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Ó

Por:

Alanis Figueroa Martínez,

Valerie Quirós Lugo,

Carolina Vélez Cardona,

Waldemiro Vélez Soto

¿ ÉÉ í

Nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Cursó estudios en la Universidad de Neuchâtel, donde obtuvo su doctorado en biología. Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona, París, donde inició estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.

En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos.

En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje. Distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño.

Fue sucesivamente profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerció como director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y algún tiempo después codirector de la Oficina Internacional de la Educación.

Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

¿ ÉÉ í

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca

de Minsk, (Bielorrusia).

Cursó estudios en la Escuela de Medicina de Moscú, y

posteriormente se inscribió en la Escuela de

Abogados y, simultáneamente, comenzó a

estudiar literatura. Se traslada a Gomel para trabajar

como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente

fundó un laboratorio de psicología en la escuela de

profesorado de Gomel, donde inició las conferencias

que se convertirían en su obra de 1926 Psicología

pedagógica.

Regresó a Moscú para trabajar en el Instituto de

Psicología. En 1924 se realizó el "II Congreso Panruso de

Psiconeurología", donde presentó su trabajo "Métodos

en la investigación reflexológica y psiclológica" el

impacto de su exposición hizo que lo invitaran a formar

parte del Instituto de Psicología de Moscú.

Lev Vygotski

Junto con Luria y leontiev formó la llamada "Troika"

de la Escuela Vygotskiana. Sus investigaciones se

centran en el pensamiento, el lenguaje,

la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado

director del departamento de psicología del Instituto

de Medicina Experimental de la Unión Soviética.

Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y

Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte

en Moscú el 11 de junio de 1934 de tuberculosis,

pero igual notoriedad alcanzó "La crisis de la

Psicología", en la que hizo una crítica sistemática de

toda tendencia y corriente en la psicología europea

del momento.

Lev Vygotski

í Ó

• El desarrollo cognitive esta ligado a la interacción social

• Propone al lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo

• El desarrollo se origina a partir de las relaciones sociales y la cultura

• En ciertas cultutas se puede aprender a contar por mediode una computadora y en otra por medio de un ábaco

• ZDP se refiere a la distanciaque hay entre las actividadesque puede realizer un aprendizsin ayuda y las actividades quepuede realizer ese mismoaprendiz bajo la guía de unexperto.

• La ZDP se va hacienda máscorta a medida que el niñorequire menos apoyo pararealizer la tarea.

• Es una técina que consiste enmodificar el nivel de apoyo que se le brinda al aprendiz para realizer unatarea.

• A medida que mejore el desempeñodel alumno el professor brindará menosayuda y la ZDP irá disminuyendo.

• Como resultado del diálogo con un experto, el niño organiza sus conceptosy su pensamiento se vuelve más lógico.

Á• Los niños utilizan el lenguaje no solamente para

comunicarse con otros, sino para organizer, planear y guiar su propio comportamiento (autorregulación).

• El habla privada y constituye una herramienta del desarrollo de pensamiento.

• El diálogo interno convierte a los individuos en seres máscomunicativos socialmente.

ñí

• Utilice la ZDP: la enseñanza del alumno debe ser asistidapor el instructor en un principio y con las practices continuas del alumno, el professor reduce la asistencia y las explicaciones hasta que éste pueda trabajarindependientemente.

• Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuandosea necesario o cuando olvide lo que tiene que hacer, cuando titubee, anímelo y motívelo a practicar suhabilidad. Observe y aprecie sus esfuerzos.

ñí

• Utilice a compañeros más hábiles como maestros: los estudiantes se benefician del apoyo de los alumnus expertos.

• Motive el aprendizaje colaborativo: debe construircomunidades de aprendizaje en lugar de que los aprendices trabajen aislados.

• Tomen en cuenta el contexto cultural: guie el aprendizaje de las habilidades que son importantes enla cultura en que se vive.

ñí

• Anime a los alumnos a utilizar el habla privada: esto les ayudará a internalizar y autoregularsu conducta y suaprendizaje.

íAspecto de la Teoría Vygotsky Piaget

Contexto Socio Cultural

Fuerte énfasis Poco énfasis

Etapas No propuso etapas Fuerte énfasis (sensorio motriz, pre operacional, operacionesconcretas, operacionesformales)

Procesosimportantes

Zona de Desarrollo Próximo, lenguaje, diálogo interno, cultura

Esquema, asimilación,acomodación, conservación, clasificación, seriación, razonamiento hipotético-deductivo

Papel del lenguaje Primordial en el desarrollo del pensamiento

Mínimo, el pensamiento se dirige al lenguaje

Ó

• Información, memoria y pensamiento

• Recursos cognoscitivos capacidad y velocidad de

procesamiento de la información

• Mecanismos de cambio

ó

• Modelo de procesamiento de la información

• 1950-1960 se reconoce que para referirse a el aprendizaje infantil no podían pasar por alto los procesos mentales como la memoria y el pensamiento.

• John Von a finales de la década 1940.

ó

• Crecimiento

• Biologia y experiencias

• Muchos psicologos especializados en el procesamientode la informacion que un aumeto de la capacidad y la velocidad mejora el proceso. (Asheraft y Radvansky, 2010, siegles 2009)

• Robert Siegler (1998)

Mecanismos

• Codificación

• Automatismo

• Elaboración de estrategias

• Metacognición

Ó• La atención es la concentración de los recursos mentales

Diferentes formas de atencion

• Atención selectiva

• Atención dividida

• Atención sostenida

• Atención ejecutiva

ó1. Motivar a el estudiante a prestar atención y dismunuir la

distracción

2. Utilize indicios para indicar que algo es importante

3. Ayude al estudante a generar sus propios indicios

4. Haga que el aprendizaje sea interesante

5. Utilize medios de comunicación masiva y tecnología

6. Centrece el el aprendizaje activo

7. No sobrecargue a los estudiantes

8. Este conciente de las indiferencias indibiduales de capacidades de atención

9. Cambios

10. Reducir distracciones

11. Aceptar de vez en cuando el atractivo que tiene unadistracción

• ¿Qué es la memoria?

• La codificación

• El almacenamiento

• La recuperación y el olvido

• La memoria es la facultad que nos permite retener información a través del tiempo. Incluye codificación, almacenamiento y recuperación.

¿ É

• La codificación tiene mucho en común con la atención y el aprendizaje.

• Consiste en varios procesos: repaso, procesamiento profundo, elaboración, construcción de imágenes y organización.

• Repaso: implica la repetición consciente de la información a través del tiempo para aumentar el lapso en que la información permanece en la memoria.

Ó

• Procesamiento profundo: produce una memoria mejor, ocurre en un continuo que va de lo superficial a lo profundo.

• Elaboración: beneficia a la memoria, se refiere a la cantidad de información en el proceso de codificación, ayuda a dar un carácter distintivo al código de memoria.

• Construcción de imágenes: al construir una imagen de algo, estamos elaborando una información que se nos hace difícil de memorizar. Mientras mas detallado y distintivo sea el código, mayor recuerdo de la información.

• Organización: entre mas organizada se presente la información, mas fácil será para los alumnos recordarla. La agrupación es una útil estrategia de organización de la memoria que implica formar grupos o paquetes de información en unidades de “orden superior” que puedan recordarse como unidades separadas.

• Después de codificar la información, se tiene que retener o almacenar. Los niños recuerdan la información en distintos esquemas de tiempo: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

• Memoria sensorial: como un eco breve de los sonidos quedura una fracción de segundo o varios segundos.

• Memoria a corto plazo: la información se guarda por lo menos 30 segundos, a menos que se repase o se procese con mayor atención.

• lapso de memoria

• memoria de trabajo• circuito fonológico

• memoria de trabajo visoespacial

• ejecutivo central

• Memoria a largo plazo: contiene enormes cantidades de información durante un periodo largo.

• Modelo de los tres almacenes de la memoria: según el modelo de Atkinson y Shiffrin, la memoria comprende una secuencia de etapas de memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

• Contenido de la memoria a largo plazo: la memoriatambién puede diferenciarse con base a su contenido. Se divide en los siguientes subtipos.

• Memoria declarativa y procedimental

• Memoria episodica y semántica

• Representación de la información en la memoria: los estudiantes represnetan la información en la memoria y tres teorías principales han abordado a esto.

• Teorías de redes

• Teorías de esquemas

• Teoría de la representación borrosa

• Recuperación: la búsqueda de datos en nuestro almacén de memoria puede ser automática o requerir esfuerzo.

• Efecto de posición serial

• Efecto de primacía

• Efecto de reactivos recientes

• Principio de especifidad de la codificación

• Recordar

• Reconocimiento

Ó

• Olvido dependiente de señales: es la falla en la recuperación, causada por la ausencia de indicioseficaces para recuperar.

• Teoría de la interferencia

• Teoría del decaimiento

Ó

• Motive a los estudiantes a poner mucha atencion y disminuya las distracciones.

• Utilice indicios para indicar que algo es importante.

• Ayude a los estudiantes a generar sus propios indiciosespeciales para cuando necesiten poner atención.

• Haga que el aprendizaje sea interesante.

• Utilice los medios de comunicación masiva y la tecnología de manera eficaz como parte de su esfuerzopor variar el ritmo de la clase.

• Céntrese en el aprendizaje activo para lograr que el aprendizaje sea placentero.

• No sobrecargue a los estudiantes con demasiadainformación.

• Esté consciente de las diferencias individuales entre lascapacidades de atención de los estudiantes.

• Tome en consideración los cambios en la atención que se deben al desarrollo.

• Reduzca al mínimo las distracciones.

• De vez en cuando, acepte el atractivo que tiene unadistracción e incorpórela a las actividades del día.

• Pericia y aprendizaje

• Detectar cualidades y patrones significativos de organización

• Acumular mas conocimiento de contenido y organizar de una

manera que muestra conocimiento de los temas

• Recuperar aspectos importante de conocimiento sin mucho

esfuerzo

• Apatando un enfoque a situaciones nuevas

• Utilizando estrategias efectivas

• Práctica y motivación

• Práctica deliberada: a un nivel apropiado de dificultad para el individuo, provee retroalimentación correctiva, y permiteoportunidades de repetición

• Talento• herencia

ñ• Contenido pedagógico de enseñanza

• Inlcuye ideas de dificultades comunes que tiene los estudiantesa medida que tratan de aprender un area de contenido, lasvias tipicas que los estudiantes deben tomar para entenderestas areas, y estrategias para superar las dificultades queexperimentan

ñ• Tecnología, pericia y enseñanza

• Richard Mayer(2008,2009)• Hay dos canales separadas (auditivo y visual) para procesar información,

que también se conoce como la teoría de codificación-dual

• Cada canal tiene una limitada(finita) capacidad, similar al concepto de carga cognoscitiva

• El aprendizaje es un proceso activo de filtrar, seleccionar, organizar, e integrar información basada en su conocimiento previo

ó• Metacognición: la cognición de la cognición, o el “saber

del saber”

• Conocimiento metacognoscitivo: involucra monitorear y reflexionar sobre los pensamientos actuales de uno

• Actividad metacognoscitiva: ocurre cuando los estudiantes se adaptan y manejan a consciencia susestrategias de pensamiento durante solución de problemas y pensamiento con propósito

• Niñez

• Meta memoria: conocimiento de como funciona la memoria

• Teoría de la mente: concientización del proceso mental personal y del otro.• “un pensante que trata de explicar, predecir y entender los

pensamientos, sentimientos, y habla de las personas.” (Harris)

• Ceguera de mente

í• 2-3 años de edad

• 4-5 años de edad

• Niñez avanzada

• Adolescencia

í ó• Michael Pressley, Borkowski, Schneider (1989, 1997)

• Enfatiza que la cognición competente resulta de factores interactivos: estrategias, conocimiento de contenido, motivación, metacognición• Los maestros y los padres le enseñan a los niños estrategias particulares• Los maestros pueden mostrar similitudes y diferencias en estrategias

múltiples en una materia en particular, tal como las matemáticas • A este punto, los estudiantes reconoces beneficios generales de utilizar

estrategias, que produce conocimiento general de estrategias

ó

• Según Pressley y sus colegas, la clave de la educación es que los estudiantes aprendan un gran repertorio de estrategias que resultan en solución de problemas

• Práctica: significa que los estudiantes usan estrategias efectivas una y otra vez hasta que las llevan a cabo de manera automática.

• Las estrategias dependen de conocimiento previo

• www.buscabiografias.com

• https://www.youtube.com/watch?v=ozhE6E31PhQ

• https://www.youtube.com/watch?v=QukJPOY5dEk

• PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: EL CICLO VITAL

JOHN SANTROCK , S.A. MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA, 2006