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Especialización docente en Educación y TicSeminario: Redes Sociales como Entornos Educativos

Trabajo Final Integrador- Diciembre 2013

Articulación presencialidad y virtualidad

en Idioma Extranjero FrancésTutora: María BazánAlumna:María Bernarda Rosa

Escenario educativo:

● En el Nivel Superior, mayor presencia de las Tic en ámbitos de gestión,

investigación, extensión y formación.

● En la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (F.H.A. y Cs.) de

la Uader incorporar la virtualidad en la enseñanza presencial es

dificultoso: falta de conectividad en algunas de sus sedes y

desconocimiento de los estudiantes de qué y cómo es un aula virtual.

● Idioma ExtranjeroFrancés, cátedra dirigida a estudiantes de las carreras

de grado de la F.H.A. y Cs, es presencial y su propósito es desarrollar

habilidades de comprensión lectora y adquirir saberes lingüísticos,

discursivos y textuales en dicha lengua. Se proponen materiales “auténticos”.

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1. Acerca del proyecto

Título del proyecto

Articulación presencialidad y virtualidad en Idioma Extranjero –Francés

Fundamentación

El presente proyecto, pensado para ser implementado en Facebook, es un primer

paso hacia la construcción de una metodología de complementariedad

presencialidad/virtualidad con el fin de formalizar lo que algunos autores

denominan “multialfabetización” o “… alfabetización en lectoescritura, en TIC e

informacional…” (Pasadas Ureña, 2010).

Responsable

Docente de la cátedra.

Destinatarios

Estudiantes universitarios que cursan el primer nivel de francés y a quienes no se

les requiere saberes previos en dicho idioma.

Temas seleccionados

Los temas previstos para este proyecto, identidad digital y diccionarios bilingües

online, se denominan Notre identité sur Facebook: le groupe d’“Idioma Extranjero

Francés” y Des dictionnaires online. La elección de estos temas es una estrategia




metodológica para “la integración curricular de Tic”(Sánchez, 2002) a partir de la

cual los aprendizajes son construidos desde una articulación significativa de

contenidos disciplinares, Tic y prácticas de enseñanza tradicional.

Tanto la identidad discursiva como la identidad digital son construcciones que,

respectivamente, derivan del uso de la lengua y del entorno virtual adecuado al

contexto, en nuestro caso académico. La estrategia de trabajo consiste en

abordar la comprensión de textos auténticos en francés y disponibles en internet

relacionados con la identidad digital. Los diccionarios bilingües, herramienta

indispensable para la comprensión de textos en una lengua extranjera, están

muchas veces ausentes en la clase presencial por motivos diversos. En este

sentido, aprender a usar diccionarios online cuya descarga es gratuita es de gran

ayuda sobre todo porque estos diccionarios tienen aplicaciones útiles de las que

carecen los diccionarios en soporte papel y los alumnos pueden transportarlos en

sus netbook o celulares.

Objetivos generales

● Promover el acceso del alumno a fuentes actualizadas y gratuitas

disponibles en Internet.

● Incrementar la lectocomprensión de textos auténticos en Francés.

● Contribuir a la apropiación por parte del estudiante de la red social

seleccionada como entorno educativo.

● Propiciar un uso seguro de Facebook y adecuado al contexto institucional.

Objetivos específicos

● Elegir el avatar y una frase que represente al grupo de manera pertinente.




● Afianzar criterios de selección de fuentes en línea: diccionarios.

2. Articulación presencialidad y virtualidad en Idioma Extranjero

– Francés en ...

1.1. ¿Por qué ?

● Forma parte de los saberes previos de los estudiantes.

● Es un espacio de convergencia de aplicaciones, herramientas, entornos.

● Permite organizar y monitorear una propuesta pedagógica.

1.2. ¿Por qué ?

● Posibilita abordar temas específicos de manera concisa en un tiempo

acotado.

● Permite conocer las preferencias del grupo.

● Facilita al docente el seguimiento de la participación individual.




3. Aplicaciones seleccionadas

3.1. Facebook

Aplicaciones internas

3.1.1. Grupo cerrado

Seguridad y privacidad de estudiantes y docente.

3.1.2. Eventos

Cronograma de actividades diversas y evaluaciones.

3.1.3. Hashtag

Seguimiento de cada propuesta pedagógica manteniéndola en primer lugar

con la ayuda de “Marcar publicación”.

3.1.4. Mensajería interna

Comunicación privada.

Aplicaciones externas

3.1.5. Dropbox

Acceso a actividades que pueden compartirse. Descarga.

3.1.6. Googledocs

Cuestionarios.




3.3.2. Twitter desde Facebook

Aplicación interna

3.2.1. Hashtags

Dar opiniones, justificar.

Aplicación externa

3.2.2. Pollowers

Elegir.




4. Estrategias de implementación en el

aula

4.1. Administradores de la red

La administración estará a cargo de la docente

responsable de la cátedra.

4.2. Invitaciones

Podrían cursarse invitaciones a estudiantes que cursan la misma materia pero en

otra institución.

4.3. Modalidad

El proyecto se desarrollará en instancias presenciales y virtuales

4.3.1. Funciones de la presencialidad:

● Presentar la propuesta explicitando propósitos, objetivos específicos,

temáticas a abordar, momentos del proyecto y tareas a realizar para

cada fase y momento.

● Responder consultas y dudas de alumnos, hacer la puesta en común de

las actividades de comprensión.

● Abordar las representaciones de los estudiantes sobre “Identidad

digital” (definición, componentes, riesgos y ventajas asociados a la

noción de ciberreputación).

● Analizar modelos des “Diccionarios bilingües” en soporte papel.




4.3.2. Funciones de la virtualidad

● Explorar diversas fuentes de información.

● Seleccionar informaciones y justificar.

● Realizar actividades de comprensión.

● Evaluar (resolución de Trabajos Prácticos).

4.4. Tiempos y etapas del proyecto

El proyecto se desarrollará en el primer cuatrimestre cuya extensión oscila entre

once y trece semanas de clases. La implementación efectiva del proyecto será a

partir de la tercera clase presencial y se desarrollará durante cinco o seis semanas

aproximadamente. A continuación presentamos el cuadro orientativo de

actividades virtuales.

Tiempo:

primer

cuatrimestr

e

Fase Etapas Fuentes web Recursos

5 o 6

semanas

Todas Todas Entorno educativo en

Facebook para

publicar, comunicar e

intercambiar:

https://www.faceboo

k.com/groups/IEFranc

es

Notre

identité sur

Fuentes escritas y

audiovisuales online

Cuestionarios

abiertos y


https://www.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fgroups%2FIEFrances&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFejp9RCtEOczNQX1ILWX7esFHuvg





3 semanas

Facebook:

le groupe

d’“Idioma

Extranjero

Francés”

Primera

y

segund

a

relacionadas con la

disciplina:

Je protège mon

identité,

Cyberréputation,

Ne laisse pas ton

image t’échaper

(video),

Avatar/Nom

Commun2

semiabiertos.

Dropbox.

Hasthags.

Encuestas en

Pollowers.

Pizarrón. Biromes

y carpetas.

2 a 3

semanas

Des

dictionnair

es online

Primera

y

segund

a

Diccionarios online :

http://dictionnaire.tv

5.org/dictionnaire,

http://www.reverso.n

et/text_translation.as

px?lang=FR

Igual que

anterior.

Google Docs

Cuadro 1

4.5. Descripción de actividades y de evaluación

virtuales

4.5.1. Primera Fase: Notre identité en Facebook: le groupe d’“Idioma

Extranjero Francés”

4.5.1.1. Momentos


http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fmonidentite.isiq.ca%2Fsuivez_bonnes_pratiques%2Fidentite_numerique.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF23AdIRqyqI1K6_rtnm6P7vSV1Yw


http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ffr.wiktionary.org%2Fwiki%2Fcyber-r%25C3%25A9putation&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEmB58Fbt_Uq5SGZ6yqVkWjiiScaw

http://youtu.be/MT1YgGlx5PQ


http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ffr.wiktionary.org%2Fwiki%2Favatar&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGUblKs0t0xciFYcByXmFXROrs7dQ


http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fdictionnaire.tv5.org%2Fdictionnaire&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFB-mj54gwTU6cWFm_3VLQr5de5xA


http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.reverso.net%2Ftext_translation.aspx%3Flang%3DFR&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEQTYVKbHhZJxNSZJ38rZWYYKz5VA








● Primer momento: aprendizaje

Las actividades propuestas llevarán como título Notre identité en Facebook:

le groupe d’“Idioma Extranjero Francés”. Si bien todas las actividades

requieren de la comprensión de fuentes online y en francés, las consignas

previstas para este primer momento serán en castellano. Se utilizará un

archivo en Dropbox para presentar la actividad virtual a los alumnos en el

muro del grupo y como medio de familiarización con dicha aplicación ya

que podría utilizarse como medio para la realización de alguna otra

actividad individual o colaborativa en el segundo cuatrimestre.

En dicho documento se incluirán actividades de consulta de dos fuentes

escritas online, Je protège mon identité y Cyberréputation, y un

cuestionario que permita recuperar los aportes hechos en la clase

presencial y contrastarlos con las informaciones obtenidas de las fuentes

propuestas. Luego se procederá al visionado del video disponible en

YouTube Ne laisse pas ton image t’échaper para promover la reflexión

sobre la identidad digital que debería adoptar el grupo de Idioma

Extranjero Francés. La puesta en común de estas actividades se hará en el

aula presencial.

● Segundo momento: evaluación

El Trabajo Práctico 1 corresponde al momento de cierre y evaluación de la

actividad.

4.5.1.2. Criterios de evaluación



http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ffr.wiktionary.org%2Fwiki%2Fcyber-r%25C3%25A9putation&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEmB58Fbt_Uq5SGZ6yqVkWjiiScaw




Evidenciar la pertinencia entre el avatar y la leyenda seleccionados con el

contexto académico.

Realizar el trabajo práctico en el plazo previsto.

4.5.1.3. Herramientas de evaluación: #AvatGrFr, Pollowers

Cada estudiante deberá elegir un avatar y justificar dicha elección sin

perder de vista lo previamente trabajado. La publicación (hasta dos) de

ambos elementos se realizará en el hashtag #AvatGrFr. En caso de

ignorar lo que significa el término avatar, se sugiere la lectura de la

definición indicada en Avatar/Nom Commun2 .1

4.5.2. Segunda fase: Des dictionnaires online.

4.5.2.1. Momentos

● Primer momento: aprendizaje

El propósito de la actividad es guiar a los estudiantes para que concozcan

diccionarios online y prepararlos para la realización del segundo práctico

del cuatrimestre. En el muro del grupo se publicará el título « Découvrez

des dictionnaires en langue française sur la toile! » y se darán dos

direcciones de diccionarios online: http://dictionnaire.tv5.org/dictionnaire y

http://www.reverso.net/text_translation.aspx?lang=FR. Las consignas

escritas se dan en francés.

1 La docente creará una encuesta en Pollowers con los nombres de los alumnos para votar por el avatar yla leyenda que conformarán el perfil del grupo. Esta última actividad va por fuera del trabajo práctico.


https://www.google.com/url?q=https%3A%2F%2Ftwitter.com%2Fsearch%3Fq%3D%2523AvatGrFr%26src%3Dhash&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE06QVLkXeX0KU7NW1Vhq2y998jpw







Luego, se realizará una nueva publicación para responder una encuesta en

Pollowers donde el estudiante votará por el diccionario que cada uno

considere más facil, más completo y más útil para su situación de

aprendizaje de francés. La puesta en común de estas opciones se

realizarán en la presencialidad.

● Segundo momento: Evaluación

El Trabajo Práctico 2 corresponde al momento de cierre y evaluación de la

actividad. En la presencialidad se brindarán las indicaciones del caso y se

responderán consultas.

4.5.2.2. Criterios de evaluación

● Explorar en profundidad un diccionario online

● Conocer sus posibilidades en relación a traducciones verbales,

sinónimos y antónimos.

● Realizar traducciones adaptadas al texto de partida.

● Realizar el trabajo práctico en el plazo previsto.

4.5.2.3. Herramientas de evaluación: Googledocs

Cada estudiante deberá completar el cuestionario publicado en

Googledocs al que podrá acceder desde el enlace publicado en el muro

del grupo.


https://docs.google.com/forms/d/1t31kP_Z7rsTBL-ux6vmdhyF2u0bN5-kM_geMhvUSIgs/viewform



5. Estrategias par favorecer la seguridad y privacidad de los

integrantes de la red y adecuada construcción de sus

identidades digitales

La seguridad y privacidad de los miembros de la red, docente y estudiantes de la

cátedra, están dadas por la creación de un grupo cerrado en Facebook, por la

creación de un hashtag que el docente comparte solo con los miembros de dicho

entorno y por el abordaje de la identidad digital desde el punto de vista de sus

posibilidades y riesgos.




6. Enlace a la plataforma en la que se desarrollará el proyecto

Entorno educativo en Facebook para publicar, comunicar e intercambiar: Idioma

Extranjero Francés.






7. Reflexión final personal acerca de la inclusión de las

plataformas de redes sociales como entornos de aprendizaje

en el aula.

Articulación presencialidad y virtualidad en Idioma Extranjero –Francés es un proyecto

educativo que busca crear una metodología de complementariedad

presencialidad/virtualidad a través de la integración de redes sociales a la

propuesta de enseñanza presencial sin perder de vista factores sociales,

disciplinares, institucionales, pedagógicos y tecnológicos.

En los últimos años la incorporación en la escuela secundaria del modelo 1 a 1 ha

universalizado en mayor o menor medida el acceso de los estudiantes a las

netbook y las posibilidades de conectividad a Internet son cada vez mayores en

diversos lugares públicos, aunque no en el contexto institucional para el cual

pensamos el proyecto. Además, hoy son muchos los jóvenes que tienen cuenta

en alguna red social, fundamentalmente en Facebook. Consideramos que las

redes sociales se presentan como un ámbito propicio para articular la virtualidad a

las propuestas de enseñanza y aprendizaje presenciales en la formación superior

gracias a sus potencialidades de acceso y almacenamiento de informaciones

pertinentes, a las posibles convergencias de herramientas y soportes y al hecho

de formar parte de los saberes previos de los estudiantes quienes las utilizan en

su vida cotidiana.

Atendiendo a lo anterior, entendemos que hoy existe un contexto

tecnológicoeducativo que hace posible pensar un proceso genuino de

integración de las Tic al currículum escolar, es decir de hacerlas enteramente

parte del currículum” articulándolas de manera transversal y significativa a las

propuestas de enseñanza disciplinares combinando “ las Tic y procedimientos de




enseñanza tradicional para producir aprendizajes”( Sánchez, 2002). En este

sentido, pensamos que el proyecto invisibiliza el uso de las Tic no solo porque

trabaja con redes sociales ya conocidas por los estudiantes sino porque el

contenido de esa red es lo disciplinar y considera aspectos del escenario

presencial real ya que propone utilizar dicha red con esos contenidos en

ocasiones puntuales.

Creemos que la propuesta es transferible a otras cátedras de idiomas con

propósitos semejantes ya que solo se debería reemplazar las fuentes elegidas y

las consignas por otras parecidas en el idioma objeto de estudio.




Bibliografía

Bronckart, J.P. (2007): Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Miño y Dévila Editores. Argentina.

Dussel I., Quevedo, L.A. (2010): Materiales de lectura del módulo “Redes sociales como entornos educativos”. Especialización docente de nivel superior en educación y Tic. Ministerio de Educación de la Nación.

Pasadas Ureña, Cristóbal (2010). «Multialfabetización y redes sociales en la universidad». En: Competencias informacionales y digitales en educación superior . Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2013] Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78016225017 ISSN.

Sánchez, J. (2001). “Integración Curricular de Tics. Conceptos e ideas”. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Material de lectura del módulo: Marco político y pedagógico. Especialización docente de nivel superior en educación y Tic. Ministerio de Educación de la Nación.


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