NOMBRE: García Figueroa Alfredo Antonio

AULA: 607

ASIGNATURA: “FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA”

PROFR (A): Suhail Moreno

Abril 2015

ContenidoINTRODUCCION..................................................................................................................................3

MARCO TEORICO................................................................................................................................3

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL......................................................................................4

CONCLUSION.................................................................................................................................8

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................9

INTRODUCCION 

En el siguiente trabajo presentare una estrategia de enseñanza aprendizaje que

permitirá trabajar con los alumnos de cualquier grado de primaria los distintos

valores morales.  Sabemos que los valores con el paso de los años se han ido

olvidando y la escuela como parte fundamental de su patrocinio se ha debilitado

en la enseñanza de los mismos, por ello he ideado esta estrategia de manera

dinámica, para que los niños se sientan atraídos ante este tema de importancia, y

sobre todo se diviertan al realizar las actividades, para que de esta forma hagan

suya la noción de valor moral, pero más aún, para que practiquen uno a uno todos

los días. 

MARCO TEORICO  Según la teoría de desarrollo de Kohlberg, el educador se aplica para estimular el

proceso especifico de la interacción social.  La tarea del profesor es dar a la teoría

del desarrollo un significado sustancial para un grupo determinado de alumnos en

un momento determinado de su desarrollo. Cuanto más especifico y definido sea

este conocimiento, más eficientes serán las experiencias educativas diseñadas

para estimular su crecimiento.  1

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL  La primera tarea del profesor para crear oportunidades en la clase que estimulen

conflicto cognitivo y asunción de roles sociales es aumentar la conciencia moral de

los alumnos. Necesita ayudarles a explorar las dimensiones sociales de su

1 Richard Hersh, et. al. “El arte de la educación moral: el rol de profesor”, en el crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. España, Narcea, 1988 pp. 94-152. 

interacción y explorar el contenido de sus estudios. Para conseguir esto, los

profesores han utilizados enfoques variados. Los dos más comunes son la

presentación de dilemas morales hipotéticos y dilemas morales reales para

discusión. 

En ésta estrategia me enfocare al segundo tipo que es problemas morales reales,

el cual se refiere al tipo de problemas como su nombre lo dice, los cuales ofrecen

a los alumnos el potencial para que actúen en la solución del conflicto. La

discusión de problemas morales reales atrae una atención sostenida hacia

conflictos de las vidas de los alumnos que a menudo se pasan por alto. Los

alumnos sienten un interés mayor, y una implicación emocional ayuda a aprender

que no todo el mundo piensa como ellos sobre cómo resolver el problema. 

PROPOSITO 

-GENERAL 

Que mediante la estrategia sugerida, los alumnos determinen y distingan entre lo

bueno y lo malo, que aprendan a tomar decisiones para resolver ciertos conflicto, y

que a su vez comprendan que cada quien tiene su propio punto de vista y por

tanto cada quien resolvería de diferente forma el mismo problema. 

-PARTICULAR 

Qué los alumnos reflexionen acerca de las diferentes situaciones planteadas y que

sobre todo vayan formando su propio criterio a base de los valores que

subliminalmente se les está inculcando como por ejemplo el respeto, la tolerancia,

etc. 

PLANEACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA 

Las actividades aquí propuestas sugieren situaciones que los alumnos formen

equipos de 6 personas y cada uno dramatice alguna problemática que les

proporcione, el punto central de esto, es que ellos mismos le den la solución que

consideren correcta y/o conveniente, para que al final cada equipo haga su propia

critica sobre las problemáticas de los demás, se intercambien ideas, se den

sugerencias en el modo de solucionar y sobre todo se haga una retroalimentación

acerca de cuál es exactamente la forma más correcta, según la moral, de actuar. 

Las actividades propuestas sugieren situaciones que los alumnos formen equipos

y cada uno dramatice alguna problemática que la maestra les proporcione, el

punto central de esto, es que ellos mismos le den la solución que consideren

correcta y/o conveniente. 

PLAN DE CLASE  Escuela Primaria: Eduardo Alfonso Garrido AchoyMateria: Educación Cívica  Grado: terceroNo. de alumnos: 26

OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPOQue los niños

Formación cívica y ética

Estrategia 1 - Papel- Cartulina

pongan en práctica su juicio moral

El Prof. Contara la fabula del zorro y la cuerva a los alumnos con la finalidad de analizarla de manera grupal y cuestionar sobre qué es lo que ellos harían en el lugar de los personajes.

Estrategia 2

El Prof. Pedirá a los alumnos que formen equipos de 4 personas y dará a cada equipo una fabula sin final ni moraleja, cada una diferente, y ellos mismos tendrán que resolverla.

Estrategia 3

Según sus juicios críticos de dicha problemática dramatizaran con todo y la situación que crean conveniente,

- Marcadores- Pegamento- Lápiz- Hojas- Vestuario-

20 min

30 min

1 hr

CONCLUSION 

Después de haber aplicado esta estrategia a los alumnos de 6° de primaria puede

darme cuenta que la mayoría de los alumnos tiene ya una base firme de lo que es

un juicio moral, todos saben lo que es bueno y lo que es malo, sin embargo,

algunas de sus actitudes responden primeramente a necesidades más que a lo

que moralmente es correcto; puesto que en sus familias hay muchas carencias y

necesidades económicas, por lo que consideran primeramente cubrir sus

necesidades básicas antes que ser honestos, respetuosos etc.  Es preocupante lo

que sucede con estos alumnos, que aunque no son muchos, consideran

primordiales otras cosas y dejan de lado actuar con valor. Sin embargo, la mayoría

de los alumnos opto por darles soluciones convenientes y buenas dentro de lo que

cabe, por lo que las opiniones de los demás compañeros no difirieron en mucho; a

excepto, claro, de los alumnos ya mencionados.

Cabe mencionar que durante el desarrollo de las dramatizaciones, los alumnos realizaron excelentes trabajos, pues la gran mayoría no tuvo problema en representar ante los demás el papel que le tocaba desempeñar ni en determinar el juicio que utilizarían, cada quien llego a la conclusión de la moraleja correcta. En general, logre mi objetivo en un porcentaje aceptable, puesto que en tanto en la evaluación individual como en la grupal la mayoría obtuvo una buena calificación pues complemento muy bien su forma de actuar con la de pensar. 

BIBLIOGRAFIA

-Richard Hersh, et. Al. “El arte de la educación moral: el rol de profesor”, en el crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. España, Narcea, 1988 pp. 94-152. 

-UPES, “La formación de valores en la escuela Primaria”, México 1994, pp. 260-268.