de poder, que ha madurado su

personalidad y tiene establecida su identidad

sexual, ms all de que no tenga una pareja

estable o no sea totalmente autosuficiente

en lo econmico. Pero

algunos autores de habla inglesa no

diferencian ambos trminos. En lo que sigue

se hablar de "adolescente" o "joven" como

sinnimos dejando en claro que el trmino

"joven" excluye al adulto joven. (5)




Se puede apreciar que LOS ALUMNOS, estn

decididamente confiados en sus docentes.

Existe en el grupo de EL DOCENTE una

entrega que aburre y en LA DOCENTE una

entrega que es participativa. En los dos casos

LOS DOCENTES, son LOS ADULTOS que como

tales poseen, respectos a sus alumnos la

famosa brecha generacional. PETER BLOS,

deca en la dcada del 70: La creacin de

un conflicto entre las generaciones y su

posterior resolucin es la tarea normativa de

la adolescencia. Su importancia para la

continuidad cultural es evidente. Sin este

conflicto no habra reestructuracin psquica

adolescente (5)

Ambos grupos de ALUMNOS, comparten

intereses comunes a todos los adolescentes-

jvenes de la posmodernidad.

La posmodernidad lleg para quedarse?

Si es as, nos encontramos como dicen los

OBIOLS, en el texto que citamos

anteriormente, con una adolescencia

extendida en el tiempo, una eternizacin de

la adolescencia, ya sea por las

condicionantes que dicta el mercado, como

las nuevas relaciones que se plantean a su

vez con padres adolescentizados.

Dentro de esta cultura adolescente que hoy

nos toca vivir, el adolescente propiamente

dicho se encuentra tan desorientado como

los adultos. El problema es que los adultos

en su rol de gua o modelo ya tienen un

problema para ejercer dicho rol. Se trata de

un estado constante de adolescencia.

Este estado de adolescencia contante, es

planteado muy claramente por los OBIOLS

Nuestra hiptesis es otra. Creemos que la

cultura posmoderna que los rodea encarna

aquellos conflictos que haban sido

descriptos para su grupo etario. Un collage

en lo referente a la identidad, crisis en los

valores, ambigedad sexual, hedonismo,

caractersticas que no le permiten al




adolescente entrar en conflicto con el medio

ni con los adultos que lo sostienen. (5)

La caracterstica fundamental de la

adolescencia de ser frontal, combativa,

segn el texto de los OBIOLS, se esfuma, los

jvenes ya no sienten necesidad de

rebelarse, no ven a sus padres como

personas muy diferentes de ellos, no tienen

problemas en ponerse de acuerdo respecto

a una convivencia razonable (5) Vemos as

claramente el borroneo que existe en la

necesaria BRECHA GENERACIONAL.

En lo expuesto anteriormente, podemos

resumir que en la posmodernidad, ya no nos

encontramos con lmites definidos, y menos

an con modelos. Los nicos modelos que se

presentan son adolescentes eternos. El

mercado, la publicidad y el consumo

reglamentan y ponen los nombres a las

formas que debemos asumir, qu debemos

comprar?

Los adultos que actualmente tienen

presentes nuestros adolescentes (y nos

alejamos del film) son sus padres y dentro

del imaginario de la niez. La imagen de los

padres se desdibuja y en consecuencia la

imagen docente tambin.

Los OBIOLS, dicen: En esa poca de la vida

se termina de consolidar el ideal del yo, para

ello confluyen los padres, los docentes y la

sociedad en su conjunto. Pero qu ocurrir

si la sociedad no mantiene los valores del

ideal del yo, si en cambio pone al nivel de

modelo los valores del yo ideal. (5)

Dentro de lo que los OBIOLS llaman

pastiche del adolescentes en la

posmodernidad podemos resumirlo en que

se ha modificado la idea de rebelda

adolescente por la de plagio. Es as que

vemos que la nueva identidad se estructura

ya sin la aparicin de los duelos naturales

que definen al adolescente tradicional.




Los ADULTOS-DOCENTES, ante esta nueva

condicin de LOS ADOLESCENTES, tambin

desdibujan sus roles, como dicen los OBIOLS,

el punto de llegada deba estar claro.

Dijimos que la modernidad tena un modelo

de adulto que daba una imagen externa

clara la cual hoy resulta haberse

desdibujado. (5)

LOS ADOLESCENTES en este punto intentan

reemplazar la imagen adulta referente con

un par, un adolescente a un par.

El lugar que deja de ocupar hoy el ADULTO

referente (padres), es ocupado por el

DOCENTE, o cualquier otro referente social

(poltico, msico, poeta) que logre

compensar lo que el ADOLESCENTE busca.

El problema es que en la sociedad que nos

toca vivir y en las condiciones en que nos

encontramos, desgraciadamente tampoco

cuenta con DOCENTES-ADULTOS.

Entendiendo esta adultez, como

responsabilidad. Entonces el ALUMNO-

ADOLESCENTE tendr ms difcil su trnsito

de crecimiento personal. Resulta difcil

entonces que se diferencie concretamente

el ADOLESCENTE del ADULTO. La extensin

de lmites de los perodos de maduracin,

peligrosamente generan un corrimiento,

que imposibilita en muchos casos la llegada

a la adultez. Entonces tenemos ALUMNOS

ADOLESCENTES, con PADRES

ADOLESCENTES y en muchos casos y en

nuestra realidad hasta ABUELOS

ADOLESCENTES. Es en la escuela en donde el

ADOLESCENTE debera tener esos modelos

con que confrontar su realidad y sobre los

que debera hacer base.

La tarea es difcil, pero no imposible.

Una ltima frase como para cerrar el

siguiente trabajo es la siguiente:

Si el adolescente viva preguntndose

"quin soy?", el adulto deba haber llegado

a respondrselo. (5)




BIBLIOGRAFA:

(1) EL PROFESOR COMO ORIENTADOR.

Enrique Martnez Salanova Snchez.

AULARIA.

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm

(2) LA COMUNICACIN EMOCIONAL.

Carmen Sebastin.

(3) TRABAJO PRCTICO DOS. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

PIAGET, VYGOTSKI y OTRAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Pgina 2

junio de 2013

arq. Anala Fernndez

arq. Edgardo Quattrociocchi

(4) EL DESARROLLO HUMANO.

Juan Delval.

Pgina 67, 68.

Ed. SIGLO VEINTUNO EDITORES

(5) ADOLESCENCIA, POSMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA.

Guillermo, A. Obiols y Silvia Di Segni de Obiols.

Pgina 7, 14, 17, 19, 25, 29.

Ed. KAPELUZ. EDITORA S. A.

trabajo práctico tres el espejo tiene dos caras final

Documents