trabajo colaborativo en las competencias...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AUGUSTO ATILIO GONZALES SAMAN
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución y referentes conceptuales 11
Propuesta de solución y referentes conceptuales 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
La realización del Plan de Acción tiene como objetivo fortalecer el liderazgo pedagógico en
los directivos a través del trabajo colaborativo, a partir de la solución de un problema; esto
fortalecerá la práctica pedagógica de los maestros mediante el uso adecuado de
estrategias para la resolución de problemas en el área de matemáticas, con la finalidad de
mejorar el nivel de logro de los estudiantes en dicha área. Así mismo el constante monitoreo
y acompañamiento permitirá a los maestros enriquecerse con nuevas estrategias y
metodologías, apoyándose en la estrategias del trabajo colaborativo con los estudiantes,
por otro lado los maestros se reunirán periódicamente para intercambiar experiencias y
buenas practicas mediante los círculos de interaprendizaje para mejorar su planificación
curricular para el desarrollo de una buena sesión de clase utilizando las estrategias
adecuadas, que permitirá desarrollar el pensamiento crítico reflexivo y se pueda mejorar
los resultados en la evaluación censal de los estudiantes ECE.
Introducción
La finalidad de elaborar este Plan de Acción con miras a la obtención del título de segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico y tiene como objetivo dar
solución al problema priorizado que afecta a nuestra institución educativa como es
“insatisfactorio nivel logro en el área de matemática en el III ciclo de educación primaria en
la I.E. N° 21015” del distrito de Mala, provincia de Cañete, departamento de Lima; que será
resuelto mediante la estrategia del trabajo colaborativo entre los docentes.
El trabajo de plan de acción se ha concretizado gracias a que la comunidad
educativa ha participado activamente, que a través de la aplicación de una encuesta hemos
podido evidenciar el limitado uso de estrategias metodológicas en el área de matemática y
asimismo a través del análisis de las prueba Evaluación Censal Escolar (ECE) 2015, 2016,
actas de evaluación, prueba Evaluación Censal Regional (ECR) 2016 hemos concluido que
existe insatisfactorio nivel de logro en los estudiante del III ciclo en el área de matemática.
Una vez detectado el problema hemos visto por conveniente realizar algunas acciones que
contribuyan a dar solución a la problemática, acciones como el de realizar trabajo
colaborativo entre los docentes para mejorar el uso de estrategias metodológicas para el
área de matemática, el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer su práctica
pedagógica y finalmente la realización de micro talleres pedagógicos para resolver los
conflictos que se puedan presentar en las aulas y orientar a los docentes en el uso de
estas.
Por otro lado cabe mencionar la participación y compromiso de los docentes de la
institución educativa N° 21015 para elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes
del III ciclo en el área de matemática, mediante la capacitación en estrategias
metodológicas y el trabajo colaborativo entre ellos para elaborar mejor sus sesiones en
bien de nuestros estudiantes; permitirán dar solución a nuestro problema.
Como todo lo citado Robustelli (s.f.), manifiesta que el trabajo colegiado consiste en reunir
a todos los agentes inmerso con la enseñanza de los estudiantes, con el objetivo de
acondicionar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica y fortalecer el trabajo de
cada uno de los participantes a través del dialogo, concertación, intercambio de
experiencias; en un clima de respeto y tolerancia.
Luego de esta breve introducción organizaremos este plan de acción de la siguiente
manera, empezamos por la contextualización donde menciona el problema priorizado y el
escenario donde se va aplicar dicho plan, pasando por su ubicación, aspectos geográficos,
económico y educativos, asimismo el contexto donde se realiza y la realidad del contexto
social, cultural y económico y la muestra con quien se va a trabajar. Por otro lado las
alianzas estratégicas con la que cuenta la institución y puedan ayudar a la solución de la
problemática, con la relación que existe en la gestión curricular, las competencias del
Minedu (2015), indica que el Marco del Buen desempeño directivo y las dimensiones de
liderazgo de Robinson, V (2008), es importante la participación de los integrantes de la
comunidad educativa. Otra de las partes es la descripción y formulación del problema,
donde veremos la importancia y viabilidad de solucionar el problema, así como la
priorización de los criterios tomados explicando las causas y efectos de esta y como nos
proyectaremos hacia el futuro. Por otro lado identificamos el análisis y resultados del
diagnóstico y su relación con la gestión curricular, el instrumento utilizado y como esta se
categorizan y sub categorizan a través de las evidencias analizadas. Seguidamente se
podrá apreciar las alternativas de solución y su relación con los procesos de gestión
escolar. Y finalmente sustentaremos nuestro plan de acción en los referentes conceptuales
y las experiencias anteriores que existen de nuestro trabajo o relación que existe. Y para
concluir la propuesta de implementación y evaluación de nuestro trabajo.
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 21015 se ubica en la Calle Coronel Castillo N° 151, en el distrito
de Mala, provincia de Cañete, Región de Lima - Provincias. La creación de la institución
educativa data desde el año 1904, considerada como colegio centenario y alma mater de la
educación maleña en el Nivel primario; toma la numeración N° 21015 mediante R.D. N° 2040
el 5 de Agosto del año 1971 y teniendo como patrona a la Santísima Virgen de Lourdes, cuya
festividad central se celebra el 8 de septiembre.
Actualmente cuenta con una infraestructura moderna en un área de 5000 m2,
ofreciendo sus servicios en dos turno, cuenta con 03 pabellones de 02 pisos, 02 patios de
recreo, 25 aulas, 01 oficina administrativa, 01 aula de innovación pedagógica, 01 biblioteca,
01 tópico, 01 cocina, 01 taller de ajedrez y ping pong, 01 departamento de Educación Física,
02 servicios higiénicos para la atención de 1528 estudiantes, estos servicios es insuficiente
para la cantidad de estudiantes que albergan en los dos turnos. Actualmente la institución
educativa cuenta con 2 directivos, 49 docentes de aulas, 5 docentes de educación física, un
docente AIP, 2 personal administrativo y 5 Personal de servicio, cuenta con una población
estudiantil de 1506 escolares y 1000 padres de familias como asociados.
La institución cuenta con alianzas estratégicas multisectoriales, gracias a estas alianza
se ha conformado la brigada de autoprotección de padres de familia para los estudiantes
(BAPES), que ayudan en el control de salida y entrada de los estudiantes, así mismo a través
del Ministerio de Salud (Minsa) y ESSALUD los estudiantes se benefician con programas
como medición de la vista, vacunación, fluorización bucal, tamizase. El programa Qalywarma
brinda el servicio de desayuno escolar en la modalidad de raciones para los estudiantes en
ambos turnos y por último la institución se beneficia con trabajos comunales gracias al
convenio que existe con el INPE mejorando nuestras áreas verdes y mantenimiento de
nuestra infraestructura.
La Institución Educativa se encuentra en el distrito de Mala, y sus habitantes se
dedican a la actividad de la minería, agricultura y comercio por encontrarse en un lugar
estratégico donde llega productos de pan llevar y frutas de la zona de Calango, Santa Cruz
de Flores, Coayllo, Yauyos y por encontrarse cerca de la ciudad de Lima; asimismo se dedican
al Turismo.
La muestra donde se desarrolla la problemática será aplicada a los docentes del tercer
y cuarto grado de educación primaria, en total 16 maestros, en las 16 aulas (8 de tercer grado
y 8 de cuarto grado). Actualmente la institución educativa tiene una gestión participativa y
transformacional, ha mejorado en el monitoreo y acompañamiento de los docentes ya que
desde el año 2015 ha contado con acompañante pedagógicos externo, así como maestros
fortaleza; en el último año ha contado con acompañante interno, esto ha permitido fortalecer
a los directivos en el manejo de los instrumento de evaluación y sean certificado para poder
evaluar rubricas para el desempeño de los docentes.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado es importante abordarlo en el sentido que el “Insatisfactorio nivel de
logro en el área de matemática en el III Ciclo de Educación Primaria en la I.E. Nº 21015” del
distrito de Mala - Cañete como resultado de las evaluaciones ECE del 2015, evidencia que un
alto porcentaje de estudiantes se encuentra en nivel de proceso en el área de matemática,
esto se deben a muchas causas que implican a maestros, estudiantes, padres de familia y
directivos. Por todo esto es importante abordar la problemática para el mejoramiento del nivel
de logro de los estudiantes en el área de matemática, así como a la actualización y
compromiso de los maestros al gran cambio con la innovación de nuevas estrategias
metodológicas que permitirán tener estudiantes más motivados e interesados por el área a
través de un trabajo colaborativo.
En la parte directiva existe poco o escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes
en las aula, producto de estos los maestros se encuentra desorientados en el uso y manejo
de estrategias en el área de matemática y por otro lado maestros reacio a los cambios actuales
con poco dominio de los procesos didácticos. Así mismo el escaso compromiso de los
maestros en adquirir nuevos conocimientos y actualizarse lleva consigo a que los alumnos
estén con bajo rendimiento en el área de matemática y se encuentren desmotivados por
conocer un poco más del área de matemática, tiene efecto en la repitencia, traslado y retiro
de los alumnos. Esto sumado a la escasez de materiales concretos estructurados en la
institución educativa y al poco interés de los maestros y estudiantes en la elaboración de
materiales concreto da como resultado a que los estudiantes y maestros lleven las clases
tradicionalistas con el solo uso de la pizarra.
El presente plan de acción al ser aplicado en nuestra institución educativa va a
beneficiar en el mejoramiento de logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática, en la medida en que los docentes tengan mejor dominio en el manejo de
procesos didácticos, el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas, el manejo de estrategias
para resolver conflictos entre los estudiantes y finalmente reciban un mejor monitoreo y
acompañamiento por parte de los directivos y se comprometan con el mejoramiento de su
profesión a través de actualizaciones y capacitaciones por parte del Minedu o en forma
particular. Las causas y efectos de nuestra situación problemática ha sido seleccionadas
utilizando la técnica del árbol de problemas.
La limitada aplicación del desarrollo de estrategias metodológicas en el área de
matemática, es una causa del problema en gestión curricular debido que durante la
elaboración y desarrollo de las sesiones de clases los docentes no utilizan las estrategias
adecuadas en el área de matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado: “Insatisfactorio nivel de logro en el área de matemática en el III
ciclo de educación Primaria en la I.E. N° 21015 del distrito de Mala – Cañete, guarda relación
con los compromisos de gestión escolar y el Dominio 1 del Marco del buen desempeño
directivo que ayudaran a fortalecer mi liderazgo pedagógico. Gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución, mediante el acompañamiento sistemático
de los docentes y la reflexión crítico reflexiva en conjunto ayudara alcanzar los logros
satisfactorios de los aprendizajes se evidencia en la Competencia 3 del MBDD.
Así mismo se ve evidenciado en los Compromiso de Gestión Escolar:
Compromiso 1: progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa,
lo que se pretende lograr con el plan de acción es mejorar el nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes del III Ciclo en el área de matemática y elevar el porcentaje de los resultados
en la prueba ECE en el área de matemática en el rubro de resultados destacado y disminuir
el resultado En Inicio.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa, el compromiso nos llevara a formular y elaborar un plan de monitoreo y
acompañamiento con la finalidad de ir mejorando las prácticas de los docentes en las visitas
de aula, se tomara bastante cuidado en la elaboración de las sesiones y desarrollo de los
procesos pedagógicos de área de matemática, con la finalidad de elevar la calidad de los
aprendizajes y la revalidación de la carrera magisterial.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar, a través de este compromiso se lograra
que los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general se desarrollen en un
ambiente armonioso y agradable que fortalecerán los lazos de unión en el quehacer educativo,
mejorar la disciplina de los estudiantes y el buen clima escolar.
Resultados del diagnostico
Para poder analizar las causas que dan como resultado el estudio de este plan de
acción se aplicó una entrevista a 3 maestros del III Ciclo a través de una guía de entrevista
con la finalidad de conocer sobre las estrategias metodológicas para la resolución de
problemas que aplican los maestros en el área de matemática y sobre las estrategias que
utilizan para la resolución de conflicto para una convivencia democrática.
En la dimensión “Incrementar el compromiso de los docentes en el uso adecuado de
estrategias metodológicas en el área de matemática”, se le pregunto a los docentes ¿Qué
estrategias metodológicas en el área de matemática? Los maestros evidencian el uso de
diversas estrategias como: el uso de material concreto estructurado y no estructurado,
situaciones problemáticas de la vida diaria, el uso de la tiendita para evidenciar situaciones
concretas y rutinarias de su vida. En la pregunta ¿Crees que las estrategias metodológicas
que utilizas en el área de matemática permiten el logro de las competencias? ¿Por qué? Los
maestros coinciden que el uso de estrategias gráficas y juegos de roles los estudiantes podrán
evidenciar y comprender mejor los problemas planteados a través de estas estrategias. Por
otro lado en la pregunta ¿A partir de los resultados de la prueba ECE 2016 las acciones
tomadas en la I.E. lograron las expectativas deseadas? ¿Por qué? La repuesta que
determinan los maestros, es que a través de los GIAS los docentes pudieron intercambiar
experiencias y el uso de algunos materiales concretos como la base 10, regleta de cusineir, y
el monitoreo y acompañamiento oportuno hizo posible que las estadísticas en las siguientes
pruebas ECE se incremente el porcentaje de logro destacado en el área de matemática. Y por
último en la pregunta ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al
clima y convivencia escolar? Los maestros manifiestan que para la resolución de conflicto en
el aula o escuela programas en sus sesiones de tutoría con trabajos en equipos sobre buen
clima y en el área de personal social específicamente los estudiantes elaboran sus normas de
convivencias que es aplicada en las demás asignaciones.
Alternativas de solución del problema identificado
A consecuencia del insatisfactorio nivel de logro en el área de matemática en el segundo
grado de educación primaria en la I.E. N° 21015, se plantea el siguiente objetivo incrementar
el nivel satisfactorio de logro en el área de matemáticas en el segundo grado de educación
primaria en la I.E. N° 21015 y como objetivos específicos: incrementar aplicación del
desarrollo de estrategias metodológicas en el área de matemática, mejorar el monitoreo y
acompañamiento de su práctica pedagógica y finalmente orientar a los docentes en
estrategias para resolver conflictos en el aula. Esto conlleva a formular estrategias para cada
objetivo, es por eso que se propone el trabajo colaborativo en relación a estrategias
metodológicas en el área de matemática con la finalidad de mejorar la práctica docente, por
otro la lado el monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes ayuda a fortalecer su
práctica pedagógica en el aula con una buena elaboración de sus sesiones y por ultimo a
través de micro talleres pedagógicos en estrategias para resolver conflicto en el aula permitirá
mejorar el clima institucional.
Según Polya (2015) El proceso del descubrimiento es el aporte de Polya en el área de
matemáticas, el manifiesta que antes de resolver los ejercicios matemáticos, lo importantes el
proceso como lo va descubriendo el estudiante. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el
proceso de descubrimiento aún más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para
involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizo su método en los
siguientes cuatro pasos: 1) Entender el problema, 2) Configurar un plan, 3) Ejecutar el plan,
4) Mirar hacia atrás. Para esto los docentes consideran que la aplicación de estrategias para
la resolución de problemas es muy importante que desarrollemos la capacidad de
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, pero a su vez algunos docentes presentan
falta de dominio de estrategias para resolución de problemas debido a eso estamos
fortaleciendo con el apoyo de un docente fortaleza.
Para Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana Maria Valdes (2007), detalla que las
personas con habilidades de relación interpersonal presentan buenas habilidades para
establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación. Resisten
la presión social inapropiada, previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos
interpersonales y buscan y dan ayuda cuando se necesita. Las habilidades interpersonales
permiten a los niños a relacionarse con otro, tomar parte activa en un grupo, comunicarse
dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver diferencias y
apoyar el aprendizajes del otro. Relacionándolo con mi plan de acción los docentes que no se
sienten comprometidos ante la solución de un conflicto entre estudiantes hace que el clima
escolar se deteriore. Los docentes de la institución están de acuerdo que para promover una
buena convivencia democrática que permita lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes, es mediante el dialogo, la comunicación asertiva y otros, en conclusión mediante
el desarrollo de habilidades interpersonales como detalla Claudia Romagnoli, Isidora Mena y
Ana Maria Valdes (2007).
Las propuestas de solución en relación a los procesos de gestión de la I.E. están
direccionada en la alternativa “Formación Continua de docentes en el fortalecimiento de
estrategias en el área de matemática” PEO03.1, conlleva a que el directivo fortalezca a través
de GIAS, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico en las aulas la práctica
docente en estrategias metodológicas en el área de matemática PO03, con la finalidad de
gestionar los aprendizajes PO04; a través del trabajo colegiado PO04.2, elaboración del plan
de acompañamiento y las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógicos PO03.3. Por
otro lado a alternativa “Ejecución de talleres de trabajo con la comunidad educativa para
fortalecer la convivencia democrática en la I.E” PO05.3, permitirá gestionar las relaciones
interinstitucionales y comunitarias PO2 y fortalecer la convivencia escolar y la participación
PO05. A través del trabajo colegiado para prevenir y resolver conflictos PO05.2, alianzas
estratégicas con el centro de Salud para la ayuda del psicólogo PE02.2 y finalmente realizar
encuentros familiares para prevenir la violencia familiar y escolar NPO05.4
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las alternativas de solución surgen del diagnóstico de la problemática “Insatisfactorio nivel
logro en el área de matemática en el segundo grado de educación primaria en la I.E. N°
21015 del distrito de mala – Cañete” y se sustentan en las siguientes estrategias:
Trabajo colaborativo en relación a estrategias metodológicas en el área de matemática.
Robustelli (s.f.), manifiesta que el trabajo colegiado consiste en reunir a todos los
agentes relacionados con la enseñanza de los estudiantes, con el objetivo de generar
espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica y fortalecer el trabajo de cada uno de
los participantes a través del dialogo, concertación, intercambio de experiencias; en un
clima de respeto y tolerancia.
El trabajo colegiado tendrá resultado siempre y cuando toda la comunidad de aprendizajes
se vea relacionada y comprometida en la mejora continua de la escuela, para eso debemos
reflexionar en conjunto que valores potenciar, que metas deseamos lograr y que rol con
responsabilidad vamos asumir para el logro de las metas propuestas.
Duarte (2004), indica la enseñanza colaborativa manifiesta que los estudiantes en las aulas
de clases deben desarrollar su autonomía a través de las relaciones cooperativas con sus
pares y con su medio. Así mismo menciona que estas relaciones se fortalecen, cuando el
profesor es creativo y motivador en la organización de sus clases, para que el ambiente no
se torne monótono, sino al contrario sea más participativo y del interés de sus estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento continúo para fortalecer su práctica pedagógica
Minedu (2014), El Acompañamiento Pedagógico es un beneficio que tienen los
docentes en su práctica pedagógica dentro del aula, que consiste en la asesoría
personalizada, especializada y continua de manera pertinente y respetuosa para ayudarlo
a que el maestro pueda fortalecer sus conocimientos y aprender nuevas estrategias en su
quehacer diario para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de educación
primaria. Además el maestro recibe la asesoría técnica a través de la reflexión compartida
y recibe la retroalimentación para mejorar de sus desempeños
Visitas de acompañamiento en el aula es la asesoría personalizada y continua que
recibe el docente a través de su acompañante o directivo, que permite que pueda fortalecer
sus desempeños mediante la reflexión pedagógica a partir de su desenvolvimiento en ele
aula.
Los microtalleres o reuniones de interaprendizaje son espacios donde los docentes
pueden intercambiar sus experiencias de aprendizaje con la finalidad de abordar temas
específicos del trabajo pedagógico realizado en el aula, también permiten profundizar
aspectos y necesidades comunes para profundizar estrategias pedagógicas que beneficien
a los estudiantes.
Las pasantías es la estrategia que tiene por finalidad que un docente pueda
observar en el aula el desempeño de otro docente en una estrategia exitosa por el docente
que tiene dificultad en la aplicación de dicha estrategias.
Según la UNESCO (1991), citado por Barros, J., & Ricardo. O., 2006), el
mejoramiento de la práctica pedagogía consiste en la preocupación del maestro en mejorar
sus accionar en el aula, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiante, que
es el centro de su propio proceso.
Covey, S. (1996), si bien es cierto la práctica pedagógica nos lleva a reflexionar de
nuestro actuar en el aula y como nos venimos desempeñando con la finalidad de orientar
el aprendizaje de nuestros estudiantes y puedan progresar en sus estudios y vida personal;
para que todo esto tenga sentido debemos de hacernos una autocrítica y empezar de
nosotros para luego repercutir en nuestros alumnos.
Para fortalecer la practica pedagógica el directivo deberá utilizar la estrategia del
monitoreo y acompañamiento, este monitoreo consiste en el recojo y análisis de
información observado en el aula de manera continua, permanente y contextualizada de
quehacer del. Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje.
Micro talleres pedagógicos en estrategias para resolver conflictos en el aula.
(Junco, I) manifiesta que todos los docente estamos en la capacidad de poder hacer
frente a una situación conflictiva ya que contamos con los conocimientos del entorno en
que nos desenvolvemos y los recursos intelectuales para lidiar este, mediante la reflexión
moral y el cómo saber actuar frente a ella. Este saber actuar se puede dar desde tres punto
de vista: la primera situarnos en la parte contraria del otro estudiante, segundo colocarnos
fuera del conflicto para tener una mejor perspectiva y finalmente entrar en nosotros mismo
y asimilar nuestros intereses. La medicación nos permite dar solución a los conflictos
escolares que se presenten en la escuela ya que estos son difíciles de controlar y son
impredecibles, además el ser humano tiene la capacidad de resolver y negociar los
conflicto que se les presente y debemos hacerle entender a nuestros estudiantes que lo
conflicto se van a dar día a día porque es parte del proceso de socialización y los maestros
debemos trabajar bastante en esto.
Ortega, (1998); Díaz-Aguado, (2004) proponen que para comenzar a trabajar la
convivencia en las escuelas con los estudiantes debemos tener en cuenta que es
importante la comunicación aspecto fundamental en la mediación, la cooperación trabajo
colaborativo en el aula es importante, la gestión democrática de las normas sin imposición,
la posición positiva frente al conflicto y finalmente la resolución constructiva de los
conflictos.
El incumplimiento de las normas implica la ruptura de la convivencia por eso cuando
utilicemos medidas correctora, esta deben ser reparadoras, recuperadora y educadora
teniendo en cuenta la situación personal, social y familiar del estudiante así como la
gravedad de acto cometido.
(Minedu, 2015, p.35) la definición que maneja el Ministerio de Educación respecto
a la convivencia escolar, nos dice que es la vivencia armoniosa, pacifica de la comunidad
educativa y la interrelación positiva que entre todos ellos con la finalidad de generar un
clima que propicie el desarrollo de la institución. Esto quiere decir que los estudiantes
puedan construir relaciones sociales a partir del cumplimiento de nuestros deberes y la
condición de sujeto de derecho, involucrándonos con respeto, solidaridad y equidad que
promuevan el dialogo intercultural.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia de Trabajo colaborativo en relación a estrategias metodológicas en el área de
matemática.
En el año 2017 la autora Carmen R. Pacheco, con su obra “Empleo de Estrategias
Lúdicas para el Aprendizaje de la Matemática” I.E. N° 038 San Martin de Porres,
planteacomo objetivos: potenciar capacidades matemáticas en los estudiantes al emplear
estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque de resolución
de problemas y elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes del 2do grado
en el área de matemática, tiene como finalidad en los estudiantes lograr que los estudiantes
adquieran destrezas, habilidades en el desarrollo del pensamiento matemático que los
motive hacer más competitivos, ofreciéndoles la oportunidad de ganar o perder y aprende
a reconocer el éxito de los demás y el propio. Por otro lado mejorar las habilidades sociales
para realizar juegos y trabajos cooperativos a través de competencias y capacidades
matemáticas, mejorando el uso de estrategias en los juegos favoreciendo la resolución de
problemas. Y finalmente estimula su autoestima, autovaloración y confianza; integrando a
la familia y comunidad al compartir juegos trabajos por los estudiantes con los trabajos con
material reciclado elaborados por ellos.
Experiencia de Monitoreo y acompañamiento continúo para fortalecer su práctica
pedagógica Fortalecimiento de la práctica pedagógica
MINEDU. (2017, p. 35) “El monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica del
docente, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes, busca aportar a
esta mejora a través de dos acciones principales: acompañamiento docente y reuniones
de inter aprendizaje”. En efecto una de las estrategias más recomendadas para el avance
y crecimiento profesional del docente es a través de las GIAS, pues atreves de ellas
pueden compartir experiencias, analizar su trabajos, coordinar estrategias a utilizar para
determinados temáticas de la sesión y muchas otras acciones relacionadas a su quehacer.
Experiencia en Micro talleres pedagógicos en estrategias para resolver conflictos en el
aula.
La Directora Ana Quiroz de la I.E. N° 7059 “José Antonio Encinas” en su experiencia
exitosa “La escuela y el buen convivir” publicada el año 2015 pone de manifiesto el
siguiente objetivo para resolver conflictos en el aula: Desarrollar acciones de prevención
que fortalezcan la convivencia democrática en la I.E., permitirá que el director sea un gestor
de la buena convivencia para organizar a toda la comunidad educativa con el apoyo de las
alianzas estrategias y evitar el síndrome de agotamiento profesional, con el apoyo de los
padres de familia a través de la escucha activa y el dialogo como una estrategia para una
buena convivencia y donde todos trabajan para todos.
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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En el cuadro que se muestra a continuación plasma el problema priorizado y que a través de los objetivos generales y específicos se busca dar
alternativas de solución, teniendo en cuenta las tres dimensiones y como están se relacionan con las estrategias y las acciones para cumplir metas
en beneficio de nuestros estudiantes y docentes.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro en el área de matemáticas en el III ciclo de Educación Primaria en la I.E. N° 21015 Mala - Cañete
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Estrategias/ Alternativa
de solución Acciones Metas
Incrementar el nivel
satisfactorio de
logro en el área de
matemáticas en el
III ciclo de
educación primaria
en la Institución
Educativa N° 21015
del distrito de Mala –
Cañete.
Incrementar la
aplicación del desarrollo
de estrategias
metodológicas en el
área de matemática.
A. Gestión
Curricular
Trabajo colaborativo en
relación a estrategias
metodológicas en el
área de matemática
A1 Trabajo colaborativo de interaprendizaje sobre los
procesos didácticos y metodología del área de
matemática.
A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias de
resolución de problemas matemáticos.
A3. Jornadas de reflexión sobre los logros de las
competencias del área de matemática.
80 % de docentes de los
docentes del III Ciclo
conocen y aplican
estratégicas
metodológicas en el área
de matemática
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento de su
práctica docente
B. Monitoreo y
acompañamien
to
Monitoreo y
acompañamiento
continuo para fortalecer
su práctica pedagógica
B1.Jornadas de aprendizaje para la elaboración del
plan de Monitoreo y Acompañamiento.
B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos
para el monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente en el uso de estrategias metodológicas en el
área de matemática.
B3.Jornadas de reflexión para evaluar los resultados
de los exámenes censal regional
85% de los docentes del
III Ciclo que son
monitoreados y
acompañados en su
práctica docente
utilizando estrategias
metodológicas en el área
de matemática.
Orientar a los docentes
en estrategias para
resolver conflictos en el
aula
C. Convivencia
escolar
Jornadas
psicopedagógicas para
resolver conflicto en el
aula.
C1. Círculos de interaprendizaje: El trabajo en equipo
como estrategia para el manejo de conflictos.
C2. Taller de seguimiento sobre posibles casos y
situaciones de convivencia escolar.
C3. Jornada de reflexión para evaluar los resultados
del trabajo en equipo.
70 % de los docentes del
III Ciclo utilizan el trabajo
en equipo como
estrategia para favorecer
la convivencia y el
aprendizaje en el aula.
Matriz de la implementación de Plan de acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
A continuación mostramos en este cuadro los objetivos específicos por cada una de las dimensiones, así como las acciones a realizar y los
responsables quienes tendrán a su cargo la ejecución de las acciones en las fechas programadas y con los recursos humanos y materiales ha
utilizar.
OBJETIVO
ESPECÍFICO ACCIONES METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
I II III IV
Incrementar la
aplicación del
desarrollo de
estrategias
metodológica en el
área de matemática.
A1 Trabajo colaborativo sobre los procesos didácticos
y metodología del área de matemática.
80 %
Director, Sub directora,
docentes, APAFA
Equipo directivo, docentes
Currículo Nacional, Programa
curricular de primaria, rutas de
aprendizaje del área de
matemática, proyector, etc.
X X
A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias de
resolución de problemas matemáticos.
Director, Sub directora,
docentes, APAFA
X X X X
A3. Jornadas de reflexión sobre los logros de las
competencias del área de matemática.
Director, Sub directora,
docentes, APAFA
X X
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento de su
práctica docente.
B1.Jornadas de aprendizaje para la elaboración del
Plan de Monitoreo y acompañamiento.
85%
Director, Sub directora,
docentes
Equipo directivo, docentes, ficha
de monitoreo, plan de MAE,
plumones, hoja bond, cartulina,
impresora, proyector.
X
B2.Talleres pedagógicos: elaboración de instrumento
para el monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente en el uso de estrategias en el área de
matemática.
Director, Sub directora,
docentes, especialista.
X
B3. Jornadas de reflexión para evaluar los resultados
de los exámenes censal regional
Director, Sub directora,
docentes.
X X
Mejorar la convivencia
escolar
implementando la
estrategia de la tertulia
pedagógica dialogada
C1. Circulo de interaprendizaje, el trabajo en equipo
como estrategia para el manejo de conflictos.
70 %
Director, Sub directora,
docentes, APAFA Equipo directivo, docentes.
Reporte final de SISEVE.
Experiencias entre docentes,
papelotes, plumones, laptop, etc.
X X
C2. Taller de seguimiento sobre posibles casos y
situaciones de convivencia escolar. Director, Sub directora,
docentes, APAFA
X X
C3. Jornada de reflexión para evaluar los resultados
del trabajo en equipo.
Director, Sub directora,
docentes, APAFA
X X
Financiamiento para la ejecución de las Acciones del Presupuesto
En el siguiente cuadro se muestra las actividades a desarrollarse, los beneficiarios y los recursos que contamos para su ejecución así como la
fuente de financiación para las diferentes actividades programadas.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1 Trabajo colaborativo sobre los procesos
didácticos y metodología del área de matemática
Equipo directivo, docentes, Currículo Nacional, programa de
primaria, rutas de aprendizaje del área de matemática Recursos propios S/. 300.00
A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias de
resolución de problemas matemáticos.
Equipo directivo, docentes, módulos de matemática, videos,
impresos sobre: problemas PAEV.
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto S/.450.00
A3. Jornadas de reflexión sobre los logros de las
competencias del área de matemática.
Equipo directivo, docentes, evidencias de los resultados de los
aprendizajes de la ECR, portafolio de los estudiantes, registro Recursos propios S/.260.00
B1.jornadas de aprendizaje para la elaboración del
Plan de Monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo, docentes, separata, plan del MAE, fichas de
monitoreo, cuaderno de campo, protocolo de Monitoreo y
acompañamiento, matriz Compromisos
Recursos propios S/. 300.00
B2.Talleres pedagógicos: elaboración de
instrumento para el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente en el uso de estrategias en
el área de matemática.
Equipo directivo, docentes, separata, papelografos, plumones, cinta
masquintape, hojas de colores, tijeras, goma, equipo multimedia. Recurso propios S/. 260.00
B3. Jornadas de reflexión para evaluar los
resultados de los exámenes censal regional
Equipo directivo, docentes, sistematización de los resultados Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto S/. 90.00
C1. Circulo de interaprendizaje, el trabajo en
equipo como estrategia para el manejo de
conflictos
Equipo directivo, docentes, información impresa, casos de conflicto
acontecidos en la I.E, cuaderno de incidencias, papelografos,
plumones, cinta masquintape, hojas de colores, tijeras, goma.
Recurso propios S/. 120.00
C2. Taller de seguimiento sobre posibles casos y
situaciones de convivencia escolar.
Equipo directivo, docentes, información impresa, casos y situaciones
de convivencia vividos en la I.E
Recursos propios S/.260.00
C3. Jornada de reflexión para evaluar los
resultados del trabajo en equipo.
Equipo directivo, docentes, resultados del SISEVE. Recursos propios
S/ 150.00
Matriz del Monitoreo y Evaluación
En este cuadro mostramos las acciones a desarrollar según las dimensiones, el nivel de logro que se obtendrá, así como las fuentes de
verificación que utilizaremos para su logro, además de los responsables y el periodo de ejecución. Por otro lado los aportes y dificultades que
podamos encontrar para reformular algunas acciones.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLE
S PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO REFORMULAR ACCIONES
A1 Trabajo colaborativo sobre los
procesos didácticos y metodología
del área de matemática
5 Asistencia de los
docentes, plan
anual de trabajo,
programa curricular,
unidades didácticas,
sesiones de
aprendizajes.
Director,
subdirectora
2 meses Participación activa de los
docentes.
Horario inadecuado para la
actividad.
Coordinar el horario más
pertinente para todos los
docentes de ambos turnos
A2. Talleres pedagógicos sobre
estrategias de resolución de
problemas matemáticos. 4
2 meses Material impreso seleccionado
adecuado.
Manejo de contenido del área de
matemática.
Contar con especialista en la
materia.
A3. Jornadas de reflexión sobre los
logros de las competencias del área
de matemática.
5
3 meses Docentes que se interesan por los
resultados obtenidos en ECE Y
ECR.
Realizar plan de mejora por
aula.
B1.jornadas de aprendizaje para la
elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento.
4 Plan de MAE,
sesiones , fotos,
fichas de
observación para
docentes, ficha de
observación para
estudiantes, registro
de asistencia, actas
Director,
subdirectora
2 meses Participación en la elaboración del
MAE y sus instrumentos de
evaluación
Práctica de estrategias de
acompañamiento
complementarias acordes a
las necesidades de los
docentes.
B2.Talleres pedagógicos:
elaboración de instrumento para el
monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente en el uso de
estrategias en el área de
matemática.
4
6 meses Interés de los docentes por
conocer resultados objetivos de la
enseñanza.
Buscar horario adecuado para
las charlas de reflexión de las
práctica docente.
B3. Jornadas de reflexión para
evaluar los resultados de los
exámenes censal regional
5
3 meses Trabajo en equipo para
sistematizar los resultados de la
ECR
Acompañamiento constante a
los docentes.
NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
C1. Circulo de interaprendizaje, el
trabajo en equipo como estrategia
para el manejo de conflictos 4
Director,
subdirectora
4 meses Interés de los docentes por aplicar
las estrategia en situaciones de
convivencia escolar
Institucionalizar estrategia
trabajo en equipo entre los
estudiantes en las horas de
tutoría y demás áreas
C2. Taller de seguimiento sobre
posibles casos y situaciones de
convivencia escolar.
5
3 meses Jornada de escuelas de padres
sobre la estrategia del trabajo en
equipo
Implementar estrategias que
permitan a los niños y niñas de
grados menores, tomar
posición en casos de conflictos
en el aula.
C3. Jornada de reflexión para
evaluar los resultados del trabajo en
equipo. 4
2 meses Rendición de cuenta a los
docentes y padres de familia del
tercer ciclo sobre los resultados de
ECE y ECR
Sistematización de los
resultados de la ECE y ECR.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
Los docentes consideran que la aplicación de estrategias para la resolución de problemas es muy
importante porque desarrollamos la capacidad de razonamiento, creatividad y pensamiento
crítico, pero a su vez algunos docentes presentan falta de dominio de estrategias para la
resolución de problemas debido a eso estamos fortaleciendo con el apoyo del monitoreo y
acompañamiento oportuno e individualizado.
Los docentes que no se sienten comprometidos ante la solución de un conflicto entre
estudiantes en la escuela hacen que el clima escolar se deteriore, por eso los docentes están de
acuerdo que para promover una buena convivencia democrática que permita lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, es mediante el dialogo, la comunicación asertiva
y otros, en conclusión mediante el desarrollo de habilidades interpersonales como detalla
Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana Valdés (2007).
El trabajo colaborativo es una estrategia que nos va ayudar a buscar el mejoramiento de
la práctica docente, ya que los docentes a través de forma conjunta se apoyaran entre ellos y
tomaran las mejores decisiones para incrementar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Referencias Bibliográficas
Goodman, Kenneth. (1996). “La lectura, la escritura y los textos escritos: una
perspectiva transaccional socio psicolingüística”. Buenos Aires
Minedu. (2013a) Guía Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria.
Lima Perú.
Minedu. (2013b). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Perú.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo
escuelas. Lima. Perú.
Minedu. (2016a) Manual de Procesos de la Institución Educativa. Lima. Perú.
Minedu (2016b) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagógico. Lima - Perú
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente.
Lima. Perú.
Minedu. (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos
para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
servicio dirigidos s docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento
pedagógico. Lima. Peru: DIFODS.
Polya, G. (2015) “Método Polya”
Rodriguez, F., Barraza, L (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza. México
Tyler, R (1950). La Evaluación de los Aprendizajes.
Unesco (2008) “Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz” América
Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago.
pág. 24
Anexos
Árbol de problema fundamentado
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con bajo nivel de logros de los
aprendizajes en el
área de matemáticas.
Planificación curricular
desarticulada al enfoque pedagógico.
Estudiantes que
fomentan la
indisciplina
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA I.E. Nº 21015 DEL DISTRITO DE MALA - CAÑETE
Limitada aplicación del desarrollo de
estrategias metodológicas en el área de matemática.
EFEC
TOS
CA
USA
S
CA
USA
S Fragmentado monitoreo y
acompañamiento de su práctica
pedagógica.
Indiferencia de los docentes para
resolver conflictos en el aula.
Propuesta de Alternativas de Solución: (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaboración propia.
Trabajo colaborativo en relación a estrategias
metodológicas en el área de matemática
Monitoreo y acompañamiento
continúo para fortalecer su práctica
pedagógica.
Jornadas
psicopedagógicas
para resolver
conflicto en el aula.
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA I.E. Nº 21015 DEL DISTRITO DE MALA - CAÑETE
Incrementar aplicación del desarrollo de estrategias
metodológicas en el área de matematica.
FIN
ES
MED
IOS
CA
USA
S
Mejorar el monitoreo y acompañamiento
de su práctica pedagógica.
Orientar a los docentes en
estrategias para resolver conflictos en
el aula.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas
Trabajando en equipo nuestro Plan de acción con el Directo Oscar Flores
Palomino y la Sub Directora Dora Miyoshi Martinez.
Con mis compañeros de Aula 3 y nuestra asesora Rudy Padilla Hijar
Trabajando en equipo en nuestra aula nuestro Plan de acción.
Personal directivo, docentes de la I.E. N° 21015 de Mala, comprometidos
con el desarrollo del Plan de acción.
Trabajando en equipo nuestro Plan de acción con el asesoramiento de la
Prof. Rudy Padilla Hijar.
Exponiendo en clases sobre el acompañamiento pedagógico.