trabajo de grado en modalidad de pasantia danza...

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TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE PASANTIA

DANZA CONTEMPORÁNEA Y TEATRO EN LA PRIMERA INFANCIA

ANGIE YACUE AMAYA

20101188035

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON

ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTÁ, D.C

2015

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TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE PASANTIA

DANZA CONTEMPORÁNEA Y TEATRO EN LA PRIMERA INFANCIA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION

BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION ARTISTICA

ANGIE YACUE AMAYA

20101188035

DIRECTOR(A)

FLOR ANGEL RINCÓN MUÑOZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON

ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTÁ, D.C

2015

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DEDICATORIA………………………………………………………………………………....5

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………….........6

INTRODUCCION……………………………………………………………………………….8

CAPITULO I: Identificación de la institución………………………………………………..10

1. Reseña histórica………………………………………………………………………….10

2. Objetivos…………………………………………………………………………………10

3. Misión……………………………………………………………………………………10

4. Visión…………………………………………………………………………………….11

5. Funciones principales del hogar infantil las Violetas…………………………………....11

CAPITULO II: Bases teóricas…………………………………………………………………12

1. La educación inicial……………………………………………………………………...12

2. El arte en la primera infancia…………………………………………………………….17

3. El juego en la educación inicial………………………………………………………….19

4. Incorporación de la danza contemporánea y el teatro en la educación inicial……...……23

4.1 Figuras……………………………………………………………………………….26

4.2 Movimientos…………………………………………………………………...……28

4.2.1 Cualidades……………………………………………………………………28

4.2.2 Calidades……………………………………………………………………..29

4.3 Niveles………………………………………………………………………….……31

4.4 Espacio escénico…………………………………………………………………….32

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4.5 El gesto………………………………………………………………………………33

CAPITULO III: Proceso pedagógico………………………………………………………….35

1. Diseño Metodológico…………………………………………………………….………35

2. Desarrollo de habilidades…………………………………………………………...……36

2.1 Motrices…………………………………………………………………………...…36

2.2 Expresivas………………………………………………………………...…………37

2.3 Imaginativas…………………………………………………………………………38

2.4 Creativas……………………………………………………………………………..39

2.5 Emocionales…………………………………………………………………………40

3. Incorporación de canciones infantiles……………………………………………………41

4. Incorporación de juegos………………………………………………………………….42

5. Creación de historias narradas para potenciar la imaginación…………………………...44

6. Problemas observados……………………………………………………………………46

7. Análisis del grupo………………………………………………………………………..48

7.1 Participantes y sus cualidades……………………………………………………….48

8. Reflexiones………………………………………………………………………………62

9. Anexos………………………………………………………………………………...…64

9.1 Cronograma de actividades……………………………………………….…………64

9.2 Fotografías………………………………………………………………………...…76

10. Referencias……………………………………………………………………………….84

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Dedicatoria

A mi hija María Alejandra, quien fue parte de este camino que me invito a seguir en la lucha por

un mundo mejor, un mundo que sin duda alguna será salvado por la educación y el arte.

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Agradecimientos

Principalmente debo agradecer a mi Hija María Alejandra de tan solo cuatro años quien fue motivo

de inspiración para realizar este trabajo y llevar a cabo una hermosa exploración en la que descubrí

un mundo mágico y divino, también agradezco profundamente al Hogar infantil las Violetas, en

el cual encontré grandes personas que se preocupan e interesan por la educación inicial, como la

Directora Luz Estela Camargo Fajardo quien lleva un proceso de 30 años en esta hermosa

institución, también a la profesora Tatiana Méndez quien como titular del nivel jardín B, recibió

con gratitud la intención de este proyecto en la institución, un proyecto que no solo beneficiaba

este trabajo de grado; sino que también enriquecía de parte y parte el proceso pedagógico elaborado

y el aprendizaje de nuevas experiencias artísticas que fortalecían a los niños y a la docente.

Y principalmente a ellos, a los niños del jardín, compañeros inolvidables de mi hija María

Alejandra, niños con tan solo cuatro años de edad que fueron fuente de inspiración, exploración,

enriquecimiento y fortalecimiento de la labor docente, agradezco a ellos por su disposición, su

alegría, sus abrazos, sus capacidades, sus ideas creativas, y por cada momento de satisfacción y

alegría transmitida a la docente de artes escénicas ya que generaron alegría y perseverancia en un

reto en el que era necesario estar en una búsqueda constante por la mejora del trabajo y sobre todo

por el fortalecimiento de sus inmensas capacidades.

Agradezco a mis padres porque siempre estuvieron a mi lado apoyando este hermoso camino y

este sueño por la educación artística, a mi hermano por su admiración y sus consejos para

perseverar y finalmente agradezco a todos mis compañeros quienes se convirtieron en grandes

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amigos que también luchan y se sienten orgullosos de seguir el hermoso y al mismo tiempo

tempestuoso sendero de la educación, una hermosa tarea que realizamos con amor, disposición,

perseverancia y valentía, especialmente cuando la educación viene cargada del mágico y fuerte

componente artístico.

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Introducción

Este trabajo en primer momento aborda la información general y los objetivos del Hogar infantil

las Violetas como institución formadora de primera infancia , en una segunda parte aborda los

fundamentos teóricos que sirvieron como aporte pedagógico durante el proceso trabajado en

cuanto a las necesidades técnicas del trabajo escénico con los niños, se tuvieron en cuenta

diferentes autores como Álvaro Fuentes, Cesar Cepeda, Luca Aprea, Decroux, Vigotsky entre

otros, para realizar análisis teóricos relevantes, que posteriormente se interpretaron y trasformaron

para llevar a cabo un acercamiento a nivel técnico en cuanto al trabajo escénico realizado con los

niños del Jardín .

Los niños son seres naturalmente imaginativos y necesariamente deben ser influenciados por el

arte, especialmente en el área de artes escénicas, por ende en este trabajo evidencia como la danza

contemporánea y el teatro se involucran en la primera infancia para fortalecer y potenciar en los

niños diferentes habilidades y talentos, por último se describe el desarrollo pedagógico y las

diferentes experiencias llevadas a cabo con los niños de la institución, las cuales se enfocaron al

desarrollo de habilidades corporales, comunicativas, expresivas, imaginativas con las que los niños

fortalecieron sus capacidades. Este proceso se dio a partir de una enfoque metodológico

experimental, en el que a partir de las artes escénicas se permite no dejar perder en los niños ese

mágico mundo imaginativo y de exploración que la infancia posee inexorablemente, desde lo

teatral los niños son puro juego llenos de personajes y desde lo dancístico los niños son puro

movimiento, desde allí la creación constante de los niños surge a partir de la imaginación y la

experimentación que se generó en los diferentes talleres de artes escénicas, luego esos imaginarios

son llevados a la representación del contexto real que ellos viven.

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La intención fundamental de este trabajo surge de la necesidad y la observación en cuanto al

manejo que se da en la primera infancia respecto a las artes escénicas, generalmente son creadas

y mostradas a los niños quienes se convierten en espectadores de esta área artística; pero

difícilmente encontramos en el aula un trabajo pedagógico artístico en el que ellos sean intérpretes

y jueguen un rol protagónico como personajes del espacio escénico, claramente las artes escénicas

en la primera infancia son creadas e interpretadas para ellos y por ellos, en Bogotá por ejemplo,

existen diferentes actividades artísticas y culturales que evidencian el interés por dar a conocer e

involucrar a los niños en las artes escénicas, IDARTES (Instituto distrital de las artes), por

ejemplo con diferentes grupos de teatro locales, llevan a cabo el Programa “consentidos”, el cual

es presentado los fines de semana con un repertorio de obras teatrales y dancísticas para los niños,

este tipo de actividades fortalecen el gusto por las artes escénicas y la mirada de los niños como

espectadores se potencia, así como su imaginación, es de vital importancia que los padres

involucren y aprovechen estos espacios de contenido infantil ya que se potencia el desarrollo de

los niños, sobretodo quienes se encuentran en la edad de primera infancia (0 a 5 años), este

programa es ofrecidos exclusivamente para los niños de Bogotá y es una invitación abierta para

fortalecer en los niños el vínculo con las artes escénicas.

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CAPITULO I: Identificación de la institución.

1. Reseña histórica

El Hogar Infantil LAS VIOLETAS es una entidad adscrita al Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar (ICBF), por lo tanto, hace parte del SISTEMA NACIONAL DE BIENESTAR

FAMILIAR (SNBF). El objetivo fundamental del Instituto, es propender y fortalecer la integración

y el desarrollo armónico de la familia, proteger al menor de edad y garantizarle sus derechos (Art.

20 de la Ley 7 de 1979; ratificado por el derecho Ley 1471/90).

2. Objetivos

Crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo integral de los niños/niñas de seis meses

a cinco años, generando una convivencia pacífica y armónica en su entorno social, para el

desarrollo de su cuerpo, su mente y su espíritu, a través de la literatura y la música, siendo

primordial la participación activa de la comunidad educativa.

3. Misión

El Hogar Infantil Las Violetas es una Institución que fortalece la formación y aporta a procesos de

educación inicial de niños/niñas de 6 meses a 5 años y sus familias, siendo garantes de derechos y

fortaleciendo valores, incidiendo de manera positiva en su desarrollo integral

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4. Visión

En el año 2014 seremos una institución que forma niños/niñas dentro de un ambiente que propicia

la independencia, solidaridad, creatividad, autonomía e inclusión, en una sociedad cambiante

fortaleciendo la familia y la comunidad, donde lo más importante es “ser”

5. Funciones principales del Hogar Infantil Las Violetas

Responsabilidad de los padres en la formación y cuidado de sus hijos. (Las acciones del

ICBF y del Hogar Infantil no sustituirán la responsabilidad de la familia)

Participación de la comunidad.

Determinación de la población prioritaria

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CAPITULO II: Bases teóricas

1. La educación inicial

La educación inicial, está orientada para la potenciación y el desarrollo integral de los niños, por

ello es indispensable fortalecer en ellos habilidades y conocimientos en artes, en este caso

específicamente el área de las artes escénicas, “En el marco del currículo para la excelencia

académica y la formación integral significa que los niños y niñas de 3 a 5 años pueden vivir la

diversidad en el aula…” (Secretaria de educación del distrito, 2014, p.9), por ello la intención de

incorporar el teatro y la danza contemporánea en la primera infancia teniendo en cuenta que esta

disciplina no solo enriquece las habilidades corporales de los niños, sino también la parte cognitiva

y sensible, aproximándolos y ampliando sus experiencias artísticas no solo al campo plástico,

como generalmente se evidencia en las instituciones de primera infancia, sino también involucrar

a los niños al campo artístico escénico ya que esta área se articula con las demás áreas artísticas

de manera diversa.

En realidad el teatro y sobretodo la danza contemporánea son áreas artísticas muy ausentes en la

mayoría de las instituciones que prestan sus servicio a la primera infancia, ya sea jardín infantil,

hogar infantil o educación integral para la primera infancia, estas entidades prestan un servicio a

los niños, ellos allí reciben y tienen en cierta medida garantizada la protección, la alimentación,

la preparación para la escolaridad y por medio de los pilares de la primera infancia, postulados en

el currículo para la excelencia académica y la formación integral,: “Arte, juego, literatura y

exploración del medio”, (Secretaria de educación del distrito, 2014, p.9) se logra tener en cierta

medida un acercamiento a muchas actividades artísticas; pero esto no es suficiente pues es

necesario ampliar la mirada de los niños, por ello este trabajo los involucra directamente con las

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artes escénicas, generalmente los pilares son llevados a los niños, por medio del docente en

preescolar o el pedagogo infantil, el cual realiza ciertas actividades que logran brevemente acercar

a los niños a una iniciación en educación artística; pero desafortunadamente no va más allá, no

existe una profundización frente a las áreas artísticas en específico, con las cuales los niños puedan

desarrollar sus talentos creativos y sobretodo explorar el mundo desde su cuerpo y desde sus

imaginarios.

La experimentación por medio de la danza contemporánea propone entonces desde su

característica fundamental, “el contacto con el suelo”, generar en los niños un acercamiento a su

propio ser como exploradores de su propio cuerpo y como exploradores del ambiente que los rodea.

Este tipo de danza fue incorporado como herramienta didáctica, en la medida que busca no

distanciar a los niños de un espacio que es propio de ellos: el suelo, pues es fundamental para el

desarrollo de los niños, teniendo en cuenta que naturalmente en la primera infancia ellos desean

estar en el piso, sin embargo para este trabajo fue necesario tener unas orientaciones claras por ello

la docente de artes escénicas llevó a cabo de manera organizada y armónica unas instrucciones

para que el niño aprendiera a través del contacto con el suelo las particularidades técnicas de este

tipo de danza.

Desde la educación inicial no se pretende que los niños pierdan su naturaleza exploradora; sino

por el contrario involucrar la esencia de ellos con lo que se enseña, con respecto al teatro, los niños

son seres puramente imaginativos, creativos y constantemente están interpretando personajes,

desde esta área se potencio en ellos habilidades imaginativas y creativas, en las que los niños

expresaban sus mundos, mundos en los que se evidencia lo que viven y sueñan los niños en su día

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a día, ellos son intérpretes de los padres, los docentes y demás adultos que los rodean, así como

también son intérpretes de personajes soñados totalmente desconocidos y sorprendentes para los

adultos.

Teniendo en cuenta lo anterior la educación inicial es una preparación no solo para la escolaridad

sino para permitir en los niños el disfrute y el goce de su infancia y desde una orientación artística

se permite permanentemente mantener “(…) el sentido que marca la identidad de este ciclo en

correspondencia con las potencialidades, necesidades y demandas propias de los niños y niñas de

3 a 5 años (…)” (Secretaria de educación del distrito, 2014, p.9) reconociéndolos como sujetos de

derechos y actores sociales completos, diversos, históricos y culturales, que tienen una gran

capacidad de agencia e incidencia tanto en su propio desarrollo como en sus contexto, por lo

anterior se hace más fuerte la idea de querer integrar el área de artes escénicas en la primera

infancia ya que esta fortalece y potencia todas las habilidades que el niño presenta en este ciclo de

edad, un ciclo en el que explora su cuerpo , desarrolla su lenguaje, un leguaje que está en un

proceso de articulación y conocimiento, adicionalmente permite que el niño no se desconecte de

sus capacidades imaginativas y creativas, fortaleciendo la expresión y la exploración por medio de

esta disciplina artística.

Dentro de la educación inicial se fortalece el desarrollo de los niños en cinco dimensiones a saber:

“personal-social, comunicativa, corporal, cognitiva y artística” (Secretaria de educación del

distrito, 2014, p.9), en esta medida por medio del trabajo teatral y dancístico se fortalecen las

dimensiones, a través de ejercicios de imaginación y ejercicios corporales que se dan de manera

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libre pero organizada, por supuesto el desarrollo cognitivo de los niños se genera inexorablemente

a través de la actividad artística, por ello la educación inicial es fundamental y por medio de las

artes escénicas se fortalece el desarrollo integral de los niños, “(…) escuchando sus voces y

dialogando permanentemente con sus contextos, con miras a concretar las oportunidades de

desarrollo reales que los y las maestras de los colegios ofrecen a los niños y niñas de 3 a 5 años

(…)”. (Secretaria de educación del distrito, 2014, p.10).

Teniendo en cuenta lo anteriormente citado, lo que busca el currículo para la excelencia académica

y la formación integral y en relación con la propuesta de este trabajo, es el reconocer las

particularidades, los talentos y cualidades de los niños de infancia temprana para generar una mejor

convivencia permitiendo un aprendizaje vital, en este caso particular permitiendo un acercamiento

a las artes escénicas, específicamente en danza contemporánea y teatro, así la cooperación, la

participación, el entendimiento mutuo y la convivencia se generan armónicamente, pues la

formación integral en primera infancia se debe pensar en procesos pedagógicos específicos,

diferenciales y de calidad, por ello es un gran honor saber que este trabajo garantiza en cierta

medida una educación alternativa para los niños, brindándoles oportunidades y conocimientos que

se escapan de lo acostumbrado

Teniendo en cuenta las particularidades de los niños: físicas, culturales, contextuales y sociales,

“(…) la Secretaria de Educación se ha comprometido a ampliar la atención a los grados pre jardín

y jardín, para que el derecho impostergable a la Educación inicial, para los niños y las niñas de

Bogotá, sea realmente una realidad.” (Secretaria de educación del distrito, 2014, p.10), de lo

anterior se destacan proyectos de la primera infancia como 40x 40, que fortalecen en los niños los

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saberes artísticos, sin embargo sería mejor y se espera que estos programas amplíen la cobertura

a todas las instituciones, no solo en colegios distritales, sino también en los hogares infantiles,

como el jardín las Violetas, ya que también es una institución que presta atención a la primera

infancia y que merece mantener procesos de educación artística alternativa, que se escape de la

labor única del docente en preescolar y se otorgue en un determinado tiempo al docente

especializado en el área artística, ampliando así los conocimientos e imaginarios de los niños.

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2. El arte en la primera infancia.

El arte siempre ha estado presente desde los inicios de la historia, siempre ha sido el reflejo de las

expresiones humanas, es el manifiesto histórico-cultural de lo emocional y lo racional, pues no

solo se evidencia en hechos históricos, sino también por ejemplo en los retratos o los paisajes de

una época hechos por un pintor o en los escritos de una novela, en conclusión el arte es inherente

a la humanidad, sencillo y complejo pero sobretodo placentero.

Por lo anterior el arte también siempre está presente en la infancia y debe estarlo, sin embargo los

adultos y los niños no tienen una misma mirada frente a lo artístico, pues ellos no ven el arte

como un objeto omnipotente que se contempla e interpreta, por el contrario los niños no están

interesados en el producto, sino en el proceso, cuando nos referimos a arte en primera infancia,

estamos hablando de la exploración de los niños, una exploración en la que ellos descubren

habilidades e imaginarios que se escapan de la realidad cotidiana, ellos ven el arte como

instrumento de disfrute pues, “(…) a través de su facultad de creación y activa imaginación (…)”

el niño “(…)enriquece su sensibilidad para su desarrollo y sus actividades posteriores” (Eslava, et

al., (1997), en general el arte para los niños es un medio por el cual ellos enriquecen y potencian

sus habilidades, cognitivas, emocionales, sensitivas, corporales, comunicativas, imaginativas,

llevándolos o aproximándolos a la creación, “ El arte es para el niño su manifestación más

espontánea y un medio muy superior al lenguaje para una comunicación más afectiva,

especialmente en los primeros años de vida.”, (Eslava, et al., 1997).

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El arte en la primera infancia es precisamente la posibilidad de generar en los niños nuevos

lenguajes, permitiendo en ellos nuevos pensamientos a partir de sus emociones y experiencias

percibidas dentro del contexto que los rodea, experiencia que posteriormente ellos exteriorizan y

materializan a través de sus expresiones artísticas, esto se evidencia con mayor incidencia en las

expresiones artísticas plásticas.

Generalmente los adultos quieren que los niños imiten, por ello muchas veces se instruye para

elaborar una expresión artística, en la plástica por ejemplo se pretende que el niño dibuje el paisaje

o un modelo de representación ya establecido, de manera que los adultos resultan no comprender

que los niños son y deben ser exploradores y creadores en la medida en que se les brinde la libertad

para explotar su espontaneidad, así mismo “La expresión artística del niño son el reflejo de su

coordinación de movimientos, su estado emocional, su habilidad mental y su índice de creatividad,

según su propia etapa de desarrollo” (Eslava, et al., 1997).

Por ello el arte en la primera infancia es fundamental para el desarrollo de las infinitas

posibilidades de los niños, teniendo en cuenta que ellos son sujetos protagónicos de una sociedad

y una cultura en la medida que los niños comprenden el mundo artístico sin alejarse de sus

imaginarios, los cuales corresponden naturalmente su etapa de primera infancia, se fortalece un

mejor desarrollo lo cual es fundamental para definirse como seres receptivos y creativos que junto

con una educación artística integral posibilita generar seres participativos, activos y armónicos

dentro de la sociedad.

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3. El juego en la educación inicial.

El mundo de los niños es único y virtuoso, tan mágico y maravillosos que se escapa de la realidad

para transportarnos a lo sublime y lo celestial, su fantasía privilegio único que les otorga la vida.

Angie Yacue Amaya

Muchas veces como padres, docentes o adultos no observamos realmente a los niños que nos

rodean, tan solo los miramos y les ofrecemos cuidado; pero más allá del cuidado que por derecho

la vida debe ofrecer, debemos detenernos y caminar tal vez por un momento al ritmo de ellos,

observarlos realmente y detenidamente, preguntar por los personajes que los acompañan y

maravillarse con los seres que crean e interpretan de manera espontánea y seria.

Constantemente los niños crean a partir de las exploraciones que el medio les ofrece, rápidamente

ellos pasan de ser profesores, doctores, policías, mamás, abuelas, etc., a ser un animal de su agrado,

un avión, un superhéroe, ellos mediante sus juegos viven interpretando infinitos personajes que

ante los adultos incluso son inexistentes; pero si tan solo observáramos detenidamente el mundo

que ellos crean, viven y exploran, podríamos contemplar un plano sencillamente mágico que para

los adultos muchas veces resulta ser incomprensible y complicado.

Les encanta arrastrarse por el suelo, no por que quieran emporcar la ropa; sino porque el piso para

ellos puede ser una piscina, un inmenso prado verde azulado, en el que exploran el medio y

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potencian su imaginación, para ellos una piedra se convierte en huevo, unos palos se convierten

en cucharas, espadas, micrófonos, el pasto es la comida o una gran selva de animales extraños y

ruidosos, los cuales mediante sus onomatopeyas podemos intentar conocer o distinguir,

constantemente los niños viven mostrando un mundo fantástico que tristemente muchos adultos,

no logran percibir por tener nuestra mente lejana de la fantasía e imaginación que alguna vez

tuvimos y hoy olvidamos.

Por ello el juego es fundamental en la primera infancia y depende de los adultos intentar

comprender y dar importancia a este aspecto. “Las primeras interacciones corporales con el bebé

están impregnadas del espíritu lúdico: las cosquillas, los balanceos, esos juegos de crianza (…)”

(Cárdenas y Gómez, 2014, p.17), por ende el juego comienza con los padres; pero

desafortunadamente se evidencia que poco a poco a medida que los niños crecen, se quedan solos

en el juego y es allí donde ellos se convierten en creadores permanentes de nuevos mundos que

pertenecen a sus imaginarios y que luego materializan creando a partir de las herramientas que el

contexto les posibilita, estas herramientas pueden ser una piedra, un palo, el prado, la cocina de

juguete y hasta una caja, luego estos elementos se convierten en una representación o

materialización de los imaginarios que los niños crean generalmente en su soledad.

El momento de juego es un periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar.

Para Winnicott , (1982), “el juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en

el continuo espacio-tiempo. Una forma básica de vida” (p. 75), En este sentido, se constituye en

un nicho donde, sin las restricciones de la vida corriente, se puede dar plena libertad a la creación,

(Cárdenas y Gómez, 2014, p.18),

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En concordancia a partir del juego los niños representan la realidad que los rodeas, son imitadores

constantes de los adultos y de esta manera el niño evidencia no solo un mundo que imagina, sino

también un mundo real que los rodea, desde sus juegos es posible visibilizar sus conductas,

alegrías, tristezas, sueños y fantasías. Como adultos es importante no frustrar el juego en los niños,

naturalmente ellos son dueños de un mundo mágico y privilegiado que no debe perderse por las

restricciones que en ocasiones se dan, por el contrario es importante que los adultos se vinculen

con los juegos de los niños y se conviertan en un actor más junto a ellos, pues ellos contantemente

son intérpretes de manera sincera, por ello el juego es primordial para el desarrollo emocional,

educativo y sobretodo creativo, “Así mismo, desde la perspectiva personal, el juego les permite a

las niñas y a los niños expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y

descubrir sus capacidades y sus limitaciones.”, (Cárdenas y Gómez, 2014), es decir los niños se

desarrollan como seres integrales, expresivos y participativos, principalmente a partir del juego,

por ello este trabajo se vincula fuertemente con el juego el cual es primordial dentro de la lúdica y

la didáctica ya que el juego adquiere una gran fuerza dentro de la enseñanza de primera infancia

Desde lo escénico, “El juego dramático, conscientemente preparado con vistas a su representación

con el público, pasa a convertirse ya en teatro y es identificable con el juego escénico”, (Cervera,

S.f, p.8), por ello las artes escénicas no se escapan de la naturalidad espontánea y de disfrute de

los niños, por ello se involucra a los niños con este trabajo de grado, pues las artes escénicas

también son un juego muy serio.

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4. Incorporación de la danza contemporánea y el teatro en la educación inicial

Teniendo en cuenta que los niños son seres naturalmente imaginativos y poseen un talento

natural en cuanto a la expresión corporal, verbal, imaginativa y de interpretación, este trabajo de

grado, quiso involucrar las artes escénicas con los niños para que de manera protagónica y

responsable, aprendieran técnicas y conceptos de esta área artística, específicamente de la danza

contemporánea y teatro, los elementos técnicos abordados fueron: el manejo del espacio, la

conciencia corporal, expresiva, participativa, imaginativa y creativa, que poco a poco se

transformaron en una evolución consiente para los niños, quienes como actores principales tienen

clara una actividad artística que potencia sus capacidades cognitivas, corporales , expresivas e

imaginativas fortaleciendo la creación de los niños y las niñas.

El proceso de evolución que recorren los niños desde los juegos de representación o de

imitación, hasta la diferenciación del espacio escénico, el espacio del juego y lo cotidiano

tiene que ver con el refinamiento de una intencionalidad; esto es, la apropiación de una

serie de técnicas, de una serie de maneras de expresarse., (Cepeda, R, 2008, p.31).

Esto quiere decir que los niños y niñas amplían su visibilidad escénica dentro del juego teatral, en

relación con lo anterior los elementos técnicos aprendidos como el manejo del espacio, las figuras,

la dinámicas y cualidades del movimiento permitieron en los niños una conciencia por el trabajo

escénico, sin dejar de lado el disfrute por las artes escénicas, las cuales ellos como interpretes

construyen también desde su cotidianidad.

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El teatro y la danza contemporánea son llevados al espacio escolar de los niños del Jardín las

Violetas, ya que principalmente surgió la necesidad de fortalecer y potenciar los talentos y

capacidades de los niños, presentándoles la oportunidad de poderse involucrar directamente con

un trabajo escénico dancístico alternativo, en el que podían sentir su cuerpo, tener conciencia de

sus movimientos, tener contacto con el suelo, por otro lado desde el teatro ellos podían interpretar

los personajes que contantemente crean desde sus juegos imaginados, pues la imaginación es una

actividad infantil natural, sin embargo es necesario aclarar que los niños al sentirse observados

esconden sus juegos, pues aunque imaginen e interpreten por medio de juegos no lo realizan

generalmente desde el espacio escénico, es decir no lo hacen para el público.

Por ellos la importancia de un entrenamiento escénico en donde los niños desarrollan múltiples

habilidades como la habilidad cognitiva en cuanto a la memorización de un texto breve o la

relación directa con el contexto, también desarrollan la habilidad motriz ya que el teatro y la danza

son puro movimiento, “partitura corporal” , así como la habilidad expresiva en la medida en que

se enfrentan a la exposición y la interacción con el otro para comunicar ya sea desde lo verbal o lo

corporal y generalmente no les resulta muy fácil expresar emociones sentimientos o ideas al

público, sin embargo esta en una razón más de la creación de este trabajo de grado.

La danza contemporánea nace del movimiento libre, de una necesidad emocional en la que el

cuerpo se reconoce desde los sentidos, los cuales se despiertan conscientemente para generar la

creación, “Danza contemporánea es: Expresión por medio del movimiento de una necesidad

interior que se ordena progresivamente en el tiempo y en el espacio cuyo resultado transciende el

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nivel físico.” (Calvo y León, 2011, p.2), el niño siente, aprende y crea libremente desde el contacto

con el suelo, muchas veces los distanciamos del suelo, los regañamos, pero en la danza

contemporánea el arrastrarse es fundamental y más cuando el niño naturalmente disfruta de los

movimientos generados desde el suelo, por ello la danza contemporánea sencillamente y desde

todas sus complejidades fue llevada al aula, al espacio de los niños de primera infancia los cuales

sienten el movimiento, la música y lo transforman en danza libre que emana desde sus sentimientos

y desde su relación con el contexto.

Para la realización de este trabajo se tomaron conceptos técnicos de algunos Autores como Álvaro

fuentes, Luca Aprea, Ushio Amagatsu, Thomas Leabhart, que postulan a nivel técnico lo enseñado

en cada uno de los talleres, sin embargo estos conceptos son interpretados y parafraseados dentro

de la enseñanza directa con los niños del hogar infantil las Violetas, trasformando algunos

conceptos al lenguaje cotidiano de lo los niños de primera infancia.

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4.1 Figuras: Muchas de las figuras fueron articuladas a los imaginarios que los niños reconocían

de lo aprendido en su contexto, es decir que al dirigir el comando al niño de la figura, el

responde rápidamente desde su corporalidad de manera agradable y automática, estas fueron

las figuras Aprendidas por los niños.

Perro Abajo: Consiste en disponer el cuerpo en una posición de distención de brazos y

piernas, dejando oscilar la cabeza., entiéndase distención, desde los conceptos postulados

por Ushio Amagatsu, como el reposo del cuerpo, en donde “el cuerpo es el soporte mismo

de la danza, antes de que este nazca y hable propiamente” Amagatsu. La génesis del

movimiento, (2003), Paso de Gato, (número 10-11), p.6.

Perro Arriba Consiste en disponer el cuerpo en una posición de tención de brazos y

piernas, dejando oscilar la cabeza, entiéndase por tensión, como la “idea de alargar,

distender de tensión (…) física (…), Amagatsu. La génesis del movimiento, (2003), Paso

de Gato, (número 10-11), p.6.

Bebecito (fetal): Consiste en disponer el cuerpo en un estado de relajación y comodidad

en la que el niño se ubica en el espacio de la misma manera en la que él bebe se encuentra

en el vientre.

Estrella: Consiste en disponer piernas y brazos en una posición de tensión y distención,

ubicando el cuerpo como centro y las extremidades en señal de lateralidad.

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Velita: Se genera a partir de la figura estrella, la cual se cierra y posteriormente se elevan

las piernas, suspendiéndolas en el aire.

Serpiente: Se genera a partir de la tensión de los brazos estirados y la distención de las

piernas, elevando la cabeza como si los jalaran con un hilo imaginario.

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4.2 Movimientos: El movimiento es fundamental en el trabajo escénico, pues desde el movimiento

se genera un sentido y una intención a lo que se pretende representar. Para el caso del niño es

indispensable entender el movimiento no como una imposición para representar un personaje

sino para entender en si su propio cuerpo y las habilidades de atención que el niño posee,

dentro del movimiento se distinguen dos categorías, las cuales se definirán a continuación.

4.2.1 Cualidades: Las cualidades del movimiento entendidas desde el manejo energético del

cuerpo y su disposición en el espacio al realizar una acción, estas definiciones son tomadas

desde “la narración oral del movimiento del cuerpo” y de las interpretaciones del trabajo

involucrado con yoga y meditación por Thomas Leabhart, Profesor emérito de Pomona

College en USA, en cuanto movimiento, mimo corporal, Mascaras y Actuación, Además

es miembro permanente del Consejo académico de ISTA, (Escuela Internacional del teatro

Antropológico, creada por Eugenio Barba. Las definiciones frente a las cualidades del

movimiento fueron heredadas al Maestro Gonzalo Carreño, quien entrego este

conocimiento en un taller de IDARTES, “Taller de entrenamiento corporal” y del cual la

docente se nutrió para así mismo heredar este conocimientos a los niños del Hogar infantil

las Violetas, por lo cual se toma lo aprendido durante este taller como herramienta

didáctica alternativa para trabajar con los niños, Las siguientes tres categorías son las que

se definen como cualidades del movimiento para este trabajo.

Potente: Consiste en imaginar que estamos encerrados en cemento, entonces es

necesario sentir el cuerpo pesado, cada movimiento pesa y cuesta moverse, sin

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embargo el movimiento puede ser lento o rápido, esta categoría se define como

representación de la Tragedia.

Brillante: Esta Cualidad es la cualidad de la comedia, una cualidad en la que el

cuerpo se mueve por el espacio de manera radiante, como si estuviéramos tocando

fuego ardiente y estuviéramos brillando, también se puede realizar el movimiento

rápido, lento, fragmentado o fluido.

Boyante: Imaginamos que estamos sumergidos en el agua, es un movimiento fluido

del cuerpo, el intermedio entre lo potente y lo brillante, esta cualidad se puede

realizar en el espacio de manera rápida o lenta.

4.2.2 Calidades: Teniendo en cuenta las definiciones de Álvaro fuentes, dentro de su libro “la

dramaturgia y la deconstrucción en la danza”, se definen las dinámicas o calidades de

movimiento, como (…) la mínima, medida o máxima tensión hace que la energía liberada

y contenida fluya lenta y suave, o rápida y brusca (...)” ( Fuentes, M, 2012, p.90), algunas

de estas calidades del movimiento, fueron utilizadas como herramienta didáctica para el

trabajo escénico en cuanto al movimiento con los niños del Jardín las Violetas.

Rebotado: Según el Autor Álvaro Fuentes como: “(…) en un ir y venir que se repite

a favor y en contra de la fuerza de gravedad.” (Fuentes, M, 2012, p.91)

30

Sacudido: consiste “(…) en un ir y venir que se repite en un lapso de tiempo

medianamente corto”. (Fuentes, M, 2012, p.91)

Vibratorio: “La máxima tensión hace que la energía fluya y se refleje rápidamente,

entre contenida y liberada, produciendo vibraciones tangibles en un lapso

extremadamente corto” (Fuentes, M, 2012, p.90)

Giro: Consiste en realizar rotación del cuerpo en cualquiera de los niveles, también

teniendo en cuenta las cualidades del movimiento abordadas en este trabajo: Brillante,

potente y boyante.

31

4.3 Niveles: Los niveles se trabajaron como herramienta didáctica, para el manejo del espacio y el

reconocimiento del cuerpo en su disposición horizontal, se tuvieron en cuenta los procesos

aprendidos durante la permanencia como estudiante de la universidad Distrital Francisco José

de Caldas, en el marco del Proyecto Curricular de Licenciatura básica con énfasis en educación

artística, también se realiza la interpretación desde las postulaciones aportadas según el

“Análisis comparativo de la gramática corporal del mimo de Etienne Decroux y el análisis del

movimiento de Rudolf Laban”, (Lizárraga G, S.f ), en donde el cuerpo dividido en tres partes

verticales, tiene independencia en cuanto a la acción, sin embargo también la acción se genera

en los diferentes niveles según el espacio físico y no corporal, interviniendo desde la

verticalidad del cuerpo la acción en el espacio.

Alto: En donde la acción se genera en la parte más alta del espacio, visto desde la

verticalidad del cuerpo, corresponde a esta espacialidad, la cabeza, hombros, pecho.

Medio: En donde la acción se genera en la parte media del espacio, visto desde la

verticalidad del cuerpo corresponde a barriga, ombligo, coxis, nalgas.

Bajo: En donde la acción se genera en la parte media del espacio, visto desde la

verticalidad del cuerpo corresponde a Rodillas, Extremidades inferiores, superiores,

pies.

32

4.4 Espacio escénico: Es el espacio escénico fundamental para el trabajo y reconocimiento de

espacialidad por parte de los niños, para ello se trabajaron tres partes fundamentales en las que

se generaban los desplazamientos y acciones, teniendo en cuenta la lateralidad, las diagonales,

el movimiento en línea recta, en curva o espiral, para este aspecto técnico se abordaron las

definiciones del Autor Álvaro fuentes el cual define específicamente los espacios relevantes

trabajados con los niños.

El espacio escénico se utiliza para construir, instalar o adaptar la estructura del movimiento

correspondiente a la obra, la cual se organiza en el recinto teniendo en cuenta el lenguaje

del cuerpo que se ubica en el ámbito según las leyes geométricas del escenario respectivo.

(Fuentes, M, 2012, p.92).

Proscenio: “Espacio delantero inmediato a los espectadores (…)”, (Fuentes, M,

2012, p.94), es decir la parte frontal al público, en donde se ven más cerca los

“actores”.

Centro: La mitad del escenario, punto intermedio entre la parte lejana y cercana

del público, de allí parte los desplazamientos trabajados en los talleres realizados

en este trabajo.

Foro: “(…) fondo al escenario y se aprecia en el lugar opuesto a la embocadura del

tablado”, (Fuentes, M, 2012, p.94), en el sentido literal para los niños es la parte

más lejana del escenario vista desde el público.

33

4.5 El gesto:

El actor es el atleta del corazón, el actor es como el atleta físico. Los movimientos musculares

del esfuerzo son como la efigie de otro esfuerzo (…)

Artaud

El gesto resulta fundamental para el trabajo escénico con los niños, pues revela las expresiones y

los entendimientos de ellos, el gesto se define para este trabajo, como una técnica y herramienta

didáctica, para la formación de expresión corporal, en donde los niños se incorporan en una

representación a partir del movimiento facial y corporal.

Sin embargo en esta parte es relevante aclarar que desde las diferentes partes del cuerpo y no solo

desde el naturalismo de las imágenes ya establecidas por el rostro en cuanto a la gestualidad, pues

se adquiere relevancia en cuanto al gesto de manera corporal ya que genera en los niños la

creatividad expresiva la cual descubren a partir de la evocación de imágenes, inicialmente se

incorporó el gestos facial de tristeza, felicidad, alegría, rabia, pereza, asombro, tranquilidad y

posteriormente estos sentimientos se volcaban a la expresión corporal del niño, realizando

cuestionamientos en los que se postulaba, ¿Cómo es una mano triste o como los pies están felices

o bravos?.

Para ello fue necesario trabajar la “mimesis corporal” en donde los niños poco a poco fueron

ganando fuerza para postular una creación a través del atrevimiento a lanzar un gesto corporal. “el

trabajo de definición del sentido, así como la precisión y la credibilidad de las acciones, están

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íntimamente conectadas con la impresión corporal, es decir, con el conjunto de resonancias

interiores (sensaciones, emociones, pensamientos...), que el movimiento sugiere por sí mismo.

(Aprea, S.f, p.96), de lo anteriormente citado se interpretó para el desarrollo pedagógico de este

trabajo, como de manera inicial el niño se incorpora al gesto desde su cotidianidad y la relación

con lo aprendido en su contexto frente a las expresiones de sentimientos y posteriormente como

esto se transforma en movimiento fortaleciendo así la creación de nuevos lenguajes emitidos desde

la corporalidad del niño.

35

CAPITULO III: Proceso pedagógico

1. Diseño Metodológico.

Este proyecto fue ejecutado bajo un enfoque de Método experimental ya que por medio del proceso

pedagógico didáctico trabajado en clase se generaron experiencias a parir de la experimentación

del movimiento y la espontaneidad creadora de los niños, teniendo en cuenta que los niños del

jardín las Violetas no habían trabajado antes las artes escénicas, para ellos la incorporación de la

danza contemporánea y el teatro resulto sorprendente y novedoso, pues anteriormente desde la

parte escénica trabajaban danza folclórica o urbana, por ende este trabajo fue un proceso de

adaptación interesante para ellos.

Se realizó un trabajo constante y dinámico en el que se fortalecía el desarrollo artístico y sensible

de los niños, este tipo de investigación es cualitativa, pues está basada en lo exploratorio, la

observación, la descripción y la explicación, también involucra la investigación acción en cuanto

por medio del trabajo activo de cada sesión permite dar cuenta del proceso pedagógico.

La metodología desarrollada se dio por medio de los juegos teatrales, reconocimiento de los

movimientos y características de la danza contemporánea, estudio de las partes del escenario y

lateralidad, los niveles, la memoria corporal, la tensión visual, la imaginación y creatividad,

también se trabajó por medio de canciones desarrollando la expresión corporal y los diálogos, el

reconocimiento del cuerpo mejorando la agilidad de los movimientos fraccionados y continuados

que ellos mismos fueron descubriendo en cada sesión.

36

2. Desarrollo de habilidades

Involucrando las artes escénicas con el contexto de los niños se potencian sus habilidades, pues su

cuerpo motriz está en constante movimiento y la danza contemporánea invita a los niños a

moverse , fortaleciendo sus habilidades motrices gruesas, fortaleciendo su lateralidad, su relación

con el espacio, así los niños desarrollan “(…) la creación de un lenguaje corporal y la realización

de una libre y pulcra interpretación.”, (Fuentes, M, p. 111), cabe aclarar que los niños seguramente

no desarrolla un movimiento limpio o pulcro como lo menciona el autor citado; pero sin embargo

los niños si expresan desde la libertad de su cuerpo y desde sus capacidades se potencian las

siguientes habilidades en el niño.

2.1 Motrices:

Durante el trabajo realizado se generó el movimiento y la conciencia del cuerpo, por ello el

desarrollo motriz grueso fue fundamental para fortalecer estas habilidades de los niños, pues al

tener conciencia del movimiento del cuerpo potencia un vínculo consigo mismo en cuento a su

acercamiento con el espacio, y frente a su disposición como sujetos dentro del espacio. A partir

de juegos escénicos se fortalecieron habilidades motrices como el equilibrio, manejo del peso del

cuerpo, el congelarse, de agacharse, de caminar lento, rápido, saltando, corriendo girando. Todo

ese tipo de movimientos fortalecieron en los niños sus capacidades motrices gruesas, permitiendo

el reconocimiento de sus cuerpos y su relación con el medio que lo rodea.

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2.2 Expresivas

Las habilidades expresivas fueron de las más importantes dentro del trabajo realizado en el hogar

infantil las violetas, puesto a que los niños al exponerse como interpretes muchas veces generaban

un bloqueo; pero cuando se generaba desde la colectividad fácilmente lograba expresar, por

ejemplo la sensación del frio o calor o el sentimiento de tristeza o alegría, estas cualidades

expresivas se desarrollaron a partir de la evocación de imágenes que potenciaban más un gesto

real, desde el sentimiento, además teniendo en cuenta que el niño es imitador y a la edad de cuatro

años ya tiene claro muchos elementos del contexto, por ello resultaba fácil y divertido para ellos

expresar

Adicionalmente el grupo era bastante participativo y querían interpretar libremente, sin embargo

al principio de este trabajo, cuando algún niño sentía una imposición frente a alguna acción

inmediatamente no respondía, pues se sentía tímido, aunque a medida que pasaba el tiempo y

aprendían nuevos elementos del contexto escénico se sentían divertidos al participar, algunos niños

expresan rápidamente y con tranquilidad ya sea un movimiento, un gesto o una figura, otros

esperan un momento y deciden por voluntad propia soltarse para expresarse frente a sus demás

compañeros

Finalmente el objetivo de este trabajo en cuanto a las habilidades expresivas, era fomentar en los

niños su voluntad propia, teniendo en cuenta el ritmo de cada uno, hasta que finalmente todos

rompieran el hielo y disfrutaran cada momento de las expresiones que las artes escénicas hace

explotar en ellos.

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2.3 Imaginativas

“Toda actividad imaginativa tiene siempre una larga historia tras de sí. Lo que

llamamos creación no suele ser más que un catastrófico parto consecuencia de una

larga gestación.”

Vigostky

Los niños son naturalmente seres imaginativos, pues “(…) imaginar es percibir mentalmente,

tener una idea sobre algo que no está presente realmente. O sea, cuando imaginamos

transcendemos la experiencia con sus datos y hechos” (Sátiro, S.f, p, 3), en relación con lo

anteriormente citado es evidente que los niños sobre todo a la edad de cuatro años, juegan con

seres imaginados y que trasformen los objetos cotidianos en nuevos objetos, que para muchos

adultos resultan ser extraños.

Dentro de este proceso pedagógico fue fundamental, primero observar a los niños imaginado,

brindándoles el espacio para que libremente jugaran y mostraran libremente los personajes que

imaginaban, en segundo lugar también por medio de conversatorios en los que se le preguntaba al

niño por ejemplo, ¿quiénes están en el mar o cuál era su animal favorito o a donde querían viajar?,

estos interrogantes dieron como respuesta un descubrimiento sorprendente, pues sus respuestas,

eran maravillosas, algunos niños evocaban seres mágicos.

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2.4 Creativas

En cuanto al desarrollo de las habilidades creativas los niños generaban libremente sus creaciones

a partir de lo que habían aprendido dentro de los talleres, teniendo en cuenta las exploraciones

que se dieron desde su lenguaje corporal y verbal.

De esta manera la creatividad se generaba relacionando el contexto con su mundo imaginativo,

por lo cual los niños al capturar lo que el medio les ofrecía, luego lo transformaban y manifestaban

en una nueva expresión, ya sea desde su naturaleza juguetona corporal o desde los personajes que

inventaban e interpretaban libremente en los talleres de artes escénicas.

40

2.5 Emocionales

Dentro de las disposiciones que las artes escénicas nos ofrece sin duda alguna el desarrollo

emocional de los niños es fundamental, puesto a que las artes escénicas contribuyen al

fortalecimiento de la autoestima en los niños como sujetos protagónicos que tienen relevancia

dentro del contexto que los rodea, en la medida que los niños son participes de las actividades

realizadas y sienten que logran cumplir con los objetivos propuestos frente a los aprendido por

ejemplo, ellos sienten felicidad y satisfacción, esto se evidencio en las sonrisas y en el deseo

constante que manifestaban los niños por participar en lo que se le propone.

Dentro de lo trabajado en clase se evidenció en los niños entusiasmo, alegría y disposición, pues

sentían libertad para realizar por ejemplo un movimiento o una figura, a su vez tenían la posibilidad

de expresarse libremente ya sea en momentos de tristeza, alegría, disgusto o cansancio.

El trabajo elaborado en el Jardín las Violetas no consistía en imponer a los niños el trabajo

escénico, sino invitarlos a partir del juego escénico a participar e imaginar y por supuesto, si en

sus capacidades y espontaneidades se posibilita la posible creación , pues claramente era mucho

más satisfactorio tanto para los niños, como para el docente, todas las actividades realizadas eran

claramente direccionados al fortalecimientos y el buen desarrollo emocional del niño, lo cual

posteriormente se verá reflejado en su trabajo artístico y en su desarrollo integral dentro de la

sociedad.

41

3. Incorporación de canciones infantiles:

Las canciones infantiles son de gran atracción para los niños, estas son utilizadas como recurso

didáctico ya que potencian los imaginarios de los niños en la medida que ellos crean imágenes

mentales que posteriormente trasladan al movimiento.

A partir de la “mimesis de representación”, el movimiento se articulaba con la voz y el cuerpo,

generando la disociación de los niño y su vez potenciando su parte cognitiva, por medio de las

canciones infantiles los niños fortalecieron el trabajo del espacio escénico, pues corporalmente se

interpretaron los niveles, los gestos, las calidades y cualidades del movimiento.

Las imágenes representadas por el cuerpo del niño a su vez potenciaban el trabajo corporal ya

que al realizar la imagen de una casa, un animal, el sol, un árbol etc. los niños tenían la necesidad

de interpretar y representar un imaginario que se conectaba con su contexto real, “La música

contribuye a la formación integral del niño”, (Eslava, et al., (1997), por ello era indispensable que

los niños dentro del trabajo realizado en artes escénicas estuvieran involucrados directamente con

las canciones infantiles o rondas infantiles, las cuales “(…) fuera de tener un componente rítmico

vocal, le permite al niño moverse, integrarse con los demás y aprender conceptos básicos”, (Eslava,

et al., (1997), de esta menara es claro que las canciones infantiles fortalecen la expresión corporal,

para así poder representar , emociones, sensaciones, y elementos del contexto que los rodea.

42

4. Incorporación de juegos

De manera relevante el juego es algo indispensable para atrapar a los niños y así sumergirlos en

un mundo agradable en el que ellos puedan encontrar goce y satisfacción. Durante el trabajo

realizado en el área de artes escénicas, se llevó a cabo el juego como herramienta didáctica

indispensable para relacionar a los niños con el espacio escénico, el equilibrio del espacio y el

manejo de los elementos de danza contemporánea y teatro, como las figuras, los movimientos, las

velocidades, los gestos, generando así dinámicas en las que el niño mostraba poco a poco sus

habilidades receptivas y de agilidad mental, es decir su capacidad de atención y concentración.

Algunos de los juegos realizados fueron por ejemplo: caminar por el espacio en diferentes

velocidades y utilizando diferentes niveles, los niños al escuchar un aplauso, quedaban

congelados o caían al suelo o saltaban o se dormían, por otro lado también se realizaron juegos

de afecto como: caminar por el espacio, decir el nombre de un compañerito y abrazarlo o tocar

una parte especifica del cuerpo, de esta manera se articuló también el reconocimiento corporal y

el de los compañeros como sujetos protagónicos que comparten también un espacio y un

aprendizaje, también elaboramos juegos de equilibrio espacial, un ejemplo de estos es : Alejarnos

de un compañero que es nombrado por el grupo como el más pesado, el al acercarse a los demás

participantes hacia hundir la braca, por ello era necesario direccionarse en el lado opuesto del

compañero elegido, también se realizaron juegos de habilidad y memorización de lo aprendido,

consistía en: Todos sentados en círculo pasábamos la pelota a un compañero, el cual era elegido

para realizar una figura o movimiento, teniendo en cuenta los niveles la velocidades y las partes

43

del espacio escénico, quien realizaba bien la acción era aplaudido por el grupo y quien no, otro

participante libremente enseñaba o le recordaba lo aprendido.

De esta manera se fueron reforzando las acciones aprendidas en cuanto a las técnicas de danza

contemporánea y teatro, a su vez se imaginaban historias y se representaban por medio de juegos

interpretativos, los cuales hacen parte inherente de los niños ya que ellos constantemente

interpretaban lo que imaginaban o imitaban lo que percibían por parte de los adultos.

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5. Creación de historias narradas para potenciar la imaginación.

Fue de gran importancia incorporar a los niños en historias narradas ya que permitieron visibilizar

imágenes que evocaron a imaginarios fantásticos y mágicos, de esta manera los niños reflejaban

tranquilidad y alegría, algunas de las historias inventadas eran acompañadas por música relajante,

en otras ocasiones se creaban las historias de manera colectiva, por lo cual se evidenciaban las

capacidades creadoras de los niños, en otras ocasiones narrábamos para realizar trabajo corporal

y desde esta dinámica los niños se convertían en peces, leones, princesas, o personajes que cada

uno libremente quisiera interpretar.

A continuación un ejemplo de las historias imaginadas.

“ Todos caímos en un sueño profundo en el Salón de la profe Tatiana y cuando despertamos

resultamos en un bosque de árboles inmensos, muy muy muy altos, los cuales soltaban

unas góticas mágicas que nos hacían volar y todos empezábamos a volar, luego llegamos

a lo más alto de los árboles, llegamos tan alto que alcanzábamos las nubes, en las nubes

empezamos a saltar, eran muy acolchonadas y suavecitas, de repente las góticas mágicas

perdieron su efecto y empezamos a caer desde lo más alto, caímos a gran velocidad y

descendimos en el mar, uuf no pasó nada‼

Cuando caímos al agua nos convertimos en peces, unos en tiburones, otros en estrellas de

mar, delfines, peces globo, peces bailarinas, y también nos encontramos con muchos peces

de colores, rosados, dijo Nicole, Verdes dijo Rafael, habían peces grandes y pequeños y

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nadamos durante mucho tiempo por el océano, luego llegamos a la playa, una playa con

palmeras gigantes de las cuales cayeron unas gotas mágicas que nos convirtieron en niños,

un barco se acercaba a la playa y nos llevó nuevamente al salón de la Profe Tatiana.

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6. Problemas observados y sus soluciones:

Dentro de las problemáticas encontradas con el trabajo pedagógico elaborado en el Jardín las

Violetas se evidencio inicialmente el manejo del espacio, ya que los niños mantenían muy unidos

y se les dificultaba manejar o equilibrar todo el espacio que tenían a su disposición, poco a poco a

partir de juegos en los que el manejo el espacio los niños fueron aprendiendo a dominar su cuerpo

en el medio, a no chocarse con los otros compañeros, a no mantener unidos, posibilitando así

visualmente mayor equilibrio y mejor disposición para el trabajo escénico

Por otro lado surgía como problemática la distracción, ellos al ser niños de cuatro años, se

dispersaban de manera fugaz y mantenían su atención inicialmente muy limitada, era necesario

incorporar mucho el juego para mantenerlos capturados y encantados dentro de las actividades

propuestas, poco a poco fueron ganando más concentración y atención propiciando así mayor

conocimiento y conciencia de las actividades realizadas.

También se encontró en ocasiones conductas de agresividad, que eran muy leves; pero sin embargo

afectaban el trabajo de la clase ya que era necesario dar una pausa para atender aquellas

situaciones, por ende se establecieron unas reglas en las que los niños tenían prohibido lastimar a

sus compañeros y al mismo tiempo se establecieron unas actividades en las que la conciencia por

el compañero como sujeto participe del espacio y también como sujeto que tiene un sentir no

merecía recibir ningún tipo de agresión física, estas conductas mejoraron a través de juegos de

compañerismo, charlas reflexivas frente a lo lamentable que era recibir golpes y así estas dinámicas

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favorecieron positivamente el proceso, puesto a que los niños al tener más cuidado y conciencia

de su cuerpo tenían claro el hecho de cuidarlo y respetarlo así como el de sus compañeros.

En general se sintetizan las tres problemáticas anteriormente mencionadas, pero durante el proceso

poco a poco los niños fueron mejorando sus comportamientos de manera positiva, gracias al

trabajo escénico reforzado por reflexiones y narraciones que evocaban a la atención, la tolerancia,

el respeto y el fortalecimiento sobretodo de su conciencia corporal dentro del espacio entendiendo

así que todos merecemos un lugar en el mundo sin ser afectados ni afectar a los demás.

48

7. Análisis del grupo:

El grupo que participo en este trabajo de grado fue un grupo del Jardín Las Violetas del nivel

Jardín B, ellos participaron activamente durante el proceso de formación de Danza contemporánea

y Teatro en la Primera infancia, todos tenían la edad de cuatro años y se destacaron por su gran

interés y disposición por las clases y sobre todo por el disfrute de cada elemento aprendido, por un

lado a nivel técnico y por otro lado a nivel emocional, reflexivo y participativo.

A continuación se describirán cada uno de los participantes y sus imaginarios.

7.1 Participantes y sus cualidades:

1. Sofía: Es una niña talentosa sin embargo es tímida, le gusta interpretar a los

animales.

Tomada por Angie Yacue Amaya Taller de artes

escénicas en Hogar infantil las Violetas, 2015.

49

2. Valentina: Más conocida como Valentina Fonseca Corazón, muy femenina en

cuanto a sus movimientos y participaba atentamente cuando le correspondía.



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3. Sebastián: A sebas le encanta el futbol, le gusta mucho jugar los juegos de

pelota y aunque es un poco tímido participaba activamente.

4. Rafael: Es un personaje, un niño líder con muy buena receptividad y atención,

le encantan las figuras aprendidas de danza contemporánea.





51

5. Josué: Es un niño muy Atento y Participativo, le gusta jugar con los carros y

realizar gestos, invitaba a sus compañeros a la participación atenta.

6. Isabela: Una pequeña que le gusta interpretar personajes fantásticos como

princesas, tiene gran gusto por el contacto con el suelo.





52

7. María Alejandra: Una hermosa princesa muy pilosa, con un gran carácter, es

muy atenta frente a las actividades propuestas.

8. Esteban: Un príncipe muy alegre con gran disposición frente a las clases,

siempre muy sonriente, le gusta mucho la canción de “Mi Tribu”.





53

9. Valery: Inicialmente era muy tímida pero poco a poco fue mostrando más

libertad expresiva corporal y emocional, es muy pilosa en cuanto a su

aprendizaje rápido de las figuras, niveles y dinámicas de movimiento.

10. Samuel: Es un niño muy atento y participativo, actuaba con gran entusiasmo y

juicio en cada actividad propuesta.





54

11. Gabriel: Un niño muy imaginativo, le gustaban mucho las historias narradas

en clase y siempre muy atento a los ejercicios propuestos.

12. Miguel: Un niño bastante tímido, sin embargo poco a poco fue ganando

confianza y mostrando durante el proceso los elementos que había aprendido

corporalmente.



55

13. Ximena: Una princesa muy sonriente, es una niña muy imaginativa, le gusta

mucho la interpretación zoomorfa y las canciones infantiles.



56

14. Lizeth: Inicialmente era muy tímida, sin embargo participaba activamente y

con mucha recepción en el proceso de aprendizaje y aunque hablaba poco su

sonrisa en clase daba cuenta de su gusto por las actividades propuestas.



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15. Daniel: Daniel es muy piloso y expresivo, durante la clase generalmente no

hablaba, pero poco a poco fue soltando su vocabulario y el respeto por los

compañeros.

16. David: David es un niño muy dinámico, con un gran talento corporal, sonriente

y participativo, le gustan las canciones infantiles y cantar fuerte.



Tomada por Angie Yacue Amaya Taller

de artes escénicas en Hogar infantil las

Violetas, 2015.

58

17. Matías: Matías se mantuvo durante el proceso con mucha timidez, sin embargo

cuando le correspondía participar lo hacía con una sonrisa de timidez; pero a

su vez de felicidad.

18. Adrián: Inicio su proceso un poco más tarde y le costaba adaptarse al grupo;

poco a poco fue ganando espacio y fue comprendiendo la importancia de





59

respetar al otro y de esta manera fue involucrándose en las actividades

propuestas

Tomada por Angie Yacue Amaya Taller de

artes escénicas en Hogar infantil las Violetas,

2015.

60

19. Isabela: A Isabela pinilla le gusta los botes, la figura de velita, tiene un gran

talento para la danza, es una niña muy tranquila y atenta.



61

20. Juan Esteban: Él es un príncipe muy imaginativo con un gran talento

expresivo, participaba por que se animaba al ver sus compañeros, es un niño

muy alegre.

21. Nicole: Nicole es una princesa muy imaginativa, le encanta la danza, sus

figuras favoritas son Estrella y Velita y le gusta hacer muchos giros, participaba

con gran dinamismo.





62

8. Reflexiones

Como reflexión frente al trabajo realizado en el Hogar infantil las violetas es importante resaltar

la necesidad que los niños de la primera infancia tienen frente a actividades artísticas alternativas

que posibiliten y fortalezcan sus grandes habilidades. La danza contemporánea generalmente no

es llevada a cabo en niños de primera infancia y son muy pocos los autores que destaquen este tipo

de trabajo dancístico en niños pequeños, por ello fue necesario abordar diferentes autores del área

de artes escénicas y así, interpretar y adaptar las técnicas al lenguaje de los niños del Jardín, es

importante mencionar que no hay que subestimar las capacidades de los niños, son seres talentosos

que además deben estar en un proceso de formación constante no solo frente a la vida o la

escolaridad , sino también debe permitirse un acercamiento directo a las artes, no desde la

cotidianidad o las manualidades como se acostumbra, sino desde áreas artísticas que fortalezcan

al máximo todo el potencial de los niños como seres imaginativos, activos y creativos.

De esta manera se permite que los niños y niñas no pierdan esa magia propia en ellos como la

exploración, la experimentación y la explosión de sus propios movimientos corporales, gestuales,

expresivos, que se generan generalmente desde la su gran virtud imaginativa.

El Proceso realizado genera y propone una invitación para dar continuidad a los procesos artísticos

en la primera infancia a partir de áreas artísticas alternativas como el teatro y la danza

contemporánea, rompiendo con el esquema acostumbrado de llevar el arte a los niños por medio

de dibujos y pinturas o danzas folclóricas – no discriminado ni desvinculando de los niños este

63

tipo de actividades artísticas, pues también son valiosa- sino permitiendo en ellos nuevos

acercamientos a la contemporaneidad, a la exploración de su cuerpo con el espacio, al desarrollo

de imágenes que se generan y representan desde su movimiento corporal, al fortalecimiento y

potenciación de sus cualidades expresivas, imaginativas y creativas que sin duda alguna no se

alejan de lo que en esencia son las artes escénicas.

65

Miércoles 11 de Marzo Juegos zoomorfos planeación, escrito en diario de campo. 4 horas

Jueves 12 de Marzo Cantando y actuando, planeación, escrito en diario de campo. 4 horas

Viernes 13 de Marzo Jugando con pelotas, planeación, escrito en diario de campo 4 horas

Lunes 16 de Marzo Iniciación a danza contemporánea, planeación, escrito en diario

de campo.

4 horas

Martes 17 de Marzo Juego con niveles, planeación, escrito en diario de campo. 4 horas

Miércoles 18 de Marzo Juego con velocidades, planeación, escrito en diario de campo 4 horas

Jueves 19 de Marzo Juego con gestos, planeación, escrito en diario de campo. 4 horas

Viernes20 de Marzo Trabajando figuras de la danza contemporánea, planeación,

escrito en diario de campo.

4 horas

Martes 24 de Marzo Contacto con el suelo, planeación, escrito en diario de campo. 4 horas

Miércoles 25 de Marzo Figuras. Estrella, fetal, juego por el espacio escénico,

planeación, escrito en diario de campo.

4 horas

Jueves 26 de Marzo Dramatización de canciones, planeación, escrito en diario de

campo.

4 horas

Viernes 27 de Marzo Juego por el espacio escénico, planeación, escrito en diario de

campo.

4 horas

Lunes 30 de Marzo Narración de una historia inventada por todos, planeación,

escrito en diario de campo.

4 horas

66

Martes 31 de Marzo Juego escénico, recordando figuras danza contemporánea,

danzando libremente, planeación, escrito en diario de campo.

4 horas

OBSERVACIONES

Los niños evidencian

gran interés y alegría

por la clase.

LOGROS Y DIFICULTADES

Inicialmente los niños mostraron mucho interés por la clase, pero

era inevitable tener al grupo totalmente concentrado en la

actividad durante las sesiones trabajadas, muchos se dispersan

rápidamente y en ocasiones se presentaba agresión, se peleaban

por estar con el docente.

TOTAL

HORAS

76

Lunes 6 de Abril Nuevas figuras: Velita, contacto con el suelo junto con estrella y

fetal, manejando lateralidad, planeación y tabulación.

4 horas

Martes 7 de Abril Cantando la canción de la tribu, los niños y niñas personifican,

planeación y tabulación.

4 horas

Miércoles 8 de Abril Juegos escénicos manejando equilibrando el espacio, juego de la

barca, planeación y tabulación.

4 horas

Jueves 9 de Abril Tocando el tambor preparando canción de la tribu, planeación y

tabulación.

4 horas

Viernes 10 de Abril Jugando con pelota recordando niveles, planeación y tabulación. 4 horas

Lunes 13 de Abril Investigación de danza contemporánea en la infancia, trabajo de

contacto con el suelo, danza zoomorfa animales rastreros.

4 horas

Martes 14 de Abril Calidades del movimiento, sacudida y giro, juego, canción,


4 horas

Miércoles 15 de Abril Juego con velocidades e incorporación del gesto con niveles,


4 horas

67

Jueves 16 de Abril Canción de la tribu, planeación y tabulación. 4 horas

Viernes 17 de Abril Cualidades del movimiento, adelante, atrás, jugando con los

niveles, tabulación y planeación.

4 horas

Lunes 20 de Abril Escuchando historias y bailando según el instrumento, “pedro y

el lobo”

4 horas

Martes 21 de Abril Nuevas figuras, vela encendida, realización de botes, planeación

y tabulación.

4 horas

Miércoles 22 de Abril Danzando rocanrol con juego de la bolita, utilizando cualidades

del movimiento lento y rápido.

4 horas

Jueves 23 de Abril Nuevas figura, canoa, estrella, fetal, velita, manejando tiempos,


4 horas

Viernes 24 de Abril Bailando libremente con los niveles alto, medio y bajo utilizando

cualidades del movimiento.

4 horas

Lunes 27 de Abril Conociendo el espacio escénico, foro, centro, proscenio. 4 horas

Martes 28 de Abril Manejando cualidad del movimiento lento, rápido, atrás,

adelante, juego con la pelota recordando figuras.

4 horas

Miércoles 29 de Abril Jugando con pedro y el lobo, asignación de personajes y

dramatizando el personaje, planeación y tabulación.

4 horas

Jueves 30 de Abril Cantando y jugando por el espacio escénico según l aprendido,

planeación, tabulación.

4 horas

OBSERVACIONES

Los niños han

aprendido rápidamente


Las dificultades que se presentaron a la fecha fueron algunas

agresiones que hacían interrumpir las sesiones trabajadas,

TOTAL

HORAS

76

68

cada uno de los

elementos aportados

por el docente.

también muchos de los niños por su edad se dispersan

rápidamente, sin embargo cada día tenían más disposición por

las actividades propuestas.

Lunes 4 de Mayo La posición cuarta, junto con las figuras trabajadas

anteriormente, planeación y tabulación.

3 horas

Martes 5 de Mayo

Juegos escénicos. 3 horas

Miércoles 6 de Mayo

Canción momia es, mímica, juego con niveles, planeación y

tabulación.

3 horas

Jueves 7 de Mayo Juego con pelota recordando figuras, planeación y tabulación. 3 horas

Viernes 8 de Mayo Saludando con la mirada, dramatizando animales imaginados,


3 horas

Lunes 11 de Mayo Narración de historias contadas por ellos mismos, planeación y

tabulación.

3 horas

Martes 12 de Mayo Cantando canción la “escalera del sol”, recordando niveles. 3 horas

Miércoles 13 de Mayo Trabajando botes en el parque, practicando, velita y rollitos,


3 horas

Jueves 14 de Mayo Incorporación de figuras, serpiente y retomando figuras

trabajadas, manteniendo tiempos específicos, planeación y

tabulación.

3 horas

69

Viernes 15 de Mayo

Canción de la tribu, niños leones, niñas princesas, tocando el

tambor, manejan niveles y ritmo musical, planeación y

tabulación.

3 horas

Martes 19 de Mayo

Juegos escénicos con el nombre, fortaleciendo amistad,

compañerismo, planeación y tabulación.

3 horas

Miércoles 20 de Mayo Danzando libremente según los elementos trabajados, cualidades

del movimiento, niveles y velocidades.

3 horas

Jueves 21 de Mayo Calidades del movimiento, sacudido, rebote en cada una de las

figuras trabajadas, planeación y contacto con el suelo.

3 horas

Viernes 22 de Mayo Trabajo de figuras con calidades del movimiento, sacudida,

impulso y rebote, planeación y tabulación.

3 horas

Lunes 25 de Mayo Nuevas calidades del movimiento, sacudido, rebote, impulso,


3 horas

Martes 26 de Mayo Juegos escénicos trabajando gesto e imaginación. 3 horas

Miércoles 27 de Mayo Recorrido por el espacio escénico trabajando diagonales,

jugando con calidades del movimiento y gesto, planeación y

tabulación.

3 horas

Jueves 28 de Mayo Preparando canción de la tribu para presentación, tabulación y

planeación.

3 horas

Viernes 29 de Mayo Vestuario y organización de la danza de mi tribu, niñas tocando

tambor y niños dramatizando el león, planeación y tabulación.

3 horas

OBSERVACIONES LOGROS Y DIFICULTADES TOTAL

HORAS

70

Los niños a la fecha

aprendieron las

cualidades y calidades

de movimiento,

manejan los niveles.

A los niños les cuesta en muchos momentos manejar las partes

del escenario y trabajar las diagonales; pero sin embargo realizan

y equilibran muy bien el espacio escénico.

57

Lunes 1 de Junio Preparación del montaje danza de la tribu con vestuario, juegos

escénicos, planeación y tabulación.

6 horas

Martes 2 de Junio Canciones infantiles, escuchando y trabajando la vos, intensidad,

volumen y velocidad.

6 horas

Miércoles 3 de Junio Preparando presentación, canción de la tribu, baile individual de

niño talentoso.

6 horas

Jueves 4 de Junio Preparando presentación, canción de la tribu, baile individual de

niño talentoso.

6 horas

Viernes 5 de Junio Presentación del baile de mi tribu. 6 horas

Martes 9 de Junio Incorporación de figuras perro abajo y perro arriba, trabajando

figuras anteriores con tiempos, planeación y tabulación.

6 horas

Miércoles 10 de Junio Investigación de juegos escénicos, trabajando con los nombres y

las partes del cuerpo, tabulación y planeación

6 horas

Jueves 11 de Junio Canción de los colores, reconociendo nuestro espacio a partir del

color.

6 horas

Viernes 12 de Junio Canción “momia es” mímica y juego con los niveles. 6 horas

71

Martes 16 de Junio Incorporación de dinámicas o calidades del movimiento,

quebrado y pendular, recordando lo trabajado anteriormente,


6 horas

Miércoles 17 de Junio Trabajando coreografía con figuras aprendidas, planeación y

tabulación.

6 horas

Jueves 18 de Junio Ejercicio de relajación con narración que evoque a la

imaginación, observación y análisis del juego de los niños,


6 horas

Viernes 19 de Junio Juego con pelota recordando lo trabajado en clase, trabajo

grupal. Planeación y tabulación.

6 horas

Lunes 22 de Junio Trabajando coreografía de los elementos trabajados, planeación

y tabulación.

6 horas

Martes 23 de Junio Incorporación de postura de la mariposa y trabajo de posición

cuarta según calidades del movimiento, planeación y tabulación.

6 horas

Miércoles 24 de Junio Juego escénico recordando partes del cuerpo y nombre de

nuestros compañeros, equilibrando el espacio trabajando

cualidades y calidades del movimiento.

6 horas

Jueves 25 de Junio Juego escénico trabajando caídas, saltos, gestos, velocidades. 6 horas

Viernes 26 de Junio Contacto con el suelo bailando con figuras según el ritmo.

Planeación y tabulación.

6 horas

Martes 30 de Junio Iniciación al texto teatral, trabajando voz y cuerpo. Planeación

y tabulación.

6 horas

72

OBSERVACIONES

Los niños han

adquirido un gran

potencial en la medida

que tienen claro los

elementos aprendidos

en cuanto a lo técnico.


Se evidencia un gran avance en cuanto a lo técnico manejan

velocidades, calidades y cualidades del movimiento, niveles y

gestos, sin embargo les cuesta mucho organizarse en el espacio

ya que son muy activos y cuando se trabajan diagonales o partes

del escenario se dispersan, sin embargo les encanta el juego

escénico, tienen mucha energía, disposición y participación.

TOTAL

HORAS

114

Miércoles 1 de Julio Trabajando danza contemporánea con figuras y elementos

teatrales aprendido, planeación y tabulación.

3 horas

Jueves 2 de Julio Juego con canciones infantiles, josefina la gallina, mimesis, voz,

velocidades, planeación y tabulación.

3 horas

Viernes 3 de Julio Danzando libremente, jugando con giros, rebotes, planeación y

tabulación.

3 horas

Lunes 6 de Julio Trabajando cualidades del movimiento a partir de la

imaginación. Planeación y tabulación.

3 horas

Martes 7 de Julio Incorporación de los objetos al espacio escénico, utilería.


3 horas

Miércoles 8 de Julio Coreografía de canción de danza contemporánea, música de

Amelie, evocando la imaginación viajando a Francia,

reconociendo contexto.

3 horas

Jueves 9 de Julio Bailando rocanrol con el juego de la bolita, equilibrando el

espacio, planeación y tabulación.

3 horas

73

Viernes 10 de Julio Iniciación al montaje de obra, el mundo de los niños. Planeación

y tabulación.

3 horas

Lunes 13 de Julio Las niñas juegan a la mama, representando y haciendo mimesis

del contexto que los rodea. Planeación y tabulación.

3 horas

Martes 14 de Julio Incorporación de danza con elementos, escobas y caballitos de

juguetes. Planeación y tabulación.

3 horas

Miércoles 15 de Julio Jugando con las figuras aprendidas. Tabulación y tabulación. 3 horas

Jueves 16 de Julio Narrando una nueva historia, jugando por el espacio imaginando,


3 horas

Viernes 17 de Julio Escritura de obra en danza teatro que llevaran los niños a cabo

en el hogar infantil las violetas.

3 horas

Martes 21 de Julio Entrada de presentación llevada a cabo por los niños de jardín B,


3 horas

Miércoles 22 de Julio Juegos escénicos, la barca, jugando con los nombres y las partes

del cuerpo, planeación y tabulación.

3 horas

Jueves 23 de Julio Practica de botes y rollos y figuras en el parque, planeación y

tabulación.

3 horas

Viernes 24 de Julio Canción momia es, juego corporal. Planeación y tabulación. 3 horas

Lunes 27 de Julio Ensayo obra “El mundo de los niños”, planeación y tabulación. 3 horas

Martes 28 de Julio Contando historias,

Cada niño narra una historia, un sueño una vivencia. Planeación

y tabulación

3 horas

74

Miércoles 29 de Julio Trabajando coro y canon a partir de las figuras y elementos del

trabajo escénico trabajado. Planeación y tabulación.

3 horas

Jueves 30 de Julio Ensayo de primera escena, cosiste en el trabajo con niveles

entrada y presentación a los papas, saludan con la mirada.


3 horas

Viernes 31 de Julio Trabajo de segunda escena, interpretación de niñas como mamas

regañona y amorosas y niños inquietos y amorosos. Planeación

y tabulación.

3 horas

OBSERVACIONES

Los niños de jardín b

ya reconocen muy bien

todos los elementos

trabajados en clase,

atienden en los

comandos.


El proceso pedagógico a partir de juegos , movimientos, el

trabajo gestual de niveles y velocidades es entendido

perfectamente por los niños de nivel,

TOTAL

HORAS

66

OBERVACIÓN

FINAL

El proceso continua en

la institución ya que la

intención es realizar

una muestra del

trabajo realizado,

mostrando a los

RESULTADOS

Los niños a la fecha tienen claro cada uno de los elementos

aprendidos: niveles, gestos, velocidades, cualidades y calidades

del movimiento, figuras, trabajo de voz, trabajo con objetos,

manejo del espacio escénico y atienden a los comandos

permitiendo así la posibilidad de seguir con un proceso de

creación direccionado al montaje de una obra teatral y de danza

contemporánea en la que se incorporaran objetos y los diferentes

HORAS

COMPLET

AS

389

75

padres de familia, una

obra que genere una

reflexión en los padres

sobre el mundo de los

niños en cuanto a su

imaginación y talentos

y generar una catarsis

en la que los niños

interpretan a los padres

evidenciando el

tiempo y la atención

vital que ellos

deberían dedicar en su

primera infancia.

lenguajes expresivos que evidencian la imaginación y

creatividad de los niños de jardín b, niños de primera infancia

que respondieron a un proceso pedagógico de manera

satisfactoria juiciosa y divertida.

76

9.2 Fotografias

1. Estrella.

2. Fetal.

Tomada por Angie Yacue Amaya Taller de artes escénicas en Hogar infantil las Violetas, 2015.


77

3. Circulo.

4. Conversatorios.



78

5. Saludar con la mirada.

6. Juego.

7. Interpretación.



79

Tomada por AngiYacue Amaya Taller de artes escénicas en Hogar infantil las Violetas, 2015.

80

8. Manejo del espacio.

9. Representación de personajes



81

10. El gesto.


82

11. Partes del escenario.

12. Serpientes.



83

13. Jardín B.


84

10 Referencias

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movimiento., Cuerpo y teatro.

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orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención

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http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/orientaciones_generales_40x40_marzo_2014.pdf

http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/orientaciones_generales_40x40_marzo_2014.pdf

trabajo de grado en modalidad de pasantia danza...

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