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Todos los niños de
Colombia tienen
derecho a una
educación inicial y
preescolar de calidad
Propósitos de la Educación Inicial
1. Construyan su identidad en relación con los otros; se
sientan queridos, y valoren positivamente pertenecer a
una familia, cultura y mundo.
2. Sean comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.
3. Disfruten aprender, exploren y se relacionen con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
Componentes de calidad de la educación inicial
Proceso dinámico,
permanente y contextuado
encaminado a asegurar las
condiciones humanas,
materiales
y sociales que hagan
posible el desarrollo
integral.
Ambientes
Educativos y
Protectores
Salud y
Nutrición
Familia,
Comunidad y
Redes Sociales
Proceso
Pedagógico
Talento
Humano
Administrativo
y de Gestión
Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial
Condiciones estructurales
Entendemos las condiciones de calidad en un
sistema en donde los niños están
en el centro
• Ambientes educativos y protectores
• Talento humano
• Componente administrativo y de
gestión
• Salud y nutrición
Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial
• Familia, comunidad y redes
• Transiciones
Condiciones deproceso institucionales
Condiciones estructurales
Entendemos las condiciones de calidad en un
sistema en donde los niños están
en el centro
• Ambientes educativos y protectores
• Talento humano
• Componente administrativo y de
gestión
• Salud y nutrición
Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial
• Familia, comunidad y redes
• Transiciones
Condiciones de proceso a
nivel de grupo
Condiciones deproceso institucionales
Condiciones estructurales
Entendemos las condiciones de calidad en un
sistema en donde los niños están
en el centro• Componente pedagógico:
• Interacciones pedagógicas
• Interacciones con el ambiente
educativo
• Interacciones entre niños
• Ambientes educativos y protectores
• Talento humano
• Componente administrativo y de
gestión
• Salud y nutrición
Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial
Valoración del desarrollo
Modelo de medición efectivo
Condiciones de calidad
Estructura Proceso
Contexto de la Educación Inicial y Preescolar
Educación inicial y
preescolar
Modalidad institucional
Modalidad familiar
Modalidad propia
Modalidad comunitaria
Educación Preescolar
Contexto de la Educación Inicial y Preescolar
Educación inicial y
preescolar
Modalidad institucional
Modalidad familiar
Modalidad propia
Modalidad comunitaria
Educación Preescolar
Muestra
Guajira (11)
Magdalena (8)
Atlántico (15)
Bolívar (13)
Cesar (11)
Sucre (8) N de
Santander (10)
Córdoba (12)
Santander (8)
Antioquia (30)
Choco (9)
Arauca (5)
Casanare (6)Boyacá (8)
Cundi (13)Caldas (11)
Valle (25)
Tolima (13)
Huila (10)
Caquetá (7)
Meta (6)
Cauca (31)
(6)
(6)
Nariño (14)
Putumayo (7)
Amazonas (7)
Btá(18)
Universo de Unidades de Servicio – UDS1
1. Fuente: Cuéntame junio 2017
• Modalidad Institucional de educación inicial ICBF:
Centros Desarrollo infantil, Hogares Infantiles,
Hogares Empresariales, Hogares Múltiples y Jardines
Sociales
• 32 departamentos y Bogotá
• 801 municipios con UDS de la modalidad
• 3.522 UDS
Muestra
• 63 municipios en 27 departamentos y Bogotá
• 312 UDS – 310 coordinadores
• 597 maestras
• 3.682 niños
• 3.682 cuidadores
• Más de 2.000 horas de observación
Menos de 10 UDS
Entre 10 y 20 UDS
Más de 20 UDS
Caracterización
Muestra:
niños
29,5%
50,4%
20,1%
3 años 4 años 5 años
50,6%
niñas y
49,4%
niños
Llevan en promedio 2 años en las
UDS
Caracterización
Muestra: cuidadores
Madre75,8%
Padre12,0%
Abuelo (a)7,8%
Otros*4,3%
18,8%
34,2%
26,0%21,0%
Educación primaria o secundaria incompleta
Secundaria completa
Estudios técnicos
Educación superior
*Otros: Hermanos, tíos, primos.
Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial
3
Condiciones de proceso a
nivel de grupo
Condiciones deproceso institucionales
Condiciones estructurales
Escala de resultados
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
<50% 50% - 80% >80%
Condiciones estructurales
• Ambientes educativos y
protectores
• Talento humano
Ambientes educativos y protectores
Condiciones alrededor de las
instalaciones
Nivel alto de calidad en condiciones de
seguridad alrededor de la instalación
3,38
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Nivel alto en condiciones de
higiene alrededor de la instalación
3,64
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Ambientes educativos y protectores
Cuenta con planesde emergencia para:
83,9%90,2%
93,1% 97,4%
Identificación de riesgos
específicos en la UDS
Inundaciones Terremotos Incendios30,2%
69,8%
Plan de prevención y respuesta ante riesgos y accidentes dentro
y fuera de la UDS
Cuenta con un plan general
para las UDS del operador
Cuenta con un plan
específico para la UDS
En la mayoría de las UDS hay
mobiliario adecuado para los niños
Ambientes educativos y protectores
Condiciones al interior de la UDS
85-100%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
2,8
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Existen algunas condiciones peligrosas
dentro de las UDS
Ambientes educativos y protectores
Condiciones al interior de la UDS
Solo en la mitad cuentan con juegos de
patio a escala dentro de la instalación
85-100%46,7%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
2,8
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Existen algunas condiciones peligrosas
dentro de las UDS
Ambientes educativos y protectores
Condiciones al interior de la UDS
La disponibilidad y acceso a libros,
bloques y objetos para construcción y
variabilidad en las formas tiene un
nivel medio
2,19 – 2,67
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
1,46
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Hay un nivel bajo en áreas y
materiales disponibles para el juego
dramático o de roles
Ambientes educativos y protectores
Un niño que asiste a un aula con más acceso a materiales tiene mejores resultados en:
+1,7% +2,3% +2,0% +1,3%
-4,5%Lenguaje Motricidad Habilidades de
aprendizajeHabilidades
socialesComportamientos
externalizantes
Valoración directa d Reporte de maestras
Talento Humano
Título profesional
universitario71,3%
Especialización o maestría
20,3%
Técnico ó tecnólogo
5,7%
Normalista2,1%
Bachiller ó Técnico laboral
0,5%
Coordinadores
• 310 coordinadores
• 93,2% son mujeres
Nivel de formación
Talento Humano
Se está garantizando un equipo interdisciplinario
El 97,0% de las UDS recibe apoyo
por parte de un nutricionista
El 99,5% de las UDS recibe
apoyo de un profesional
psicosocial
El 79,3% de las
UDS recibe
apoyo un
profesional de
la salud
Talento Humano
Experiencia promedio en años
Tiempo total de experiencia laboral Tiempo enseñando a niños menores de 7
años
12,510,6
Talento Humano
Maestros
• 597 aulas
• 16 auxiliares
• 588 maestros
• 98,8% son mujeres
Nivel de formación
Técnico o tecnólogo28,2%
Bachiller o técnico laboral11,7%
Normalistas9,0%
Licenciados45,7%
Otro título profesional
2,6%
Especialización o maestría
2,7%
Profesional51,0%
Talento Humano
Un niño que tiene una maestra con mayor formación, cualificación y
experiencia tiene mejores resultados en:
Valoración directa Reporte de maestras
+10,0%+11,1%
+14,1%
Tecnólogo y técnico
profesional Normalista
Licenciado, otro
profesional y
postgrado
Funciones ejecutivasSocioemocional
Diplomado o talleres
+9,1%
Razonamiento lógico-matemático
+0,18%
Años de experiencia
Resultados
Condiciones de proceso institucionales
• Relación con las familias
• Tránsito armónico
Relación con las familias
98.6% - 99.3%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Las UDS realizan procesos de caracterización de los contextos culturales y redes
sociales de las familias de las UDS y ofrecen espacios de formación y encuentro
Los padres reportaron que:
• El 97% ha asistido al menos a un taller en la UDS
• El 95% se ha reunido con la maestra de su hijo
Tránsito armónico
Hogar UDS Colegio
86%
Tránsito armónico del hogar a la UDS
Hogar UDS
97%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Las familias emprenden diversas acciones
que las preparan para el tránsito a la UDS
Las UDS también emprenden acciones
para recibir a los niños y sus familias15,8%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Se puede promover que los padres de familia
acompañen a los niños en los primeros días
Tránsito armónico de la UDS al colegio
UDS Colegio
También emprenden acciones para
facilitar un tránsito armónico al colegio
86-91%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
23 - 42%
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Se debe fomentar aún más la relación
entre maestras de las UDS y maestras de
grado Transición y el conocimiento de lo
que ocurre en el grado Transición
Tránsito armónico de la UDS al colegio
Resultados
Condiciones de proceso a nivel de grupo
• Interacciones de las maestras
con los niños
• Interacciones con el ambiente
educativo
• Inclusión
Interacciones de las maestras con los niños
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Escala de Calidad Pedagógica
• La maestra interactúa con cada niño de manera
individualizada
• La maestra hace preguntas abiertas que conducen al pensamiento creativo de los niños
• La maestra proporciona retroalimentación regularmente de manera positiva y promueve nuevas ideas
• La maestra conecta el aprendizaje de los niños con sus experiencias, con lo que ya saben y con lo que
pueden hacer
• Hay una variación en las actividades a lo largo del día
• La maestra anuncia las transiciones
• Los niños tienen autonomía para elegir actividades
• La maestra maneja constructivamente los comportamientos inapropiados y fomenta interacciones
positivas entre los niños
Interacciones de las maestras con los niños
2,33
Las calidad de las interacciones pedagógicas se encuentra en un
nivel medio
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
3,03
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Las maestras interactúan
individualmente con los niños
Interacciones de las maestras con los niños
Las maestras proporcionan
retroalimentación positiva a los niños,
brindan la respuesta o les dicen que hacer.
2,28
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
2,43
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Hay niveles medios en
promoción del pensamiento
creativo de los niños a partir de
preguntas
Interacciones de las maestras con los niños
Niveles bajos en la conexión entre las
experiencias previas de los niños y las
nuevas actividades o experiencias
1,57
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Interacciones de las maestras con los niños
Niveles medios en
la promoción de distintas
formas de interacción
2,11
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Interacciones de las maestras con los niños
2,17
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Niveles medios en el anuncio de cambio en
las actividades, solo se avisa sobre los
cambios en las actividades sin explicar a los
niños
1,60
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Se observaron pocas oportunidades
de los niños para elegir las
actividades en las cuales quieren
participar
Interacciones de las maestras con los niños
Se debe promover la autonomía
en la resolución de conflictos
2,68
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
3,17
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Las interacciones entre niños son
positivas
Interacciones de las maestras con los niños
Un niño en un aula con mejor calidad
pedagógica tiene mejores resultados en:Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio1 2 3 4
+5,1% +8,0% +11,7%+5,5%
-22,2%Razonamiento
lógico-matemáticoLenguaje Funciones ejecutivas Habilidades sociales Comportamientos
externalizantes
Interacciones de las maestras con los niños
Interacciones con el ambiente educativo
La narración de historias, el uso de
vocabulario nuevo y la promoción de
grafías no son frecuentes en las aulas
1,07 – 1,42
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
2,35
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Las maestras leen material impreso pero no dan
oportunidades para que los niños interactúen
con los libros
Lenguaje y expresiones artísticas
Interacciones con el ambiente educativo
Cuando las maestras presentan nuevas palabras y fomentan
su uso, los niños muestran mejores resultados en:
+7,6%+5,7%
+8,1%
Lenguaje Social y emocional Motricidad
Interacciones con el ambiente educativo
Lenguaje y expresiones artísticas
Se requieren mayores esfuerzos para
promover la individualidad de los
niños a través de las artes plásticas
2,13
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
3,54
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Muchas oportunidades de expresión
a través de la música y el movimiento
Interacciones con el ambiente educativo
+4,0%
+5,4%
+8,1%
Lenguaje Motricidad Funciones
ejecutivas
Cuando las maestras promueven la
expresión de los niños a través de la
música y el ritmo los niños muestran
mejores resultados en:
+10,9%
-26,2%
Habilidades de
aprendizaje
Comportamientos
externalizantes
Cuando las maestras fomentan la
expresión a través de las artes plásticas los
niños muestran mejores resultados en:
Interacciones con el ambiente educativo
Pocas oportunidades para participar
en actividades para comprender el
mundo natural
1,05 – 1,28
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
1,02 – 1,62
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
No son frecuentes las actividades
para promover el pensamiento
lógico
Pensamiento lógico y exploración científica
Interacciones con el ambiente educativo
Cuando las maestras promueven actividades de conteo y uso de número los niños tienen mejores resultados en:
+5,3%
+4,0%
Razonamiento lógico-matemático Lenguaje
Interacciones con el ambiente educativo
Juego
Algunas oportunidades para moverse
libremente (correr, arrastrarse, saltar)
2,38
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
1,19
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4Pocas oportunidades para juego
simbólico
Inclusión
Niveles moderados de calidad en el ajuste
de la práctica pedagógica cuando en el
aula hay niños con discapacidad
2,41
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
2,85
Nivel Bajo Nivel Alto
Nivel Medio
1 2 3 4
Niveles moderado de promoción de
igualdad entre niños y niñas de
manera explícita
Condiciones estructurales
• Aseguramos el bienestar de los niños
• Contamos con equipos
interdisciplinarios
• Existen asociaciones positivas entre
la disponibilidad de materiales, la
formación, cualificación y el desarrollo
de los niños
Condiciones de proceso a
nivel del grupo
Condicionesde proceso
institucionales
Condiciones estructurales
Condiciones de proceso institucionales
• Niveles altos de interacción
con las familias
• Se observan varias prácticas
para promover la transición
armónica hogar-UDS-colegio
Condiciones de proceso a
nivel del grupo
Condicionesde proceso
institucionales
Condiciones estructurales
Condiciones de proceso a nivel grupo
• Buenas relaciones entre niños
• Niveles moderados en la calidad
de las interacciones pedagógicas
• Poca variabilidad en las
interacciones de los niños con el
ambiente
• Asociación entre interacciones
pedagógicas, el ambiente y el
desarrollo de los niños
Condiciones de proceso a
nivel del grupo
Condicionesde proceso
institucionales
Condiciones estructurales
Implicaciones
• Asegurar la profesionalización de lasmaestras que trabajan en educación inicial.
• Promover becas para la formaciónprofesional y posgradual.
• Fortalecer la oferta de formación inicial incorporando la línea técnica le MEN
• Fortalecer la articulación con gobiernos locales y otros sectores
• Inversión en la formación de las maestras como un área estratégica
Frente a las condiciones estructurales
Implicaciones
• Implementar Todos Listos!
• Promover las mesas
de tránsito armónico
• Trabajo intersectorial
• Trabajo con familias
Prácticas para promoverel tránsito armónico
Frente a las condiciones de proceso a nivel institucional
Implicaciones
• Incorporación de las Bases curriculares
• Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado
Enfocarse en la calidad de las interacciones pedagógicas
Frente a las condiciones de proceso a nivel de grupo
Implicaciones
• Fondo MEN - Colciencias – Fundación Dividendo por Colombia “para la
investigación e innovación en la calidad de la educación inicial y preescolar “
• Invitación a grupos de investigación en alianza con prestadores del servicio para
presentar innovaciones educativas
• Futuras convocatorias para realizar investigaciones
Promover la innovación y la investigación para mejorar la calidad
Frente a las condiciones de proceso a nivel de grupo
Implicaciones
• Continuar con el seguimiento periódico a la
calidad de los servicios de educación inicial y
preescolar que permita la toma de decisiones
basadas en la evidencia.
• Desarrollo del Modelo de Medición para
todos los servicios de atención
a niños menores de 6 años.
Sostenibilidad e institucionalización dela Medición de la Calidad
Ministerio de Educación: Yaneth Giha, Helga Hernández, Ana María Rodríguez (2015-2016), Andrés Motta (2015-2016), Luz Angela Caro, Angy Mateus, Andrés Aragón, Sonia Morales, Sebastian Farfán, María Camila Sánchez, Diana Bejarano, Nancy Valderrama, DeisyGalvis, Fabián Tello, Diana Marroquín, Lucero Ramírez (2015-2016)
ICFES: Ximena Dueñas, Alejandra Ramírez, Andrés Gutiérrez, Luis Eduardo Jaramillo, Marianella Ortiz, Edwin Cuellar, Andrés Acosta, Daniel Tascón, Harold Velásquez.
Coordinación CIPI: Constanza Alarcón (2015), Constanza Gómez, Paola Londoño, Mónica Alfonso, Andrea Suárez, Luz Marina Hoyos.
ICBF: Marcela Monroy (2015-2016), Juliana Olmos, Sara Mestre.
Universidad de Nueva York: Hiro Yoshikawa, Natalia Rojas, Sarah Kabay, Sarah Rosenbach, Elizabeth Miller.
Universidad de Columbia: Sharon Lynn Kagan
Universidad de Yale: Angelica Pongutá, James Cresswell.
Universidad de Los Andes: Eduardo Escallón, Carolina Maldonado, Paola Guerrero, Tiffany Jiménez Rozo, Jimena Rozo, María Catalina Rey, Jorge Cuartas, Tatiana Plata, Jesús Rodríguez, Juliana Sánchez, María Angélica Navia, Carolina Alonso, Maylee Montagut, Edwin Rodríguez, Laura Rojas.
Banco Mundial: Pedro Cerdán, Alonso Sánchez, Viviana León.
Banco Interamericano de Desarrollo: Horacio Álvarez.
¡GRACIAS!