trabajo por aproyectos

Departamento de Psicología y Pedagogía. Master Secundaria. Aprendizaje y Desarrollo. BLOQUE III 1

Bloque III

PBL – Project Based Learning

( Aprendizaje Basado en Proyectos)


Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir aprendiendo

Criterios

Transversalidad : poner el acento en la generación de contextos interdisciplinares de aprendizaje que permitan la movilización interrelacionada de conocimientos.

Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y próximos a los alumnos.


Estrategias metodológicas

activas

Narrativas

Interpretativas

Aprendizaje basado en Proyectos

Aprendizaje basado en casos

Aprendizaje basado en Problemas

Talleres

Rincones de trabajo

Aprendizaje autodirigidoRole Playings

Aprendizaje cooperativo

PuzzleTutoria entre igualesGrupos de investigación


¿Qué son los proyectos de trabajo? (PBL)

Una estrategia metodológica donde los alumnos, organizados en grupos, trabajan en base a una situación o problema real adoptando una mayor responsabilidad en su aprendizaje

Sus objetivos son:

• Desarrollar habilidades cognitivas de alto nivel como analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.

• Promover el trabajo en equipo• Promover el aprendizaje y trabajo

autónomo


Características de los proyectos

de trabajo.

• El trabajo se lleva a cabo en grupos cooperativos generando un clima no competitivo y de apoyo entre los alumnos.

• Se fomenta la colaboración con los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

• Culmina en un producto real generado por los propios alumnos


Estructuración para el profesor

Planificación:

1. Se elige el tema

Intrigante, nuevo, interesante para los alumnos. Complejo, problemático, conectado con la realidad. Que requiera discusión, tomar decisiones y reflexionar sobre lo que se sabe. Importante para el alumno y su formación posterior.Complejo: Un reto cognitivo importante aunque el desarrollo lo hagamos simple.

SMART MOVE:•Imagina que pudieras programar un vehículo que te llevara a lugares, o pudiera ir por sí sólo…•Imagina si cada vehículo conociera las posiciones de los demás …

2. Áreas y competencias básicas

Interdisciplinar: varias asignaturas relacionadas. Identificarlas junto con las competencias que queremos trabajar.

Tecnología, Matemáticas, Física, Lengua, Inglés … y las 8 competencias básicas


Planificación:

3. Grado de estructuración del planteamiento

Podemos valorar si el grupo tendrá una autonomía limitada o se le da máxima autonomía

Máxima autonomía respetando las reglas de la FLL

4. Contenidos que se trabajaran y resultados esperados

Aprendizajes esenciales

Para… percibir acontecimientosPara… comprender la interacción de

un tema con otroPara… comprender la interrelación

entre conceptos ampliosPara… Examinar los riesgo y

beneficios de decisiones personales y sociales

Comprender la interrelación entre el transporte y el medio ambiente.Longitud de la circunferencia (geometría),



Planificación:

5. Relevancia Confirmar que es relevante educativamente pero también para la vida

6. Agentes Identificar que agentes sociales vamos a implicar (Familia, Ayuntamiento, escuela…)

Otros grupos, Los centros escolares , investigadores y científicos y las familias

7. Duración Reducido (1 ó 2 semanas) / extenso (1 mes o un trimestre)

8 semanas.

8. Audiencia ¿Lo vamos a exponer a…? Toda la sociedad.

9. Contenidos a impartir por el profesor

Deberemos explicar y darles los elementos básicos y relevantes para el desarrollo del proyecto teniendo en cuenta todos los aspectos anteriores.

Elaborar la rúbrica o evaluación

www.roboteca.org



Cómo llevamos el proyecto a Clase

1. Presentar el proyecto en Clase

Se presenta el proyecto de una manera atractiva.

2.- Organización de los grupos

Se organizan grupos de 3 ó 4 alumnos (lo ideal) y se distribuyen los roles de cada grupo.

2.1. Se les da un tiempo para organizarse como grupo (miembros y roles)

Dependiendo del tipo de proyecto pueden variar. A modo de ejemplo :• Responsable de tiempos • Responsable de tareas o coordinador• Moderador para las reuniones para que hablen todos.

3. Presentar a la clase la Rúbrica o indicadores de evaluación

El profesor explicará en clase detalladamente y con ejemplos la rúbrica o los indicadores de evaluación que permitan a los alumnos realizar los aprendizajes que se les van a exigir.

Estructuración hacia el alumno


La Rúbrica

Es una buena herramienta para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.

Enfoca al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

Permite al profesor describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.

Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.

Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante

Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.

Ventajas de las Rúbricas Para el profesor: Para el estudiante:


CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

1.Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. 2.Propone o desarrolla nuevas acciones 3.Respuesta completa. 4.Explicaciones claras del concepto. 5.Identifica todos los elementos importantes. 6.Provee buenos ejemplos. 7.Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B)

1.Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. 2.Respuesta bastante completa. 3.Presenta comprensión del concepto. 4.Identifica bastantes de los elementos importantes. 5.Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.


CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

1. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.

2. Respuesta refleja un poco de confusión. 3. Comprensión incompleta o parcial del concepto. 4. Identifica algunos elementos importantes. 5. Provee información incompleta de lo discutido en

clase. NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

1. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

2. Demuestra poca comprensión del problema. 3. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en

la respuesta 4. No logra demostrar que comprende el concepto. 5. Omite elementos importantes. 6. Hace mal uso de los términos.

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

1. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

2. No comprende el problema 3. No aplica los requerimientos para la tarea 4. Omite las partes fundamentales del concepto. 5. Presenta concepciones erróneas. 6. Vago intento de contestar.


PASOS DE LOS ALUMNOS

1.-Delimitar el tema Hacer una lista de posibles temas o ideas que quieran trabajar sobre el proyecto

Apuntar los aportes de todos los miembros, no importa lo extraño que parezca, ¡Es una posibilidad¡ (creatividad e innovación)

Ordenarlas de mayor a menor interés para el grupo. Puede ser por: Factibilidad de la idea, tiempo de ejecución, originalidad….

2.- Desarrollar y escribir el planteamiento del proyecto elegido con vuestras propias palabras.

Es un análisis sobre qué habéis pensado hacer el proyecto.Este planteamiento tiene que estar escrito. Incluirá un pequeño acercamiento sobre qué necesitan saber para realizarlo.Los explicaréis al profesor para que os de feedback.




3.- Cronograma ¿Qué tareas tenemos que desarrollar para realizar nuestro proyecto? ¿Cómo las ordenamos? ¿Cómo se relacionan unas con otras?

¿Qué fuentes de información tenemos o necesitamos?¿Estamos de acuerdo ? ¿Hay que volver a revisar?Asignar tareas de investigación y responsables.

4.- Hacer una lista : ¿Qué necesitamos saber?

¿Qué tenemos que saber y hacer para poder desarrollar nuestro proyecto?Ordenar la búsqueda de información.Relacionar lo encontrado / nuevos conocimientos para poder avanzar en nuestro proyecto¿estamos todos de acuerdo?

5. Realizar la tares (avanzar en la construcción del proyecto)

En base a lo que tengamos en los puntos 3 y 4 vamos avanzando en la parte práctica del proyecto: redactar, construir, hacer una maqueta, dibujar, preparar la presentación…




6.- Presentación al profesor

La presentación deberá incluir el planteamiento del proyecto, los datos relevantes reunidos, la explicación del procesos y los resultados.

Cotejar lo que se va a presentar con la rúbrica o indicadores de evaluación.

El profesor dará un feedback.

7.- Presentación al público

Hay que presentar tanto el resultado del proyecto como el proceso de elaboración y sus fundamentos y análisis.Explicar las dificultades que se han tenido y las soluciones planteadas.

http://www.studygs.net/orgstr3.htm



Material del alumno:

• Un portafolio donde incluye sus trabajos personales : los documentos que tiene que leer, los sitios web que ha entrado, las entrevistas que ha hecho y preparado, sus aportaciones (aunque no se hayan utilizado) y lo que ha aportado al grupo con sus fechas.


Material del grupo

• Generar un grupo de trabajo- por ej: Google Groups

• El grupo irá metiendo toda la información relevante que usan en su proyecto, sitios webs, artículos que les han ayudado a seguir, entrevistas que han hecho.

• Cronograma de tareas: especificarán sus tareas con fechas y se señalar si están terminadas o en proceso.


Similitudes y diferencias

1. El problema es el motor.

2. Se resuelve el problema pero no necesariamente se “produce” algo.

3. Se utiliza un sistema de preguntas/respuestas

4. El problema es preciso y se enmarca en un enunciado

1. Se enfocan en aspectos de la vida real

2. Pueden tener más de un resultado o modo de resolverse/ propuesta

3. El alumno es el protagonista, el profesor facilita

4. Utilizan patrones del mundo profesional.

5. Se evalúa el resultado6. Utilizan diversas fuentes

de información7. Se trabaja en grupo un

determinado periodo de tiempo

1. Se enfoca hacia obtener un “producto” o resultado abierto.

2. Hay que resolver varios problemas

3. Los alumnos tiene que presentar lo que han creado

4. El “producto” final es el motor.

5. Los conocimientos y competencias que se se necesitan son más diversos.

PROBLEMA PROYECTO


¿Qué son las WebQuests?

• Actividades en las cuales parte o toda la información que el alumno necesita proviene de recursos de internet.

• A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar.

• Se pide a los alumnos que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”.

• Los alumnos trabajan de manera cooperativa adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica

.


Herramientas para crear Webquest

• PHP Webquest

• Creador de Webquest de CATEDU

• Zunal.Com

• Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21

• Webquest Gerator de elearning centres Seneca

Fuente: http://www.webquest.es/herramientas-para-crear-webquest


Ejemplo:http://projects.edtech.sandi.net/kimbrough/

californiahistory/index.html

IntroducciónIntroducción TareasTareas RecursosRecursos

ProcesoProceso EvaluaciónEvaluaciónPágina del Profesor

Página del Profesor

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