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PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICO MAGISTERIAL - PCAM

EDUCACIN INCLUSIVA

DOCENTE:

ALUMNO:

CHICLAYO - 205EDUCACIN INCLUSIVA

Desarrollo del trabajo propuesto por la docente del curso:

1. Elaborar un concepto de educacin inclusiva.

Laeducacin inclusivaes un modeloeducativoque busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son vulnerables a lamarginalidady laexclusin social.

La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y cultural.

Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y nias con capacidades especiales; el trmino es ms amplio, y hace referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad. Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales. Busca generar igualdad de oportunidades para todos.

2. Rol y perfil de un docente inclusivo

Rol de un docente inclusivo.- El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organizacin institucional. En ese contexto, atendiendo la importancia de su rol, el docente inclusivo debe ser un profesional con visin amplia, capacitado para responder adecuada y oportunamente a las necesidades educativas de todos los/as estudiantes, que asume una actitud responsable hacia la inclusin educativa, consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crtico y reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autnomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la valoracin a las diferencias individuales.

Visin amplia

Abierto al aprendizajeMediador de los conflictos

Preparado, autnomo, responsable

Actitud inclusiva

Crtico y reflexivo Actitud de empata Capacidad de comunicarse

Perfil de un docente inclusivo.- Para ser eficaces el docente inclusivo, deben tener el siguiente perfil: conocimiento, actitud, cultura y prctica, dimensiones que les va a permitir:

Reconocer y valorar las diferencias individuales, independientemente de sus limitaciones fsicas, intelectuales o sensoriales. Reivindicar al centro educativo como el ambiente natural del nio o joven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades. Promover el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo. Motivar la innovacin permanente de la institucin educativa para mejorar su organizacin y su propuesta curricular. Capacidad de trabajar en equipo y conformar alianzas, con los padres que dan continuidad al trabajo desarrollado en la escuela; Conocimiento de estrategias participativas y desarrollo de experiencias significativas Fomentar la convivencia, solidaridad y respeto a la diversidad

3. Caractersticas de un nio con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual y fsica.

Discapacidad intelectual

La Asociacin Americana del Retraso Mental (AAMR) considera que una persona tiene discapacidad intelectual, cuando existen limitaciones significativas en dos o ms reas de destrezas de adaptacin, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de direccin. Una persona con discapacidad tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede ser causado por cualquier condicin que impide el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niez.

Los grados de discapacidad intelectual, son: Retraso mental leve, Retraso mental moderado, Retraso mental severo, Retraso mental profundo.

Entre las caractersticas de un nio con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, podemos citar:

Dificultad de adquirir, recordar y usar el conocimiento. Dificultad en aprender y aplicar sus destrezas debido a distraccin y a una conducta impulsiva. Presentan retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y receptivo. Falta de motivacin y parecen ser incapaces de completar tareas, aceptar responsabilidades. No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto nuevo. Muestran ms problemas sociales y de conducta que sus compaeros (as) de la misma edad sin discapacidades. Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas; memoria a corto plazo, y de acontecimientos pasados, tambin memoria a largo plazo. Muestra demasiada pasividad. No aprende a hablar en el tiempo estipulado. No se interesa por su entorno.

Discapacidad fsica

La discapacidad fsica se evidencia en las personas que tienen problemas de locomocin (falta o deterioro de uno o varios miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilacin de miembros superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas o esguinces.

Losniosque presentandiscapacidad motorapresentan algunas caractersticas, que varan de acuerdo al nivel de alteracin de su sistema motor:

Si tienen ungrado leve de discapacidad, muestranhabilidades motricesen sus actividades cotidianas e incluso logran mejorarlas con un tratamiento adecuado: Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan en convulsiones. Debido a la falta de control ceflico, tienen dificultad para manejar correctamente los sentidos. Manifiestan problemas paraarticular palabras, en ciertos casos necesitan de sistemas especiales para lograr comunicarse. Incapacidad parcial o total para caminar y dificultad paramover objetoso flexionar los dedos (problemas articulatorios): Menor capacidad de aprendizaje y razonamiento. Un nio condiscapacidad motorano solo es afectado fsicamente. Muchos sufren el rechazo de otros pequeos o de sus propios familiares, a veces son sobreprotegidos por sus padres, lo cual tampoco es positivo para que aprenda a valerse por si mismo, an en medio de sus limitaciones.

4. Estrategias a trabajar con estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual.

Estrategias de abordaje en el aula:

Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio del lenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles, auditivos, entre otros.

Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el nio o la nia las ha entendido.

Usar objetos reales para l y la estudiante puedan manipular y sentir.

Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente o con grupos de compaeros (as) que le brinden su apoyo.

Encontrar tiempo para trabajar con l o ella de manera individual aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los nios y nias estn ocupadas en otras tareas.

Tratar que l o la nia empiece por las tareas que le son fciles de ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.

Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.

Es necesario utilizar para la prctica de actividades diferentes materiales.

Colocar al o la estudiante con un compaero(a) que le ayude a centrar su atencin y a realizar los trabajos en clase.

Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que terminan ms rpido que apoyen a su compaero o compaera con discapacidad.

Lo ms importante es hablar con el resto de compaeros y compaeras de la clase y explicar la situacin del nio o nia con discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.