trabajo final observación pdf maría guadalupe salgado celis 1a

7/18/2019 Trabajo Final Observación PDF María Guadalupe Salgado Celis 1a

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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS“PROFESOR: SERAFÍN CONTRERAS MANZO”

CLAVE: 16DNE0002UACADEMIA DE PRIMER GRADO

ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

ESCOLARASESOR: MTRA. NORMA GILDA PÉREZ BAIGTHS

ALUMNA: MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS

GRADO Y GRUPO: 1° A

FECHA: JUNIO DE 2015





MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5

2. DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD .................................... 6

3. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL . 9

3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICOS ....................................................................... 9

3.1.1 Localización (latitud, longitud) ...................................................................................... 9

3.1.2 Población ......................................................................................................................... 9

3.1.3 Clima ................................................................................................................................. 9

3.1.4 Flora y Fauna .................................................................................................................. 9

3.1.5 Características físicas de la comunidad ..................................................................... 9

3.2 ASPECTOS CULTURALES ................................................................................................ 9

3.2.1 Historia de la comunidad ............................................................................................... 9

3.2.2 Lengua ............................................................................................................................. 9

3.2.3 Tradiciones ...................................................................................................................... 9

3.2.4 Religión ............................................................................................................................ 9

3.2.5 Costumbres ..................................................................................................................... 9

3.2.6 Aspectos Políticos .......................................................................................................... 9

3.2.7 Centros recreativos ........................................................................................................ 9

3.3 ESTRUCTURA ECONÓMICA SOCIAL ............................................................................ 9

3.3.1 Urbanización.................................................................................................................... 9

3.3.2 Medios de comunicación ............................................................................................... 9

3.3.3 Ingreso promedio, por familia. ...................................................................................... 9

3.3.4 Ocupación en general de la Población ....................................................................... 9

3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ......................................... 10

3.4.1 Expectativas de los padres en relación al jardín ..................................................... 10

3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardín ...................................................... 10

3.4.3 Vínculos entre comunidad y jardín............................................................................. 10

3.4.4 Expectativa de los padres de familia ......................................................................... 10

4. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL 11






6. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................ 17

¿QUÉ ES LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL? ..................................................................... 17

7. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ...................... 18A) DATOS GENERALES.......................................................................................................... 18

a.1) Nombre del jardín ........................................................................................................... 18

a.2) Ubicación del jardín. ....................................................................................................... 18

a.3) Turno y horario del jardín .............................................................................................. 18

a.4) Zona escolar y sector. .................................................................................................... 18

a.5) sostenimiento del jardín. ................................................................................................ 18

a.6) Modalidad de atención. .................................................................................................. 18

B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL .......................................................................... 18

b.1) Qué es la infraestructura. .............................................................................................. 18

b.2) Aulas. ................................................................................................................................ 18

b.3) Infraestructura sanitaria. ................................................................................................ 18

b.4) Espacios educativos. ..................................................................................................... 18

b.5) Condiciones de construcción de espacios educativos. ............................................ 18

b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.................................................................. 18

b.7) Suficiencia de espacio por niño en el aula. ................................................................ 18C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL. ......................................................... 18

c.1) Misión y visión. ................................................................................................................ 19

c.2) Tipo de organización. ..................................................................................................... 19

c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños. ................................................. 19

c.4) Estructura jerarquica. ..................................................................................................... 19

c.4.1) Funciones del director. ............................................................................................... 19

c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ..................................................................... 19

c.4.3) Funciones de los alumnos. ........................................................................................ 19

c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................. 19

c.4.5) Funciones del personal de apoyo. ............................................................................ 19

c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................. 19

c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños. ........................................................................ 19






c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel. ........................................ 19

c.5.2) Consejo técnico. .......................................................................................................... 19

c.5.3) Actualización docente. ................................................................................................ 19c.5.4) Talleres de actualización docente. ........................................................................... 19

D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN. ........ 20

d.1) Preparación académica de los docentes. ................................................................... 20

d.2) Liderazgo académico. .................................................................................................... 20

d.3) Distribución de comisiones y responsabilidades en el jardín. ................................. 20

d.4) Planificación de clases. ................................................................................................. 20

d.5) Estrategias de seguimiento. .......................................................................................... 20

d.6) Supervisión. ..................................................................................................................... 20

d.7) Política de apoyo en el aprendizaje. ............................................................................ 20

d.8) Ambiente de trabajo. ...................................................................................................... 20

d.9) Trabajo colaborativo. ...................................................................................................... 20

d.10) Visión y objetivos comunes entre el personal. ......................................................... 20

d.11) Tiempo destinado a actividades pedagógicas. ........................................................ 20

E) REDES SOCIALES. ............................................................................................................. 20

e.1) Relación directivos docentes. ....................................................................................... 20

e.2) Relación docente-Docente. ........................................................................................... 20

e.3) Relación docente-Padre de familia. ............................................................................. 20

e.4) Relación docente-Alumno. ............................................................................................ 20

e.5) Relación alumno-Alumno. ............................................................................................. 20

e.6) Relación alumno-Padre de familia. .............................................................................. 20

e.7) Relación alumno-Docente. ............................................................................................ 20

e.8) Relación alumno-Directivo. ........................................................................................... 20

8. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ...................... 21

9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA ........................... 32

10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES ........................................................... 56

11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA...................................... 59

12. ANEXOS ................................................................................................................................... 60






12.1 DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL ................................................................ 60

12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................... 60

12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS ............................................................ 6012.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD.............................................. 69

12.2.3 ASPECTO SOCIOECONÓMICO ............................................................................ 74

12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ................................ 77

12.3 SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS ................................................................... 0

13. INSTRUMENTACIÓN DIMENSIÓN INSTITUCIONAL........................................................ 0

A. DATOS GENERALES ............................................................................................................ 0

PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 0

PASOS DE LA OBSERVACIÓN ............................................................................................... 1

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN ................................................................... 1

B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL. ........................................................................... 3

C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL. ............................................................ 2

c.1) Misión y visión. .................................................................................................................. 2

c.2) Tipo de organización. ....................................................................................................... 2

c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños. ................................................... 2

c.4) Estructura jerárquica. ....................................................................................................... 2c.4.1) Funciones del director. ................................................................................................. 2

c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ....................................................................... 2

c.4.3) Funciones de los alumnos. .......................................................................................... 2

c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................... 2

c.4.5) Funciones del personal de apoyo. .............................................................................. 2

c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................... 2

PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 2

PASOS DE LA OBSERVACIÓN ............................................................................................... 3

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN ................................................................... 4

14. ANÁLISIS DEL DIARIO ......................................................................................................... 21

15. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 59






1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo es un estudio y análisis de lo que es la práctica docente, esto fue

observado durante varios días (15, 16 y 17 de Abril y 26, 27 y 28 de Mayo) en el

jardín de niños Manuel M. Ponce de la comunidad de Charo, Michoacán.

Este trabajo es una recopilación de las dimensiones cultural, institucional y

didáctica.

Se analizó el contexto cultural de los niños para poder verificar las condiciones en

las que se encuentra la institución, como se trabaja en ella, y como es su liderazgo

y gestión para ello.

Con este trabajo se pretende analizar el cómo se trabajan distintas estrategias de

trabajo para que los niños tengan aprendizajes significativos, como es que la

educadora retoma los saberes previos respecto a cierto tema, el tiempo que le

dedica a las actividades, entre otros aspectos.

Como se sabe la práctica docente tiene mucha importancia hoy en día pues en basea ella los alumnos generan nuevos aprendizajes, los cuales deben de ser

significativos.

Este trabajo te ayudará a analizar y observar mejor la practica escolar que

practiquen los docentes, con la teoría plasmada te aseguraras y podrás interpretar

si está en lo correcto o no.






2. DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD

1. ¿Por qué es importante esta dimensión?

Esta dimensión es importante, pues con ella se conocerá la cultura de la

comunidad, así como sus principales tradiciones, costumbres, las cuales la

caracterizan entre todas las demás comunidades.

2. ¿Qué es la cultura?

La ciencia social norteamericana identificaba la cultura con conducta aprendida

hasta que Talcott Parsons, desarrollando el doble rechazo de Weber del idealismo

alemán y del materialismo marxista, aporto otro concepto de cultura aceptable.

“ Sistemas de símbolos creados por el hombre, compartidos,

convencionales, y, por cierto, aprendidos, suministran a los seres

humanos un marco significativo dentro del cual pueden orientarse en

sus relaciones recíprocas, en su relación con el mundo que los rodea

y en su relación consigo mismos.”

Edward B. Taylor menciona en su Obra Primitive culture:

“La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio es todo aquel complejo que incluye el

conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbre y cualesquiera otros

hábitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.”

Después de haber leído varios conceptos de cultura, realizaré una definición de cultura:

La cultura es entonces un conjunto de todo aquello que realizamos en nuestra vida diaria, es

decir, nuestro modo de vida. Así mismo la cultura incluye el tipo de lenguaje y lengua

que dominamos, nuestras comidas típicas en diferentes regiones del estado, la

música que escuchamos, entre otros aspectos, los cuales nos diferencian de las






demás personas. Historia, lengua, prácticas, códigos, reglas y normas, religión,

modas, literatura, ceremonias, arte, invenciones, tecnología, etc. de una comunidad

o grupo social en un determinado momento histórico.Sirve para identificarse comopersona en sociedad, para convivir.

3. ¿Qué es tradición?

La tradición son todas aquellas costumbres, ritos, usos sociales que vamos

adquiriendo de generación en generación las cuales nos hacen distinguir entre una

comunidad y otra, entre un país y otro e incluso nos distingue de diferentes culturas,

un ejemplo de tradiciones mexicanas es el día de muertos, en las cuales en

diferentes regiones del estado es realizar una ofrenda a los difuntos, es decir,

preparar la comida favorita, bebida favorita, entre otros aspectos, esta tradición nos

distingue de las tradiciones de EUA pues haya son más exóticos ya que bailan, y

se disfrazan de diferentes monstruos y salen a pedir dulces.

En los conceptos anteriores se ve que el concepto de cultura va cambiando

conforme la época, un ejemplo de ello es en la Obra de Gilberto Giménez este autor

retoma el concepto de cultura y su evolución y lo represente en un esquema de

mapa conceptual:






1. ¿Cómo ha evolucionado el concepto de cultura?

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE CULTURA

FASE CONCRETA FASE SIMBÓLICAFASE ABSTRACTA

1871 En base alconcepto de Taylorse extrae algoperturbador: lascostumbres.

Entonces se diceque:

La cultura tiende adefinirse como elconjunto de lascostumbres, esdecir, de lasformas o modosde vida (Way ofLife) quecaracterizan eidentifican a unpueblo.

La cultura se definecomo “telaraña designificados” o, másprecisamente, como“estructuras designificaciónsocialmenteestablecidas” (Geertz,1992, 26).

Según Pasquelini:

“la cultura es vista comoun texto, un texto escritopor los nativos, que elantropólogo se esfuerzapor interpretar, por másde que no puedaprescindir de lainterpretación de losnativos. Por

consiguiente, el saberdel antropólogo consisteen una interpretación deinterpretaciones”(Pasquinelli, 1993, 44)

Entre los años 1930 y 1950 seinstaura la fase abstracta en laformulación del concepto de

cultura.

La cultura se define ahora entérminos de modelos, pautas,parámetros o esquemas decomportamiento.

En este periodo se contemplan

varios autores entre los quedestacan:

Discípulos de Boas: MargaretMead,

*Ruth Benedit,.

*Ralph Linton.

* Melville J. Herkovits.

Se habla de “fase abstracta” – nos

dice Carla Pasquinelli – “porquepresenciamos el inicio de unproceso de abstracción queconvierte a la cultura en unsistema conceptual que existeindependientemente de todapráctica social” (1993, 43).






3. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTOCULTURAL

3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICOS

3.1.1 Localización (latitud, longitud)

3.1.2 Población

3.1.3 Clima

3.1.4 Flora y Fauna

3.1.5 Características físicas de la comunidad

3.2 ASPECTOS CULTURALES

3.2.1 Historia de la comunidad

3.2.2 Lengua

3.2.3 Tradiciones

3.2.4 Religión

3.2.5 Costumbres

3.2.6 Aspectos Políticos

3.2.7 Centros recreativos

3.3 ESTRUCTURA ECONÓMICA SOCIAL

3.3.1 Urbanización

3.3.2 Medios de comunicación

3.3.3 Ingreso promedio, por familia.

3.3.4 Ocupación en general de la Población






3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL

3.4.1 Expectativas de los padres en relación al jardín3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardín

3.4.3 Vínculos entre comunidad y jardín

3.4.4 Expectativa de los padres de familia






4. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTOCULTURAL

Primeramente describiremos la cultura, con los conceptos y esquemas anteriores,

se ve que el concepto de cultura ha tenido diferentes modificaciones de diferentes

autores, la cual siempre será la misma, es por ello que se dice que la cultura

atraviesa una transversalidad, es decir, se nos presenta como ubicua, como una

sustancia inasible que se resiste a ser confinada en un sector delimitado de la vida

social, porque es una dimensión de toda la vida social.

Como dice Michel Bassand (1981, 9):

“ella penetr a todos los aspectos de la sociedad, de la economía a la política, de la

alimentación a la sexualidad, de las artes a la tecnología, de la salud a la religión”.

Entonces se dice que la cultura está presente en el mundo del trabajo, en el tiempo

libre, en la vida familiar, en la cúspide y en la base de la jerarquía social, y en las

innumerables relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda

colectividad.

Por ello la cultura trasciende más allá de un simple concepto, se debe entender,

analizar, explicar para poderla entender correctamente, pues está en todo lo que

hacemos, es lo que nos identifica como ser social.

Ahora empezaremos a redactar los resultados obtenidos en cada una de las

categorías e indicadores, los cuales pudieron realizarse gracias a instrumentos

elaborados en la comunidad de Charo, Michoacán. Todos estos instrumentos se

diseñaron con el propósito de observar y analizar las características de la

comunidad antes mencionada. Se aplicaron los días 15, 16 y 17 de Abril del 2015,

a 8 personas (informantes clave) residentes de la comunidad.

A. CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS






Para obtener información de esta categoría, fue necesario acudir a distintas fuentes

digitales que nos proporcionaran la información requerida, encontramos el nombre

de la comunidad y lo que significa: "Tierra del Rey Niño". Así mismo se localiza alnorte del Estado en las coordenadas 19º45' de latitud norte y 101º03' de longitud

oeste, a una altura de 1,900 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con

Tarímbaro y Álvaro Obregón, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y al oeste

y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del Estado es de 15 km. En camión

el tiempo promedio que realiza de la capital del estado (Morelia) a la comunidad de

Charo es de aproximadamente 40 min, en vehículo particular dependiendo del

tráfico, oscila entre los 20 y 30 min.

De acuerdo al INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía). Charo tiene

una población de 19.417 habitantes.

De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y 10.168 son hombres. Por

lo tanto, el 52.37% por ciento de la población son hombres y el 47.63% mujeres.

Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene precipitación pluvial de 1,145.5

milímetros y temperaturas que oscilan de 4.5° a 36.4º centígrados.

Un dato muy importante que se encontró en la indagación de fuentes fue:

Charo, en el siglo XVI, fue República de los Indios y corregimiento. Durante la

revolución de independencia, se encontraron ahí los caudillos Hidalgo y Morelos,

después de haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que en este

lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirmó a Morelos su grado de general y

el mando del ejército del sur.

En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como cabecera de partido.

Se constituyó en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24 de enero de 1930, se

le otorgó el rango de municipio.






Posee un gran relieve rodeado de cerros los cuales son: el sistema volcánico

transversal, sierra de Mil Cumbres y cerros Las Encinillas, Borregas, Potrerillos e

Ipallos, así también se constituye de arroyos, de ellos se suple el agua a lacomunidad, los suelos que posee son utilizados especialmente para el cultivo pues

ellos exportan a nivel nacional zanahoria, maíz, calabaza, entre otros.

Tiene una extensión de: 322.50 kms2 y representa el 0.29 por ciento de la superficie

del Estado.

En el municipio predominan los bosques de coníferas, con oyamel, pino y junípero;

mixto con encino, aile, y sauce; pradera con huisache, nopal y matorrales diversos.

Su fauna se conforma por venado, armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo, tlacuache,

tejón, coyote, gato montés, pato y güilota. (inafed, 2015)

B. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

El 100% de las personas entrevistadas habla un lenguaje coloquial entre ellos, sin

embargo con los maestros o personas adultas utilizan el lenguaje formal para

dirigirse a ellos.

No se habla ningún otro idioma más que el español debido a que los dialectos ya

se perdieron, comento una de ellos. A lo que se refiere de regionalismos las

personas la tomaron como frases cotidianas, por ejemplo: en lugar de decir “en casa

de:” dicen: “anca”.

El 100% (8 entrevistados) de las personas entrevistadas practican la religión

católica, realizando misas, retiros, grupos de oración, peregrinaciones, respetandoasí cada norma de esta religión como por ejemplo en tiempo de semana santa, ellos

no comen carne cada miércoles o viernes.

En la comunidad mencionaron que se cuenta con varios centros recreativos como

son: la cancha deportiva, casa de la cultura, plaza, biblioteca, entre otros. Más sin






embargo, se observó que no todas las personas los conocen. Pues de las personas

entrevistadas un 10% mencionaba la mayoría de ellos, el otro 80% solo mencionaba

uno que otro, y el 10% menciono que no conocía que en la comunidad hubiesenese tipo de centros.

En cuanto a sus tradiciones y costumbres los habitantes de esta comunidad

realizan:

Fiestas Populares:

Febrero. Carnaval con toritos de petate en los barrios del poblado

Marzo-abril. Semana Santa, con actos religiosos diversos 15 de Mayo. Fiesta de San Isidro Labrador con procesión y bendición de

semillas

25 de Julio. Fiesta de Santiago Apóstol con música y bandas

6 de Agosto. Fiesta en honor al Señor de la Lámpara

29 de Septiembre. Fiestas de San Miguel

20 de Octubre. Conmemoración del encuentro entre Hidalgo y Morelos.

Tradiciones:

Festejos con toritos de petate, recorrido el 12 de diciembre en peregrinación por los

cuatro barrios de la cabecera municipal, en donde se ofrece atole de cáscara de

cacao (negro).

Se escucha todo tipo de música, dependiendo los gustos de cada quién.

Realizan diversas artesanías tales como: Trabajos en fibras vegetales, canastas,

reatas de pita de maguey y hamacas. En su comida típica el 100% (8 personas) delas personas entrevistadas menciono como comida típica el pozole, más sin

embargo indagando en fuentes bibliográficas nos dimos cuenta que la comida típica

son: las carnitas en días festivos, birria, gorditas de masa. Es famoso por la

elaboración de tortillas de maíz hechas en comal.






C. ASPECTO SOCIOECONÓMICO

En cuanto al aspecto socioeconómico el 80% de las personas entrevistadas

respondieron que la comunidad se divide en barrios, el otro 20% menciono que se

dividía en colonias, las cuales son: san juan, san pedro, san pablo, Santiago y san

Bartolo. Mencionaban un 100% que por lo general las casas están hechas de

concreto, cemento, ladrillo, y un 10% están construidas de otro material, por

ejemplo, madera. Así mismo se mencionaba que cuentan con todos los servicios en

la comunidad, como son agua potable, luz, drenaje, cable, en excepción de un 10%

que dijo que donde vivía no había ningún servicio, solo agua potable.

En cuanto a los medios de comunicación que más se utilizan en la comunidad es el

celular, un 20% dijo que utilizaba celular y teléfono, esto es porque sus actividades

no les permiten estar mucho tiempo sentadas, están de una actividad a otra todo el

día sin parar. La utilidad y beneficios que les aporta este medio es que en las

emergencias es más rápido comunicarse tanto con alguna dependencia de gobierno

como con sus familiares.

Las principales actividades económicas que se llevan a cabo en la comunidad son

vender leña, tortillas hechas a mano, exportar cultivos, realizar distintas artesanías

mencionadas anteriormente, un 30% de la población carece de empleo y recursos

para sustentarse debido a que el gobierno en lugar de darnos nos quita, mencionaba

una de las personas entrevistadas.

D. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL

Realizamos la entrevista a padres de familia (8 informantes clave) de los cuales

rescatamos que eligen el jardín de niños porque es el más cerca y el único que

existe en la comunidad (20%) “yo lo elegí porque está muy bien la enseñanza,

enseñan muy bien a los niños” este fue uno de los discursos más utilizados en el






80% de los habitantes entrevistados, así también mencionaron que si participan en

un 100% en todas y cada una de las actividades que realiza el jardín de niños.

Los apoyan en la compra de material en ayudarle al niño con sus tareas, etc.

En cuanto a los docentes, nos interesó conocer su postura y opinión acerca de la

relación que llevan con la comunidad y principalmente con los padres de familia.

Los cuales un 80% nos respondió que realizan junto con ellos, diversas actividades

como son: acantonamientos, festivales musicales, desfiles, salidas a centros de

interés. Para fortalecer su relación llevan a cabo platicas de diversos temas,

conferencias, actividades de educación física, todo esto se lo hacen llegar por mediode invitaciones creativas, en cuanto a salidas fuera de la comunidad las organizan

en conjunto con la presidencia municipal.






6. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL?

La práctica docente se desarrolla en un seno de una organización. En este sentido,

el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada

en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.

La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de

socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del

oficio, las tradiciones, las costumbres, y las reglas tácitas propias de la cultura

magisterial. (FIERRO, págs. 30-31).

Es por ello que esta dimensión es muy importante porque se observa desde la

organización, infraestructura del lugar hasta el tipo de gestión y liderazgo que existe

dentro del plantel educativo.






7. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

A) DATOS GENERALES

a.1) Nombre del jardín

a.2) Ubicación del jardín.

a.3) Turno y horario del jardín

a.4) Zona escolar y sector.

a.5) sostenimiento del jardín.

a.6) Modalidad de atención.

B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

b.1) Qué es la infraestructura.

b.2) Aulas.

b.3) Infraestructura sanitaria.b.4) Espacios educativos.

b.5) Condiciones de construcción de espacios educativos.

b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.

b.7) Suficiencia de espacio por niño en el aula.

C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL.






c.1) Misión y visión.

c.2) Tipo de organización.

c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños.

c.4) Estructura jerarquica.

c.4.1) Funciones del director.

c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.

c.4.3) Funciones de los alumnos.

c.4.4) Funciones de docentes especializados.

c.4.5) Funciones del personal de apoyo.

c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.

c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños.

c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.

c.5.2) Consejo técnico.

c.5.3) Actualización docente.

c.5.4) Talleres de actualización docente.






D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN.

d.1) Preparación académica de los docentes.

d.2) Liderazgo académico.d.3) Distribución de comisiones y responsabilidades en el jardín.

d.4) Planificación de clases.

d.5) Estrategias de seguimiento.

d.6) Supervisión.

d.7) Política de apoyo en el aprendizaje.

d.8) Ambiente de trabajo.

d.9) Trabajo colaborativo.

d.10) Visión y objetivos comunes entre el personal.

d.11) Tiempo destinado a actividades pedagógicas.

E) REDES SOCIALES.

e.1) Relación directivos docentes.

e.2) Relación docente-Docente.

e.3) Relación docente-Padre de familia.

e.4) Relación docente-Alumno.

e.5) Relación alumno-Alumno.

e.6) Relación alumno-Padre de familia.

e.7) Relación alumno-Docente.

e.8) Relación alumno-Directivo.






8. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

A) DATOS GENERALES

Los instrumentos empleados fueron diseñados con el propósito de observar y

analizar la dimensión institucional en el jardín de niños Manuel M. Ponce llamado

así en honor al Compositor mexicano. Conocido sobre todo por ser el autor de la

canción Estrellita, tan célebre en todo el mundo que son muchos los que creen que

se trata de una melodía popular, Manuel Ponce ocupa un lugar de especial

importancia dentro del panorama musical mexicano. Antes de la irrupción de CarlosChávez y Silvestre Revueltas, fue uno de los primeros en cultivar en México un estilo

de composición moderno, resultado de sus años de aprendizaje en París,

independiente del folclorismo colorista, por otro lado también presente. Un

Concierto para violín y orquesta, los tres bocetos sinfónicos Chapultepec y

numerosas piezas para guitarra como Folías de España, Veinte variaciones y fuga,

son algunas de sus obras más representativas. (biografiasyvidas, 2015).

El jardín de niños se localiza en la comunidad de Charo, Mich, calle Hidalgo s/n. Laclave de este jardín de niños es: 16DJN03785, los turnos con los que cuenta el

jardín es solamente el turno matutino cumpliendo así una jornada laboral en un

horario de 8:30 am a 12:30 pm para el personal docente, de 8:00 am a 1:30 pm para

el personal de apoyo y de 9:00 am a 12:00 pm para los niños. Este jardín pertenece

a la zona escolar 010 y al sector 03, la directora indico que el jardín de niños es de

modalidad escolarizada, es decir, pertenece a la SEP y los horarios están dentro

del régimen de educación preescolar.

La directora encargada es la Maestra: Irma Corona Vázquez, quien posee un alto

liderazgo ante los docentes, pues demuestra su competitividad al dirigirse a los

demás trabajadores del mismo plantel. En total en el jardín existen 8 educadoras

frente a grupo, 2 profesores de educación física, 1 de inglés, 3 docentes de apoyo.






B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

En cuanto a su infraestructura que posee dicho jardín, tiene un mobiliario adecuado,

todos los muebles que posee el aula están en su debido lugar, es decir, están

ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser, por ejemplo, el mueble para

las cosas de los niños, para guardar su ropa y así sucesivamente. Todas las aulas

poseen piso firme, y hablando del salón donde estuve observando se mantuvo

limpio durante todo el transcurso laboral, a pesar de que los niños desayunaron

dentro, cada uno limpió su lugar antes de salir el receso. Están pintadas, y en mi

opinión poseen un buen color, ya que hacen que el salón se vea iluminado y mejor

aún llamativo, relajante, pues colores fuertes solo ocasionarían que los niños

estuviesen tensos o estresados.

En cuanto al material didáctico que poseen las aulas son: grandes, pequeños,

colores llamativos, diferentes colores, son suficientes y adecuados, pues cada uno

tiene un fin diferente, por ejemplo tienen material de ensamble, rompecabezas,

lotería de números, libros, cuentos, etc. Todos son de material no peligroso ni

riesgoso para los niños.

Los sanitarios están limpios en todo el transcurso laboral en el jardín de niños, esto

en mi opinión es bueno pues así se fomenta en los niños la higiene personal, son

de tamaño adecuado para los niños y otros para los docentes, por lo regular los

niños no suelen salir mucho al baño pero cuando lo hacen, la educadora les

proporciona papel higiénico y jabón pues en los baños no los ponen para evitar

desperdicios o accidentes con ellos.

Ahora sobre su infraestructura exterior, es decir, con lo que cuenta el jardín a parte

de los baños y de las aulas, cuenta con pocos metros de áreas verdes, las cuales

están limpias para que los niños jueguen en ellas, así mismo cuenta con arenero y

área de juegos, en los cuales realizan diversas actividades para fomentar el mayor






aprendizaje, lo que me llamo mucho la atención es que en el área de juegos posee

una pequeña barda de ladrillos, pegados en forma diagonal, lo que ocasiona que se

vea solo las puntas de los tabiques y así en dado caso que un niño se tropezaraeste golpearía su cabeza, así también el jardín posee muchas escaleras, lo cual es

riesgoso para los infantes.

Un jardín de niños debe poseer espacios educativos adecuados, por ejemplo, en la

revista de educación menciona que:

Los espacios educativos son una condición necesaria, más no única o suficiente,

para promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas

competencias establecidas en el currículo. Una mayor dotación de este tipo de

áreas brinda la posibilidad de una oferta diferenciada de actividades de aprendizaje

a los alumnos. Además, puede facilitar la labor del colectivo docente.

Según esta revista sobre educación señala que un jardín de niños debe de poseer

las siguientes indicaciones para ser un jardín seguro y eficaz:

Iluminación: que exista suficiente luz natural y protección del calor y del frío.

Higiene: las paredes y pisos deben tener superficies lavables para evitar laacumulación de suciedad, ácaros y polvo ambiental.

Calefacción: el sistema de calefacción debe contar con protección para

evitar el acceso de los niños, a fin de prevenir accidentes. Debe ser un

sistema que evite la contaminación ambiental.

Ventilación: las ventanas tienen que permitir una adecuada ventilación de

las dependencias.

Patios: lo más deseable es que el jardín cuente con suficientes espacios

abiertos para la cantidad de párvulos que asisten al establecimiento. Que

haya espacios con sombra y protegidos de la lluvia y que cuenten con

implementos de juego, recreación y áreas verdes y desde luego, que sean

seguros para los niños.






Baños: deben exhibir buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La

sala de hábitos higiénicos de los niños debe contar con un baño por cada

quince niños y un lavamanos por cada diez, en tamaño adecuado.






Señalizaciones

Las normas de seguridad de los jardines infantiles obligan a contar con

señalizaciones de seguridad, de acceso y evacuación, extintores, redes de agua, y

vías de escape.

Las puertas deben abrirse fácilmente hacia fuera y tienen que estar provistas de

manillas al alcance de los niños y niñas. También deben existir sistemas de control

de ingreso y salida del Jardín, de modo de evitar situaciones de riesgo.

(revistadelconsumidor, 2015)

El centro debe ubicarse en locales de uso exclusivamente educativo y tieneque contar con un acceso independiente desde el exterior.

Cada clase o unidad debe tener su propia aula de aprendizaje, que tendrá

una superficie de dos metros cuadrados por cada niño y en ningún caso debe

ser menor de 30 metros cuadrados.

El centro tiene que disponer de una sala de usos múltiples con una superficie

entre 30 y 40 metros cuadrados.

Los niños deben tener a su disposición un patio de juegos exclusivo del

centro con una superficie mínima de 60 a 75 metros cuadrados, dependiendo

del número de unidades. Este patio tiene que estar debidamente acotado, de

modo que se garantice la seguridad de los niños.

El centro debe contar con un espacio adecuado para la preparación de

alimentos, así como con aseos destinados al personal del centro separados

de los de los niños. (consumer, 2015)

En base a las indicaciones señalas anteriormente el jardín cuenta con vigilantes en

la puerta, cada educadora a quien le toca la guardia es responsable de tocar el

timbre a las horas correspondientes, no cuentan con servicio médico en el jardín,

así mismo no observe que estuviese marcado un punto de reunión en el jardín y






mucho menos una zona libre de árboles y/o cables en caso de algún accidente como

por ejemplo un temblor.

El jardín de niños está construido con material de concreto y metal. Todas las aulas,

biblioteca, dirección cuentan con una excelente iluminación y ventilación, por el

contrario no posee aislamiento acústico, pues las aulas o cualquier salón u área que

posea el jardín se escucha mucho ruido, más el de los carros, el timbre, los niños

corriendo y gritando. El terreno donde está el jardín es algo irregular pues posee

partes altas y bajas, así que por ello las condiciones en las que se encuentra el

jardín son regulares.

La escuela posee en general 1,659 m2 y cada aula posee 6x8m2, en cada aula hay

entre 20 y 22 niños, son 4 aulas de segundo grado y 4 aulas de tercer grado, en

total existen 158 niños.

En el nivel preescolar, el espacio por alumno en el aula es de suma importancia.

Las investigaciones sobre el tema señalan que en espacios muy reducidos los niños

tienen menor oportunidad tanto para jugar e interactuar, como para realizar

actividades vinculadas con su desarrollo físico, lo cual podría provocarles

comportamientos agresivos. Algunas organizaciones para la educación y el cuidado

de la primera infancia han establecido en sus normativas de operación criterios de

espacio mínimo para que los niños puedan desarrollar sus actividades en las

instituciones de educación preescolar. Para la NAEYC (National Association for the

Education of Young Children) y el programa Head Start cada alumno debe tener

como mínimo 3.25 m2 para desarrollar sus actividades en el aula. (publicaciones,

2015).

C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

Pasando ahora a la organización y gestión escolar la misión del jardín de niños es

Formar niños en forma integral, hacerlos hombres de bien, que posean valores y






conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que les ayuden a enfrentar

problemas, a hacerlos competentes. Y su visión: ser un plantel que se proyecte

como una institución rectora de gran trascendencia, revalorando la educaciónpública en el nivel preescolar, reconociendo las características y habilidades

individuales de los niños y niñas generando experiencias que contribuyan a su

desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista, científico y tecnológico, para el

logro de aprendizajes de los preescolares.

Su organización del jardín es completa, actualmente están iniciando un proyecto

llamado “programa nacional de lectura, así mismo como uno de nutrición por parte

del maestro de educación física. Poseen varias normas entre las cuales destacan,cumplir con el horario, portar uniforme para los alumnos, cumplir con los materiales,

cumplir su jornada laboral, entre otras cosas. Es por ello que la directora nos

menciona que su ambiente de trabajo es de armonía a pesar de la diversidad de

opiniones, todo se toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para

realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones.

Algunas funciones de la directora son:

Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos

establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar las

actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje y sus apoyos colaterales, así como las relativas al manejo de los

recursos para el funcionamiento del plantel.

Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las

normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el trabajoescolar.

Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de

educación preescolar aprobados por la Secretaría de Educación Pública.






Funciones de los docentes en general y frente al aula:

Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo

con su grado de madurez, el plan y el programa de educación preescolar

correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.

Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y

procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación

Preescolar para el desarrollo del programa.

Desarrollar con el grupo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar la

evaluación correspondiente.

Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos

por la Dirección General de Educación Preescolar.

Preparar el material de apoyo didáctico con los recursos disponibles en la

comunidad para facilitar la enseñanza teórico-práctica.

Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se

realice en un ambiente de cooperación, orden y respeto.

Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participación en

la labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formación integral de sus

hijos.

Analizar y presentar a la dirección del plantel las necesidades que surjan en

el desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas

que procedan.

Concurrir a los cursos de orientación y actualización técnica a que convoque

la dirección del plantel. Participar en las reuniones técnicas convocadas por la dirección del plantel,

y cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen.

Funciones de los alumnos






R: tener disposición para aprender.

obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude

en su superación. pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte.

avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus

compañeros o educadora

¿Qué es un docente especializado?

Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general,

bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina

académica, ciencia o arte.

¿Cuáles son sus funciones?

La función pedagógica del docente especializado consiste en facilitar el aprendizaje

para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.

¿Qué realiza en la escuela el personal de apoyo?

Controlar que la aplicación del programa y los proyectos que de éste se

deriven se efectúen conforme a las normas, los lineamientos y las demás

disposiciones e instrucciones que en materia de educación preescolar

establezca la Secretaría de Educación Pública.

Organizar, dirigir y vigilar que la operación de los procesos de

reinscripción, inscripción y registro se realicen conforme al calendarioescolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales

de procedimientos e instructivos de operación correspondiente.






Todas estas funciones hacen que una institución fluya como debe ser, que tenga

éxito tanto en su organización como en su gestión.

Ahora hablando de las costumbres y tradiciones que se realiza en el jardín de niños

se mencionan algunas:

en agosto, septiembre actividades cívicas, el 20 de Oct es la

fiesta principal del pueblo por el encuentro de Miguel Hidalgo y

Morelos, se realiza un desfile. En octubre: día de muertos,

Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el

toro.

D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN

E) REDES SOCIALES

En el jardín si existen un consejo técnico en el cual asisten todos los docentes y

trabajadores, todos las educadoras cuentan con una actualización constante,

valiéndose de medios como la SEP quien convoca a cada uno de estos cursos de

preparación para los docentes, las relaciones que se llevan a cabo son de mucho

agrado pues a pesar de la diferentes formas de pensar que tiene cada una, logran

sacar el trabajo adelante poniendo todo a consenso para que se pueda llegar a un

buen acuerdo. Las relaciones tanto de docente-docente, alumno-docente, alumno-

alumno son de mucho respeto y amabilidad, puesto que en la comunidad se rige de

esta forma.

Según un foro de educación menciona las siguientes indicaciones para llevar una

convivencia sana dentro del centro escolar:

El clima que se respire en el centro de trabajo es fundamental para el buen

funcionamiento del mismo, debe ser un ambiente caracterizado por la

comunicación, las buenas relaciones humanas, la libertad, la tolerancia. Entre todos

los integrantes al igual que hablamos de la diversidad del alumnado, debemos






hablar de la diversidad de profesores y de las opiniones diferentes. Por ello es tan

importante el diálogo, como medio de conocimiento de profesores, alumnos y

padres, también la valoración de los demás y lo que es más importante por el trabajoque realizan los demás.

A continuación se mencionan como deben de ser las distintas relaciones en el jardín

de niños:

1. Relaciones entre docentes: Seguramente no sean unas relaciones sencillas,

por la diversidad de opiniones y por las relaciones jerárquicas y de responsabilidad

que existen entre todos. Pero es más que necesario, como parte de la convivencia

que entre los profesores se respire un buen clima de trabajo, lo que favorecerá a

nuestra vida social y profesional.

2. Relaciones entre profesores y alumnos: El mejor docente es aquel capaz de

permitir un clima de respeto y comprensión en la clase.

3. Relaciones entre las familias y profesores: Este aspecto, importante para el

buen funcionamiento de la escuela es fundamental. Las familias deben respetar el

trabajo de los profesores y tener confianza en ellos dado que están fomentando la

educación y la cultura de los niños. Y los profesores deben ser pacientes y escuchar

las necesidades de los padres.

4. Relaciones entre alumnos: El aula es una mini-democracia. Es un todo donde

se respeta a todos y donde la libertad es esencial.






9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA

DÍA 1: 26 DE MAYO DEL 2015

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN

PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO

EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.

ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMÉTRICAS

HORA INICIO: 9:00 AM

EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPÚLVEDA

NIÑOS: 8

NIÑAS: 11

HORA DE TÉRMINO: 9:40 am.






Primeramente empezaremos a analizar los momentos de una actividad, que son

inicio, desarrollo y cierre.

INICIO

Para iniciar cualquier actividad se considera tomar en cuenta la organización de los

niños en el aula, pues según Antoni Zavala, la forma de estructurar al alumnado en

el aula y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada

organización social de la clase, en la que los chicos y chicas conviven, trabajan, y

se relacionan según modelos en los que el gran grupo o grupos fijos y variables

permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y

a su formación. (Zabala, Antoni, como aprender y enseñar competencias, pág. 174.)

La mayoría de las actividades se organizan en pequeños grupos, por el

convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construcción del

conocimiento. Resolver entre dos, tres o cuatro compañeros una situación

planteada, permite confrontar ideas, explicitar a los otros lo que se piensa,

incorporar lo nuevo que aportan los demás, planificar conjuntamente las estrategias,

la realización y la revisión de lo producido. Esta interacción enriquece a todos los

integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los cuales cada uno

encara la situación.

Para iniciar la educadora organizó al grupo en forma de asamblea, lo cual es

correcto para que ellos interactuaran uno con otro, y como señala Antoni Zabala

esto es sumamente importante pues los niños al socializar construyen más sus

conocimientos.

Así mismo la educadora dio la presentación del tema, es decir, índico que es lo queharían, identifico los saberes previos realizando tres cuestiones a los niños sobre el

tema, las cuales fueron las siguientes:

M: mis niños alguien me podrían decir ¿qué figura es esta?

N: es un triángulo maestraaaaa…






M: muy bien tesoros, ahora me podrían decir ¿Cuántos lados tiene un

triángulo?

N: tiene 3 lados maestraaaaa

M: a ver mis niños alguien que pase a señalar los lados del triángulo…

----pasan 4 niños y señalan los vértices del triángulo en lugar de los

lados.----

M: ¿seguros que esos son los lados del triángulo? A ver quiero que

observen muy bien la figura, piensen bien y alguien que pase a

señalarme los lados.

El propósito también es un objetivo, algo que se quiere conseguir y que requiere de

esfuerzo y de ciertos sacrificios. Puede tratarse de una meta relacionada con el

desarrollo personal, como se aprecia en la oración. (definicion, 2015)

La educadora no dio el propósito a los alumnos, y en mi opinión el propósito es algo

muy importante pues se les informa a los niños de qué es lo que trabajarán.

En mi opinión estuvo bien la forma en que inició la educadora su actividad, pues

según la autora Gine en su libro llamado planificación y análisis de la práctica

educativa, en ella dice que la fase de apertura o inicial sienta las bases del proceso

formativo que se irá desarrollando.Las bases son las siguientes:

La presentación del tema o unidad de trabajo






Al iniciar un tema o una unidad de trabajo el educador o educadora necesitan

explicitar de que se tratara, tiene que presentar o introducir el tema.

La evaluación inicial, como punto de partida.

Permite diagnosticar cual es el punto de partida y pronosticar que es posible

plantear a partir de la situación inicial.

La presentación del tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que

educación y educadoras:

Anticipen que es lo que se tratará

Actualicen sus ideas y conocimientos previos

Adecuen su planificación.

Refuercen su motivación.

En el momento de apertura participaron 4 niños, compartiendo con sus compañerossus saberes adquiridos. Los demás niños estaban atentos a lo que sus compañeros

contestaron.

El tiempo que duró la fase inicial fue de 20 minutos.

DESARROLLO

En esta fase se dice que el educador o educadora debe de prever y organizar

distintas estrategias ((Zabala, Antoni, como aprender y enseñar competencias, pág.

174.) por ejemplo, la educadora se guio implementando la estrategia de juego, para






que los niños se motivaran y participarán más en la actividad, ya que para los niños

en esta etapa todo lo aprenden por medio del juego y manipulación de objetos.

Se puede decir que este momento es uno de los más importantes pues es aquí

donde los niños llevan a la práctica lo visto teóricamente.

Entonces la educadora organizó a los niños por equipos de 4 integrantes cada uno

(mixto).

Así mismo utilizó la siguiente estructura para organizar al grupo estando ya en la

fase de desarrollo de la actividad:

Estructura de comunicación en clase, Bidireccional: todos son emisores y

receptores en las actividades.

Dentro del desarrollo se encuentran distintas variables, las cuales están inmersas a

la práctica docente, contribuyendo así a la mejora de la educación, crear en los

niños un aprendizaje significativo.






La educadora utilizó una consigna para dar a entender el tema a los niños, la cual

fue la siguiente:

M: Ahora la maestra Lupita pasará a sus lugares y les dibujará un ojito

en el dedo indicie de su mano derecha, después les entregará a cada

uno de ustedes un triángulo de foami para poder realizar la actividad.

En cuanto al material que se les entrego a los niños, el cual fue un triángulo de

foami, me pareció muy apto y no riesgoso para los niños. Pues Ogalde y Bardavid

(1991) definen al material didáctico como aquellos medios y recursos que facilitanel proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y

sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder fácilmente a la

información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y

valores.

Se entregó el material y los niños respondieron satisfactoriamente al material dado,

puesto que está hecho de material no peligroso, llamativo, ayuda a los niños a

mejorar sus habilidades y destrezas como marca el texto anteriormente señalado,definido por Ogalde y Bardavid.

La consigna es primordial que se utilice en la práctica escolar pues las consignas

se crean con criterios preestablecidos y determinados por el profesor o profesora

según circunstancias o intereses que considere conveniente. Además el objetivo de

esta es provocar para que el niño o la niña reaccionen y participe.

Así mismo utilizo la estrategia del cuestionamiento y el juego entre pares y equipos.

Conforme crecen, los niños y las niñas van desarrollando capacidades para realizar

juegos de distinto tipo en los que manifiestan no sólo habilidades motrices, sino






formas de organización y estrategias personales o acordadas para darle sentido al

juego.

Ya que el juego es una de las herramientas más usuales ya que el niño aprende a

través de este, siendo el juego un escenario psicosocial donde se produce

comunicación que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento,

poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso

interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.

La maestra llevó a cabo esta estrategia debido a que los niños como dice el texto

aprenden mediante interacciones con lo social, es decir, aprenden mediante la

práctica, el juego, a ellos les gusta experimentar, descubrir cosas nuevas.

M: ahora mis tesoros vamos a tocar con nuestro ojito los lados del

triángulo.

------los niños empezaron a tocar cada lado del triángulo que les había

tocado----

M: ¡muy bien mis niños! Ahora vamos a tocar los vértices del triángulo.

*la educadora solo tenía el triángulo en la mano, no realizo la actividad junto con

ellos puesto que ella quería que ellos identificaran por si solos.

Así también la educadora utilizó la estrategia de expresión oral para darse aentender con cada uno de los niños al dar alguna indicación o consigna sobre lo

que se hará en las actividades.

Pues el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, se usa para

establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y






deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y

opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar

de convencer a otros.

Es una muy buen técnica que la educadora utiliza pues, por medio del lenguaje oral

es como un 90% de las personas nos comunicamos con facilidad, nos expresamos,

proponemos ideas, es por ello que la educadora deja que los niños realicen su

proceso cognitivo, hagan sus propios andamiajes y lleguen a conclusiones respecto

al tema abordado en este caso las figuras geométricas.

Los problemas con los que se enfrenten los alumnos deben ser verdaderos, es

decir, representar cuestiones que requieren soluciones necesarias para alcanzar

alguna finalidad. Los niños tienen que comprender su sentido, por lo que no

deberían implicar situaciones artificiales o engañosas.

Esta es otra estrategia muy eficaz, (la problematización), pues los niños buscan

solución al problema planteado por la educadora, en este caso la educadora no

utilizó la problematización directamente, sino que la utilizo como mediación para

que los niños construyeran su aprendizaje.

La modalidad que asume la situación problemática depende, en gran medida, de

los contenidos que se abordan, de la edad de los alumnos, de los conocimientos

que poseen los niños, etc.

Definimos una secuencia didáctica como una serie articulada de actividades que se

organizan para trabajar determinados contenidos. La mayoría de las actividades

planteadas de manera aislada y sin conexión entre sí son superficiales y no

posibilitan que los alumnos construyan nuevos conocimientos, puesto que esteproceso requiere tiempo y multiplicidad de acciones, algunas de ellas realizadas en

forma reiterada para estructurarse. (Actividades. 57 DGCyE, Diseño Curricular para

la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07.,| Dirección General de Cultura y

Educación.)






Las actividades deben ser abiertas, es decir, que en su resolución admitan diversos

y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos. La forma de resolver la

situación es un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de niños yno un camino único trazado paso a paso por el docente.

Aunque las actividades parten de consignas precisas acerca de la tarea propuesta,

la forma en que se realiza no está predeterminada. Cada niño o grupo de niños tiene

y ejerce la libertad de encontrar sus propios caminos y sus propias respuestas.

Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas en donde la

educadora titular utiliza la secuencia didáctica, que el alumno debe realizar para

llevar a cabo su actividad de encontrar las características de las figuras geométricas

en este caso, las características del triángulo y dentro de ella poder analizar,

investigar, diseñar, construir nuevos conocimientos.

Me llamó mucho la atención que la educadora fue muy estricta en cuanto al tiempo,

pues ella da hora especifica en la cual la actividad debe de terminar, y los niños

atienden a esta indicación, pues es una regla que se dio en el grupo, la educadoraaprovecha mucho el tiempo pues ella dice que es esencial para que los niños

adquieran mayor aprendizaje. Pues el tiempo es un factor estrechamente ligado a

los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las

actividades de enseñanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilización

efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes períodos en actividades

que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos.

Rol del docente:

El rol de la maestra en esta etapa es muy importante pues funge como mediadora

o guía de la clase, ya que hoy en día los niños son los que construyen su aprendizaje

en base a andamiajes los cuales son cuando los niños empiezan a retomar

conocimientos pasados con los nuevos que la educadora está haciendo que los






entrelacen en si y puedan ir construyendo uno solo, para poder entender mejor el

tema a realizar.

Además en la educadora su participación será activa en el proceso de enseñanza

al: planificar, invita a través de consignas a realizar diferentes propuestas didácticas.

Interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando

o sistematizando información, plantea situaciones problemáticas, prevé los

materiales necesarios para cada actividad y así mismo interactúa con alumnos y

padres de familia.

La educadora titular en la realización de las actividades, si realizó correctamente surol como docente, puesto que solo fue un guía en la actividad de identificar las

características del triángulo ya que no les decía a los niños la respuesta si no que

esperaba a que entre todos cada uno realizará su proceso cognitivo.

Papel del alumno:

Es el principal actor o protagonista en las actividades, pues interactúa con padres y

compañeros, entonces se dice que su participación es activa.

En la actividad de identificar las características de los triángulos el papel de los niños

fue muy activo, pues participaban constantemente en las actividades y respondían

a las cuestiones que la educadora les daba.

Conforme fue avanzando la actividad la educadora creo un ambiente de aprendizaje

favorable para los alumnos pues deben moverse de acuerdo al territorio al que

pertenecen, ya que un modelo educativo es

“una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, queorientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en

la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje”.

CIERRE






Como menciona Gine en su libro sobre la planificación la educadora frente a grupo

si utilizo el cierre en la actividad, pues recapitulo y evaluó los conocimientos

adquiridos por los niños.

M: me podrían recordar ¿Qué figura geométrica trabajamos en este

momento?

N: fue el triángulo maestraaaaa (en coro).

M: Y ¿cuántos lados tenia?

N: treees maestraaaaa (coro)

M: muy bien mis niños, ahora vamos a entregarle a la maestra lupita

los triángulos por favor, y se paran para acomodar las mesas y

empezar otra actividad.

----la actividad concluyó siendo las 9:40 am.----

A continuación les presento una pequeña entrevista que realice a la educadora al

final de la actividad:

Así mismo me llamó mucho la atención que la maestra no les diera las respuestas

a los niños sino que dejo que ellos solitos fueran procesando la información para a

posterior construir su propio conocimiento, además por medio del tacto hizo que los

niños retuvieran mayor la información, y así mismo que utilizaran el lenguaje

convencional.

A: disculpe, ¿por qué no les dio la respuesta a los niños en cuanto asu duda de cuáles eran los vértices de la figura señalada?

M: porque necesito que ellos adquieran un lenguaje convencional, que

aprendan a nombrar las cosas como no son y no mencionándolas

empíricamente.






A: ¿esto le ha dado bueno resultados? ¿Cómo se dio cuenta que

mediante el cuestionamiento los niños pueden realizar su proceso

cognitivo?

M: ya lo he realizado en otras actividades de distinto campo formativo

y me han dado muy buenos resultados respecto a los temas que veo,

a mí me encanta y me emociona mucho cuando los niños crean su

conocimiento y le dan un significado personal a cada tema, porque al

momento en que cerramos la actividad, sus comentarios con muy

completos, convencionales, teóricos, los cuales aprenden mediante la

práctica. Es por eso que yo siempre cierro las actividades.






DÍA 2: 27 DE MAYO DEL 2015




PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO

EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.

ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS



NIÑOS: 7

NIÑAS: 9

Iniciaremos este análisis dividiendo el documentos en los tres momentos de la clase,

que son inicio, desarrollo y cierre, dentro de cada momento se encuentran variables

en las cuales podremos afirmar o negar lo realizado por la educadora.

APERTURA

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias

diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los

propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los

contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,

sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se

trabajarán.






La educadora titular siempre utilizo la apertura en esta actividad, un ejemplo de ello

es el siguiente dialogo:

M: ¿recuerdan que estamos viendo las figuras geométricas?

Clark: siiii maestra, vimos el triángulo y el trapecio y el cuadrado yrombo y el rectaguloooo.

M: muy bien cariño, a ver alguien más que me diga ¿qué figurasestamos viendo?

Kianna: los que mencionó Clark maestra, solo que le falto mencionarel romboide y el circulo.

M: muy bien mis niños, ahora vamos a ver lo siguiente.

Como podemos notar en el dialogo, la educadora utiliza el cuestionamiento para

poder recabar saberes previos de los alumnos los cuales son la información que

sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria, y así poder

continuar con la actividad que ya tiene planeada.

DESARROLLO

El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa

de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras

que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados

planificados para esa clase.






Se puede decir que este momento es uno de los más importantes pues es aquí

donde los niños llevan a la práctica lo visto teóricamente.

La educadora formo al grupo por equipos, cada uno de 5 integrantes, (mixto), para

poder empezar la actividad, ya que la organización es uno de los elementos clave

para ellos, pues según este autor: la organización es consecuencia o resultado del

proceso de planificación, por medio del cual a partir de unos objetivos que se

configuran se identifican las funciones, actividades y trabajos a desarrollar para

alcanzarlos, y se disponen los recursos materiales y humanos necesarios para

efectuarlos.

A continuación se muestra una de las indicaciones dadas por la educadora a los

niños para iniciar la actividad:

M: a ver mis niños, saquen su tarea por favor, se van a colocar en 4

equipos, la maestra lupita y yo pasaremos a revisarles su tarea y me

explicaran lo siguiente:

Como podemos ver la indicación es un elemento muy importante en las actividades

pues con origen en el latín indicatĭo, hace referencia al acto y consecuencia de

indicar (es decir, de señalar algo por medio de señales e indicios).

El vocablo también refiere a la señal que sirve como marca o lleva a posar la

atención sobre una determinada cosa.

Asi mismo después de la indicación la educadora les dio a los niños una consigna:

M: Les preguntaré cada una de las figuras que tienen en su cuadernoy sus características que hemos visto.

M:¿Qué figura es esta Clark?

N: un triángulo maestraaaa






M: muy bien Clark, y ahora estas dos figuras como se llaman?

N: es un círculo y un cuadrado maestraaa

La consigna es algo esencial en las actividades pues esta debe ir acompañada de

un “para” que de esa instrucción, darle de forma clara y precisa la indicación al niño.

Para que este según sus posibilidades de atención pueda formular en su mente que

es lo que la maestra dijo.

En mi opinión lo que la educadora fue realizando es una actividad de aprendizaje

pues fue la educadora titular quien organizó el proceso instructivo y cada una de las

sesiones o clases en torno a una serie de actividades didácticas, que, al ser

implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Asi mismo

los alumnos también están inmersos en estas actividades de aprendizaje pues son

acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea

en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de

autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.).

El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilización humana,

supuesto que la transmisión de conocimientos (saber) y técnicas (saber hacer) de

una generación a otra es una característica inherente al ser humano. En el ámbito

específico de la didáctica de la lengua meta, se puede apreciar cómo a lo largo de

la historia las nuevas teorías desarrolladas en disciplinas como la lingüística, la

psicología, la psicolingüística, la sociología, la sociolingüística, la pragmática, etc.

propician el diseño de un método o de un enfoque y de unas actividades de

aprendizaje en consonancia; p. ej., a partir de la lingüística estructural y de lapsicología conductista se diseña el método audiolingüe, en el que se emplean los

tradicionales ejercicios de repetición mecánica (en inglés, drills). Otro claro ejemplo

lo tenemos en el enfoque por tareas: la evolución epistemológica en el enfoque

conlleva una evolución paralela en las actividades de aprendizaje; así, se habla de






tareas de primera generación —centradas en el profesor, de orientación

lingüística—, tareas de segunda generación —más centradas en el alumno, de

orientación hacia la realización de la propia tarea (más allá del uso lingüístico),concebidas no sólo para el desarrollo comunicativo, sino también para el desarrollo

cognitivo— y tareas de tercera generación —de orientación más humanística y

sociocultural, procurando una formación integral del aprendiente (autoconfianza,

autonomía, respeto a la diversidad cultural, etc.)—.

Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que

se opta en cada ocasión, además del método o enfoque didáctico en el que se

enmarca, depende de otros múltiples factores, tales como el nivel de LM de losaprendientes, el momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la

actividad —en el aula, en el laboratorio, fuera del centro docente, etc.—, el propósito

de la actividad —presentar contenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias

de comunicación, etc.— o las destrezas lingüísticas que predominan. Así, p. ej., es

típico realizar una actividad de rompehielos cuando empieza el curso, para que los

alumnos de una clase empiecen a conocerse entre sí, o algún juego al acabar una

actividad que exige una alta concentración, p. ej., después de un examen. Las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) ofrecen una amplia gama

de posibilidades, que se suman a las más tradicionales. Un par de ejemplos son el

DVD —con sus opciones de voz y subtítulos en varios idiomas— y el ordenador —

procesadores de textos con corrección ortográfica y búsqueda de sinónimos,

Internet, correo electrónico, chateo, programas de reconocimiento del habla, etc.

M. Finocchiaro propone una serie de principios para el diseño de las actividades.

Éstos son los tres primeros:

La experiencia personal de los alumnos debería tomarse como punto de

partida para el aprendizaje, ya que éste tiene lugar cuando los nuevos

contenidos se relacionan con las necesidades, los intereses y el entorno del

aprendiente.






El nuevo aprendizaje debería partir del nivel alcanzado previamente por el

aprendiente.

Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario.

Como lo señala este autor, cada actividad de aprendizaje está orientada por el

profesor, así mismo esta es planeada por el profesor de acuerdo a las necesidades

de los niños.

Puedo afirmar que la educadora si lleva a cabo actividades de aprendizaje, pues

como se mencionó con anterioridad ella deja que los niños lleven a cabo su procesocognitivo para cada cuestionamiento o actividad a realizar.

En esta actividad de aprendizaje la educadora utilizo material que en mi opinión era

llamativo y eficaz para los niños pues ellos mismos los realizaron, entonces les daba

un toque especial pues todos querían mostrar su material.

Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,

reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los elementos del

conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para

facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los

elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro nosiempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún

tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material

didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura

literaria del lector.






El material didáctico en esta actividad fue su libreta con las sucesiones de las

figuras, pues con ellas fue que cuestionó a los niños para poder repasar las figuras

geométricas vistas con anterioridad.

Además la educadora utilizo como estrategia el juego el cual es una actividad que

se utiliza como diversión y disfrute para su participación; en muchas ocasiones,

incluso como herramienta educativa. (wiki, s.f.)

Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su

realización, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara.

También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de

reglas, pues al ponerlos como equipo, al cuestionarle a un niño, si este no sabía o

se le dificultaba decir la respuesta, sus compañeros le ayudaban, no diciéndole la

respuesta pero si diciéndole:

N: Acuerdateeee, la figura ya la vimos, esa es como una pelota, ¿no

recuerdas?

Este es un dialogo dicho por uno de sus compañeritos para que el niño recordara

de que figura se estaba hablando.

CIERRE

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los

niños reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognición

de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus

nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos

desafíos o tareas para realizar.

La educadora siempre cierra sus actividades, pues ella comenta que así verifica

realmente quien está aprendiendo o quien tiene dificultades para ello.






-----después entre todos juntos distinguieron que figura le seguía a la

otra, y así mismo fueron retomando conocimiento, por ejemplo, el

número de lados y vértices que posee cada una.

M: A ver mis niños entre todos vamos a descifrar que figuras continúan

en cada sucesión, todos atentos.

N: siiii maestraaaaa.

M: ¿Qué figura sigue en esta sucesión?

Abraham: continúa un cuadrado maestra, esa figura tiene cuatro

lados, cuatro puntas, y se parece a una caja.

M: muy bien Abraham, alguien más que me diga ¿que figura sigue del

cuadrado?

Clark: sigue un círculo maestra, es el que parece una pelota, no tiene

puntas.

M: muy bien cariño, ahora vamos a guardar nuestros libros y

cuadernos, para iniciar otra actividad.






Ahora pasaremos a ver los contenidos que están dentro de cada actividad, existen

3 tipos que son los más utilizados por los docentes:

CONTENIDOS

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,

económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas

disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman,

N 1996).

En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como

“Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimi lación y apropiación por los

alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. La idea

de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío,

sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural

determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.

.- Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.

.- Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.

.- Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.

Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el

proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?






Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que

los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en

aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que

a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito

concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios,

leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las

cosas, hechos y conceptos de una determinada área científica o cotidiana, es

preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros

conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los

conocimientos previos que se poseen.

La educadora si utiliza los contenidos conceptuales, pues les proporciona a los

niños conceptos referentes al tema por ejemplo:

M:¿Qué figura es esta Clark?

N: un triángulo maestraaaa

M: ¿Cómo sabes que se trata de un triángulo?

N: porque tiene tres lados, tres vértices, se parece a una pirámide.

El niño ya responde con este lenguaje convencional debido a que la maestra les

proporciono el concepto de cada figura, y características de cada una.






LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El

estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que

demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.

En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones

interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,

destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los

procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de

reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las áreas.

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.

.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de

la misma forma.






Ejemplo: interpretación de textos.

La maestra solo utiliza estos contenidos para explicar a los niños lo que se hará en

clase junto con su material solicitado y el tiempo que tardara en realizarse.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadascosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera

constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o

personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los

fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse

frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las

actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado

de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el

individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y

puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

Los niños poseen siempre una buena actitud para las actividades, en los 3 días que

estuve observando no note que algún niño se negara a participar en dichas

actividades, al contrario siempre realizaban el trabajo con una buena actitud y sobre

todo utilizando los valores en clase, como el respeto, la responsabilidad, solidaridad,

tolerancia, entre otros.






10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES

En mi opinión se aprendió mucho con este trabajo puesto que primeramenteestudiamos el contexto en el que se desarrolla el jardín, es decir, de donde vienen

los niños, como viven, como es su alimentación, para de esto poder sacar

conclusiones como las que se muestran en la redacción de resultados

anteriormente, por ejemplo, los trabajo que se ejercen en la comunidad tiene mucho

que ver con el desempeño escolar de los niños, algunos trabajos son muy

interesantes, otros son de muy pocas probabilidades de ganar suficiente dinero

como para darle una buena alimentación a los niños, tales como el cultivo o la

agricultura que solo se da por temporadas y algunos siembran de riego lo que les

proporciona un dinero extra, pero ahora con las nuevas reformas laborales, de

salud, de educación la economía de México se desprende cada día más, llevándose

consigo a la educación, puesto que más adelante querrán privatizar todo así como

están haciendo con el petróleo.

Esto tiene absoluta relación con lo que es la dimensión institucional, en ella se

exploró y estudio el medio del jardín de niños, es decir, en qué condiciones se

encuentra si cuentan con el apoyo de padres de familia o no, y me lleve con la

sorpresa de que los padres de familia son muy responsables con los niños, bueno

al menos en mi salón en el que estuve estos días de observación, note que la

educadora titular tiene cierto balance y control del grupo, puesto que todos tanto

padres como alumnos son muy responsables, por ejemplo en el material didáctico

que ella les encarga, responden muy bien, pues en un 90% los niños lo llevan.

Cuando se les pide un favor atienden con alegría nunca dando malas caras o

negándose al trabajo, pues estos saben perfectamente que son beneficios para los

niños, pues como mencionaba una madre de familia, que había elegido ese jardín

porque le gustaba mucho como es que las educadoras trataban, educaban,

trabajaban con los niños en cada área, ya fuesen del aula de clases, patio, arenero,

etc. Así mismo realizan actividades fuera de la escuela para beneficiar el






aprendizaje de los niños, por ejemplo apenas realizaron un acantonamiento en el

zoológico de la ciudad de Morelia, donde no solo mostraron los animales a los niños

si no que realizaron juegos, ejercicios de reflexiones con maestras, padres y niños,fortaleciendo así su relación entre ellos.

En cuanto a la práctica docente, estos seis días que fui a observar al Jardín e niño

Manuel M. Ponce ubicado en Charo, Mich. Fue de gran ayuda para nuestra

formación como docente, puesto que la práctica docente me permite desarrollar

destrezas, habilidades, conocimientos académicos y personales, que me preparan

para más adelante poder ejercer el papel de un buen profesional de la enseñanza y

la orientación de niños en edad preescolar. Así mismo observando a la educadoratitular me di cuenta que para poder realizar un buen trabajo es necesario dedicación,

absoluta preparación, organización tanto de ideas como de contenidos a desarrollar,

todo esto por medio de una planificación didáctica, pues esta nos indica los objetos,

actividades y necesidades para poder lograrlos.

Así mismo cabe mencionar que la educación preescolar puede presentar una

oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que

constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz endiversas situaciones sociales; además de preparar a los niños para una trayectoria

exitosa puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social.

En lo personal, quedo muy contenta, agradecida y satisfecha con lo que observe en

esta jornada, pues aprendí mucho, además de ver la responsabilidad de las

maestras al trabajar con los niños, pues note que algunas si están ahí por vocación,

por amor a su profesión.

No me queda más que decir que Gracias, por avernos recibido y apoyarnos en esta

etapa, que servirá mucho para nuestra formación como futuras docentes de

educación preescolar.






11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA

Es muy buena técnica participar en las actividades junto con los niños, puescon esto se entiende mejor el objetivo de las actividades.

Una debilidad que note es que algunas veces los niños hacían mucho ruido,

mas sin embargo la educadora los sabia controlar, realizando voces de

personajes para que los niños estuviesen atentos.

La dimensión didáctica involucra más que nada los procesos cognitivos de

cada niño, es decir, en cada actividad debe de haber un inicio, un desarrollo,

y un cierre, pues con esto se favorecen mejor los aprendizajes en cada niño,

y así mismo lo hacen significativo.

Una fortaleza en mi persona fue que la educadora titular constantemente me

cuestionaba sobre el diario, que es lo que apuntaba en él y como creía que

las actividades funcionarían en los niños, después de comentarle lo que yopensaba ella me daba una explicación y quedaba más claro el porqué de la

actividad.






12. ANEXOS

12.1 DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL

12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS

Técnicas

Investigación la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín

investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para

descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de

actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático,

con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado

asunto.

Observación: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del

hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95). Se aplicará Mediante la percepción,utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pág. 96)

PASOS:

1. Formulación del problema: se toma como punto el problema global

que se planteó.

2. Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán

observados.

3. Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexiónacerca de la información registrada.

4. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos

observados, y deben de informarlo en los medios que se consideren

correctos.






5. Propósito planteado

6. Por escrito con un Control cuidadoso.(Noguero, 1995, pág. 105)

Instrumentos Google maps: Es una herramienta de investigación digital, que provee

información como la localización de algún lugar aportando un mapa

del sitio.

Observación

INEGI

Herramientas

Fotografía: La fotografía entendida como representación forma parte

del gigantesco y heterogéneo caudal de los estímulos visuales que

percibe el ser humano. Es una imagen icónica, fija, bidimensional.

RolandBarthes en su ya clásica obra La cámara lúcida (1980) sostiene

que la imagen fotográfica es la reproducción analógica de la realidad

y no contiene ninguna partícula discontinua que puede ser utilizada

como signo. (Augustowsky, página 152).

• Fotografía como testimonio del pasado• La fotografía como representación de la mirada del otro

• Como disparadora o como dispositivo para la evaluación.

• La fotografía como dato

Videograbación: es la tecnología de la grabación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por

medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de

imágenes que representan escenas en movimiento.

Propósito

Obtener información de la localización de la comunidad (latitud y longitud),

de sus características físicas, de la población que existe dentro de la misma






del clima, además de la flora y la fauna con la finalidad de conocer más sobre

la comunidad de Charo.

PROCEDIMIENTO:INICIO:

Investigar en googlemaps:

o Localización de la comunidad Charo (latitud y altitud).

o Extensión territorial.

Investigar en fuentes de internet:

o Características físicas de la comunidad.

o Clima de la comunidad

Investigar en la página de INEGI

o Buscar cantidad de personas que habitan en la población de Charo

o Cuantas son mujeres

o Cuantos son hombres

o Cuantos con una carrera profesional

o Cuantas personas sin estudio

o Cuantas personas que cursaron la educación básica

o Cuantos son niños

o Si todos están cursando la educación básica

ASPECTO CARACTER STICA / CONCEPTO

Localización

Charo es un municipio situado en Michoacán, México.

Fundada en 1455, por los pirindas, se elevó a la categoría depueblo por el presidente Guadalupe Victoria en 1825.

Actualmente se practica la agricultura y el comercio.






Se localiza al norte del Estado en las coordenadas 19º45' de

latitud norte y 101º03' de longitud oeste, a una altura de 1,900

metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tarímbaro y Alvaro Obregón, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y

al oeste y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del

Estado es de 15 kms.

Coordenadas: 19°44′46″N 101°02′41″O

Población

Charo tiene una población de 19.417 habitantes según datos

del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía).

De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y

10.168 son hombres. Por lo tanto, el 52,37 por ciento de la

población son hombres y el 47,63 mujeres.

Si comparamos los datos de Charo con los del estado deMichoacán de Ocampo concluimos que ocupa el puesto 49

de los 113 municipios que hay en el estado y representa un

0,4896 % de la población total de éste.






A nivel nacional, Charo ocupa el puesto 865 de los 2.454

municipios que hay en México y representa un 0,0188 % de

la población total del país.

Edades de la población

La población de de Charo divide en 7269 menores de edad y

12148 adultos, de cuales 1812 tienen más de 60 años.

Población indígena en Charo

76 personas en Charo viven en hogares indígenas. Un idioma

indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad

32 personas. El número de los que solo hablan un idioma

indígena es 0, los de cuales hablan también mexicano es 29.

Estructura social

Derecho a atención médica por el seguro social, tienen 2435

habitantes de Charo.

Estructura económica

En Charo hay un total de 3943 hogares.

De estos 3774 viviendas, 678 tienen piso de tierra y unos 116

consisten de una habitación solo.

3415 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias,

3290 son conectadas al servicio público, 3648 tienen accesoa la luz eléctrica.






La estructura económica permite a 184 viviendas tener una

computadora, a 2022 tener una lavadora y 3381 tienen

televisión.

Educación escolar en Charo

Aparte de que hay 1626 analfabetos de 15 y más años, 307

de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela.

De la población a partir de los 15 años 1770 no tienen ninguna

escolaridad, 7711 tienen una escolaridad incompleta. 2343

tienen una escolaridad básica y 1448 cuentan con una

educación post-básica.

Un total de 729 de la generación de jóvenes entre 15 y 24

años de edad han asistido a la escuela, la mediana

escolaridad entre la población es de 6 años. (nuestromexico,

2015)

Clima Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene

precipitación pluvial de 1,145.5 milímetros y temperaturas que

oscilan de 4.5 a 36.4º centígrados.

Características

físicas de lacomunidad

Charo, significa "Tierra del Rey Niño".

Su fundación se atribuye a los matlaltzingas, que eran aliados

de los tarascos y hacían las redes a los pescadores de lalaguna.

A la llegada de los españoles y frailes misioneros, fue

construido el convento y la iglesia en el año de 1550, por la






orden de los agustinos, quienes permanecieron en Charo

hasta 1758. La Iglesia, posteriormente, pasó al clero secular.

Es importante la labor de Fray Diego de Basalenque en

Charo, pues fue el tipo clásico de misioneros dedicado por

entero a sus tareas, dejando huellas de sus habituales

trabajos en favor de los indios. Fray Diego de Basalenque,

escribió en este lugar, obras de importancia, como su "Arte y

Diccionario de la Lengua Matlaltzinga" y la "Historia de la

provincia de San Nicolás Tolentino de Michoacán".

Charo, en el siglo XVI, fue República de los Indios y

corregimiento. Durante la revolución de independencia, se

encontraron ahí los caudillos Hidalgo y Morelos, después de

haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que

en este lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirmó a

Morelos su grado de general y el mando del ejército del sur.

En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como

cabecera de partido.

Se constituyó en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24

de enero de 1930, se le otorgó el rango de municipio.






DESARROLLO:

GUIA DE OBSERVACIÓNObservar las distintas características físicas que tiene la comunidad de

Charo, Michoacán.

1. La extensión territorial que tiene

2. Tipo de montañas y cuantas hay en la comunidad.

3. Cantidad de ríos que existen y como se llaman.

4. Tipo de suelo que predomina en la comunidad.

5. Observar a las plantas y animales que se perciban en la comunidad

y tomar fotos.






FLORA Y FAUNA

FOTOGRAFÍA:1. Fotografías del tipo de suelo, montañas, ríos, extensión de la comunidad

2. Fotografíasde los distintos animales en la comunidad

3. Fotografíasde las distintas plantas de la comunidad

VIDEOGRABACIÓN:

1. Grabar en los hogares que plantas y animales poseen.

CIERRE: revisar fotografías, y apuntes respecto a la observación para

sistematizar los datos.

ASPECTO CARACTERÍSTICA / CONCEPTO

Extensión territorial Su superficie es de 322.50 kms2 yrepresenta el 0.29 por ciento de lasuperficie del Estado.

Montañas Su relieve lo constituye el sistemavolcánico transversal, sierra de MilCumbres y cerros Las Encinillas,Borregas, Potrerillos e Ipallos.

Ríos y arroyos Se constituye por arroyos quedesembocan en el río Grande deMorelia y Purungeo.

Suelo Los suelos del municipio datan de losperíodos cenozoico, terciario,cuaternario y plioceno; correspondenprincipalmente a los del tipochernozem. Su uso es primordialmenteforestal y en menor proporciónganadera y agrícola.






Flora y fauna En el municipio predominan losbosques de coníferas, con oyamel, pinoy junípero; mixto con encino, aile, y

sauce; pradera con huisache, nopal ymatorrales diversos.

Su fauna se conforma por venado,armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo,tlacuache, tejón, coyote, gato montés,pato y güilota. (inafed, 2015)

12.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

Técnicas

• Observación

• Entrevista: es una técnica en la que una persona (entrevistador)

solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes)

para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues,

la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción

verbal (Gil ,1999, p.167)

• Investigación en internet

Instrumentos

• Observación

• Entrevista abierta: Es según Benney y Hunges, la entrevista es la

herramienta de excavar favorito de los sociólogos, para adquirir

conocimientos sobre la vida social lo científicos sociales reposan en

gran medida sobre los relatos verbales, es un instrumento de

investigación estructurado como las encuestas de actitud o de opinión

y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un número relativamente

grande de personas en un lapso relativamente breve si se compara






con el tiempo que requeriría una investigación mediante observación

participante.

Entrevista semi-estructurada Narrativa

Testimonios orales

Herramientas

• Fotografía

Propósito

Recabar información sobre la historia de la comunidad y los aspectos

culturales que se dan dentro de la comunidad (idioma, lengua, religión,

gastronomía, centros recreativos y aspectos políticos).

PROCEDIMIENTO

Inicio

Se llegará a la comunidad y se acercará a diferentes personas, con la

finalidad de solicitar información y aplicar los diferentes instrumentos ytécnicas de investigación

Desarrollo

• Investigación en páginas de internet.

o Religión de la comunidad de Charo.

o Tradiciones costumbres y ritos.

• Entrevista abierta: se pedirá a las dos personas más grandes de la

comunidad si puede hablar sobre la historia de la comunidad de Charo.

1.- ¿Cuál es la historia de tu comunidad?






Guía de entrevista

8 informantes clave.

INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe

Salgado Celis, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras “profesor:

Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos seleccionado a

usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la constancia de

ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.

Fecha: 15 de Abril del 2015

Hora: 02:15 pm

Lugar: Charo, Mich.

Entrevistado (a): Erika

Edad: 29 años

Sexo: femenino

Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis

1- ¿Qué lenguaje utilizan en su comunidad?

R: el lenguaje que mayormente utilizamos es coloquial, pues solo al

dirigirnos con personas adultas y/o maestras del jardín utilizamos el

lenguaje formal.

2- ¿Habla algún otro idioma, dialecto o lengua?

R: no, en mi familia solo hablamos el español.

3- ¿Qué variantes léxicas o regionalismos hay en su comunidad?

R: ninguna, bueno solo que hay personas aquí que hablan como de otra

forma, una forma chistosa.






4- ¿Practican alguna religión en tu familia? ¿Cuál?

R: si, practicamos la religión católica.

5- ¿Qué practicas realizas como parte de tu religión?

R: solo voy a misa y a procesiones.

6- ¿Con cuáles centros recreativos cuentan en la comunidad?

R: cancha deportiva y plaza.

7- ¿Qué funciones cumplen?

R: a lo que yo he observado solo vamos ahí para socializar con la gente

del pueblo.

8- ¿Con qué frecuencia acude a los centros recreativos?

R: voy diario, al hacer un mandado, ir con mis amigas, mi familia.

9- ¿Para qué son útiles?

R: para salir a jugar con mis amigos y familia, para socializar también.

10- ¿Qué tipos de actividades realizan dentro de los centros

recreativos?

R: existen diversos equipos de deportes, hay un equipo de futbol,

basquetbol; así mismo realizan kermeses entre los ciudadanos de Charo.

11- ¿Cuál es la forma de gobierno que se rige en la comunidad, y cómo

se elige?

R: existe solo un presidente, y lo elegimos por medio de votaciones.






12- ¿Cuáles son las principales normas establecidas dentro de la

comunidad de Charo?

R: ninguna que yo conozca, solo tenemos normas en mi familia que sonlas básicas, como respetar a los demás, tener responsabilidad al hacer

las cosas, no hablar con la boca llena, lavarse las manos antes de comer

y después de ir al baño.

13- ¿Cuál es la comida típica de Charo?

R: pozole, enchiladas, tacos dorados, corundas.

14- ¿Cuál es la razón por la que esta es la comida típica?

R: no lo sé, cuando llegué aquí ya todos comían eso.

15- ¿Cuál es la alimentación qué consumen regularmente?

R: no consumo seguido lo que es la comida típica, por lo regular consumo

frijoles, pollo, tortillas.

Guía de observación

• Observar los diferentes centros recreativos que existen y sus

condiciones.

Fotografía.

• Fotografía de los centros recreativos

• Fotografía de tradiciones, costumbres y ritos (si es posible).

Cierre

Revisar que sean aplicados los instrumentos en su totalidad.






12.2.3 ASPECTO SOCIOECONÓMICO

Técnicas Entrevista

Observación

Instrumentos

Entrevista estructurada: En ésta se hacen preguntas precisas

redactadas pre-viamente y se sigue un orden previsto. El encuestado,

por su parte, es libre de responder como desee, pero dentro del marcode la pregunta hecha.

Observación participante: Observación participante, requiere de la

presencia del investigador por un largo tiempo en la comunidad objeto

de estudio, para percibir de ella, detalle a detalle, toda la información

que él necesita para su pesquisa. Ibarra Martín, et. al. (2001). Por su

parte, Rodríguez, G., Gil, J. y E. García (2004) exponen que "Podemos

considerar a la observación participante como un método interactivo

de recogida de información que requiere una implicación del

observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando

Herramientas

Fotografía

Propósito

Obtener información sobre los aspectos económicos de la comunidad de

Charo.






Entrevista estructurada








Hora: 02:40 pm

Lugar: Charo, Michoacán

Entrevistado (a): Sra. Clotilde

Edad: 49 años

Sexo: Femenino


1. ¿Cómo se divide la entidad, en cuanto a manzanas o parcelas?

R: a lo que sé se divide en barrios.

2. En general, ¿De qué material están construidas las casas?

R: algunas son de ladrillo y cemento pero techo de teja, otras con

cemento, ladrillo y colado, es muy rara la casa que este hecha de algún

otro material, por ejemplo, madera.

3. ¿Con cuáles servicios cuentan?

R: donde yo vivo que es atrás de la plaza de toros no tengo luz, ni drenaje,

solo cuento con agua potable.






4. ¿Cuáles son los medios de comunicación más predominantes en la

región?R: el celular

5. ¿Cuál es la utilidad que se les da a estos, principalmente?

R: en mi caso solo lo utilizo para comunicarme con mis familiares.

6. ¿Qué beneficios le brinda el uso de los medios de comunicación?

R: brinda muchos, porque a mí me ayuda bastante en alguna emergencia,

o darle aviso de una cosa a alguien.

7. ¿Qué actividades económicas son predominantes en esta

comunidad de Charo?

R: por lo regular la mayoría de las personas vende tortillas hechas a

mano, venden leña, cultivos.

8. ¿Qué factores influyen para que se den estas actividades

predominantes económicas en esta comunidad?

R: principalmente la falta de empleos, falta de recursos por medio del

estado.

9. ¿Cuáles son las prioridades del gobierno municipal en cuestión de

actividades para el desarrollo comunitario?

R: por parte del gobierno no obtenemos beneficios, al contrario nos quitanlo poco que tiene la comunidad.

Observación

Al llegar a la comunidad, ver la distribución de las casas.






Ver las construcciones dentro del lugar.

FotografíaDe casas y edificios

Cierre

Revisar que sean aplicados todos los instrumentos de la forma adecuada y

correcta, además de las fotografías.

12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL

Técnicas

Entrevista

Observación

Instrumentos

Entrevista abierta: Es como una charla de carácter informal, que

permite la obtención de datos subjetivos acerca del candidato.

(Hughes, B., 1970)

Observación






ENTREVISTA ABIERTA


ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA:







Hora: 11:00 am

Lugar: Jardín de Niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.

Entrevistado (a): Sra. Rosy

Edad: 29 años

Sexo: Femenino


1. ¿Cuál es su opinión acerca del trabajo que realiza el jardín de

niños?

R: el jardín está muy bien, les enseñan muy bien a los niños.

2. ¿En algún momento ha participado en actividades recreativas

organizadas por el jardín de niños?

R: sí, he participado en todo tipo de eventos, de educación física, las

actividades que realizan las maestras en el salón de clase, una vez






fuimos a Irapeo a realizar una actividad con el maestro de educación

física.

3. ¿Qué importancia le da usted a la educación preescolar de su

hijo?

R: mucha importancia, a mí me importa mucho que mi hijo cada día

aprenda más cosas nuevas que él no conocía.

4. ¿Cómo espera que sea la atención educativa en el jardín de

niños?

R: espero que me traten con amabilidad y respeto así como nosotros

los tratamos a ellos.

5. ¿En qué aspectos contribuye usted para la mejor educación desu hijo en el jardín de niños?R: ayudando a mi hijo en tareas y trabajos cuando se le dificulterealizarlas, y a las maestras apoyándolas en compra de material,participación de mi persona, entre otras cosas, con tal de que mi hijo

salga beneficiado en aprendizajes nuevos.






ENTREVISTA A PERSONAL DOCENTE:







Hora: 12:17 pm

Lugar: Jardín de Niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.

Entrevistado (a): Maestra: María del Rosario Sepúlveda Bautista

Edad: 49 años

Sexo: Femenino


1. ¿Qué actividades recreativas realiza el jardín de niños en conjunto con

la comunidad?

R: festivales musicales, acantonamientos, salidas al parque, programas

cívicos (por lo regular cada 2 meses).

2. ¿Qué tipos de relaciones existe entre el jardín de niños y los habitantes

de la comunidad?

R: existe una buena relación, es cordial y amable, para que así mismo nos

apoyen con su participación en actividades.

3. ¿Qué tipo de actividades realiza el jardín de niños para relacionarse con

la comunidad?






R: enviarles todo tipo de invitaciones, por ejemplo a festivales, desfiles,

actividades con madres e hijos y padres e hijos.

4. ¿Cómo logra hacer que las personas de la comunidad se integren a

estas actividades?

R: por medio de pláticas, conferencias, actividades de educación física.

5. ¿En qué momento se ha relacionado directamente la comunidad con el

jardín?

R: cuando se lleva a cabo una actividad grande y con mayor responsabilidad,

la presidencia nos apoya en ese aspecto.





12.3 SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS

A. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

CUESTIONAMIENTOS PERSON A 1 PERSONA2 PERSONA3 PERSON A 4 PERSONA5 PERSONA 6 PERSON A 7 PERSONA 81. ¿QULENGUAJEUTILIZAN EN SUCOMUNIDAD?

R:español,el dialectoya seperdió.

R: español R: Español R:Español

R: ellenguajequemayormente utilizamosescoloquial,pues solo aldirigirnosconpersonasadultas y/omaestrasdel jardínutilizamosel lenguajeformal.

R: español R: españolde tipoconvencional, conalgunasfrasesformales.

R:español

2. ¿HABLA ALGÚN OTROIDIOMA,DIALECTO OLENGUA?

R: no R: no R: no,ninguno

R: no R: no, en mifamilia solohablamos elespañol.

R: no R: No. R: No,laspersonas quevivenen micasa






solohablanespañol

3. ¿QUVARIANTESLÉXICAS OREGIONALISMO

S HAY EN SUCOMUNIDAD?

R:ninguna.

R: hablanbarbarismos

R: ninguna R: si, hayvariantesléxicas yes que a

los niñoslesdiganhuaches

R: ninguna,bueno soloque haypersonas

aquí quehablancomo deotra forma,una formachistosa.

R: no hay,más biennosé.

R: No hay,soloalgunasfrases

cotidianasqueusamoscomo enca´ en vezde deciren la casa

R:no,buenono seque es

eso

4. ¿PRACTICAN ALGUNARELIGIÓN ENSU FAMILIA?¿CUÁL?

R:católica..

R:si, lacatólica.

R: sicatólica

R: si,católica

R: si,practicamosla religióncatólica.

R:si, católica R: Si, lacatólica

R: si,catolica

5. ¿QUPRACTICAS

REALIZASCOMO PARTEDE TURELIGIÓN?

R: solo ir amisa los

domingos.

R:ninguna R: ir a misair a un

grupo deoración

R: ir amisa, es

semanasanta nocomercarne,catecismoy retiros.

R: solo voya misa y a

procesiones.

R: ir a misa R: Ir amisa y a

veceshacemosrosarios yperegrinaciones

R: puesvoy a

misa yen lasemanamayoracudoa todosloseventos






6. ¿CONCUÁLESCENTROSRECREATIVOSCUENTAN EN LACOMUNIDAD?

R: lacancha debásquet yla canchade fútbol.

R: canchadeportiva

R:nigunasegún ibana hacer undeportivopero nohicieronnada

R: con undeportivoygimnasios.

R: canchadeportiva yplaza.

R: casa de lacultura

R: conunabiblioteca

R: concanchadeportiva,casa delacultura

ybiblioteca.

7. ¿QUFUNCIONESCUMPLENDICHOSCENTROS?

R: sehacentorneos.

R: jugardeporte,baile,aerobics yfiestassociales.

R:ninguno R: solosondeportivos.

R: a lo queyo heobservadosolo vamosahí parasocializarcon la gentedel pueblo.

R:no lo sé R:préstamode libros

R: puesdeentretenimientodependiendode losinterese decadaquien.

8. ¿CON QUFRECUENCIA

ACUDE AELLOS?

R: muypoco yaque comomanejo eltaxi notengotiempo.

R:de vez encuando

R:ninguno R: Noacudo

R: voydiario, alhacer unmandado, ircon misamigas, mifamilia.

R:casi no voy R: nuncahe ido

R:frecuentemente en lastardescon mishijosparaque se






distraigan

9. ¿PARA QULE SON ÚTILESESTOSCENTROS?

R: parahacerdeporte yalgunasveces

hacenbailes ahí.

R: puespara hacerdeporte.

R: ninguno R: parahacerejercicio,

jugar,bodas,

quinceaños yzumba.

R: para salira jugar conmis amigosy familia,para

socializartambién.

R:paraentrenamiento

R: Parafomentar yrealizar lalectura ypara

ayudar alaeducación

R: puesparaque sedistraigan mis

hijos yno sesalgansolos ytenganmalas

juntas

10. ¿QU TIPODE

ACTIVIDADESREALIZANDENTRO DELOS CENTROS?

R:torneos.

R: yo norealizoninguno

R: ninguno R: lomismo delapreguntaanterior

R: existendiversosequipos dedeportes,hay unequipo defutbol,

basquetbol;así mismorealizankermesesentre losciudadanosde Charo.

R: danza R:Lecturas yalgunasvecesusan lossalonespara dar

platicas

R: pueslosfines desemana sehacenlos

partidos y aveceskermesses

11. ¿CU L ESLA FORMA DEGOBIERNO QUESE RIGE EN LA

R: pormedio delvoto.

R:democrática

R: votando R: porvotaciónosea

R: existesolo unpresidente,y lo

R: pues larige elpresidente y

R: Puesse rige porelgobierno y

R: puesdemocr ática






COMUNIDAD, YCOMO SEELIGE?

democrático

elegimospor mediodevotaciones.

se elige porvotaciones

se eligeporvotaciones

12. ¿CU LESSON LAS

PRINCIPALESNORMASESTABLECIDASDENTRO DE LACOMUNIDAD DECHARO?

R: puesúnicament

e lasmunicipales comoporejemplo lapolicía,

R:tradicionale

s es unacomunidadindígena sebasa entresregímenesdepropiedadcomunal,privado yejidal.

R: cuidar alos jóvenes

ahorita nihayseguridad

R: pueslas

mismasque enMorelia.

R: ningunaque yo

conozca,solotenemosnormas enmi familiaque son lasbásicas,comorespetar alos demás,tenerresponsabilidad alhacer lascosas, no

hablar conla bocallena,lavarse lasmanosantes decomer ydespués deir al baño.

R: puesninguna

R: Puessolo las

delgobiernocomo lasdetránsito.

R: pueslas

normasquehay entodosloslugares






13. ¿CU L ESLA COMIDATÍPICA DECHARO?

R: el moley lascorundas.

R: ninguna R: el mole R:enchiladas, tacosdorados ycarnitas.

R: pozole,enchiladas,tacosdorados,corundas.

R: el mole,los tamales,y el pozole.

R: No estípica perose usanmucho lostamales

R: mole

14. ¿CU L ES

LA RAZÓN PORLA QUE ESTAES LA COMIDATÍPICA?

R: por

costumbre.

R: … R: pues

porque esose come enla región

R: porque

la gente loconsumemas

R: no lo sé,

cuandollegué aquíya todoscomían eso.

R: porque en

las fiestasesto es lotípico

R: No es

típica peroes lo quese da enlasactividades delpueblo

R: pues

porquees loque lessalemasbuenoaquí

15. ¿CU L ESLA

ALIMENTACIÓNQUECONSUMENREGULARMENTE?

R: mole,tamales,pozole detodo.

R: la quecomentodostradicional

R: fruta,verdura loque tieneuna a lamano

R: es muyvariada:frutas,verduras ycarnes

R: noconsumoseguido loque es lacomidatípica, por loregular

consumofrijoles,pollo,tortillas.

R: frijoles,huevo ysopa.

R: frijoles,carne,huevo,verduras ycaldos.

R: puesde todounpocoparaequilibr ar





B. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS DE LA COMUNIDAD

CUESTIONAMIENTOS

PERSONA 1 PERSON A 2

PERSON A 3

PERSON A 4

PERSON A 5

PERSON A 6

PERSON A 7

PERSON A 8

1. ¿C MO SE

DIVIDE LACOMUNIDAD,EN CUANTO AMANZANAS,COLONIAS,PARCELAS?

R: la cabecera

municipal esCharo tiene 4colonias lascuales son san

juan, sanpedro, sanpablo,Santiago y sanBartolo.

R:

barrios ymanzanas

R: Se

divideporbarrios

R: por

barrios

R: a lo

que sése divideenbarrios.

R: por

barrios

R: está

divididofísicamente enmanzanas perosocialmente porbarrios

R: por

barrios

2. EN GENERAL,¿DE QUÉMATERIALESTÁNCONSTRUIDAS

LAS CASAS?

R: su mayoríade adobe ycantera.

R:materialdeconstrucción y ya

casi nohaycosasperoantes sihabía

R: detabique

R:concreto

R:algunasson deladrillo ycemento

perotecho deteja,otras concemento,ladrillo ycolado,es muyrara lacaa que

R:detabique ycemento

R: Detabique ycemento

R: puesesvariadadependede los

recursoseconomicos decadaquien






estehecha dealgúnotromaterial,por

ejemplo,madera.

3. ¿CONCUALESSERVICIOSCUENTAN?

R: todos losservicios:agua, luz,drenaje einternet

R: agua,luz,cable,teléfonoe internet

R:teléfono,internet,aguapotable yluz.

R: conluz,agua,drenaje,celular

R: dondeyo vivoque esatrás dela plazade torosno tengoluz, nidrenaje,solocuentocon aguapotable.

R: en micasa contodos,agua,luz,drenaje,etc.

R: Lamayoríaconagua, luzy drenajey algunoshastacontelevisiónde paga.

R: conlosmismosrecursosque enMorelia,ni queestuviéramos tanlejos

4. ¿CU LESSON LOSMEDIOS DECOMUNICACIÓNMÁS

R: latelevisión, elinternet y elteléfono

R: radio ytv

R:televisión, radio,teléfono

R:teléfonoy correo

R: elcelular

R: elcelular

R: Elcelular ymuchaspersonas

R:teléfono,radio ytelevisión






PREDOMINANTES EN LAREGIÓN?

de casa ycelular.

escuchanla radio

5. ¿CU L ES LA

UTILIDAD QUESE LES DA AESTOSPRINCIPALMENTE?

R: pues

principalmenteson lasnoticias.

R:

entretenimiento

R: para

comunicarnos conlosfamiliaresde fuera.

R: la

comunicación

R: en mi

caso sololo utilizoparacomunicarme conmisfamiliares.

R:

comunicarme

R:

Comunicarse oenterarsede lo quepasa

R: pues

comunicar

6. ¿QUBENEFICIOS LEBRINDA EL USODE LOS MEDIOS

DECOMUNICACIÓN?

R: muchospues ya sabencómo está lasituación en la

comunidad, enel estado y enel país.

R:entretenerse

R: estarcomunicados ysaber de

la familia

R: secomunican másrápido

R: brindamuchos,porque amí me

ayudabastanteenalgunaemergencia, odarleaviso deuna cosa

R:comunicarme másrápido

R:Comunicarnosmás

rápido yenterarnos de todolo queocurre

R: puesdependedelmedio de

comunicación queutilices tedncuentade lascosaspero porlogeneral






aalguien.

latelevisiónúltimamente nodice laverdad

7. ¿QU ACTIVIDADESECONÓMICASSONPREDOMINANTES EN ESTACOMUNIDAD DECHARO?

R: el campo R: laagricultur a,comercioyserviciospúblicos.

R: hacertortillas yhay unafábricade cal

R:comercioy lamayoríatrabajanenestadosunidos.

R: por loregular lamayoríade laspersonasvendetortillashechas amano,vendenleña,cultivos.

R: hacertortillas ylaganadería.

R: elcomercioporquemuchosde loshabitantes de aquíllevansusproductos avender aotroslugares,

y laganadería

R: elcampo,laagricultur a,comercioy hayunafábricade cal

8. ¿QUFACTORESINFLUYEN PARAQUE SE DENESTAS

ACTIVIDADES

R: pues haytierras de riegoy se siembratodo el año.

R: lacercaníaa Morelia

R: aquímismosiembranel maíz yse hacen

R: laoferta detrabajo ylo malpagadoque son

R:principalmente lafalta deempleos,falta de

R: faltade dinero

R: Faltadetrabajo oderecursospara

R: puestodo loque hayaquí paraque sepueda






ECON MICASEN ESTACOMUNIDAD?

lastortillas.

losempleos

recursospormediodelestado.

explotarotrasactividades

dar estaposibilidad

9. ¿CU LESSON LASPRIORIDADESDEL GOBIERNOMUNICIPAL ENCUESTIÓN DE

ACTIVIDADESPARA ELDESARROLLOCOMUNITARIO?

R: mmm puesahoritaningunaporque estánen conflicto

R:programaoperativoanual y elplan degobierno.

R:ningunaporqueno hayningúnapoyo

R: no hayprioridadporquetrabajanparaellos

R: porparte delgobiernonoobtenemosbeneficios, alcontrarionosquitan lopoco quetiene lacomunidad.

R:apoyar oscuandolosolicitamos

R: Parael puebloo lapoblaciónnadaporquehayprogramas comopara elcampo yde esospero noson delmunicipio

R: no hayprioridadesporquenuestropresidentemunicipalrobaba yvinieronlosantorchitas procon ellosestamospeor






C. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

CUESTIONAMI

ENTOS

PERSONA

1

PERSON

A 2

PERSONA

3

PERSO

NA 4

PERSON

A 5

PERSON

A 6

PERSO

NA 7

PERSON

A 81. ¿CU L ESSU OPINIÓN

ACERCA DELTRABAJO QUEREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS?

R: es muybuentrabajo,pero no megusta quehaya tantassuspensiones.

R: muybuena,estoy muya gustocon eltrabajo.

R: Pues esbueno

R: Esbueno

R: el jardín estámuy bien,lesenseñanmuy biena losniños.

R: es muybueno, esun jardínque tieneun buenequipo detrabajo.

R: esmuybueno yes muyimportante ya queque aquíes dondedesarrolla sushabilidades,simplemente al

convivircon suscompañeros, alaprenderacolorearaescribir,aunque

R: estoymuyagustocon lamaestraes muybuenaademásde queeste jardínesta mascerca queel queesta en el

pedregalpero engeneral mihijo aaprendidomuchodesde queentro eneste jardín






soloseanletras ynopalabrascompletas se ha

visto unavanceen sudesarrollo.

2. ¿EN ALG NMOMENTO HAPARTICIPADOEN

ACTIVIDADESRECREATIVASORGANIZADASPOR ELJARDÍN DENIÑOS?

R: si entodas lasactividades.

R: entodos loseventoseh estadopresente

R: no, essum primeraño

R: si,kermeses

R: sí, heparticipado en todotipo deeventos,deeducaciónfísica, lasactividades que

realizanlasmaestrasen elsalón declase, unavez fuimosa Irapeo arealizarunaactividad

R: si, entodas ymásenfocadoa lo depsicología.

R: Si, enlaskermes oen losmercaditos queserealizanparaalguna

celebración o enlaposadaparticipamostambiénlospapás yen elcaso del

R: si, entodo loque laeducadoracrea queesnecesarioyo apoyo






con elmaestrodeeducaciónfísica.

salón lamaestratambiénuna veznosorganizopara dar

porequiposde papásclases yplaticasa losniños demuchostemas

3. ¿QUIMPORTANCIALE DA USTED

A LAEDUCACIÓNPREESCOLAR

DE SU HIJO?

R: puesmuchaporque esla primeraque estarecibiendo

mi hijo

R:muchas,son losprimerosconocimientos de

los niños.

R: puesmucha esmuyimportante

R: muymuy muygrande.

R: muchaimportancia, a mi meimportamuchoque mi

hijo cadadíaaprendamás cosasnuevasque él noconocía.

R: puesbienporque sedesenvuelven yaprenden

cosaspara unamejoreducación.

R:Mucha;muchaporqueestánacostum

brados aestarsiempresoloscon lospapas encasa yahoraestánaprendiendo al

R: puesuna granimportancia porquees elprimer

acercamiento que mihijo tienealk jardíny ademáspuessiempreestabacon migoy ahoraaquí






convivircon maspersonasque hayunmundoallá

afueraque tienemuchascosas yestar conunamaestratoda lamañanaa la quedeberespetary cumplirlosenseña a

tenerresponsabilidades.

tambiénpues debedeaprendermucho

4. ¿C MOESPERA QUESEA LA

ATENCIÓNEDUCATIVA ENEL JARDÍN DENIÑOS?

R: puesbuena, quele den buentrato a mihijo.

R: bien,buena.

R: que seala masadecuadapues vanempezando

R: buena R: esperoque metraten conamabilidad yrespetoasí como

R: a mimetocaronmaestrasmuybuenas, laatención

R: Puesno es loqueesperosino loque veo,porque

R: pusque seaque miniñoaprendamucho yque la






nosotroslostratamos aellos.

de ella eramuybuena.

ahoritacon lamaestracomo esy laforma enla que

trabajacon losniños esmuybuena.

maestrame lo tratebien

5. ¿EN QU ASPECTOSCONTRIBUYEUSTED PARALA MEJOREDUCACIÓNDE SU HIJO ENEL JARDÍN DENIÑOS?

R:ayudándolocon sustareas.

R: Yoapoyo entodaocasión.

R:ayudandocon eltrabajo encasa

R:cumplircon todo,que elniño nofalte yqueasista aclase.

R:ayudandoa mi hijoen tareasy trabajoscuando sele dificulterealizarlas, y a lasmaestras

apoyándolas encompra dematerial,participación de mipersona,entre otrascosas, contal de quemi hijo

R:ayudándoles en sustareas yparticiparcon él entodas susactividades.

R: Ayudandoles ensustareasaunque avecesella es laque andadetras de

miporquees muydesesper ada,participarcon ellaen todaslasactividades,

R: en todolo que lamaestrame pida






salgabeneficiado enaprendizajesnuevos.

mandandolalimpia,con todolo quenecesitacomo

materiales que lespiden osudesayuno,tratandodetraerlapuntual yen todaslasindicaciones quela

maestranos dicequehagamos.






ENTREVISTA A DOCENTES

CUESTIONAMIENTOS

DOCENTE 1 DOCENTE2

DOCENTE3

DOCENTE4

DOCENTE5

DOCENTE6

DOCENTE7

DOCENTE8

1. ¿QU ACTIVIDADESRECREATIVASREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS ENCONJUNTOCON LACOMUNIDAD?

R: el arenero,cuando setiene agua yhace calor sehace alberca,actividadesacuáticas,visitas alzoológico ypicnic.

R:campañadelimpieza,vacunación, actoscívicos conotrosniveleseducativos,carnavales, dia demuertos.

R: salir alarenero yorganizamos salidasal pueblo

R: pues norealizamos, porquelosacantonamientos soncon lospadres nocon lacomunidad.

R:festivalesmusicales,acantonamientos,salidas alparque,programascívicos(por loregularcada 2meses)

R: sonmuy pocasuna deellas,actividades como losdesfilesdonde lacomunidadapoya,como paracerrarcalles.

R: Casicon lacomunidadno haysolo enactividades como losdesfiles delacomunidado en loseventoscivicosdonde avecesparticipamos o porejemplo enel carnavalporquecadaescuelaparticipacon sustoritos ylos

R: pues el jardíncomo talcon lacomunidadno pero sehacen lasfiestas depueblo ytodo esetipo decosas losniñosconvivencon lacomunidad






pobladoresnosrecibenconmúsica ynos dan decomer; Y

otrasactividades más enparticularcon lospadrescomo elacantonamiento.

2. ¿QU TIPOSDERELACIONESEXISTE ENTREEL JARDÍN DENIÑOS Y LOS

HABITANTESDE LACOMUNIDAD?

R: de todotipo puescomo sondiferentespadres defamilia se

trata de llevaruna buenarelación contodos.

R: eso yate larespondí.

R: es muybuenaporque lospapasdeben derespetar

loshorarios yparticiparenconjuntocon lamaestra

R: puescuandoparticipamos endesfiles ocampañas

juntos porejemplouna vezparticipamos en undesfile. Yotra vezorganizamos lagraduaciónde los

R: existeuna buenarelación,es cordialy amable,para que

así mismonosapoyencon suparticipación enactividades.

R: no esunarelacióndirectapero si hayuna

relaciónbuena, esel único

jardín deCharo y lamayoríade la genteaquímanda asus hijosdesde ahí

R: No esunarelacióndirectapero si hayuna

relaciónbuena esel único

jardín deCharo y lamayoríade la genteaquímanda asus hijosdesde ahí

R: puesbuena enalgúnmomentoque senecesita

apoyocomo paraadornarpara losdesfiles yeso lacomunidadsiempreestadispuestaa ayudar






niños detercero enlaexplanadadel centro.

creo queexiste larelación.

creo queexiste larelación

3. ¿QU TIPODE

ACTIVIDADESREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS PARARELACIONARSE CON LACOMUNIDAD?

R:visita alzoológico

pues se vacon lospadres defamilia ytambién conlos niños

R: pueslas que te

respondíen lapregunta 1

R: desfilescívicos,

sociales,asisten aactos quehacen losayuntamientos,acantonamientos,macrogimnacia ypatrogimnacia

R: pues lapregunta

es lamisma quela anterior

R:enviarles

todo tipodeinvitaciones, porejemplo afestivales,desfiles,actividades conmadres ehijos ypadres ehijos.

R: losdesfiles,

tambiénhicimosuna vez unproyectoen el quedebíamoslimpiar elmunicipiode Charo,en el mesdenoviembrehicimosaltares enel centro

para quela genteacudiera averlas yasí escomo nosrelacionamos.

R: En losdesfiles

,tambiénhicimosuna vez unproyectoen el cualteníamosque limpiarelmunicipiode Charoahí huborelaciones,en el mesdenoviembre

hicimosaltares enel centropara quela genteacudiera averlas yasí escomo nosrelacionamos

R: desfilescívicos,

sociales,asisten aactos quehacen losayuntamientos,acantonamientos,macrogimnasia yotrasactividades






4. ¿C MOLOGRA HACERQUE LASPERSONAS SEINTEGREN AESTAS

ACTIVIDADES?

R:motivándolos, diciéndoleslaimportanciaque tienepara la

educación desus hijos.

R: trabajoysensibilización,trabajoduro conpadres,

responsabilidad,exigiendolo que tudas

R:invitándolascordialmente yexplicándoles la

importancia de laparticipación y de losaprendizaje

R: no haycomoactividades de jardínpara lacomunidadpero a

veces seinvita a lacomunidada susactividades

R: pormedio depláticas,conferencias,actividades de

educaciónfísica.

R: no diorespuesta

R: Nodirectamente lacomunidadperotomandoen cuenta

que lospadres defamilia sonhabitantesde aquípues aellos losmotivamosa participarinformándolessiempre deque setratan lasactividade

s y paraque o enque van acontribuir alaformaciónyaprendizaje de losniño

R: puesexplicandoles laimportancia quetendrápara su

hijo






5. ¿EN QUMOMENTO SEHARELACIONADODIRECTAMENTE LACOMUNIDAD

CON ELJARDÍN?

R: pues estáel desfiletradicionalasí como elde laprimaveradonde

tambiénparticipan lospapas, actoscívicos porparte delmunicipio, separticipacomoescuela asícomotambiéncomo loseventosrealizadospor la

escuelaporque asíasisten lospadres defamilia consusfamiliares.

R: todoslos díascuandomandorecados.

R: cuandose realizandesfiles yen lasactividades deeducación

física

R: no haycomoactividades de jardínpara lacomunidadpero a

veces seinvita a lacomunidada susactividades

R: cuandose lleva acabo unaactividadgrande ycon mayorresponsabi

lidad, lapresidencia nosapoya eneseaspecto.

R: con lacomunidadentera no,solo existerelacióndirecta conlos padres

de familia.

R: con lacomunidadentera no,solo existerelacióncon lospadres de

familia

R: puescomo tecomenteellos sonparte de lacomunidadasi que

ellosconviven

.





13. INSTRUMENTACIÓN DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

A. DATOS GENERALES

Técnica: entrevista

Instrumentos: entrevista estructurada, observación

La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o

entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Así mismo la

entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e

invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.

Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.

(Hughes, 1970, págs. 110-111).

PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA

Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del

proyecto.

Anonimato: es sensato emplear seudónimos1 para designar a persona y

lugar.

La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrán la oportunidad de

revisar los borradores de la entrevista.

Dinero: corrompe el vínculo entre entrevistador y el informante.

Logística: establecer un horario general y lugar para los encuentros.

(Hughes, 1970)

Es una herramienta valiosísima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o

participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histórico. (Hughes, 1970).

La observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se

trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que






detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como

instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato

recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).

Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,

es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95)

PASOS DE LA OBSERVACIÓN

Formulación del problema: se toma como punto el problema global que se

planteó.

Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán

observados.

Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexión

acerca de la información registrada.

Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y

deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.

Propósito planteado

Por escrito con un Control cuidadoso.

(Noguero, 1995, pág. 105).

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN

Naturalidad de la información: obtener información tal y como es sin

modificaciones.

Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener

buenos resultados.

ENTREVISTA

INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: MARÍA GUADALUPE

SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras

“profesor: Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos






seleccionado a usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la

constancia de ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.


Hora: 10:30 am

Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.

Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez

Edad: -----

Sexo: femenino


1. ¿Cuál es el nombre del jardín de niños?

R: Jardín de niños: Manuel M. Ponce

2. ¿Cuál es su ubicación?

R: Comunidad: Charo, Mich.

Calle: San Miguel S/N

3. ¿Cuál es la clave del jardín de niños?

R: 16DJN03785

4. ¿Con que turnos cuenta?

R: Matutino

5. Mencione los horarios que tienen en el jardín.

R: Personal: 8:30am a 12:30pm;apoyo: 8:00am a 1:30pm;

niños: 9:00am a 12:00pm

6. ¿Cuál es su zona escolar?






R: 010

7. ¿Cuál es el sector de tu zona escolar?R: 03

8. ¿Qué modalidades tiene el jardín de niños?

R: su modalidad es escolarizada

AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:

Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.

B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.

1. Google Maps: Es una herramienta de investigación digital, que provee

información como la localización de algún lugar aportando un mapa del sitio.

2. Observación y fotografía

Observación: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre.

(SOLIS, 1995, pág. 95)

Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,

cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas” La observación

se realizó cuando se visitó a las universidades objetos de estudio a fin deregistrar su vinculación y actuación con el medio ambiente

Fotografía: Es el arte y técnica de obtener imágenes por medio de la luz. Pueden

proporcionar una excelente fuente de datos en el análisis. Las imágenes que la

gente toma aportan compresión sobre lo que es importante para ella y sobre la






manera en que se percibe a sí misma y a otros. La fotografía como técnica de

investigación funciona como registro de lo observable, es objeto de tres

intenciones, hacer, experimentar y mirar. (Gary L. Anderson y otros, 2007,Pág. 152).

AULAS (lista de cotejo, observación, diario del profesor)

1. Mobiliario adecuado2. Piso firme

3. Están pintadas

4. Material didáctico que posee

5. Aulas suficientes

INFRAESTRUCTURA SANITARIA (lista de cotejo, observación, diariodel profesor)

1. Limpieza

2. Tamaño de los sanitarios

3. Suficientes sanitarios

4. Papel higiénico

5. Jabón

6. Suministro de agua

7. Disponibilidad de horarios.

ESPACIOS EDUCATIVOS (lista de cotejo, observación, diario del

profesor)






1. Áreas verdes

2. Arenero

3. Área de juegos4. Alberca

5. Biblioteca

6. Salón de usos múltiples

7. Salón de computo

8. Salón de música

9. Almacén

10. Cocina/comedor

11. Cancha deportiva

12. Domo

13. Plaza cívica

CONDICIONES DE SEGURIDAD (lista de cotejo, observación, diario

del profesor)

1. Tiene barda perimetral

2. Vigilante en las puertas

3. Cuenta con botiquín de primeros auxilios

4. Personal médico

5. Puntos de reunión

6. Accesos restringidos

CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS

EDUCATIVOS (lista de cotejo, observación, diario del profesor)

1. Material de construcción

2. Iluminación

3. Ventilación

4. Aislamiento acústico






5. Uso adecuado de inmuebles

6. Destino original del inmueble

7. Condiciones en las que se encuentra el jardín.





13.1 AULAS

CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

Mobiliario adecuado Todos los muebles que posee el aula están en su debido lugar, esdecir, están ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser,por ejemplo, el mueble para las cosas de los niños, para guardar su

ropa y así sucesivamente.

Piso firme Si posee piso firme, se mantuvo limpio durante todo el transcursolaboral, a pesar de que los niños desayunaron dentro, cada unolimpio su lugar antes de salir al receso.

¿Las aulas están pintadas? Están pintadas, y en mi opinión poseen un buen color, ya que hacenque el salón se vea iluminado y mejor aún llamativo, relajante, puescolores fuertes solo ocasionarían que los niños estuviesen tensos oestresados, y con colores tenues o pasteles fluyen el descanso, latranquilidad para así poder trabajar mejor.

Material didáctico El material didáctico que poseen las aulas son suficientes yadecuados, pues cada uno tiene un fin diferente, por ejemplo tienen

material de ensamble, rompecabezas, loterías de números, libros,cuentos, etc. Están hechos de material NO peligro ni riesgoso paralos niños. Cabe señalar que algunos materiales los compran lospadres de familia.

Aulas suficientes Si son suficientes para la cantidad de niños que posee el jardín,actualmente son 8 aulas, en las cuales cada una posee de 20 a 22niños.






INFRAESTRUCTURA SANITARIA


Limpieza Están limpios en todo el transcurso laboral en el jardín de niños, estoes bueno pues ayuda a la higiene de todo el personal educativo. Massin embargo si estuviesen en condiciones deplorables podríanocasionar enfermedades en los niños y de quienes los ocupen.

Tamaño de sanitarios Están en un buen tamaño, adecuado para los niños y docentes, así sepuede evitar accidentes.

Suficientes sanitarios Por lo regular los niños no suelen salir seguido al baño, así que la

cantidad de sanitarios que posee el jardín es correcta.

Papel higiénico x NO poseen papel higiénicos los baños, el papel se encuentra dentrodel aula y la educadora les proporciona papel a los niños conforme lovayan a utilizar.






Jabón X En los sanitarios no existe jabón, debido a que los niños suelen jugarcon él y desperdiciarlo, así que el jabón permanece en el aula y laeducadora proporciona el necesario para que los niños se laven lasmanos antes de comer y después de ir al baño.

Suministro de Agua Siempre cuentan con agua, nunca se quedan sucios por falta de aguapara bajarle o lavarlos.

Disponibilidad dehorarios.

Los sanitarios están disponibles desde el inicio de la jornada laboralhasta el cierre de la misma. Es decir de 8:00 am a 1:30 pm.






ESPACIOS EDUCATIVOS


¿Cuenta con áreas verdes? Si cuenta con pocos metros de áreas verdes, las cuales están limpiaspara que los niños puedan jugar en ellas, el pasto esta podado, no haybasura.

¿Cuenta con arenero? El jardín si cuenta con arenero, en el cual los niños realizan diversostipos de actividades.

rea de juegos El área de juegos que posee es muy numerosa, los niños seentretienen mucho jugando con sus amiguitos en ellas, más sin

embargo posee una pequeña valla de ladrillos acomodados en formahorizontal quedando así con una punta al exterior, esto podríaocasionar que un niño sufra un accidente.

Alberca x El jardín no cuenta con una alberca.






Biblioteca Apenas se está implementando la biblioteca infantil, van iniciando conese proyecto.

Salón de usos múltiples x El jardín de niños no posee un salón de usos múltiples.

Salón de computo X Aun no poseen un salón de cómputo pues al igual que la bibliotecaapenas se implementara ese proyecto.

Salón de música X No posee específicamente un salón de música. Cada educadora lleva acabo actividades donde se involucre la música.

Almacén El almacén es grande, y está en una buena área, es decir, se encuentraalejado de los niños, en la parte de atrás del jardín.






Cocina/comedor x No posee con cocina/ comedor para los niños. Una vez al mes realizancomo una kermes donde venden comida, agua, paletas para recabarfondos.

Cancha deportiva X No posee el jardín cancha deportiva, pues no observe que la hubiera.

Domo X El domo se encuentra en construcción, solo posee las bases, hacefalta el techo.

Plaza cívica La cancha que es utilizada para plaza cívica también es utilizada comocancha deportiva, pues el jardín carece de esta.

Es grande, está limpia, y no contiene ningún objeto peligroso para losniños.






CONDICIONES DE SEGURIDAD

Criterios a observar si no Observaciones

Tiene barda perimetral

Si posee barda perimetral echa de tubos cilíndricos y cercado de tela de metal, en algunaszonas, por ejemplo, las entradas del jardín tienen barda perimetral de cemento.

Vigilante en las puertas

Si cuenta con vigilantes en las puertas, vigilan entrada y salida, y abren las puertas.

Cuenta con botiquín Tanto en la dirección como en cada salón las docentes poseen un botiquín de primerosauxilios, en caso de que llegara a suceder un accidente a alguno de los niños.

Médicos X No cuentan con servicio médico en el jardín de niños.

Punto de reunión X No observe que estuviese marcado el punto de reunión, no existe ningún espacio libre deárboles, o cables de luz que pudiese ser punto de reunión.

ccesos restringidos x Pueden entrar a cualquier hora los padres de familia, debido a que no se posee un control,solo al momento de entregar a los niños, debe ser exclusivamente a los padres o tutoresno a menores de edad.






CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS


Materiales deconstrucción

La escuela está construida con material correcto y que no seapeligroso para los niños, se tomaron las precauciones debidaspara poder ir construyendo cada metro de este.

Iluminación Todas las aulas, la dirección, la biblioteca infantil cuentan con unaexcelente iluminación, pues durante el día no es necesario prenderluz, así se enseña a los niños a ahorrar energía, no prendiendo laluz cuando no sea necesario.

Ventilación Cuentan con una excelente ventilación, pero así mismo con un

excelente confort de calentamiento, pues las aulas poseencristales que durante la mañana permanecen cerrados pues losniños tienen frío, pero ya pasado el mediodía solo abren la puertapara que entre la ventilación pues el salón está muy bien dispersoy no es necesario que entre muchísimo aire.






Aislamiento acústico X No posee aislamiento acústico, pues las aulas o cualquier salón uárea que posea el jardín se escucha mucho el ruido, más el de loscarros, el timbre, los niños corriendo y gritando.

Uso adecuado de losinmuebles

Cada mueble tiene una función en el jardín y en el aula, es por elloque en mi opinión si está bien distribuido cada función.

Destino original delinmueble

El terreno donde estaba el jardín de niños no era ningún otra cosa,así que al comprarlo fue específicamente para realizar el jardín deniños.

Condiciones en las que seencuentra el jardín

Son regulares debido a que poseen varias zonas de riesgo para losniños.





SUFICIENCIA DE ESPACIO POR NIÑO EN EL AULA (entrevista, diario

del profesor)

ENTREVISTA

INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: MARÍA GUADALUPE

SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras





Hora: 10: 30 amLugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.


Edad: -----

Sexo: femenino


1. ¿Cuántos metros posee la escuela?

R= 1,659 m2

2. ¿Cuántos metros posee el aula?

R= 6x8 m2

3. ¿Cuántos metros tiene que poseer cada niño?

R= 1 m2; en total en el jardín asisten: de 20 a 22 niños en cada

salón. Son 4 salones de 2° y 4 salones de 3°, en total son: 158

niños.






AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.






C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL.

c.1) Misión y visión.

c.2) Tipo de organización.

c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños.

c.4) Estructura jerárquica.

c.4.1) Funciones del director.

c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.

c.4.3) Funciones de los alumnos.

c.4.4) Funciones de docentes especializados.

c.4.5) Funciones del personal de apoyo.

c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.



La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador oentrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Así mismo la

entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e

invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.

Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.

(Hughes, 1970, págs. 110-111).

PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA

Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del

proyecto.






Anonimato: es sensato emplear seudónimos2 para designar a persona y

lugar.

La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrán la oportunidad derevisar los borradores de la entrevista.

Dinero: corrompe el vínculo entre entrevistador y el informante.

Logística: establecer un horario general y lugar para los encuentros.

(Hughes, 1970)

Es una herramienta valiosísima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o

participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histórico. (Hughes, 1970).

La observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se

trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que

detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como

instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato

recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).

Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,

es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95)

PASOS DE LA OBSERVACIÓN

Formulación del problema: se toma como punto el problema global que se

planteó.

Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán

observados.

Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexión

acerca de la información registrada. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y

deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.

Propósito planteado






Por escrito con un Control cuidadoso.

(Noguero, 1995, pág. 105).

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN

Naturalidad de la información: obtener información tal y como es sin

modificaciones.

Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener

buenos resultados.

ENTREVISTA

INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: SALGADO CELIS

MARÍA GUADALUPE, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras





Hora: 11:30 am



Edad: -----

Sexo: Femenino


1. ¿Cuál es la misión del Jardín de niños?R: Formar niños en forma integral, hacerlos hombres de bien, que

posean valores y conocimientos, desarrollen habilidades y

actitudes que les ayuden a enfrentar problemas, a hacerlos

competentes.






2. ¿Cuál su visión?

R: ser un plantel que se proyecte como una institución rectora de

gran trascendencia, revalorando la educación pública en el nivel

preescolar, reconociendo las características y habilidades

individuales de los niños y niñas generando experiencias que

contribuyan a su desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista,

científico y tecnológico, para el logro de aprendizajes de los

preescolares.

3. ¿Cómo es el tipo de organización del Jardín de niños?

R: Organización completa; 8 educadoras frente a grupo, una

directora, dos maestros de educación física, una de inglés, 2 de

apoyo.

4. ¿Se lleva a cabo algún proyecto en la institución? ¿Cuál es el

proyecto y que finalidad posee?

R: se lleva a cabo un proyecto llamado: “programa nacional delectura”, tenemos maestros de inglés que es otro programa, el

maestro de educación física lleva a cabo un proyecto de nutrición,

para enseñar a los padres una buena alimentación.

5. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para directivos?

R: de manera general, se cumpla todo desde horarios, cada uno

tiene un rol especifico, ver que la organización se lleve como tal,cumplimiento de los trabajadores, que se realice un trabajo

colaborativo en todo aspecto.

6. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para docentes?






R: cumplir con el horario, tener toda la documentación por grupo,

expedientes, planes, diario de la educadora, evaluaciones que se

realizan, llevar a cabo todo su trabajo dentro del grupo.

7. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para docentes

de apoyo?

R: cumplir su horario, cada trabajador tiene un área destinada para

mantenerla en buenas condiciones, resguardo de materiales y

herramientas, nos apoyan también en actividades culturales, llevar

todo lo que se necesita, acondicionar los espacios para actividades

especiales.

8. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para alumnos?

R: asistir puntualmente, respetar a sus compañeros, cuidar

materiales, no tomar cosas que no sean de ellos, pedir la palabra,

todo esto en su mayoría es dentro del aula.

9. ¿Cómo es su ambiente de trabajo?

R: es de armonía a pesar de la diversidad de opiniones, todo se

toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para

realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones


Instrumento: entrevista estructurada.

Entrevista: es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita

información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener datos






sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos

personas y la posibilidad de interacción verbal (Gil,1999, p.167)

ENTREVISTA.


Hora: 11:50 am

Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich


Edad: -----

Sexo: Femenino


1. ¿Cuáles son las funciones de un director?

1. R: Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos

establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar las

actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje y sus apoyos colaterales, así como las relativas al manejo de

los recursos para el funcionamiento del plantel.

2. Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las

normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el trabajo

escolar.

3. Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa deeducación preescolar aprobados por la Secretaría de Educación Pública.

4. Orientar y apoyar al personal docente en la aplicación de las normas y los

lineamientos para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje y su







5. Revisar los planes semanales de trabajo del personal docente y, en su caso,

dar las orientaciones necesarias al respecto.

6. Detectar los problemas que surjan en la aplicación del programa y de losproyectos que de él deriven, así como los relativos al material de apoyo

didáctico, y presentar a la supervisora escolar las opciones de solución.

7. Promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad escolar y

los padres de familia aporten su colaboración permanente en el

funcionamiento del plantel, conforme a las normas y a los lineamientos

respectivos.

8. Implantar y coordinar el desarrollo de los programas socioculturales que le

envíe el departamento de Educación Preescolar por conducto de la

supervisora escolar, para incrementar el nivel cultural de la comunidad y las

relaciones de ésta con el plantel.

9. Auxiliar al personal técnico del Departamento de Educación Preescolar en

la implantación y la evaluación de los proyectos académicos de apoyo al

programa y, en su caso, solicitarle la asistencia técnica que se requiera para

su operación.

10. Desarrollar las funciones y las actividades que se indican, respectivamente,

en el Manual de Operación del Sistema de Educación Preescolar en los

estados y en los manuales de procedimiento de instructivos sobre

planeación, recursos humanos, materiales v financieros, control escolar,

servicios asistenciales y extensión educativa, en la parte correspondiente al

plantel.

11. Formular el cuadro anual de necesidades del plantel, y presentarlo a la

inspectora de zona, para que se incluya en el programa anual de operacióndel sistema en el estado.

12. Expedir los créditos escalafonarios al personal a su cargo, conforme a su

grado de participación en la tarea escolar.






13. Llevar el inventario de los bienes del plantel, conforme a las normas y los

lineamientos establecidos por la Dirección General de Recursos Materiales

y Servicios, y a las disposiciones de la delegación general.14. Asesorar a la Asociación de Padres de Familia en la administración de sus

fondos, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la

Dirección General de Educación Preescolar, y a las disposiciones de la

delegación general.

15. Organizar y dirigir las actividades de reinscripción, inscripción y registro, así

como las relativas a la información de grupos y a la asignación de personal

docente a cada uno de ellos.

16. Presentar al jefe del departamento de educación preescolar, por conducto

de la inspectora de zona, los informes sobre el funcionamiento del plantel y

sus servicios colaterales.

17. Apoyar al jefe del departamento de educación preescolar y a la inspectora

de zona en los asuntos oficiales que competan al plantel y en aquellos que

expresamente le soliciten.

18. Expedir las constancias a los educandos que hayan concluido su ciclo.

2. ¿Cuáles son las funciones de los docentes en general y frente al aula?

1. R: Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo

con su grado de madurez, el plan y el programa de educación preescolar

correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.

2. Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y

procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar

para el desarrollo del programa.

3. Desarrollar con el grupo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar la







4. Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos

por la Dirección General de Educación Preescolar.

5. Preparar el material de apoyo didáctico con los recursos disponibles en lacomunidad para facilitar la enseñanza teórico-práctica.

6. Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se

realice en un ambiente de cooperación, orden y respeto.

7. Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participación en la

labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formación integral de sus hijos.

8. Analizar y presentar a la dirección del plantel las necesidades que surjan en el

desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas que

procedan.

9. Concurrir a los cursos de orientación y actualización técnica a que convoque la

dirección del plantel.

10. Participar en las reuniones técnicas convocadas por la dirección del plantel, y

cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen

11. Cooperar con la dirección del plantel en la conducción de las campañas

destinadas al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos, de los

padres de familia y de la comunidad.

12. Presentar oportunamente a la dirección del plantel los informes sobre los

resultados de las evaluaciones realizadas.

13. Auxiliar a la dirección en la formulación del cuadro anual de necesidades del

plantel para que sea considerado en el programa anual de operación del

sistema de educación preescolar en el estado.

14. Colaborar con la dirección del plantel en todas las actividades que

expresamente le solicite.

3. ¿Cuáles son las funciones de los alumnos?

R: tener disposición para aprender.






obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude

en su superación.

pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte. avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus

compañeros o educadora

4. ¿Qué es un docente especializado?

R: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter

general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,

asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.

5. ¿Cuáles son sus funciones?

R: la función pedagógica del docente especializado consiste en facilitar el

aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor

manera posible.

6. ¿Qué realiza en la escuela el personal de apoyo?

R: Controlar que la aplicación del programa y los proyectos que de éste se

deriven se efectúen conforme a las normas, los lineamientos y las demás

disposiciones e instrucciones que en materia de educación preescolar

establezca la Secretaría de Educación Pública.

Organizar, dirigir y vigilar que la operación de los procesos de

reinscripción, inscripción y registro se realicen conforme al calendario

escolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales

de procedimientos e instructivos de operación correspondiente.

7. ¿Cuáles son las normas para el personal docente, de apoyo y padres

de familia?






R: respetar el horario de entrada y salida, es importante cumplir con el

número de asistencia para no ocasionar baja, avisar de enfermedades

contagiosas, no dejar salir a niños con menores de edad, asistir a reuniones,cumplir con las tareas.

AGRADECIMIENTO: Se le agradece su atención y su disponibilidad para responder

esta pequeña entrevista que nos servirá mucho para nuestro desarrollo profesional.

Además de que esta será totalmente para fines educativos.

c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños.

c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.c.5.2) Consejo técnico.c.5.3) Actualización docente.c.5.4) Talleres de actualización docente.








ENTREVISTA







Hora: 12:00 pm



Edad: -----

Sexo: Femenino


1. ¿Mencione las tradiciones que se llevan a cabo en el Jardín de niños?R: hay muchas tradiciones religiosas, en agosto, septiembre actividadescívicas, el 20 de Oct es la fiesta principal del pueblo por el encuentro deMiguel Hidalgo y Morelos, se realiza un desfile. En octubre: día de muertos,Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el toro.

2. ¿Cuáles son las costumbres que se practican en el Jardín de niños?R: participar en cada una de las festividades junto con la comunidad

3. ¿Cuáles son los rituales más practicados en el Jardín de niños?R: Ir a bailar al lugar donde están las dos vírgenes.

4. ¿Existe un consejo técnico en el plantel educativo?R: si existe consejo técnico, todos los docentes participan.

5. ¿Cuentan los profesores con una actualización constante?R: si, pues tanto de manera persona como a las actualizaciones que convocala SEP y/o supervisión.






6. ¿Qué medios utilizan para actualizarse?R: la SEP


D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SUGESTIÓN

Técnica observación:

Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el serhumano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS,1995, pág. 95). Se aplicará Mediante la percepción, utilizando todos nuestrossentidos. (Noguero, 1995, pág. 96)

Instrumento

Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeración

de características, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de

acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.

Observación participante, requiere de la presencia del investigador por un

largo tiempo en la comunidad objeto de estudio, para percibir de ella, detalle

a detalle, toda la información que él necesita para su pesquisa. Ibarra Martín,

et. al. (2001). Por su parte, Rodríguez, G., Gil, J. y E. García (2004) exponen

que "Podemos considerar a la observación participante como un método

interactivo de recogida de información que requiere una implicación del

observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando






LISTA DE CONTROL

Propósito: Conocer cuál es el grado de eficacia del Jardín de Niños, anotando las

observaciones en la lista de control y especificando los acontecimientos donde se

puede determinar si se llevan a cabo los diferentes indicadores de una escuela

eficaz.

INDICADORES OBSERVACIONES

Amplia preparaciónacadémica de losdocentes.

Si, al momento de dar las clases se nota lapreparación de la educadora frente a grupo.

Amplio liderazgoacadémico

Si, aunque no se nota mucho, debido a que todostrabajan y aportan opiniones para realizar un mejortrabajo.

Existe una claradistribución decomisiones yresponsabilidades

Si, cada uno de los docentes y trabajadores del jardín tienen comisiones y responsabilidades quedeben de cumplir diario en su jornada laboral.

Organización del

tiempo destinado atareas de enseñanza yaprendizaje.

Si, la educadora donde estuve observando diseña

cada una de sus planeaciones tomando en cuentael aprendizaje de los niños.

Planificación declases.

La educadora realiza su planeación por proyectos,en los cuales involucra los campos y el tiempo quesean necesarios para fomentar el aprendizaje enlos niños.

Se aplican estrategias

de seguimiento.

Si, cada una de las actividades va con un

seguimiento, para al finalizar obtener aprendizajesy enseñanzas nuevas.

Se supervisa elprogreso del alumno yde la escuela.

Si, la educadora lleva a cabo una carpeta dondese van guardando todas las evidencias de losniños.






Existe una política deapoyo para elaprendizaje de losniños.

No, la educadora se enfoca principalmente en laenseñanza y aprendizaje de los niños, no tanto anivel de lo político.

El ambiente del Jardínde Niños es detrabajo.

Si, en todos los sentidos, mi educadora solo salíadel aula para realizar sus necesidades fisiológicas,o en dado caso que la directora la llamará.

Existe trabajocolaborativo en elJardín de Niños.

Sí, todos aportan algo para la mejora del plantel, ylo ponen en consenso para evitar conflictos.

Existe una visión yobjetivos comunesentre el personal.

No, bueno a lo que se observó existen diferentespuntos de vista, más sin embargo buscan un puntoen común para poder llevarse a cabo cada una delas propuestas.

El tiempo destinado aactividadespedagógicas se usaóptimamente

En ocasiones, pues también realizan actividadesde interés junto con los padres de familia y demáspersonal en el jardín.






Observación:

Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,

cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas” La observación se

realizó cuando se visitó a las universidades objetos de estudio a fin de registrar su

vinculación y actuación con el medio ambiente.

En la observación se pretende analizar el lenguaje corporal y oral de las personas,

para conocer como es su expresión al relacionarse con otras personas.

Diario del profesor:

El diario se centra en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad. El diario

ha de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica

del aula a través del relato sistemático. Es un instrumento útil para la descripción,

análisis y valoración de la realidad escolar. El diario facilita la posibilidad de

reconocer problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante,

favoreciendo su tratamiento. El diario de clase es un instrumento que permite

interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo

biográfico fundamental de la experiencia docente. (Porlan, Rafael y José Martin, “Eldiario como instrumento para transformar la práctica”, pp. 46 – 64)

Fotografía:

Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del fijado en un

medio sensible a la luz o por la conversión en señales electrónicas. Basándose en

el principio de la cámara oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño

agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda

reducido.

Lista de cotejo:

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa

como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de






ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le

quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o deprofundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas

pendientes.






E) REDES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

ASPECTOS OBSERVACIONES

Relación directivosdocentes.

Es una relación de amabilidad y respetomutuo que se tiene, todo se pide de favorpara así mismo obtener una respuestaamable.

Relación docente-Docente. Es una relación de respeto mutuo, deresponsabilidad, los cuales conllevan a unabuena relación entre ellas.

Relación docente-Padre defamilia.

Es una buena relación, se comunican muybien y siempre están a la disposición de laeducadora en cuanto a acuerdos que sedeben de tomar en el grupo.

Relación docente-Alumno. La educadora trata muy bien a los niños, leshabla con respeto y cariño.

Relación alumno-Alumno. Los niños se llevan muy bien, no se tratanmal ni mucho menos se dicen insultos, alcontrario se hablan y juegan con muchorespeto.

Relación alumno-Padre defamilia.

Los niños se dirigen a sus padres con respetoy sin gritos, siempre hablándole de “usted”.

Relación alumno-Docente. Los niños se dirigen a la educadora de unaforma muy respetuosa, con amabilidad,siempre diciéndole “maestra”.






Relación alumno-Directivo Los alumnos de todos los grados se dirigen ala educadora con cierto respeto, cariño yamabilidad.






14. ANÁLISIS DEL DIARIO

DÍA 1: 26 DE MAYO DEL 2015CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO



PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS

TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.

ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMÉTRICAS



NIÑOS: 8

NIÑAS: 11

ACTIVIDADES VARIABLES TEOR A

APERTURA

----organizo a los

niños en círculo-----

M: A ver mis niños

vamos a empezar a

trabajar en este día,

formemos un circulo y

estemos atentos a la

canción. (10 minutos).

N: siiiiiiii, ¿qué vamos

a cantar hoy maestra?

APERTURA

Organización delgrupo para elsaludo

Indicación de lamaestra

Participación de losniños en el saludo

MOMENTOS DE LAPLANEACIÓN:

APERTURA

Para iniciar cualquier actividad se

considera tomar en cuenta la

organización de los niños en el

aula, pues según Antoni Zavala, la

forma de estructurar al alumnado

en el aula y la dinámica grupal que

se establece configuran una

determinada organización social

de la clase, en la que los chicos y

chicas conviven, trabajan, y se

relacionan según modelos en los






-----empieza la

canción llamada “el

calentamiento”------Los niños empiezan a

cantar y a escuchar

las indicaciones de la

canción, cuando la

maestra ve que se

están saliendo de

control o que los niños

empiezan a correr ella

dice:

M: escucho muchos

ruidos, vamos a poner

atención a lo que la

canción nos está

diciendo.

Los niños se

controlan hasta

terminar el momento

de saludo que dura

aproximadamente 10

minutos.

------INICIO DE LA ACTIVIDAD----

Control del grupo

Organización

que el gran grupo o grupos fijos y

variables permiten y contribuyen de

una forma determinada al trabajocolectivo y personal y a su

formación. (Zabala, Antoni, como

aprender y enseñar competencias,

pág. 174.)

Dedicar tiempo suficiente y dar

relevancia a esta fase se convierte

en una condición necesaria para

que, a lo largo de las fases

siguientes, el trabajo educativo se

sustente en un punto de partida

adecuado.

La presentación del tema o

unidad de trabajo

Al iniciar un tema o una unidad de

trabajo el educador o educadora

necesitan explicitar de que se

tratara, tiene que presentar o

introducir el tema.

La evaluación inicial, comopunto de partida.

Permite diagnosticar cual es el

punto de partida y pronosticar que






Se colocan los niños

en forma de audiencia

frente al pizarrón.M: mis niños atentos

porque hoy

seguiremos hablando

de las figuras

geométricas.

La maestra toma una

figura geométrica (el

triángulo) y se coloca

enfrente de los niños

y realizan lo siguiente:

M: mis niños alguien

me podrían decir

¿que figura es esta?

N: es un triángulo

maestraaaaa…

M: muy bien tesoros,

ahora me podrían

decir ¿Cuántos lados

tiene un triángulo?

N: tiene 3 ladosmaestraaaaa

M: a ver mis niños

alguien que pase a

Identificación desaberes

Previos

Participación de losniños

es posible plantear a partir de la

situación inicial.

La presentación del tema y la

evaluación inicial deberían

ayudar a que educación y

educadoras:

Anticipen que es lo que se

tratará

Actualicen sus ideas y

conocimientos previos

Adecuen su planificación.

Refuercen su motivación.






señalar los lados del

triángulo…

----pasan 4 niños yseñalan los vértices

del triángulo en lugar

de los lados.

M: ¿seguros que esos

son los lados del

triángulo? A ver

quiero que observen

muy bien la figura,

piensen bien y alguien

que pase a señalarme

los lados.

-----estuvieron los

niños y la maestra en

esta situación por lo

menos 15 minutos

hasta que un niño

paso al frente y

señalo los lados de la

figura----

NC: estos son loslados maestra

M: ¡muy bien cariño!






M: lo que señaló Clark

son los lados del

triángulo, las puntitasque ustedes

señalaron se llaman

vértices mis niños.

DESARROLLO

---Organizó al grupo

en equipos sentaditos

en el suelo---

M: Ahora la maestra

Lupita pasará a sus

lugares y les dibujará

un ojito en el dedo

indicie de su mano

derecha, después lesentregará a cada uno

de ustedes un

triángulo de foami.

------ se les dibujó el

ojito en su dedo, y se

les entregó un

triángulo a cada uno.

M: ahora mis tesoros

vamos a tocar con

Organización

Indicaciones porparte de laeducadora

Material utilizado

Consigna

DESARROLLO:

La fase de desarrollo como

menciona Gine es la más larga de

las secuencias; en ella se

desarrollan actividades para el

aprendizaje y para la evaluación

que van ayudando a la

construcción de aprendizaje.

El rol de la maestra en esta etapa

es muy importante pues funge

como mediadora o guía de la clase,

ya que hoy en día los niños son los

que construyen su aprendizaje en

base a andamiajes los cuales son

cuando los niños empiezan a

retomar conocimientos pasados

con los nuevos que la educadoraestá haciendo que los entrelacen

en si y puedan ir construyendo uno

solo, para poder entender mejor el

tema a realizar.






nuestro ojito los lados

del triángulo.

------los niños

empezaron a tocar

cada lado del

triángulo que les

había tocado----

M: ¡muy bien mis

niños! Ahora vamos a

tocar los vértices del

triángulo.

-----los niñosterminaron de tocarcon el ojo dibujado ensu dedo cada vértice

del triangulo----

Participación de losniños

Consigna

Consigna: Las consignas

pretenden abrir la puerta de la

imaginación. Son pequeñosdispositivos que inician o dan pie a

las historias que los niños y niñas

crearán.

Las consignas se crean con

criterios preestablecidos y

determinados por el profesor o

profesora según circunstancias o

intereses que considere

conveniente.

El objetivo es provocar.

La consigna ha de ser provocativa

para que el niño o la niña

reaccionen y participe.

Utilizo la estrategia de la

problematización y el juego entre

pares y equipos.

Juego:

Es una de las herramientas más

usuales ya que el niño aprende a

través de este, siendo el juego un

escenario psicosocial donde se

produce comunicación quepermite a los niños y niñas indagar

en su propio pensamiento, poner a

prueba sus conocimientos y

desarrollarlos progresivamente en






el uso interactivo de acciones y

conversaciones entre iguales.

Ejercicio de expresión oral:

el lenguaje es una actividad

comunicativa, cognitiva y

reflexiva, se usa para establecer y

mantener relaciones

interpersonales, para expresar

sentimientos y deseos, para

manifestar, intercambiar,

confrontar, defender y proponer

ideas y opiniones y valorar las de

otros, para obtener y dar

información diversa, para tratar de

convencer a otros.

Los problemas con los que se

enfrenten los alumnos deben ser

verdaderos, es decir, representar

cuestiones que requieren

soluciones necesarias para

alcanzar alguna finalidad. Los

niños tienen que comprender su

sentido, por lo que no deberíanimplicar situaciones artificiales o

engañosas.

La modalidad que asume la

situación problemática depende,






en gran medida, de los contenidos

que se abordan, de la edad de los

alumnos, de los conocimientos queposeen los niños, etc.

Secuencia didáctica:

Definimos una secuencia didáctica

como una serie articulada de

actividades que se organizan para

trabajar determinados contenidos.

Éstos se desarrollan “mediante

conjuntos de situaciones didácticas

estructuradas y vinculadas entre sí

por su coherencia interna y sentido

propio”, que se irán realizando en

tiempos sucesivos. Estas

actividades se planifican siguiendo

un orden temporal a fin de que

cada una de ellas permita a los

alumnos ir apropiándose

progresivamente de los

conocimientos.

La mayoría de las actividades

planteadas de manera aislada y sinconexión entre sí son superficiales

y no posibilitan que los alumnos

construyan nuevos conocimientos,

puesto que este proceso requiere






tiempo y multiplicidad de acciones,

algunas de ellas realizadas en

forma reiterada para estructurarse.(Actividades. 57 DGCyE, Diseño

Curricular para la Educación Inicial ,

2007, Resolución 3161/07.,|

Dirección General de Cultura y

Educación.)

Las actividades deben ser abiertas,

es decir, que en su resolución

admitan diversos y diferentes

niveles de respuesta por parte de

los alumnos. La forma de resolver

la situación es un producto genuino

de las posibilidades reales del

grupo de niños y no un camino

único trazado paso a paso por el

docente.

Aunque las actividades parten de

consignas precisas acerca de la

tarea propuesta, la forma en que se

realiza no está predeterminada.

Cada niño o grupo de niños tiene y

ejerce la libertad de encontrar suspropios caminos y sus propias

respuestas.

Las actividades de aprendizaje se

refieren a todas aquellas tareas






que el alumno debe realizar para

llevar a cabo el proyecto: analizar,

investigar, diseñar, construir yevaluar.

Organización:

La mayoría de las actividades se

organizan en pequeños grupos, por

el convencimiento docente acerca

del valor de los otros en la

construcción del conocimiento.

Resolver entre dos, tres o cuatro

compañeros una situación

planteada, permite confrontar

ideas, explicitar a los otros lo que

se piensa, incorporar lo nuevo que

aportan los demás, planificar

conjuntamente las estrategias, la

realización y la revisión de lo

producido. Esta interacción

enriquece a todos los integrantes

del grupo cualesquiera sean los

conocimientos con los cuales cada

uno encara la situación.

Estructura de comunicación en

clase:Bidireccional:






todos son Emisores y Receptores

Tiempo:Un factor estrechamente ligado a

los aprendizajes de los alumnos y

alumnas es el tiempo que dedica el

profesor a las actividades de

enseñanza. En tal sentido, este

criterio se refiere a la utilización

efectiva del tiempo disponible,evitando perder importantes

períodos en actividades que no

apuntan directamente al

aprendizaje de los alumnos.

Rol del docente:

*Coordinador, su participación será

activa en el proceso de enseñanza

al: planificar, invita a través de

consignas a realizar diferentes

propuestas didácticas.






*Interviene durante las actividades

respondiendo dudas, incentivando

ideas, dando o sistematizandoinformación, plantea situaciones

problemáticas.

*Organizar el taller

*Prever los materiales

*Guiar

*Dialoga con los alumnos y padres

de familia

*Organización con los docentes a

participar.

Papel del alumno

*Es el principal actor o protagonista

en el taller.

*Interactúa con padres y niños

*Manipula materiales atiende

indicaciones, experimenta, utiliza

lo aprendido en el taller en los

rincones.

*Participación activa.

Ambientes de aprendizaje:

Los ambientes de aprendizaje sonválidos para todos los modelos

educativos en la intención de

alcanzar la excelencia académica

ya que el espacio forma parte






inherente de la calidad de la

educación. Es decir, los ambientes

de aprendizaje deben moverse deacuerdo al territorio al que

pertenecen, ya que un modelo

educativo es

“una recopilación o síntesis de

distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los

docentes en la elaboración de los

programas de estudios y en la

sistematización del proceso de

enseñanza y aprendizaje”.

Material didáctico:

Ogalde y Bardavid (1991) definen

al material didáctico como aquellos

medios y recursos que facilitan el

proceso de enseñanza y

aprendizaje, dentro de un contexto

educativo global y sistemático, y

estimulan la función de los sentidos

para acceder fácilmente a la

información, adquisición de

habilidades y destrezas, y a laformación de actitudes y valores.






CIERRE

M: me podríanrecordar ¿Qué figura

geométrica

trabajamos en este

momento?

10N: fue el triángulo

maestraaaaa (en

coro).

M: Y ¿cuántos lados

tenia?

15N: treees

maestraaaaa (coro)

M: muy bien mis

niños, ahora vamos a

entregarle a la

maestra lupita los

triángulos por favor, y

se paran para

acomodar las mesasy empezar otra

actividad.

CIERRE

Se refiere a realizar una síntesis,recapitulando e interrelacionando

los contenidos que se han ido

trabajando a largo del tema o

unidad.

La fase de cierre tiene que servir

para:

Evaluar

Recapitular

CONTENIDOS DE LA

PLANEACIÓN:

Hay que tener en cuenta que:

Todo contenido, por muy

específico que sea, siempreestá asociado, y por tanto se

aprende junto con

contenidos de otra

naturaleza.

La estrategia diferenciadora

tiene sentido básicamente

desde el análisis del

aprendizaje, y no de la

enseñanza.

Las actividades de

aprendizaje son






----la actividad

concluyó siendo las

9:40 am.

substancialmente diferentes

según la naturaleza del

contenido.La forma de plantear las

actividades de enseñanza será la

que permita que la interrelación

entre los diferentes contenidos sea

máxima.

A continuación se presentará el

aprendizaje en los 4 tipos de

contenidos:

CONCEPTUALES:

Conceptos: hacen

referencia al conjunto de

hechos, objetos o símbolos

que tienen características

comunes.

Principios: se refieren a los

cambios que se producen

en un hecho, objeto o

situación en relación con

otros hechos, objetos o

situaciones, y quenormalmente describen

relaciones de causa-efecto

o de covariación.






Se trata de actividades complejas

que provocan un verdadero

proceso de elaboración yconstrucción personal del

concepto.

PROCEDIMENTALES:

Un contenido procedimental es un

conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la

consecución de un objetivo.

Podemos situar cada contenido

procedimental en tres ejes o

parámetros:

1. el primer parámetro queda

definido según si las acciones que

se realizan implican componentesmás o menos motrices o

cognitivos.

2. el segundo parámetro está

determinado por el número de

acciones que intervienen.

3. el tercer parámetro tiene

presente el grado de

predeterminación del orden de las






secuencias, es decir, el continuum

algorítmico/heurístico.

ACTITUDINALES:

Engloban una serie de contenidos

que a su vez podemos agrupar en

valores, actitudes y normas.

Valores: son los principios o

las ideas éticas que

permiten a las personas

emitir un juicio sobre las

conductas y su sentido.

(Solidaridad, respeto,

responsabilidad, libertad)

Actitudes: son tendencias

o predisposiciones estables

de las personas a actuar de

cierta manera.

(Cooperar, ayudar,

participar )

Normas: son patrones o

reglas de comportamiento

que hay que seguir endeterminadas situaciones

que obligan a todos los

miembros de un grupo

social.






D A 2: 27 DE MAYO DEL 2015


ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDAAPRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN PATRONES,

CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO EN CUENTA

SUS CARACTERÍSTICAS.

ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS



NIÑOS: 7

NIÑAS: 9

ACTIVIDAD VARIABLES TEOR A

APERTURA

El día inicio con un

saludo, los niños se

formaron en círculo e

iniciaron con la

canción. (La canción

duró 10 minutos)

M: ¿recuerdan queestamos viendo lasfiguras geométricas?

Clark: siiii maestra,

vimos el triángulo y eltrapecio y el cuadradoy rombo y elrectaguloooo.

M: muy bien cariño, aver alguien más que

Organización del grupo

Participación de los

niños

Recuperación desaberes previos

Participación de los

niños

APERTURA

El inicio de la clase: Este

momento se caracteriza por la

aplicación de

Estrategias diseñadas por el

docente con el fin de que los

alumnos y alumnas: conozcan los

propósitos y actividades de la

clase; se sientan interesados e

involucrados en los contenidos

que abordarán; tengan laoportunidad de expresar sus

ideas, sentimientos y

conocimientos previos sobre los






me diga ¿qué figurasestamos viendo?

Kianna: los quemencionó Clarkmaestra, solo que lefalto mencionar elromboide y el circulo.

M: muy bien misniños, ahora vamos aver lo siguiente.

temas o contenidos que se

trabajarán.

DESARROLLO:

M: a ver mis niños,saquen su tarea por

favor, se van a colocar

en 4 equipos, la

maestra lupita y yo

pasaremos a

revisarles su tarea y

me explicaran lo

siguiente:

N: si maestraaaa

M: Les preguntaré

cada una de las figuras

que tienen en su

cuaderno y sus

características que

hemos visto.

M:¿Qué figura es esta

Clark?

Organización del grupo

Consigna

DESARROLLO

El desarrollo de la clase: Este

momento se caracteriza por la

participación activa de los

alumnos en el desarrollo de las

actividades diseñadas por el

docente y otras que pueden

emerger, cuya finalidad principal

es lograr los aprendizajes

esperados planificados para esa

clase.

INDICACIÓN

Estas actividades, de acuerdo a

su naturaleza y propósito, se

desarrollan en forma individual, enparejas, en pequeños grupos o a

nivel de todo el curso.

Indicación:






N: un triángulo

maestraaaa

M: muy bien Clark, yahora estas dos

figuras como se

llaman?

N: es un circulo y un

cuadrado maestraaa

M: me podrías decir

que es lo que sigue del

cuadrado Clark?

N: sigue el triangulo,

después el circulo y

después el cuadrado

maestraaa…

---- la maestra continuo

cuestionando a los

niños de la misma

forma que cuestionó a

Clark, algunos no

respondían pues se les

dificultaba pensar en

que figura le

continuaba a la otra.Otros no podían decir

el nombre de la figura-

----

con origen en el latín indicatĭo,

hace referencia al acto y

consecuencia de indicar (es decir,de señalar algo por medio de

señales e indicios). El vocablo

también refiere a la señal que

sirve como marca o lleva a posar

la atención sobre una

determinada cosa. Por ejemplo:

“No entendí bien la indicación del

agente y terminé perdiéndome”,

“El entrenador le hizo una

indicación al delantero para

juegue pegado a la línea”, “Con

una leve indicación, el jefe ordenó

que encierren al sospechoso”.

http://definicion.de/indicacion/

consigna s. f.

1 Orden o instrucción que se da

a un subordinado o a los

miembros de una agrupación

política o sindical.

2 Lema o frase que gritan en una

manifestación las personas que

participan en ella.3 Dependencias de una estación,

aeropuerto, etc., donde los

viajeros pueden guardar

temporalmente el equipaje.






http://es.thefreedictionary.com/co

nsigna

Actividad de aprendizaje

Por actividad de aprendizaje se

entiende todas aquellas acciones

que realiza el alumno como parte

del proceso instructivo que sigue,

ya sea en el aula de la lengua

meta o en cualquier otro lugar (en

casa, en un centro de

autoaprendizaje, en un laboratorio

de idiomas, etc.). El profesor

organiza el proceso instructivo y

cada una de las sesiones o clases

en torno a una serie de

actividades didácticas, que, al ser

implementadas, adquieren su

pleno valor de actividades de

aprendizaje. Con frecuencia, el

término se emplea como

equivalente a tarea didáctica. En

otras ocasiones, la actividad se

entiende como un componente

más de la tarea, junto con losobjetivos, los contenidos, los

materiales, etc.






El concepto de actividad de

aprendizaje es tan antiguo como

la civilización humana, supuestoque la transmisión de

conocimientos (saber) y técnicas

(saber hacer) de una generación a

otra es una característica

inherente al ser humano. En el

ámbito específico de la didáctica

de la lengua meta, se puede

apreciar cómo a lo largo de la

historia las nuevas teorías

desarrolladas en disciplinas como

la lingüística, la psicología, la

psicolingüística, la sociología, la

sociolingüística, la pragmática,

etc. propician el diseño de un

método o de un enfoque y de unas

actividades de aprendizaje en

consonancia; p. ej., a partir de la

lingüística estructural y de la

psicología conductista se diseña

el método audiolingüe, en el que

se emplean los tradicionales

ejercicios de repetición mecánica(en inglés, drills). Otro claro

ejemplo lo tenemos en el enfoque

por tareas: la evolución

epistemológica en el enfoque






conlleva una evolución paralela

en las actividades de aprendizaje;

así, se habla de tareas de primerageneración —centradas en el

profesor, de orientación

lingüística—, tareas de segunda

generación —más centradas en el

alumno, de orientación hacia la

realización de la propia tarea (más

allá del uso lingüístico),

concebidas no sólo para el

desarrollo comunicativo, sino

también para el desarrollo

cognitivo— y tareas de tercera

generación —de orientación más

humanística y sociocultural,

procurando una formación integral

del aprendiente (autoconfianza,

autonomía, respeto a la

diversidad cultural, etc.)—.

Existe, pues, una extensa

variedad de actividades de

aprendizaje. El tipo por el que se

opta en cada ocasión, además delmétodo o enfoque didáctico en el

que se enmarca, depende de

otros múltiples factores, tales

como el nivel de LM de los






aprendientes, el momento del

curso o de la clase, el lugar donde

se realiza la actividad —en el aula,en el laboratorio, fuera del centro

docente, etc.—, el propósito de la

actividad —presentar contenidos,

ampliar vocabulario, desarrollar

estrategias de comunicación,

etc.— o las destrezas lingüísticas

que predominan. Así, p. ej., es

típico realizar una actividad de

rompehielos cuando empieza el

curso, para que los alumnos de

una clase empiecen a conocerse

entre sí, o algún juego al acabar

una actividad que exige una alta

concentración, p. ej., después de

un examen. Las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación

(TIC) ofrecen una amplia gama de

posibilidades, que se suman a las

más tradicionales. Un par de

ejemplos son el DVD —con sus

opciones de voz y subtítulos en

varios idiomas— y el ordenador —procesadores de textos con

corrección ortográfica y búsqueda

de sinónimos, Internet, correo






electrónico, chateo, programas de

reconocimiento del habla, etc.

M. Finocchiaro propone una serie

de principios para el diseño de las

actividades. Éstos son los tres

primeros:

La experiencia personal de los

alumnos debería tomarse como

punto de partida para el

aprendizaje, ya que éste tiene

lugar cuando los nuevos

contenidos se relacionan con las

necesidades, los intereses y el

entorno del aprendiente

El nuevo aprendizaje debería

partir del nivel alcanzado

previamente por el aprendiente

Cada aprendiente sigue su propio

ritmo e itinerario.

http://cvc.cervantes.es/ensenanz

a/biblioteca_ele/diccio_ele/diccio

nario/activaprendizaje.htm

CONTENIDOS

Los contenidos constituyen el

conjunto de saberes culturales,






sociales, políticos, económicos,

científicos, tecnológicos que

conforman las distintas áreasdisciplinares y se consideran

esenciales para la formación del

individuo (Odreman, N 1996).

En este mismo orden de ideas se

cita otro concepto de contenido,

concebido como “Un conjunto de

saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por los

alumnos y alumnas se considera

esencial para su desarrollo y

socialización. L a idea de fondo es

que el desarrollo de los seres

humanos no se produce nunca en

vacío, sino que tiene lugar

siempre y necesariamente en un

contexto social y cultural

determinado”. (Coll y otros. 1992,

citado por Agudelo,A , y otros).

Los contenidos constituyen la

base sobre la cual se

programarán las actividades deenseñanza-aprendizaje, con el fin

de alcanzar lo expresado en los

objetivos.






Para tal fin se deben establecer

tomando los siguientes criterios.

.- Una secuencia ycontextualización de acuerdo con

los grupos de estudiantes.

.- Basarse en una concepción

constructivista del aprendizaje.

.- Selección y distribución en torno

a ejes organizadores y un guión

temático.

Se pueden considerar como el

conjunto de información puesta en

juego en el proceso educativo y se

corresponden con la pregunta

¿qué enseñar?

Se clasifican en tres tipos:

conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber,

es decir, los hechos, fenómenos y

conceptos que los estudiantespueden “aprender”. Dichos

contenidos pueden transformarse

en aprendizaje si se parte de los

conocimientos previos que el






estudiante posee, que a su vez se

interrelacionan con los otros tipos

de contenidos.Durante muchos años

constituyeron el fundamento casi

exclusivo en el ámbito concreto de

la intervención docente. Están

conformados por conceptos,

principios, leyes, enunciados,

teoremas y modelos.

Sin embargo, no basta con

obtener información y tener

conocimientos acerca de las

cosas, hechos y conceptos de una

determinada áreas científica o

cotidiana, es preciso además

comprenderlos y establecer

relaciones significativas con otros

conceptos, a través de un proceso

de interpretación y tomando en

cuenta los conocimientos previos

que se poseen.

LOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de

acciones que facilitan el logro de

un fin propuesto. El estudiante






será el actor principal en la

realización de los procedimientos

que demandan los contenidos, esdecir, desarrollará su capacidad

para “saber hacer”. En otras

palabras contemplan el

conocimiento de cómo ejecutar

acciones interiorizadas. Estos

contenidos abarcan habilidades

intelectuales, motrices, destrezas,

estrategias y procesos que

impliquen una secuencia de

acciones. Los procedimientos

aparecen en forma secuencial y

sistemática. Requieren de

reiteración de acciones que llevan

a los estudiantes a dominar la

técnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a

todas las áreas.

.- Procedimientos para la

búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar lainformación obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de

tablas, gráficos, clasificaciones.






.- Procedimientos para la

comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes,exposiciones, debates.

.- Algorítmicos: indican el orden y

el número de pasos que han de

realizarse para resolver un

problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de

una figura.

.- Heurísticos: son contextuales,

no aplicables de manera

automática y siempre de la misma

forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

LOS CONTENIDOS

ACTITUDINALES

ACTITUD

Puede definirse como una

disposición de ánimo en relación

con determinadas cosas,

personas, ideas o fenómenos. Esuna tendencia a comportarse de

manera constante y perseverante

ante determinados hechos,

situaciones, objetos o personas,






como consecuencia de la

valoración que hace cada quien

de los fenómenos que lo afectan.Es también una manera de

reaccionar o de situarse frente a

los hechos, objetos,

circunstancias y opiniones

percibidas. Por ello las actitudes

se manifiestan en sentido positivo,

negativo o neutro, según el

resultado de atracción, rechazo o

indiferencia que los

acontecimientos producen en el

individuo. La actitud está

condicionada por los valores que

cada quien posee y puede ir

cambiando a medida que tales

valores evolucionan en su mente.

http://ideascompilativas.blogspot.

mx/2009/06/contenidos-

conceptuales-

procedimentales.html

MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales son distintoselementos que pueden agruparse

en un conjunto, reunidos de

acuerdo a su utilización en algún

fin específico. Los elementos del

http://ideascompilativas.blogspot.mx/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html














conjunto pueden ser reales

(físicos), virtuales o abstractos.

Material didacticoEl material didáctico es aquel que

reúne medios y recursos que

facilitan la enseñanza y el

aprendizaje. Suelen utilizarse

dentro del ambiente educativo

para facilitar la adquisición de

conceptos, habilidades, actitudes

y destrezas.

Es importante tener en cuenta que

el material didáctico debe contar

con los elementos que posibiliten

un cierto aprendizaje específico.

Por eso, un libro no siempre es un

material didáctico. Por ejemplo,

leer una novela sin realizar ningún

tipo de análisis o trabajo al

respecto, no supone que el libro

actúe como material didáctico,

aún cuando puede aportar datos

de la cultura general y ampliar la

cultura literaria del lector.

http://definicion.de/material-didactico/

Un juego:

Es una actividad que se utiliza

como diversión y disfrute para su






participación; en muchas

ocasiones, incluso como

herramienta educativa. Los juegos normalmente se

diferencian de los trabajos por el

objeto de su realización, pero en

muchos casos estos no tienen

una diferencia demasiado clara.

También un juego es considerado

un ejercicio recreativo sometido al

concurso de reglas

https://es.wikipedia.org/wiki/Jueg

o

ORGANIZACIÓN

Los diferentes recursos y

actividades o funciones de la

empresa no pueden ser

coordinados ni dirigidos de la

forma que conviene a la

consecución de sus objetivos sin

una estructura organizativa, que

es el método teórico o marco

conceptual de referencia por el

que se dispone: qué hacer, cómohacerlo, quién ha de hacerlo y

cuándo debe hacerse. La

organización es consecuencia o

resultado del proceso de






planificación, por medio del cual a

partir de unos objetivos que se

configuran se identifican lasfunciones, actividades y trabajos a

desarrollar para alcanzarlos, y se

disponen los recursosmateriales y

humanos necesarios para

efectuarlos. Organizar es el

deliberado intento de adaptar

medios para conseguir fines. El

comportamiento de las

organizaciones y de los individuos

(o grupos de individuos) en las

organizaciones está gobernado

por programas. Un programa es

un conjunto racionalmente

estructurado de medios para

conseguir un determinado fin u

objetivo. Para confeccionar los

programas (generalmente planes

más concretos u operativos) hay

que partir del análisis medios-

fines, siguiendo la técnica de

descomposición o factorización

del trabajo. Son muchos losmodelos, tipos o estilos de

organización susceptibles de ser

utilizados en la práctica. Los






prototipos más elementales son

los siguientes:

1) organización lineal;

2) organización funcional;

3) organización en línea y stajf, y

4) organización por comité. La

conveniencia de un tipo u otro de

organización depende de las

circunstancias. Toda organización

debe ser lo suficientemente

flexible o adaptable, porque la

empresa puede aumentar de

tamaño y sus objetivos y

circunstancias ambientales

pueden también cambiar.

Conjunto de elementos

ordenados para la consecución de

un fin común. Organization.

(En inglés: organization )

Conjunto de elementos

(personas, medios, etc.) unidos

bajo una misma estructura para la






realización de una actividad

común o para la persecución de

un mismo objetivo.http://www.economia48.com/spa/

d/organizacion/organizacion.htm

CIERRE:

-----después entre

todos juntosdistinguieron que

figura le seguía a la

otra, y así mismo

fueron retomando

conocimiento, por

ejemplo, el número de

lados y vértices que

posee cada una.

M: A ver mis niños

entre todos vamos a

descifrar que figuras

continúan en cada

sucesión, todos

atentos.

N: siiii maestraaaaa.

CIERRE

El cierre de la clase: Este

momento se caracteriza por ser

una instancia que los niños

reconocen como tal, y en la cual

se les invita a efectuar una meta

cognición de lo vivido en la clase,

es decir, a que tomen conciencia

de sus progresos, de sus nuevos

aprendizajes y puedan extraer

conclusiones.

Es en este momento en que el

profesor sintetiza los contenidos,

abriendo nuevos desafíos o

tareas para realizar.

Las situaciones de aprendizaje

deben estar orientadas a crear

condiciones

http://www.economia48.com/spa/d/organizacion/organizacion.htm










M: ¿Qué figura sigue

en esta sucesión?

Abraham: continúa un

cuadrado maestra, esa

figura tiene cuatro

lados, cuatro puntas, y

se parece a una caja.

M: muy bien Abraham,

alguien más que me

diga ¿que figura sigue

del cuadrado?

Clark: sigue un círculo

maestra, es el que

parece una pelota, no

tiene puntas.

M: muy bien cariño,

ahora vamos a guardar

nuestros libros y

cuadernos, para iniciar

otra actividad.

para que los estudiantes

comuniquen sus saberes,

relacionen, guíen y autorregulensu aprendizaje. Para esto se

requiere crear diversas acciones

que se adapten a sus diferentes

estilos, ritmos de aprendizaje y a

sus particulares necesidades e

intereses y a su vez representen

un desafío real para los niños y

niñas.





15. BIBLIOGRAFÍA

biografiasyvidas. (20 de abril de 2015). Obtenido de biografiasyvidas:http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/ponce_manuel.htm

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