trabajo final campo (1) (2)

7/24/2019 Trabajo Final Campo (1) (2)

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ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de campo 1

Profeorado en Geo!rafa

Profeore" #roc$% Pablo & '$ordal$$% 'la($a

)lumno" *al$+a%,arco

-o($embre% /10

I-'2,3 'I-)4

4a au5onoma 6 la au5or$dad en la ene7anza.


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Dos conceptos siempre presentes.

I-T2D8##I-:

Desde que vi al profesor en persona me di cuenta casi al instante que no iba a ser

una entrevista fcil. Motivos sobraban. Su manera de vestirse, tan clsica y

contracturada y su forma de moverse adusta, planteaba una distancia bastante

importante. Tanto sus gestos y la manera de expresarse generaron un nivel de

comunicacin demasiado formal y eso llev a que mucas de las preguntas no pudieran

aondarse de la manera en que se deber!a aber eco, ya que la dinmica no permit!a

que se pudieran investigar un poco ms profundamente. "on!a l!mites muy fuertes a las

preguntas y definitivamente, ms all que la entrevista dur casi una ora, loscontenidos de la misma no fueron lo suficientemente profundos como para sacar todas

las conclusiones que yo ubiese querido. Sin embargo, s! permite que pueda establecer

como este profesor ense#a en una clase y su mirada tanto a nivel educativo como para

sus alumnos.

D3S)2244

Ms all de que este profesor tenga algunas vetas peque#as de liberador, su rol

es netamente e$ecutivo. %sto queda muy evidente cuando expresa: [&]- Yo ejerzo la

autoridad plenamente, no soy autoritario quiero dejar en claro eso, luego agrega

[&] la presencia, creo que es fundamental para la construccin de la autoridad. Vos

aca me ves de camisa y corbata, pero no ace falta estar as! vestido, as! es como yo

estoy formateado sin pensar demasiado slo ay que saber cmo se viste un e$ecutivo

en una empresa y cmo esa vestimenta formal crea una distancia en las relaciones.

Tambi'n cuando comenta que ay que entender que existe una relacin

asim'trica entre profesor y alumno, establece su diferencia. (%n la escuela, docentes y

alumnos no son equivalente ni se correponden porque ay uno de ellos que deberesponsabili)arse y velar por los otros. Tal ve) valga la pena recordar que los

educadores, y no los alumnos, estamos a cargo* +Mariano arodo-si, /00/1.

(%n el enfoque e$ecutivo el docente es el gerente de los tiempos de la clase, una

persona que toma decisiones principalmente en el modo en que distribuir el tiempo de

los estudiantes dentro del aula.* +2ary 3enstermacer45onas Soltis, 67781. %s de esta

manera como el profesor entrevistado organi)a su forma de traba$o [&]"l primer d!a

de clase establezco las re#las claras y pactamos cuando van a ser las fecas de los

e$%menes y los trabajos pr%cticos.


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"ero incluso las indicaciones que el docente utili)a para ense#ar lo pone dentro

de la caracter!stica de e$ecutivo, es totalmente ta$ante para incluso en las formas de

evaluar o en la preocupacin del resultado de la evaluacin: [&]tiene que ped!rmelo

el alumno, yo no voy a estar detr%s de el dici&ndole que le ace falta levantar la

nota...

%n la entrevista surge todo el tiempo el tema de la autoridad. %s qui) la l!nea

conductora del dilogo y los comentarios que se producen, por eso es importante

mencionar algunos aspectos de ella y como interviene el profesor en esto.

("l recuperatorio es una e$posicin oral sobre un tema que yo les doy ."l

alumno e$pone el tema ante toda la clase y yo me siento en su banco a lo que

interven#o aciendo pre#untas."s una clase m%s pero en vez de yo ser el #u!a, es el

alumno en este caso. 'ij%te ac% como ay un intercambio de roles pero sin perder la

autoridad, porque yo soy el que si#ue diri#iendo la clase.9c se puede ver que ba$o

ningn aspecto pretende perder el control de su presencia como autoridad y la mane$a

de manera muy vertical. ("uede sostenerse que el sentido comn en torno al significado

del poder en el mbito cotidiano escolar no logra apartarse de su connotacin represiva

o de imposicin +de arriba acia aba$o1, dado que al funcionamiento vertical de la

burocracia de toda institucin pblica +que exige obediencia al mando, o a las rdenes

de los superiores1 se agrega el propsito de la misin de la escuela: introducir a las

nuevas generaciones en las tradiciones egemnicamente valoradas. +2raciela ;atalln,

/00


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Sobre su forma se puede citar lo siguiente: (+a #eo#raf!a cr!tica.?a ubicamos

a partir de los a#os @0. "one en el centro de su inter's al ombre y sus problemas,

definiendo as! la naturale)a social de la geograf!a. Ancorpora la istoria como

perspectiva ineludible para lograr explicaciones que permitan entender la realidad y

poder luego operar sobre ella. "ropone una mirada global, integradora, y niega la

neutralidad de la ciencia. Sus anlisis incorporan los conceptos de multicausalidad +a

diferencia de una relacin lineal causaBefecto1 y de mltiples racionalidades +a

diferencia de una nica racionalidad dominante1. %l espacio es reinterpretadoC se lo

concibe como un producto social. (o es cualquier espacio, es el que la sociedad

construye y crea, modifica y transforma, por ello la produccin del espacio es siempre

social. &E o se niega lo natural, significa que lo social y lo natural se relativi)an,

entran en una intencionalidad en el momento en que son insumidos por el proceso

istrico* +Trinca, 6787 4 Faquel 2urevic 677G1.

%l motivo por el cual el profesor aborda esta geograf!a es porque una ve) que sereconocen los actores que identifican a un caso espec!fico o problemtica se pasa a

explicar la conflictividad que se producen entre los mismos por diferencia de intereses y

tratan de sacar conclusiones, pero esas conclusiones las tiene que identificar los mismos

alumnos. De esta forma el m'todo tiene mayor 'xito y posibilita que el alumno piense

siempre desde otro lado.

9lgo que el profesor destaca de manera particular es el tema de la autonom!a

que deben tener sus alumnos y la manera en que 'l los ayuda a construirla: la

autonom!a de los pibes la vas construyendo, d%ndole contenidos, responsabilidades y

obli#aciones. *s! es como ellos se vuelven capaces de seleccionar el material masadecuado, se va lo#rando de a poco. "llos tienen que tener en cuenta que esta

institucin es especial, pero la predisposicin en #eneral es muy buena. "iaget abla

de cmo se logra esta autonom!a y cuando se evidencia: (?a autonom!a...... aparece con

la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte para acer que el

individuo sienta el deseo de tratar a los dems como 'l desear!a ser tratadoC... la

autonom!a moral aparece cuando la mente considera necesario un ideal que es

independiente de cualquier presin externa. "or lo tanto, no puede aber necesidad

moral fuera de nuestras relaciones con los dems*. +"atricia ?en 9gust! H Mar!a

Iimena ;arrera, /00/1.

"ero adems es importante rescatar las caracter!sticas que tiene un profesor ante

el proceso de autonom!a en el aprendi)a$e:

(B "resenta, como modelo, las estructuras lingJisticas.

BKrgani)a y dirige la prctica de las estructuras.

B >orrige errores.

B Lerifica el progreso.

B 3acilita los procesos de comunicaci entre el grupo.

B 9nali)a las necesidades del alumno.

B 9sesora a los alumnos.B Dirige la escena.


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B >alla.

B Dirige el proceso.

B %nse#a, evala y se aparta a un lado del camino.

B "articipa activamente en la interaccin.

B %s la primera fuente de input comprensible.

B >rea un clima positivo, de ba$o nivel de ansiedad.B Selecciona y combina una variada me)cla de actividades.

B Transpira autoridad y confian)a.*

9,$!uel )n!el Snc:ez ,ora% 1;;


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=I=4IG2)'I)

;atalln, 2raciela(%l poder y la autoridad en la escuela*, Fevista Mexicana de

Anvestigacin %ducativa . septiembreBdiciembre /00%T%S4ONP/0%?P/0"KD%FP/0=

P/0?9P/09QTKFAD9DP/0%P/0?9P/0%S>Q%?9.pdf

?en 9ugust! "atricia H ;arrera Mar!a Iimena. (?a 9utonom!a como 3inalidad en la

%ducacin*+/00/1.Amplicaciones de la teor!a de "iaget.---.)ipaquiraBcundinamarca.gov.co4apcBaaBfiles4...49utonomia.pdf

3enstermayer, 2ary4Solstis 5onas.*%nfoques de la ense#an)a*, %d. 9morrortu,+67781

2urevic,Faquel, (2eograf!a: el desaf!o de explicar el mundo real*, en ; 9isemberg ;.

y S. 9lderoqui +comps1, Didctica de las ciencias sociales. 9portes y reflexiones.;uenos

9ires, "aids, +677G1

ardo-si,Mariano (9puntes sobre la autoridad en la escuela* %ditorial "rometeg

+/00N1

Sance) Mra,Miguel ( %l papel del profesor en la autonom!a del aprendi)a$e del

alumno de espa#ol como lengua extran$era*+677G1

ttt:44---.ncvc.cervantes.es4ense#an)e4bibliotecaRele4asele4pdf40O40OR6/6N.pdf9
http://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/57%20EL%20PODER%20Y%20LA%20AUTORIDAD%20EN%20LA%20ESCUELA.pdfhttp://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/57%20EL%20PODER%20Y%20LA%20AUTORIDAD%20EN%20LA%20ESCUELA.pdfhttp://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/57%20EL%20PODER%20Y%20LA%20AUTORIDAD%20EN%20LA%20ESCUELA.pdfhttp://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/57%20EL%20PODER%20Y%20LA%20AUTORIDAD%20EN%20LA%20ESCUELA.pdf


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3-T23VIST)

> #ul e 5u formac$?n docen5e@

Soy ?ic. en 2eograf!a recibido en la Q;9 y "rof. medio y superior en 2eograf!a

tambi'n. Tengo algunos posgrados en especiali)acin educativa en 3?9>SK.

>#uando comenza5e a ejercer la docenc$a

9proximadamente ace unos die) a#os como suplente y as! fui acumulando oras poco

a poco asta que consegu! la titularidad.

> Da clae en d$5$n5o n$(ele@

o, en este momento solo nivel medio, con adolescentes

> que a7o d$fru5a ma ejercer la docenc$a@

9qu! en el acional ;s 9s es lindo en todos los a#os, qui) un poco mas los superiores,

ya que los cicos tiene una autonom!a mas formada y se ace mas amplia la visin de la

geograf!a que les puedo ofrecer y ellos captarla mas fcilmente.

> ) que 5e refer$ con au5onoma@

?a autonom!a de los pibes la vas construyendo, dndole contenidos , responsabilidades

y obligaciones. 9s! es como ellos se vuelven capaces de seleccionar el material masadecuado, se va logrando de a poco. %llos tienen que tener en cuenta que esta institucin

es especial , pero la predisposicin en general es muy buena

> Tene problema con la a5enc$?n en la clae@

o, generalmente no, pero de$ame decirte que eso depende muco de como das los

contenidos. Agualmente ay d!as que los pibes no engancan una, les miras la cara y

decis bueno voy a sacar el pie del acelerador y encarar por otro lado.

>Te pao que al!una (ez d$5e un 5ema 6 lo p$be lo!raron en5ender poco 6 nada@

Si, mucas veces

>Te :ace una au5ocr$5$ca@

Siempre,el primero en que pongo en tela de $uicio soy yo. "or qu' no entendieron,

Uu' di$e que no entendieron .?a ultima iptesis es que ellos no estudiaron. %s aqu!

que trato de me$orar como profesor, siempre ay algo que me$orar todo es perfectible.

>#?mo ejerce la au5or$dad@


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=o e$er)o la autoridad plenamente, no soy autoritario quiero de$ar en claro eso. Vay que

entender que existe una relacin asim'trica. ?a autoridad se construye frente al

alumnado constantemente. %l primer dia de clase estable)co las reglas claras y pactamos

cuando van a ser las fecas de los exmenes y los traba$os practicos. Ktra cosa que

quiero agregar es la presencia, creo que es fundamental para la construccin de la

autoridad. Los aca me ves de camisa y corbata, pero no ace falta estar asi vestido, as!

es como yo estoy formateado , se puede dar clases vestido mas informal pero siempre

tenes que estar presentable.

>Por quA !eo!rafa@

Simpre me gusto la geograf!a de cico, y en la secundaria tenia una profesora que me

di$o si vas a estudiar acelo en serio. 9si que decid! venir para capital, yo soy de San

Martin. %sto fue algo que pens' muco ya que ab!a mucos profesorados en provincia,

pero en fin termine en la Q;9.

>Por quA profeor@

"or una cuestin monetaria. %ra tiempos dif!ciles y decid! acer tambi'n la carrera

docente. Mi idea era dedicarme a la investigacin pero no ab!a dinero para poder vivir

de eso, y as! fue que de$e de lado la investigacin me dedique de lleno a la docencia.

>Pero 5e !u5a la docenc$a@

S! por supuesto que si, me dedico con muca pasin a ella, solo que la investigacin es

algo que me queda pendiente. %spero poder acer algo en un fuuto,nunca es tarde y teneen cuenta que con el correr del tiempo uno va teniendo mas responsabilidades y ay que

tener ingresos de alguna manera.

#on5ame >#?mo plan$f$ca la clae % $ e que lo :ace@

Tengo una planificacin base, como para dar la materia ordenada.?o que si planifico es

las fecas de exmenes y entrega de traba$os practicos ,uno por cada trimestre.

>2epe5a el pro!rama a raja5abla@

S!, siempre ay que acerlo. ?o que ago es darle mis particularidades al programa misub$etividad y manera de ver las cosas.Agual aca en el acional ay libertad, no como

los colegios privados que tenes una ba$ada de l!nea fuerte, muy fuerte y si no la cumpl!s

perdes el traba$o.

>8a al!Bn 5$po de manual o !ua de e5ud$o de ed$5or$al@

o, porque tienen simpre una ideolog!a pol!tica ya establecida y casi siempre sesgada.

>Dede que perpec5$(a o m$rada ene7a@


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=o trato siempre de dar la clese desde una mirada definitivamente critica, que la

interpele, que puede ver la conflictividad, que observe la totalidad de la problemtica y

sus diferentes actores. %s mas enriquecedor y su ve) mas comple$o. 9ora bien yo creo

plenamente que la geograf!a descriptiva es necesaria siempre, ya que uno tiene que

saber donde esta parado y que ay en el rea donde se encuentra anali)ando.Sin dudas

aplico la geograf!a critica.

>Dame un ejemplo de como encara en clae e5a !eo!rafa@

Si, mira por e$emplo el otro dia estaba dando la tala de arboles en el 9ma)onas,entonces

comien)o dici'ndole a los pibes que actores identifican. "or %$: empresas privadas, el

gobierno local, el nacional y abor!genes etc. 9s! una ve) reconocidos todos estos

acotores les paso a explicar la conflictividad que se producen entre los mismos por

diferencia de intereses y tratamos de sacar conclusiones, pero esas conclusiones trato

siempre que las puedan en lo posible de identificar ellos.

>#?mo e 5u manera de e(aluar@

%scrito siempre, una por cada trimestre ya pactado como te mencione antes y a eso va

un traba$o practico tambi'n por cada trimestre.?os temas son los vistos en clase y listo.

>Pero le da a lo p$be opor5un$dad de recuperar o le(an5ar la no5a@

S!, pero tiene que ped!rmelo el alumno, yo no voy a estar detras de el dici'ndole que le

ace falta levantar la nota.

>C que mA5odo ua para recuperar@

%s una exposicin oral sobre un tema que yo les doy.%l alumno exponer el tema ante

toda la clase y yo me siento en su banco a lo que intervengo aciendo preguntas.%s una

clase ms pero en ve) de yo ser el gu!a es el alumno en este caso. 3i$ate ac como ay

un intercambio de roles pero sin perder la autoridad, porque yo soy el que sigue

dirigiendo la clase.Te repito lo que te comente anteriormente es una forma de e$ercer la

autoridad si ser autoritario.

>#aule on lo 5ema que a lo p$be ma le cue5a $ncorporar@

?as sociales definitivamente

>):% @ >Por quA@

o es fcil para los cicos en general poder identifcar todas las distintas variables y

colocarlas en el contexto istrico adecuado y cristali)ar la conflictividad territorial.%n

definitiva creo que se les complica por la interconexin de distintos temas.

>#?mo maneja la d$ferenc$a en lo 5$empo de aprend$zaje@


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Mira la verdad que esta institucion es privilegiada en ese aspecto, los tiempos son

bastantes uniformes y ellos solos se van adaptando al ritmo, yo les doy el material y

arr'glatelas como puedas. Agual en caso que suceda y sucede cada tanto aca ay clases

de apoyo gratuitas.

>Perm$5$ el uo de 5ecnolo!a en clae@

S!, totalmente, no se puede negar la tecnolog!a. ?o que si no se puede y lo digo el

primer dia es que no se puede catear ni ablar por tel'fono durante la clase, adems te

enriquece muco el uso de las tecnolog!as podes buscar informacin en el momento en

que uno da clase y a los cicos les ayuda muco.Te quiero comentar que no puedo creer

que todav!a aya profesores que no incorporen las TA>Ws , es una locura y lo veo aca en

otro lados, claro si te preguntas, porque pasa esto y te dir!a que es mas fcil negar las

nuevas tecnolog!as que incorporarlas porque el simple eco que es mas fcil negar que

incorporar nuevos m'todos y erramientas.

>Te lle(a b$en con lo alumno@

S!, me llevo bastante bien porque las reglas estn bien claras desde el primer dia de

clase y pueden contar conmigo siempre y cuando sea pertinente al estudio en lo que sea.

=o siempre les voy a dar una mano dentro de mis posibilidades.

>Pueden 5ener conf$anza en (o lo alumno@

S!, para ciertas cosas si, pero mantengo la distancia y no me involucro personalmente

para nada.

Para $r cerrando la en5re($5a -a:uel. >#?mo maneja el 5ema de la d$c$pl$na@

Sinceramente ac prcticamente tuve pocos problemas, el ;s 9s en un lugar que no

genera mucos inconvenientes, pero si debo confesarte que cada tanto surge un

problema y si lo sanciono es porque sobrepaso todos los limites, aparte aca ay

amonestaciones y apercibimientos mientras que en otros colegios ya no ay mas este

tipo de sanciones.

>Dan reul5ado@

Si, definitivamente s!.

.


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