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TÍTULO: Y, TAMBIÉN, LA PDI Categoría: TIC y creatividad Nombre de la autora: Salomé Recio Caride Planteamiento de la experiencia De siempre es sabido que los niños retienen mucho mejor sus aprendizajes si son vividos por ellos en primera persona, si ellos son agentes activos de ese momento, si su papel es importante en ese proceso, en definitiva, si interactúan en ese momento. Pues bien, el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI a partir de ahora) nos ofrece ese componente tan positivo para nuestro proceso enseñanza-aprendizaje. Pero, hay que tener en cuenta que no se trata de una herramienta mágica, no es un recurso que hace una especie de magia y que termina con todos los problemas, desniveles educativos o aspectos negativos de toda índole con los que nos podemos enfrentar en las

aulas. La PDI es SIEMPRE un recurso más, que nos aporta mucha motivación e interactuación, que ofrece a nuestros alumnos la posibilidad de trabajar con medios de su época, que hablan su lenguaje, pero no debemos olvidar que han existido y siguen existiendo muchos otros recursos y herramientas que también son necesarias, como lo han sido hasta ahora, y que no deben dejarse a un lado. No se trata, por lo tanto, de una herramienta que elimina o reemplaza a otras, sino que suma, que

complementa a las demás, y si somos capaces de verlo así y utilizarla con esta idea, será cuando integremos metodológicamente la PDI en nuestras aulas de Infantil y la forma en que nuestros alumnos y nosotros mismos saldremos beneficiados. Las experiencias que se desarrollan a continuación están realizadas en mi aula de segundo de Infantil a lo largo del curso escolar 2011/2012, en el que mis alumnos tienen 4 años. Durante el curso pasado, nos instalaron en la clase una PDI a finales del primer trimestre y, a partir de ese momento, los niños y yo comenzamos un viaje fantástico en el que maestra y alumnos, de la mano, descubrimos una nueva forma de aprender disfrutando. La PDI está en la clase enfrente de la pizarra de tiza, y hay entre ambas una alfombra en la que hacemos las rutinas, la asamblea, los juegos en gran grupo, las actividades de manipulación de objetos, la explicación de trabajos, aprendemos las canciones, etc. En la PDI preparamos los trabajos que luego llevamos a la mesa para desarrollarlos de forma individual, o a la alfombra o los equipos para la realización de juegos en pequeño o gran grupo. Antes de comenzar a desarrollar estas experiencias vividas en nuestra clase, y de explicar la metodología empleada para ello, voy a indicar los objetivos que se persiguen con dichas actividades, así como los contenidos sobre los que se trabaja y el proceso que se sigue.

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Objetivos Utilizar las TIC en nuestro proceso enseñanza-aprendizaje. Integrar las TIC en nuestras aulas de Infantil. Hacer tareas activas y participativas. Trasmitir a los alumnos la complementariedad de este recurso. Enriquecer las prácticas educativas en el aula. Actualizar la escuela, haciéndola digna del siglo en el que estamos. Facilitar las explicaciones sobre los conceptos de nuestras programaciones. Enseñar a los alumnos a interactuar con esta herramienta. Sacarle mayor partido al uso del ordenador y de Internet. Realizar proyectos colaborativos a través de Internet. Crear y alimentar un blog de aula. Contenidos Aproximación al lenguaje escrito. Lenguaje oral. Expresión plástica. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Lenguaje artístico. El cuerpo y la propia imagen. Acercamiento a la naturaleza. Relaciones, medida y representación en el espacio. La actividad y la vida cotidiana. Metodología y actividades El uso de la Pizarra digital ha acelerado el cambio metodológico en mi aula, consiguiendo una verdadera integración de esta en el proceso enseñanza-aprendizaje. La pizarra digital se concibe como una herramienta más en la clase, que se utiliza al igual que el resto de los elementos educativos, como la pizarra de tiza, los diferentes rincones con sus objetos o cualquier otro que se puede encontrar en un aula de Infantil, pero la PDI ofrece una motivación mayor que el resto, por lo que su uso debe realzarse en muchas ocasiones y debemos sacarle el mayor partido posible, para que los resultados sean más positivos. La integración del uso de las TIC en las actividades que se realizan habitualmente en clase, tales como buscar y seleccionar información o realizar trabajos multimedia y presentarlos a los alumnos, nos aporta una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula, que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados tanto por mí, como profesora, como por mis alumnos. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos curriculares complementando los recursos tradicionales con los recursos y materiales multimedia que se trabajan con la PDI. Además, los alumnos están, por lo general, más atentos, motivados e interesados, ya que tienen un papel más activo e inmediato gracias a la interactividad de la herramienta.

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Las actividades en las que se centra la exposición, para que se pueda palpar con claridad la verdadera integración de las TIC en general y de la PDI en particular, utilizándola como herramienta complementaria, y no excluyente, son las siguientes: Rutinas en la asamblea y con la PDI Como en cualquier aula de Educación Infantil, todas las mañanas, al comenzar la jornada escolar, mis niños, sentados en la asamblea, realizan las rutinas, siendo cada día uno de ellos el encargado de hacerlo. Para esta actividad, tenemos en un corcho unas casitas con las fotografías de todos los niños de la clase. El encargado será quien pase lista, dándoles los buenos días uno a uno y cambiando la foto del que falte a una casa más pequeña, que está vacía. A continuación, localizan en un calendario el día, el mes y el tiempo atmosférico, para colocar también el que corresponda.

Una vez terminado este protocolo, van a la pizarra digital, y ellos mismos son los que abren las dos canciones que cantamos a diario, dando los buenos días y nombrando los días de la semana. Mientras todos cantan estas canciones, el protagonista del día abre un archivo y debe recordar el nombre de los niños que no han venido al cole, para arrastrar sus fotos hacia dentro de la casita vacía en la plantilla preparada con ese fin, para después hacer lo mismo con los pictogramas del tiempo, día de la semana y mes.

También ponen las faltas en el apartado correspondiente del Plumier XXI del portal educativo. Aprendizaje de la lecto-escritura Cuando comenzamos a trabajar el conocimiento de los fonemas con nuestro alumnado, todos los maestros de Infantil, realizamos unas prácticas y una serie de actividades que nos sirven de apoyo para, paso a paso, ir presentándoles el mecanismo de la lectura y la escritura, su significado, reconocimiento auditivo y fonológico y conocimiento de palabras. Cuanto mayor componente de motivación tengan estos juegos y trabajos, más captaremos la atención de los niños y más divertido y enriquecedor será ese proceso. Por eso, intento

introducir muchos recursos y utilizar diversos materiales con ese fin. Empezamos con la presentación del fonema y, a continuación, con su grafía escrita en una bandeja con azúcar o harina extendida, donde los niños deberán realizar con el dedo esa letra. También manipulamos en la alfombra, localizando las letras y formando palabras con ellas.

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Los niños realizan estos fonemas y grafías en sus mesas de forma individual, repasando primero sobre el trazo preparado para ello y escribiendo, después, ellos solos. Hacen el fonema con plastilina, materiales como bolitas de papel de seda, pegatinas, papel charol, lana, papelillos de colores, etc., picándola o recortándola por dentro o por el borde para rellenar el hueco que queda con papel celofán. Realizan las letras con pincel o con los dedos y témpera, o con tiza en la pizarra verde de la clase, o en otras pequeñitas individuales.

Además de realizar todas estas actividades y utilizar todos estos materiales, los niños realizan las grafías, localizan las letras, buscan imágenes en Internet, realizan dibujos, copian o escriben al dictado las letras y palabras con las que vamos trabajando y, además, inventan cuentos con palabras que comienzan por la letra correspondiente, graban sus voces en la grabadora digital, realizan los dibujos sobre los cuentos... y todo, en la PDI o con el teclado virtual. Además, realizamos trabajos colaborativos con otros colegios, con los que creamos cuentos inventados entre diferentes centros educativos a través del proyecto Kuentacuentos. Trabajar con hojas del otoño Una de las actividades que realizamos para trabajar sobre el otoño fue coger hojas secas en

el patio para decorar con ellas los árboles del mural de las estaciones que tenemos en clase, diciendo de qué color era cada una de esas hojas. Además, los niños cogieron unas cuantas hojas, las introdujeron en el escáner que tenemos en clase, conectado con el ordenador y la PDI, y ellos mismos las escanearon. Después, copiaron y pegaron la imagen que se creó con este escaneo y la pegaron en una presentación dentro de la PDI. La actividad siguiente consistió en que los niños fueron saliendo uno a uno y

decoraron libremente esas hojas, eligiendo las herramientas de dibujo que quisieron, con la única condición de que los colores debían ser los del otoño.

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Conmemoramos el Día de la Paz Para trabajar el Día de la Paz, hemos realizado este año un puzle por equipos.

Cada uno de los cuatro equipos de mi clase tuvo que elaborar un trozo de una paloma blanca y un fondo azul, como si fuera el cielo. Lo que tenía de peculiar esta actividad era que cada equipo debía hacer este trabajo con un material diferente (algodón, trocitos de lana, plastilina y papel de seda) mientras que para el fondo usaron los cuatro témpera azul. Además, en la PDI también crearon el mismo puzle, pero en este caso digital.

Creo que debemos hacer que los niños sean los que elijan el mayor número de veces posible, porque, de esa forma, desde pequeños se acostumbran a optar, van creciendo y madurando y se ven capaces de ir tomando decisiones que, según pasen los años, serán cada vez más importantes y les harán seres libres y autónomos. Por eso, prefiero en este tipo de actividades que sean ellos los que busquen las imágenes (poniendo los filtros suficientes para que no nos encontremos con imágenes inadecuadas) y decidan con cual desean trabajar. Así lo hicimos. Ellos buscaron, copiaron y pegaron la imagen de la paloma que más les gustó en el programa paint, la cortaron y fueron pegando en las cuatro partes. Así fue como ellos mismos crearon el puzle, para luego jugar con él montando las cuatro piezas. Buscamos itinerarios en Google Maps Las salidas extraescolares tienen que prepararse con los alumnos antes de llevarlas a cabo. Hasta hace poco, nos limitábamos a enseñarles fotografías de revistas, libros o información de folletos que describen los lugares y las cosas que van a conocer. Gracias al acceso a Internet, estos datos se pueden ampliar buscando no sólo información escrita o fotografías sobre esos lugares, sino también vídeos y, lo que es más divertido, podemos encontrar el lugar donde vamos a ir, el tiempo que tardaremos, los nombres de las calles o carreteras que transitaremos y el vehículo que podemos utilizar según sea la distancia. Todo esto es posible gracias a Google Maps, la herramienta que hemos utilizado en clase para buscar la ruta de las tres salidas que hemos realizado durante este curso escolar. Con mi ayuda, los niños han escrito los nombres del lugar de salida y de llegada y hemos obtenido el recorrido. Una vez que tenemos el camino en la pantalla, ellos van repasándolo en la PDI (haciendo grafomotricidad) y después escriben el nombre de esos lugares (práctica de escritura).

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Escribimos cartas A los Reyes Magos, escribiéndolas entre todos en la clase, en un folio grande con rotulador y la echamos en el buzón. A los padres, en la PDI, a través del correo o del blog. Semana cultural sobre el Teatro Romea y la obra musical “Pedro y el lobo” Con motivo de la reapertura del Teatro Romea de la ciudad de Murcia, le hemos dedicado en el colegio la Semana Cultural. Aprovechando la ocasión, los niños han aprendido algo

sobre obras teatrales y, en particular, en el nivel de 4 años hemos trabajado la obra “Pedro y el lobo”. Para su acercamiento, buscamos en Internet la obra infantil para que los niños la vieran en la PDI y pudieran conocer a sus personajes, así como los instrumentos que representan cada uno de ellos. Después, los niños fueron buscando en Internet los personajes y los instrumentos, los copiaron y pegaron en una presentación en power point y escribieron sus nombres. Después, con mi ayuda, adjuntamos el sonido de la

pieza musical de cada uno de ellos, que habíamos encontrado en Internet. Como en todos los conceptos y centros de interés que

enseño a mis alumnos en el aula, hay unas actividades que se llevan a cabo con la PDI y otras sin ella. En este caso, para la exposición de la Semana Cultural hicimos una maqueta gigante del Teatro Romea y, entre otras cosas, en su interior pusimos a los personajes de la obra musical, elaborados junto con los niños con cartones y material de reciclado, como envases vacíos de yogurt líquido, corcho, témperas,

retales de tela, etc. También, los niños dibujaron en un gran trozo de papel blanco un bonito decorado como fondo del escenario. Para sentar a los niños en las butacas, que realizamos con cartones con forma de sillón, forradas con fieltro rojo, los niños pegaron sus caras en la PDI y dibujaron sus cuerpos, que luego recortaron y pegamos sobre los asientos. El blog es, como Internet en general, una de las herramientas que más posibilidades nos

ofrece junto con la PDI. Con él se puede lograr salir del aula virtualmente, así como meter en ella lo que se quiera. Son muchas las actividades que se realizan en mi aula a través del blog de aula http://enmiauladeinfantil.blogspot.com que se creó el año pasado, con el comienzo del nuevo curso, pero centrándonos en lo que nos ocupa, no querría dejar de exponer la actividad que planteé a los padres a través del blog, la cual consistía en llevar a sus hijos a la puerta del

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Teatro Romea, para que conocieran su ubicación y, después, enviaran a través del correo electrónico alguna fotografía, que sus propios hijos descargaron en clase para subirla en el blog y añadirla a una entrada del mismo. Lo cierto es que son unas actividades muy recomendables, por lo que tienen de gratificantes para alumnos, padres y profesores. Es fantástico ver a los pequeños trabajar con las herramientas necesarias (a pesar de no saber leer) para ir alimentando el blog y, de esa forma, contar a todos nuestros visitantes lo que hacemos en el colegio. Una vez que los niños habían visitado el Romea, cuando nos pusimos manos a la obra para hacer la maqueta, todos localizaron perfectamente el edificio, como si de lo conocieran de toda la vida. Proyecto de arte y PDI con el pintor Pedro Cano Vengo observando como docente que la cultura en general y el arte en particular atraen mucho a los niños. Así, trabajando sobre la figura de un artista, sea pintor, arquitecto, músico o escultor, como punto de referencia para los aprendizajes del currículum de Infantil, además de conseguir mayor motivación del alumnado, hacemos de los pequeños seres inquietos por el conocimiento de detalles que, de otra forma, tardarían mucho más en

asimilar, ofreciéndoles de esa manera un abanico de enseñanzas más enriquecedor. En esta experiencia, en concreto, se trata de conseguir que los pequeños aprendan todos los conceptos incluidos en el currículum de Infantil a través del arte del pintor murciano Pedro Cano. Lo hacemos presentando al alumnado un cuadro por cada uno de estos conceptos, con la finalidad de que, como principio, les

sirva de referente a la hora de recordar e identificar el concepto de que se trate, de forma que les facilite su aprendizaje. Estos cuadros se presentan en papel y en la PDI. Los niños aprenden, poco a poco, a disfrutar de esta pintura, describiendo (trabajando el vocabulario y la expresión oral) lo que ven en él y descifrando con mi ayuda ese concepto que queremos trabajar. A continuación, en la PDI se hacen cambios, ilustraciones, grafía o cualquier creación para trabajar ese concepto sobre el cuadro, escribiendo al final el nombre del mismo. Después, ese mismo concepto se realiza en la mesa de forma individual, en páginas DINA3 o DINA4, con colores, rotuladores, témperas, pegatinas, etc. De esta forma, se termina el proceso de aprendizaje utilizando diferentes herramientas y materiales. Presentamos cuadros del pintor Pedro Cano, se trabaja sobre ellos el concepto que corresponda, crean sus propios cuadros con ceras o rotuladores, o hacen un cuadro con pinceles y témpera en el caballete, o un mural grande con diferentes pinceles y creando sus propios dibujos.

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También en la alfombra, con todo el grupo de la clase, se trabaja manipulando cuadros plastificados y preparados para ello, o desarrollamos el juego de las parejas con cuadros de Pedro Cano que ganaron los niños por haber participado en una exposición en la Fundación que lleva el nombre del pintor. Con motivo de este proyecto, el artista vino al colegio y pintó a los niños dos cuadros, uno con pincel y acuarelas y otro con la PDI, después de que mis alumnos le enseñaran a utilizarla. Este es un buen ejemplo de cómo se entrelazan las actividades y cómo se pueden plantear distintos ejemplos de aprendizaje con materiales distintos.

Como muestra de agradecimiento al buen trato que nos dio Pedro Cano, apoyándonos en todo momento, fuimos en el mes de enero a visitarle a su Fundación en Blanca, su pueblo natal, y allí, después de hacer un recorrido con los pequeños enseñándoles y explicándoles algunas de las obras que tiene expuestas, los niños eligieron el cuadro que más les gustó, y sentados o acostados en el suelo hicieron sus obras con colores a imitación del artista. Para finalizar esta preciosa actividad, Pedro Cano hizo una exposición con todos los dibujos y fue felicitando uno a uno a todos los niños, haciendo siempre comentarios positivos y alentándoles para que pinten en sus casas y en el colegio. Este proyecto de aprendizaje a través del arte fue galardonado en la última edición del premio internacional Educared, consiguiendo el tercer premio en la categoría de profesores con alumnos. Para las familias, para los niños y para mí fue una gran satisfacción, porque un reconocimiento de esa categoría nos indica que estamos en el buen camino, por lo que no sólo los niños aprenden con unas metodologías mucho más motivadoras y estimuladoras, sino que, además, obtienen y obtenemos un reconocimiento, que nos anima a seguir trabajando en esta línea. Todo lo referente a este proyecto se puede conocer en la pestaña con su nombre que aparece en la parte superior de nuestro blog de aula: http://enmiauladeinfantil.blogspot.com Proyecto de fomento a la lectura entre Infantil y Secundaria (PFLIS) Este proyecto nació, al igual que el anterior, durante el curso pasado. Con el ánimo de aprovechar las posibilidades que nos ofrece el uso de Internet y la web 2.0, pusimos en

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contacto a los alumnos de 1º de Infantil con los de 1º de la ESO del IES Juan de la Cierva Codorniú de Totana, y las respectivas profesoras llevamos a cabo un proyecto de ayuda mutua, intercambiando diferentes actividades (unas realizadas en la PDI y otras no) para mejorar y aumentar el gusto por la lectura, en el caso de los alumnos de Totana, y estimular los primeros acercamientos a este proceso lectoescritor en los alumnos de mi aula.

A pesar de que aprender a leer no es uno de los objetivos que deban alcanzarse antes de comenzar la Educación Primaria, es cierto que cuantas más actividades se desarrollen en relación con el uso del lenguaje de todo tipo (interpretación, uso del lenguaje gráfico, lectura de imágenes…) mayor motivación encontraremos en nuestros pequeños alumnos, antes desarrollarán la madurez necesaria para estos aprendizajes y con más motivación acudirán a las actividades relacionadas con estas enseñanzas. Es muy importante poner en contacto a los niños con libros, cuentos, pictogramas y

juegos de lectura y escritura. Por todo ello, decidimos realizar este trabajo colaborativo, ofreciendo a nuestros alumnos muchas más posibilidades y recursos diferentes. Llevamos a cabo diferentes puestas en común unos con otros a través de chat, correo electrónico y siempre utilizando los blogs de aula como plataforma donde estar en contacto y contar y comentar estas experiencias. Gracias a esto, mis alumnos han ido aprendiendo los fonemas, a realizar frases y poesías con pictogramas, a crear cuentos, a escribir con el teclado virtual o en papel, a “leer” en la PDI o en cuentos, a dibujar en la PDI o en distintos tipos de papel, etc. Al igual que con el proyecto anterior, este curso lo hemos seguido desarrollando, ampliando nuestras actividades a crear un cómic, escribir los ingredientes que hacen falta para una receta e implicando a las familias para que colaboren con nosotros, con una respuesta bastante positiva. Se puede seguir todo este proyecto en la pestaña del blog destinada a ello, con el nombre de proyecto FLIS en el mismo blog de aula: http://enmiauladeinfantil.blogspot.com Conclusión La PDI nos ofrece un incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas, llenas de color, en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales. La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos, dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.

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Estamos en la era de las Nuevas Tecnologías, que abren posibilidades a un desarrollo metodológico más emocionante, en el que nuestro alumnado pasa de ser un agente pasivo a un agente activo, que crea, innova, investiga, piensa, desarrolla, aprende y, sobre todo, disfruta haciendo todo esto. Debemos abrir las ventanas y puertas de nuestras aulas para ayudarnos unos a otros a avanzar en los aprendizajes, pues compartiendo salimos todos beneficiados. Esto no quiere decir que las PDI deban ser instrumentos que trabajen por sí solos. Ellas no poseen creatividad intrínseca, sino que somos los docentes los que la aportamos. Sin creatividad, estos recursos pierden su fuerza. Hay que ser conscientes de que son instrumentos que aportan todos los beneficios enunciados, pero que no son un fin, sino un medio que complementa, que suma y añade al resto de recursos y materiales que tenemos en nuestras aulas, que se han utilizado y deben seguir utilizándose, ya que TODOS los recursos son motivadores si son bien utilizados, porque la motivación llega de la mano de nuestro buen uso, no con el recurso mismo. No existen materiales o recursos innovadores o motivadores sin una buena práctica y un buen uso pedagógico por parte de los docentes.