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Todospuedenaprender

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Todospuedenaprender

Responsable Técnico de CECC/SICA

María Eugenia Paniagua. Secretaria General

Responsable Técnico de UNICEF

Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe.

Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Sistema de la Integración

Centroamericana (CECC/SICA)

Internet: www.sica.int/cecc

UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe

Internet: www.unicef.org/lac

Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.

Autoras:

Coordinación autoral:

Graciela ChemelloMónica Agrasar

Irene KitAlberto Iardelevsky

Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos PuedenAprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollotécnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo ins-titucional y financiero de UNICEF Argentina.

Todos pueden aprender

Propuestas de evaluación deMatemática para primer grado

Diseño y armado:

Fotografías:

Silvia Corral

Hernán Corral

Asociación civil Educación para todos

UNICEF/Cristina Posadas

Analía Real

Silvia Corral

Hernán Corral

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 5

Presentación

La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), se-cretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en elmarco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por elConsejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por laCumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la pre-vención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de laRegión. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas quesufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros gradosde la educación básica -o primaria-.

Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países enla búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados delproceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación,en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobrela base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategiaincluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores,con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nocionesmatemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria oBásica.

Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de lalengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles delas áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, queen seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para sudesarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias comple-mentarias permitió arribar a un material que será de gran valor para apli-car experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase.

La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyodel Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea enbeneficio de la población estudiantil de la Región.

Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los edu-cadores y que permitan la reducción de fracaso escolar.

Ma. Eugenia Paniagua MBA

Secretaria General CECC/SICA

La colección de la que forma parte este documento incluyelos aportes de los participantes de los Seminarios Cooperati-vos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de2009 y Panamá en febrero de 2010.

A todos ellos, un especial agradecimiento.

Costa Rica

Annie Babb Rowc

Javier Barquero

Carlos Blanco Benavides

José Alberto Chevez

Dinorah Guevara Rosales

El Salvador

Carlos A. Cabrera

Osvaldo Efraín Hernández Alas

M. Patricia Morales

Mireya Orellana

Guatemala

Brenda Judith Borrayo González

Aurora Violeta Cu Ical

Orlando Escobar

Saira Morales de Delvalle

Rosendo Ordoñez Maldonado

Hugo René Pérez Caal

Simeona Sic

Nicaragua

Humberto Jarquín López

Violeta Téllez Arellano

Panamá

Rogelio Douglas

Carlos A. Gonzalez

Mariela Mendoza de Quezada

Marco A. Pitti

Ana B. de Rodríguez

Marylin Tulloch B.

República Dominicana

Gladys J. De la Cruz Guzmán

Dolores De la Rosa

Ana Lucía De los Santos Ventura

José Rafael Remigio García

Oneida Gómez

Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 9

Propuestas de evaluaciónde Matemática para primer grado

La propuesta de enseñanza del Programa de Promoción Asistida, atiendelas problemáticas del fracaso escolar, con la finalidad de que todos los niñosy las niñas puedan transitar sus itinerarios escolares sin tropiezos y con unnivel de aprendizajes de calidad.

El dispositivo de evaluación que este Programa incluye, está integrado conla propuesta de enseñanza ya que su propósito central es el de obtenerinformación de los saberes de los estudiantes que luego se analiza e inter-preta para orientar la gestión escolar y a los equipos técnicos del sistemaeducativo, sobre qué hay que seguir enseñando y qué hay que profundizar.

Dicho dispositivo incluye la aplicación de pruebas en dos momentos delaño escolar: una en los primeros meses del ciclo lectivo y otra, en los mesesfinales de dicho ciclo.

Para elaborar las secuencias de enseñanza de Matemática se han seleccio-nado ciertas competencias y contenidos nodales del primer ciclo de laescolaridad, presentes en los diseños curriculares y cuyo aprendizaje suelepresentar mayores dificultades, pero que a su vez, suelen ser determinan-tes de la promoción de los estudiantes.

Se incluyen en este documento, a modo de ejemplo, una de las pruebas ylos criterios de corrección que tienen en cuenta las diferentes alternativasde resolución para identificar el posicionamiento de los niños y las niñas endistintos puntos de acercamiento a los saberes matemáticos básicos iden-tificados como centrales en el momento de decidir la acreditación del añoescolar. Los datos que obtenga al aplicar esta prueba le servirán de basepara diseñar acciones que permitan optimizar la enseñanza.

Las pruebas se elaboraron en base a los propósitos de las secuencias deenseñanza, para analizar los desempeños de los niños y las niñas al realizarlas actividades de clase. En tal sentido, las actividades de la prueba sonsimilares a algunas de las que se plantearon en dichas secuencias.

En la lista de la página siguiente, se agrupan los propósitos con los que seelaboraron las secuencias de enseñanza, teniendo en cuenta tres bloques.

10 Todos pueden aprender

Primera Secuencia Segunda Secuencia Tercera Secuencia

Uso de lasoperaciones pararesolver problemas.

Resolver problemasen los que haya queagregar, reunir yquitar cantidades.

Resolver problemas enlos que haya que agregar,reunir, quitar ycomparar cantidades.

Elaboración y análisisde procedimientos decálculo.

Calcular sumas yrestas con distintosprocedimientos.

Construir un primerrepertorio de cálculomental.

Calcular sumas usandodescomposiciones yresultados memorizados.

Calcular restas condistintos procedimientos.

Ampliar su repertorio decálculo mental.

Uso y análisis de laserie numérica ysistema decimal.

Recitar la serieordenada ascendente ydescendente al menoshasta 10.

Realizar conteo efectivode colecciones de hasta10 elementos.

Registrar cantidadesleer y escribir losnumerales del 1 al 10comparar y ordenarnúmeros hasta 10.

Identificar, escribir ycomparar números dedos cifras hasta 30.

Identificar, escribir ycomparar números dedos cifras hasta 50.

Analizar la escritura denúmeros de 2 cifras.

Las actividades incluidas en la secuencias, implican diferentes tipos de de-sempeños de los niños y las niñas. Por una parte, para responder a los quese pregunta, deberán en unos casos resolver en la acción (por ejemplo aldecidir una estrategia para un juego) y en otros casos formular por escritoun procedimiento utilizando un lenguaje apropiado (por ejemplo al decidircómo sumar). Por otra parte, al reflexionar sobre lo producido para expli-car cómo pensaron o por qué les parece que es correcto, deberán expresarsus conclusiones utilizando el lenguaje propio de la comunicación en laclase.

Estos desempeños se describen del siguiente modo:

Resolver problemas

Identifica la pregunta y la información necesaria para respon-derla, establece relaciones, transforma esas relaciones parahallar un resultado, organiza una respuesta.

Usar técnicas de cálculo

Establece el resultado de un cálculo de suma o resta, de núme-ros de hasta dos cifras, en forma exacta con cualquier procedi-miento que se apoye en propiedades de las operaciones y delsistema de numeración decimal.

Comunicarse en lenguaje matemático y coloquial

Interpreta y expresa en forma oral o escrita números, relacio-nes, y operaciones utilizando el lenguaje matemático y colo-quial en forma apropiada.

Explicar procedimientos y resultados

Reflexiona sobre lo realizado y explica cómo pensó o por qué loconsidera válido.

En la clase de primero, las reflexiones se formulan en forma oral y, aunquese escriban carteles, no resulta adecuado incluir en una evaluación escritaactividades que requieran de una escritura autónoma. Por eso, el desem-peño “explicar procedimientos y resultados” no se evalúa y el desempeño“comunicarse en lenguaje matemático y coloquial” se evalúa sólo parcial-mente, en tanto uso adecuado del lenguaje matemático al expresar núme-ros y operaciones.


Recomendaciones parala Administración de las Evaluaciones de Matemática

Estimado docente: usted ocupa un rol fundamental en el proceso de evalua-ción. Estas pautas organizativas le ayudarán a aplicar una evaluación estan-darizada con criterios de corrección. Para que los resultados de la mismasean fiables, le recomendamos prestar atención a las siguientes recomenda-ciones y revise el formulario de evaluación con suficiente anticipación, a finde estar familiarizado con ambos al momento del procedimiento.

1. Con anterioridad a la evaluación:preparar materiales, tiempos y actividades

Materiales: antes de ingresar al aula, tenga preparada:

a) La planilla completa con los datos de los alumnos (usted encontra-rá un modelo en página 29 y al final del módulo, una planilla paracompletar y/o fotocopiar).

b) La cantidad de copias necesaria de los formularios de la evaluación (alfinal de este Módulo usted cuenta con un formulario para fotocopiar).

c) Un sobre para guardar los formularios de evaluación.

Tiempos y Actividades: los estudiantes deberán disponer de tran-quilidad y de todo el tiempo necesario para resolver la evaluación.Para evitar que los niños y las niñas que vayan terminando distraigano molesten a quienes continúan trabajando, se les pedirá que salgana jugar al patio, donde quedarán a cargo de un docente de apoyodesignado previamente por el director del establecimiento. El direc-tor habrá previsto de antemano, junto al docente de apoyo, tareas oactividades para los estudiantes que finalicen antes.

2. Al ingresar al aula:completar la planilla de datos con la información requerida

Al ingresar al aula para comenzar la evaluación tenga en sus manos laplanilla de datos, donde estarán registrados los datos actualizados delos estudiantes de la sección.

Tome lista y registre la presencia/ausencia de cada niño/a en elmomento de la evaluación, completando la columna de la planilla iden-tificada como “Asistencia” según los siguientes criterios:

“1” Estudiante presente en la evaluación.

“2” Estudiante ausente a la evaluación.

“3” Estudiante que figura en la planilla pero no asiste a la sec-ción (por ejemplo por cambio de sección dentro de lamisma escuela, cambio de escuela o abandono).



3. Para comenzar la evaluación:explicar la actividad a los estudiantes

Al momento de iniciar la evaluación, presente la actividad a su grupo deestudiantes procurando crear un clima de trabajo distendido. Para ello,explique a los niños y las niñas los siguientes puntos:

La tarea consistirá en la resolución de diversos ejercicios (se evitaráel uso de las palabras “prueba” o “evaluación”, ya que podrían provo-car reacciones adversas entre los estudiantes).

La corrección no será con notas computables en la libreta de califica-ciones. El objetivo de la tarea no es calificar a los estudiantes, sinoque la escuela y los docentes tengan mayores conocimientos y herra-mientas para enseñar.

Los ejercicios deberán ser resueltos de manera individual por cada estu-diante, sin su ayuda. Cada uno deberá responder sólo las instruccionesque pueda, dejando sin completar aquellas que no entienda (se aclarará alos niños y las niñas que probablemente se encuentren con algunas ins-trucciones de este tipo en el transcurso de la tarea, pero que no deberáninquietarse, sino seguir adelante con aquellas que puedan resolver).

Deberán trabajar sin apurarse y pensando bien cada respuesta, yaque tendrán todo el tiempo que necesiten para resolver los ejercicioscon tranquilidad.

Luego de la explicación, atienda cualquier duda que tengan los estudiantesy, cuando considere que todos han comprendido, entregue un formulariode evaluación a cada uno.

4. Durante el desarrollo de la evaluación:respetar las indicaciones

a) Indicaciones generales

Lea en voz alta uno a uno los ejercicios e instrucciones que figuran enel formulario de evaluación. Repita la lectura todas las veces que seanecesario, y cada vez que un niño o una niña lo solicite.

Para que los estudiantes más pequeños (1er. grado) se ubiquen en lainstrucción que están resolviendo, pídales que la marquen con eldedo cada vez que pasan a una nueva.

Administre el tiempo para su resolución dentro de un bloque de clase.No obstante, siempre que haya estudiantes aún trabajando, delestodo el tiempo que necesiten para terminar.


Realice un corte o recreo durante el transcurso de la evaluación, siconsidera que las niñas y los niños están cansados.

Evite que los estudiantes se consulten y/o copien respuestas entre sí.

Resulta primordial para el buen desarrollo del procedi-miento que los estudiantes trabajen solos. La informaciónque produzca esta evalución se invalida si usted dicta lasrespuestas o resuelve las tareas, o si brinda ayuda o acla-raciones más allá de las que se explicitan en estasRecomendaciones.

Cuando un estudiante exprese no poder resolver algúnítem, respóndale con calma que deje el espacio en blancoy pruebe con el siguiente. Esta aclaración se hará toda vezque los niños y las niñas manifiesten no poder completaruna tarea, procurando disipar cualquier atisbo de ansie-dad o preocupación que apareciese entre ellos.

b) Indicaciones específicas

A continuación se presentan algunas indicaciones, que pueden resultar úti-les cuando usted aplique la prueba.

Como la prueba apunta a tomar información para describir los sabe-res de cada estudiante, al aplicarla es importante que usted no orien-te las respuestas y por lo tanto no suministre “pistas” para que elniño o la niña realice las actividades.

Sin embargo, luego de asegurarse de que los estudiantes han com-prendido la tarea, es importante que usted aliente a cada niño y niñaa responder con cualquier procedimiento que pueda desarrollar.Pueden ser dibujos, palitos, marcas de cualquier tipo, que den cuen-ta de lo que pensó y cómo responde.

5. Al finalizar la evaluación: recopilar y guardar los formularios

Al recibir cada evaluación terminada, complete los datos del estu-diante que se solicitan en el encabezado del formulario de evaluación,tal como se muestra en la siguiente imagen:

Una vez recibidas todas las evaluaciones, guárdelas en un sobre juntocon la planilla de datos y rotúlelo claramente en el frente con el gradoy nombre de la sección. Conserve el sobre hasta el momento de efec-tuar la corrección conjunta con otros docentes en el Ateneo deCorrección.


Escuela:

Estudiante:

Fecha:

Turno: Sección:

Nro. 625 - “Pueblos or iginar ios”

Juan Matías Pérez Méndez

12 de marzo de 20 13

Mañana “B”

1) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA.

ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR

EN LOS CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON.

DIBUJA LAS SEMILLAS QUE VAN EN LOS CASILLEROS DE MARÍA Y DE ANI.

MATEMÁTICA - EVALUACIÓN DE PRIMER GRADO

Escuela:

Estudiante:

Fecha:

Turno: Sección:

MARÍA

ANI


18


A) ANOTA AL LADO DE CADA NOMBRE CUÁNTOS PUNTOS HIZO CADA NIÑA.

B) MARCA EL NOMBRE DE LA NIÑA QUE GANÓ.

C) ESCRIBE CÓMO TE DISTE CUENTA.


LUCÍA TIENE 4 DULCES Y SU ABUELA LE REGALA 3 DULCES.

¿CUÁNTOS DULCES TIENE AHORA LUCÍA?

MARÍA:

RESPUESTA:

Todos pueden aprender

ANI:

RESPUESTA:

2. A

2. B

2. C



LA ABUELA COMPRÓ 9 DULCES Y LE REGALÓ 6 A SU NIETA LUCÍA.

¿CUÁNTOS DULCES LE QUEDARON A LA ABUELA?


EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRARLIBROS PARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOSNÚMEROS ORDENADOS TODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON.

ESCRIBE EN EL CUADRO LOS NÚMEROS DE LAS RIFAS QUE TODAVÍA NOVENDIERON.

6) RESUELVE LAS SUMAS EN EL RECUADRO.

10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 =

1 2 3 4 5 6 710 12 13 17 1820 21 23 24 26 29

RESPUESTA:

Instrucciones y criterios de corrección

Tarea Nº 1

Instrucción


ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR EN LOS

CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON.


MARÍA

ANI



Criterios para la corrección de la Tarea Nº 1

En esta tarea se evalúa construir una colección con tantos elementos como los de otra dada.

Desempeño que evalúa esta tarea: comunicarse en lenguaje matemático y coloquial.

Notación Resolución

A No marca nada en los casilleros.

B Hace algunas marcas en cada casillero o en uno solo, pero no es la can-tidad que corresponde en ninguno de los dos casos.

C Dibuja la cantidad correcta de semillas (u otras marcas) que correspon-den a una jugadora y, para la otra, no lo completa o lo hace mal.

D Dibuja la cantidad correcta de semillas (u otras marcas) que correspon-den a cada una de las jugadoras.

Tarea N° 2

Instrucción



MARÍA:

ANI:


Criterios para la corrección del ítem 2 A

En esta tarea se evalúa registrar cantidades usando números.



A No responde.

B Escribe mal los números que corresponden a ambas cantidades.

C Escribe un número bien y el otro mal.

D Escribe los dos números bien.

Criterios para la corrección del ítem 2 B

En esta tarea se evalúa comparar cantidades o números de una cifra.



A No escribe nada.

B Marca Ani.

C Marca María.


Instrucción


Criterios para la corrección del ítem 2 C

En esta tarea se evalúa la justificación del orden entre dos números.

Desempeño que evalúa esta tarea: explicar procedimientos y resultados.


A No escribe nada.

B Lo que escribe no se puede interpretar o no se relaciona con el problema.

C Escribe los números pero sin relacionarlos.

D Escribe 8 es más que 7; 8 >7; 8 está después de 7, tiene uno más que 7,(7 es menos que 8, etc.).


Instrucción

Tarea Nº 3

Instrucción





En esta tarea se evalúa resolver un problema de suma vinculado con la idea de agregar.

Desempeño que evalúa esta tarea: resolver problemas.



A No escribe nada.

B Resta 4 menos 3 o escribe otros números.

C Identifica que tiene que sumar pero no obtiene 7.

D Identifica que tiene que sumar y obtiene 7, con cualquier procedimiento.

E Identifica que tiene que sumar y obtiene 7, con cualquier procedimien-to y escribe la respuesta.

F Escribe 4 + 3; obtiene 7 y escribe la respuesta.

Tarea Nº 4

Instrucción





En esta tarea se evalúa resolver un problema de resta vinculado con la idea de quitar.

Desempeño que evalúa esta tarea: resolver problemas.


A No escribe nada.

B Suma 9 más 6 o escribe 9.

C Identifica que tiene que restar pero no obtiene 3.

D Identifica que tiene que restar y obtiene 3, con cualquier procedimiento.

E Identifica que tiene que restar y obtiene 3, con cualquier procedimien-to y escribe la respuesta.

F Escribe 9 -6; obtiene 3 y escribe la respuesta.


Tarea Nº 5

Instrucción


1 2 3 4 6 710 12 13 17 1820 21 23 24 26 29

EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRAR LIBROSPARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOS NÚMEROS ORDENADOSTODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON.



En esta tarea se evalúa identificar la posición de números hasta 29 en la serie escrita.



A No escribe nada.

B Coloca varios números pero en el lugar equivocado.

C Ubica bien los dígitos y no completa o pone mal los números de 2cifras.

D Ubica bien los dígitos y al menos 4 números de 2 cifras.

E Ubica bien todos los números.


10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 =

Tarea Nº 6

Instrucción



En esta tarea se evalúa resolver sumas con 1,5 y 10.

Desempeño que evalúa esta tarea: usar procedimientos de cálculo.


A No escribe nada.

B Ambos resultados son incorrectos.

C Uno de los resultados es correcto y el otro, es incorrecto o no escribenada.

D Ambos resultados son correctos.


Hoja _____ de _____ (numerar si se utiliza más de una hoja para completar la sección)AÑO

I.Datos de la escuela

Código de infraestructura:

Nombre de la escuela:

Grado: Sección: Turno: 1: Mañana / 2: Tarde

II.Datos de la sección

Nº

de

ord

en

Asi

ste

nci

a

Sex

o

Ed

ad

Re

pit

ien

te

Apellido y nombre del estudiante

(Completar sólo con un nombre y un apellido, independientemente de que el niño o la niña

tuviese más de uno)

Notación del ítem Nº

1 2 3 4 6 7 85 9

Área

10

Completar con SÍ/NO

Según registro

F: Femenino / M: Masculino

1: Presente en la evaluación2: Ausente a la evaluación3: De baja


ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR

EN LOS CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON.


MATEMÁTICA - EVALUACIÓN DE PRIMER GRADO

Escuela:

Estudiante:

Fecha:

Turno: Sección:

MARÍA

ANI

&








MARÍA:

RESPUESTA:

ANI:

RESPUESTA:

2. A

2. B

2. C





EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRARLIBROS PARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOSNÚMEROS ORDENADOS TODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON.



10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 =

1 2 3 4 5 6 710 12 13 17 1820 21 23 24 26 29

RESPUESTA:

&

35

&

Hoja _____ de _____ (numerar si se utiliza más de una hoja para completar la sección)AÑO

I.Datos de la escuela

Código de infraestructura:

Nombre de la escuela:

Grado: Sección: Turno: 1: Mañana / 2: Tarde

II.Datos de la sección

Nº

de

ord

en

Asi

ste

nci

a

Sex

o

Ed

ad

Re

pit

ien

te

Apellido y nombre del estudiante

(Completar sólo con un nombre y un apellido, independientemente de que el niño o la niña

tuviese más de uno)

Notación del ítem Nº

1 2 3 4 6 7 85 9

Área

10

Completar con SÍ/NO

Según registro

F: Femenino / M: Masculino

1: Presente en la evaluación2: Ausente a la evaluación3: De baja

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todos pueden - asociación civil educación para todos evaluacion de... · ana b. de rodríguez...

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