Universidad SEK Postgradual TEL TALCA

Trabajo de investigacin Jerome Seymour Brunner

Profesor: Pablo Nuez Arancibia.

Alumnos: Natalia Berrios Cifuentes. Sara Cancino Miranda. Daniela Flores Valdebenito. Paula Urbina Diaz. Juan Zuiga Hernandez.

09 de Julio 2015ndice ORIGEN DE LA TEORA DE BRUNER3BIOGRAFA4CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA TEORA POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER6TEORA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO7FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS7CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:9PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO9DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS10DISCUSIN ENTRE AUTORES11CONCLUSIN13BIBLIOGRAFA14

ORIGEN DE LA TEORA DE BRUNER

Durante la primera mitad del presente siglo Florecio la investigacin sobre el aprendizaje principalmente dentro de la teora conductista y las teoras del aprendizaje ejerciendo una fuerte influencia en la investigacin y en la prctica de muchas y diferentes esferas de la psicologa y la educacin.Sin embargo a partir de los aos 70 el foco de la teora de Bruner toma realce comenz a cambiar la orientacin conductista a una orientacin cognitiva. La preocupacin por la mente y la forma en que funciona volvi a ser de inters para la psicologa cientfica. Esta orientacin cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria. El nfasis se desplaz desde la conducta misma a las estructuras y los procesos mentales que puedan ser inferidos de los ndices conductuales, y que son responsables de varios tipos de conductas humanas. En otras palabras, Bruner nos intenta explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la respuesta.Entre los aos 1920 y 1930 muchos estudiosos entre ellos Bruner plantean que el aprendizaje y la conducta es un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Este planteamiento implica que, durante el procesamiento de los estmulos, los sujetos agregan algo a la simple percepcin, la organizan de determinada forma para poder percibir una unidad o totalidad.

BIOGRAFA

Jerome Seymour Brunner naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Brunner ingres en la Universidad e Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. - Fue director del centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. -Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la Universidad de Oxford. Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, Estados Unidos).-Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. -Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. -Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad de profesor e investigador; public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. -Sus estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.- Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.-En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe; El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado.-En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.-En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.-En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional.-en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. -Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA TEORA POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.

El desarrollo cognitivo presenta tres modalidades de representacin:

1- La Accin: es el producto final de procesos de codificacin que llevan los procesos de conceptualizacin. (Intercambio con el medio)2- Las imgenes mentales: representacin de lo que ha sido percibido por la vista, con la posibilidad de nuevas combinaciones.3- Cultura :4- El lenguaje: es la forma en que el sujeto tiene de sistematizar sus conocimientos sobre las cosas, su adquisicin es producto de las relaciones que establece el nio con los adultos. De esa interaccin incorpora expectativas sobre lo que la madre va a realizar y aprende a responder ellas.5- Andamiaje: Situacin de interaccin entre un sujeto experto con mayor experiencia y conocimientos que pone en juego sus propios procesos psicolgicos para que otro menos experto vaya apropindose gradualmente de los saberes y se va adaptando a los niveles de competencia del sujeto y a sus progresos; temporal, no se transforma rutinario y con un avance hasta su autonoma. (Harf y otros, 1996)6- Mediacin:7- Imitacin: Es considerada por Bruner como una accin muy importante en el proceso de aprendizaje, en la medida en que ella permitir un paulatino proceso de toma de decisiones y control de las situaciones.8- Resolucin de la enseanza: es una idea innovadora que se sustenta en la concepcin de ensear toda clase de conocimiento desde edades tempranas. El mismo autor refiere que a cualquier persona de cualquier edad se le puede ensear cualquier materia, todo depende de las adaptaciones que se realicen de acuerdo con las posibilidades del propio sujeto de aprendizaje potencindole siempre y cuando el aprendizaje inductivo, analtico y gradual. (Bruner,J, 1969)9- Circulo Espiralado: Es aquel que retomara constantemente a niveles cada vez ms complejos los ncleos fundamentales de cada disciplina (Harf).

TEORA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El individuo tiene una gran participacin en su aprendizaje, el cual est en un proceso activo. La persona que ensea no expone los contenidos de un modo acabado, sino da a conocer las herramientas necesarias al individuo, para que este sea capaz descubrir por s mismo lo que desea aprender. Este mtodo permitir desarrollar habilidades en resolucin de problemas y potenciar el pensamiento crtico.El aprendizaje por descubrimiento alude a la actividad mental de reorganizar y transformar la informacin lo dado, de forma que el sujeto tiene la posibilidad de ir ms all de lo simplemente dado. (Bruner, 1961)Es por esto que los pedagogos deben lar ms protagonismo e iniciativa propia a los estudiantes, para que as puedan ser capaz de ir aprendiendo por descubrimiento. Para aplicar lo que se aprende es necesario comprender la estructura fundamental de la teora, lo cual se mencionaran en las siguientes formas:

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS

Descubrimiento inductivo: Es el cual involucra la organizacin y la reorganizacin de la informacin. Este tiene dos tipos de lecciones:a) Leccin abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", a organizar datos. Esta etapa de categorizar en nios entre los 6 y 11 aos. Ejemplo: se dan imgenes de animales para agrupar. Podran ser categorizadas por tipos de "campo", "selva", etc. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.

b) Leccin estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisicin de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar.Esta etapa se da en nios de 8 aos en adelante. Ejemplo: Mostrar una revista y pedirles que las coloquen en un grupo las personas que se encuentran en ellas. Esas personas podran incluir vendedores de una tienda, un padre hablando con dos nios y un grupo de nios trabajando jugando en el colegio. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos.Descubrimiento deductivo: Implica la combinacin o relacin de ideas generales, para llegar a enunciados especficos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano.a) Leccin simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lgicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante. El profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada. El estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes aprendan ciertos principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin.b) Leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hiptesis respecto a las causas o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o prediccin es parte esencial de la leccin.Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante. Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a calentar, cerrada y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requiere identifiquen y cambien las variables de una en una, que prueben el efecto de cada variable. Las hiptesis son contrastadas con la realidad, as se requerirn materiales concretos. Adems, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve que son similares en algo. Ejemplo: el perro es como un lobo, porque ambos tienen colmillos. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado. Pero tambin a percepciones divergentes o imaginativas y por eso se le ve como altamente creativo. Se le conoce como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.a) Leccin de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. Se da en nios entre 8 aos en adelante. Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son el tipo de material, la familiaridad con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para la experimentacin, por mencionar algunos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se plante en un principio. Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo. Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje. (Tizon, 2008)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOTodo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, puede utilizarse en la primera etapa escolar, para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento sera ms importante. Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. La enseanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformen en dogmas. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin. (Guerrero, 2014)

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas. (Bruner, 1060)

DISCUSIN ENTRE AUTORESJEROME BRUNER POSTULA LA TEORA: Aprendizaje por Descubrimiento, entendindose como un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, siendo el lenguaje un factor fundamental. El aprendizaje depende de una situacin ambiental que desafa la inteligencia del educando, impulsando a este a resolver problemticas y transferir lo aprendido, logrando construir su conocimiento propio. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos secuenciales en diversos perodos en los que se consolidan. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en relacin a la aparicin de nuevos conocimientos y que el sujeto aprende a dominarlos antes de manejar los posteriores al cambiar de estado. Esa dominancia se complementa con Bruner a modo de organizar la informacin. Aunque la secuencia de orden para Piaget se va adquiriendo segn el esquema de desarrollo de cada individuo.Tambin Bruner explica tres modelos de aprendizaje en su teora tales como: modelo enactivo (se aprende haciendo), modelo icnico (uso de imgenes o dibujos) y modelo simblico. (Hace uso de la palabra escrita y hablada.) La importancia de cada una de estos, es que buscan procesar y representar las fuentes de informacin que recibe el nio o nia de diversas formas, que produzcan un equilibrio en el conocimiento, logrando el objetivo principal de la teora. Como Bruner destaca pasos para llegar a una construccin de conocimientos y esto hace referencia a la seleccin, procesamiento y organizacin, tambin se basa mucho en la representacin simblica, por lo que el individuo lo hace considerando informacin concreta que posee y esto le permite hacer una asimilacin con la realidad. En lo que se contina complementando con la teora de Piaget en los procesos de asimilacin y acomodacin.Por el mismo modo aparece David Ausubel que propone el aprendizaje significativo y consiste en que, el sujeto necesita hacer un sistema de andamiajes (puentes de conexin) entre los conocimientos previos e innatos con los que va adquiriendo, o informacin nueva; al hacer esta interaccin Ausubel define el aprendizaje como un proceso significativo. El ser capaz de relacionar indica la permanencia de un conocimiento. En lo que Bruner tambin da a conocer la relacin de lo que maneja un estudiante y lo ambiental, es decir propone sistemas de andamiajes para crear el propio aprendizaje al igual que este autor explicado anteriormente, adems de que al encontrar el orden de la informacin, el individuo encuentra la interiorizacin de la nueva o actual informacin (Proceso similar al aprendizaje significativo).En relacin a la informacin adquirida del medio ambiente se destaca el mtodo que presenta vigotsky; diciendo que el ser humano es un ser social, ya que aprende mediante la interaccin con el otro, es decir Bruner se apoya de planteamientos que propone en su teora, ya que para producir el aprendizaje, se necesita de una herramienta cultural como; lo es el lenguaje (explicacin, mencionada en textos anteriores). Es decir es fundamental en la comunicacin para poder organizar o reordenar la nueva informacin. En sntesis Bruner considera que el aprendizaje se produce por la transformacin y organizacin apoyando este proceso de forma ms simblica por el cual jean Piaget y Ausubel son fuentes importantes en su teora. Al igual que la teora vigostkyana. Como denominador comn de ambas son las formas de interaccin para comprender, adquirir y ordenar de mejor forma el aprendizaje. Piaget postula que el ser humano pasa por esquemas, en tanto Bruner se apoya de estos para que el estudiante sea capaz de organizar y construir el conocimiento; al hacer esos andamiajes resulta el aprendizaje significativo de David Ausubel, siendo esos puentes de conexin consecuencia de un aprendizaje ms valorizado en la estructura cognitiva del estudiante. Sin dejar de mencionar a Vigotsky, con su importancia sobre la comunicacin en el entorno, debido a la interaccin con terceros, siendo fuente relevante en el desarrollo y aprendizaje de un ser humano.

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

Bruner, 1961 citado en http://books.google.es/books?id=L0SaKpGPkTIC&pg=PA396&dq=aprendizaje+por+descubrimiento+bruner&hl=es&ei=FrvRToyWJIOrgweP6nVDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=aprendizaje%20por%20descubrimiento%20bruner&f=false, actualizado a la fecha de 21/06/2015.Bruner, 1060 citado en: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pd, actualizado a la fecha 28/06/2015Tizn Freira German Alberto, 2008 Las TIC en educacin Edicin Lulupress.IncGuerrero Sanchez Maria de Ruz, 2015 Metodologas activas y aprendizaje por descubrimiento. Ediciones Marpal Interactive Media, S, L.Bases psicolgicas para la instruccin Adriana Donoso Tllez.El proceso de la educacin Bruner.Psicologa educativa Bruner.