Cátedra: LEVIS

Materia: Tecnologías Educativas

Profesora: Sol Dieguez

Alumnos: Carlos Darío Rodríguez

Manuela Iaciofani Saiz

Trabajo Práctico Grupal: Comunicación, Educación y Medios Digitales

Fecha de Entrega: 05 de junio de 2013

0

Titulo: El Diseño Curricular como herramienta del proceso educativo.Tema: La importancia del diseño curricular para las materias relacionadas con

nuevas tecnologías.

Palabras Claves: escuela, educación, nuevas tecnologías, vínculo docente-

estudiante

Corpus: Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías

de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación

de la provincia de Buenos Aires (2010). A esto sumaremos ciertas

producciones de autores pertinentes a la temática.

Objetivos: Analizar Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías

de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación

de la provincia de Buenos Aires (2010), que conforma el corpus del presente

trabajo. El punto de partida será indagar en cómo define o plantea el

documento ciertos conceptos y nociones. Es necesario aquí establecer las

siguientes preguntas que serán las disparadoras del análisis:

*¿Qué noción de educación propone el documento?

*¿Cuál es la idea de escuela que presenta el documento?

*¿De qué manera el Diseño Curricular de la materia Nuevas Tecnologías de la

Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación

concibe a las nuevas tecnologías?

*¿Qué tipo de vinculo docente-estudiante plantea el documento?

Nos proponemos como objetivo general dar respuesta al siguiente interrogante:

¿Cuáles son las ideas que subyacen en el diseño curricular de la materia

NTICX en relación a los conceptos abordados?. Consideramos que esto nos

permitirá, a grandes rasgos, dar cuenta de cuáles son los aportes y las

limitaciones del documento de referencia.

1

Estado de la cuestión:El proceso actual de la inserción de la tecnología dentro del espacio educativo

ha sido el eje de las investigaciones que ha tratado de dar respuestas sobre el

porqué y el para qué de la incorporación de las TIC en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Un trabajo que resulta pertinente es el encarado por el Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación que data del año 2007:

Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves,

y oportunidades para su integración pedagógica.

Aquí se plantean las preocupaciones en torno a la inclusión de las TIC

y abarcan un conjunto de problemas pedagógicos, didácticos y de gestión

institucional. Se reconoce que, en el mundo de significados que las TIC

ofrecen, los niños y jóvenes parecen llevarnos la delantera en su uso, su

vínculo desprejuiciado y espontáneo, su habilidad y velocidad para interactuar

con ellas.

“Pareciera que en materia de TIC son los niños y jóvenes quienes

pueden enseñarle a los adultos, y ante esta situación inédita, la escuela se

retrae, expectante”. Proponen para revertir ese proceso que los educadores se

dediquen un tiempo a pensar y reflexionar sobre la inclusión de las TIC en la

escuela, su potencialidad en el desarrollo del pensamiento de nuestros

alumnos, su utilización como herramientas puestas al servicio de la inclusión y

la igualdad.

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf

Otro trabajo que nos permite dimensionar la incorporación de la

tecnología es: La inclusión educativa de las NTICs en los procesos de

aprendizaje, publicado en el año 2006. Dentro de su abordaje se observa que

en la llamada Cibersociedad, se puede divisar que los procesos de

aprendizaje se alejan de “la clase tradicional” donde la figura del docente era el

centro del sistema, y se dirigen hacia un modelo que fomenta la participación

del alumno.

Así, la vinculación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación con los procesos de aprendizaje en entornos virtuales hace

2

necesaria una adecuada planificación pedagógica institucional. Dentro de este

marco, este aporte teórico apunta a definir los parámetros que el aprendizaje

para la comprensión con las NTICs ofrece como instrumento de mediación para

maximizar la inclusión pedagógica.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?

accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9478

También incluimos al libro Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

que contiene las ideas de Julio Cabero Almenara; que es catedrático de

Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla y que ha

publicado diferentes obras sobre la temática de la tecnología educativa y las

nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Es del año 2007.

Se esboza aquí que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación se están convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema

educativo. Cada vez resulta más difícil encontrarnos con acciones formativas

que no estén apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y ello ocurre

independientemente del sistema educativo en el cual nos movamos y de los

contenidos que estemos llevando a cabo.

La obra se propone analizar los aspectos relacionados con las nuevas

tecnologías de la información y comunicación, tanto referidas a su diseño,

como evaluación, producción y utilización educativa.

http://unpabimodal.unpa.edu.ar/bibliografia/00-D1017/00-D1017_PDF/00-

D1017_Cap2.pdf

Los estudios e investigaciones abordadas han contribuido al desarrollo

posterior de materias que han incluido las TIC como parte del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

3

IntroducciónEn el presente trabajo nos proponemos analizar el Diseño Curricular de la

materia Nuevas Tecnologías de La Información y la Conectividad (NTICX),

correspondiente al 4to año de educación secundaria, desarrollado por la

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, en

el año 2010.

Consideramos que el diseño curricular es una herramienta clave para la mejora

de los procesos educativos dentro de la escuela. Cabe aclarar que las materias

vinculadas a las nuevas tecnologías, presentan una complejidad profunda y

particular en relación a su planificación. En este sentido, es que cobra interés la

recuperación el documento de referencia, para reflexionar sobre el mismo.

Pensamos al diseño curricular como un proceso dinámico y complejo, que

requiere un ejercicio constante de revisión para su perfeccionamiento.

Reconocemos la complejidad que presenta este planteo como objetivo general.

Por ello, es necesario efectuar un recorte pertinente a las dimensiones de

nuestro presente trabajo. Nos centraremos entonces en un análisis

exploratorio, atendiendo a ciertas nociones y conceptos, presentes en el diseño

curricular de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad

(de aquí en adelante NTICX). Las nociones/conceptos que buscamos identificar

son: escuela, educación, nuevas tecnología y vínculo docente-estudiante.

Nuestro objetivo, luego de este abordaje, es intentar responder la siguiente

pregunta: ¿cuáles son las ideas que subyacen en el diseño curricular de la

materia NTICX en relación a los conceptos abordados?.

Este eje de análisis requerirá de la recuperación de autores abocados al tema,

para poder repensar y discutir (a partir de un abanico de posibilidades) las

ideas puestas en circulación con respecto dichos conceptos. Pensamos que

este modo de abordaje nos permitirá lograr un conocimiento más profundo de

los aportes y limitaciones del corpus analizado.

4

AnálisisComo punto de partida analizaremos cuál es la representación de la escuela

que aparece en el diseño curricular de la materia NTICX y su vinculación a las

nuevas tecnologías. El mismo comienza citando la Ley de Educación

Provincial Nº 13.688 en su artículo 5; haciendo referencia a la escuela como

institución dependiente del aparato estatal. Aquí, es el Estado quien debe

garantizar igualdad de posibilidades a una educación integral. La escuela como

parte de esa comunidad educativa, tiene como finalidad “la formación de

ciudadanos y ciudadanas, la preparación para el mundo del trabajo y para la

continuación de estudios superiores”1. El mayor desafío es lograr la inclusión y

la permanencia. Cabe aclarar que si bien el documento hace referencia

puntualmente a la Escuela Secundaria, presenta características a nivel

institucional que nos permiten referirnos a ella en un sentido más generalizado.

El documento presenta una idea de escuela como un espacio abierto a la

participación ciudadana, de construcción colectiva, en la cual la comunidad

aporta a repensar la institución en sí misma, su lugar en la sociedad y sus

modos de desempeño. En relación a las nuevas tecnologías el documento

explicita que “los procesos de enseñanza y aprendizaje que se den en la

Escuela Secundaria, deben atender los nuevos escenarios culturales, sociales

y tecnológicos que experimentan cotidianamente los jóvenes, a la vez que

habilitar nuevas respuestas”2. Por este motivo plantea como fundamental

atender a las prácticas de los jóvenes para lograr una transmisión de la cultura

a las nuevas generaciones. Es decir implícitamente el documento está

reconociendo otros espacios de producción de conocimiento en relación a las

nuevas tecnologías, pero no por ello pierde de vista la importancia de la

escuela como institución posibilitadora de la transmisión. Esta perspectiva se

encuentra en sintonía con el planteo de Quevedo y Dussell que al analizar las

nuevas tecnologías plantean: “no solo han generado diferentes y novedosas

prácticas culturales, sino que también registran distintos modos de apropiación

1 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.2 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

5

de estas”3. Al pensar desde la escuela el impacto de los nuevos medios

digitales sobre los sistemas educativos, consideran que “hay rasgos especiales

en estos nuevos medios sobre los que vale la pena detenerse, no solo porque

involucran nuevas relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes

usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela. Puede decirse que esta

combinación de múltiples medios y múltiples modos de comunicación, donde

se mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades

expresivas muy novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar”.4 Aquí

también observamos el deseo de una expansión de las prácticas como

herramientas educativas y que se encuentren desde la escuela nuevos modos

de enseñanza enriquecidos por los aspectos favorables que poseen las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (de aquí en más TIC).

Este es el punto en el que hay un encuentro entre la idea de escuela y la de

educación presentada en el diseño curricular de la materia NTICX. No es

casual que primero se define a la escuela, en tanto que institución, y luego se

detallen las nociones desde las cuales concibe a la educación misma. Viviana

Minzi, refiriéndose a la escuela primaria, plantea que “en las sociedades

occidentales contemporáneas la socialización y la acción pedagógica tienen

lugar en diversos sitios que incluyen la escolarización pero no se limitan a

ella”5. El proceso de socialización infantil tradicionalmente basado en una fuerte

alianza entre la familia y la escuela adquiere nuevo ritmo y figura. Los niños

comienzan a ser interpelados desde las agencias de mercado antes que desde

la esfera pública de participación. Esta relación temprana con el mercado

reestructura el circuito de socialización construido históricamente, donde la

escuela se posiciona como eslabón inmediato a la familia en la tarea de

inserción de un individuo en la sociedad. Actualmente la familia y la escuela

3 Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.

4 Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.

5 Minzi, Viviana ,(2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires.

6

conviven, compiten, negocian con otras nuevas agencias “comerciales”

productoras de sentido colectivo”…”el propósito o quizás, mejor dicho, el deseo

es que la escuela tome las riendas en el asunto, o por lo menos conciencia de

la importancia de su rol”.6 Pensar la escuela en estos términos nos permite, al

mismo tiempo, repensar el concepto mismo de educación. Realizando un

acercamiento entre las nociones de escuela, nuevas tecnologías y educación,

el documento explicita que “la escuela presenta características indelegables en

la enseñanza de procesos de construcción del conocimiento, tales como

aprender a aprender, promover el análisis y la reflexión y enseñar a pensar. De

allí que el trabajo con las nuevas tecnologías se enfoque, más que al dominio

meramente instrumental, a su práctica como disparadora de procesos que

promuevan su utilización en forma crítica. Se incentiva el desarrollo de

espacios y entornos de reflexión, debate y nuevas formas de aprendizaje”.7

Cabe aclarar que el texto de Viviana Minzi es del año 2003 mientras que el

diseño curricular de la materia NTICX fue realizado en el año 2010. Más allá de

que no figura en la bibliografía consultada para la producción del curriculum, o

tal vez no haya sido recuperado por referirse a la escuela primaria más

específicamente, es posible encontrar una relación en cuanto a que ambos

discursos plantean una reafirmación de la escuela como institución no

reemplazable, que no quedaría obsoleta, sino que vuelve a manifestar su

importancia tanto a nivel social como para la producción y transmisión de

conocimientos.

El documento permite reflexionar acerca de posibles caminos para sortear las

trampas que enfrenta la esfera educativa, detalladas por Ricardo Petrella en

"La enseñanza tomada de rehén". Nos referimos aquí a la cuarta trampa donde

“el papel principal de la educación sería el de dar a las nuevas generaciones la

capacidad de comprender los cambios en marcha y las herramientas para

adaptarse a estos”.8 Si se considera las prácticas propias de los estudiantes

6Minzi, Viviana ,(2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires. 7 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

8 Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique)

7

(como expresa el diseño curricular), si se fomenta el debate y el desarrollo del

pensamiento crítico, es posible evitar la subordinación de la educación frente a

la tecnología, ya que la escuela misma es presentada como una institución que

se construye con otros, es decir, en la que diversos agentes de la comunidad

participan ampliamente. El diseño curricular explícita en este sentido que “se

promueve el uso de las nuevas tecnologías de la información y la conectividad

con un sentido comunicativo, tecnológico y social, para agregar valor a las es-

trategias de enseñanza y a los procesos de aprendizaje, así como también

para ofrecer a los estudiantes oportunidades en la realización de prácticas

significativas y relevantes”9.

Es necesario ahora profundizar en los objetivos de enseñanza y los contenidos

presentados por el diseño curricular de la materia NTICX.  En primer lugar

encontramos que los objetivos de enseñanza siguen una línea coherente con lo

expresado .Se explícita en este punto la búsqueda de “promover el debate

acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologías en la escuela y fuera

de ella”...”promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e

innovador”...”proponer evaluaciones, teniendo en cuentas la información

resultante para retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-

aprendizaje”...”atender a las necesidades diversas de los alumnos, mediante la

implementación de estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos

y a las herramientas digitales”.10 De esta manera, los contenidos son

presentados en siete módulos cuya organización, según el documento

analizado, “Responde a una propuesta de enseñanza-aprendizaje tendiente a

que los estudiantes utilicen la información y logren crecientes niveles de

autonomía, aprendiendo de forma continua en el marco de los nuevos entornos

de una sociedad globalizada, en la que los lenguajes y las formas de comuni-

carse resultan decisivos para la vida en sociedad”.11 En relación a esto, en

varias oportunidades se plantea la necesidad de que la implementación de las

9 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

10 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

11 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

8

actividades y que el nivel de profundidad en relación a los contenidos, parta del

nivel de conocimiento que los estudiantes tienen previamente a esta materia

dictada en cuarto año de la secundaria.

Podemos plantear que desde el curriculum se concibe a las tecnologías como

herramientas, que además de empleadas para la producción de conocimientos

dentro del ámbito escolar tienen una presencia en la vida de los estudiantes

que puede vincularse a usos y prácticas diferentes. Estos usos tienen

relevancia y deben ser recuperados para marcar el punto de partida desde el

cual se abordarán las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad.

Hasta el momento, parece clara la intención de promover un conocimiento

crítico por sobre un uso meramente instrumental de las tecnologías, donde las

mismas prácticas sean desnaturalizadas en clase, con la participación de los

alumnos. Por este motivo es necesario, como plantea el documento, realizar

una evaluación, que será llevada a cabo por el docente al comienzo de la

materia. En el apartado “propuestas sugeridas de intervención didáctica”, la

propuesta curricular es, para cada recurso a utilizar (por ejemplo Redes e

Internet, Multimedia, etc.) establecer el nivel  de complejidad de las tareas. Es

decir, el docente determina si el alumno es un usuario principiante, intermedio o

avanzado de dicho recurso antes de comenzar las actividades. En este punto

se especifica que las actividades en  los siete módulos propuestos“ se

describen orientaciones tendientes a generar acciones de enseñanza con

componentes basados en las nuevas tecnologías. Estas se conciben como un

marco común abierto e inacabado que se irá concretando a  medida que los

docentes transiten la implementación de la materia”.12 Al mismo tiempo que “las

actividades sugeridas promueven que los estudiantes comprendan y

reflexionen en todo momento sobre sus prácticas”.13

Aquí nos resulta fundamental revisar las concepciones presentes en el diseño

curricular de la materia, en relación al vínculo docente-estudiante. Si bien, en

relación a las nuevas tecnologías, el currículum no pierde de vista que su

implementación no es ajena a los cambios sociales, económicos y culturales y

12 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

13 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.

9

a los propios usos que los estudiantes hacen. Lo que olvida el documento, o no

contempla al menos de manera explícita, es que en la actualidad existe una

brecha entre docentes y alumnos, brecha que parece darse en especial por

diferencia de apropiación de las nuevas tecnologías. Por eso pensar la

integración de TIC  desde una perspectiva centrada en la educación se

presenta como un proceso arduo, dado que se imbrica con conflictos,

preguntas y fortalezas propias del sistema14. En el documento, si bien se

plantea necesaria la determinación de los docentes a asumir una actitud

proactiva en cuanto a la educación con el uso de las nuevas tecnologías.

Además reconoce la importancia de la escuela como institución, y la

fundamental participación del Estado como facilitador (ya sea desde el otorgar

tecnologías, brindar capacitación, etc.). Sin embargo, pierde de vista las

posibles distancias entre docente-estudiante en cuanto a la apropiación en

ambas instancias de las TIC, cuestión central de abordar, para que la

implementación de las mismas sea dinámica, fluida y provechosa para los

alumnos.

Más allá de toda la amplitud con la que se abordan las nociones de educación,

escuela, tecnologías, no parece desarrollarse con la misma intensidad una

propuesta innovadora para la relación docente- estudiante. El currículum no

plantea otro vínculo pedagógico más allá del tradicional. En este sentido, si

bien propone un rol activo del docente, y se consideran los usos y

conocimientos propios de los estudiantes, se sigue manteniendo la lógica de un

docente, que es el portador del conocimiento y que busca la mejor manera de

transmitirlo a los estudiantes. Esto puede observarse en lo planteado

anteriormente, cuando el docente determina el nivel de conocimiento desde el

cuál se partirá. De una manera esquemática se determina si los alumnos son

usuarios principiantes, intermedios, o avanzados. Pero no existe referencia a

la posibilidad de que el conocimiento del alumno de un recurso se ubique por

encima del que posee el docente. Tampoco se menciona la capacidad de

producir conocimientos de manera constructiva, donde ambas instancias

participen en forma colaborativa. Esto nos parece importante, ya que con el

surgimiento constante de nuevas tecnologías y usos, pueden darse distintos

14 Minzi, Viviana , (2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños y jóvenes” en Revista Novedades Educativas Nº 216, Bs As.

10

niveles de apropiación, sin distinción entre docente y alumno, cuestión que es

una problemática puntual y compleja para las materias que abordan las TIC. En

este sentido, Begoña Gros dice que “el papel del profesor debería de cambiar

desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento

hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje

complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera

que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a

estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”.15 El currículum

presenta una gama de recursos y actividades en las que puede apoyarse el

docente, pero no llega a presentar el rol docente de manera tan amplia.

Al diseño curricular de la materia NTICX, lo consideramos en sintonía con el

planteo de David Buckingham según el cual “los educadores para los medios

deben oponerse resueltamente al uso instrumental de los medios en la

educación”16. Sin embargo, no logra dar cuenta de que “más que conformarse

con añadir la alfabetización para los medios o digital al menú curricular, el plan

de estudios no puede ya limitarse a una concepción estrecha de la

alfabetización”17. El documento de referencia sigue enmarcado en una lógica

de transmisión unidireccional, que no contempla la implementación de otros

procesos educativos, que amplíen las posibilidades de producción de

conocimiento. Incluso es difícil encontrar un planteo coherente con la

particularidad misma de la materia, atendiendo a que el vínculo docente-

estudiante puede ser mucho más productivo si se atiende a las particularidades

que las tecnologías conllevan dentro del proceso educativo. En este sentido

podemos plantear que el curriculum analizado debería poder adaptarse a lo

que plantea Manuel Area Moreira cuando expresa que “estas tecnologías

configuran lo que se llama «cultura digital», que implica nuevas formas de

organización y de procesamiento del conocimiento más flexibles,  interactivas y

15 Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.

16 Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di comunicare”, Roma.

17 Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di comunicare”, Roma.

11

que reclama, a su vez, nuevos modelos de enseñanza y de materiales

didácticos”.18

Si nos detenemos en el Mapa Curricular, con sus contenidos y propuestas,

encontramos varias referencias que remiten a un aprendizaje que pierde un

poco el eje crítico que el currículum había planteado anteriormente. Nos

referimos en este punto a términos expresados tales como “capacidad de

localizar, analizar, sintetizar y usar la información”...”conocimientos del

funcionamiento de las computadoras”...”comprender cómo la información en

red se genera, se maneja y se pone a disposición de los usuarios”...”conductas

responsables, legales y éticas”.19 Si bien se intenta la construcción de una

mirada crítica, estos conceptos, al no desarrollarse de manera más amplia

dificultan la posibilidad de considerarlos como generadores de la misma. No

encontramos referencia o planteos en relación a que las nuevas tecnologías

construyen la realidad, la representan desde una perspectiva puntual. La

realidad sigue apareciendo como una naturaleza, entonces es difícil separarse

de una idea de que las tecnologías son una “ventana a la realidad”. Creemos

que sería importante trabajar a futuro en la modificación del diseño curricular

en este sentido. Sin la comprensión profunda de cómo las tecnologías

producen discursos, se torna difícil apuntar a usos que sean realizados con un

pensamiento crítico de los mismos. Como plantea Héctor Schmucler: “lo

significativo de una tecnología  es el cómo se hace, que normalmente está

implícito en el instrumento que se utiliza y que con frecuencia impone su valor

cultural sobre el para qué se hace. “Las tecnologías no son neutras porque

tienen una historia”.20Apuntar a un proceso educativo en este sentido puede ser

la vía para la construcción de sujetos críticos.

En respuesta al porqué de estudiar los medios Masterman dice que “en la

sociedad contemporánea los medios son importantes creadores y mediadores

del conocimiento social. La comprensión de los diferentes modos en que los

18 Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Fundación Telefónica / Ariel

19 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.20 Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios [Escaneado: Schmucler 1984 La educación en la sociedad informatizada. o Escaneado de la publicación original en El Chasqui ]

12

medios representan la realidad, de las técnicas que utilizan y de las ideologías

que impregnan sus representaciones debería ser una exigencia para todos los

ciudadanos actuales y futuros de una sociedad democrática”.21 En este sentido,

trabajar con TIC en la escuela es importante para relacionar el contexto en el

que viven los alumnos, sus consumos culturales con el proceso educativo. La

educación debe establecer un puente con el mundo común de sentido de los

alumnos, porque mantenerse al margen, funcionar de manera dispar o en

oposición a esto es fortalecer la brecha y dificultar la tarea misma de la

escuela. También es importante para lograr plantear una mirada diferente del

mundo en que vivimos y poder extrañar, en el sentido de extrañamiento, de

objetivación, la lógica del mercado y de las TIC mismas, para contribuir a la

construcción de sujetos críticos que puedan a futuro explotar las posibilidades

tecnológicas en múltiples direcciones.

Conclusiones21 Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.

13

A modo de cierre podemos decir que revisar el diseño curricular de la materia

NTICX, en tanto que herramienta educativa, nos ha permitido recuperar ciertos

conceptos, tales como los de educación, escuela, nuevas tecnologías, vínculo

docente-estudiante. Hemos intentado aproximarnos a las nociones presentes

en el documento en relación a dichas nociones. Pero lo más importante ha sido

que reparar en esos aspectos nos permite acercarnos a una idea dinámica del

proceso educativo. En este sentido se intenta considerar dicha herramienta

como un documento abierto a una constante revisión, posibilitando su reajuste

y mejora. Volver una y otra vez sobre el curriculum de una materia, para

repensar, para detectar limitaciones y desarrollar potencialidades. Es un

ejercicio indispensable, sobre todo en aquellas materias que intentar transmitir

y producir conocimiento en relación a las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación. Begoña Gros dice que “los artefactos constituyen un soporte

fundamental para el aprendizaje, y a nosotros nos interesa de forma especial el

papel de la tecnología entendida de este modo: es decir, la tecnología como

soporte mediador en el proceso de colaboración y construcción del

conocimiento”22. Siguiendo su postura es que podemos pensar en una

construcción y una producción que se sirva de las tecnologías, que no se limite

sólo a la transmisión de un saber instrumental.

El punto de partida, como lo propone el documento analizado, es considerar a

la escuela como institución que se construye con otros, donde agentes de la

comunidad participan, intervienen y aportan. Pensar que “la educación es un

sistema en que gobierno, maestros, padres, sindicatos docentes,

establecimientos públicos y privados tienen una parte innegable de

responsabilidad solidaria en los resultados obtenidos”;23 nos permite pensar al

diseño curricular como un instrumento que debe ser revisado constantemente,

atendiendo a los diversos factores que intervienen en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva es posible efectuar un avance, en relación a la

construcción de un conocimiento y uso crítico de las nuevas tecnologías. Por

esta característica particular de la materia NTICX (en tanto abocada a las

22 Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.

23 Aguiar, Henoch ,(2007) “La educación educación cambia de siglo” (cap III), en El futuro nos espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento, La Crujía, Buenos Aires.

14

nuevas tecnologías), consideramos que algunos puntos deben ser revisados,

como el rol del docente, el vínculo docente-estudiante y algunos aspectos que

deben ajustarse por la misma dinámica de la materia. Reconocemos el amplio

trabajo desarrollado para producir este documento, pero sería imposible

abordarlo como documento cerrado. Este trabajo carecería de sentido, si no

fuera recuperado, de manera sistemática, para desplegar nuevas nociones,

ideas, avances y mejoras.

15

BIBLIOGRAFIA-Aguiar, Henoch, (2007) “La educación educación cambia de siglo” (cap III),

en El futuro nos espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento,

La Crujía, Buenos Aires.

-Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en

Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales.

Madrid: Fundación Telefónica / Ariel.

-Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la

tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED

“La sapienza di comunicare”, Roma.

-Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la

Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la

provincia de Buenos Aires (2010).

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/

disenioscurriculares/secundaria/

materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/tic_4_final_web.pdf

-Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela

a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral,

2004.

-Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La

Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones

de La Torre, Madrid.

-Minzi, Viviana, (2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el

mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre

comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones

recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires.

-Minzi, Viviana, (2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños

y jóvenes” en Revista Novedades Educativas Nº 2016, Bs. As.

-Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas

para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de

junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique.

16

-Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas

tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los

desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos

Aires.

-Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en

Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios

[Escaneado: Schmucler 1984 La educación en la sociedad informatizada. o

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