trabajo fin de grado - fundación safa · 2016-10-10 · conocer: averiguar por el ejercicio de las...

TRABAJO FIN DE GRADO

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA DE ÚBEDA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

ANÁLISIS Y EVOLUCIÓN EN LAS HIPÓTESIS INICIALES EN EL MÉTODO

CIENTÍFICO A LO LARGO DE UN PROYECTO DE TRABAJO

Alumno: Valentín Andreu González

Director centro universitario: José Hidalgo Navarrete

Grado en Educación Primaria

Fecha: Úbeda, mayo de 2015

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCION...…….……………………..……………………………………. 3

2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………… 5

3. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO……………………….…….. 8

4. METODOLOGÍA……..……...……………………………………………………....9

5. CRONOGRAMA……………………………………………………………….…...11

6. CONCLUSIONES DEL PROYECTO...………………………..………………… 18

7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………...………………………. 20

8. ANEXOS.......…………………………………………………………………...……23

8.1 ANEXO 1: PROYECTO DE TRABAJO “MAGIA O CIENCIA”……..……….24

8.2 ANEXO 2: HOJA DE RECOPILACIÓN DE DATOS………….………………..43

3

1. Introduction

This project of educational investigation tries to reflect how it evolves in a group of 26

school students from 5th grade of “La Milagrosa” in Totana (Murcia) the formulation of

initial hypotheses and justification using the Scientific Method, and topic is the matter. I have

developed a project in Natural Sciences about the matter and their properties where the

children are going to demonstrate an improvement, evolution and success in the development

of the hypotheses along the project; from the simplest hypotheses with little scientific, up to

the most complex hypotheses where the students show the learned and internalized with

major scientific veracity. We will favor in an effective way a mental top capacity when they

intergesticulate with the rest of the group. (Diaz-Aguado, 1994). The project has the purpose

of improving the process of Teaching/Learning Science in primary education and achieving

an ideal relation between the educational community and the Scientific Education.

Glosario del proyecto:

Conocer: Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y

relaciones de las cosas.

Conocimiento: Acción y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razón natural.

Conocimiento científico: Proceso de conocer de manera sistemática y ordenada con el fin de

buscar la verdad, bajo la ayuda de una metodología científica, apoyada en instrumentos

cognoscitivos.

Conocimiento no científico: Es el conocimiento que no es sistemático, que existe disperso y

general.

Naturaleza: Esencia y propiedad característica de cada ser.

Razón: Facultad humana de descubrir las relaciones que existen entre los elementos de una

estructura que formen parte de un hecho o acontecimiento natural, social o referente a la

naturaleza humana, lo cual nos conduzca al entendimiento y a la comprensión del fenómeno,

ayudado con la inducción, deducción y la analogía.

Ciencia: Cuando el conocimiento común de las personas supera la percepción sensorial para

centrarse en la razón. Utiliza el método científico para validar y comprobar las relaciones

entre las variables para poder determinar unas hipótesis necesarias y suficientes para intentar

dar solución al problema inicial.

4

Hecho: Aquello que pertenece al mundo físico y que toma existencia propia, independiente

de nuestro pensamiento.

Hipótesis: Soluciones probables y auxiliares del pensamiento científico, que se utilizan en la

solución de problemas que nos presenta la realidad. Las hipótesis son unas proposiciones

cuyos enunciados son variables y cuya validación dependerá de su resistencia a un método de

contrastación. La función de la hipótesis es, orientar la búsqueda de orden en los hechos.

Método: Procedimiento o camino para investigar y conocer. Existen métodos generales,

particulares y específicos, los cuales se utilizan de acuerdo con el objeto de estudio y la

ciencia de la que se trate.

Investigación: Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por

finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos relaciones y leyes de un determinado

ámbito de la realidad.

Modelo: Construcción hipotética con la cual se pretende representar una parte de la realidad

con objeto de estudiarla y verificar la teoría.

Método Científico:

“El método científico es una abstracción de las actividades que los investigadores realizan,

concentrando su atención en el proceso de adquisición de conocimiento”

“El método científico es la estrategia de la investigación para buscar leyes”

“Es la manera sistemática en que se aplica el pensamiento al investigar, y es de índole

reflexiva

“Es un proceso lógico, surgido del raciocinio de la inducción”

“Es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada

problema de conocimiento”

“El método es un camino, un orden directamente a la objetividad de lo que se desea

estudiar…las demostraciones metodológicas llevan siempre una afirmación relativa a las

leyes del conocimiento humano general

5

Datos del grupo del proyecto:

• El grupo implicado en dicho proyecto es un grupo de 26 alumnos de 5ºA del colegio “La

Milagrosa” en Totana (Murcia) de edades comprendidas entre los 10 y 11 años.

• Ciencias Naturales como asignatura implicada en el proyecto.

• Rosa Isabel Campos Sáenz como tutora del grupo.

2. Justificación:

La LOE fue la primera Ley educativa que incorporó al currículo las Competencias

Básicas, siendo una de ellas la de Conocimiento e interacción con el mundo físico,

identificada con la competencia científica (Erduran y Jiménez, 2007; Bravo, Puig y Jiménez,

2009) o competencia tecnocientífica (Álvarez-Lires, 2010), entendida como la habilidad y

disposición para utilizar los conocimientos y las metodologías usadas en las ciencias para dar

explicaciones a fenómenos que suceden en nuestro día a día.

Las actividades prácticas de experimentación en Ciencias Naturales se reconocen como la

mejor vía de conocimiento científico para los niños/as (Hodson, 1994). Hoy se entiende el

proceso de enseñanza/aprendizaje como un lugar donde interactúan las habilidades de

pensamiento, comunicación, experimentación y las de autorregulación (Pujol, 2003). En

cualquier caso, nuestro actual contexto didáctico obliga a que no podamos aplicar modelos

científicos puros, tendremos que adaptarlos, presentarlos y reestructurarlos según las

necesidades de la ciencia escolar (Izquierdo, 2005). Debemos adecuar el método a la forma en

que los alumnos aprenden teniendo en cuenta sus conocimientos previos y sus distintos

procesos de aprendizaje; lo que funciona para unos no es válido para otros.

El modelo de investigación que vamos a poner en práctica reconoce una estructura

interna donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos

sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los

educandos; postura constructivista en la construcción del conocimiento, metodología activa

centrada en el alumno, actitud indagadora frente a la realidad, importancia de las ideas

previas, creatividad y autonomía en la construcción del conocimiento y enfatización de los

6

procesos de comunicación en el aula. No se pone tanto énfasis en lograr la respuesta correcta

sino en que los alumnos aprendan probando y equivocándose (Liguori, 2007).

El educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus

posturas frente a la información que está abordando y que él mismo va construyendo desde el

desarrollo de procesos investigativos y mucho más estructurados y que puede dar lugar a

procesos más rigurosos y significativos para el educando.

Como guía en el modelo de investigación plantearé problemas representativos, con

sentido y significado para el educando, teniendo en cuenta que la ciencia escolar está

relacionada con los saberes previos que el educando lleva al aula. El modelo por investigación

pretende un verdadero razonamiento, reflexión y crítica del conocimiento que el docente está

comunicando a sus educandos con el fin de facilitar un mejor y mayor desarrollo de

habilidades cognitivas y de actitudes hacia la ciencia. Mi función como docente en este

modelo estará enfocada a:

- Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el desarrollo de procesos de

pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general, el desarrollo

integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de solución a problemas

locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia el área (Pujol, 2007).

- Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto de

un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican

razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de

información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica (Pujol,

2007).

- Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del

lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología que ello implica, a partir de ideas y

experiencias que posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y

tecnológico y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.

(González, 1996).

7

Figura 1: Relación entre Conocimiento cotidiano, Ciencia escolar y Conocimiento Científico

(Seferian, 2010)

Existe una gran relación entre la Didáctica de la Ciencia y nuestro Método Científico

con sus diferentes fases. La didáctica es el arte de enseñar, que describe, explica y fundamenta

los métodos más adecuados y eficaces para conducir al niño/a a la progresiva adquisición de

hábitos y técnicas de formación integral. Así el alumno avanzará en sus propios recursos

intelectuales que son los que van a utilizar para conocer el medio que lo rodea a través de la

puesta en marcha de actividades que les proporcionen instrumentos para cambiar sus ideas

iniciales sin rigor científico por otras mucho más elaboradas y justificadas; ayudando al

alumno a reflexionar sobre el proceso llevado a cabo e interiorizando dicho proceso;

Constructivismo (Coll, 1993)

Al hablar de la concepción Constructivista de la enseñanza de la ciencia en primaria

tenemos que tener en cuenta los siguientes puntos:

8

1) La enseñanza de la ciencia debe tener en cuenta las ideas espontáneas o previas que tengan

los alumnos/as sobre los fenómenos y los conceptos que se les van a explicar.

2) El aprendizaje de nuevos contenidos implica una relación estrecha entre los conceptos

previos y los nuevos.

3) La enseñanza de la ciencia debe perseguir el cambio conceptual a largo plazo.

4) El conflicto cognitivo no es una condición necesaria y suficiente para producir el cambio

del concepto.

5) El Método Científico, con sus diferentes etapas, es el idóneo para contribuir a dicho

cambio conceptual.

6) Una buena argumentación contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico del educando, a

la capacidad de desarrollar opiniones independientes, a aprender a aprender y a comprender

aspectos esenciales de la naturaleza de la ciencia (Jiménez y Puig, 2013).

7) La enseñanza de la ciencia debe tener un carácter interdisciplinar.

8) La enseñanza de la ciencia debe motivar al alumno/a a la hora de encontrar relación entre

lo aprendido en clase y su puesta en práctica en el mundo real a la hora de explicar muchos de

los fenómenos que nos rodean.

La importancia de proyecto de investigación/innovación se basa en el punto 6: Estudio

de las hipótesis iniciales y las justificaciones que emiten los niños/as al inicio y su evolución a

lo largo del proyecto, evidenciando así una mejoría en el proceso de construcción de su

conocimiento científico. El siguiente mapa conceptual es un fiel reflejo de lo expuesto.

9

Figura 2: Prácticas Científicas y argumentación (Jiménez Aleixandre, 2012)

Antes de comenzar con nuestra argumentación, hay que inculcar la idea de la

necesidad de reunir toda la información disponible, compararla, intentar dar posibles

explicaciones y elegir la explicación más probable; si la hipótesis es confirmada, la idea

planteada desde un principio será verdadera; si no es confirmada, la hipótesis será falsa.

Entendemos que, las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación; sugieren

el camino a seguir para lograr el conocimiento verdadero. Nunca tenemos que confundir

hipótesis con predicciones, aunque están muy relacionadas: de una hipótesis se deriva una

predicción. Dichas hipótesis iniciales no necesariamente han de ser correctas, sino que han de

ser razonadas. De ahí que nuestro proceso científico es hipotético porque siempre pone a

prueba las explicaciones de partida. Las hipótesis siempre han de ser puestas a prueba y

evaluadas (Pujol, 2003).

10

Las hipótesis poseen, a grandes rasgos, las siguientes características:

• Se refieren a situaciones reales o realizables.

• Los elementos que intervienen tienen que estar bien definidos, comprensibles y lo más

concreto posibles.

• La relación entre variables o elementos propuestos tiene que ser clara y veraz.

• Debemos poder observar y medir los términos de la hipótesis y la posible relación.

Para finalizar nuestra justificación, lo importante no es sólo formular hipótesis, sino

conocer el papel que tienen y su significado; no solo aprender a razonar con hipótesis sino

aprender a pensar en las hipótesis y sobre las hipótesis (Martí, 2012).

3. Descripción y objetivos del proyecto

El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que

vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza acercamos al

alumnado el trabajo científico y su contribución al desarrollo de la sociedad, por lo que es

necesario proporcionarle las bases de una formación científica que le ayude a desarrollar las

competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más

científica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las

claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad.

En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo

que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos

relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello, los

conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben

formar parte de la educación de todos los alumnos.

El objetivo principal de este proyecto de investigación educativa es mostrar la evolución

en la formulación de hipótesis y su justificación a lo largo de dicho proyecto mediante la

utilización del Método Científico; evolución, mejora y acierto de dichas hipótesis.

Pretendemos además, mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Naturales

en primaria. Así vamos a lograr que el alumno cubra una serie de etapas que les conduzcan a

11

la adquisición de nuevas ideas, teniendo en cuenta que algunas de ellas podrían plantear

bastantes dificultades ( Prieto, Blanco y Bredo, 2002) Esta área, ayuda al alumno/-a a

construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias y

percepciones, se haga progresivamente más compartido, racional y objetivo; así, le

proporcionará unas mayores capacidades para experimentar el medio como una vivencia que

le enriquezca, lo comprenda y actúe sobre él de forma, consciente y creativa. La idea de

conocimiento y progresión se traducirá en cambios cuando, el aprendizaje se visualice a

medio y largo plazo; utilización de analogías como herramientas útiles para favorecer el

proceso de aprendizaje mediante un puente entre lo que alumno/a sabe y su nuevo

conocimiento (Oliva y otros, 2001).

En este sentido, a través de la argumentación, pretendemos contribuir al desarrollo del

pensamiento crítico del alumno/a, a desarrollar unas opiniones más independientes y a

comprender aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia mediante el “aprender a

aprender” (Hidalgo, Burgos y De la Blanca, 2012). Como el último objetivo podemos

enunciar el enriquecer la actividad intelectual de nuestros alumnos y dar sentido a su

inmersión en el mundo científico mediante el juego de ideas y la formulación de preguntas e

hipótesis (Pujol, 2003, p.131).

4. Metodología

La sobrecarga del currículum actual requiere de una revisión y actualización que conduzca

hacia propuestas más razonables y asequibles para todos. Existen diversas modalidades para

darle forma concreta al trabajo por proyectos, no hay, insistimos, un modelo único (Coll,

2006). El diseño de este proyecto, establece como principio fundamental obtener el mayor

aprendizaje posible basado en los Proyectos de Trabajo, y sobre todo, en el desarrollado sobre

la materia con un grupo de alumnos de edades comprendidas entre los 10 y 11 años, con unos

objetivos realistas y buscando la mayor rentabilidad para el alumno en su auto proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Respecto al porqué de esta metodología, se puede confirmar que su impulso, definición,

desarrollo y aplicación, proviene de la intención de mejorar un modelo de enseñanza actual

12

aplicado a las asignaturas relacionadas con la ciencia, que, desde mi punto de vista, es poco

consistente y escasamente productivo.

A la hora de trabajar con Proyectos de Trabajo, partimos siempre de los intereses de los

alumnos y de sus propuestas en el aula; podemos trabajar una gran cantidad de contenidos de

forma global y con una gran contextualización. Además es muy útil para trabajar por

Competencias y con grupos flexibles heterogéneos que permiten el tratamiento a la

diversidad. Dicha metodología por Proyectos fomenta las inquietudes e intereses de nuestros

alumnos/-as, dando respuesta a las preguntas, problemas de situaciones cotidianas o

curiosidades propuestos por los propios alumnos. Globalizamos el desarrollo de todas las

áreas, fomentamos la investigación en el aula con múltiples fuentes de información y el

alumno aprende significativamente (observación, conexión y reflexión) siendo el principal

protagonista en su proceso de enseñanza/aprendizaje (Mercer y Coll, 1996).

Las claves para la implantación de dicha metodología podemos resumirlas es los

siguientes puntos (Pozuelos, 2007):

• Concebimos que el niño/a piensa.

• Percibimos la educación como Enseñar a pensar.

• Buscamos una educación más social.

• Cambio de actitud por parte del tutor.

• Aprendizaje colaborativo y cooperativo.

• Cobran importancia valores como Respeto a lo diferente y a la tolerancia.

• Los contenidos se adaptan al grupo, no se limitan.

Concretamente, para el alumno, la implantación de dicha metodología supone que

(Pozuelos, 2007):

• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su

propio proceso.

• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

• Se convierta en un descubridor, integrador y expositor de ideas.

• Trabaje en las actividades, independientemente del tiempo que requieren.

• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

• Trabaje en grupo y colaborativamente con otros.

13

• Construya, contribuya y sintetice información.

• Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.

• Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.

• Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.

• Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).

• Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.

• Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real:

habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y

disposición al aprendizaje por sí mismo.

Nuestro proyecto“¿Magia o Ciencia?”, llevado a cabo durante los meses de febrero y

marzo: está dirigido a un grupo de 27 alumnos/-as que cursan 5º curso de Educación Primaria

(10-11 años) en el colegio “La Milagrosa” en Totana (Murcia). Dicho proyecto surgió a raíz

de un espectáculo de magia y por la curiosidad de los alumnos de saber qué ha ocurrido con

los trucos “hizo desaparecer una moneda en un vaso de agua y nadie sabía dónde estaba.

¡Quiero ser mago!”. A partir de ahí realizo un torbellino de ideas a modo de índice inicial y

realizamos un mapa conceptual. Seguidamente, y una vez recogida toda esta información,

diseñé el proyecto de trabajo adjunto, donde plantee los objetivos, contenidos, competencias,

actividades y evaluación que voy a trabajar en la asignatura de Ciencias Naturales sobre la

materia, propiedades y fuerzas. Así es como comenzó “Magia o Ciencia”. (Anexo 1)

Los alumnos son guiados por el fascinante mundo del método científico; tras la

observación inicial, plantean sus dudas para, seguidamente, continuar buscando información

relevante a las mismas. Acto seguido, escriben sus hipótesis de por lo que creen que va a

pasar para posteriormente realizar uno o varios experimentos que validarán o no sus

argumentaciones iniciales. Tras dicho proceso, los alumnos expondrán al resto de sus

compañeros las conclusiones finales.

Para recoger las hipótesis iniciales, los alumnos disponían de unos folios en blanco donde

apuntaban el número de la actividad, las preguntas o dudas y sus argumentaciones. Así hasta

completar todas las actividades descritas en la hoja de Excel. De esta manera, y a lo largo de

las tres sesiones de las que disponíamos por semana, podían completarlas en un solo día o en

14

varios, según la actividad que se estaban desarrollando. Conforme transcurrían las semanas, la

velocidad y certeza en sus argumentaciones era mayor y con una gran profundización

científica.

Para el análisis de la evolución sobre las hipótesis de partida y sus argumentaciones, he

creado una hoja de Excel (Anexo 2) donde se han recogido las distintas hipótesis planteadas

por los alumnos en los folios y el por qué de ellas; desde las más simples, sin ningún rigor

científico, hasta las últimas, con un gran razonamiento científico adquirido a través del

desarrollo del proyecto sobre la materia. Así, podemos dilucidar que, las hipótesis iniciales

(sin base científica) han dado paso a otras mucho más elaboradas con un andamiaje científico

más sólido.

Así lograremos que los alumno/as piensen en su propio pensamiento; solo pueden hacerlo

cuando se dispone de cierta capacidad metacognitiva: comenzamos por un “yo pienso que…”

o “creía que… pero…” para continuar con un “nuestro grupo piensa que… y hemos visto que

es mejor…para lograr…” y acabar dejando espacio para la reflexión y exposición de sus

propias ideas.

5. Cronograma

El proyecto sobre la materia “Magia o Ciencia” se ha desarrollado a lo largo de cinco

semanas; las dos últimas de febrero y las tres primeras de marzo de 2015, con la siguiente

cronología:

Primera semana (del 16 al 22 de febrero): Organización y diseño del proyecto de trabajo.

Una vez elegido el tema por los alumnos en la asamblea, procedo a recabar toda la

información necesaria para diseñar mi proyecto sobre la materia para posteriormente diseñar,

junto a mi tutora del centro, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se

plantearán con el desarrollo del proyecto que voy a llevar a cabo en la asignatura de Ciencias

Naturales sobre la materia, propiedades y fuerzas. Posteriormente notifico al resto del equipo

de ciclo el proyecto, mostrándoles las competencias a desarrollar con el mismo. Además

quiero comentar que muchos de estos puntos podrán ser complementados y ampliados en el

transcurso o finalización del mismo. Por ello, explico claramente la metodología y la

evaluación correspondiente sobre mi proyecto y detallo los objetivos pretendidos; esta

metodología puede provocar cierta merma en la consecución del temario, pero desde la

15

experiencia adquirida, puedo afirmar que la citada merma queda absolutamente compensada

por los resultados obtenidos; mayor entusiasmo de los alumnos al ser partícipes de su

formación e impulsar al máximo el fortalecimientos de la materia tratada. Así pues, una vez

obtenida la aprobación del equipo de ciclo, procedo al diseño de todas y cada una de las

actividades que compondrán el mismo, determinando para cada una de ellas los materiales

necesarios, temporalización y agrupamientos (pequeño grupo o gran grupo).

Segunda semana (del 23 de febrero al 1 de marzo): Comienza el trabajo de campo.

En esta segunda semana comienzo el trabajo con los discentes en el aula; explico en qué

consiste nuestro proyecto de trabajo, lo que pretendo lograr a través del mismo y cómo vamos

a desarrollarlo. Yo ejerceré el papel de guía, en el método científico con los educandos, en

cada uno de los experimentos que vamos a realizar. Primero, les diré que observen, que

busquen información, que viertan una argumentación razonada de lo que va a pasar para

posteriormente llevar a cabo el experimento y comprobar si sus hipótesis de partida, son

ciertas o erróneas. Al finalizar la experiencia, tendrán que exponer las conclusiones a su tutor

y compañeros.

En esta semana vamos a desarrollar las actividades “Cine de Ciencia”, “SLG” y

“Supermoléculas”; expongo los planteamientos iniciales de las mismas, materiales y les dejo

actuar. Algunas de las conclusiones a las que han llegado al finalizar la semana han sido:

• La materia está compuesta por moléculas y según están agrupadas, podemos hablar de

diferentes estados de la misma (sólido, líquido y gaseoso).

• La materia presenta formas distintas, las cuales poseen características que nos

permiten distinguir unos objetos de otros. El color, el olor y la textura son propiedades

específicas de la materia que nos ayudan a diferenciarlos.

• En estos tres estados de la materia existe un patrón común: en todos, la materia está

formada por moléculas. Y a su vez, las moléculas están formadas por partículas

muchos más pequeñas que reciben el nombre de átomos. Materia es todo lo que

podemos ver, que tiene masa y volumen.

• El agua es la única sustancia que existe a temperaturas ordinarias en los tres estados de

la materia, o sea, sólido, líquido y gas.

• Podemos cambiar la densidad de un líquido añadiendo otra sustancia. Un huevo que se

hunde en el agua, al añadir sal, hacemos que flote.

16

• Existen unas propiedades específicas de la materia que hace que algunas sustancias no

se mezclen y otras sí. Cuando mezclamos más de una, siempre hay una que se queda

al fondo, otra en el centro y otra arriba; de más a menos densa.

• Al aplicar una fuerza sobre la materia (mesa) lo único que hemos logrado ha sido

desplazarla de lugar, ni romperla, ni modificar su estructura ni mucho menos

deformarla. La fuerza puede modificar la ubicación de la materia, deformarla o

romperla.

Tercera semana (del 2 al 8 de marzo): Segunda semana de trabajo de campo.

En esta tercera semana vamos a seguir desarrollando el proyecto de la materia con la

realización de actividades varias, la visita al laboratorio de ciencias del centro educativo y,

una masterclass impartida por Antonio (profesor de física y química del centro). Continuamos

con el desarrollo del las actividades del proyecto (materiales, agrupamientos…); algunas

requieren más tiempo del previsto y otras mucho menos. La argumentación en esta semana va

mejorando y sus hipótesis iniciales se acercan algo más a la realidad. Las conclusiones de esta

semana son:

• No es, obligatoriamente, lo más pesado lo que se va al fondo sino lo más denso. La

gravedad es la fuerza que ejerce la tierra sobre los cuerpos y que permite que podamos

caminar sin caernos al suelo. De ahí que en la luna no haya gravedad y los astronautas

floten en el espacio.

• El agua no tiene color (lo vemos al poner agua en un vaso de cristal transparente), por

eso decimos que es incolora. También hemos aprendido la diferencia entre

transparencia y opacidad. Si el vaso fuese opaco (metal) no dejaría pasar la luz a

través del mismo y no podríamos ver lo que hay en su interior ni mucho menos su

color.

• El agua no tiene olor, por eso decimos que es inodora. Lo hemos comprobado al oler

el café, el agua y la mandarina. El agua era la única que no tenía olor.

• El agua no tiene sabor, por eso decimos que insípida. Lo hemos comprobado al beber

zumo de naranja, refresco cola y agua. Ésta es la única que no tenía sabor.

17

• El aire es materia; tiene masa y volumen. Lo vemos al introducir aire en un globo que

está en una balanza en equilibrio. Al ver que la balanza se decanta por uno de los

extremos, vemos que tiene más masa el que contiene aire en su interior.

• Existe materia que al ejercer presión sobre ella se puede llegar a romper. Hay una zona

que tiene más presión y es por donde antes se rompe. La zona donde hay menos

tensión es la punta y la zona próxima al nudo del globo. Si pinchamos por ahí, es fácil

y posible que no explote al atravesarlo con un pincho.

Cuarta semana (del 9 al 15 de marzo): tercera semana de trabajo de campo.

Esta es nuestra última semana de trabajo de campo. Desarrollamos las actividades que nos

quedan del proyecto y alguna más que aparecen sobre la marcha. Sigo apuntando en la hoja de

Excel algunas de las argumentaciones que exponen los alumnos; ahora son más elaboradas y

presentan un mayor razonamiento científico, adquirido a través del desarrollo del proyecto.

Algunas de las conclusiones obtenidas esta semana son:

• La mezcla de determinados materiales (agua + alcohol) genera energía; dicha mezcla

recalienta las paredes del vaso de acero y la mano que lo envuelve. Se ha producido

una reacción química que produce cambios de temperatura. Observamos además que

el plástico no es un material conductor como lo es el acero (metal).

• Al introducir la moneda dentro del vaso de cristal vemos que se produce un efecto

lupa con la moneda; es mucho más grande. Si la moneda está bajo el vaso lleno de

agua, ésta desaparece debido a la Refracción que provoca un cambio en la velocidad

de la luz al tener que atravesar dos objetos: el agua y el cristal.

• Podemos hacer que un cuerpo que es más denso que el líquido que lo contiene flote;

podemos modificar forma (plastilina). Así, el material, más el aire, más la moneda,

forman un conjunto menos denso que el agua y flotan todos los elementos juntos.

• En ausencia de probetas para medir el volumen de un material, puedo utilizar otros

instrumentos graduados (jeringuilla). “Todo cuerpo sumergido en un fluido

experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso del volumen que desaloja”

Arquímedes.

18

• La ciencia está muy presente en nuestra sociedad a través de poesías , refranes,

historias y refranes; “Ahora soy el más lejano de nuestro amigo el Sol porque los

hombres quitaron a mi amigo Plutón”

Quinta semana (del 16 al 22 de marzo): Recopilación de lo aprendido, taller de magia y

evaluación.

En esta nuestra última semana vamos a plantear un segundo índice con algunas

cuestiones para que los alumnos las realicen en casa individualmente. Así completarán su

aprendizaje con las ilustraciones sobre la materia, estados, propiedades generales y

específicas, fuerzas… Con toda la información obtenida y como trabajo final vamos a

preparar un Taller de Magia para nuestros compañero de 5ºB donde vamos a demostrar todo

lo que hemos aprendido, trabajado y observado a través de las actividades desarrolladas a lo

largo del proyecto. Nuestro Taller de Magia será utilizado tanto por el alumno (a la hora del

estudio de cara a la prueba final escrita) como por el tutor como valor procesual; evaluación al

comienzo del Proyecto en Asamblea, obteniendo información acerca de los conocimientos

que poseen los alumnos, el progreso durante el desarrollo de éste y una vez finalizado. De este

modo constataré el grado de aprendizaje que han adquirido los alumnos. Para ello, los

alumnos contestarán individualmente a unas breves cuestiones reflejadas en el último índice

sobre el tema y además otras sobre su opinión y valoración sobre el Proyecto como: ¿Os ha

gustado? ¿Qué cambiaríais? ¿Son suficientes los recursos que hemos utilizado? ¿Os habéis

sentido protagonistas en este Proyecto de investigación?

El último día expongo al resto del equipo del ciclo los resultados obtenidos y una

autoevaluación, donde valoro mi labor docente, los recursos utilizados, las actividades

organizadas, la adecuación de los espacios, si he sido capaz de adecuar los contenidos al

grupo sin limitarlos y favorecer el desarrollo del aprendizaje colaborativo y cooperativo.

6. Conclusions

The scientific explanations depend on worlds with protagonists with their behaviours that

build the history. In general, those worlds are removed from everyday common sense;

19

Educators must guide the learners into the process to comprehend what the entities involved

are supposed to be able to do, or have done to them (Ogborn , 1998). In order to know how to

explain to read the history of a phenomenon, we should describe the scene, action, main

protagonists, and how they act. As a result, it emerges the relevance of the Science Curricular

Project, because thanks to experimentation, students could build a very interesting short story

(Segalés, 2011).

Towards our innovative project we have stated that some aspects should be improved by

modifying some elements of the curriculum, the teaching and learning process in the Science

area in Primary Education (Fernandez, 2003).

The evidence proves that with the results obtained in “Magic or Science” Project: A

teaching model based on dynamic collaborative learning, with high level of interaction and

responsibility, student self-management makes possible satisfactory results (achievable

contents, possible solutions, effective learning, and also related to the student context). We

could verify towards the Excel sheet where some experiments are presented together with

their initial hypothesis and the reasons, the complexity and scientific argumentation made by

the students is better each time, whereas they are going on the different activities. We go

through the first hypothesis “the egg sinks because it weighs more than the water, and if we

add salt, the egg floats” to other hypothesis more complex: “The plasticine and the coin are

more dense than the water and that is why they sink. As we know some properties of matter,

we can modify the shape of plasticine, put above the coin and verify that both now float; they

are less dense than the water”, “if we introduce the coin inside a glass, we see a lensing effect

with the coin; it is much bigger. If the coin is under the glass full of water, the water

disappears due to the refraction that produces a change in the speed of the light because it

should travel through two objects: water and glass”. So our pupils build a different history

with a better definition of the protagonists, the action and the end; they go through a more

intuitive knowledge based on the observation to another more complex and with a relevant

scientific framework: “Considering the students’ initial ideas, they are going to create

educational contents thanks to a consecutive approximation process: an object will not be

reached soon but progressively step by step which correlates with different levels of

hypothesis: first level, second level and third level( García, E. 1998). For example, in our first

level we find that “some dull materials do not let us to see things while sheer materials do”.

In the second level, “when the light arrives to a polished surface, it reflects like a mirror” and

20

in the third level “when the light passes from a sheer medium to another, its speed and

direction changes; it refracts”.

All in all, we consider that Project Based learning improves the teaching-learning process

of the student in the science area, using the scientific method. It implies to be aware of the

relevance that children should be the main protagonist of their learning, because they are the

ones that choose the topic they want to exploit according to their interests.

They learn to collaborate with their classmates, listen to them, to be patient, critics, and to

develop their creativity and imagination; pupils acquire contents by themselves. Traditional

didactic units (closed, with all the steps exposed and that they know the final result) should

allow other ways to work that allow time and space to do all the mentioned before. Thus, we

will achieve that students think in their own thoughts; they can only do this if they have the

metacognitive capacity: We start with “I think that…” or “I believed that but…” to continue

with “our group thinks that…and we have seen that it should be better…to achieve…” and to

finish by leaving a space for the reflection and exposition of their own ideas.

All mentioned in this project allows me to point out motivation as the base for teacher and

students’ learning, and analyse the utility and quality of our educational system.

7. Bibliografía

Referencias legislativas:

• Consejería de Educación (2007). Decreto 230/2007 de 31 julio por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Boletín Oficial Junta de Andalucía, 156, 9-15.

• Consejería de Educación (2007). Orden del 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Boletín Oficial de la

Junta de Andalucía, 171, 4-23.

• Consejo de Gobierno (2014). Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se establece

el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Boletín Oficial de la Región de Murcia, 206, 33054-33556.

• Jefatura del Estado (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Boletín Oficial del

Estado, 106, 17158-17207.

21

• Jefatura del Estado (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, 97858-97921.

• Ministerio de Educación y Ciencia (2006). R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que

se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado,

293, 43053-43102

• Ministerio de Educación y Ciencia (2014). R.D. 126/2014 de 28 de febrero por el que se

establecen el currículo básico de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52,

19349-19420

Referencias bibliográficas:

• Álvarez-Lires, F. J., Álvarez Lires, M., Pérez Rodríguez, U., Arias, A., y Serrallé, J. F.

(2010). Tecnociencia y género en la elección de estudios en la enseñanza. Revista Enciga.

Asociación de enseñantes de Ciencias en Galicia, 68, 139-142.

• Coll, C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó

• Coll, C. (2006) en Jiménez Aleixandre, M. P. (2010). Competencias en argumentación y

uso de pruebas. 10 ideas clave. Barcelona: Graó.

• De la Blanca, S., Hidalgo, J. y Burgos, C. (2013). Escuela infantil y ciencia. El método

científico para entender la realidad circundante. Enseñanza de las ciencias, Nº Extra, 979-

983

• Díaz-Aguado, M.J.; Martínez Arias, R. y Royo, P. (1994). Todos iguales todos diferentes

IV: Instrumentos para evaluar la integración escolar. Madrid: ONCE.

• Esteve, J.M. (1997). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagogía, 226, 46-50.

• García, J.E., y García F.F. (1998). Aprender investigando. Diada: Sevilla

• Gordo, J.J. (1988). Las Prácticas de enseñanza en la formación de los maestros. Revista

Interuniversitaria de formación del profesorado.

• Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación.

México: Mc Graw-Hill

• Hidalgo, J.; De la Blanca, S.; Chicharro, J.; Luna, L.; García, D., y Muñoz, J.A. (2007).

Del conocimiento intuitivo al conocimiento científico: Un camino por descubrir. Anales

del IV Congreso “La ciencia en las primeras etapas de la educación”: 14-25, en

http://www.csicenlaescuela. csic.es/pdf/4congresodoc.pdf.

22

• Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de

las Ciencias, 12, 299-313.

• Izquierdo, M. y Perales, F.J. (2005). Editorial de presentación. Enseñanza de las Ciencias,

número extra. Disponible en línea en: http://www.blues.uab.es/~sice23/

• Jiménez Aleixandre, M. P. (2003). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó.

• Jiménez Aleixandre, M.P., Gallastegui, J.R., Eirexas, F., y Puig, B. (2009). Actividades

para trabajar el uso de pruebas y la argumentación en ciencias. Santiago de Compostela:

Danú.

• Jiménez Aleixandre, M. P. (2010). Competencias en argumentación y uso de pruebas. 10

ideas clave. Barcelona: Graó.

• Jiménez Aleixandre, M. P., y Puig, B. (2013). El papel de la argumentación en la clase de

ciencias. Alambique, 75, 85-90.

• Latorre, A. (2003). Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

• Liguori, L., y Noste, M.I. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Sevilla: Homo

Sapiens Ediciones.

• Marbá, A. (2014). Las progresiones de aprendizaje. Una herramienta para pensar en qué y

cómo enseñar. Alambique, 76, 71-79.

• Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Graó.

• Martínez González, R.A., y Corral Blanco, N. (1996). The need of partnership: A

comparison of parents and children in Spain. Forum of Education, 51, 73-82

• Mercer, N. (1996). Las perspectivas socioculturales y el estudio del discurso en el aula. En

Coll, C., y Edwards, D. (1996). Ensañanza, aprendizaje y discurso en el aula.

Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Madrid: Fundación Infancia y

Aprendizaje.

• Ogborn, J., Kress, G., y otros (1998). Formas de explicar. La enseñanza de las ciencias en

secundaria. Madrid: Santillana

• Oliva, J.Mª, y otros (2001). Una propuesta didáctica, basada en la investigación, para el

uso de analogías en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 19, 453-470

• Oliva, J.Mª., Aragón, L., y Jiménez Tenorio, N. (2015). Analogías y progresión del

conocimiento del alumnado en clase de ciencias. Alambique, 79, 35-44

• Pozuelos Estrada, F, J. (2007). Investigando nuestro mundo. Barcelona: Diada

• Prieto, T., Blanco, A., y Bledo, V.B. (2002). La progresión en el aprendizaje de dominios

específicos: una propuesta para la investigación. Enseñanza de las Ciencias, 20, 3-14.

23

• Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en educación primaria. Madrid: Síntesis

educación.

• Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en educación primaria. Madrid: Síntesis

educación.

• Segalés, D., y otros (2011). La libreta de ciencias. Cuadernos de Pedagogía, 409, 31-34.

• Sierra, J. (2008). El fabuloso mundo de las letras. Barcelona: Ediciones SM.

• Tuvilla Rayo, J. (2004). Guía para elaborar un Proyecto de Escuela. Sevilla: Junta de

Andalucía.

8. Anexos

8.1 Anexo 1: Proyecto de trabajo: “Magia o Ciencia”

8.2 Anexo 2: Hoja Excel; se reflejan algunos experimentos, las hipótesis iniciales de los

alumnos y sus argumentaciones a lo largo del proyecto sobre la materia y sus

propiedades desarrollado durante los meses de febrero y marzo de 2015.

24

PROYECTO DE TRABAJO

“¿Magia o Ciencia?”

Antes de embarcarnos en este proyecto de elaboración propia, vamos a hacer una

breve reflexión que nos plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es el medio natural y social?

¿Y el entorno? ¿Cómo vienen reflejados en el Área de Ciencias Naturales? ¿Qué objetivos

persigue esta área en el R.D 126/2014 (28 febrero) de Educación Primaria? ¿Cómo ayuda al

alumno/-a? ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje vamos a trabajar en el aula?

El medio es el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen

lugar en el entorno de las personas y donde, su vida y actuación, adquieren significado.

El entorno es aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus

experiencias sensoriales, le es familiar y está próximo en el tiempo y en el espacio.

El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en

que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza acercamos al

alumnado el trabajo científico y su contribución al desarrollo de la sociedad, por lo que es

necesario proporcionarle las bases de una formación científica que le ayude a desarrollar las

competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más

científica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las

claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad.

En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo

que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos

relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello, los

conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben

formar parte de la educación de todos los alumnos. Pero, ¿Qué objetivos persigue?

Según el R.D 126/2014 (28 febrero) por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas

de la Educación Primaria, en su artículo 3 nos expone que la Educación Primaria contribuirá a

25

desarrollar en los niños/-as, entre otras, la capacidad de conocer y valorar su entorno natural y

las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Esta área ayuda al alumno/-a a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo

de sus propias vivencias y percepciones, se haga progresivamente más compartido, racional y

“objetivo”; así, le proporcionará las capacidades cada vez mayores para experimentar el

medio como una vivencia que le enriquezca, lo comprenda y actúe sobre él de forma,

consciente y creativa.

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje de esta área, como en el resto de áreas

arrancará de una experiencia global del alumno/-a (Principio metodológico de la LOMCE)

introduciendo poco a poco un análisis más segmentado y analítico que permitirá razonar los

diferentes componentes del medio para entender el mundo natural y, poder actuar sobre él.

Seguidamente, vamos a analizar las diferentes estrategias, objetivos que nos

proponemos, contenidos a trabajar, competencias a desarrollar, actividades y evaluación. Para

ello, vamos a tomar como eje principal de trabajo la metodología por Proyectos que fomenta

las inquietudes e intereses de nuestros alumnos/-as, la motivación, globaliza el desarrollando

de todas las áreas, fomenta la investigación en el aula con múltiples fuentes de información y

el alumno aprende significativamente siendo el principal protagonista junto con el profesor

que será el guía en su proceso de enseñanza-aprendizaje (Mercer y Coll, 1996).

En primer lugar, decir que este proyecto: “¿Magia o Ciencia?”, está dirigido a un

grupo de 27 alumnos/-as que cursan 5º curso de Educación Primaria (10-11 años) en el

colegio “La Milagrosa” en Totana (Murcia). Hoy, 16 de febrero de 2015 los niños/as del

grupo en asamblea han comentado que ayer vieron un espectáculo de magia con el mago

Lerén en la Sala de Cultura del pueblo. Uno de ellos explica que el mago y su ayudante

atravesaron un globo con un pincho de hierro y no explotó.: “Además hizo desaparecer una

moneda en un vaso de agua y nadie sabía dónde estaba. ¡Quiero ser mago!”.

A partir de esta experiencia surge entre todos los alumnos el interés y curiosidad por

saber qué ha ocurrido. Como todos queremos ser magos, vamos a continuar la clase haciendo

un “Torbellino de ideas” donde el profesor/-a a modo de diálogo y detección de ideas

previas realiza un índice inicial, donde les preguntará: ¿Qué pensáis que ha ocurrido? ¿Es

verdad todo lo que ven mis ojos? ¿Qué pensáis que ha pasado con la moneda? ¿Qué estado

tiene el agua? ¿Existen más estados? ¿De qué material era la moneda? ¿Qué características

26

tiene el globo diferente a la moneda?... Con ello, se les pide a los alumnos que por parejas

escriban todo lo que saben sobre la magia, los materiales que vieron, sus estados,

características, fuerzas sobre la materia y efectos… y elaboramos un mapa conceptual de

forma colectiva. Y para terminar de activar sus ideas respecto al tema se les pide que,

individualmente, hagan un dibujo del mago, los materiales que utilizó y de uno de sus trucos.

Algunos ejemplos de las ideas previas: La magia es ilusión, no tengo que creerme todo

lo que veo, utilizó agua en una jarra transparente, para otro truco utilizó hielo, el agua moja,

hay sustancias que flotan en el agua y otras no, el agua en estado sólido es dura y rígida, se

utiliza para medir el volumen, no tiene sabor, es transparente, utilizó muchos materiales, la

moneda es de metal igual que el pincho, el globo es de plástico y puedo estirarlo y recupera su

forma … Comentar que no se somete a votación la elección del tema ya que se aprobó por

unanimidad.

Seguidamente y una vez recogida toda esta información, diseño junto a mi tutora los

objetivos que se plantearán con el desarrollo del proyecto que voy a trabajar en la asignatura

de Ciencias Naturales sobre la materia, propiedades y fuerzas. Nos reunimos con el resto del

equipo de ciclo, donde programamos conjuntamente objetivos, contenidos, competencias,

actividades y evaluación que podrán ser completados en el transcurso o al finalizar éste.

OBJETIVOS

1- Reconocer situaciones posibles de ser investigadas, problematizarlas y formular

preguntas e hipótesis.

2- Aprender qué es la materia.

3- Conocer e identificar los diferentes estados de la materia.

4- Saber transformar un estado en otro.

5- Conocer las características generales y específicas de la materia.

6- Saber qué es la fuerza y los efectos que provoca.

7- Reconocer la diferencia entre peso y masa.

8- Diferenciar entre tipos de materiales térmicos, transparentes e impermeables.

9- Conocer por qué unos materiales flotan y otros no.

10- Crear situaciones que promuevan la discusión, el análisis y los acuerdos en la toma de

decisiones como bases para el desarrollo del pensamiento crítico y prácticas

democráticas de participación y compromiso.

27

11- Desarrollar competencias comunicativas como hablantes, oyentes, lectores y

escritores.

12- Vincular la cultura científica en sus diversas formas con los aprendizajes escolares

que se pongan en juego.

13- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación profundizando en

el conocimiento de las distintas posibilidades que ofrecen.

14- Argumentar el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

15- Establecer relaciones causales a partir de información presentada.

16- Textualizar experiencias, ideas y sentimientos empleando las convenciones del

lenguaje escrito.

CONTENIDOS

1- La materia.

2- Estado sólido, líquido y gaseoso.

3- Evaporación, condensación y fusión.

4- Masa y volumen.

5- Peso es distinto a la masa.

6- Fragilidad, dureza, densidad y elasticidad.

7- Materiales elásticos, plásticos y frágiles.

8- Materiales térmicos, transparentes e impermeables.

9- Las características: El color, el olor, la textura…

10- La discusión, el análisis y los acuerdos en la toma de decisiones como bases para

el desarrollo del pensamiento crítico y prácticas democráticas de participación y

compromiso.

11- Las competencias comunicativas: oír, hablar, leer y escribir.

12- La cultura científica en sus diversas formas.

13- Formulación de preguntas e hipótesis.

14- Posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías a la hora de afrontar un proyecto.

15- Relaciones causales a partir de la información presentada.

16- Los números y sus operaciones para resolver problemas.

Y alguno transversal como:

1- Educación ambiental.

2- Educación Moral y cívica.

28

3- Educación para la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1- Conciencia y expresión cultural (a través de la toma de conciencia de la importancia

de la ciencia en el anclaje cultural de un país).

2- Aprender a aprender (cuando aprenden significativamente y comprendiendo).

3- Competencia social y cívica (cuando trabajamos en grupo y aprendemos a aceptar las

ideas y puntos de vista de los demás).

4- Competencia lingüística (cuando hablamos sobre el tema en la asamblea, entre

nosotros durante las actividades, puesta en común…).

5- Competencia matemática (utilizando las diferentes medidas, trabajando por grupos o

gran grupo, contando todos los materiales…)

6- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (eligiendo el tema en asamblea e

investigando).

ACTIVIDADES

1ª Cine de ciencia: Profesor y alumnos nos desplazamos a la sala Plumier XXI

(ordenadores) para que, en un ordenador cada 2 alumnos/-as les mostremos varios videos

tales como:

-Descubrir qué es la materia: Nuestro planeta, el Sol, las estrellas, y todo lo que el hombre

ve, toca o siente, es materia; incluso, los propios hombres, las plantas y los animales. La

materia está compuesta por moléculas y según están agrupadas, podemos hablar de diferentes

estados de la misma.

https://www.youtube.com/watch?v=eYn20tW3Aik

-Las fuerzas sobre la materia: ¿Qué ocurre cuando aplico fuerza a determinados materiales?

Unos se deforman, otros se rompen y a otros no les ocurre nada (fragilidad, flexibilidad y

dureza)

https://www.youtube.com/watch?v=qTdgZshY3Pc

29

-Los estados de la materia y sus características específicas:

• Sólido, como la madera y el cobre

• Líquido, como el agua y el aceite

• Gaseoso, como el aire y el vapor de agua

https://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=player_detailpage

La materia presenta formas distintas, las cuales poseen características que nos

permiten distinguir unos objetos de otros. El color, el olor y la textura son propiedades

específicas de la materia que nos ayudan a diferenciarlos.

2ª Una vez vistos los videos, les pediremos a los alumnos que individualmente consulten en

la Biblioteca pública de su municipio información sobre la materia, estados, características

generales y especificas, la fuerza y sus consecuencias sobre los cuerpos, dónde podemos

encontrar el agua es los diferentes estados y cómo pasar de un estado a otro. Consultaremos

enciclopedias y libros de texto relacionados con el tema. Queremos que dicha información la

refleje cada alumno en su cuaderno.

3ª Con la información recopilada, y una vez supervisado por el profesor/-a, los alumnos/-as en

grupos de 5 vamos a realizar la siguiente actividad titulada SLG.

Materiales: 5 bandejas, cubitos de hielo, 5 latas de refresco frías, 5 paños humedecidos con

agua, block de notas y bolígrafos.

En cada uno de los grupos hay unos cubitos de hielo, una bandeja, una lata de

refresco muy fría, un paño húmedo, un block de notas y bolígrafos. Colocamos sobre los

radiadores de la clase los cubitos en una bandeja, y el paño humedecido con agua. Sobre la

mesa de cada grupo dejamos el refresco solo. Observamos qué ocurre durante unos minutos y

anotamos las conclusiones en nuestro block ¿Qué ocurre? ¿Dónde va el agua evaporada?

¿Cómo pasamos de un estado a otro? Podemos volver a repetir el experimento y anotar las

conclusiones que obtenemos.

30

Conclusiones obtenidas:

• El paso del estado sólido a líquido recibe el nombre de fusión, lo que sucede por aumento

de calor. Esto es lo que sucede a nuestros cubitos de hielo al ponerlos sobre la bandeja en

el radiador. En contacto con el calor, el hielo se derrite y pasa de sólido a líquido. El agua

en estado sólido se encuentra en los glaciares, casquetes polares y en las superficies de

agua en invierno con muy bajas temperaturas. Además, cubre las tres cuartas partes de la

superficie terrestre en forma de pantanos, lagos, ríos, mares y océanos.

• El paso de estado líquido a gaseoso se llama evaporación, lo que sucede por aumento de

calor. Al colocar el paño humedecido con agua sobre el radiador caliente observan que

sale una especie de humo del paño. El agua que hay en el paño se ha transformado en

vapor de agua por el efecto del calor del radiador. El agua evaporada se va a la atmósfera

como gas, o vapor de agua, y existe en forma de niebla, vapor y nubes.

• El paso del estado gaseoso a líquido se llama condensación, lo que sucede por pérdida de

calor (Cuando se enfría el vapor de agua empieza a caer a la superficie terrestre en forma

de agua, si el frio es mayor, el agua de transformará en granizo o nieve). Esto es lo que le

ocurre a nuestra lata de refresco fría. Aparecen gotas de agua ya que el vapor de agua que

hay en el aire, al tocar el bote frio se convierte en agua. Si coloco el bote con las gotas

sobre el radiador observamos que se evaporan y queda el bote seco. Tanto la formación de

nubes como la precipitación de rocío, lluvia y nieve son ejemplos de condensación.

• El paso de líquido a sólido recibe el nombre de solidificación, lo que sucede por pérdida

de calor (al poner el agua en el congelador la solidificamos).

Les recuerda que el agua es la única sustancia que existe a temperaturas ordinarias en

los tres estados de la materia, o sea, sólido, líquido y gas (información recopilada por los

propios alumnos en su proceso de búsqueda de información).

31

4ª Supermoléculas. En la siguiente actividad vamos a trabajar en gran grupo y por grupos de

5 para intentar explicar la materia y las moléculas. ¿Qué es la materia? ¿Qué la compone?

¿Qué las une?... Los encargados de los grupos anteriores serán los responsables de anotar lo

observado y las conclusiones en su block.

Materiales: 40 bolas de corcho rojo, 20 bolas de corcho azul (más pequeñas que las rojas), 5

bandejas de cartón, palillos, la mesa del tutor, block y bolígrafo.

A cada grupo les repartimos 5 bolas rojas, 10 azules, una bandeja y palillos para investigar

cómo representar sobre la bandeja los diferentes estados de la materia (sólido, líquido y

gaseoso). Para ello les propongo el siguiente juego: vamos a intentar mover la mesa del tutor

de una punta de la clase a la otra. ¿Cómo somos más fuertes (hielo)? ¿Qué le ocurre a la mesa

al aplicar una fuerza? ¿Es frágil? ¿Se rompe? ¿Se deforma?

- Primero les pido que los 27 alumnos se coloquen alrededor de la mesa e intenten moverla

hasta la otra punta. Resulta muy fácil. Somos muy fuertes y la velocidad de desplazamiento es

muy rápida.

- Ahora les pido que solo 5 alumnos intenten moverla de un sitio a otro. Les cuesta mucho

más. Somos menos fuertes y la velocidad de desplazamiento de la mesa es más lenta.

- Por último le pido a uno de ellos que le intente. Evidentemente no puede. No es lo

suficientemente fuerte para mover solo la mesa. No existe desplazamiento.

Les comento durante la actividad que existe una fuerza de cohesión que es la

encargada de unir a las moléculas. A mayor fuerza de cohesión, las moléculas estarán más

unidas y más duras.


Los bolas rojas y azules estarán muy juntas en un estado sólido (gran fuerza de

cohesión), menos en el líquido (fuerza de cohesión menor) y mucho más separados en el

gaseoso (fuerza de cohesión casi nula). Nuestro planeta, el Sol, las estrellas, y todo lo que el

hombre ve, toca o siente, es materia; incluso, los propios hombres, las plantas y los animales.

Materia es todo aquello que nos rodea, ocupa un lugar en el espacio, y tiene masa.

32

En estos tres estados de la materia existe un patrón común: en todos, la materia está

formada por moléculas. Y a su vez, las moléculas están formadas por partículas muchos más

pequeñas que reciben el nombre de átomos. Materia es todo lo que podemos ver, que tiene

masa (compuesta por moléculas) y que ocupa un lugar (volumen) ¿Para qué sirven los

palillos? Preguntará algún alumno. Ahora es cuando explico la su utilidad.

El agua es materia y está compuesta por moléculas y éstas a su vez compuestas por

átomos. El agua está formada por dos átomos de hidrógeno (dos bolas rojas) y uno de oxígeno

(bola azul). Por tanto si unimos con un palillo dos bolas rojas y una azul obtendremos la

molécula del agua: H2O

Al aplicar una fuerza sobre la materia (mesa) lo único que hemos logrado ha sido

desplazarla de lugar, ni romperla, ni modificar su estructura ni mucho menos deformarla.

Aquí hemos aprendido que la fuerza puede modificar la ubicación de la materia, deformarla o

romperla.

• La fuerza puede hacer que un cuerpo parado se ponga en movimiento.

33

• La fuerza puede hacer que aumente o disminuya la velocidad de un objeto en

movimiento. No lleva la misma velocidad la mesa al ser empujada por unos pocos que

por toda la clase.

• Las fuerzas pueden cambiar la dirección de un objeto en movimiento.

6ª PROPIEDADES VARIAS. Vamos a demostrar con las siguientes actividades algunas de

las propiedades de la materia. Para ello vamos seguir trabajando por grupos de 5.

6.1: Materiales: Tres vasos de plástico con zumo de naranja, agua y refresco de cola, tres

bandejas con café molido, agua y una mandarina a trozos , unas gasas para tapar los ojos,

block y bolígrafos. Unos vasos de cristal y 5 monedas de 50 céntimos.

Colocamos los vasos con los líquidos en la mesa, las bandejas con el café, el agua y la

mandarina a trozos sobre la mesa del tutor. También ponemos sobre la mesa un vaso de

cristal transparente con agua. ¿Qué características pensáis que tiene el agua? ¿Tiene color? ¿A

qué sabe?.... Por grupos vamos pasando por la mesa y con los ojos vendamos olemos las tres

bandejas y probamos un poco de liquido de los vasos. Anotamos lo que nos parece e

intentamos adivinar que hay en los recipientes y a que saben o huelen.

Ahora recreamos el truco de magia del inicio del proyecto. Ponemos una moneda en el

interior del vaso de cristal e introducimos la moneda. Echamos agua y vemos qué ocurre.

Ahora ponemos la moneda bajo el vaso e introducimos agua hasta el borde. ¿Qué ha pasado?

Ahora es invisible y ha desaparecido frente a nuestros ojos. Repetimos y anotamos lo que

pensamos que ha ocurrido.


El agua presenta las siguientes propiedades:

-Tiene masa y volumen (que cambia según el recipiente dónde está y el estado en el que se

encuentra dicha agua)

- El agua no tiene color (lo vemos al poner agua en un vaso de cristal transparente), por eso

decimos que es incolora. Aprendemos otra de las propiedades de la materia: transparencia

frente opacidad. Si el vaso fuese opaco (metal) no dejaría pasar la luz a través del mismo y no

podríamos ver lo que hay en su interior ni mucho menos su color.

34

Al introducir la moneda dentro del vaso de cristal vemos que se produce un efecto lupa con la

moneda; es mucho más grande. Si la moneda está bajo el vaso lleno de agua, ésta desaparece

debido a la Refracción que provoca un cambio en la velocidad de la luz al tener que atravesar

dos objetos: el agua y el cristal. ¿Magia o Ciencia?

.

- El agua no tiene olor, por eso decimos que es inodora. Lo hemos comprobado al oler el café,

el agua y la mandarina. El agua era la única que no tenía olor.

- El agua no tiene sabor, por eso decimos que insípida. Lo hemos comprobado al beber zumo

de naranja, refresco cola y agua. Ésta es la única que no tenía sabor.

6.2: ¿Por qué flotan los barcos en el agua?: 10 vasos de plástico, 5 reglas, 5 lápices 1/2 de

litro de aceite y otro 1/2 de litro de agua.

Vamos a demostrar con la siguiente actividad algunas de las propiedades de la materia.

Para ello vamos a formar una balanza con un lápiz sobre la mesa y poniendo el centro de la

regla sobre el lápiz. Colocamos los vasos en los extremos de la regla y en uno pondremos el ¼

de aceite y en el otro el ¼ de agua. Observamos qué ocurre y lo anotamos en nuestro block.

Ahora mezclamos el agua con el aceite y observamos qué ocurre.

Conclusiones Obtenidas:

Comprobamos que el aceite es más pesado que el agua (como se ha demostrado en

nuestra balanza) pero… al juntarlos pensaríamos que el aceite iría al fondo ya que es más

pesado. ¡¡ Nos equivocamos!! El agua se va al fondo del vaso que contiene aceite. ¿Qué ha

ocurrido si por separado el aceite pesa más? (Peso = masa por la gravedad), quiere esto decir

que este tendrá mayor densidad y por tanto será el que se hunda cuando los mezclemos. No

35

es, obligatoriamente, lo más pesado lo que se va al fondo sino lo más denso. La gravedad es la

fuerza que ejerce la tierra sobre los cuerpos y que permite que podamos caminar sin caernos

al suelo. De ahí que en la luna no haya gravedad y los astronautas floten en el espacio.

Existe una fórmula para explicar esto:

d= m/v

d = densidad; m = masa; v = volumen

En el mismo volumen, el agua tiene más masa que el aceite, por lo tanto el agua es

más densa.

El material del barco junto con el aire del interior forma un objeto menos denso que el agua y

por eso flota.

6.3: Materiales: 10 vasos de plástico, 10 vasos de acero, ¼ de agua en dos de ellos y otro ¼

de alcohol de quemar en los otros dos, block y bolígrafos. ¿Puedo producir calor juntando dos

materias evitando que todo explote? ¿Hay materiales que transmiten el calor y otros que lo

aíslan? ¿Existe diferencia entre el contenido de los dos vasos? ¿Cuál está más caliente en

contacto con la mano?

Con la siguiente actividad vamos a intentar explicar cómo al mezclar determinadas

materias obtenemos una serie de reacciones que producen cambios de temperatura y que hay

materiales que conducen el calor y otros que lo aíslan. A dichas reacciones se les conoce

como reacciones químicas. Para ello repartimos por grupos 5 vasos de plástico y de acero, dos

de ellos con ¼ de agua cada uno y los otros dos con ¼ de alcohol cada uno. Les pido que

toquen con sus manos cada vaso y anoten lo que sienten. Ahora mezclamos agua con agua y

alcohol con alcohol y volvemos tocar los vasos con nuestras manos para ver si notamos algo

nuevo. Ya por último les pido que mezclen con cuidado el agua con el alcohol y vuelan a

poner sus manos sobre los vasos de acero y plástico. Hay que anotar lo que pasa.

36


Cuando mezclamos agua con agua o alcohol con alcohol no se produce ningún cambio

de temperatura pero cuando el alcohol se vierte dentro del agua, la mano siente que el vaso de

acero se recalienta. El alcohol se mezcla perfectamente con el agua: agua y alcohol no son

más que un mismo producto, agua alcoholizada. La mezcla del agua y el alcohol provee

energía, calor, que recalienta las paredes del vaso de acero y la mano que lo envuelve. Se ha

producido una reacción química que produce cambios de temperatura. Observamos además

que el plástico no es un material conductor como lo es el acero (metal).

6.4: El aire… ¿Es materia?: 10 latas de refresco vacías, 10 palitos de madera, celo, 10

globos de plástico. Utilizaremos también una botella vacía del plástico con un agujero en el

fondo y unos globos.

Vamos a demostrar con la siguiente actividad que el aire es materia. Al preguntar al

principio de la actividad, casi toda la clase contestará que no, ya que no lo ven, no tiene

volumen ni masa. Formamos una balanza como muestra la imagen y ponemos cada globo en

uno de los extremos de la balanza casera y vemos qué ocurre. Se mantendrá en equilibrio.

Ahora inflamos uno de los globos. ¿Qué ha ocurrido? ¿Nuestra balanza casera se ha movido

hacia un lado? ¿Por qué? Observamos qué ocurre y lo anotamos en nuestro block.

Ahora tomo la botella vacía de plástico e introduzco el globo, lo ajusto a la boca de la

misma. Tapo el agujero del fondo de la botella con un dedo mientras intento llenar el globo de

37

aire. ¿Qué ocurre? ¿Por qué no puede llenarlo? Ahora quito el dedo del fondo e intento llenar

el globo; ahora lo logro. ¿Por qué?

Conclusiones: Al introducir aire dentro del globo, éste ocupa un volumen, no vemos el aire

pero está. Al ver que la balanza se decanta por uno de los extremos, vemos que tiene más

masa el que contiene aire en su interior. De ahí que podamos concluir que el aire es Materia.

Si hablamos de la botella y el globo en su interior, al intentar llenarlo taponando el agujero es

imposible ya que hay aire en el interior de la botella que impide que otro cuerpo ocupe su

espacio. Al soltar el dedo del fondo de la botella logramos inflar el globo ya que a la vez que

lo inflo va saliendo el aire del interior de la botella. Otro gran truco del Mago Lerén.

6.5: El globo que no explota: 20 globos y varios pinchitos de madera largos.

Vamos a demostrar con la siguiente actividad otra de las propiedades de la materia: la

elasticidad. Llenamos el globo con aire y le hacemos un nudo. Les pido que intenten recrear el

truco del mago e intenten atravesarlo con el picho sin romperlo. ¡Imposible! Lo repiten varias

veces y siempre se pincha. Ahora les pido que lo intenten por la zona del nudo e intenten

sacarlo por la punta del globo. ¿Qué pasa ahora? No se pincha… ¿Por qué pensáis que ha

ocurrido esto? Repiten el experimento, observamos qué ocurre y lo anotamos en nuestro

block.

Conclusiones: Al introducir aire dentro del globo, éste ocupa un volumen, no vemos el aire

pero está. Hay una zona que tiene más presión y es por donde antes se rompe el globo. La

zona donde hay menos tensión es la punta y la zona próxima al nudo. Si pinchamos por ahí, es

fácil y posible que no explote al atravesarlo con el pincho.

38

7ª La ciencia en la sociedad: Les pediremos a los alumnos/-as que por grupos de 5

investiguen y busquen poesías, refranes, historias, adivinanzas referentes al tema de nuestro

proyecto, las copien en sus cuadernos, las memoricen y reciten en clase.

Estos son algunos ejemplos:

Adivinanzas:

Soy el más pequeño de todos y el más cercano al Sol. Aunque en mi nombre llevo un río, no

me libro del calor.

El más grande de todos soy y en mi cara llevo un lunar .En diez días una vuelta doy pues me

gusta mucho girar.

Ahora soy el más lejano de nuestro amigo el Sol porque los hombres quitaron a mi amigo

Plutón.

Refranes:

Sábana blanca, hilo no, tierra cubre que agua no. Es la……..

Perlitas sobre las plantas todas en el campo son; lágrimas de la noche que seca un beso del

sol. Es el……….

De la tierra voy al cielo y del cielo he de volver; soy el alma de los campos que los hace

florecer. Soy el…….

Poesías:

Agua, ¿dónde vas…?

Agua, ¿dónde vas?

Riendo voy por el río

a las orillas del mar.

Mar, ¿dónde vas?

Río arriba voy buscando

fuente donde descansar.

Chopo, y tú ¿qué harás?

No quiero decirte nada.

Yo… ¡Temblar!

¿Qué deseo, qué no deseo

39

por el río, por la mar?

Cuatro pájaros sin rumbo

en el alto del chopo están.

Federico García Lorca

Quisiera ser el aire que recorre el mundo,

quisiera ser el aire que iguala al segundo,

quisiera ser como él, invisible,

caminando a la sombra de quien ni se imagine,

ser tierno al tocar la mejilla de un niño,

y fuerte al sacar la ira para aquellos que dañan lo que cuido por ser mío.

Quisiera ser el aire,

y hacer torbellinos,

entre las estrellas, por todo el infinito.

Jugar con las nubes, con las flores,

Observando lugares seductores.


y así, cada que yo quiera, poder tocarte o desgarrarte,

rodeando con pasión, tu espalda, tu cuello, tu dedo más pequeño,

cada rincón de tú seductor cuerpo,

viendo tu expresión de sorpresa ante este gran deseo.

Quisiera ser como el aire, 3 partículas en toda su expresión,

Oxígeno, Nitrógeno y Argón, armando toda una revolución.


Y al final de mi extasío,

regresar a mi cuerpo, que se encuentra aletargado

y despertar, pensando que esto solo fue un sueño de mi agrado.

Anónimo

40

8ª Recopilando lo aprendido: para comprobar si han sido comprendidos los contenidos

desarrollados, se plantearán en un segundo índice algunas cuestiones para que los alumnos

las realicen en casa individualmente. Así completarán su aprendizaje con las ilustraciones

sobre la materia, estados, propiedades generales y específicas, fuerzas… Con toda la

información obtenida y como trabajo final vamos a realizar un Taller de Magia para nuestros

compañero de 5ºB donde vamos a demostrar todo lo que hemos aprendido, trabajado y

observado a través de las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto. Nuestro Taller de

Magia será utilizado tanto por el alumno (a la hora del estudio de cara a la prueba final

escrita) como por el docente (como un valor procesual).

EVALUACIÓN

Hay que tener en cuenta que la evaluación tendrá un carácter procesual en el que, el

profesor evaluará al comienzo del Proyecto en Asamblea, obteniendo información acerca de

los conocimientos que poseen los alumnos, el progreso durante el desarrollo de éste y una vez

finalizado, constatar el grado de aprendizaje que han adquirido los alumnos. Para ello, los

alumnos contestarán individualmente a unas cuestiones reflejadas en el último índice a modo

de “control” tales como:

¿Qué es la materia?

¿De qué formas puede presentarse?

¿Es real todo lo que ven mis ojos?

¿Cómo pasamos de un estado a otro?

¿Magia o Ciencia?

¿Sabes algún ejemplo de agua en los diferentes estados?

¿Cuáles son las características generales y específicas del agua?

¿Qué compone la materia?

¿Qué son los átomos?

¿Por qué flotan los barcos?

¿Es lo mismo masa que peso?

¿Cuál es la fórmula del agua?

¿Qué le ocurre a un cuerpo cuando aplicamos fuerza? ¿Se mueve, desplaza o deforma?

¿En qué nos fijamos para que algo flote, en su peso o en la densidad del líquido?

¿Cómo puedo hacer que un cuerpo hundido en un líquido flote?

41

Y también otras donde se les preguntará su opinión y valoración sobre el Proyecto

como: ¿Os ha gustado? ¿Qué cambiaríais? ¿Son suficientes los recursos que hemos utilizado?

¿Os habéis sentido protagonistas en este Proyecto de investigación?

Todo ello, el profesor recogerá y expondrá con el resto del equipo de ciclo poniendo

en común las conclusiones de cada uno evaluando nuestra labor docente, si las actividades y

recursos han sido adecuados o no, la adecuación de los espacios, si se ha respetado la

Autonomía e iniciativa personal,…entre otras.

BIBLIOGRAFÍA

Referencias legislativas:

• Consejería de Educación (2007). Decreto 230/2007 de 31 julio por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Boletín Oficial Junta de Andalucía, 156, 9-15.

• Consejería de Educación (2007). Orden del 10 de agosto de 2007 por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Boletín

Oficial de la Junta de Andalucía, 171, 4-23.

• Consejo de Gobierno (2014). Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 206, 33054-33556.

• Jefatura del Estado (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Boletín Oficial del

Estado, 106, 17158-17207.

• Jefatura del Estado (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, 97858-97921.

• Ministerio de Educación y Ciencia (2006). R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el

que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Boletín Oficial del

Estado, 293, 43053-43102.

• Ministerio de Educación y Ciencia (2014). R.D. 126/2014 de 28 de febrero por el que

se establecen el currículo básico de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado,

52, 19349-19420.

42

Referencias bibliográficas:

• AA.VV (2005). Ciencias experimentales: Propuestas didácticas. Revista perspectiva

escolar, nº 292.

• Tuvilla Rayo, J. (2004). Guía para elaborar un Proyecto de Escuela. Sevilla: Junta de

Andalucía.

Fuentes electrónicas:

• https://docs.google.com/file/d/0B0OtiEvBUyLfLXd3WGVVZ1VsX2s/edit?pli=1

• https://docs.google.com/file/d/0B0OtiEvBUyLfVjNwaVJPNWhaU00/edit?pli=1

• http://laeduteca.blogspot.com.es/2013/04/monografico-actividades-y-recursos.html

• http://www.actiludis.com/?p=1617

• http://www.educa-ciencia.es

• http://www.proyectosalonhogar.com/Quimica/La_materia_caracteristicas.htm

• https://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=player_detailpage

• https://www.youtube.com/watch?v=eYn20tW3Aik

• https://www.youtube.com/watch?v=g63Tph33ZXA

• https://www.youtube.com/watch?v=L3YxSSyle7A

• http://www.youtube.com/watch?v=QQUnuwdj-rE&feature=related

• https://www.youtube.com/watch?v=5KFwzVYpIdA

• http://www.youtube.com/watch?v=¡pi7v3xojco&feature=related

Juan Antonio Alicia Elena Justin Carmen Jesús Desiderio Cristina Natalia Miriam Ismael Sergio Nuria Juan José Pedro Iker Alfonso Carlos Julia Javi Pepe David María AbrahamMateriales Descripción Preguntas

Experimento nº 1 Agua, sal, recipiente Ponemos el huevo ¿Qué ocurre con el huevo?

"El huevo que flota" de cristal y un huevo en un recipiente con Si añadimos sal.. ¿Qué pasa?

agua y se hunde. ¿Por qué flota ahora?

Luego añado sal y veo

que flota

Experimento nº2 Una percha, dos globos Colocamos los dos globos El aire… ¿Es materia?

"El aire…¿Pesa? y un poco de celo. vacíos en cada extremo ¿Cómo está la percha con los

de la percha pegados con globos vacíos?

un poco de celo. Está Si inflo uno de ellos……

en equilibrio la percha. ¿Qué ocurre con la percha?

Después inflo uno de los ¿Modificamos la respuesta inicial?

globos y veo qué ocurre.

Experimento nº 3 Tarro grande de cristal, Vertemos el agua y el aceite ¿Qué va a ocurrir con el agua y aceite?

"Densidad" agua, aceite y arena en el recipiente y removemos. ¿Por qué no se mezclan?

Después añadimos arena ¿Por qué el arena se va al fondo?

y dejamos reposar la mezcla. ¿Cuántas capas veo pasadas una horas?

Experimento nº4 Tarro de vidrio con Ponemos el huevo ¿Qué le ocurre al huevo?

"Ácido" tapa, vinagre de vino en el frasco y lo cubro ¿Qué pensáis que pasará?

y un huevo con vinagre y lo dejo ¿Qué estados tiene el huevo?

reposar 48 horas.

Experimento nº 5 Mesa del tutor y alumnos Intentamos mover la mesa del tutor; primero ¿Qué le ocurre a la mesa al aplicar una fuerza?

"Mas fuerte que yo" uno solo, después en grupos de cinco o seis ¿Es más frágil que nosotros?

y por último todos a la vez. ¿Se deforma o se rompe?

¿Por qué?

Experimento nº 6 Vasos de cristal transparente Coloco la moneda dentro del vaso y vierto ¿Qué le pasa a la moneda en ambos casos?

"La moneda invisible" agua y monedas de 50 céntimos agua hasta el borde. ¿Por qué?

Luego pongo la moneda bajo el vaso y vierto

al agua hasta el borde

Experimento nº 7 Varios globos y pinchos de Inflamos un globo e intentamos ¿Puedo atravesar el globo sin pincharlo?

"Pinchito de globo" madera. atravesarlo con un pincho sin que Si repito varias veces sale lo mismo.

se pinche. Lo repetimos varias veces Si intento introducirlo por el nudo y

y veo qué ocurre. Ahora introduzco sacarlo por la punta del globo….

el pincho por el nudo y lo saco por ¿Qué ocurre? ¿Milagro?¿Por qué?

la punta del globo y no se pincha. Repetimos otra vez….

Experimento nº 8 Tarro de vidrio con agua, una Introducimos la bola de plastilina en ¿Por qué?

"Plastimoneda" bola de plastilina y una el agua y se hunde; a la moneda le ocurre ¿Puede hacer que ambas no se hundan?

moneda lo mismo. ¿Cómo?

Experimento nº9 Dos platos de plástico, un vaso Ponemos sobre el plato de plástico Ya sabemos que para medir el volumen

"Sin probeta" de cristal, agua, dos ceniceros de un vaso lleno de agua. Pedimos que utilizamos la probeta, pero si no tenemos

acero y una jeringuilla. intenten medir el volumen del cenicero una probeta…¿Cómo puedo medir el

de acero sin probeta. volumen del cenicero sin probeta?

¿Qué utilidad tiene la jeringuilla?

HIPÓTESIS INICIALES

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Ocurre como en

el mar.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

El aire no es

materia porque no

pesa. Pero ahora

veo que la balanza

se mueve para el

lado del que lleva

aire. Sí, cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del

que lleva aire. Sí,

cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa

más. Sí, cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa


respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa


respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa


respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa


respuesta.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

No se por qué

flota.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

Huevo se hunde

porque pesa. La

sal se ve y hace

subir el huevo.

Flota por que sí.

El agua no se mezcla

con el aceite porque

son distintos. Existe

algo que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se

mezcla con el aceite

porque son

distintos. Existe algo

que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. Pero

ahora veo que la

balanza se mueve

para el lado del


cambio la

respuesta.

El aire no es

materia porque

no pesa. La

percha está en

equilibrio y al

inflar uno se

mueve de su

lado, porque pesa


respuesta.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El aire no es

materia porque

no lo veo y la

percha está igual.

Al llenarlo de aire

se mueve de un

lado y por tanto

cambio la idea ya

que pesa más con

aire.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

El huevo flota por el

vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha

destruido. Sólido y

líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque no es como

la leche y el

chocolate. Veo tres

capas y la arena

está en el fondo

porque pesa más.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza

que atrae y la arena

está en el fondo de

las tres capas.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza



las tres capas.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza



las tres capas.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza



las tres capas.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza



las tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque son


que hace que la

tierra esté en el

fondo y aparecen

tres capas.

El agua no se


porque nunca se

han mezclado.

Existe una fuerza



las tres capas.

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la

jeringuilla que está

graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La que

salta la chupamos

con la jeringuilla que

está graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la saco

con la jeringuilla

graduada y cuenta

todos los ml que ha

expulsado tras

meterlo. Ok?

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.

Porque son más

densos que el

agua. Plastilina es

flexible, puedo

hacer un barco y

poner la moneda.

Ahora flotan los

dos.Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la paso al

vaso pequeño y

saco con la

jeringuilla el agua al

otro vaso vacio. Voy

contando los ml que

hay y ok.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La


vaso pequeño y

saco con la



contando los ml que

hay y ok.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por la

zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Los pincho

todos hasta

que los pasos

por los

extremos del

globo. En los

extremos está

menos tenso

que en el

centro.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La

que salta la

chupamos con la


graduada.

Contamos todas las

que llenamos y ya

está.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La


vaso pequeño y

saco con la



contando los ml que

hay y ok.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La


vaso pequeño y

saco con la



contando los ml que

hay y ok.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La


vaso pequeño y

saco con la



contando los ml que

hay y ok.

Introducimos el

cenicero en el vaso

lleno de agua. La


vaso pequeño y

saco con la



contando los ml que

hay y ok.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

Primero se

pinchan por

que está muy

tenso el globo;

en las puntas

hay menos

tensión y

aguanta.

Al principio se

pinchaba pero

si lo paso por

la zona más

flexible no se

rompe. Hay

aire en su

interior.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper; es

de madera.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper;

es de madera.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper;

es de madera.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper;

es de madera.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper;

es de madera.

Cuanto más somos,

mas rápido

desplazamos la

mesa; ejercemos

más fuerza y no la

podemos romper;

es de madera.

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

Cuando la moneda

está dentro del vaso

se ve más grande.

Cuando está bajo el

vaso no la veo por el

efecto de la luz.

Cuando la moneda

está dentro del

vaso se ve más

grande. Cuando

está bajo el vaso no

la veo por el efecto

de la luz.

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

Entre todos

somos más fuerte

que la mesa y

solo la

desplazamos; no

es de cómo la

plastilina

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que

el huevo estará más

grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que


grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que


grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que


grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que


grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

El huevo flota y le

salen unas

burbujas. Creo que


grande y flotarán

por el vinagre.

Sólido.

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

La mesa pesa

menos que

nosotros y la

movemos muy

rápido; no la

puede romper ya

que es rígida

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

La mesa es rígida,

de madera y

cuando somos

muchos la

movemos ya que

somos más

fuertes.

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

El huevo flota y

tiene burbujas;

después estará

cocido en el vinagre.

Estado sólido y

líquido.

El huevo flota y

tiene burbujas;

después estará


Estado sólido y

líquido.


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)


vinagre. No habrá

nada pasadas la 48

horas ya que el

vinagre lo ha


líquido (yema y

clara)

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

Dentro se ve más

grande y bajo el

vaso desaparece

por la desviación

de los rayos del

sol.

Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y

clara por el vinagre.

Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y


Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y


Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y


Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y


Al huevo le salen

unas burbujas por

fuera y flota. Creo

que la cáscara

desaparecerá y

quedará la yema y


El huevo flota y

tiene burbujas;

después estará


Estado sólido y

líquido.

El huevo flota y

tiene burbujas;

después estará


Estado sólido y

líquido.

El huevo flota y

tiene burbujas;

después estará


Estado sólido y

líquido.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

La luz produce un

efecto para que no

vea la moneda

cuando esta fuera

del vaso. Dentro es

mucho más grande.

Cuando la moneda

está dentro del

vaso se ve más

grande. Cuando



de la luz.

Cuando la moneda

está dentro del

vaso se ve más

grande. Cuando



de la luz.

Cuando la moneda

está dentro del

vaso se ve más

grande. Cuando



de la luz.

Cuando la moneda

está dentro del

vaso se ve más

grande. Cuando



de la luz.

La moneda que está

bajo el vaso no se

ve y la que está

dentro es más

grande. Creo que es

por la luz que nos

engaña.

trabajo fin de grado - fundación safa · 2016-10-10 · conocer: averiguar por el ejercicio de las...

Documents