trabajo de titulo nery - copia

7/25/2019 Trabajo de Titulo Nery - Copia

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INFORME DE TRABAJO DE TÍTULO

Estrategias de planificación desde la perspectiva del Dise!

Universal de Aprendi"a#e para dar resp$esta a la diversidad

en el a$la del Jard%n Infantil &i'pel$ de F$ndación Integra(

)ara !ptar al T%t$l! de*

)sic!pedag!ga

Al$'na* +ar!lina Barra"a Ra'%re"(

)r!fes!r ,$%a* -r( Andr.s -ep/lveda ,arc.s(

)UERTO MONTT0 #$li! de 1234(



A,RADE+IMIENTO-

Agradecer de manera especial a quien fue mi apoyo incondicional, al

momento, y durante mi decisión de estudiar. A ti querida Betty Olavarría

Oyarzun: Tu cansancio, tu esfuerzo, tu ánimo, tus palabras, tu gran amor

de hermana, y mucho más, fueron el motor para este hermoso y

rejuvenecedor proceso vivido.

Agradecer al Instituto Profesional alle !entral, en especial a sus

docentes, que durante todo el periodo de formación profesional me

entregaron, "a#ilidades, capacidades y potencialidades para encontrarme

a puertas de o#tener un título profesional que me llenar$ de orgullo y

grandes satisfacciones, %racias a sus conocimientos, factuales y

empíricos entregados clase a clase.

&ay un ser infinitamente #ueno y generoso, que nos se'ala dónde estar ,

cómo sentirse, en cada momento preciso de nuestras vidas, &oy es el

momento preciso para decirle %racias e (l, por su inmensa generosidad y

#ondad "acia mi persona.



RE-5MEN

¿Quién no ha tenido una idea nueva en un determinado

momento, que además ha sido aprobada por los demás y que

ha ayudado a mejorar su adaptación al entorno y hacia a

quienes le rodea?

)l presente proyecto de investigación, "ace referencia a la efectividad de

la creatividad, al momento de esta#lecer logros de aprendiza*es para

ni'os y ni'as de ense'anza preescolar, nivel +edio +ayor, enfatizando

la importancia de su incorporación, al momento de elegir el recurso, la

metodología, planificación y evaluación.

)ntonces la idea es potenciar el desarrollo del pensamiento creativo en el

aula al esta#lecer logros de aprendiza*es, en ni'os y ni'as de ense'anza

preescolar del nivel +edio +ayor, del ardín Infantil +i Peque'o

-alesiano de Puerto +ontt.

Adem$s ser$ importante para esta investigación el dise'o de

eperiencias y actividades significativas para desarrollar el pensamiento

creativo, en los ni'os y ni'as, así como tam#i(n difundir información



did$ctica que promueva y fomente la efectividad de la creatividad como

estrategia metodológica en el aula.

)specíficamente se trata de una investigación educativa, #a*o una

metodología cualitativa, aunque en la etapa diagnóstica valide la

necesidad del estudio desde dispositivos cuantitativos. /o considero que

la investigación responda a un enfoque mito dado a que el diagnóstico

solo fundamenta la investigación no es una etapa constituyente de esta,

en cam#io, si lo es la manera como ofrezco el an$lisis de datos en el

tra#a*o de campo que responde a naturaleza inminentemente cualitativa

acerc$ndome a un dise'o fenomenológico dado a que se intenta

comprender el pro#lema desde las percepciones de las personas que lo

viven.

Precisamente la anterior metodología, m$s un marco teórico sustentado

desde teorías del aprendiza*e, la cola#oración y la innovación educativa,

pasando por diversos autores como el actual 0en 1o#inson, me

permitir$, dise'ar una did$ctica de eperiencias significativas para ser

desplegadas en ni'os del nivel +edio +ayor del *ardín Infantil +i

Peque'o salesiano de puerto +ontt.



ÍNDI+E

I CAI!"#$ I%!&$'"CCI(% ............................................. ....

)*)+I%!&$'"CCI(% .................................................................

)*+-$&."#ACI(% '/# &$0#/.A..........................................

3(67FUNDAMENTA+I8N........................................................................

23435O1+67A!I8/ 9)7 P1OB7)+A................................................

II CAI!"#$ .A&C$ !/(&IC$..............................................

1(17LA FILO-OFÍA 9 LO- NI:O-..........................................................

.;3&ABI7I9A9)- 9O!)/<)-............................................................

III CAI!"#$ ./!$'$#$12A '/ #A I%3/4!I1ACI(% ..............

6(17TI)O DE E-TUDIO.............................................................................

;.;39I-)=O 9) 7A I/)-<I%A!I8/..................................................

I3 CAI!"#$ &/4"#!A'$ 5 A%6#I4I4 '/ C$%C#"4I(% ..........

7*+C$%C#"4I(% ...................................................................

3 CAI!"#$ A%/8$4 ...........................................................

3I CAI!"#$ 0I0#I$1&A-2A.................................................



INTRODU++I8N

7a meta de la educación en el siglo >>I no es simplemente el

dominio del conocimiento. )s el dominio del aprendiza*e. 7a

educación de#ería ayudar a transformar aprendices noveles en

aprendices epertos3 individuos que sa#en cómo aprender, que

quieren aprender, y quienes,

a su manera, est$n preparados para una vida de aprendiza*e.

)l 9ise'o 6niversal para el Aprendiza*e ?96A, en las siglas en

ingl(s 96A@, es un

acercamiento que se enfrenta con la #arrera primordial para "acer

aprendices epertos de todos

los alumnos: la eistencia de un currículo inflei#le, que pretende

a*ustarse a todos los

estudiantes y que, por ello, no "ace sino aumentar las #arreras para

aprender. 7os

aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventa*a son

m$s vulnera#les a dic"as

#arreras, pero muc"os alumnos sin discapacidad tam#i(n encuentran

que el currículo est$



escasamente dise'ado para alcanzar sus necesidades de aprendiza*e.

7a diversidad es la norma, no la ecepción, en cualquier lugar donde

"ay individuos reunidos,

incluyendo las escuelas. !uando los currículos est$n dise'ados para

alcanzar las necesidades de la

media general3 ecluyendo las de aquellos con diferentes

"a#ilidades, estilos de

aprendiza*e, formación, e incluso preferencias3, fracasan en

proporcionar a todos los

individuos oportunidades *ustas e iguales de aprender.

)l 96A ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo

materiales de instrucción

flei#les, t(cnicas y estrategias que den poder a los educadores para

atender y reconocer estas

mltiples necesidades. 6n currículo dise'ado universalmente est$

dise'ado desde el principio

para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero

de usuarios, "aciendo

innecesario el costoso proceso de introducir cam#ios una vez

dise'ado para algunosC el



currículo general.

+A)ÍTULO I( FORMULA+I8N DEL )ROBLEMA

3(3 FUNDAMENTA+I8N(

D!ómo "acer que ni'os y ni'as de ense'anza preescolar, alcancen logros

de aprendiza*es efectivos por medio de la creatividadE D&oy día eisten

educadoras que promuevan en sala de actividades de ense'anza

preescolar la efectividad de la creatividad al momento de esta#lecer

logros de aprendiza*esE

9iferentes investigadores como: 5erreiro, 5reire, %azzaaniga, !or#al$n,

Berna y !ol concluyen so#re la efectividad de la creatividad. Por dar un

e*emplo 5erreiro esta#lece:

La escuela constituye un espacio, por excelencia, para el

desarrollo de la creatividad de toda persona, dependiendo



también de factores como: el maestro, el modelo pedagógico,

el currculo escolar, los planes de estudio, programas, métodos

didácticos, ambiente escolar, etc! ?5erreiro FFG@.

/o "ay construcción del conocimiento sin creatividad docente en su

tra#a*o de aula, la estructura secuencial de los contenidos a desarrollar y

la disponi#ilidad y uso de los recursos did$cticos son tan solo algunos de

los tantos factores que influyen directamente en los resultados o#tenidos.

?i#íd., FFG@.

7os educadores tienden muc"as veces a valorar y estimular a los ni'os

que responden r$pidamente, en vez de permitirles el tiempo necesario

para refleionar antes de dar una respuesta. )n cam#io, si se da la

oportunidad y el tiempo para pensar se est$ fomentando creativamente el

imaginar formas de cómo o#tener la respuesta y así lograr aprendiza*es

efectivos, generando en ellos sinapsis al construir conocimientos

efectivos.

Al respecto 5reire ?2HHG@ epresa que 7a educación no puede ni de#e

ser un conteto in"i#idor de la #squeda, de la capacidad de pensar y



crear, de argumentar, de preguntar, de criticar, de dudar, de ir m$s all$ de

los esquemas esta#lecidosC.

7a educadora de p$rvulos es una profesional de la educación, que lidera

el proceso de ense'anza3aprendiza*e, ?B.!.).P@ refleionando

constantemente so#re su pr$ctica pedagógica, conformando redes de

comunicación y di$logo, generando un tra#a*o cola#orativo,

prevaleciendo que las interacciones entre adulto ni'o sean espontaneas y

fluidas, siendo estas características propias de la personalidad creativa.

/o olvidar que todo lo que "acemos mal en este proceso de ense'anza

preescolar es irrevoca#le e irrepara#le.

"n amplio conjunto de estudios de investigación educativa

muestra #ue hay numerosas y consistentes pruebas de #ue los

alumnos #ue estudian en diversas formas de interacción con

los compa$eros, incluidas las conversaciones en clases %frente

a la clase magistral&, tienen unas actitudes más positivas hacia

la asignatura, mayor motivación para aprender sobre la

materia y están más satisfechos con su experiencia #ue los #ue

tienen menos oportunidades de interactuar con sus

compa$eros y profesores! ?o"nson 2HH2 7ig"t 2HH



-pringer, -tanne y 9onovan 2HHJ, citados por BarKley y !ross

FFL@.

9esde esta mirada es fundamental dar a conocer la importancia que

presenta incorporar en todos los contetos de aprendiza*e, la creatividad

para así lograr la efectividad en los logros de aprendiza*es: 7os recursos

manipulativos, los materiales concretos, todas las estrategias m(todos,

procedimientos y actividades variadas van a permitir que el nuevo

aprendiza*e sea adquirido y se desarrollen nuevas coneiones sin$pticas y

nuevas capacidadesC ?%azzaaniga, FF@.

7as Bases !urriculares para la )ducación Parvularia en conteto para el

aprendiza*e, criterios y orientaciones, como la organización de los

espacios educativos, esta#lece como uno de sus criterios, la selección de

materiales de diversas características, naturales, ela#orados, recicla#les,

de manera que estos permitan a las ni'as y ni'os contactarse con una

variedad de recursos. 6na selección que responda a las características de

los ni'os y de los aprendiza*es esperados, integrando elementos visuales,

auditivos y t$ctiles.



)ntonces, entendiendo lo anterior, no puedo entender por qu( se utilizan,

por e*emplo, tantas fotocopias y se recurre frecuentemente a internet al

momento de querer desarrollar, en los ni'as y ni'as, aprendiza*es

significativos. )sto an m$s me pertur#a cuando a diario contamos con

muc"o material desec"a#le, el cual pudi(semos ocupar como recurso

educativo y generar posi#ilidad de o#servación, manipulación,

eperimentación y así lograr eperiencias significativas e incentivar

nuestra creatividad.

5avorecer a trav(s de la flei#ilidad 3característica fundamental del

pensamiento creativo3 diferentes interacciones de los ni'os en peque'os

grupos velar por la diversidad de espacios internos y eternos,

generando am#ientes significativos y est(ticamente agrada#les la activa

cola#oración en la am#ientación. -on disposiciones que ofrecen una

valiosa oportunidad para que los ni'os y ni'as potencien y desarrollen

su pensamiento creativo.

!laramente la manipulación, la eperimentación, la variedad de

actividades creativas, provocan en los ni'os y ni'as preescolares, el

inter(s por aprender, activa su atención, provoca sensaciones y

emociones que evidentemente crearan aprendiza*es perdura#les.



!or#al$n Bern$ y !ol ?FF;@ nos advierten que si nos proponemos

ense'ar a crear, no intentemos solo ense'ar a producir. &ay que ense'ar a

perci#ir, matizar, estructurar, "acer esquemas, construir preguntas. -i

deseamos educar a nuestros ni'os para la creatividad de#emos entender

la importancia de admirar y dar curso a la curiosidad.

)l gran motor que mueve el pensamiento creativo es la curiosidad

permanente, Al#ert )instein decía: /o tengo ningn talento especial,

solo soy apasionadamente curiosoC )ntonces: Dpor qu( estamos

constantemente llamando al silencio, al orden en las sala de actividadesE

DPor qu( no valorar la actitud inquieta de los ni'os y ni'asE

Así tam#i(n 9e la <orre Barrios se'ala que:

"na educación fundamentada en la creatividad, rompe con la

ense$anza tradicional basada en la transmisión de

conocimientos de una cultura más o menos estable, la cual

debe ser transformada en una nueva forma de ense$ar y

aprender #ue tome en consideración el desarrollo de las

habilidades cognitivas, las inteligencias m'ltiples y la



emocional, el aprender a aprender, las actitudes flexibles hacia

el cambio y la adaptación, la formación para la democracia,

la libertad, la creatividad y la innovación! ?FF2 nmero de

p$gina@.

Antes de que el ser "umano desarrollara su racionalidad, el tiempo para

crear se fundía con el tiempo de la vida. 7a creatividad esta#a presente en

todo acto cotidiano. )l ser "umano comprometía su vida con el acto

creativo por medio de rituales, creación de ropas, "erramientas pinturas,

danzas, cantos, magias etc. -e vivía creando y esa era la nica manera

posi#le de vivir.

Asumiendo, esto creo que es muy necesario repensar la manera como

estamos entendiendo la educación, es muy necesario que los estudiantes

cultiven no solo sus "a#ilidades cognitivas, sino que tam#i(n sus

posi#ilidades meta3cognitivas, todo aquello que est$ m$s all$ de lo

cognitivo, como por e*emplo la creatividad.



3(1 FORMULA+I8N DEL )ROBLEMA

;+ó'! f!'entar la creatividad en el a$la en ni!s < nias

preesc!lares en $n nivel Medi! Ma<!r < as% l!grar aprendi"a#es

efectiv!s=

3(6 OBJETI>O-

OBJETI>O ,ENERAL

Potenciar el desarrollo del pensamiento creativo en el aula a trav(s deldise'o de actividades significativas como una manera adecuada de lograr

aprendiza*es efectivos en ni'os y ni'as del nivel +edio +ayor, del ardín

Infantil +i Peque'o -alesiano de Puerto +ontt.

OBJETI>O- E-)E+ÍFI+O-*



• )plorar en la literatura científica qu( se entiende por pensamiento

creativo.

• 9ise'ar actividades did$cticas significativas para desarrollar

"a#ilidades conducentes a alcanzar un pensamiento de tipo

creativo.

• Aplicar actividades did$cticas para desarrollar "a#ilidades

conducentes a alcanzar un pensamiento de tipo creativo y lograr

aprendiza*es efectivos.

3(? -U)UE-TO

7os ni'os de niveles +edios, de ense'anza preescolar de#en ser guiadosen sus aprendiza*es desde la efectividad de la creatividad. Para esto veo

necesario que utilicen recursos manipulativos creativos, esta#leciendo

did$cticas y metodologías creativas e innovadoras, y dise'ando

actividades significativas, como una manera adecuada de lograr

aprendiza*es efectivos. Por tanto, las educadoras, de#en realizar

eperiencias educativas donde el ni'o y la ni'a manifiesten su

creatividad, aun cuando sea sinónimo de caos en la salita de actividades.



7a presente investigación se realiza para potenciar el desarrollo del

pensamiento creativo en el aula a trav(s del dise'o de actividades

significativas como una manera adecuada de lograr aprendiza*es

efectivos en ni'os y ni'as del nivel +edio +ayor, del ardín Infantil +i

Peque'o -alesiano de Puerto +ontt. Ba*o el supuesto de que el desarrollo

cognoscitivo va de la mano con las did$cticas metodológicas creativas y

que finalmente conducen a estimular los aprendiza*es efectivos.

Por lo dic"o, la investigación pretende ser un aporte a la educación

preescolar a trav(s de una propuesta pedagógica en el dise'o de

actividades significativas, como apoyo para guiar, a quienes persigan

como o#*etivo, desarrollar el pensamiento creativo en ni'os de primer

ciclo de ense'anza preescolar.



+A)ÍTULO II( MAR+O TE8RI+O +ON+E)TUAL

1(3( Marc! teóric! c!ncept$al

1(3(3( +!ncept! de creatividad(

9esde su #ase epistemológica, la creatividad es un concepto que no logra

una definición consensuada. -egn el psicólogo !arlos !"ur#a, la

pala#ra !reatividad deriva del latín creareC que significa: engendrar,

producir, crear. )st$ emparentada con la voz latina crescereC: crecer.

)n el %(nesis del Antiguo <estamento aparece la siguiente frase: 9ios

creó al cielo y la <ierra de la nadaC. )n este conteto, creación sería

conce#ir desde la nada. Por otra parte en el diccionario encontramos que

crear es producir algo que no eisteC. ?F22@.

)n la cultura griega se pensa#a que los poetas eran seres creativos por

tener coneión con los dioses. )n la cultura romana se creía que la

creatividad esta#a relacionada desde la perspectiva del genio que

proviene del gen, o sea: generar, engendrar, que finalmente desem#oca en

genialidad. )n la edad +edia, al igual que en la cultura griega, la

creatividad era vista como algo divino.



)n el renacimiento surge una idea un tanto m$s ela#orada donde

%iordano Bruno proponía tres argumentos para referirse a la creatividad:

D!@le l!c$ra0 la irracionalidad es la imaginación y el do#le entusiasmo

es la fuerza creadora( Originalidad algo antes no "ec"o(

Individ$alis'! el creador no posee reglas eternas

)n tanto el filósofo 1en( 9escartes, sostiene que la creatividad no tendría

nada que ver con la divinidad, sino m$s #ien con la inteligencia el

entendimiento y la razón.

)n la (poca del romanticismo, al creador se le denomina#a como un ser

so#renatural, psicótico, so#er#io, falto de car$cter, inconsecuente,

prematuramente maduro, vaga#undo, es decir un individuo trastornado.

)n el siglo >>, surgen las conceptualizaciones para la creatividad, aquí

ya es posi#le distinguir características m$s generalizadas del concepto

como que esta#a a#ocada a la solución de pro#lemas. Avanzando al siglo



>>I es posi#le referirse a creatividad como todo lo que significa

cam#ios, sello personal, respondiendo a la capacidad adaptativa de la

persona inmersa en esta sociedad de constantes cam#ios.

A"ora m$s all$ de una genealogía del concepto "ay autores en todos los

tiempos que se "an dedicado al estudio de la creatividad como, Isa#el

6rquiza:

La creatividad, es un proceso de presentar un problema con

claridad a la mente, ya sea imaginándolo suponiéndolo

,meditándolo, o contemplándolo para luego originar o

inventar una idea donde para ello debe existir una previa

reflexión antes de generar la idea( contribuyendo con mas

autoras para conceptualizar la creatividad es necesario

mencionar a )enchen, #uien plantea #ue *+reatividad es la

capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al

respecto, en tanto sostiene además #ue es una necesidad

primaria y su ausencia produce un estado de insatisfacción y

aburrimiento!?a'o@.



,$ilf!rd0 3C2 personalidad creativa en #ase a actividades creativas

que incluye la invención, la ela#oración, la organización, la composición

la planificación.

-tein0 3C creatividad es aquel proceso que produce una o#ra nueva

que es aceptada como defendi#le o satisfactoria por un grupo

determinado en el tiempo.

Ta<l!r 3C0 los procesos de creatividad son un sistema que implica a

una persona que da forma o dise'a su am#iente transformando pro#lemas

#$sicos en salida fructíferas, posi#ilitadas por un am#iente estimulante.

Por tanto, el estudio de la creatividad se puede rastrear

calidoscópicamente, desde su "istoria como desde la contri#ución de

diversos autores. )l pro#lema surge cuando desestimamos estas

importantes pu#licaciones e investigaciones y solo nos preocupamos de

fomentar una forma de aprendiza*e.



1(3(1( +!ncept! de efectividad

&ace referencia a los recursos empleados y los resultados o#tenidos

)fectividad segn la 1A), se define como la capacidad de lograr el

efecto que se desea o se espera, es por lo tanto equivalente a eficacia es

tam#i(n cuantificación del logro de la meta.

1(3(6( +!ncept! de aprendi"a#e

9ice el acad(mico )rnest &ilgard, que es el proceso mediante el cual

se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación

siempre que los cam#ios no puedan ser atri#uidos al crecimiento o alestado temporal del organismo ?como la fatiga o #a*o el efecto de las

drogas@.

A!M PO91NA A%1)%A1 7O- PA1A9I%+A- 9)

AP1)/9IA), )7 !O/96!<I-+O, )7 !O%/I<II-+O, )7

!O/-<16!<II-+O



Para 5eldman ?FF@ <am#i(n se puede definir como el aprendiza*e,

como un proceso de cam#io relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la eperiencia.

1(3(?. )r!ces! de aprendi"a#e

)s el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales

se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas

representaciones mentales significativas y funcionales, siendo una

modificación de comportamiento que conlleva un cam#io en la

estructura física del cere#ro.

)n el $m#ito de la pedagogía se conocen algunos tipos de aprendiza*es

necesarios de mencionar:

• Aprendi"a#e receptiv!: comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descu#re nada.

• Aprendi"a#e p!r desc$@ri'ient!: descu#re los conceptos y sus

relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.



• Aprendi"a#e repetitiv!: repite contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos.

• Aprendi"a#e significativ!: relaciona sus conocimientos previos

con los nuevos reestructur$ndolos desde lo cognitivo.

• Aprendi"a#e !@servaci!nal: al o#servar el comportamiento de

otra persona, llamada modelo.

• Aprendi"a#e latente: se demuestra "asta que se ofrece algn

incentivo para manifestarlo.

1(3(C( +!ncept! de Meta c!gnición

-egn %laser ?2HH4@, la metacognición es una de las $reas de

investigación que m$s "a contri#uido a la configuración de las nuevas

concepciones del aprendiza*e y de la instrucción.

7a metacognición es un elemento trascendental del proceso eistencial

"umano. 9arte cuenta de que eistes, que sa#es, que piensas, que vives...

y que no sa#es, que no piensas, que mueres. 9arte cuenta de tus

capacidades y de tus limitaciones. 9arte cuenta de cómo "aces las cosas,



de lo #ien y de lo mal que lo "aces. 9arte cuenta. -olo estas "a#ilidades

nos llevaran a responder estas preguntas.

!arretero ?FF2@, por una parte, se refiere a la metacognición como el

conocimiento que las personas construyen respecto del propio

funcionamiento cognitivo.

7a metacognición "ace referencia a los procesos de pensamiento que la

persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo ?contenidos,

procesos, capacidades, limitacionesQ@ y, por otra parte, a los efectos

reguladores que tal conocimiento puede e*ercer en su actividad ?Reinert

y 0luSe, 2HJL@. /6+)1O 9) PM%I/A

1(3(4( +!ncept! de DidGctica(

!omenio, .A. ?s. >II@ dice que es un Artificio universal para ense'ar

todo a todos los "om#res.

+artín +olero, 5. ?2HHH@: 9isciplina pedagógica que analiza, comprende

y me*ora los procesos de ense'anza3aprendiza*e, las acciones formativas



del profesorado y el con*unto de interacciones que se generan en la tarea

educativa.

1(3(( Te!r%as ed$cativas en el nivel inicial(

)n la revolución industrial, se considera al ni'o como un ser en

transformación, con características propias que es preciso respetar y

cuidar, fue así como nacen los primeros espacios asistenciales,

instituciones para guardar y cuidar a los ni'os, espacios que poco a poco

fueron tomando caracteres educativos.

)n la construcción de la pedagogía y de la did$ctica que orienta la acción

educativa en el nivel preescolar, su punto de partida se encuentra en la

concepción con que 5roe#el acompa'o a su creación de su *ardín de

infantes en 2J4F.A ellas se agregaron teorías posteriores: las de otros

pedagogos como: +aría +ontessori, las "ermanas Agassi, 9ecroly, que

*unto a 5roe#el, vislum#raron la importancia de la educación infantil.

Federic! Fr!e@el, centró su esfuerzo educativo en un ni'o concreto,

desarrolló todo un sistema de ideas para la educación infantil, la que



epuso en su li#ro 7a educación del "om#re +encionando principios

como:

rodigar al ni$o en la primera infancia, mayores cuidados, ya

#ue si esto no se hace se dificulta la marcha de su educación,

-e$ala también #ue el desarrollo ocurre por etapas y es

preciso #ue la educación se adapte a cada una de ellas

?nmero de p$gina, a'o@.

5roe#el "ace "incapi( en la necesidad de asegurar la li#ertad y la

espontaneidad infantil ya que las misma est$n en las #ases de la

creatividad, dar al ni'os oportunidad de encontrar por sí mismo )n el

circulo de sus propios conocimientosT las respuestas a pre preguntas que

"ace. ?9)B) )-P)!N5I!A1 )7 76%A1 9)-9) 9O/9) OB-<I)/)

)-<A I/5O1+A!I8/ 9) 7O !O/<A1IO )- P7A%IO@.

)n su acción concreta, propone desarrollar actividades para estimular el

desarrollo sensorial y perceptivo, Asigna importancia al lengua*e ver#al

como no ver#al. Introduce el di#u*o, el modelado, la msica y las

rondas. )nfatiza el valor del tra#a*o, al que considera Tuna facultad



original del "om#re Otorga así especial relevancia al tra#a*o manual,

proponiendo numerosas actividades para el desarrollo motor y destreza

de la mano.

R!sa < +ar!lina Agassi T)l ni'o es un germen vital que aspira al

desarrolloC postulan que se de#e dar al ni'o oportunidad para que se

manifieste li#re y espont$neamente, lo cual no implica que el adulto de*e

de e*ercer una continua vigilancia so#re (l, en la que viven li#remente,

tra#a*an y *uegan por iniciativa propia. 7a maestra no impone tareas

determinadas, pero los estimulan para que terminen las que "an iniciado,

e*erce una n! directividad que Tno desem#oca en una educación

desordenada, sino que est$ unida a un toque particular de la#oriosidad, de

socialización por la acción ?Baldiserri, 2HJ4@.

Otro aporte agasiano son la introducción de las Tcontrase'asC, surgiendo

en la necesidad de que cada ni'o distinguiera y utilizara con autonomía

sus pertenencias, al igual que desarrolle lengua*e, distinción de formas y

colores. 9ieron adem$s gran valor educativo a la *ardinería,

considerando que a trav(s de ella, los ni'os amarían la naturaleza.



Mar%a M!ntess!ri0 distinguida entre los pedagogos pioneros de la

educación infantil ,ya que por su condición de m(dico ela#oro un m(todo

fundamentado científicamente, al que denomino T)l m(todo de la

pedagogía científicaT, donde define al ni'o por sus características

especificas, considerado como un ser diferente al que se le respeta en su

individualidad, -ostenía que a partir del ni'o era posi#le, construir un

"om#re nuevo, tenía fe en las potencialidades que traía el peque'o al

nacer, y en que a trav(s de una educación dentro de un am#iente

propicio, se podría lograr un desarrollo pleno y armónico. !onsidera#a

que el ni'o en lo mental y en lo físico esta#a estrec"amente ligado, así

su actividad motora es de vital importancia para su desarrollo intelectual.

7a metodología +ontesoriana, "ace "incapi( en la necesidad de un

am#iente estructurado, que transita desde la adecuación del mo#iliario,

en lo físico, "asta la li#ertad de elegir sus actividades colocando a su

disposición materiales did$cticos, muc"os de de estos materiales son auto

correctores.



Incorpora actividades como: #arrer, poner la mesa, ordenar y cuidar el

material. )s un m(todo que no separa grupos etarios, con lo cual Tlos

aprendiza*es de los mayores se refuerzan cuando ayudan a alguno menor,

y los menores son estimulados al estar en contacto con el tra#a*o de los

m$s grandesT?1, !, Orem, 2HL4@.

Ovidi! Decr!l< 7a escuela para (l de#e tener como centro al ni'o y

tomar en cuenta sus interese vinculados con sus necesidades. )n su

preocupación por lo sociológico, considera la división, frecuente en su

(poca, entre los ni'os de la ciudad y los ni'os campesinos, en este

sentido y pensando que la vida esta#a directamente relacionada con la

naturaleza, le preocupa#a el ni'o de la ciudad, así es que sugiere poner a

los ni'os en este contacto natural a trav(s de cultivos, la cría de animales

y ecursiones. )ntonces nacen los !entros de inter(s .a los que

desarrollo en tres etapas: O#servación, asociación y epresión.



1(3(( +!ncept! de aprendi"a#e significativ!(

!omo aprendiza*e significativo, se entiende al proceso a trav(s del cual

una nueva información se enlaza con las ideas que ya eisten en la

estructura cognoscitiva del p$rvulo que aprende

)ste almacenamiento de información en el cere#ro "umano es un proceso

altamente organizado, segn Ausu#el, en el cual se forma un orden

conceptual, donde los elementos m$s específicos del conocimiento se

unen a los conocimientos m$s generales e inclusivos, proceso llamado

asimilación.

Ausu#el, plantea que el aprendiza*e significativo es un proceso de

construcción individual y personal. )s el esta#lecimiento de nuevos

esquemas coneiones y relaciones en nuestra estructura cognoscitiva,

animado por un inter(s una motivación, en el que un equili#rio inicial se

quie#ra, provocando un desequili#rio que o#liga al individuo a llevar a

ca#o determinadas actuaciones.

Para que un aprendiza*e sea significativo de#e cumplir cuatro reglas:



• )l estudiante de#e tener los conocimientos previos adecuados para

poder acceder a los conocimientos nuevos.

• )l material de#e tener un significado so#re sí mismo, de#e estar

estructurado, o sea, de#e estar no le*ano al inter(s del alumno.

• )l estudiante de#e tener una #uena actitud frente al aprender.

• )l aprendiza*e de#e ser til para que pueda aplicarlo en cualquier

momento de su vida.

1(3(( La ensean"a efectiva

-olo si el educador conoce el entramado cognitivo que posee un

estudiante podr$ organizar una ense'anza efectiva, ya que los

conocimientos nuevos que se pretenden adquirir, se interpretan desde las

estructuras organizadas del su*eto, integr$ndose en ellas como una trama

significativa 7as educadoras, eficientes, de#iesen acentuar m$s la

cooperación que la competición en el desarrollo de sus eperiencias

educativas. !onsiderar m$s el proceso que el producto. +e*orar las

relaciones entre pares. )structurar la clase favoreciendo la formación de

auto conceptos positivos. !rear un am#iente propicio para el aprendiza*e,

#rindando afecto inculcando "$#itos y disciplina. ariedad de



metodologías y recurso. /ada es al azar. Planificar cada una de las

actividades, manteniendo un ritmo de tra#a*o constante. /o improvisar.

1(1( Marc! c!nteHt$al de la investigación

)n 2J4F nace el primer Kindergarten, de estas primeras instituciones

educativas, la "istoria de la pedagogía "a recogido ciertas propuestas que

aun tienen vigencia, incluso algunas est$n siendo retomadas en los

tiempos actuales, así por dar e*emplos podemos nom#rar: )l uso de los

espacios eternos al aula, los tra#a*os en grupo, que fomentan el tra#a*o

cola#orativo y la solidaridad.

1(1(3( +aracter%sticas s!ci!ed$cativas del #ard%n Infantil Mi

)e$e! -alesian!(

)!nga $n 'apa l! p$ede acer desde g!!gle 'ap

)l esta#lecimiento del *ardín infantil, est$ inserto en la comuna de Puerto

+ontt, po#lación <ec"o Para <odos, calle 7os 7aureles, cercano al

colegio -alesiano.



7as instituciones que se encuentran a los alrededores del ardín infantil y

son las siguientes:

• !ompa'ía de Bom#eros.

• !olegio -alesiano.

• Parroquia !risto -alvador.

• !orporación fe y esfuerzo

• !ongregación salesiana.

)l curriculum utilizado en el *ardín Infantil +i Peque'o -alesianoC es el

curriculum integral donde el ni'o es considerado desde su dimensión

individual y social. )sta modalidad #usca moderadamente el equili#rio y

armonía en todos los planteamientos, graficando los fundamentos en tres:

FUNDAMENTO FILO-OFI+O

Pretende que el ni'o pueda crear su propia personalidad y o#tener la plenitud como ser "umano social e individual, descu#riendo su propia

escala de valores, la que responde a la necesidad de identidad personal.



9entro de este marco filosófico el valor de la li#ertad es entendido como

un encuentro del ni'o con su medio, esta li#ertad significa tam#i(n

transformarse en un ser responsa#le. <am#i(n interesan las

manifestaciones físicas, cognitivas, afectivas y sociales que se traslucen

en las necesidades e interese de los ni'os?as@.

9entro de esta fundamento, se incorpora el encuentro del ni'o?a@ con su

cultura, "istoria y raíces pertenecientes a su entorno familiar.

FUNDAMENTO )-I+OLO,I+O* Incorpora en este fundamento

aportes de grandes pensadores, quienes refieren: el ni'o su*eto activo de

su propio cam#io, enfatizando la importancia del conocimiento del

desarrollo evolutivo.

ERI& ERI+&-ON* K7os ni'os se desarrollan en un orden

predeterminado, centr$ndose en el $rea de socializaciónC

JEANT )IA,ET: considera la importancia de la interacción del ni'o en

un am#iente propicio al aprendiza*e refiri(ndose a las diferentes etapas



del desarrollo, y no puede llegar a las posteriores sino a superado la etapa

anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en estadios, que depende de la edad

en la que se encuentre el ni'o, esta teoría se denomina epistemológica

gen(tica. !ada ni'o se desarrolla de acuerdo a su propio ritmo.

+AR RO,ER-. Postula propiciar am#ientes significativos, tam#i(n se

refiere a la vivencia eistencial, que es reconocer que se vive en la

realidad, comprendiendo el presente incorporando la li#ertad de

eperiencias y creatividad.

FUNDAMENTO )EDA,O,I+O* )s sin duda el m$s desarrollado de

los ; fundamentos. Pues orienta el aprendiza*e. D!ómo ense'arE D!ómo

aprenderE

1(1(1( Origen < resea istórica de la instit$ción

1ese'a "istórica *ardín infantil mi peque'o salesiano de +aría

Auiliadora



)ste esta#lecimiento se gestó el a'o 2HHH, cuando las "i*as de +aría

auiliadora colegio donde tra#a*$#amos nos anunciaron no continuar la

educación pre #$sica en su instituto, por dar preferencia a los talleres de

su educación t(cnica. Por lo tanto las actuales educadoras tomaron la

decisión de continuar educando en forma particular con el apoyo del

ministerio de )ducación.

)n ese momento las educadora se unieron y gestaron la idea de continuar

en forma particular, fue un gran desafío para las tías que queríamos

continuar con el sistema educativo de la gran familia salesiana, a trav(s

del dialogo las "ermanas religiosas nos instaron "acerlo como laicas

comprometidas con la educación en valores. 7uego de un largo

peregrinar #uscando el espacio adecuado se llegó al lugar donde

actualmente funcionamos desde "ace ya 24 a'os.

5ue una casualidad y un milagro llegar al lugar mencionado como <ec"o

Para <odosQ tam#i(n fue para nosotros nos acogieron muy #ien la

comunidad circundante y nos "an dado su apoyo a nuestra la#orQ 7a

congregación salesiana, la corporación fe y esfuerzo, los vecinos, los

#om#eros, y los padres que cada a'o nos eligen para educar a sus "i*os.



/uestra matricula oscila entre 4F ni'os y ni'as todos los a'os, nuestro

personal "a sido el mismo durante todos estos 24 a'os, pero nuestra

calidad educativa "a ido creciendo a trav(s de talleres que asistimos con

apoyo del ministerio de educación.

/uestra misión es seguir educando como decía el gran -anto uan

Bosco, educar con amor "aciendo grandes ciudadanos y devotos

cristianos.

Así ya "an pasado 24 a'os y esperamos continuar, #rindado nuestro

que"acer con entusiasmo y amor.

1(1(6( Misión < visión instit$ci!nal

Misión 5ormar ni'os creativos capaces de adecuarse a situaciones

nuevas, tra#a*o en equipo, aprender a pensar por sí mismo enfatizando la

formación va lorica en un am#iente democr$tico, adem$s identific$ndose

y respetando a su comunidad.



>isión islum#ramos una escuela para la diversidad, que los actores de

ella sean futuras personas con sólidos valores cristianos y capacitados

$rea tra#a*ar en equipo, con una familia comprometida en lo que se

refle*ara en el me*or rendimiento escolar y comportamiento responsa#le,

así podemos insertar a la sociedad ni'os y ni'as con una me*or

proyección en su calidad de vida. Apuntando a desarrollar una #uena

autoestima.

1(6( Marc! ad'inistrativ! legal

1(6(3( La ed$cación parv$laria en +ile.

9esde comienzos del siglo >>, el país empezó a invertir recursos en este

nivel su#vencionando, actuando directamente en los primeros

T0indergartenT que se instala#an, formando adem$s a las primeras

profesionales del sector, en las )scuelas /ormales.

6n siglo despu(s son significativos los avances que "an realizado este

+inisterio y las diversas instituciones p#licas y privadas que atienden el

sector, y las que forman t(cnicos, profesionales y posgraduados en

educación Parvularia.



1(6(6( Marc! c$rric$lar para la ed$cación )arv$laria en +ile

)l +arco !urricular de la 6/I se #asa en la eperiencia acumulada

desde el inicio de la 1eforma !urricular !"ilena.

7a 6/I define dos componentes centrales para este +arco !urricular

Institucional: la !onstrucción !urricular !olectiva y el Proceso de

5ormación !ontinua.

+!nstr$cción +$rric$lar +!lectiva

!onsidera los siguientes contetos para el aprendiza*e:

)lanificación, "erramienta que coordina y eplicita la intencionalidad de

los procesos educativos, sustentada en los siguientes criterios de calidad:

Ordenada y sistem$tica, contetualizada, integral, responde a una clara

intencionalidad pedagógica, considera diversas alternativas de

eperiencias educativas, atiende a los (nfasis institucionales y es,

participativa.



Organi"ación del tie'p!, )l tiempo es una unidad de medida

convencional que permite la planificación y la organización de las

acciones y procedimientos en una estructura dada. )n este conteto, la

6/I define la racionalización y optimización del uso del tiempo en

función del me*oramiento de la calidad de los procesos educativos, #a*o

los siguientes criterios:

Atención a las características de los ni'os, 5lei#ilidad para renovar los

períodos, Unfasis en la Actividad 5ísica, )quili#rio de actividades

educativas regulares y varia#les, Incorporación de actividades del

pensamiento lógico3matem$tico y lengua*e.

Organi"ación del espaci!, Para la 6/I, el espacio educativo considera

tanto la organización del mismo, como la provisión y organización de los

recursos did$cticos. )sto co#ra especial relevancia para el tra#a*o del

docente en función del desarrollo de aprendiza*es de los ni'os y ni'as.

!onsiderado #a*o los siguientes criterios: Interacción -ocial, /iveles de

)spacio /uevos )scenarios, 5uncionalidad, -eguridad y Protección.



En c$ant! a la p!sición < !rgani"ación de l!s rec$rs!s didGctic!s se

esta#lecen los siguientes criterios: Intencionalidad educativa, atención a

la integralidad, Atención a las diferencias individuales, u#icación y

orden, perspectiva de g(nero, cantidad y variedad, seguridad y

participación.

+!nf!r'ación c!'$nidades ed$cativa 6/I "ace suya la definición

del concepto de comunidades educativas planteado en las B!)P,

entendidas como todas las personas que directa o indirectamente est$n

involucradas en la educación de los ni'osVas y que comparten el

propósito de contri#uir efectivamente a sus aprendiza*es.

Por otra parte, 6/I cuenta con una Política de tra#a*o con +adres,

Padres, Apoderados y !omunidadC, que contempla tres e*es de acción

W 7a familia y su participación en el $m#ito pedagógico.

W 7os agentes educativos institucionales y la participación de las

familias.



W )l e*ercicio de los derec"os de las familias en la 6/I

Para la 6/I, la participación de la familia en el proceso pedagógico es

esencial: significa reconocer sus eperiencias y sa#eres, y el rol que

desempe'an en el desarrollo y aprendiza*e de sus "i*os e "i*as. )sta

participación puede darse a trav(s de las siguientes instancias:

W )n la planificación de las eperiencias educativas en forma sistem$tica.

W )n el desarrollo de las eperiencias planificadas, asumiendo la

mediación pedagógica en función de los aprendiza*es esperados.

W )n la evaluación pedagógica en sus distintas dimensiones:

aprendiza*es, roles, recursos did$cticos, organización de los ni'os,contenidos, entre otros.

W )n la ela#oración o preparación de material did$ctico

W )n el desarrollo de las actividades al interior del aula, en espacios

educativos eternos, o en el "ogar.

W )n reuniones y entrevistas con fines educativos.



Eval$ación pedagógica Para la 6/I, la evaluación es el medio que

permite verificar el estado de avance y los logros en los resultados de los

aprendiza*es de los ni'os y ni'as, lo que se lleva a ca#o mediante dos

procesos:

W )valuación pedagógica a nivel de aula.

W )valuación de aprendiza*es a nivel nacional a trav(s de la aplicación de

un instrumento est$ndar. )valuación.

Para la 6/I, la evaluación pedagógica tiene las siguientes

características, )s sistem$tica y documentada, 1ecoge información de

distintas fuentes, )vala la organización e implementación de la

eperiencia educativa, Plantea indicadores co"erentes con la eperiencia

educativa y el aprendiza*e esperado, Permite evaluar diferenciadamente

en atención a las características de los procesos, integra procedimientos,

t(cnicas, instrumentos y an$lisis de orden cuantitativo y cualitativo, )s

participativa.

F!r'ación c!ntin/a



+!'$nidad de aprendi"a#es de la $nidad ed$cativa . 7as

comunidades educativas del ardín Infantil se renen un mínimo de dos

veces al mes a partir de un o#*etivo comn definido anticipadamente. )l

propósito central de esta estrategia es avanzar en el me*oramiento de la

calidad de los aprendiza*es a partir del an$lisis crítico de la pr$ctica

pedagógica, en contraste con la teoría.

+!'$nidades de Aprendi"a#e de A$la 6na vez a la semana el equipo

docente de aula se constituye como una comunidad de aprendiza*e, a fin

de a#ordar críticamente los procesos educativos que se planifican y

llevan a ca#o #a*o su responsa#ilidad. Participa en esta instancia la

comunidad educativa que se encuentra involucrada directamente en este

proceso. )l refleionar desde conocimientos y vivencias específicas que

ocurren en la realidad particular de cada aula aporta sentidos so#re el

"acer, lo cual contri#uye a la autonomía y a un mayor protagonismo de

quienes ense'an y el (ito de los procesos pedagógicos se *uega en el

aula.



+!ncept$ali"ación Escala de Liert, se denomina así por 1ensis 7iKert,

qui(n pu#licó en 2H; un informe donde descri#ía su uso. )s una escala

psicom(trica comnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso

m$s amplio en encuestas para la investigación,

-6- !API<67O- PA1A -6- 9I-PO-I!I8/ <)O1I!A )-

A9)!6A9A, +6!&O <1ABAO )/ !6A/<O A 1)9A!!I8/ X

O1<O%1A5NA.

-6 +)<O9O7O%NA 1)-POI/9) A 6/A I/<)1)/!I8/

)96!A<IA !O/ 9I-)=O 9) I/)-<I%A!I8/ A!!I8/, -6

+O9)7O 1)-PO/9) A7 9I-)=O )96!A<IOQB6-Y6) !O

+O 56/9A+)/<A1 )-<O.

luego necesito que delimite sus o#*etivos específicos:

2. )plorar en la literatura científica qu( se entiende por

pensamiento creativo ?I/9IY6) )7 P1OP8-I<O 9) )-<)

OB)<IO@, por e*emplo, para lograr el dise'o de actividades

significativas conducentes a lograr aprendiza*es efectivos...



luego para este o#*etivo de#e pensar acciones, solo ellas la llevar$n a la

realización de su o#*etivo específico y, por ende, a la concreción de su

general. por e*emplo:

acción 2: 1evisar #ases de datos y li#ros electrónicos

acción : acudir a #i#liotecas información so#re el pro#lema en cuestión

)stas mismas acciones son las que despu(s configuraran su cronograma

de actividades, adem$s le asegurar$n ir cumpliendo con su propósito de

investigación.

.Identificar las &a#ilidades que P)1+I<A/ )7 desarrollO 9) un

pensamiento creativo en ni'os y ni'as preescolares ?/6)A+)/<)

!6M7 )- -6 P1OP8-I<O, PA1A Y6U@ PO1 ))+P7O, para lograr

el dise'o de actividades significativas conducentes a lograr aprendiza*es

efectivos...

acción 2: u#icar la información relacionada con el tema en cuestión

acción : destacar la información relacionada con el tema en

cuestión. de#e seguir con el resto de sus o#*etivos del mismo modo...en

cuanto a su metodología si efectiva'ente a@le'!s de investigación



acción n! participativa, esco*a algn modelo como los que se proponen

en el teto de metodología "ay un acad(

+A)ÍTULO III( ( MAR+O METODOL8,I+O

Para el desarrollo del marco metodológico se considera: la

delimitación de los o#*etivos específicos, el tipo de investigación, la

descripción de la po#lación y muestra, las t(cnicas e instrumentos para

recolección de los datos informados y los recursos empleados para la

aplicación de las distintas actividades significativas que ser$n

presentadas a ni'os, educadores y apoderados del ardín Infantil +i

Peque'o -alesiano de Puerto +ontt.

6(3( Deli'itación de l!s !@#etiv!s espec%fic!s(

Para el desarrollo de la metodología es fundamental delimitar los

o#*etivos específicos. 9ando a conocer propósito y acciones que los

"ar$n efectivo.

3( EHpl!rar en la literat$ra cient%fica $. se entiende p!r

pensa'ient! creativ!, acu'ada por diferentes autores, con el propósito

de dar a conocer en esta investigación la significatividad del constructo



Pensamiento !reativo.C .Para el logro de este o#*etivo se considera

pertinente: revisar en #i#liotecas y documentos fidedignos, para citar

autores, quienes dar$n la apro#ación y sustenta#ilidad al o#*etivo

propuesto.

1( Disear actividades didGcticas significativas para desarr!llar

a@ilidades c!nd$centes a alcan"ar $n pensa'ient! de tip! creativ!.

!on el propósito de demostrar la diversidad de eperiencias did$cticas

significativas que eisten al momento de plantearse un determinado logrode aprendiza*e. X por ende desarrollar en los ni'os del nivel medio

mayor, del *ardín infantil +i Peque'o -alesiano un pensamiento creativo.

Acción 2

-elección de las actividades significativas que conducen al desarrollo

del pensamiento creativo en los ni'os y ni'as del /ivel +edio +ayor.

Acción

Participación de la comunidad educativa, promoviendo la

acciónVrefleión para la realización de las actividades significativas.

6( Aplicar actividades didGcticas para desarr!llar a@ilidades

c!nd$centes a alcan"ar $n pensa'ient! de tip! creativ! < l!grar

aprendi"a#es efectiv!s. !on el propósito de poner en pr$ctica todo lo



referido a la investigación y de demostrar con acciones concretas, que

ni'os y ni'as del nivel medio +ayor del *ardín Infantil +i Peque'o

-alesiano de Puerto +ontt, pueden desarrollar un pensamiento de tipo

creativo, si se les da la oportunidad de manipular, eplorar, preguntar,

opinar, equivocarse y vivenciar sus propios logros de aprendiza*es a

trav(s actividades significativas y creativas.

Acción 2

9esarrollar talleres de pl$stica y desde a"í tra#a*ar diferentes

contenidos, como nmeros del 2 al , vocales, figura "umana, para así

integrar conocimientos nuevos con los que ya "a ido adquiriendo

progresivamente, potenciando el pensamiento creativo en el aula. 7a

teoría del aprendiza*e significativo de Ausu#el, se ocupa

específicamente de los procesos de aprendiza*eVense'anza de los

conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por

el ni'o en su vida cotidiana.C ?Pozo, 2HJH, pp. FH32F@.

Acción

9esarrollar *uegos de representaciones



6(1( Tip! de investigación

Para la realización metodológica de la presente investigación se recurre a

la metodología cualitativa en el an$lisis de resultados 9enzin y 7incoln

?2HH4@ mencionan que la investigación cualitativa )s multimetódica en

el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista "acia su o#*eto

de estudio ?Q@. )sto significa que los investigadores cualitativos

estudian la realidad en su conteto natural, tal y como sucede, intentando

sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con lossignificados que tienen para las personas implicadasC. ?9enzin y 7incoln,

citados en 1odríguez y %arcía, 2HHG:;@. Precisamente, segn las

razones mencionadas anteriormente es que esta investigación es

cualitativa, con un enfoque fenomenológico ya que pretende dar a

conocer por qu( la capacidad creadora es tan importante para el

desarrollo de las personas y lo imprescindi#le que es para enfrentar la

sociedad de "oy, epuesta a constantes cam#ios. -e eplicar$, adem$s,

cómo la creatividad influye en el desarrollo intelectual y emocional del

ni'o. )l fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de

otras personas, descri#iendo, comprendiendo e interpretandoC

?1odríguez, %il, y %arcía, 2HHG:4@.



)sta investigación ser$ un estudio que permitir$ la construcción de

nuevos conocimientos acerca de la creatividad y su importancia de

llevarla al aula para fomentar pensamientos creativos en los ni'os y

ni'as de ense'anza preescolar, tiene un car$cter de nico ya que muc"os

"a#lan de creatividad, pero la mayoría lo relaciona al $m#ito artístico, y

no como parte integral del ser y esto tendría entonces a su vez un car$cter

revelador.

7a investigación presentada es de tipo eplicativa, porque no solo incluye

lo que es la creatividad, sino que adem$s eplica como interrelacionarla

con teorías de aprendiza*es con pensamiento y procesos cognitivos, en la

formación intelectual y emocional de los ni'os preescolares, en el dise'o

de eperiencias significativas para lograr aprendiza*es efectivos.

-ustentada adem$s so#re lineamientos de la investigación3acción no

participativa en tanto se unen la refleión y la acción.

6(1( )!@lación < '$estra( )!@lación ! Univers! de est$di!(

6(1(3( )!@lación



&ern$ndez, 5ern$ndez y Baptista, ?2HHJ@ define la po#lación como todas

las unidades de investigación que seleccionamos de acuerdo con la

naturaleza de un pro#lema, para generalizar "asta ello los datos

recolectados.

Para identificar la po#lación o el universo de estudio, se recurre a datos

de fuentes de información internas, conformada por educadoras,

asistentes, y cinco apoderados que forman parte de la institución

educativa.

6(1(1( M$estra

Para la etapa diagnóstica de esta investigación ya se'al( que utilice

procedimientos cuantitativos, por tal razón en primera instancia la

muestra es tomada pro#a#ilísticamente. 7uego, en el proceso de

investigación la muestra es por conveniencia respondiendo a la

naturaleza cualitativa de la investigación.

A nivel diagnóstico, entonces, como t(cnica de la muestra se utiliza el

tipo de +uestreo Pro#a#ilístico, t(cnica en virtud de la cual las muestras



son recogidas en un proceso que #rinda a todos los individuos de la

po#lación las mismas oportunidades de ser seleccionados. )n relación a

lo anterior, se utiliza un muestreo al Azar y )stratificado.

+uestra al azar es el procedimiento en el cual todos los elementos tienen

la misma pro#a#ilidad de ser seleccionados.

)stratificado, consiste en la división de la po#lación en su#con*untos o

estratos con elementos de características comunes.

6(1(6( O@tención de la M$estra(

9e la )scala de estimación que se toma como universo de investigación

parte de la comunidad educativa perteneciente al ardín infantil antes

mencionado: comprende tres educadoras, tres asistentes y cinco

apoderados de distintos niveles educacionales, que pertenecen a un nivel

socio3económico medio alto.



)n respuesta a la escala de estimación so#re valoraciones relacionadas

con la creatividad, etraido de tesis para optar al grado de +agister en

mención currículo y comunidad educativa@ repertorio 6. !"ile tomada a

la muestra de asistentes y apoderados.

9e una escala de estimación realizada a educadoras del *ardín infantil +i

Peque'o -alesiano de la ciudad de Puerto +ontt, so#re manifestaciones y

actitudes propias de la creatividad profesional. )scala de estimación que

fue modificada para rescatar las afirmaciones mas concordantes con la

investigación referida, ?etraído de tesis para optar al grado de +agister

en mención currículo y comunidad educativa@ repertorio 6. !"ile. -e

analizaron los datos o#tenidos de acuerdo a una interpretación, #asada

en la escala de 7iKert.

6(1( Detalle de res$ltad!s enc$estas

Escala Liert Opción

Escala

Liert Opción<otalmente de acuerdo 4 -iempre 49e acuerdo ; %eneralmente ;)n desacuerdo A veces <otalmente en desacuerdo 2 /unca 2



6(6( T.cnicas e instr$'ent!s de rec!lección de dat!s(

7as t(cnicas de recolección de datos utilizadas en (sta investigación se

sustenta en la recolección de 5uentes Primarias como:

7a o#servación directa de la alumna en pr$ctica profesional

6na escala de estimación realizada a las muestras m$s representativas.

6(?( Diagnóstic!(

)l diagnóstico realizado al *ardín infantil +i Peque'o -alesiano de la

ciudad de Puerto +ontt, se #asa en la o#servación directa de una

estudiante en el proceso de pr$ctica profesional para la o#tención de

titulo educadora de p$rvulos, mas el levantamiento de datos so#re una

escala de estimación de tipo 7iKert, a la que fueron invitados a responder

educadoras, asistentes de la educación, y apoderados pertenecientes al

mencionados esta#lecimiento.



9e acuerdo a estos antecedentes recopilados se visualizan los siguientes

pro#lemas: apoderados, asistentes, y educadoras, restan importancia a

valoraciones y manifestaciones relativas a la creatividad, siendo esta ?7a

creatividad@ un constructo que de#e ser considerado al momento de

esta#lecer aprendiza*es efectivos en ense'anza preescolar.

Al tener una visión respecto a la pro#lem$tica eistente se puede

evidenciar que "ay varios aspectos que se de#en me*orar.

6(C( Detalle de res$ltad!s enc$estas(

AcG n! entiend! n! a< nada(



6(4( T.cnicas de anGlisis de dat!s(

6(4(3( AnGlisis c$antitativ! de l!s res$ltad!s

)n el ítems, de la escala de estimación referidas a manifestaciones y

actitudes de la creatividad profesional. 1ealizada a educadoras.

)n esta escala estimativa se presentaron F afirmaciones, donde, por dar

un e*emplo, la educadora Patricia 1uiz, responde #a*o cuatro descriptores

?<otalmente de acuerdo ?4@, 9e acuerdo ?;@, )n desacuerdo ?@,

<otalmente en desacuerdo ?2@@. 7a suma de todos los nmeros

esta#lecidos por la escala de 7iKert da un total de J.)n tanto el nmero

total de afirmaciones segn el punta*e 7I0)1<, da JF como punta*e

m$imo y F como punta*e mínimo. )n la escala 7iKert, la puntuación se



analiza en el continuo 2 a , aun cuando en este caso, los descriptores son

4. ?6na puntuación se considera alta o #a*a segn el nmero de ítems o

afirmaciones@.

)ri'era '$estra ed$cad!ras de pGrv$l!s(

)plicación del e*emplo:

F 4F J GF JF

)n las escalas 7iKert a veces se califica el promedio o#tenido en la escala

mediante la sencilla fórmula ?donde P< es la puntuación total en la

escala y /< es el nmero de afirmaciones@, y entonces una puntuación seanaliza en el continuo 23 de la siguiente manera,

,H ;,F ;,2

2 ; 4

)TC NT12 lo que nos entrega un punta*e de , H, en la conversión

escala 7iKert



3 actit$d desfav!ra@le

6 actit$d 'ediana'ente fav!ra@le

Cactit$d '$< fav!ra@le(

-eg$nda '$estra asistentes de pGrv$l!s

)plicación del e*emplo:

2; G ;H 44 G

)T?? NT36 lo que nos entrega un punta*e de ;,;, en la conversión

escala 7iKert

)T?3 NT36

)T64 NT3

3 1 10 6 603 606 ? C

Tercera '$estra ap!derad!s

24 J ;J 4 G LF

)T6 NT3? lo que nos entrega un punta*e de ;,;, en la conversión

escala 7iKert

)T?3 NT36



)T64 NT3

3 1 10C 104 10 10 6 ? C

6(4(1( AnGlisis c$alitativ! de l!s res$ltad!s en el pr!ces! de

investigación(

)ri'er! a@le de s$ '$estra en t.r'in!s c$alitativ!s0 c!'! '$estra

p!r c!nveniencia0 rec$erde $e este pasa#e es distint! al anteri!r(

Est!s dat!s s!n c$alitativ!s n! p$ede a@lar de enc$estas n! de la

ta@la lien0 ni de p!rcenta#ea@le de las entrevistas < de c!'!

interpreta est!0 s!@re las percepci!nes0 ad#$nte pa$ta de entrevista0

resp$estas !rales de l!s entrevistad!s( )!r e#e'pl!*

2. Las ed$cad!ras en las entrevistas se'i7estr$ct$radas c!inciden $e

carecen de tie'p! para disear estrategias < didactias de tra@a#!

'Gs afines0 dicen KMe falta tie'p! para disear n$ev!s 'ateriales

pedagógic!sP. )sto #ien fundamenta mi investigación en tanto es allí

donde apunta esta investigación considerando que de acuerdo a lo

fundamentado, las educadoras de#en contar con tiempos para dise'ar y

estar constantemente innovando y construyendo eperiencias e instancias

creativas para el logro del aprendiza*e.



+A)ÍTULO I>* )RO)UE-TA )EDA,8,I+A

7a presente propuesta pedagógica, tiene como o#*etivo, desarrollar una

serie de eperiencias significativas, entregando la posi#ilidad de la

ense'anza participativa y aprendiza*es efectivos en los p$rvulos del nivel

+edio mayor de ense'anza preescolar, destacando lo ldico y la

oportunidad de reconstruir conocimiento a trav(s de la eperimentación,

el aprendiza*e significativo y cola#orativo. Atendiendo a los

planteamientos de diferentes autores como los mencionados en al marco



teórico de la investigación referida. ?Ausu#el Piaget, ygotsKy,

+ontessori, 5roe#el, 5reire, %azzaaniga y otros@.

)n el nivel +edio +ayor, o#servando a los ni'os en sus actividades

diarias, recreos, colación por dar e*emplos se puede evidenciar que ellos

#uscan la manera de *ugar en todo momento, como una instancia de

entretenerse y socializar, así tam#i(n es motivo de inter(s ,todo material

did$ctico llamativo, a los que ellos a esta edad dan diferentes

significados. 9esde esta perspectiva es importante incorporar en la

did$ctica, actividades que tengan relación con lo cotidiano, que movilice

en el ni'o las estructuras cognioscitivas, en un proceso autónomo e

interactivo. )n tanto Piaget, esta#lece que el razonamiento no se

desarrolla si no es por la acción, ygotsKy agrega que el aprendiza*e es

consecuencia de la interacción del individuo con su entorno.

?(3( Den!'inación de la pr!p$esta(

FORMATO DIDQ+TI+O TALLER )stos talleres integrales son

#eneficiosos ya que el ni'o nunca fracasa, siempre tiene la oportunidad



de "acer algo, de sentirse protagonistas, so#re todo, de su propia

evolución.

Taller de plGstica: )l o#*etivo principal es fomentar la creatividad y,

desde a"í, se tra#a*an los diferentes contenidos ?formas, colores,

nmeros, etc.@ utilizando siempre las t(cnicas pl$sticas. 7o que se

pretende con esto, es que el p$rvulo, desarrolle un aprendiza*e

significativo.

J$eg!s de representación0 una "erramienta para favorecer el desarrollo

del lengua*e. 7os aprendiza*es los ir$n "aciendo de manera natural, en

situaciones comunicativas significativas en las diversas eperiencias

educativas, espont$neas o dirigidas, que se dar$n durante todos las

actividades sean estas de rutina como varia#les.

7os *uegos de representación son un recurso did$ctico que, por sus

características, facilitan el crecimiento lingZístico necesario para epresar

los nuevos conocimientos en un conteto social m$s amplio.



DYu( son los *uegos de representaciónE -on un recurso did$ctico que

pretende utilizar las rutinas y las actividades varia#les, con el propósito

de facilitar el uso del lengua*e en contetos familiares. Así, en lo

concerniente al contenido del lengua*e, los *uegos de representación se

fundamentan en la teoría de los esquemas ?+andler, 2HJ4 /elson, 2HJG@,

segn la cual los ni'os y las ni'as organizan sus eperiencias del mundo

en representaciones mentales.

A trav(s de las eperiencias diarias los ni'os y las ni'as aprenden una

visión concreta del mundo y desarrollan un conocimiento #ase a partir

del cual dar$n sentido a las nuevas eperiencias.

Pero el aspecto m$s positivo de este recurso es la facilidad de

posi#ilidades de a*ustarse a las necesidades comunicativas y lingZísticas

de unos ni'os y unas ni'as concretos, desde el ni'o o la ni'a que no se

relaciona y que es incapaz de interaccionar con los dem$s "asta el que

tiene dificultades para construir lengua*e.

?(1( J$stificación con la finalidad de idear estrategias did$cticas que

permitan un cam#io en sus pr$cticas pedagógicas cotidianas y reconocer



los distintos conocimientos did$cticos que requiere el docente de

educación #$sica y media superior para la planeación did$ctica.

?(6( U@icación < @eneficiari!s los p$rvulos del *ardín infantil +i

Peque'o -alesiano de Puerto +ontt.

?(?( +!nsideraci!nes para disear actividades didGcticas

significativas(

Para el dise'o de actividades significativas se de#e considerar

primeramente los componentes #$sicos que se concretan en el

curriculum(

• $e ensear0 responde a que dimensiones del desarrollo se

pretende potenciar que contenidos de los aprendiza*es se pretende

ense'ar

• +$Gnd! ensear0 c!nsidera esta#lecer edades particularidades

"acia quien le vamos a ense'ar.



• +ó'! ensear0 #a*o que metodologías y cual son los recursos a

utilizar, aplicando orientaciones pedagógicas acordes al proceso

evolutivo del ni'o y la ni'a.

• $.0 có'! < c$Gnd! eval$ar0 "ace referencia a las constataciones

so#re procesos co"erentes

?(C( +ó'! acer $e el aprendi"a#e sea in!lvida@le

&ace dos mil cuatrocientos a'os !onfucio declaro:

KL! $e esc$c!0 l! !lvid!( L! $e ve!0 l! rec$erd!( L! $e ag! l!

c!'prend!P

6n docente pronuncia entre cien y doscientas pala#ras por minutos. 6n

alumno altamente concentrado puede ser capaz de registra entre cien y

cincuenta pala#ras por minuto, la mitad de lo que dice el docente.

!uando la ense'anza auditiva es apoyada por elementos visuales el

mensa*e se ve reforzado por dos sistemas de transmisión, pero el simple

"ec"o de escuc"ar y ver algo no es suficiente para aprenderlo.

?(4( La relevancia $e tiene la creatividad en el paradig'a s!ci!

c!nstr$ctivista



)l principal o#*etivo de la educación es crear "om#res que sean capaces

de "acer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que "an "ec"o otras

generaciones: "om#res que sean creativos, inventivos y descu#ridores. )l

segundo o#*etivo de la educación es formar mentes que puedan criticar,

que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.C de Piaget

?citado por 0amii, 2HJ, p. H@: 6na aproimación constructivista,

supone crear un am#iente en el que los alumnos se vean activamente

envueltos en la construcción de su conocimiento(

?(( )rincipi!s $e s$stentan ed$car la creatividad para la

efectividad de l!s aprendi"a#es(

Para +enc"(n son cuatro los principios que sustentan una escuela

creativa en )ducación Infantil ?Op. cit., pp. 2J232J4@.

Principio de espontaneidad. -egn el cual el alumno de#e eponer con

li#ertad sus ideas, opiniones y eperiencias.

Principio de dialoguicidad. )l di$logo permite al alumno conocer otras

inquietudes y dar a conocer las suyas a trav(s de (ste. ?I/!76XA !I<A@



Principio de originalidad. Principio que requiere de "uir de caminos ya

trazados y #uscar nuevas ideas e iniciativas que rompan con la

cotidianidad.

Principio de criticismo. )ste criticismo consistiría en dudar de todas las

certezas espont$neas para la construcción de su propio aprendiza*e. 6na

actitud activa y crítica.

Principios que requieren que el alumno participe en el aula de forma

activa y no pasiva y que las metas de esta etapa educativa sean: la

li#ertad de acción, el sa#er escuc"ar, la participación, la tolerancia y la

autonomía ?+enc"(n, 2HJH, p. ;2J@.

Para <orre ?FFGc@ educar en la creatividad conlleva educar para el futuro

preparar al alumno para la vida, y por la vida, en una sociedad plural y en

continuo cam#io y desarrollo. )s una ense'anza que se sirve de un

currículo flei#le, que tiene en cuenta al conteto y a las personas que en

(l viven.



?(( El #$eg! c!'! 'edi! de eHpresión creativa(

)l *uego para el ni'o de )ducación Infantil es su modo natural de

epresarse y eperimentar con lo que le rodea, a trav(s de (l se relaciona

y comienza a descu#rir el mundo, poner en pr$ctica sus emociones y

fantasías. &ace posi#le que el ni'o esta#lezca puentes entre fantasía y

realidad.

)iste una estrec"a coneión entre *uego y creatividad. Por un lado, la

imaginación requiere de materiales, del o#*eto, para conectarse con la

vida y fomentar su fantasía y, por otro lado, tal como dice Beetlestone

?FFF, p. 2FL@, si la creatividad consiste en epresar ideas, sentimientos y

emociones, entonces tam#i(n tiene que ver con el mundo de los *uegos.

Prado, FF 7andau, 2HJL y 7ópez Yuintas, afirman que el *uego es

fundamental para la creatividad y que *ugar se convierte en un acto

espont$neo esencial no sólo para el desarrollo del ni'o, sino incluso para

el desarrollo de la creatividad.

)l *uego creativo tiene una gran importancia en el desarrollo ya que

me*ora y estimula la curiosidad, la flei#ilidad, la improvisación y anima



al riesgo, a la vez que promueve la conducta de resolución de pro#lemas

la cual lidera el aprendiza*e y la adaptación al cam#io ?%araigordo#il,

2HH, p. [email protected] tanto, el *uego es uno de los pilares de la creatividad en

)ducación Infantil.

7os ni'os podrían pasar todo el día *ugando y, mientras *uegan, no solo

se divierten, sino que aprenden a vivir. Así por e*emplo podemos

aprender conceptos espaciales desarrollando *uegos como A la zapatilla

por detr$sC o incorporando, %eoplano: <a#lero de madera en la que se

encuentran insertados clavos y en estos *ugar a formar figuras

geom(tricas .)la#orando manualmente cuerpos geom(tricos con

plastilinas y palitos de #rolletas.



)-P)!N5IY6) 9)<A77)- 9) 7A- I+M%)/)-

?(( La preg$nta c!'! didGctica para f!'entar la creatividad en el

a$la(



?(32( >al!rar el err!r c!'! rec$rs! para l!grar aprendi"a#es

efectiv!s(

>( Repert!ri! de alg$nas actividades significativas desplegadas en

Ni!s < nias del #ard%n infantil Mi )e$e! -alesian! )$ert! M!ntt(

Actividad NS3

+!ntenid! partes de la cara(

O#*etivos:

Aprendiza*e esperado

+ateriales

Pasos para su ela#oración



9esarrollo de la actividad

Aspectos destaca#les de la puesta en pr$ctica:

O#servaciones de la puesta en pr$ctica y valoración de la actividad:

Actividad NS1

+!ntenid! ali'ent!s sal$da@les

O#*etivos: conocer alimentos saluda#les a trav(s de puzles


+ateriales





Actividad NS6

+!ntenid! N/'er!s del 3 al C

O#*etivos: identificar l!s n/'er!s del 3 al C




+ateriales





>I( +ON+LU-IONE-



>I( BIBLIO,RAFIA

"ttp:VVrepositorio.uc"ile.clVtesisVuc"ileVFFGVromero[rVsourcesVromero[

r.pdf

Informe )ducación para todosC a'o F2;

"ttp:VVSSS.unav.esVgepVBarrena6topia."tml

El c!nstr$ctivis'! en el a$la

)scrito por )lena +artín Ortega,!\sar !oll i -alvador,<eresa +auri

+a*ós,Isa#el -ol( %allart,+ariana +iras +estres,Antoni a#ala

idiella,avier Onru#ia %o'i

http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2006/romero_r/sources/romero_r.pdf


http://www.unav.es/gep/BarrenaUtopia.html



http://www.unav.es/gep/BarrenaUtopia.html



LH

7os datos que fueron o#tenidos a trav(s de una lista de estimación

realizada, a educadoras, paradocentes y apoderados que pertenecen a la

comunidad educativa del ardín Infantil +i Peque'o -alesiano, relativos a

valoraciones relacionadas con la creatividad. Adem$s se incorporó otra lista

de estimación modificada que refiere a manifestaciones y actitudes propias

de la creatividad profesional realizada a educadoras del *ardín infantil ya

mencionado.

Am#os formatos fueron etraídos de una tesis doctoral, contetualizado

pasa*es a las necesidades de la presente investigación y a la tem$tica.

7a respuestas fueron analizadas cuantitativamente, para su fase

diagnostica #a*o una interpretación de datos segn escala de 7iKert. 6na vez

o#tenido los resultados, estos fueron analizados cualitativamente, desde una

refleión crítica por parte de la investigadora. An$lisis que fueron

mostrando la pro#lem$tica eistente en la comunidad educativa.

trabajo de titulo nery - copia

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