trabajo colegiado para mejorar los logros de …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMATICA EN LA I.E. SANTIAGO ANTÚNEZ
DE MAYOLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IRMA ALBINA LÓPEZ VEGA
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodriguez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
3
RESUMEN
El Plan de acción responde a una problemática identificada como Insatisfactorio nivel
de logro de aprendizaje en el área de matemática nivel primaria de la I.E. Santiago
Antúnez de Mayolo-Santa, teniendo un enfoque cualitativo, por lo que se contó con
una población de 425 estudiantes y 14 docentes, y una muestra de 70 estudiantes y 4
maestros de educación primaria. Siendo el análisis de los resultados de la Evaluación
Censal 2015, 2016, y a los docentes se les aplicó como instrumento una guía de
entrevista utilizando la técnica de entrevista, además los informes de monitoreo, que
nos ha permitido diagnosticar las causas y efectos del problema, que se
establecieron en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación y convivencia escolar. Como líder pedagógico el reto será asumir
conjuntamente con los docentes el compromiso de realizar las acciones para la mejora
de los aprendizajes en el área matemática con la implementación de estrategias
mediante el trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y las GIAS, con sus
referentes conceptuales, las experiencias y el involucramiento de los docentes en las
diversas acciones, fortalecerá la capacidad de liderazgo para alcanzar las metas y
objetivos propuestos en el plan de acción.
.
4
INTRODUCCIÓN
El plan de acción denominada Trabajo colegiado para mejorar los logros de
aprendizaje en el área de matemática de la I.E.Santiago Antúnez de Mayolo Santa ,
tiene como finalidad las necesidades más relevantes que se presenta y generar un
cambio en la escuela partiendo de un diagnostico con la participación de la
comunidad educativa y la aplicación de la técnica el árbol de problemas y objetivos,
para ello se considerar aplicar estrategias didácticas adecuadas para el logro de los
aprendizajes, mediante la aplicación del trabajo colegiado, acompañamiento y
evaluación como los Grupos de Inter Aprendizaje(GIAS),contando con referentes
conceptuales y experiencias exitosas con resultados positivos.
Con la aplicación del presente plan de acción se pretende mejorar de un 35%
a 55% nivel de logro satisfactorio en los aprendizajes en el área de matemática en los
estudiantes del nivel primaria de la I.E.
Al identificar el problema y contextualizándolo con el entorno donde se ubica
la I.E. tiene una relación con el MBD Directivo, los compromisos de gestión escolar y
las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, teniendo el grado de pertinencia
y la necesidad de afrontarlo , para ello se elaboró un árbol de problemas y objetivos,
analizando los problemas, estableciendo los objetivos y las alternativas de solución
en base a estrategias innovadoras que sean factibles y sostenidas mediante
acciones específicas sustentadas por los referentes conceptuales y acciones de
experiencias anteriores que sirvieron para dar fuerza a las acciones planteadas en
busca de soluciones al problema, agrupándolos en 3 dimensiones, la gestión
curricular, MAE y convivencia escolar.
Es importante, necesario e indispensable que los docentes tomen en cuenta las
demandas de los estudiantes al momento de la planificación para de esta manera
prever las condiciones para el aprendizaje obteniendo así mayor rendimiento en los
resultados en las Evaluaciones Censales de Estudiantes.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema
La institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo, se encuentra ubicado en el
distrito y provincia de Santa, está situado frente a la Plaza de Armas, franqueado por
la Municipalidad y la iglesia Señor Crucificado, se creó en un cabildo abierto a cargo
del Alcalde Sr. Heriberto Ñique Cedeña el 16 de octubre de 1967, como Colegio
Municipal Mixto, con una geografía plana donde se dedican a la agricultura como la
siembra de arroz, frijoles, verduras, zapallo, algodón, alcachofa, maíz, y poca
ganadería.
El Consejo Nacional de Educación considera al territorio como parte de una
estrategia de organización educativa, enfocando a la comprensión y promoción del
desarrollo nacional, destacando para ello su importancia; para lo que da por
entendido que territorio es el entorno sociocultural y geográfico en el que interactúan
las personas, siendo importante para el desarrollo humano, social, institucional,
ambiental y económico. (CNE, 2014, pág.11).
La modalidad es de Educación Básica Regular atendiendo los niveles de primaria
y secundaria, con característica poli docente, en lo que a infraestructura se refiere
cuenta con 21 aulas, 01 aula de innovación pedagógica, 01 biblioteca escolar, 02
laboratorios de Ciencia, tecnología y ambiente, 01 laboratorio de inglés, 01 auditorio,
02 patios, 01 sala de Docentes, 01 taller de carpintería, 01 taller de costura.
En cuanto al recurso humano que labora en la institución se cuenta con 17
docentes en educación primaria, 30 docentes en educación secundaria, 2 auxiliares de
educación, 6 personas administrativas y 7 contratos CAS; los que laboran con mística
y vocación de servicio creando un ambiente amigable, cordial y amable con los
usuarios de la Institución Educativa. Actualmente, en la Institución Educativa “Santiago
Antúnez de Mayolo se viene implementando un servicio educativo de calidad y con
calidez humana, enrumbándolo hacia el logro de los aprendizajes, prestando.
El servicio educativo en dos niveles de Educación Básica Regular, con catorce
(14) secciones en educación primaria y trece (13) secciones en educación
secundaria.
Cuenta con alianzas estratégicas con las instituciones del distrito, las que ayudan
al logro de las metas propuestas, tal como la DEMUNA, que actualmente brinda el
apoyo socioemocional a través del departamento de psicología a cada uno de los
6
estudiantes que lo requieren; la Municipalidad Distrital de Santa brinda capacitación
a los estudiantes en el cuidado del medio ambiente, La Policía Nacional del Perú,
brinda capacitación a los estudiantes orientándolos al cumplimiento de las normas y
leyes del adolescente dentro de la sociedad, charlas a cerca del consumo de drogas
y sus consecuencias.
A nivel internacional, como lo sustenta el Ministerio de Educación (2017), se debe
mencionar algunos movimientos a nivel mundial en beneficio de una Educación para
todos, es así que se puso en marcha esta propuesta en Jomtiem en 1990. Años
después en el 2000 en Dakar, se fijaron seis objetivos de la Educación para Todos
(EPT) y asimismo los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), siendo el
compromiso más importante de educación en los últimos años. Pero, no obstante,
estos objetivos no se alcanzaron en el plazo fijado del 2015, Los resultados de la
evaluación Internacional de PISA-2015 en comparación con los demás países, está
muy por debajo de los estándares estipulados. Los resultados en Lectura, nuestro país
está en el puesto N° 8; se obtuvo un 53.9% en el nivel 1; un 27.3% en el nivel 2; un 15
% en el nivel 3; un 3.5 % en el nivel 4 y un 0.3 % en el nivel 5. Los resultados en
Matemática, nuestro país ocupó el puesto N° 9, se obtuvo un 66.1% en el nivel 1, un
21 % en el nivel 2, un 9,8 % en el nivel 3, un 2,7 % en el nivel 4, un 0.4 en el nivel 5.
Habiendo analizado el desempeño de los docentes, y las actividades pedagógicas
rutinarias realizadas por los directivos como son: la Evaluación Censal 2015, 2016,
las reuniones con los docentes, la interacción con estudiantes y padres de familia, así
como la revisión minuciosa de los registros y actas de evaluación, asimismo se
diagnosticó el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el
área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de cantidad del nivel
primario de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo.
Para el análisis de la problemática se han identificado las causas que han servido
de base para el diagnóstico del mismo, siendo la primera causa considerada el
Desconocimiento del enfoque en la resolución de problemas del área de matemática,
lo que genera el desarrollo de problemas matemáticos de manera mecánica; otra de
las causas que origina el problema diagnosticado es el escaso monitoreo y
acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica, lo que conlleva a que los
docentes realicen prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas; por último el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, es también una causa al
problema en mención, lo que genera estudiantes con poca práctica de habilidades
interpersonales.
7
Es posible el hecho de poder superar todo aquello que haya dado lugar al problema
diagnosticado siendo necesario implementar el trabajo colegiado para promover la
formación continua, lo que va a permitir promover la aplicación de estrategias
didácticas para el desarrollo del enfoque resolución de problemas, permitiendo la
Resolución de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias; así mismo
ejecutar el monitoreo y acompañamiento compartido para la mejora de la práctica
pedagógica ejecutando el monitoreo y acompañamiento durante el trabajo colegiado
obteniendo docentes con soporte monitoreados en la práctica pedagógica; y
desarrollar talleres de habilidades interpersonales en estrategias sobre el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, capacitando en estrategias
sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, lo que nos permitirá
contar con Estudiantes con un clima escolar apropiado para su aprendizaje.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo con los resultados, se diagnosticó el problema insatisfactorio nivel de logro
de aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de
cantidad del nivel primario de la I.E, en la cual los directivos debemos asumir con
responsabilidad el liderazgo pedagógico y gestión en la escuela. Por ello este
problema se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo (Minedu 2014) que
el Director es quien conduce la planificación y orientaciones de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; asimismo en la competencia 6 del
desempeño 18 enfocándose hacia la participación del personal docente a través de la
promoción y orientación para la elaboración y aplicación de los procesos de
planificación curricular tomando como punto de partida al sistema curricular y sus
lineamientos en concordancia con el currículo regional y su propuesta .
Se relaciona con los compromisos de gestión escolar de acuerdo al Minedu a
través de la R.M N° 657 (2017) tomando en cuenta el Compromiso 4 de
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica para que los docentes
reflexionen de sus fortalezas y debilidades asumiendo el compromiso en la mejora de
los aprendizajes. Finalmente se relaciona con el compromiso 5 donde se debe
garantizar un ambiente favorable donde el estudiante se sienta seguro, respetado y
pueda desenvolverse debidamente.
Con relación las dimensiones de Vivian Robinson el problema diagnosticado guarda
relación con la dimensión 1 al realizarse las jornadas de reflexión programadas para el
análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes enfatizando y
orientándolos al cumplimiento de las metas establecidas, se relaciona con la
dimensión 2 porque se capacita al personal docente para el buen uso y la optimización
de los recursos educativos orientándolos al cumplimiento de los objetivos y propósitos
pedagógicos, con la dimensión 3 se relaciona en tanto y en cuanto se realizan las
reflexiones, coordinaciones y retroalimentación con el personal docente basados en el
monitoreo y acompañamiento así como en la observación de las sesiones de
aprendizaje realizadas, tomando en cuenta la dimensión 4 se implementará los el
trabajo colegiado, por lo que se fortalecerá la práctica docente a través de la propuesta
de alternativas de solución; finalmente considerando la dimensión5 los docentes
tendrán como prioridad el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para lo
que se propone la elaboración de normas precisas y concisas, siendo respaldados por
el directivo.
9
El reto del directivo es asumir con responsabilidad el liderazgo pedagógico y gestión
en la Institución educativa, mediante la ejecución y aplicación de procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes, promoviendo un buen clima
institucional, así como la convivencia democrática e intercultural, por lo que se
considera pertinente plantear el problema priorizado de acuerdo a nuestra realidad.
Mediante este problema se plante a la siguiente pregunta ¿Qué se debe hacer para
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel
primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo?
Resultados del diagnóstico
Para el proceso de recojo de la información se ha utilizado la técnica de la entrevista y
como instrumento una guía de entrevista aplicado a los docentes Dicha información
recogida me ha permitido determinar que los docentes tienen deficiencia en la
aplicación del enfoque resolución de problemas del área de matemática, la necesidad
de un monitoreo y acompañamiento y el cumplimiento de las normas de convivencia,
la cual se evidencia en el plan de acción.
En la aplicación de la entrevista se plantearon las siguientes interrogantes para el
recojo de información, ¿Qué estrategias didácticas utilizas para la resolución de
problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿El uso de las estrategias didácticas para la
resolución de problemas matemáticos asegura la construcción de los aprendizajes?
¿Por qué? ¿De qué manera fortalecerías la práctica pedagógica en el uso adecuado
de las estrategias didácticas en la resolución de problemas?, ¿Qué dificultad
encuentras cuando empleas material concreto en el desarrollo de tu sesión de
aprendizaje del área de matemática?, ¿Qué sugieres para superar esta dificultad?
¿Consideras que es necesario emplear material no estructurado para la enseñanza de
matemática? ¿Por qué? a través de estas interrogantes se ha identificado la causa
como el desconocimiento por parte de los docentes de estrategias en la resolución de
problemas del área de matemática en la planificación de sesiones, lo que se relaciona
con la dimensión de gestión escolar con la categoría enfoque de resolución de
problemas y sub categoría usando estrategias didácticas para la resolución de
problemas donde se aplicará taller de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en
resolución de problemas matemáticos, taller sobre los procesos pedagógicos , talleres
sobre procesos didácticos , asimismo otras de las causa es el escaso monitoreo ,
acompañamiento y evaluación de los aprendizajes relacionado con la dimensión del
MAE que conlleva a docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas,
teniendo como categoría el monitoreo acompañamiento y evaluación la cual se ha
10
identificado como sub categoría de acompañamiento para la mejora de la práctica
pedagógica en la cual se aplicará acciones con el trabajo colegiado, la aplicación de
la autoevaluación a los docentes, taller de Interaprendizaje sobre estrategias
didácticas en resolución de problemas matemáticos , acompañamiento y asesoría
personalizada para la mejora de la práctica docente para la elaboración de sesiones
de aprendizaje. Por último con la causa de Incumplimiento de los acuerdos
convivencia en el aula con la Dimensión de la gestión de clima escolar, se agrupó la
categoría acuerdos de convivencia, lo cual genera estudiantes con poca practicar de
habilidades interpersonales, para ello se propuesto implementar el trabajo colegiado
para el desarrollo de estrategias y conflictos en el aula.
El trabajo realizado permite llegar a las siguientes conclusiones que en la institución
educativa Santiago Antúnez de Mayolo se ha considerado fortalecer una planificación
y aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas que ayude a
fortalecer la práctica pedagógica del enfoque resolución de problemas del área de
matemática, aplicando los procesos didácticos del área para lo que se realizarán
trabajo colegiado para intercambiar experiencias exitosas para fortalecer las
capacidades en los docentes, para la mejora de los aprendizaje de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Con el presente Plan de Acción se trata de dar solución a la problemática identificada y
ante la pregunta planteada ¿Cómo mejorar el nivel del logro de los aprendizajes en el
área de matemática de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo?, la cual se establece en el
árbol de objetivos (ver anexo 2) siendo como objetivo general mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes en el área de matemáticas en la I.E., teniendo como meta elevar
del 45% al 55% el nivel de logro satisfactorio.
Con respecto a la causa sobre el desconocimiento del enfoque resolución de
problemas del área de matemática y para atender a la dimensión gestión curricular se
ha considerado como objetivo específico aplicar estrategias didácticas para el
desarrollo del enfoque resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes, mediante la implementación del trabajo colegiado para promover la
formación continua con las siguientes acciones, talleres sobre estrategias didácticas
en la resolución de problemas matemáticos, talleres sobre los procesos pedagógicos y
talleres sobre procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas, esta
alternativa puede influir en resolver el problema del plan de acción porque para
conseguir el logro de los aprendizajes en la resolución de problemas es necesario la
orientación para el empoderamiento y el cumplimiento estas acciones; así mismo está
11
vinculado al trabajo directivo partiendo del diagnóstico del problema, la determinación
de las causas y el planteamiento de alternativas de solución, aplicándolas a través del
involucramiento y compromiso del líder pedagógico y personal docente .
Asimismo la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se determinó
como causa el escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica
pedagógica planteándose como objetivo específico la ejecución del monitoreo y
acompañamiento durante el trabajo colegiado y como estrategia propuesta Ejecutar el
acompañamiento de manera continua a través de las siguientes acciones, la aplicación
de autoevaluación de los docentes, taller deconstrucción de la práctica docente,
asesoramiento y seguimiento personalizado para la mejora de la práctica pedagógica;
esta alternativa puede influir en resolver el problema del plan de acción porque nos va
a ayudar a identificar las fortalezas y debilidades de cada docente y así reflexionar
sobre su práctica pedagógica ejecutando visitas que servirán de soporte al monitoreo y
acompañamiento de los docentes para visualizar la aplicación de los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, estando vinculado al
trabajo directivo a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza,
evaluando la gestión escolar enmarcado en su labor de dirección y liderazgo. Con
respecto a la dimensión de la gestión del clima escolar se determinó como causa el
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, lo cual se ha planteado
como objetivo específico capacitar en estrategias sobre la aplicación de los acuerdos
en el control de sus emociones entre los estudiantes , siendo la estrategia Guías de
Aprendizaje para una convivencia armoniosa a través de las acciones siguientes;
taller de sensibilización , talleres sobre control de sus emociones, talleres vivenciales
que contribuyan a la resolución de conflictos; esta alternativa puede influir en resolver
el problema del plan de acción porque es necesario propiciar un clima favorable que
permita el desarrollo integral de los entes de la educación, siendo así directivos,
equipo docentes, estudiantes, padres de familia como parte de la Comunidad
Educativa basados en el respeto y cumplimiento de Normas de Convivencia
establecidas y elaboradas en conjunto, siendo parte del trabajo directivo la práctica de
la buena convivencia escolar a través del desarrollo de habilidades interpersonales, la
interacción con cada miembro de la comunidad educativa y la conservación de las
buenas relaciones laborales que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.
Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes según el contexto y las
condiciones de la comunidad educativa debido a que nuestro recurso humano tiene
como potencial la predisposición al cambio y a la mejora constante de la labor
educativa que desempeñan, para así lograr el cumplimiento de las metas planteadas.
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Trabajo colegiado
Mediante el presente se está planteando esta estrategia como alternativa de solución
mediante los aspectos de la Dimensión de Gestión Curricular cual será factible
realizarlo en nuestra institución educativa; según Fierro Evans (1998) indica que es un
proceso participativo de equipo directivo, docentes para tratar temas relevantes para
dialogar las fortalezas, debilidades de cada docente en su práctica pedagógica
compartiendo sus conocimientos, experiencias y así concretar acuerdos mediante la
reflexión y plantear metas específicas para la toma de decisiones para la mejora de los
aprendizajes, como también promover la democracia para lograr una buena
convivencia, la tolerancia, la aceptación de diferencias, la solidaridad, la solución de
los conflictos que se dan en las personas.
Asimismo, para Difods (2018, p.5) Son espacios que permiten a los docentes,
como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones
sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones
cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de
la autonomía institucional.
Además el MBDD(MINEDU(2012) establece los dominios, competencia y
desempeños que precisan los resultados favorables en la docencia y aplicadas en
toda la EBR mediante el trabajo colegiado quien garantiza los aprendizajes que los
estudiantes deben lograr, los procesos pedagógicos como también el uso de los
recursos disponibles y su evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes.
Acompañamiento
Para Minedu (2016) es una estrategia de formación en servicio que busca que cada
docente alcance la mejora en su quehacer educativo a partir de sus necesidades de
formación, ayudándole a reflexionar sobre lo actuado y poner en práctica los cambios
necesarios promoviendo de esta manera su autonomía progresiva tanto profesional e
institucional y por ende de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Según Mogollón, O. y Solano, M. (2011, p.47) refiere que el acompañamiento es una
de las estrategia pedagógica que ayuda al desarrollo profesional de los docente y la
innovación ya que está fundada al análisis de la práctica pedagógica debido a que se
establece en un análisis de la práctica educativa, a la vez es uno de los ejes
13
fundamentales para la implementarlo esta estrategia como proceso de mutua
formación y retroalimentación donde el acompañante efectúa un rol para que perciba,
comprenda y formule su problemática mediante el trabajo, la reflexión colectiva y
horizontales.
Grupo de Interaprendizaje - GIAS
Según Minedu (2016) sostiene que la práctica trabajo colaborativo en las instituciones
educativas se debe dar incentivando el análisis colectivo, partiendo de las experiencias
y desde la perspectiva de un modelo participativo e inclusivo, construyendo
conocimientos y buscando estrategias para mejorar la convivencia, respetando las
opiniones del otro y llevando los espacios y derechos de los actores educativos siendo
un aprendizaje constante entre las personas, asimismo para construir una convivencia
escolar democrática se debe cambiar la cultura autoritaria que se venía dando en las
escuelas.
Fierro, Tapia (2013) La convivencia escolar como conjunto de interrelaciones dentro de
la institución educativa se dan en el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje mediante pares tanto con los estudiantes, padres de familia y docentes,
permitiéndole así el adecuado cumplimiento de los objetivos de las interacciones entre
los estudiantes con sus docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación
de convivir entre estudiantes,
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo colegiado
Cervantes M. y Castillo D. ( 2009 ) en su tesis denominada Trabajo colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Tiene como objetivo
establecer el trabajo colegiado para propiciar una interrelación directa entre los
agentes educativos y su activa participación en la búsqueda de soluciones;
concluyendo que toda los maestros conciben que esta estrategia el es sustancial en
el quehacer educativo ya que al decidir mediante consensos compromete y
responsabiliza a los docentes integrantes, direccionados hacia un mismo objetivo de
logro de metas.
López, A. y Reyes, R. (2017) en la tesis referida al Trabajo colegiado; estrategia de
mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de
los reyes Acaquilpan, para responder al desinterés de los formadores de docentes por
14
desarrollar el trabajo colegiado. Propusieron el objetivo principal de empoderar a los
docentes mediante el trabajo colegiado, para que intercambien experiencias sobre
estrategias metodológicas. Concluyendo que el diagnóstico realizado les permitió
analizar datos para tener una mejor perspectiva acerca del trabajo como instrumento
para el fortalecimiento, al socializar experiencias referidas a la secuencialidad de las
actividades educativas para mejorar el aprendizaje.
.
Acompañamiento
Tomando como parte importante de nuestro plan de acción al monitoreo y
acompañamiento pedagógico hacemos mención a Pacheco A, (2016), quien en su
investigación denominada El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación
primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 refiere que tiene
como objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento directivo y el
desempeño laboral de los docentes de la institución, para adoptar medidas en la
mejora de la enseñanza aprendizaje.
Siendo así como se contextualiza con la realidad de la Institución Educativa donde se
acopió la información y e utilizó las técnicas del test de acompañamiento y
desempeño, luego de ser aplicados permitieron comprobar la estrecha relación entre
acompañamiento y desempeño, lo que ha permitido la mejora en la práctica docente
para superar los resultados esperados en los aprendizajes.
Campomanes (2017) en su estudio sobre Acompañamiento pedagógico directivo y
calidad de la práctica pedagógica en instituciones educativas. en la ciudad de lima, en
su objetivo general establece la relación directa existente entre el acompañamiento
docente y directivo. Concluyendo que es una estrategia que permite fortalecer el
trabajo pedagógico, mejorando así el desempeño de los maestros y garantizando la
calidad de la enseñanza- aprendizaje y por ende el logro de metas educativas.
Concluimos que la aplicación de esta estrategia nos ayuda a obtener resultados
alentadores ya que se espera mejorar las competencias de número y operaciones en
el enfoque de resolución de problemas, empleando diferentes materiales concretos no
estructurados, con estrategias de juegos tradicionales en las sesiones aplicadas,
evidenciando el incremento significativo en los aprendizajes.
15
Grupos de interaprendizaje
Las guías de Interaprendizaje-GIAS son fundamentales, planteada en el presente plan
de acción como una estrategia que va a contribuir a mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, tomando como referencia a experiencias exitosas como en la institución
educativa N° 50482 – Huacarpay, Región: Cusco, teniendo como equipo responsable:
l Yanet Honor Casaperalta l Norma Sofía Cajigas Vargas (2014), tomando como
objetivo general el desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de
los estudiantes gracias al uso de las TIC, en la resolución de problemas donde permite
que los estudiantes aprendan interactuando, asimismo los docente emplean
estrategias relacionando el uso de la tecnología , aplicando metodología interactivas y
participativa , asimismo los estudiantes asumieron el propósito de aprendizaje
desarrollando habilidades matemáticos la buena práctica de la convivencia escolar va
a motivar a los estudiantes al esfuerzo y dedicación por la mejora en sus aprendizajes
y rendimiento escolar, con ayuda del uso de las TICS para poder superar las
deficiencias en la resolución de problemas matemáticos. Concluyendo que la
convivencia escolar es un aspecto relevante para el desarrollo y la mejora de los
aprendizajes, donde se propicie un adecuado ambiente de cordialidad, y de respeto,
que va a contribuir a la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Rodríguez y Medina (2017) en la Tesis El diálogo en las prácticas pedagógicas en
convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare,
Colombia, establece como objetivo el impulsar e l fortalecimiento de prácticas
escolares en convivencia de educación básica de las instituciones educativas Carlos
Lleras Restrepo e Instituto Técnico Empresarial El Yopal-ITEY, llegando a la
conclusión que el uso estrategias socio emocionales en el quehacer educativo, se
basa en el respeto mutuo y solidaridad, tolerancia, participación; promoviendo
relaciones sanas y democráticas e inclusiva entre agentes educativos.
Esta experiencia es de gran importancia porque ha permitido crear espacios de
participación de los niños y niñas en la escuela, la atención a sus necesidades socio
emocionales, una educación en valores y el ejercicio de sus derechos para el
desarrollo del liderazgo, trabajo en equipo y autonomía.
Tomando como referencia las experiencias exitosas y la aplicación de las estrategias
propuestas podemos concluir que la convivencia escolar como tal es indispensable en
el desarrollo de los estudiantes porque va a ayudar a que ellos se reconozcan como
personas sintiéndose capaces de superar sus debilidades en el aprendizaje
interactuando de manera armoniosa con los docentes y padres de familia.
16
17
1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en el nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo UGEL Santa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
“Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de
matemática en nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo distrito de Santa
Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje mediante la implementación del trabajo colegiado
Gestión Curricular Desconocimient
de estrategi
didácticas para
enseñanza de
matemática.
Trabajo colegiado
o
a
–Taller de interaprendizaje sobre Estrategias didáctic resolución de problemas matemáticos -Talleres sobre los procesos pedagógicos. - Talleres sobre los procesos didácticos.
a100% de
docentes hacen
uso de
estrategias
en
comprensión de
textos. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento durante el trabajo
colegiado
Monitoreo,
acompañamie nto y
evaluación de la
práctica
docente
Acompañamient o de la práctica docente.
- Aplicación de autoevaluación de los docentes
-taller de reflexión para la deconstrucción de la práctica docente. - Acompañamiento y asesoría personalizada
para la mejora de práctica docente.
100% de
docentes
del nivel
primaria
con
acompañamient
o pedagógico Capacitar en estrategias sobre el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en aula.
Clima escolar Convivencia
democrática - taller de interaprendizaje sobre estrategias
referente normas de convivencia en el aula. Taller para el cumplimiento de compromisos y las acciones es reparadoras. - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales
75% de
estudiantes del nivel primaria
cumplen con las normas de convivencia
Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas de sus sesiones de aprendizaje.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla
N°: Código para el presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Respon
sables Recursos Cronogram
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N D
Aplicar estrategias
didácticas para la
enseñanza de la
matemática en el
desarrollo del
enfoque resolución
de problemas de
las sesiones de
aprendizaje
mediante el trabajo
colegiado
A1 -Taller de interaprendizaje sobre Estrategias didácticas resolución
problemas matemáticos
d
El 100 % de los docentes
emplean estrategi didácticas
en la resolución problemas Matemáticos.
Sub
aDirectora
d
Sub director Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector
X X X X
A2-Talleres sobre los procesos
pedagógicos X
X
A3 - Talleres sobre los procesos
didácticos. .
X
X X X
Ejecutar el
monitoreo
acompañamiento
durante el trabajo
colegiado
B1- Aplicación de la autoevaluación a los docentes
El 100 % de los docent
reciben el acompañamien pedagógico
eSub
Directora
Sub Directora Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector
X
B2-Taller para la deconstrucción de la práctica docente.
X X
B3 - Taller de interaprendizaje para el
dominio de habilidades socioemocionales X X X X
19
Capacitar en
estrategias sobre el
cumplimiento de los
C1-Reunión de interaprendizaje sobre estrategias referente normas de
convivencia en el aula.
El 100 % de los docentes desarroll capacidades y aplic estrategias para la mejo de un buen clima escolar.
.
Directora
a
a
Sub Directora Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector Vídeo
X
X
C1-Taller para el cumplimiento de
compromisos y las acciones es
reparadoras
X X
acuerdos de
convivencia en aula. El 100 % de los docent
reciben el acompañamien pedagógico
i
e
C1- Taller de interaprendizaje para el domin de habilidades socioemocionales
X X
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 -Taller de interaprendizaje sobre Estrategias
didácticas resolución de problemas matemáticos
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
recursos
propios – APAFA
100.00
A2-Talleres sobre los procesos pedagógicos. .
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
autofinanciado
150.00
A3 - Talleres sobre los procesos didácticos. .
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
autofinanciado
100.00
B1- Aplicación de la autoevaluación a los doc Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
Autofinanciado
20.00
20
B2-Taller para la deconstrucción de la práctica docente.
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or CNEB Proyector
autofinanciado
50.00
B3 - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
Autofinanciado
60.00
C1-Reunión de interaprendizaje sobre estrategias referente normas de convivencia en el aula.
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
autofinanciado
30.00
C1-Taller para el cumplimiento de compromisos y las acciones es reparadoras.
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
autofinanciado
30.00
C1- Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales
Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect
or
autofinanciado
40.00
TOTAL
580.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro Re formular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 -Taller de trabajo
colegiado sobre
estrategias didácticas
resolución de problemas
matemáticos
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes IV Bimestres
21
A2-Talleres sobre los
procesos pedagógicos.
.
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes II Bimestres
A3 - Talleres sobre los
procesos didácticos.
.
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes IV Bimestres
B1- Aplicación de la
autoevaluación a los
docentes
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes I Bimestre
B2-Taller para la
deconstrucción de la
práctica docente.
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes II Bimestre
B3 - Taller de
interaprendizaje para el
dominio de habilidades
socioemocionales
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes IV Bimestre
C1-Reunión de
interaprendizaje sobre
estrategias referente
normas de convivencia en
el aula.
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes II Bimestre
22
C1-Taller para el
cumplimiento de
compromisos y las
acciones es reparadoras.
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes II Bimestre
C1- Taller de
interaprendizaje para el
dominio de habilidades
socioemocionales
Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller
Sub Directora
Docentes II Bimestre
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones.
24
Conclusiones
La aplicación del plan de acción en la institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo
según la problemática priorizada en el área de matemática en el nivel primaria, revertirá
mediante un trabajo consensuado con la comunidad educativa de mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes en el área de matemáticas en la I.E. teniendo como meta elevar del
35% al 55% el nivel de logro satisfactorio.
Este plan de acción permite mejorar la capacidad del líder pedagógico para realizar un
diagnóstico de los problemas relevantes que se presenten, de reflexionar, llegar a consensos y
tomar decisiones adecuadas para su atención de manera oportuna. Por ello esta práctica
pedagógica se fortalecerá mediante la aplicación de estrategias como el trabajo colegiado,
donde permitirá que los docentes y el líder pedagógico se empoderen y logren sus objetivos,
asumiendo su compromiso de aplicar metodologías pertinentes en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje donde el estudiante pueda resolver problemas en el área de
matemática.
Otra de las estrategias planteadas es el Acompañamiento Pedagógico, lo que
ayudará y permitirá al líder pedagógico a reflexionar y analizar las fortalezas y debilidades
encontradas en los docentes en la práctica pedagógica, para posteriormente mejorar y
contribuir en el logro de los aprendizajes de los estudiantes haciendo énfasis en la
resolución de problemas en el área de matemática.
Mediante la aplicación de la estrategia de grupos de Interaprendizaje GIAS, el líder
pedagógico ayudará a fortalecer las relaciones interpersonales entre todos los agentes de
la Institución, ayudando al desarrollo de los estudiantes como personas responsables,
obteniendo la capacidad de aceptarse y quererse tal como son, capaces de asumir sus
debilidades como retos a superar, todo encaminado al cumplimiento de sus metas y logros
y a la mejora de sus aprendizajes.
Se concluye además que se debe tener en cuenta un diagnóstico del contexto de la I.E para
identificar las fortalezas. debilidades y oportunidades que ofrece y proyectarse a satisfacer las
necesidades a partir de una visión compartida donde cada miembro de la comunidad educativa
asuma compromisos con responsabilidad.
25
Referencias
Campomanes Cáceres M.E. (2017) Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la
práctica pedagógica en II.EE. Red 13 UGEL 07.
Cervantes, M y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis para
obtener título). México.
CNE, (2014) El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación, Consejo
Nacional de la Educación - Lima
DIFODS (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollode estrategias formativas del
programa de formación en servicio dirigido a docentes de I.E del nivel primaria con
acompañamiento. Lima-Perú.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana
López, A. y Reyes, R. (2017). Congreso Nacional de Investigación educativa.
trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso. San Luis-
Potosí.
Medina, G (2017) El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos
instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare. Colombia
Minedu (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos
construyendo escuela.
Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima (p. 97-98).
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico p.15
Mogollón, O. y Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la
educación.
26
Minedu (2016) Manual de acompañamiento pedagógico, cartilla.
Pacheco A..(2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
Rodríguez y Medina, G (2017) El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar
de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare. Colombia
Yanet Honor Casaperalta l Norma Sofía Cajigas Vargas (2014), 74 Buenas prácticas docentes.
27
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de
cantidad del nivel primario de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo
Resolución de problemas matemáticos de manera mecánica.
Docentes con p rácticas tinarias y pedagógicas ru
memorísticas.
Estudiantes con poca práctica de habilidades interpersonales
EFECTO
CAUSA
Desconocimiento de estrategia para la enseñanza del enfoque resolución de p roblemas del área de matemática.
Escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica
Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula
28
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas
cantidad en la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo, Distrito de Santa
Resolución de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias.
oporte Docentes con s monitoreados e n la práctica pedagógica
Estudiantes con un clima escolar apropiado para su aprendizaje Fines
Objetivos específicos
Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas de sus sesiones de aprendizaje.
toreo y Ejecutar el moni o durante el acompañamient
trabajo colegiad o
Capacitar en estrategias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.
Estrategia: Trabajo colegiado - Taller de interaprendizaje sobre estrategias
didácticas en resolución de problemas matemáticos
- Talleres sobre procesos pedagógicos - Tall eres sobre procesos didácticos
Estrategia: Acompañamiento de la práctica docente - Aplicación de la autoevaluación a los docentes - Taller de reflexión para la deconstrucción de la práctica docente - Acompañamiento y asesoría personalizada para la mejora de la práctica docente
Estrategia: Guías de Interaprendizaje - GIAS - Taller de interaprendizaje sobre estrategias sobre normas de convivencia en el aula - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales - Taller para el c umplimiento de compromisos y las acciones reparadoras.
Alternativas/estrategias de solución
29
Anexo N° 3: Mapeo de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
31
Anexo 4 : GUIA DE ENTREVISTA
FUENTE DE INFORMACION : Docentes de la institución educativa Anexo N° GUIA
DE ENTREVISTA
FUENTE DE INFORMACION : Docentes de la institución educativa TIEMPO
:30 N° DE ENTREVISTADOS :4
Estimado docente le invitamos a colaborar en el desarrollo de la presente entrevista
para mejorar nuestra labor como líder pedagógico e impulsar la mejora en nivel de
aprendizaje en el área de matemática de nuestros estudiantes.
1. ¿Qué estrategias didácticas utilizas para la resolución de problemas, por qué?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿El uso del estrategias didácticas para la resolución problemas matemáticos
asegura la construcción de los aprendizajes. Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
3. De qué manera fortalecerías la práctica pedagógica en el uso adecuado de las
estrategias didácticas en la resolución de problemas?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué dificultad encuentras cuando empleas material concreto en el desarrollo de tu
sesión de aprendizaje del área de matemática?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
5. ¿ Qué sugieres para superar esta dificultad?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6. ¿Consideras que es necesario emplear material no estructurado para la enseñanza
de matemática? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Resultados evaluación ECE 2016
Durante los años 2015 y 2016 hemos tenido los siguientes logros en matemática y lectura:
En el segundo grado de educación primaria:
32
Niveles de logro
2015 2016
cantidad porcentaje cantidad porcentaje
Satisfactorio 14 31 32 35
En proceso 53 55 39 44
En inicio 30 14 19 21
total 97 100 90 100
¿Nuestra escuela ha mejorado en matemática?
Durante los últimos 2 años tenemos los siguientes resultados:
H 2015 2016
Satisfactorio 31% 35 %
En proceso 55% 40%
En inicio 14 % 21%
total 100% 100%
33
34