titulo: el proceso de enseñanza aprendizaje de la
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Instituto Superior Pedagógico
―Félix Varela‖ Villa Clara
Facultad Media Superior Departamento de Ciencias Naturales
Título: Estrategia metodológica para preparar al estudiante de quinto
año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos
Superiores Pedagógicos en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autora: Lic. Loreley María Miguel Hernández.
Tutora: Dra. C. Nancy Andreu Gómez.
Santa Clara 2008
ÍNDICE Introducción. 1
Capítulo I: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales.
1.1 Consideraciones teóricas y metodológicas acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
11
1.2 El carácter complejo de los estudios locales para el profesor en formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
16
1.3 Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
21
1.4 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
34
Capitulo II: Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en el 5to año
de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
2.1 Análisis de los resultados de los instrumentos para la constatación del problema y determinación de necesidades.
41
2.2 Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
49
Capitulo III: Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la
estrategia metodológica propuesta.
3.1 Evaluación de la estrategia con la aplicación del método de Criterio
de Expertos.
86
3.2 Etapa de planeación de los resultados. 89
3.3 Resultados que se obtienen con la puesta en práctica de la estrategia metodológica.
97
3.4 Otros resultados prácticos. 116
Conclusiones 118
Recomendaciones 120
Bibliografía
Anexos
Instituto Superior Pedagógico
―Félix Varela‖ Villa Clara
Facultad Media Superior Departamento de Ciencias Naturales
Título: Estrategia metodológica para preparar al estudiante de quinto
año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos
Superiores Pedagógicos en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autora: Lic. Loreley María Miguel Hernández.
Tutora: Dra. C. Nancy Andreu Gómez.
Santa Clara 2008
DEDICATORIA
Les dedico esta obra terminada: A mis dos hijos Eduardo y Juan Carlos, que son mi mayor tesoro e inspiración para seguir adelante. A mis padres, por guiarme siempre por el camino correcto. A mi esposo, por su gran amor, apoyo y comprensión.
AGRADECIMIENTOS La autora expresa su más sincero agradecimiento a todos aquellos que desde
muy cerca han hecho suya esta investigación.
En especial a mi tutora la Dra. Nancy Andreu Gómez, por su entrega
profesional, por sus sistemáticas observaciones y precisas orientaciones en la
realización de esta tesis.
Al colectivo de profesores del departamento de Ciencias Naturales de la
facultad Media Superior del ISP ―Félix Varela‖, quienes me estimularon a seguir
adelante a través de valiosas sugerencias en mis empeños investigativos.
A la Revolución, por haberme dado la oportunidad de estudiar, de superarme y ser más útil a la sociedad educando a las nuevas generaciones.
Especial agradecimiento a todos mis familiares, amigos y compañeros con los que siempre he podido contar.
La autora
ÍNDICE Introducción. 1
Capítulo I: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales.
1.1 Consideraciones teóricas y metodológicas acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
11
1.2 El carácter complejo de los estudios locales para el profesor en formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
16
1.3 Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
21
1.4 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
34
Capitulo II: Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en el 5to año
de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
2.1 Análisis de los resultados de los instrumentos para la constatación del problema y determinación de necesidades.
41
2.2 Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
49
Capitulo III: Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la
estrategia metodológica propuesta.
3.1 Evaluación de la estrategia con la aplicación del método de Criterio
de Expertos.
86
3.2 Etapa de planeación de los resultados. 89
3.3 Resultados que se obtienen con la puesta en práctica de la estrategia metodológica.
97
3.4 Otros resultados prácticos. 116
Conclusiones 118
Recomendaciones 120
Bibliografía
Anexos
INTRODUCCIÓN
Desde que el alumno comienza a relacionarse en la escuela con el entorno que
lo rodea, aprende a observar la naturaleza y de cierto modo aprecia las
diversas características de la localidad en que se encuentra. Muchas son las
asignaturas que tributan a ello: ―El mundo en que vivimos‖, ―Español‖, ―Ciencias
Naturales‖, ―Historia‖, ―Geografía‖, ―Biología‖, ―Química‖ entre otras, las que
contribuyen a lograr un mejor conocimiento de la localidad desde lo natural, lo
social y lo económico.
Pero, sin lugar a dudas la Geografía escolar, por su objeto de estudio
desempeña un papel importante en la adquisición de los conocimientos locales,
ya que permite descubrir las complejas y polifacéticas relaciones que se
establecen entre la naturaleza y la sociedad en la localidad que rodea al
estudiante.
Es por ello, que se le atribuye a la Geografía un enfoque complejo, ya que se
encarga del estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad,
estrechamente relacionados e interdependientes en un sistema único. Por lo
que profesor en la escuela, al contextualizar los objetos, fenómenos y procesos
de la naturaleza y la sociedad, sus relaciones complejas e interdependencias a
la localidad en que se desenvuelve el alumno, está cumpliendo con uno de los
principios de la enseñanza de la Geografía; el estudio de la localidad.
Por tal motivo, en la formación docente del futuro egresado de la carrera de
Ciencias Naturales para la Enseñanza Media Superior, reviste gran importancia
la preparación en este sentido. Si se tiene en cuenta que una vez graduados,
impartirán la asignatura de Geografía en el preuniversitario, en la que como en el
resto de las enseñanzas; el estudio de la localidad es el centro del aprendizaje
geográfico.
De ahí, la necesidad de propiciar su preparación profesional en este aspecto,
para que esté en condiciones de enfrentar con sus alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los problemas que se presentan en la localidad en que
se encuentran impartiendo docencia, desde una visión compleja. De esta
manera, tienen la posibilidad de demostrar de una manera más completa a los
alumnos las relaciones entre los objetos, fenómenos y procesos geográficos, la
integridad de los mismos, así como revelar la complejidad de la interacción entre
la naturaleza y la sociedad.
Indiscutiblemente, esa preparación la debe adquirir el futuro egresado después
de transitar por los primeros años de la carrera y llegar al 5to año con los
conocimientos y habilidades de los programas de asignaturas y disciplinas que
tributan a ello. Lo que le posibilitará estar preparado en el diseño de acciones
para llevar a cabo la proyección metodológica del proceso de enseñanza-
aprendizaje la geografía local con un enfoque complejo, apoyándose en la
aplicación de procedimientos para integrar los conocimientos y habilidades
recibidos en la carrera desde el punto de vista teórico y metodológico.
Múltiples han sido las investigaciones realizadas en relación con la geografía
local. Al respecto: Santos M. (1993), Spyer Rosende M. (1986), Maillo A. (1992)
y Chico Rello F. (1992), han trabajado desde el punto de vista teórico la
concepción espacial de la localidad y desde el punto de vista práctico aspectos
de organización curricular de la geografía local en la enseñanza primaria. Tovar
López R. (1995) y Noda Galiano A. (2005), han incursionado en el estudio
integral de la localidad, pero con un enfoque histórico.
Cuétara López R. (1999) y García Rodríguez M. (2000), han investigado
aspectos teóricos y metodológicos para el estudio de la localidad basado en
definiciones, clasificaciones, planes tipos para caracterizar la localidad, así como
han establecido indicadores, sobre la base de propuestas metodológicas. Gómez
Piñero F. (1995), Esparcia J. (2000), Hernández M. y Moltó Mantero E. (2001),
han incursionado en análisis geográficos, aplicados al desarrollo local, pero no
desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como se aprecia, la geografía local, ha sido abordado por diferentes
investigadores, pero para el proceso de enseñanza-aprendizaje han estado
centradas en: definiciones, caracterizaciones y establecimiento de planes tipos.
Por lo que, han sido pobremente trabajados en el plano metodológico, aquellos
procedimientos indispensables para el estudio geográfico local desde la escuela.
De igual forma, resultan insuficientes la existencia de propuestas metodológicas
dirigidas a los profesores en formación, para que estos aprendan a concebir
metodológicamente un estudio local, desde su etapa de planeación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con sus futuros estudiantes, donde además
se intencione la necesidad de realizar este estudio con una visión compleja de
las relaciones que en la localidad se establecen.
Esto permite afirmar que aún existen algunas carencias teóricas y prácticas en la
geografía local que pueden ser satisfechas con la presente propuesta.
Por lo que se plantea:
Problema de investigación:
¿Cómo perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local?
Objeto:
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Campo:
La preparación de los estudiantes de quinto año de la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos para proyectar
metodológicamente el proceso enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo.
Objetivo general:
Proponer una estrategia metodológica que prepare al alumno de 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos para
proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo a través de la asignatura Cursos y
Seminarios Especiales.
Por tanto se plantean las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos?
2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales de
los Institutos Superiores Pedagógicos?
3. ¿Cuál debe ser la estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en el 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos a
través de la asignatura Cursos y Seminarios Especiales?
4. ¿Cómo valoran los expertos la estrategia metodológica propuesta?
5. ¿Qué resultados se esperan de la evaluación de la efectividad de la
propuesta?
Para ello se establecen las siguientes tareas:
1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
2. Diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales de los
Institutos Superiores Pedagógicos.
3. Elaboración de la estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en el 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos para ser
implementada en la asignatura Cursos y Seminarios Especiales.
4. Valoración de la estrategia metodológica a través del método de Criterio de
Expertos.
5. Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de los Números de
Índices y el Estudio de Casos.
Del nivel teórico se aplicaron los siguientes métodos:
Analítico-sintético: Para penetrar en la esencia de cada una de las partes que
componen la estrategia y posteriormente con el uso de la síntesis para
establecer los nexos entre ellas y descubrir relaciones esenciales.
Inductivo-deductivo: Para la integración de cada componente de la estrategia
desde sus partes al todo integrador y viceversa.
Modelación: Para la representación esquemática de la estrategia propuesta.
Sistémico y estructural-funcional: Para la concepción de la estructura y
jerarquía de cada componente de la estrategia propuesta y su funcionamiento
en sistema.
Histórico- lógico: Para el análisis de la trayectoria evolutiva de la investigación y
la génesis de sus aportes teóricos y prácticos.
Ascensión de lo concreto a lo abstracto: Para el establecimiento de la teoría
necesaria a partir de la práctica, que posteriormente se concretará en la
propuesta.
Métodos y técnicas del nivel empírico:
Encuesta: Para conocer el estado de opinión de los profesores acerca del tema
de investigación.
Entrevista: Para conocer el estado de opinión de los funcionarios de la
dirección del MINED acerca del tema de investigación.
Observación: Utilizada a lo largo de toda investigación en la implementación
práctica y la evaluación de los indicadores.
Técnicas psicopedagógicas: Para recopilar información relacionada con los
indicadores que se evalúan y la efectividad de la propuesta realizada.
Pruebas pedagógicas: Para comprobar el estado de conocimientos y
habilidades de los alumnos en los diferentes momentos del proceso
investigativo.
Criterio de expertos: Para evaluar el grado de aceptación de la estrategia
propuesta y perfeccionar el producto creado.
Análisis de documentos: Para evaluar el tratamiento del problema de
investigación en disposiciones y normativas que ha emitido el MINED y conocer
su estado actual.
El estudio de casos: Para investigar los resultados de forma individual de la
variable dependiente desde el punto de vista cualitativo.
Técnica de Triangulación de fuentes documentales: Para fortalecer la
credibilidad, consistencia y contrastación de la información, a través de la
aplicación de diferentes instrumentos dirigidos a la evaluación de un mismo
objetivo.
Métodos y/o procedimientos matemáticos y estadísticos.
Método estadístico de Números Índices: Para realizar el análisis cuantitativo de
cada una de las dimensiones e indicadores de la variable dependiente.
Análisis porcentual: Para mostrar los resultados obtenidos en la constatación
del problema y la determinación de necesidades, en el análisis del criterio de
expertos y en los resultados de la puesta en práctica de la estrategia.
En la presente investigación se asume una concepción materialista dialéctica,
teniendo en cuenta las características del proceso de investigación y de la
educación como fenómeno histórico-social, complejo, dinámico, condicionado
por la interacción de múltiples factores; donde lo cualitativo y cuantitativo se
funde en una estrecha unidad dialéctica.
La novedad científica de la presente investigación consiste en hasta el
momento no se conocen propuestas metodológicas, que preparen al alumno de
5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, para la proyección metodológica del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo, desde la asignatura
Cursos y Seminarios Especiales. Con una concepción que recorre todo el plan
de estudio e integra conocimientos y habilidades recibidos de las distintas
disciplinas para ser aplicados a los estudios locales al final de la misma. Por
tanto, su complejidad está dada por la unidad entre:
Elementos conceptuales y procedimentales de las disciplinas de la carrera
de Ciencias Naturales aplicados a la geografía local.
Elementos conceptuales y procedimentales de la metodología de la
investigación adquiridos en la carrera, aplicados a la obtención y
procesamiento de la información en los estudios locales.
Elementos conceptuales y procedimentales para el tratamiento
multidimensional del estudio de la localidad con carácter ambientalista.
Elementos conceptuales y procedimentales para la representación
espacial de los objetos y fenómenos de la localidad con el uso del mapa.
Habilidades profesionales para la proyección metodológica de actividades
para la escuela, con la integración de los componentes laboral,
académico e investigativo sobre la base de un sistema de exigencias
didácticas dirigidas a ese fin, que constituyen el aporte teórico de la tesis.
El aporte teórico está dado por un sistema de Exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de
Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos, que le permita al
futuro egresado apropiarse de una guía para la acción, en función de la
proyección metodológica de actividades para la conducción de este proceso en
la escuela.
Dichas exigencias se han estructurado sobre la base de la unidad que debe
existir entre los aspectos teóricos y metodológicos que se requieren para este
proceso y revelan la unidad entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo
territorial y ramal así como lo general y tipológico. Incluyen, además, elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el trabajo de la geografía
local de forma coherente y lógica, incorporan cada uno de los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje e intenciona la unidad entre las actividades
académicas, laborales e investigativas.
Los aporte prácticos de esta investigación están dados por una estrategia
metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo en el 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los
Institutos Superiores Pedagógicos, así como un programa para la asignatura de
Cursos y Seminarios Especiales del 5to año de la carrera de Ciencias Naturales,
donde es factible aplicar la estrategia metodológica.
La variable independiente esta conformada por la estrategia metodológica para
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en el 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
Variable dependiente: Preparación de los estudiantes de 5to año de la carrera
de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos para proyectar
metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo. Entendiéndose por preparación para proyectar
metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, la puesta en práctica de aquellos conocimientos y
habilidades recibidas en la carrera, implementadas de forma integrada, pero con
la óptica del carácter complejo que requieren los estudios locales. En la que se
tiene en cuenta a la geografía local no como asignatura, sino como el
conocimiento de la localidad desde el punto de vista geográfico, que permite el
cumplimiento del principio de la localidad.
Para la evaluación de la efectividad de la propuesta, la población estuvo
conformada por los 10 estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales, del curso escolar 2007-2008 del Instituto Superior Pedagógico ―Félix
Varela‖, de la provincia de Villa Clara, tomando como muestra 6 estudiantes de
5to año de la carrera de Ciencias Naturales universalizadas, del curso 2007
2008 del Instituto Superior Pedagógico ―Félix Varela‖, de Villa Clara, que
reciben docencia en la sede pedagógica de Enseñanza Media Superior del
municipio de Santa Clara.
El Informe de investigación se estructura en tres capítulos. El primer capítulo
está dirigido a revelar los fundamentos teórico-metodológicos, estructurados en
cuatro epígrafes: el primero se refiere a las consideraciones teóricas y
metodológicas acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía
local, el segundo al carácter complejo de los estudios locales para el profesor
en formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos,
el tercer epígrafe incursiona en el sistema de exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de
Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos y en el cuarto se
aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
El segundo capítulo esta estructurado en dos epígrafes; en el primero se
demuestra la pertinencia de la investigación a través del análisis de los
resultados de instrumentos de diagnóstico y determinación de necesidades, en el
segundo epígrafe se fundamenta y describe la estrategia metodológica
propuesta con recomendaciones para instrumentarla en este u otros contextos.
En el tercer capítulo se exponen los resultados de la implementación de la
estrategia en cuatro epígrafes, los que contemplan los resultados del Criterio
de Expertos, de los Números Índices y del Estudio de Casos realizado, así
como otros resultados de carácter práctico. Al informe se le añaden anexos,
que ilustran y complementan los estudios realizados.
CAPÍTULO I: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales.
1.1 Consideraciones teóricas y metodológicas acerca del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
El desarrollo de la Geografía, ha sido simultáneo con el desarrollo cultural de la
humanidad. Como ciencia, tiene su origen en el siglo V antes de nuestra era;
formando parte de otras disciplinas como la Filosofía y la Historia. Durante
muchos siglos, los conocimientos geográficos no sobrepasaron la visión
descriptiva y a partir del siglo XV; con los grandes descubrimientos y la
conformación de todo el planeta como espacio geográfico integrado, es que la
Geografía adquiere un carácter más amplio y generalizado, con un fuerte
desarrollo de la Cartografía.
Si en un momento histórico la Geografía se ocupó de la descripción de la Tierra,
esta concepción ha cambiado. Como ciencia posee un objeto de estudio que se
encarga de explicar la relación entre los fenómenos naturales y sociales,
considerándose por ello una ciencia compleja.
Para la escuela, la nueva concepción de la Geografía también adquirió una
importancia excepcional entre las demás disciplinas, tanto, por su contribución a
la cultura general, como por su valor aplicado.
La Geografía opera con dos categorías universales fundamentales: el territorio,
que se delimita por fronteras jurídicas o imaginarias; por ejemplo: el estado, una
provincia o un municipio y el espacio geográfico, que es todo lo que existe en la
superficie terrestre y que resulta de la actividad humana y la herencia de la
historia natural, estando formada así por el complejo de fenómenos naturales y
socioculturales (Mateo J, 1984; 38).
Es por lo tanto que la Geografía trabaja a diferentes espacios que van desde lo
global, regional y local en estrecha unidad. Estas relaciones entre lo global y lo
local se concretan en el estudio de la localidad.
Este estudio ha seguido dos direcciones:
Estudios locales realizados desde la ciencia geográfica.
Estudios realizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local.
En el primer caso, se encuentra la mayor parte de los resultados en la teoría y en
la práctica. De tal forma, existe un sinnúmero de estudios locales como producto,
o sea, el estudio de una localidad dirigida hacia diversos fines, unos con mayor
integración entre lo natural y social, otros con el peso de uno u otro aspecto.
Por tal motivo, existen definiciones vinculadas con clasificaciones taxonómicas
establecidas por distintos geógrafos y que se refieren al estudio de los complejos
territoriales naturales, que presentan distintas estructuras y que comprenden
diferentes áreas.
De acuerdo con estos criterios, Mateo J, (1984;326) define localidad como : un
complejo natural genéticamente homogéneo, que se ha formado como
resultados de la asociación de comarcas dinámicamente interrelacionadas, que
se difunden en un mismo basamento, que esta asociado a un determinado
complejo de mesoformas del relieve (tanto positivas como negativas) y que
tienen un mismo clima. De tal manera, la localidad ocupa una posición
intermedia entre la comarca y la región físico- geográfica.
Por lo que el autor refiere, que en la localidad se dan un conjunto de relaciones
complejas, aunque la limitación de esta definición radica en que se centra
esencialmente en el aspecto físico-.geográfico, obviando el papel de lo
económico y social.
Como se puede apreciar este autor, realiza sus estudios desde la Geografía
científica y por tanto, no se implica en consideraciones teóricas acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Por su parte autores como Spyer Rosende M. (1986), han trabajado desde el
punto de vista teórico la concepción espacial de la localidad, pero sus estudios
tampoco han sido vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje. En el mismo
sentido, se destaca Tovar Lopez R. (1995), quien ha abordado en sus
investigaciones un análisis pormenorizado de los estudios locales pero con un
enfoque Geohistórico.
También investigadores como Hernández M. y Moltó Mantero E. (2001), han
trabajado la localidad desde la perspectiva de análisis geográfico aplicados al
desarrollo local, esta tendencia ha sido también de Gómez Piñero F. (1995),
Esparcia J. (2000).
Sin embargo, el objetivo del presente trabajo se enmarca en la segunda
dirección, o sea, estudios realizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la geografía local.
Algunos investigadores han incursionado en esta dirección, destacándose
trabajos como los de Maillo A. (1992) y Chico Rello F. (1992), que abordan la
misma línea investigativa, basada en aspectos relacionados con el estudio de la
localidad en la enseñanza primaria, brindando guías para su estudio desde la
Geografía, por lo que han trabajado en el aspecto de organización curricular.
Por otra parte, García Rodríguez M. (2000), ha investigado la localidad con
resultados en la práctica pedagógica de estudios locales basados en indicadores
para su estudio desde el punto de vista ambiental; pero estos indicadores se
presentan como aspectos a tener en cuenta, los que forman parte de un plan
tipo.
Se destaca el trabajo realizado en este sentido por Cuétara López R. (1999), que
ha realizado una propuesta de aspectos teóricos y metodológicos para el estudio
de la localidad, basados fundamentalmente en definiciones, principios,
clasificaciones y planes tipos de caracterización, pero no incursiona en principios
metodológicos ni exigencias didácticas.
De hecho, la autora de la tesis, asume la definición de localidad de este
investigador entendida como ―un territorio de extensión variable, que tiene como
centro la escuela, donde se pueden ejecutar actividades de aprendizaje
medioambientales y que depende de: extensión superficial. Si los alumnos viven
en ella, si los alumnos son tributarios de otra comunidad, la misma formulada por
Cuétara López R. (2004; 6)
Al analizar el estudio de la localidad como principio defendido también por
Cuétara López R. (2004; 20), se plantea que el centro de iniciación del
aprendizaje geográfico es la localidad que rodea al escolar, y así por
comparación se puede extender hasta las áreas más lejanas y menos conocidas.
Por lo que constituye y se establece como un principio de la enseñanza de la
Geografía para todos los niveles de educación.
Como se aprecia, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, ha
sido abordado por diferentes investigadores. Pero preferentemente se han
centrado en definiciones y caracterizaciones de las diferentes localidades, o el
establecimiento de planes tipos para el estudio de la misma, los que realmente
han constituido guías para la acción. Sin embargo, han sido pobremente
trabajados aquellos procedimientos que en el plano metodológico, son
indispensables para la planeación que precede a un estudio local integrado
desde la escuela.
Resulta insuficiente, además, propuestas metodológicas dirigidas hacia los
profesores en formación, para que estos aprendan a concebir
metodológicamente un estudio local con enfoque complejo desde su etapa de
planeación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus futuros estudiantes,
donde además se intencione la necesidad de realizar este estudio con una visión
compleja de las relaciones que en la localidad se establecen
Desde el punto de vista pedagógico, es importante considerar que el estudio de
la localidad se encuentra relacionado con principios y reglas didácticas; la
enseñanza debe proceder de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo
lejano, por lo que resulta indiscutible que el estudio de la localidad tiene una
importancia significativa para la Didáctica de la Geografía. Por lo tanto, la
localidad debe ser considerada a efectos pedagógicos, como una unidad en su
aprendizaje escolar, que ha de iniciar por el estudio del medio en que vive. En la
escuela el cumplimiento del principio del estudio de la localidad contribuye a
crear una conciencia sobre la protección de la naturaleza, creando condiciones
para una actividad racional hacia los recursos naturales, tales como la tierra, la
atmósfera, las aguas, los bosques y los animales, en estrecha relación e
interdependencia unos con otros, lo que le imprime un carácter complejo.
Es por todo esto, que se deduce la necesidad pedagógica del cumplimiento del
principio de la localidad en la enseñanza de la Geografía con la óptica de la
complejidad en su análisis. El establecimiento de las relaciones interactuantes
que se dan entre cada uno de los componentes del medio ambiente local, debe
ser un objetivo intencionado para el maestro y ser la escuela el centro de la
localidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.2 El carácter complejo de los estudios locales para el profesor en
formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
Las relaciones complejas de los fenómenos, procesos y objetos del mundo, han
sido profundamente fundamentadas desde la filosofía marxista y el materialismo
dialéctico como método.
De hecho en las leyes de la dialéctica se revelan. La unidad y lucha de contrarios
es un ejemplo de su manifestación y en el principio filosófico de la concatenación
de fenónemos universales también tiene su expresión.
En tal sentido, la localidad concreta este sistema de relaciones, especialmente
aquellas que se establecen entre la naturaleza y la sociedad, por tanto, en un
estudio de la localidad, es necesario proporcionar al alumno, mediante la
observación directa de los hechos, objetos, fenómenos, y procesos que se
producen en su alrededor, la vía de intencionar el cumplimiento de este principio.
Los docentes deben aprovechar todas las ocasiones para relacionar los hechos,
fenómenos y procesos con los próximos, con los que se han observado en la
realidad circundante y así se facilitará la comprensión de aquellos y se
recordaran estos.
Como todos los problemas que sean producto de la interacción naturaleza
sociedad, poseen naturaleza compleja. El proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Geografía tiene ante sí el reto del estudio de los objetos y fenónemos con esta
concepción integradora.
A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que está tejido en
conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta
la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más atención, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico (Morin E.
1996; 2).
Para Sotolongo Codina L. (2003; 1) la complejidad hay que definirla desde
diferentes ángulos, es una nueva manera de comprender el mundo y de cómo el
mundo cambia y lo considera un nuevo modo de hacer ciencia, refiriéndose a
que la complejidad del todo no proviene de sus partes, sino de la interacción de
las partes.
Por su parte Sedal Yánez D. (2006; 4) plantea…. Complejidad es una realidad
compuesta por gran número de elementos de distinta clase, relacionados de
múltiples maneras.
Para Morin E. (1996; 3), el pensamiento complejo es el que debe afrontar la
relación de los fenómenos entre sí y sus contradicciones, lo que permite
distinguir sin desarticular y asociar sin reducir. Por lo que visto desde la filosofía
no es más que la concatenación de los fenómenos.
Para este investigador, es necesario transitar hacia una reforma del
pensamiento, que se propone superar las maneras de producir, saber que
reducen el conocimiento del todo al de las partes y lo descontextualizan,
asumiendo la preeminencia de una causalidad universal, y avanzar hacia una
forma de pensar que ―trata a la vez de vincular y de distinguir, pero sin desunir‖ y
que acepta el reto de la incertidumbre.
Estas ideas generales de la complejidad tienen su expresión en la ciencia
geográfica y con ello, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía
local.
Nikolai Baranski, fundador de la Geografía Económica soviética apuntaba:
―...piensa geográficamente la persona que en medida suficiente se acostumbró
a prestar atención a la diferencia que existe entre un lugar y otro, no solo por
las condiciones naturales, sino por los destinos históricos, por las condiciones
socio-políticas, por la posición, como también por la economía, quien se
acostumbró a exponer sus apreciaciones, a estudiar los motivos que
condicionan la diferencia entre un lugar y otro, quien se habitúa a correlacionar
esta diferencia, a reunir representaciones valiosas sobre el lugar y a dar
caracterizaciones coherentes de los países y regiones” (Alexeev A., 1987; 11)
Como se aprecia, Baransky en su concepción de pensamiento geográfico, revela
las múltiples dimensiones de la complejidad geográfica, lo cual se denota cuando
se refiere a la interacción entre las condiciones naturales, los destinos
históricos, las condiciones socio-políticas, la posición, y la economía.
Marrón Gaite M., Sánchez López L. (2006), se refieren al carácter complejo de
las relaciones entre lo global y lo territorial y ramal en la Geografía.
Para Betancourt Rodríguez M. (2005; 2) el pensamiento geográfico incluye el
enfoque geográfico, que considera ante todo el significado de la situación
geográfica de los objetos en relación con los complejos espaciales vecinos y
distantes, pero que influye en el objeto dado, conjuntamente con el historicismo
y la complejidad de estudio de cualquier fenómeno, proceso y región de
diferentes rango taxonómico.
Resulta interesante lo expresado por esta autora al considerar que la
complejidad en el pensamiento geográfico está dada en la sabia conjugación
de lo general y lo particular, de lo ramal y lo complejo y lo tipológico e
individual.
Según Paurero Amigo F. (2007; 46), el análisis geográfico se ha ampliado
como consecuencia de relaciones espaciales complejas, por los enfoques
sobre la dimensión ecológica y la economía, la interacción entre las escalas
global y local; los cambios en la cultura social, entre otros aspectos.
Santos M. (2000; 17), también apunta hacia el establecimiento de relaciones
complejas, al considerar que en los estudios locales ―lo local se une lo universal y lo
particular, llevando lo universal al lugar, lo que crea una particularidad. (...) El lugar
no es un fragmento, es la propia totalidad en movimiento. (...) el lugar se produce en
la articulación contradictoria entre lo mundial que se anuncia y la especificidad
histórica de lo particular.
Analizando lo anteriormente expresado, los estudios locales de manera
particular, no deben desconocer el enfoque complejo que dentro de las
particularidades tiene y en los tiempos actuales emerge como necesidad su
inserción en la calidad del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es precisamente desde esta perspectiva que hay que enfocar el estudio de la
geografía local, para superar los paradigmas tradicionales y partir de las nuevas
circunstancias e imperativos contemporáneos.
Por todo lo antes expuesto, la preparación del profesor en formación de Ciencias
Naturales se enfrenta al siguiente reto:
¿Cómo preparar al profesor en formación de la carrera de Ciencias Naturales
para que pueda concebir con sus alumnos, estudios de la geografía local con
una visión compleja en lo teórico y en lo metodológico?
Si bien la complejidad puede tener límites insospechados en dependencia de los
nexos que se deseen establecer, en la presente investigación, la complejidad de
los estudios de la geografía local para los profesores en formación de Ciencias
Naturales, estarán dadas en los siguientes aspectos:
En lo teórico:
La complejidad vista en la unidad de lo global y lo local, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, en la geografía
local.
La complejidad vista en el sistema de relaciones que presupone la
integración de los diferentes saberes que aporta cada una de las
disciplinas, especialmente las de Ciencias Naturales, para estudio de la
localidad desde la Geografía.
La complejidad vista en el sistema de relaciones que presupone el
tratamiento multidimensional que debe tener la Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible en el estudio de la geografía local a partir del
reconocimiento de la naturaleza compleja de los problemas ambientales.
En lo metodológico:
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo procesar
información y diseñar instrumentos de obtención y procesamiento de la
información para el estudio local donde se busque de forma conciente la
revelación de lo complejo en las relaciones interactuantes, apoyados en
los conocimientos y habilidades adquiridos en la carrera sobre
Metodología de la Investigación.
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo integrar
conocimientos y habilidades cartográficas adquiridas en la carrera para la
representación espacial de objetos y fenómenos y aplicarlos al estudio de
la geografía local.
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo integrar de forma
consciente las acciones desde el componente laboral, académico e
investigativo y obedeciendo a una concepción interdisciplinar.
La complejidad vista en la unidad de vías para preparar al profesor en
formación de Ciencias Naturales en cómo proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, teniendo en cuenta todos los elementos anteriormente
expuestos.
Derivado de lo anteriormente expuesto, y teniendo en cuenta las carencias que
en lo teórico y metodológico se han revelado, se han elaborado un sistema de
exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos
Superiores Pedagógicos que constituye guías para la acción, las cuales se
abordan en el próximo epígrafe.
1.3 Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de
los Institutos Superiores Pedagógicos.
Como se ha abordado en los epígrafes anteriores, se han revelado limitaciones
en la teoría que han llevado a la autora a la necesidad de proyectar un sistema
de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local. Estas carencias se resumen en:
Carencias en la Didáctica de la Geografía de propuestas orientadas a la
búsqueda de principios o exigencias didácticas que promuevan el
estudio de la geografía local intencionalmente dirigidos a la unidad de
aspectos teóricos y metodológicos necesarios para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Limitaciones en la teoría de principios o exigencias didácticas que en
este sentido, se contextualicen al maestro en formación de Ciencias
Naturales.
Limitaciones en la teoría, de principios o exigencias didácticas que se
contextualicen a los Institutos Superiores Pedagógicos, sobre la base
de la orientación en cómo integrar en los estudios de la geografía local,
los componentes académico, laboral e investigativo.
Por tanto, un sistema de exigencias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos estará dirigido a
promover:
1. El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos a establecer en la
geografía local, el tratamiento complejo que presupone la unidad entre lo global y
lo local, lo espacial y temporal, lo territorial y lo ramal así como lo general y
tipológico.
2. El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos al tratamiento complejo
de los problemas ambientales de localidad, al integrar de forma consciente las
diferentes dimensiones de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
así como el diseño de actividades que impliquen activamente al alumno de forma
consciente y creadora en la solución de estos problemas.
3. El desarrollo de habilidades cartográficas para la representación espacial de
objetos y fenómenos de la localidad, en función de la determinación de nexos
complejos y regularidades.
4. El desarrollo de habilidades y procedimientos que posibiliten el trabajo
interdisciplinario de los contenidos necesarios para la solución de problemas de
naturaleza compleja de la geografía local.
5. El desarrollo de habilidades para el diseño de instrumentos de recopilación y
procesamiento de información que permitan revelar las relaciones complejas de
la geografía local.
6. La implementación de formas de organización de la docencia, que permitan
la socialización del aprendizaje, a partir las potencialidades que en este sentido
brinda el trabajo colectivo, las excursiones y visitas dirigidas.
7. La instrumentación de sistemas de evaluación orientados intencionalmente
hacia la apropiación por parte del alumno de conocimientos y habilidades que le
permitan estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
desde la teoría, la práctica y la investigación.
¿Hacia donde se orientan cada una de estas exigencias didácticas?
El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos a establecer en la geografía
local, el tratamiento complejo que presupone la unidad entre lo global y lo local,
lo espacial y temporal, lo territorial y lo ramal así como lo general y tipológico.
Esta exigencia es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma se
orienta hacia la necesidad de establecimiento de relaciones complejas entre
categorías rectoras, que obedecen a rangos que requiere un estudio de este
carácter, como es el caso de la unidad entre lo global y lo territorial, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal así como lo general y tipológico.
Un ejemplo de ello son los problemas ambientales de carácter global, los que
tienen su reflejo y concreción en lo local, y analizado este fenómeno a la inversa,
desde el pequeño punto que pueda representar una localidad, es necesario
contribuir a la solución de problemas globales, dada la unidad que estos
constituyen. Por tal motivo, con conocimientos de los problemas generales y
globales en el medio ambiente, se está en condiciones de aplicarlos a la
localidad, siguiendo el presupuesto “piensa globalmente y actúa localmente”.
El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos al tratamiento complejo de
los problemas ambientales de localidad, al integrar de forma consciente las
diferentes dimensiones de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, así como el diseño de actividades que impliquen activamente al
alumno de forma consciente y creadora en la solución de estos problemas.
Esta exigencia se orienta, a dar respuesta a las demandas que la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible plantea como reto a las generaciones
actuales y futuras, a partir del reconocimiento del carácter multidimensional de
esta problemática, lo cual se concreta en la localidad.
Para lograr tales propósitos, la UNESCO (2008; 4) plantea que la educación
debe proyectarse en tres dimensiones, lo que le imprime un carácter complejo
a la misma. Estas son
La ética y cultural
La científica y tecnológica
La económica y social.
Por otra parte, el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba
(CITMA; 2008), en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional,
plantea como orientación al desarrollo sostenible el enfoque que integra los
procesos naturales con los económicos, los sociales y culturales y se identifica
con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad
cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su
entorno natural, socioeconómico y cultural, caracterizada por la participación en
la protección y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la
prevención y enfrentamiento de problemas locales y nacionales, así como a la
protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al
desarrollo sostenible del país.
Para el CITMA; (2008), la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
toma en consideración las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible las que
se revelan en el orden ecológico, político-social y económico.
En este sentido Roque M. (2007; 5) señala…‖ La dimensión ambiental tiene un
carácter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede definirse
como un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de
la sociedad.‖
Al respecto, Mc Pherson M. (2004; 23) señala…‖ Desde mi punto de vista,
significa asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde se
tenga una posición activa frente al conocimiento y a la capacidad de generar
cambios en la vida actual sin comprometer las condiciones de las generaciones
futuras. En consecuencia, significa que el profesor debe poseer un perfil amplio
que le permita cumplir con las exigencias actuales, reflexionar sobre su propia
práctica y ser capaz de asegurar el desarrollo de los valores del medio
ambiente y la salud de los escolares, garantizar la educación ética y estética,
producir transformación científica, actualizar el conocimiento básico general y
medio ambiental y evaluar acciones y problemas generales y locales del medio
ambiente”
Como se puede apreciar, la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
implica una visión holística, y por tanto, compleja.
En tal sentido López Ospina G. (2005; 7) plantea …‖trabajar la complejidad es
buscar los vínculos más íntimos entre el desarrollo y el ambiente, la ciencia y la
ética , el reconocimiento y el poder , la educación y la ciudadanía, es también
optar por la pluralidad de aproximaciones, la interdisciplinariedad, la
reciprocidad, el intercambio, la tolerancia”.
Resulta conveniente aclarar, que no es objetivo asumir un criterio particular de
dimensiones ambientales, sino que uno u otro investigador reconocen que el
fenómeno de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, es
multidimensional y consecuentemente complejo. Es en ese sentido donde de
requiere enfatizar en el sustento teórico de esta exigencia y la necesidad de
integrar de forma consciente, diferentes dimensiones de Educación Ambiental
para el desarrollo sostenible.
La exigencia didáctica propuesta, incursiona, además, en la adopción de
actitudes responsables en esta problemática que requiera compromiso social
e implicación activa en la solución de problemas del medio ambiente local, para
ello es necesario partir de la sensibilización en el plano afectivo con los
problemas ambientales para contribuir a la comprensión de los mismos.
Por esta razón, es que esta exigencia apunta al rol activo que debe tener el
alumno en la identificación y solución de los problemas ambientales. De igual
forma, el estímulo a la toma de decisiones, la sensibilización con el cuidado de la
naturaleza y la actitud ambiental responsable, que constituyen condiciones
indispensables en la solución de estos problemas locales. Por tanto, todo
accionar metodológico, que se plantee en este sentido no debe descuidar el
elemento actitudinal y afectivo, que requiere este tipo de tarea, así como el
papel de los componentes personales de este proceso.
El desarrollo de habilidades cartográficas para la representación espacial de
objetos y fenómenos de la localidad, en función de la determinación de nexos
complejos y regularidades.
Los mapas constituyen el medio de enseñanza fundamental para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía y el desarrollo de habilidades
cartográficas expresadas en la lectura de mapas es extremadamente complejo,
ya que requiere de un sistema de acciones y operaciones con diferentes
niveles de compresión y asimilación (reproducción, interpretación-aplicación y
extrapolación), por parte de los estudiantes.
Por lo que puede plantearse que en dependencia del grado de desarrollo de las
diferentes acciones y operaciones que se logre en los alumnos se determinará
el nivel de lectura de mapas, como habilidad general e integradora que
posibilita obtener del mapa geográfico cierta información, atendiendo a estos
niveles en los fenómenos y procesos que se dan en la localidad. De esta forma
el alumno estará en condiciones realizar generalizaciones y llegar al
establecimiento de regularidades geográficas. El mapa geográfico constituye,
además, una herramienta indispensable para la formación de una cultura
integral del individuo, ya que para que algo sea percibido, se exige de una
relación activa entre el hombre y el espacio.
Al desarrollar las habilidades cartográficas los alumnos operan con
conocimientos acerca de la distribución geográfica de los objetos y fenómenos
de la localidad y pueden establecer sus causas a través de la actividad
creadora, lo que propicia además la formación de convicciones sobre la
dependencia entre los hechos o fenómenos geográficos o sociales de diferente
rango. Además, la determinación de regularidades es una manifestación de lo
complejo, dado por la integración de fenómenos y procesos en el espacio y en
el tiempo.
El desarrollo de habilidades y procedimientos que posibiliten el trabajo
interdisciplinario de los contenidos necesarios para la solución de problemas de
naturaleza compleja de la geografía local.
Esta exigencia se dirige a fundamentar por qué un estudio de la geografía local
con enfoque complejo no puede realizarse al margen de la concepción
interdisciplinar.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, el desarrollo de
habilidades y procedimientos metodológicos para el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias juega un rol esencial, lo cual se apoya además el
enfoque complejo de las relaciones que se establecen.
De hecho, los problemas ambientales que constituyen un elemento rector en
todo estudio local, poseen naturaleza compleja y deben ser vistos con una
concepción interdisciplinar.
En su tesis Marimón Carrazana J. A. (2004:21), hace referencia a que el
enfoque interdisciplinario en el tratamiento de los problemas ambientales tiene
sus ventajas:
Evita la simplificación, parcelación o reduccionismo; permitiendo
comprender los problemas ambientales en toda su complejidad.
Favorece la articulación del conocimiento como una de las operaciones
más complejas del aprendizaje en un modelo en que predominan las
disciplinas.
Es una vía efectiva que contribuye al logro de las relaciones mutuas
entre el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el
sistema de valores, convicciones, actitudes y de relaciones hacia el
mundo real y objetivo.
Según Salazar Fernández D. (2001; 49), la Interdisciplinariedad es resultado
de la multidimensionalidad del proceso pedagógico, que exige el análisis de los
problemas en las diferentes esferas en que se manifiesten por medio de sus
múltiples interrelaciones, más adelante plantea… ―la propia complejidad de los
problemas de la realidad promueve que las disciplinas autónomas desarrollen
nuevas relaciones para lograr una comprensión e interpretación más integral de
la propia realidad aunque hayan sido objeto de análisis de forma particular y
especializada por las mismas”.
Otros autores como (Mañalich Rosario, 1998), Fiallo J. (2001), (Perera
Fernando, 2000) y (Torres Santome J., 1994) coinciden en que en la
interdisciplinariedad se producen puntos de encuentro y relaciones de
cooperación entre disciplinas, y como resultado, las mismas enriquecen sus
marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y
de investigación.
Por tanto, la autora del presente trabajo considera, que una visión
interdisciplinar de los estudios de la geografía local, constituye otra arista de la
complejidad ya que en este sistema de relaciones entre disciplinas,
concretados en los estudios locales se revela un sinnúmero de nexos e
interacciones que le imprimen el carácter complejo a objetos y fenómenos
estudiados.
El desarrollo de habilidades para el diseño de instrumentos de recopilación y
procesamiento de información que permitan revelar las relaciones complejas de
la geografía local.
Esta exigencia se orienta a utilizar los conocimientos antecedentes que los
alumnos han adquirido, en la disciplina Metodología de la Investigación durante
los diferentes años de la carrera para la recogida y procesamiento de la
información. Especialmente encuestas, entrevistas y guías de observación, pero
intencionalmente dirigidos a integrar en los mismos diferentes dimensiones,
saberes y nexos de carácter complejo que requiere el estudio de la geografía
local.
Aunque para el logro de este objetivo, puede apelarse a diferentes métodos
empíricos, para los estudiantes de la carrera de Ciencias Naturales, es necesario
garantizar, al menos, que la encuesta, entrevista y guías de observación
constituyan métodos esenciales por el valor que ellos representan.
En el caso de la observación, resulta indispensable, ya que permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos orientada
hacia un objetivo o fin determinado. Es por ello que en todo estudio local no ha
de faltar la misma.
Por otra parte, en el trabajo en la localidad la encuesta resulta un método
empírico idóneo ya que su aplicación puede ser masiva y permite conocer
opiniones, causas generales que han provocado un fenómeno, valoraciones,
entre otros aspectos.
También es de uso frecuente en estudios locales la entrevista que permite
enriquecer, completar o constatar la información obtenida mediante el empleo de
otros métodos como la encuesta y la observación.
En ningún momento la exigencia didáctica se dirige a solo desarrollar habilidades
en el diseño de instrumentos para la recogida y procesamiento de la información,
sino que su objetivo se centra en diseñar estos instrumentos intencionalmente
orientados a recoger la información de la localidad con una óptica integradora o
compleja.
Por tal motivo, un proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, debe
partir de la preparación del alumno en este sentido.
La implementación de formas de organización de la docencia, que permitan la
socialización del aprendizaje, a partir las potencialidades que en este sentido
brinda el trabajo colectivo, las excursiones y visitas dirigidas.
Uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
tenerse en cuenta en todo sistema de exigencias didácticas son las formas de
organización de la enseñanza. En todo estudio de la geografía local deben
primar formas que garanticen la unidad entre el desarrollo de lo individual y lo
colectivo, basándose en los presupuestos teóricos de la teoría Histórico-Cultural,
donde se requiere del papel del grupo para obtener los niveles de ayuda
necesarios para el tránsito hacia Zonas de Desarrollo Próximo.
Por tal motivo, el papel de las excursiones y visitas dirigidas a la localidad,
constituyen formas de organización de la enseñanza en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local, con potencialidades para el logro
de este propósito y a su vez dan cumplimiento al principio de vinculación de la
teoría con la práctica.
La instrumentación de sistemas de evaluación orientados intencionalmente
hacia la apropiación por parte del alumno de conocimientos y habilidades que le
permitan estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
desde la teoría, la práctica y la investigación.
Esta exigencia incursiona en la necesidad que el profesor en formación de
Ciencias Naturales tiene de dominar procedimientos que le permitan la
proyección metodológica de los contenidos de forma integrada al estudio local,
a partir de la unidad entre lo académico, laboral e investigativo. Esta unidad le
permitirá extrapolar estos modelos adquiridos a la proyección metodológica de
la geografía local en la escuela donde se intencione el diseño de acciones que
integren teoría-práctica e investigación.
A la evaluación se le concede un papel importante tanto como proceso o como
resultado, de los conocimientos, habilidades, actitudes y motivaciones que en
el proceso el alumno adquiere, ya sea para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, lectura simple y compleja de mapas, el diseño de
instrumentos para la recopilación de información en la localidad entre otras, y la
segunda se apoya en la evaluación del resultado de los conocimientos,
habilidades, actitudes y motivaciones en la proyección metodológica que el
alumno hace del mismo.
La concepción de la evaluación en todo estudio local presupone que el sistema
de conocimientos, las habilidades y valores se vean integrados como una
totalidad no dividida, ello le imprime objetividad a la misma (Gutiérrez Moreno
R. 2003). Para este investigador los criterios valorativos serán mucho más
objetivos en la medida que no sean el resultado de la medición de un hecho
aislado, sino de una secuencia de eventos que forman parte de un proceso
regularmente estable que se ha proyectado de forma suficiente a partir del
objetivo.
Resulta conveniente, que desde el punto de vista didáctico, es necesario
implicar a los alumnos en su autoevaluación a la coevaluación y a la
heteroevaluación como procedimientos que propician asegurar un proceso
evaluativo más contemporáneo e integrador.
Finalmente, es necesario enfatizar que las exigencias planteadas se
consideran didácticas ya que tienen en cuenta todos los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje y además constituyen un sistema, basadas
en la Teoría General de Sistemas (Berthalanffy V. ,1925).
En su concepto básico el sistema que se propone tiene en consideración la
concepción dialéctico materialista formulada por Marx; Engels y Lenin en
relación a que las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen
caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas, por lo tanto
las exigencias didácticas presentadas están concebidas para designar una
teoría sobre la organización de los objetos de la realidad pedagógica.
En investigaciones realizadas sobre la teoría de los sistemas (CECIP; 3), se
plantea que todos los sistemas cumplen con determinadas características
generales como son: integridad, totalidad, centralización, jerarquización y
flexibilidad. En este caso el sistema de exigencias didácticas que se plantean,
cumple con las características de todos los sistemas al tener relaciones de
dependencia en lo estructural y lo funcional, sus partes tributan a un todo, sus
componentes se ordenan en torno a una idea esencial y responden a un objetivo
rector, están subordinadas entre el sistema y subsistemas, y tienen la posibilidad
de la adaptación de sus componentes menos esenciales a otros contextos.
Como conclusión de este epígrafe señalar que el sistema de exigencias
didácticas revelan la unidad entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo
territorial y ramal así como lo general y tipológico, incluyen elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el trabajo de la geografía
local con enfoque complejo, incorporan cada uno de los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje e intenciona la unidad entre las actividades
académicas, laborales e investigativas con una concepción ambientalista e
interdisciplinaria.
1.4 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
La carrera de Ciencias Naturales para la Enseñanza Media Superior, surge a
partir de las transformaciones ocurridas en al escuela cubana en función de
alcanzar una cultura general e integral en nuestros jóvenes y que responde
específicamente a las aspiraciones del nuevo modelo del preuniversitario
diseñado con un profesor por área del conocimiento de las Ciencias Naturales,
Exactas y Humanísticas.
En este caso, la investigación incursiona en el área de las Ciencias Naturales,
esta especialidad tiene sus antecedentes en las antiguas carreras de
Licenciatura en Geografía, Biología y Química de los planes de estudio A, B y
C que estuvieron vigentes hasta el curso escolar 2002-2003. En todo este
período que correspondió a la implementación de estos planes de estudio, la
localidad, transitó de una disciplina con un programa de estudio, a un
contenido exigido en el contexto de otras disciplinas en la carrera de la
Licenciatura en Geografía.
A partir del año 2003-2004, comienza el proceso de Universalización de la
Educación Superior. Aún con esta concepción de la formación de un docente
por área del conocimiento, el estudio de la localidad constituye un principio del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, que debe exigirse al futuro
egresado de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, lo cual continúa vigente y se revaloriza en el nuevo plan de
estudio vigente desde el actual curso 2008-2009, que especializa en los últimos
años a este docente en Geografía, como una de las salidas o alternativas.
La carrera de Ciencias Naturales está diseñada con una concepción curricular
modular disciplinar, con enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, respondiendo a áreas de integración y favoreciendo la preparación
de los estudiantes en la solución de problemas de su profesión, con un enfoque
interdisciplinario.
En esta carrera, se han atendido a las regularidades que deben estar presente
en el diseño curricular (Álvarez de Zayas C.; 1999), las cuales son:
estructuración del sentido vertical y horizontal de disciplinas y años, la
estructuración de la carrera en los componentes académico, laboral e
investigativo, la descentralización y flexibilidad del plan de estudio, la
estructuración de la asignatura obedeciendo a los componentes del proceso y
la relación ciencia tecnología.
Para poder fundamentar la pertinencia de esta investigación, es preciso
detenerse en analizar como algunas de ellas se materializan y concretan en la
carrera de Ciencias Naturales.
La carrera obedece a la modalidad de simultanear el componente académico
de estudio a distancia (en las sedes universitarias municipales), con la práctica
laboral responsable en el preuniversitario, (microuniversidad) y con el
componente investigativo durante toda la carrera, aspectos estos que
determinan el enfoque complejo de su diseño. En el plan de estudio elaborado
para esta carrera por el Ministerio de Educación desde el curso escolar 2003-
2004 y vigente hasta el curso 2007-2008(Anexo 1), se precisan no sólo los
distintos niveles estructurales verticales sino también los horizontales, en
sentido vertical: la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema; en sentido
horizontal: el año o grado y el nivel.
Según el plan de estudio, las áreas de integración son las siguientes:
- Fundamentos ideológicos de la educación, que se dirige a lograr que los
estudiantes adquieran una sólida preparación sustentada en la ideología de la
Revolución Cubana, Martiana, Marxista-Leninista y Fidelista; y sean portadores
de los valores humanos que deben caracterizar a los jóvenes que se preparan
como profesores.
- Formación general, dirigida a dotar a los estudiantes de un sistema de
contenidos culturales, necesarios para su formación humanista y profesional.
En esta área se inserta la preparación en lengua extranjera, informática y visión
panorámica de la cultura.
- Fundamentos sociológicos, pedagógicos y didácticos de la educación, dirigida
a preparar a los estudiantes en los fundamentos teóricos y prácticos de
Sociología de la Educación, Psicología y Pedagogía, necesarios para lograr
una actuación profesional transformadora y comprometida con la realidad
escolar.
- Fundamentos metodológicos para la enseñanza, que incluyen las disciplinas
Biología, Química y Geografía, y sus metodologías, y prepara a los estudiantes
en el trabajo del preuniversitario a partir del contenido de las disciplinas que la
integran y los principios básicos de su estructuración en el contexto de las
Ciencias Naturales.
Por lo que al llegar al último año de la carrera, el alumno ha transitado por los
grupos correspondientes a la formación general y a los fundamentos
metodológicos, ideológicos, científicos, pedagógicos y didácticos de la
educación. Esto le permite estar preparado para integrar y aplicar un conjunto
de conocimientos y habilidades para la realización de un estudio de la
geografía local, en el diseño de instrumentos aplicables a los estudios locales,
en el desarrollo de habilidades cartográficas así como en conceptos
antecedentes necesarios en el plano teórico sobre localidad y Educación
Ambiental importantes para el objetivo propuesto.
También en este quinto año académico, la flexibilización del currículo ha
posibilitado aprovechar los espacios de la asignatura Cursos y Seminarios
Especiales, en la propuesta del programa para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local, que a su vez responde a los fines que tienen
este tipo de asignatura en el plan de proceso docente.
Los Cursos y Seminarios Especiales constituyen una vía idónea, porque
permiten implementar experiencias pedagógicas de avanzada, que no son
posibles en el marco de otras asignaturas y su ubicación al final de la carrera,
posibilita que el alumno profundice y aplique los conocimientos y habilidades
que ha recibido durante toda la carrera y puede emplearlos creativamente para
la proyección metodológica de actividades en sus futuros alumnos,
fortaleciéndose así su sistema de habilidades profesionales.
En ello juega un papel fundamental la preparación adquirida en Metodología de
la Investigación Educativa, Didáctica de las Ciencias Naturales, Método
Geográfico, Geografía General I, II, II, IV , Excursión Docente, entre otras.
Es entonces, el momento idóneo para que el alumno se prepare para el estudio
de la localidad con enfoque complejo, partiendo de los conocimientos teóricos,
metodológicos, interdisciplinarios, ambientalistas así como las habilidades
cartográficas y para el diseño de instrumentos de recopilación de información
adquiridos a lo largo de los cinco años de carrera, que le permita prepararse
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local.
Este análisis realizado por la autora se apoya además, en el modelo del
profesional para la carrera de Ciencias Naturales(anexo2), el que refiere que al
terminar la carrera, entre otros aspectos se necesita un profesor que esté en
condiciones de diseñar, planificar, organizar, desarrollar y controlar actividades
de estudio de la localidad con sus estudiantes, así como también diseñar y
resolver problemas relacionados con la vida económica, política y social del
país sobre la base de la interpretación de hechos y fenómenos que se dan en
la naturaleza y la sociedad.
Si se tiene en cuenta lo que plantea modelo del profesional, al terminar el
quinto año el alumno debe aprender a dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje y revelar en el mismo todos los conocimientos y habilidades
profesionales adquiridos en la carrera, esto implica que se deberá aprender a
proyectar metodológicamente este proceso.
Por ello, especial atención requiere la necesidad de fortalecer el desarrollo de
habilidades profesionales pedagógicas, teniendo en cuenta que el alumno de
5to año, ya para entonces, debe estar preparado para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y partiendo de que estas habilidades permiten integrar
los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional. (Álvarez de
Zayas R. M.; 1997)
Por tal motivo, el presente trabajo, se orienta intencionalmente hacia el
estímulo de estas habilidades, pero solo centradas para la etapa de
planificación o diseño del proceso. Es por esta razón que en los diferentes
momentos del trabajo que se expone se emplea el término proyección
metodológica.
A partir del presente curso escolar 2008-2009, la carrera de Ciencias Naturales
se modifica con la implementación de un nuevo plan de estudio. El mismo tiene
como modificaciones lo referente a la orientación ambientalista en los
programas de cada disciplina. Difiere del anterior en que durante los tres
primeros años, los estudiantes se formarán como profesores para el área de
conocimiento y a partir del 4to hasta el 5to año, profundizarán en la asignatura
elegida como salida terminal, ya sea Geografía, Biología y Química, la que
tendrá un carácter rector con respecto al resto y debe favorecer la integración
con asignaturas del área de conocimiento y con el resto de las asignaturas que
conforman los módulos y años.
Es por ello, que el nuevo plan de estudio con salida a Geografía (anexo3),
favorece la implementación de propuestas de este carácter, ya que en el
mismo la Geografía se fortalece con la presencia de disciplinas como
Geografía Física, Cartografía, Geografía Económica, Geografía Regional,
Geografía de Cuba, la Didáctica de la Geografía. A partir del 4to año, aparecen
espacios para desarrollar los Cursos y Seminarios Especiales, que en este
caso están orientados al desarrollo del Pensamiento Geográfico y a las
Ciencias Naturales y Medio Ambiente, en los que son factibles de potenciar el
estudio de la geografía local con enfoque complejo.
Como conclusión de este capítulo se resumen las ideas esenciales de los
fundamentos de la presente investigación donde se le concede un papel esencial
al proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local, además se aborda
el carácter complejo de los estudios locales para el profesor en formación, y por
tal motivo se fundamenta la necesidad de preparar a estos futuros egresados de
la carrera de Ciencias Naturales con una visión compleja en lo teórico y
metodológico. De igual forma se revela la existencia de carencias en el plano
teórico y se determina la necesidad de proponer un sistema de exigencias
didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos, las que
se centran el aspecto didáctico de los estudios locales y finalmente se
determinan las potencialidades que para ello tiene en el plan de estudio el quinto
año de la carrera.
Este análisis permite reflexionar sobre la siguiente interrogante: ¿Cómo debe ser
una estrategia que prepare al alumno de 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo? En el próximo capítulo
se ofrecerá una propuesta de estrategia metodológica diseñada con este
propósito.
Capitulo II: Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo en el 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
2.1 Análisis de los resultados de los instrumentos para la constatación
del problema y determinación de necesidades.
El análisis de necesidades es el procedimiento que permite determinar cuáles
son las carencias y en su caso los deseos que habría que atender para lograr
un determinado objetivo. (Gómez B., 2005).
Para constatar lo relacionado con el tema de investigación y determinar las
necesidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
en la carrera de Ciencias Naturales, en la tesis se asume la metodología de
Gómez B. (2005), la cual se apoya en la identificación de conocimientos,
habilidades y actitudes que se requieren en la formación del profesorado, a
partir de la selección e instrumentación de técnicas de investigación, que
permiten la recopilación e interpretación de los datos necesarios.
Para ello se seleccionaron y aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:
Encuesta a profesores graduados de Geografía .(anexo 4)
Entrevista a cuadros de dirección. (anexo 5).
Observación a clases encuentros. (anexo 6).
Revisión de documentos normativos.
Para la elaboración de los mismos se tuvo en cuenta los siguientes aspectos
que se consideran variables o indicadores para el diseño de instrumentos de
este momento investigativo:
Tratamiento de la geografía local con enfoque complejo en la carrera de
Ciencias Naturales.
Tratamiento de las habilidades cartográficas en la carrera de Ciencias
Naturales.
Tratamiento del diseño de encuestas, entrevistas y guías de observación
como instrumentos para la recopilación de la información en la localidad.
Vinculación de la temática de manera integrada en el componente
académico, laboral e investigativo.
Vías metodológicas más idóneas para realizar el estudio local con enfoque
complejo.
La encuesta (anexo 4), se aplicó a 25 profesores graduados de la especialidad
de Geografía de la provincia de Villa Clara, que trabajan en las sedes
municipales como profesores adjuntos y a profesores del Instituto Superior
Pedagógico del departamento de Ciencias Naturales. Se constató que el (44%)
de los profesores considera que el tratamiento de la geografía local con
enfoque complejo satisface medianamente las expectativas de la carrera de
Ciencias Naturales, mientras que el resto (56%), considera la categoría
escasamente. Resulta significativo que ningún encuestado opta por la
categoría totalmente.
Al referirse a las insuficiencias que se derivan de este análisis, resaltan los
incisos a, b, c, d y e, haciendo referencia a que los conocimientos geográficos
globales se abordan con más énfasis que los locales, sin tener presente que
estos tienen expresión y concreción en la localidad, además no se estimula los
métodos para el establecimiento de las relaciones e interdependencia entre los
objetos, fenómenos y procesos que se dan en la localidad los que se trabajan
de forma limitada, hacen referencia a que las actividades que se desarrollan no
se encaminan a buscar conscientemente procedimientos dirigidos a la
proyección metodológica del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local, consideran que es limitado el desarrollo de habilidades
cartográficas, la lectura de mapas y el establecimiento de regularidades
geográficas, además se refieren a que no se propicia el diseño de encuestas,
entrevistas entre otros instrumentos para la recogida de la información en la
localidad. Estos son considerados como problemas por más del 84% de los
encuestados.
Se evidencia, que existen múltiples factores que inciden en lo anteriormente
analizado, en su mayoría producto a que no se explotan las potencialidades
del contenido para establecer relaciones entre los objetos, fenómenos y
procesos que ocurren en la localidad, como tampoco se hace énfasis en el
desarrollo de conocimientos y habilidades para este fin. De ahí, que no se
establezca el enfoque complejo en la geografía local, además los contenidos
geográficos se abordan a escala global sin concretarse como se manifiestan en
al localidad. Se corrobora por lo tanto, la necesidad de trabajar procedimientos
dirigidos a perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía
local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales.
A su vez, la geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias
Naturales es considerada por el 100% de los docentes como un problema
profesional pedagógico que requiere de renovación metodológica para el
cambio educativo deseado.
De todas las razones que se exponen para argumentar este criterio el mayor
peso recae sobre aquellas abordadas en los incisos a, c, d y e relacionados
con que en las actividades que se diseñan no tienen en cuenta los nexos que
se establecen en el conocimiento entre lo global y lo local, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, plantean que el
conocimiento de los problemas ambientales locales no se le presenta al
alumno teniendo en cuenta los diversas dimensiones que en ello inciden en lo
natural, lo económico, social, entre otros, no son frecuente las actividades con
procedimientos generalizados que desarrollen habilidades de trabajo con el
mapa y determinen así el establecimiento de regularidades geográficas en la
localidad y se refieren a la razón de que no se planifican de forma intencional
actividades para el diseño de instrumentos de recopilación de información
sobre la localidad. Esto es considerado con problemas por el 84 % de los
encuestados.
En cuanto a las vías metodológicas que proponen para darle tratamiento de la
geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales, se
refieren a talleres, seminarios sobre el tema, cursos de preparación además de
incorporar las temáticas a reuniones metodológicas en los departamentos de la
microuniversidad en que está el alumno.
Se infiere entonces, la necesidad de abordar este problema profesional
pedagógico para perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local en la carrera de Ciencias Naturales.
La entrevista a cuadros de dirección y funcionarios de Educación
responsabilizados con el profesor en formación de la carrera de Ciencias
Naturales (anexo 5), se aplicó a 12 jefes de la carrera de Ciencias Naturales y
responsables de asignaturas de las sedes universitarias de la provincia de Villa
Clara. Igualmente se entrevistaron 4 directores de los preuniversitarios del
municipio de Santa Clara, así como a 4 jefes de departamento de Ciencias
Naturales de esta enseñanza, llegando a un total de 20 los entrevistados.
El 100% de ellos está de acuerdo en que existen problemas en la preparación
del futuro egresado de las carreras de Ciencias Naturales, en función de los
retos actuales de la educación cubana. De ellos el 76% se refieren a que las
insuficiencias están dadas por la calidad del alumno que ingresa a las carreras
pedagógicas, lo que se revierte en la calidad de la preparación, por otra parte
el 26 % hace alusión a que los programas del plan de estudio de la carrera
tienen pocas horas clases sobre todo de las asignaturas de las especialidades
de Geografía, Biología y Química, que tienen una gran cantidad de contenidos
a tratar en poco tiempo. Esto por su puesto, implica la calidad de la
preparación, la cual el alumno debe complementar en horarios interencuentros
y desde su autopreparación.
El 100% de los entrevistados coinciden en afirmar que los estudios locales con
enfoque complejo constituye un problema profesional pedagógico a resolver en
la carrera de Ciencias Naturales.
En cuanto a las limitaciones del profesor en formación manifiestan el 90% que
están dadas por la calidad del alumno en formación, lo que se convierte en una
limitante bastante fuerte, 56% además se refieren a la pocas horas clases de
las asignaturas del plan de estudio de la carrera y al exceso de contenido en
pocas horas, 36% refieren el poco tiempo que tiene el alumno de prepararse
por estar todo el tiempo frente a un aula.
Para el logro de estos objetivos el 86 % de los cuadros plantea que una de las
vías es la clase encuentro, la cual propicia el debate y las reflexiones en
talleres y seminarios que se realicen del tema, mientras que el 20% plantea
que es en la microuniversidad a través de las reuniones metodológicas
departamentales, 76% plantea que otra vía puede ser la preparación de los
alumnos en formación en el departamento docente del Pedagógico, por otra
parte el 46% plantea que a través de la autopreparación de los alumnos se
puede llegar al logro de los objetivos.
Los resultados de esta entrevista evidencian que existe conocimiento de las
principales dificultades que presenta la preparación del futuro egresado de
Ciencias Naturales en la problemática tratada, pero en los análisis se denotan
argumentos incompletos, derivados posiblemente de dificultades en la
preparación de Geografía desde el punto de vista teórico-metodológico en
algunos cuadros.
La observación a clases encuentros (12 en total), en diferentes Sedes
Pedagógicas de la provincia. Se le observaron clases encuentros a las
disciplinas de Geografía General I, II, III, IV así como a Método Geográfico, las
visitas aportaron importantes elementos para fundamentar la necesidad de
investigar sobre el tema y proponer soluciones al respecto.
Para ello se aplicó una guía de observación (anexo6), que permitió centrar la
atención en aspectos precisos relacionados con los conocimientos y
habilidades de geografía local con enfoque complejo así como con lo actitudinal
y afectivo motivacional.
Se pudo constatar la geografía local como centro del aprendizaje geográfico
de los alumnos, teniendo potencialidades el contenido para abordarlas en las
clases encuentros estuvo limitado en el 66,7% de las visitadas
A pesar que en el 100% de las clases encuentros que se visitan de las
asignaturas se trabajó el mapa, las actividades aparecen de forma muy
sencilla, lo que predomina la lectura simple del mapa, por lo que no posibilitan
el desarrollo habilidades para la lectura compleja, ni el establecimiento de
generalizaciones en el mapa y la determinación de regularidades geográficas
no se aplica a la localidad.
En ninguna de las clases se propicia el desarrollo de habilidades para el diseño
de instrumentos para recopilar datos en la localidad, como encuestas,
entrevistas etc.
En solo el 41,6% de los encuentros se planifican actividades que vinculen al
alumno a la práctica laboral, estando ello ausente en el 58,3%, por lo que no
cumplen con la vinculación de la teoría con la práctica en más de la mitad de
los encuentros visitados. Las actividades que parecen estar diseñadas para la
actividad científica en el 100% de los casos son reproductivas. Sin embargo, la
integración de los tres componentes académico, laboral e investigativo es
bastante limitado en las clases visitadas.
Ciertamente, no se explotan al máximo las potencialidades del contenido para
tratar la geografía local con un enfoque complejo desde una concepción
interdisciplinaria, además existen dificultades en el desarrollo de habilidades
con el mapa y con la metodología del diseño de instrumentos para recoger y
procesar la información de la localidad. No se trabaja la Educación Ambiental
con el enfoque multidimensional que tiene, solo se aborda en los encuentros un
tratamiento formal sin llegar a las interrelaciones y dependencias que se
establecen en el medio ambiente local los diferentes componentes físicos,
económicos y sociales.
Aunque en la mayoría de los encuentros la vinculación del contenido a la
práctica laboral estuvo presente, no se realizan actividades para que diseñen y
proyecten acciones para sus alumnos. Por tanto se corrobora la necesidad de
trabajar en este sentido.
Con respecto a los documentos normativos se revisaron los siguientes:
Planes de estudio A, B, C de la antigua carrera de Geografía.
Plan del proceso docente de la carrera de Ciencias Naturales (2003-2004),
(2008-2009).
Modelo del profesional.
Programas de estudio de la carrera de Ciencias Naturales.
Balance de carga de la Carrera de Ciencias Naturales.
Resolución 210.Trabajo Docente y metodológico. 2007
Entre documentos revisados se pudo constatar que entre los objetivos de cada
uno de los años de la carrera de Ciencias Naturales, el estudio de la localidad,
la Educación Ambiental y la búsqueda del establecimiento de relaciones entre
los distintos componentes naturales, económicos y sociales, así como el
desarrollo de las habilidades especificas de trabajo con el mapa, la
interpretación de datos y el procesamiento de los mismos, se consideran
aspectos esenciales a abordar en la carrera y en los que el futuro egresado
debe estar preparado una vez graduado. Estos elementos tienen gran
significación educativa, pues ayuda a formar en los alumnos una actitud
correcta en la vida y para la vida y surge como necesidad ante los problemas
del medio ambiente y los recursos naturales.
En el resto de los documentos revisados se pudo generalizar la prioridad que
se le da a perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje, elevando la
calidad del mismo y especialmente la necesidad de la búsqueda de métodos y
procedimientos que propicien la activación del aprendizaje para que el alumno
se convierta en el sujeto más activo de este proceso y el rol que en ello ocupan
la vinculación de los contenidos con los problemas que se presentan en la vida
práctica.
Por lo que a la carrera de Ciencias Naturales se les demanda ahora revisar
esquemas tradicionales, para perfeccionar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local en un proceso que le permita al alumno desde
una perspectiva compleja apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y
motivaciones para desarrollar con éxito el objetivo propuesto. De ahí la
necesidad de desarrollar una estrategia metodológica para preparar al futuro
egresado de Ciencias Naturales interactuar con esta problemática.
2.2 Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de
la geografía local con enfoque complejo.
La concepción de la estrategia propuesta tiene como antecedentes, trabajos
realizados por la autora desde en el curso 2002-2003 con el objetivo de
perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Geografía de Cuba en
la carrera, derivado del cual se han obtenido varios artículos sobre el tema de
estudio de la localidad en el CD de la carrera de Ciencias Naturales, en la
revista Varela así como en el boletín INFOLEGAN del CITMA.
Uno de los problemas que afloraba en la exploración, radicaba en la falta de
orientaciones didácticas precisas para abordar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local desde la óptica compleja y en este sentido se
denotaban carencias en el plano teórico. Es por ello, que la autora se da a la
tarea de elaborar un sistema de exigencias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales.
A pesar de existir en la literatura consultada, el principio de estudio de la
localidad definido para la enseñanza de la Geografía y así como varias
definiciones de localidad, no aparecían en la teoría un sistema de exigencias
didácticas fundamentadas que diera la posibilidad de cómo desde un enfoque
complejo abordarlo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía
local y es precisamente hacia ese aspecto que se dirige esta investigación.
Es por ello que esta tesis, se basa en una Estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local, que permita al futuro
egresado de la carrera de Ciencias Naturales prepararse para proyectar
metodológicamente, desde la etapa de planeación la geografía local con un
enfoque complejo. Por lo tanto, su objetivo general es preparar al alumno de
5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
La estrategia esta diseñada para aplicarse en el contexto de la universalización
de la Educación Superior para la carrera de Ciencias Naturales. Para ello
aprovechando las potencialidades que brinda el nuevo modelo pedagógico. Su
concepción abarca los tres componentes: académico, investigativo y laboral,
por lo que las acciones se desarrollan desde los ámbitos de la sede
pedagógica, la micro-universidad y el Instituto Superior Pedagógico.
Se tuvo en cuenta para las acciones, lo que refiere el modelo del profesional de
la carrera de Ciencias Naturales. Posibilitando un tipo de aprendizaje que
prepara al futuro egresado para que pueda proyectar metodológicamente
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
La estrategia tiene en consideración el papel que juega la escuela en la
formación del alumno y su localidad, en sus valores y su cultura.
2.2.1 Fundamentos de la estrategia metodológica que se propone.
Fundamentos Filosóficos
El sustento filosófico de la estrategia es la filosofía dialéctico-materialista ya
que se erige sobre una concepción científica del mundo y presta especial
atención al papel creador y transformador del hombre en la solución de
problemas en su devenir histórico y su relación con el mundo circundante.
Desde el punto de vista gnoseológico, la estrategia parte de la Teoría Leninista
del Conocimiento, ya que utiliza la práctica como punto de partida del
conocimiento, este conocimiento se transforma desde la práctica en los
talleres y seminarios siendo este el criterio valorativo de la verdad. De este
modo de transita de lo concreto (a partir de los problemas de la práctica), a lo
abstracto (cuando se penetra en la teoría para dar explicación a los fenómenos
de la práctica), a lo concreto pensado (cuando se renueva la práctica desde un
sustento teórico verificado en la actividad científica).
Desde el punto de vista metodológico, se fundamenta en el método
Materialista-Dialéctico para explicar los fenómenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento.
El tratamiento de la complejidad encuentra sus fundamentos en el principio de
la Concatenación universal, al reconocer el conocimiento mutuo de los objetos
y fenómenos que constituyen una particularidad intrínseca del mundo material y
fundamenta la necesidad de estudiar todos sus aspectos y nexos, o sea, el
estudio del mundo como un todo concatenado y único.
El mundo de lo material no es solo un todo de desarrollo, sino concatenado,
unido. Todos sus objetos y sus fenómenos no se desarrollan por si mismos,
aisladamente, sino indisolublemente ligados, unidos, con otros objetos y
fenómenos. Cada uno de ellos influye en otros objetos y fenómenos y
experimenta las influencias reciprocas de los mismos.
De igual forma, la Unidad y lucha de contrarios, revela que en las relaciones
complejas, se manifiestan tendencias, o fuerzas internas del objeto que se
excluyen mutuamente y, al mismo tiempo, se presuponen uno del otro. Esta
relación de indestructible interdependencia constituye la unidad de contrarios.
Además, se considera la educación del hombre como ente creador de la
cultura, con la capacidad de resolver los problemas pedagógicos de la escuela,
pero también del medio ambiente en que se encuentra la escuela; es decir de
la localidad en que se desenvuelve el alumno.
Así no solo transformará la localidad sino que esto le permitirá transformarse a
sí mismo por medio de la actividad, aplicando las leyes que operan en el
desarrollo social y teniendo en cuenta la idea de que la función esencial de
educación es contribuir a crear este desarrollo, además, se tienen en cuenta
las contradicciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que se producen en
la preparación del futuro profesional de las Ciencias Naturales, tanto en su
relación con el medio social o en sus relaciones internas y que constituyen
fuentes de desarrollo dirigidas a promover cambios cuantitativos y cualitativos
en su preparación.
Desde el punto de vista ideológico, se asume la ideología martiana, marxista-
leninista y fidelista, la que reconocen el carácter transformador de la práctica
educativa y prioriza la formación del hombre como individuo y como ser social
lo que le imprime un carácter humanista.
Tiene como rasgo distintivo el enfoque complejo, que se soporta en el principio
de la concatenación universal de los fenómenos, ya que toma en consideración
la complejidad a partir de una nueva racionalidad y un nuevo pensamiento
sobre la producción del mundo a partir del conocimiento, la ciencia y la técnica;
teniendo en cuenta espacios donde se articulan la naturaleza, la técnica y la
cultura en un proceso de reconstrucción de identidades entre lo material y lo
simbólico en el ámbito local. Tiene en cuenta el entrecruzamiento de saberes,
reflexiones colectivas, valores comunes y acciones solidarias creando nuevos
actores sociales; por lo que abre una nueva reflexión sobre la naturaleza del
ser, del saber y del conocer.
Implica una revolución del pensamiento, un cambio de mentalidad, una
transformación del conocimiento y las prácticas educativas para construir un
nuevo saber y una nueva racionalidad que orienta la construcción de un mundo
de sustentabilidad. Por lo que va más allá de la realidad unidimensional para
dar curso al porvenir de un futuro sustentable con los conceptos de Desarrollo
Sostenible, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo: económica,
social y ambiental.
Estas constituyen las razones que permitieron las bases de la concepción
filosófica de la estrategia.
Fundamentos Psicológicos
La estrategia se sustenta en las concepciones teóricas de la teoría Histórico-
Cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores, es decir, sobre la base de
presupuestos que consideran de vital importancia la esencia humanista,
basada en el materialismo dialéctico ya que parte de la idea marxista y
martiana del elemento histórico que condiciona todo fenómeno social y concibe
la formación del hombre en este contexto histórico en que se desarrolla.
La estrategia asume la categoría central de esta teoría psicológica, que es la
‖apropiación‖ por el hombre de la herencia social elaborada por las
generaciones que le preceden, a través del cual el sujeto se forma activa y en
intima interrelación con los demás, hace suyo los conocimientos, las técnicas,
las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, así como los
mecanismos para lograr su autodesarrollo, es decir, se apropia de la cultura y
la construye, la critica, la enriquece y la transforma.
Por esta razón, la estrategia potencia mediante las actividades en grupo, los
niveles de ayuda necesarios para el tránsito hacia Zonas de Desarrollo
Próximo, con las posibilidades que ofrece para ello el desarrollo de talleres,
trabajo en equipos, debates y discusiones para el estímulo de la reflexión
grupal, entre otras actividades.
El desarrollo de la personalidad del alumno en la estrategia, se concibe
mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales,
constituyendo ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores entre
el alumno y la experiencia que va a asimilar.
De igual forma, el sistema de actividades que se concibe, lleva de forma
intencional el objetivo de propiciar la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, la
formación integral de la personalidad, al potenciar con el sistema de
actividades, el desarrollo de la esfera cognitiva-instrumental, motivacional–
afectiva, que ha de traducirse en el nivel consciente-volitivo.
Fundamentos Sociológicos.
El uso de formas colectivas de aprendizaje, a través de un sistema de
actividad-comunicación favorable a la producción de ideas, promueve un
proceso de socialización en el que se enriquecen las relaciones
interpersonales, que el profesor puede aprovechar de forma consciente, con el
fin de desarrollar las potencialidades educativas que permiten comportarse
como dirigente y mediador entre la cultura y el conocimiento a adquirir por el
estudiante.
En la presente estrategia las actividades en formas colectivas se han diseñado
obedeciendo a estos fundamentos. El desarrollo de actividades en equipos de
trabajo, la instrumentación de técnicas participativas que dinamizan la reflexión
y el debate, son elementos que se tienen en cuenta como formas de propiciar
modelos de conductas, enriquecimiento de ideas, y sobre todo promover el
clima adecuado para que los alumnos se nutran de los niveles de ayuda
necesarios, sustento que la teoría de Vigotsky aporta a la educación
desarrolladora.
Por otra parte, el vínculo con la comunidad, a través del estudio local, tiene
como objetivo sensibilizar a la población con el conocimiento y cuidado de su
entorno ambiental, lo cual le imprime un enfoque sociológico a la estrategia que
se plantea.
Fundamentos Pedagógicos
En la conformación de la presente estrategia están presente los principales
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivo, contenido,
métodos medios, evaluación (como proceso y como resultado), así como los
componentes personales del proceso en sus relaciones de comunicación,
medios y formas de organización, haciendo énfasis en el cómo hacer por lo que
profundiza en el método utilizando las potencialidades la localidad como la
principal vía para desarrollarla.
También da la posibilidad de vincular los contenidos con la vida real y
establecer relaciones con los contenidos anteriores para motivar el aprendizaje
y desarrollar una cultura general integral.
La estrategia se concibe con un marcado carácter humanista, ya que brinda la
posibilidad de enseñar y educar no solo a los alumnos sino a la comunidad en
que se encuentra enclavada la escuela permitiendo la reflexión, la
argumentación y el razonamiento.
Esta estrategia asume los principios de la dirección del proceso pedagógico
propuesto por Addine F; (2002), por el carácter holístico de su concepción, su
actualidad y la congruencia de las ideas rectoras defendidas en esta
investigación.
Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico: Basados en lo más avanzado de la ciencia contemporánea y en
total correspondencia con nuestra ideología, la estrategia implica la toma de
partido por la verdad científica y su uso humanista, respondiendo a la ideología
marxista- leninista formando una unidad dialéctica entre lo científico y lo
ideológico al promover la reflexión y el debate con los alumnos sobre un
problema contemporáneo de la realidad; que es la localidad y la repercusión
que desde el punto de vista social tiene para el futuro.
Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el
trabajo: La vinculación de la educación con la vida y el medio social así como
la integración del estudio con el trabajo es la idea rectora sobre la cual se erige
la educación cubana. En la estrategia se aplica este principio ya que logra una
educación más efectiva para la vida, al considerar como los problemas
ambientales globales se manifiestan en la localidad, prepara a los estudiantes
con conocimientos, habilidades y métodos para poder comprender una de las
problemáticas más acuciantes del mundo de hoy, a través de las actividades
que permiten asimilar los conocimientos científico- técnicos alcanzados y
desarrollar iniciativas que permiten exponer sus vivencias , ejemplos de la vida
diaria, aplicando los conocimientos de la práctica siendo este el punto de
partida y fin del conocimiento cumpliendo con las exigencias actuales de la
sociedad.
Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad
y el respeto a esta: Este principio la estrategia lo tiene concebido teniendo en
cuenta que aun cuando el proceso pedagógico transcurre en el marco de un
conjunto de personas que se agrupan atendiendo a diferentes criterios y que
adoptan determinadas características; cada miembro del grupo es portador de
particularidades únicas que lo distinguen del resto y que por lo tanto tiene
derecho de ser respetado y considerado. Está enfocada de manera tal que los
alumnos asumen un papel activo en el desarrollo de todas las actividades,
desempeñando diferentes roles, analizando situaciones, buscando causas y
consecuencias así como las posibles soluciones de los problemas. La
estrategia tiene actividades que integran características individuales y grupales,
clarifica el valor social del grupo y sus posibilidades reales de actuar unidos
para lograr el objetivo, ofrece la posibilidad de pensar y actuar por si mismo,
utiliza técnicas de dinámica grupal y favorece el conocimiento individual y
grupal, organiza formas de trabajo en equipos y delimita la responsabilidad de
cada uno de sus miembros ante las tareas grupales por la actuación propia y
por la de los demás. En general en la concepción de los seminarios y talleres
de la estrategia propuesta este principio siempre estuvo presente.
Principio de la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador: Este
principio fundamenta la unidad dialéctica existente entre instrucción, educación
y desarrollo, la estrategia teniendo en cuenta los criterios de Fernando
González Rey al desarrollar el contenido seleccione aquellos métodos que por
su grado de situación hacen pensar al alumno y desarrollar hábitos, habilidades
así como capacidades de forma tal que se formen además convicciones, con
un pensamiento flexible e independiente que le permite transformase a si
mismo y a su entorno y construir así una orientación de su personalidad activo
transformadora. Todas las acciones de la estrategia están concebidas en el
qué hacer, cómo y para qué, garantiza el control durante todo el proceso y
propicia la ayuda mutua entre los estudiantes al estar dirigida al dominio de
contenidos relacionados con la geografía local así como al desarrollo de
habilidades de trabajo con el mapa, el diseño de instrumentos para la
recopilación y procesamiento de la información sobre la localidad así como de
actitudes y motivaciones.
Principio de la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo: La propuesta se
fundamenta teniendo en cuenta que en la personalidad existen dos esferas;
una que se refiere a la regulación inductora(lo afectivo- volitivo) y la otra a la
ejecutora (lo cognitivo- instrumental) y permite desarrollar a través de las
acciones las capacidades, los sentimientos y las convicciones, no sólo
desarrolla su pensamiento; sino también, su esfera afectiva, ya que lo afectivo
adquiere significado y un sentido personal necesario en su desenvolvimiento en
la vida. No sólo la estrategia persigue sensibilizarlos con los problemas
ambientales locales sino sobre la necesidad de proteger el medio ambiente
local.
Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad: La
estrategia pone en práctica un sistema de actividad-comunicación favorable a
la producción de ideas, desarrollo de la reflexión y comunicación con la
localidad y la comunidad que ahí se encuentra. Se implementan formas de
trabajo colectivos para el tránsito hacia niveles superiores de desarrollo sobre
la base de una comunicación democrática, en un clima de respeto y empatía
mediante las actividad metodológicas para conocer métodos de estudio local,
que se concreta en el debate grupal, así como el reforzamiento de la
autoestima de los alumnos a través de la utilización del estímulo, lo cual ha de
incidir en su implicación afectiva y conductual y en su desarrollo como
personalidad.
2.2.2 El carácter de estrategia de la propuesta.
La propuesta que se presenta tiene en cuenta los rasgos que en sentido
general distinguen las estrategias, según criterio del colectivo de autores del
Centro de Estudio de Investigaciones Pedagógicas (CECIP), de la Universidad
Pedagógica ―Félix Varela ―(2004). Tiene como propósito esencial la proyección
del proceso de transformación del objeto de estudio, desde un estado real
hasta un estado deseado, mediante la utilización de determinados recursos y
medios que responden a determinadas líneas directrices.
Desde el punto de vista tipológico obedece a una estrategia metodológica, y se
asume, teniendo en cuenta el criterio de clasificacion del CECIP, que ―Es la
proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que
permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de
los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el
promover la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
escolares”.( CECIP 2004;10)
De lo anterior se infiere que la estrategia metodológica que se propone,
independientemente que se trabajan todos los componentes del proceso, está
dirigida con mayor énfasis al cómo proceder. Por lo que está diseñada de
forma consciente, intencionada y dirigida a la solución de problemas en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. La misma parte de un diagnóstico en el
que se evidencia el problema, la proyección y ejecución de un sistema de
acciones intermedias, progresivas y coherentes que permiten alcanzar de
forma paulatina los objetivos propuestos.
2.2.3 Descripción de la Estrategia metodológica para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en el 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos
Superiores Pedagógicos.
Objetivo general: Preparar al alumno de 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos para proyectar
metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo.
Rasgos que distinguen la estrategia:
Carácter complejo: La estrategia brinda la posibilidad de tener en cuenta que
las relaciones que se dan entre la naturaleza y la sociedad cada día son más
complejas, por lo que de los estudios de la geografía local para los futuros
profesores de Ciencias Naturales deben tener en cuenta el carácter complejo
que desde el punto de vista teórico y metodológico requieren los estudios
locales, ya que parte de la unidad entre lo global y lo local, lo espacial y lo
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico. Además tiene en cuenta
el sistema de relaciones que presupone la concepción interdisciplinaria del
estudio de la localidad desde la Geografía, el sistema de relaciones para el
tratamiento multidimensional que deben tener los problemas ambientales en el
estudio de la geografía local, se apoya en la unidad de procedimientos
metodológicos para enseñar al futuro profesor a cómo integrar los conocimientos
y habilidades adquiridos en la carrera y además brinda la posibilidad para la
proyección metodológica de actividades para su escuela, donde se integren los
componentes laboral, académico e investigativo.
Transferibilidad: Posibilidad que posee la estrategia propuesta de ser
aplicada a otras contextos más allá de la preparación del futuro egresado de
las carreras pedagógicas, como es el caso de cursos de superación
postgraduada, del trabajo metodológico en la escuela, adecuando la propuesta
a nuevas condiciones.
Estructura de la Estrategia
El plan general de la estrategia refleja un proceso de organización coherente
unificado e integrado, direccional, transformador y sistémico, visto desde cuatro
etapas que se subordinan unas otras como son: la etapa de diagnóstico, de
planeación, de ejecución y de evaluación.
La estrategia metodológica fue aplicada en el programa de Cursos y
Seminarios Especiales que la autora ha elaborado (anexo 7), para el II módulo
del 5to año de la carrera de Ciencias Naturales, y que constituye la vía para
su instrumentación en la práctica.
Su estructura general es la siguiente:
Etapas que conforman la estrategia
Etapa de diagnóstico: Esta etapa se caracteriza, por determinar el estado
real en que se encuentran los estudiantes de quinto año de la carrera de
Ciencias Naturales. Se diagnostican en el aspecto teórico conocimientos
generales, que sirvan de apoyo a la comprensión general de los estudios
locales con enfoque complejo, así como en el aspecto metodológico, el dominio
de procedimientos que posibilitan la proyección metodológica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la escuela.
Teniendo en cuenta la necesidad de atender a un principio esencial que
sustenta la teoría de Vigostky, que enuncia la unidad de lo cognitivo y afectivo,
en esta etapa se diagnostica el nivel de expectativas y motivación con que los
estudiantes se inician, para luego determinar en qué medidas fueron
satisfechas las mismas y el nivel de motivación alcanzados, todo lo cual se
logra a partir de la implementación de instrumentos donde el alumno se
proyecta en este sentido.
De manera general esta etapa se estructura de la siguiente forma:
En el plano teórico
En el plano metodológico
El carácter complejo de los estudios locales en la Geografía Conocimientos teóricos que revelen los nexos entre: Lo global y lo local. Espacial y lo temporal. Territorial y lo ramal. Lo general y lo tipológico. Dimensiones de la Educación Ambiental.
Preparación metodológica para: Representación espacial en el mapa. Diseño de instrumentos para recogida de información donde se revele el carácter complejo del estudio. Establecimiento de relaciones interdisciplinarias
En el plano afectivo
Expectativas de la preparación a
recibir.
Objetivo: Diagnosticar el estado actual de los conocimientos y habilidades de
geografía local con enfoque complejo desde lo teórico y metodológico, así
como de las actitudes y motivaciones en los alumnos de quinto año de la
carrera de Ciencias Naturales.
Acciones y Orientaciones metodológicas:
Aplicar instrumentos y técnicas de diagnóstico para constatar el estado
actual de los conocimientos y habilidades de geografía local con enfoque
complejo, así como el estado afectivo inicial.
Para el tratamiento del diagnóstico, es conveniente la aplicación de diferentes
instrumentos y técnicas, que se dirijan tanto a evaluar lo cognitivo-instrumental,
como lo afectivo-motivacional.
Para evaluar el aspecto cognitivo instrumental se sugiere aplicar pruebas de
conocimientos (anexo 8), donde se constate el estado actual de los alumnos de
aspectos teóricos y metodológicos para proyectar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local, específicamente el dominio de los nexos y
relaciones que se establecen, así como el papel que en ellos juega la
Educación Ambiental, lo que le imprime el enfoque complejo.
En el aspecto instrumental se sugiere diagnosticar con actividades prácticas el
desarrollo de actividades con el mapa (anexo 9), para evaluar el desarrollo de
las habilidades cartográficas, especialmente la selección adecuada de mapas,
lectura simple y compleja de los mismos, métodos de representaciones
cartográficas y procedimientos para el trabajo con tablas y gráficas.
Es conveniente explorar también, el dominio que poseen los alumnos sobre los
métodos empíricos de recopilación de la información, aplicados al estudio de la
localidad, para lo cual se sugiere la aplicación de un cuestionario de
autoevaluación. (anexo10)
Desde el punto de vista afectivo, se pueden aplicar instrumentos donde los
alumnos se proyecten en el plano afectivo-motivacional, tales como la técnica
―Expectativas‖ (anexo 11) y el ―Completamiento de Frases‖ (anexo 12)
Etapa de Planeación: Se caracteriza por ser la etapa en la que se planifican
las acciones por parte del profesor investigador para la etapa de ejecución y se
estructura de la siguiente forma:
Objetivo: Planificar las acciones de la etapa de ejecución, que permitan la
implementación de estas, para la transformación del objeto de investigación.
Acciones y Orientaciones Metodológicas:
¿Qué acciones en lo teórico y metodológico se planifican?
Determinación de objetivo, contenidos, métodos, medios, FOD y evaluación concretados en el diseño de un Programa para Cursos y Seminarios Especiales. Compilación de materiales básicos para auxiliar el trabajo de preparación. Selección de un estudio local ya realizado para su análisis crítico y de la localidad que se tomará como objeto para la proyección del estudio local complejo.
Determinación de objetivo, contenidos, métodos, medios, formas de
organización de la docencia y evaluación, concretados en el diseño de un
Programa para Cursos y Seminarios Especiales.
El programa para Cursos y Seminarios Especiales (anexo 7), constituye la vía
por la cual se concreta la estrategia, es por ello que en su lógica y concepción
tienen muchos puntos de coincidencia, lo que se revela en su objetivo, el que
parte de la derivación del sistema de objetivos de la carrera, donde se tiene en
cuenta el modelo de formación profesional del futuro egresado de la carrera de
Ciencias Naturales.
El contenido que se concibe, se ha diseñado a partir de la resolución de
problemas relacionados con la vida económica, política y social del país, sobre
la base de la interpretación de hechos y fenómenos que se dan entre la
naturaleza y la sociedad de la localidad donde se encuentra desarrollando su
componente laboral.
Se encamina a que el alumno profundice y sistematice los conocimientos y
habilidades adquiridos durante la carrera en las disciplinas generales y
específicas, aplicándolas al estudio complejo de la geografía local.
Para la selección de los contenidos en el orden teórico y metodológico, se han
tenido en cuenta conocimientos y habilidades de las disciplinas: Introducción a
las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Metodología de la
Investigación, Geografía General I, II, III y IV, Método Geográfico. De esta
forma, está presente el abordaje de las relaciones complejas entre los aspectos
teóricos y metodológicos con una concepción interdisciplinaria desde la
Geografía.
Parte de la idea rectora del carácter complejo que deben tener las relaciones
entre los fenómenos naturales, sociales y económicos de la localidad. En el
aspecto teórico, la complejidad parte de la unidad de lo global y local, lo espacial
y temporal, lo territorial y ramal así como de lo general y tipológico, también
toma en consideración el sistema de relaciones para el tratamiento
multidimensional que deben tener los problemas ambientales en el estudio de la
geografía local.
En el aspecto metodológico, aborda la complejidad a partir de la unidad de
procedimientos para enseñar al futuro profesor en el diseño de instrumentos de
obtención y procesamiento de la información en la localidad, donde se revele el
carácter complejo del estudio, en habilidades cartográficas para la
representación espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos de la
localidad, también en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias desde
la Geografía a partir de las potencialidades que brinda el programa de
Geografía en preuniversitario, así como para la proyección metodológica de
actividades para su escuela, donde se integren los componentes laboral,
académico e investigativo.
Existen múltiples formas de organización de la docencia que posibiliten en la
etapa de ejecución el desarrollo de cada una de las acciones que se
planifiquen, en este caso en el programa se toma en consideración el
encuentro como forma de docencia dentro de la enseñanza modular, porque es
la forma más idónea para la organización de la enseñanza en los contextos
actuales de la universalización, lo que permite insertarse en la lógica de trabajo
que se le plantea al estudiante.
La propuesta sugiere trabajar, talleres de reflexión, seminarios de debate,
clases prácticas, excursiones, así como talleres metodológicos, entre otras. En
ellas se recomienda utilizar formas dinámicas de trabajo con el empleo de
técnicas participativas que promueva el protagonismo de los alumnos.
Un elemento importante, lo constituye el trabajo en grupos, teniendo en cuenta
que la propuesta se sustenta en la teoría Histórico-Cultural de Vigotsky, que da
un peso esencial a la socialización para el tránsito hacia niveles superiores de
desarrollo.
La evaluación, se trabaja en su doble dimensión: como proceso y como
resultado. Como proceso, se concibe de forma sistemática donde se evalúan
los conocimientos y habilidades antes mencionados a través de diferentes
formas de organización que se declaran más explícitamente en la estrategia.
Como principal resultado se orienta hacia la proyección de acciones
metodológicas por parte del alumno de 5to año para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local.
Compilación y selección de materiales básicos para auxiliar el trabajo de
preparación de los alumnos.
Otra de las acciones que se trabajan en la planificación de la estrategia es la
compilación y selección de materiales básicos para auxiliar el trabajo de
preparación de los alumnos, para lo cual se sugiere el trabajo con la bibliografía
actualizada que aborde el tema ya sea libros, revistas, artículos de prensa,
discursos, materiales en formato digital, entre otros.
Es pertinente recomendar la utilización del CD de la carrera de Ciencias
Naturales, porque en el mismo se compilan la bibliográfica básica y necesaria
para poder implementar la estrategia. Es por ello que este momento no
constituye una gran limitante para el alumno de 5to año y más bien, su papel se
centra en la selección de los mismos de acuerdo a los fines que se persiguen.
Para el estudio de la localidad, es necesario la utilización de libros de texto de
Metodología de la Enseñanza de la Geografía y Didáctica de esta asignatura,
como pueden ser (Barraqué G. 1992, Panchesnitkova L. A. 1990, Capote M.
1992, Ginoris Quesada O. 1998, entre otros),
Otros textos que son esenciales, son aquellos que abordan específicamente lo
relacionado con la geografía local, entre los cuales se pueden sugerir (Cuétara
López R., 1889, 1996, 1999, 2004 y, Hernández P., 2002).
Para abordar elementos generales sobre complejidad en la Geografía serán
abordados presupuestos teóricos de diferentes autores, tales como: Nikolai
Baranski (1987), Marrón Gaite E., Sánchez López L. (2006), Betancourt
Rodríguez M. (2005), Santos, M. (2000) y Paurenro Amigo F. (2007).
Teniendo en cuenta el papel de la Educación Ambiental en el estudio de la
geografía local, es pertinente la utilización de materiales sobre este tema donde
se revele con claridad el carácter multidimensional de la misma. Es por ello que
se sugiere la utilización de materiales como (Paskang, 1983, UNESCO, 2008,
CITMA, 2008, Roque M. 2007, Mc Pherson M. 2004), independientemente que la
propuesta no asume un criterio particular de dimensiones ambientales, si
reconoce que el fenómeno de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible es multidimensional y consecuentemente complejo y es en ese
sentido donde de requiere enfatizar.
Son esenciales para el abordaje teórico-metodológico de la
interdisciplinariedad, que se empleen materiales donde el alumno conozca la
esencia de este concepto, definiciones y puntos de vista de diferentes autores,
así como aquellos en que se ilustren procedimientos para llevar a cabo el
trabajo interdisciplinar en la escuela.
Por tal motivo, se sugiere que se utilicen materiales de autores tales como:
Salazar Fernández D. (2001), Mañalich Rosario, (1998), Fiallo J. (2001),
(Perera Fernando, 1998), entre otros.
Para el trabajo en función de la preparación del alumno para el diseño de
instrumentos que servirán en la recogida y procesamiento de la información, es
necesario retomar aquellos textos y materiales que en los años precedentes,
fueron orientados como básicos cuando se estudió la asignatura Metodología
de la Investigación, con el fin de que recuerden algunos aspectos importantes
relacionados con los métodos empíricos, especialmente las funciones y
características de la observación científica, la encuesta y la entrevista.
El objetivo fundamental, es que puedan aplicarlos a los estudios de la geografía
local y se revelen en ellos de forma intencional cómo abordar el carácter
complejo de los hechos, objetos y fenómenos que se estudian.
En este sentido, se sugieren materiales como los textos: ¿Cómo se forma un
investigador?, Metodología de la Investigación Científica (Álvarez C.; 1995), así
como trabajos de tesis de diploma, maestrías y doctorados en los que aparecen
elaborados instrumentos de investigación que permitan familiarizarse con la
elaboración de encuestas, entrevistas, entre otros, así como el empleo de
materiales digitales sobre metodología de la investigación.
Para auxiliar el trabajo con las habilidades cartográficas, de igual forma se
sugiere retomar aquellos textos básicos que utilizaron en las asignaturas
Método Geográfico, Geografía de Preuniversitario y su Metodología tales como:
textos de Metodología de la Enseñanza de la Geografía, donde aparezcan los
procedimientos metodológicos para realizar lecturas de mapas e interpretación
de tablas y gráficos. En este caso se sugiere consultar textos como
Metodología de la Enseñanza de la Geografía (Barraque G; 1992),
(Panchesnitkova; 1990), Cartografía (Salitchev K.; 1983), Atlas Generales y el
Nuevo Atlas Nacional de Cuba.
Sin embargo, es pertinente aclarar que la propuesta no limita en ningún
momento la consulta de otros investigadores que aborden el tema.
Selección de un resultado de un estudio local ya realizado para su análisis
crítico y de la localidad que se tomará como objeto para la proyección del
estudio local complejo.
En la selección de la localidad es necesario mostrar a los alumnos una donde
se presente el estudio típico que regularmente se realiza en la escuela.
Por lo general el estudio de la localidad se aborda a partir de planes tipos,
donde el alumno se limita a caracterizar de forma fragmentada la localidad
desde el punto de vista físico-geográfico y económico-social.
Es por ello que la selección se orienta a poder comparar posteriormente un
estudio local desde la perspectiva tradicional y desde la perspectiva compleja.
En el caso que se trabaja se seleccionó el estudio realizado a la localidad
―Base Aérea‖, realizado por otros docentes y alumnos de la ESBU ―Carlos
Mengana‖, del municipio de Santa Clara, para proceder en este sentido.
Con vistas a realizar la proyección para el estudio local complejo se selecciona
la localidad ‖El Gigante‖, en el municipio de Santa Clara, ya que constituye el
territorio próximo a la Ciudad Escolar ‖Ernesto Guevara‖, en la que los alumnos
se encuentran en sus práctica laboral.
Etapa de Ejecución: Esta etapa se caracteriza por ser en la que se realizan
las acciones planificadas de la etapa anterior. Está estructurada de la siguiente
forma:
Objetivo: Implementar en la práctica pedagógica las acciones devenidas de la
etapa de planeación en lo teórico y lo metodológico.
Acciones y orientaciones metodológicas:
Seminario debate para abordar aspectos teóricos sobre el carácter complejo
de los estudios locales en Geografía.
En el plano Teórico
En el plano Metodológico
Abordaje teórico a partir de Seminarios de Debate sobre: El carácter complejo de los estudios locales en la Geografía. Nexos entre: Lo global y lo local Espacial y temporal Territorial y ramal Lo general y lo tipológico.
El carácter multidimensional de los problemas ambientales de la localidad como arista de lo complejo.
¿Cómo… Representar espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos? Diseñar instrumentos para recogida de información donde se revele el carácter complejo del estudio local? Establecer relaciones interdisciplinarias desde la Geografía a partir de las potencialidades que brinda el programa de Geografía en pre-universitario? Proyectar la excursión geográfica para el estudio de la localidad con enfoque complejo a partir del análisis crítico de estudios existentes y la visita previa a una localidad?
Reflexión acerca de Exigencias Didácticas para el PEA de la geografía local.
El seminario se organiza por temáticas, pero se parte de retomar algunos
elementos teóricos esenciales sobre localidad y el principio de estudio de la
localidad.
Se trabaja en forma de debate y para ello se abordan diversas problemáticas,
por ejemplo:
Las diferentes definiciones de localidad, para analizar los rasgos
esenciales de las mismas y asumir posiciones.
¿La escuela es el centro o no de la localidad?
¿Existen límites precisos en una localidad?
¿Son contrapuestos o sinónimos los términos de localidad y
comunidad?
Valoración crítica de los planes tipos que hasta ahora diferentes
investigadores han realizado para los estudios locales como
Barraqué G., Cuétara López R. y Pérez Capote M.
¿Por qué se considera a la Geografía una ciencia compleja?
Es por ello, que se sugiere posteriormente abordar algunos elementos
generales sobre complejidad en la Geografía, a partir de la reflexión y el debate
sobre presupuestos teóricos abordados por diferentes autores para su análisis
crítico, tales como: Nikolai Baranski (1987), Marrón Gaite E., Sánchez López L.
(2006), Betancourt Rodríguez M. (2005), Santos, M. (2000) y Paurenro Amigo
F. (2007).
En otro momento los alumnos deben producir ideas, de cómo el carácter
complejo de lo fenómenos de la localidad de observa en franca unidad entre lo
local y global, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y
tipológico partir de ejemplos que ellos ilustren.
En el desarrollo del seminario los alumnos deben ser los protagonistas de la
actividad, guiados por el profesor como orientador, se utiliza la técnica del
debate la que facilita el trabajo en grupo, el cual sobre la base de la discusión
se arriba a conclusiones de la actividad, asumiendo posiciones y
recomendando cómo proceder metodológicamente para el estudio del tema en
la práctica laboral.
De esta manera, los alumnos se apropian de conocimientos relacionados con
conceptos, principios para el estudio de la localidad, de igual forma permite, en
el plano afectivo trabajar motivaciones, intereses, el grado de implicación
personal y la responsabilidad en la solución de las tareas.
Se reflexiona en torno a los aspectos teóricos y metodológicos que determinan
el enfoque complejo de la geografía local.
El enfoque complejo desde lo teórico se trabaja en el abordaje de los
problemas globales y su impacto en lo local, para así expresar la complejidad
desde la concreción de los problemas ambientales a nivel planetario en la
localidad, estableciendo relaciones entre lo global y local.
El debate, ayudará a la discusión y claridad de los conocimientos desde una
perspectiva compleja, no se impondrá una idea sobre otra, en la exposición se
defenderán los criterios elaborados por cada uno de ellos acerca de temática y
el profesor jugará el papel de orientador, participando en el debate para
encausar las situaciones que se puedan crear de alejarse del tema, concretar
una idea cuando algún aspecto importante a sido pasado por alto, etc.
Debe quedar a claro que el debate lo realizan los alumnos, ellos arribaran a las
conclusiones por si solos, sometidas a la consideración y votación de todo el
grupo, es necesario señalar el triunfo debe corresponder al pensamiento
verdadero, razonado y sereno, no a la imposición. De esta manera los
alumnos se apropian de conocimientos teóricos relacionados con el enfoque
complejo.
Este seminario deja un espacio de reflexión para las próximas acciones en que
se continuará tratando detalladamente desde el punto de vista teórico las
diferentes aristas de la complejidad en la geografía local.
Para ello, se orienta el próximo seminario en el que se debatirá lo relacionado
con el carácter multidimensional que tiene la Educación Ambiental.
Seminario de debate acerca del carácter multidimensional de los problemas
ambientales de la localidad como arista de lo complejo.
En la medida que se comienza a desarrollar el seminario, el producto de la
actividad va adquiriendo un carácter más integrador, lo que posibilita el
perfeccionamiento del mismo, al abordar el tratamiento multidimensional que
tiene en la Educación Ambiental el tratamiento de los problemas ambientales en
la localidad.
Para ello, se debaten las diversas aristas o dimensiones que autores e
instituciones han considerado que repercuten en la Educación Ambiental, tales
como: Paskang, (1983), UNESCO (2008), CITMA (2008), Roque M. (2007), Mc
Pherson M. (2004).
Es necesario arribar en el seminario que el objetivo no es asumir un criterio
particular de dimensiones ambientales, sino reconocer y enfatizar que la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es multidimensional y
consecuentemente compleja, a este criterio se llega mediante preguntas de
apoyo y reflexión grupal.
En este momento resulta necesario debatir las dimensiones ambientales, sus
interrelaciones e interdependencias, a través del trabajo en equipos, los que
abordaran el estudio de las dimensiones y se pueden afiliar o defender una u
otra tipología exponiendo los argumentos.
Finalmente, se arriba a un consenso grupal de cuáles deben ser las
dimensiones que determinan el carácter complejo de la Educación Ambiental.
Culminado el seminario se precisa cómo y por qué se desarrollarán las
siguientes acciones que corresponden al aspecto metodológico de la geografía
local con enfoque complejo.
Para ello, se orienta la primera acción que corresponde a una clase práctica
relacionada con el desarrollo de habilidades cartográficas y se le precisa al
alumno la necesidad de para el encuentro garantice la base cartográfica a
utilizar.
Clase práctica para el desarrollo de habilidades cartográficas. Esta acción retoma los conocimientos que el alumno posee de años anteriores
de la disciplina Geografía en lo referente a las habilidades cartográficas,
específicamente de la asignatura Método Geográfico y Geografía de
preuniversitario y su Metodología.
La misma persigue dotar al alumno de procedimientos para representar
espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos de la localidad. Se
encamina a desarrollar actividades que permitan apropiarse de cómo proceder
para la correcta selección de los mapas al realizar un estudio de la localidad
con enfoque complejo, a la superposición de mapas que permiten la lectura
compleja del mismo, a realizar generalizaciones en el mapa que posibiliten el
establecimiento de regularidades geográficas, a partir de objetos, fenómenos y
procesos de la localidad. De igual manera la clase práctica da la posibilidad de
apropiarse de los procedimientos para el trabajo con tablas y gráficas.
Al concluir, se orienta como se desarrollará la próxima acción que corresponde
a una clase práctica sobre métodos de investigación.
Clase práctica para el diseño instrumentos para la recogida de la información donde se revele el carácter complejo en el estudio de la localidad.
Esta acción se encamina a sistematizar los conocimientos de Metodología de la
Investigación que el alumno ha recibido en años anteriores, para ello se apoya
en los conocimientos que debe poseer el alumno sobre las funciones y
características de los métodos empíricos de investigación con énfasis en la
encuesta, entrevista y guía de observación.
Esta acción permitirá a través de actividades prácticas preparar al alumno en
cómo proceder metodológicamente para diseñar los mismos, pero aplicados al
estudio de la localidad con carácter complejo.
Para ejecutar esta acción se conforman grupos investigativos, que diseñaran
instrumentos para ser aplicados a los diferentes factores de la localidad, los
que se traerían preelaborados de la etapa de preparación para su discusión y
análisis. Estos instrumentos se perfeccionaran en un debate grupal de forma
que puedan ser aplicarlos en la visita previa a la localidad objeto de estudio.
Para el momento de perfeccionamiento de los instrumentos se aplica la técnica
participativa PNS (positivo, negativo y sugerencia)
Terminada la clase práctica, se orienta cómo se desarrollará el taller sobre la
interdisciplinariedad en el estudio de la localidad desde la Geografía, donde el
estudiante tendrá que realizar un análisis de los contenidos del programa de
Geografía de preuniversitario y traerá la propuesta de procedimientos que
utilizaría para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias con otras
asignaturas del grado 10mo, partiendo de la implicación que puedan tener otros
docentes.
Taller de reflexión acerca de la interdisciplinariedad en los estudios locales desde la Geografía, a partir de las potencialidades del programa de preuniversitario.
Esta acción esta encaminada a reflexionar en torno a la implicación que tienen
otras disciplinas en el estudio de la localidad desde la Geografía y la búsqueda
de procedimientos para proyectar acciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local.
El mismo es guiado por un grupo de interrogantes que permiten el desarrollo
del taller tales como:
¿Por qué el estudio complejo de una localidad solo puede ser trabajado con
una concepción interdisciplinar?
¿Cómo resolver el problema relacionado con la identificación de los contenidos
que deben ser abordados desde otras disciplinas en el estudio de la localidad?
¿Cómo implicar y preparar en un estudio de la localidad con enfoque complejo
a docentes de otras asignaturas?
¿Qué sistema de pasos ordenados lógicamente propondrías para el
tratamiento de la interdisciplinariedad en un estudio de la localidad con enfoque
complejo?
Para la preparación de esta actividad, es necesario el dominio por parte del
alumno de los programas del preuniversitario en el 10mo grado, así como de
postulados teóricos acerca de la interdisciplinariedad y los criterios de
diferentes autores en el tratamiento metodológico de la misma.
Esto permitirá que al realizar el análisis del programa de Geografía del 10mo
grado, el alumno pueda determinar las potencialidades que tiene el mismo para
el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, pero desde la asignatura de
Geografía, precisando los conocimientos que se imparten en las diferentes
unidades de estudio y que pueden aplicados al estudio de la localidad desde
una concepción interdisciplinaria.
El taller dará la posibilidad al alumno de reflexionar en torno a como diseñar
acciones para el proceso de enseñanza- aprendizaje de un estudio de la
localidad con enfoque complejo estableciendo las relaciones interdisciplinarias
desde la Geografía.
El mismo consiste en un momento de perfeccionamiento e intercambio de las
ideas y de las experiencias valiosas que han surgido en la etapa de
preparación .Tienen como propósito dar a la práctica un papel importante como
“criterio de la verdad” y sobre todo propiciar las condiciones psicológicas y
ambientales favorables para perfeccionar las reflexiones creadas.
Una vez culminado el taller se realiza en un debate grupal de cómo proceder
para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la carrera, en
función de integrar en el estudio local los componentes laboral, académico e
investigativo precisando para ello las potencialidades que tiene para ello el
programa de 10mo grado de Geografía.
Para realizar la preparación con vista a la próxima actividad, se orienta en
actividad independiente un análisis crítico de un estudio ya realizado a una
localidad, para evaluar las carencias que han tenido los mismos en cuanto al
carácter complejo de su estudio.
Se trabajará atendiendo a los siguientes momentos:
1. Análisis crítico de estudios existentes en una localidad.
2. Visita de familiarización a una localidad previa a la proyección
metodológica de una excursión geográfica.
Proyectar la excursión geográfica para el estudio de la localidad con
enfoque complejo a partir del análisis crítico de estudios existentes y la
visita previa a una localidad.
Para proyectar la excursión el alumno debe partir del análisis crítico del estudio
realizado determinando así el tratamiento metodológico tradicional que han
tenido los estudios locales a partir de planes tipos de caracterización físico-
geográfica y económico-social, pero desde una visión fragmentada de los
estudios locales.
Este análisis, se centrará en la concepción metodológica general del estudio
local, en el tratamiento al carácter complejo de los fenómenos, en la
representaciones espaciales a través de los mapas, en el tratamiento de la
información estadística en tablas y gráficos en el abordaje del estudio complejo,
en los instrumentos y fuentes de información que se aplican, en el tratamiento
multidimensional de la Educación Ambiental, en el tratamiento interdisciplinario,
entre otros aspectos.
Posteriormente, se realiza la visita de familiarización a una localidad para
determinar de la misma las potencialidades que esta tiene para un estudio
complejo, lo que posibilitará la proyección de una excursión geográfica desde el
punto de vista metodológico.
La visita previa, tiene como objetivo que el alumno se familiarice con la
localidad y pueda tener una visión real de los objetos, fenómenos y procesos
de la localidad que permitan posteriormente proyectar acciones metodológicas
con sus futuros estudiantes y tener una idea objetiva de cómo se pueden
trabajar los diferentes aspectos de forma compleja.
Esta visita previa es conducida por el profesor-investigador y en cada momento
de la misma se estimula al alumno a que diseñe acciones para trabajar la
localidad en sus escuelas. Se planificó intencionalmente al ―El Gigante‖, en el
municipio de Santa Clara. Por ser la localidad próxima al centro docente de la
―Ciudad Escolar Ernesto Guevara‖, en la que se encuentran ubicados la
mayoría de los alumnos del 5to año de la carrera. De esta forma permite
vincular la propuesta al componente laboral, planificando acciones para
proyectar metodológicamente una excursión geográfica con sus alumnos.
Este trabajo se orienta entregarlo de forma individual en un informe escrito en
el que deben aparecer expresadas las ideas esenciales de cómo organizar la
excursión atendiendo a los siguientes aspectos: objetivos que persigue,
contenidos que se desarrollan, medios, métodos de investigación a utilizar con
los instrumentos diseñados y tratamiento ambiental e interdisciplinario. Este
constituye un paso para la vinculación del componente investigativo,
Finalmente, se orienta la próxima acción en la que los alumnos deben traer
elaborado un decálogo de ideas de los aspectos se deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Taller de reflexión para proponer exigencias didácticas para el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la geografía local. Esta acción constituye el momento en que los alumnos proponen en un taller
de reflexión las ―Exigencias didácticas para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía local‖.
Para ello, se aplica la técnica participativa de ―lluvia de ideas‖, en la que de
forma individual el alumno incluyendo también al investigador expresan el
conjunto de las diez ideas que traen elaborada, no se rechaza ninguna, se
escuchan todas las ideas , pero luego arribar a una síntesis a través del
análisis crítico y reflexivo de las diez ideas que deben prevalecer de forma
colectiva y se hace un solo decálogo de ideas, sobre las exigencias didácticas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, las que
quedan planteadas en el pizarrón.
Con esta actividad el alumno está en condiciones de planificar acciones en
que proyecte con sus alumnos un estudio local con enfoque complejo,
partiendo de las potencialidades que tiene el programa de Geografía de 10mo
grado en el preuniversitario y del sistema de exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local. Esta constituye la
actividad final como resultado de la preparación recibida.
Etapa de evaluación: Se caracteriza por ser la etapa que le permite al
investigador evaluar el nivel de los conocimientos acerca del carácter complejo
de la geografía local, las habilidades cartográficas y para el diseño de
instrumentos para la recopilación de información en la localidad donde se
revele el carácter complejo, el nivel en que proyecta metodológicamente el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, el nivel de implicación en las tareas y la motivación por la actividad.
En la estrategia la evaluación esta presente como un proceso que esta
presente desde la etapa de diagnóstico hasta el resultado final en la que se
realiza la valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
Esta etapa se estructura de la siguiente forma:
Objetivo: Evaluar el proceso y los resultados que se obtienen con la
implementación en la práctica pedagógica las acciones concebidas de la
estrategia.
Acciones y orientaciones metodológicas
Realizar un taller metodológico para intercambiar experiencias acerca de
la proyección metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo a partir del sistema de exigencias
didácticas.
Los resultados finales se expondrán en forma de taller metodológico, en el
que el investigador realiza las preguntas que considere necesario relacionado
con los aspectos que le interese evaluar en relación con los conocimientos,
habilidades, actitud y motivación.
Este taller se recomienda que se desarrolle en dos momentos uno de
intercambio y otro de perfeccionamiento. En el primer momento se
intercambiaran por parte de los alumnos los resultados que ha realizado en su
En el plano teórico y metodológico
Aplicación de instrumentos para conocer el grado de motivación por la actividad
El alumno llega hasta la etapa de diseño con la proyección metodológica del PEA de la geografía local a partir del sistema de exigencias didácticas
En el plano afectivo
proyección metodológica, los que serán escuchados y analizados por parte del
grupo, el propio intercambio dará la posibilidad de un nuevo análisis de las
propuestas individuales, las que podrán ser perfeccionadas en el propio taller
de forma colectiva.
Aplicar instrumentos para evaluar la identificación afectiva con la
estrategia.
Para la identificación afectiva de la estrategia, se pueden aplicar instrumentos
donde los alumnos se proyecten en el plano afectivo-motivacional, tales como:
completamiento de frases final (anexo 12), la encuesta de opinión (anexo 13) y
la composición (anexo 14)
Recomendaciones para la instrumentación de la estrategia metodológica
propuesta.
1 Es importante partir del diagnóstico individual y grupal, para trabajar
insuficiencias y potencialidades en el plano afectivo-cognitivo del
estudiante, sus conocimientos sobre la temática, las habilidades de
trabajo con el mapa y con el diseño de instrumentos así como sus
actitudes y motivaciones por la preparación.
2 La preparación teórica y metodológica del alumno sobre geografía local
con enfoque complejo es esencial para poder desenvolverse como un
elemento activo en la proyección metodológica del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
3 Para su instrumentación, mediante Cursos y Seminarios Especiales, se
sugiere la técnica del encuentro de 2 a 4 horas de duración cada una.
4 Es necesario que se diseñen instrumentos dirigidos a la evaluación de la
esfera afectivo motivacional, entre los que se pueden citar
composiciones, completamiento de frases, encuesta de opinión entre
otros.
5 La aplicación de la estrategia propuesta requiere un proceso de
organización coherente unificado e integrado, direccional, transformador
y sistémico con el fin de garantizar el estado deseado.
Finalmente, este capítulo ha presentado una estrategia metodológica para
preparar al alumno de 5to año de la carrera en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo,
en la que se concretan un sistema de exigencias didácticas que la autora
propone en el capítulo anterior. La misma persigue dotar al alumno en los
aspectos teóricos y metodológicos de la geografía local con enfoque complejo,
lo que implica el establecimiento de los nexos entre lo global y lo local, lo
espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, el carácter
multidimensional de los estudios ambientales en la localidad, el desarrollo de
habilidades de trabajo con el mapa y en el diseño de instrumentos para la
recogida y procesamiento de la información de los estudios locales desde un
enfoque complejo, para el desarrollo de habilidades profesionales en la
proyección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
integrando los componentes laboral, académico e investigativo desde una
concepción interdisciplinaria y de igual manera estimula las actitudes y
motivaciones por la carrera y por la necesidad de conservar y proteger el medio
ambiente local.
Los resultados de su evaluación, por un grupo de expertos, y los derivados de
la aplicación de los Números Índices y del Estudio de Casos realizado se
exponen en el próximo capítulo.
Capitulo III Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la
estrategia metodológica propuesta.
En el capítulo II se presentó la propuesta de la estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, para alumnos de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los
Institutos Superiores Pedagógicos. En este capítulo se exponen los resultados
obtenidos de la aplicación del método Criterio de Expertos, para el
perfeccionamiento de la estrategia que se propone, así como los resultados de
la aplicación del método estadístico de los Números Índices, el cual permite
ilustrar tendencias y transformaciones operadas. También se presentan los
resultados del estudio de casos realizado y otros resultados de carácter
práctico.
3.1 Evaluación de la estrategia con la aplicación del método de Criterio de
Expertos
La aplicación del método de ―Criterio de Expertos‖, posibilitó evaluar diferentes
aspectos de la investigación que necesitaban ser sometidos a consideración de
los expertos y a su vez fueron reestructuradas determinadas ideas del trabajo
realizado a partir de sus experiencias.
Para la instrumentación de este método se llevaron a cabo los siguientes
pasos:
Estudio de los materiales sobre la aplicación del Método ―Criterio de
Expertos‖ de Ramírez L. A. (1999) y Crespo T. (2004). En esta metodología la
competencia de los expertos se determina por el coeficiente K, el cual se
calcula de acuerdo con la opinión del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se esta resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios. (Anexo 15)
Determinación de los aspectos esenciales, necesarios a evaluar por los
expertos. (Anexo 16).
Selección de los expertos según resultados de la aplicación del coeficiente
de competencia.
Recopilación de criterios sobre los aspectos puestos a consideración de los
expertos.
Procesamiento de la información y reestructuración de determinadas ideas
derivadas del juicio de los expertos.
Los aspectos se evaluaron atendiendo a la siguiente escala:
5 (Muy adecuado), 4 (Bastante adecuado), 3 (Medianamente adecuado),
2 (Poco adecuado) y 1 (Inadecuado).
Se seleccionaron 16 expertos, con más de 15 años de experiencia en la
Geografía; de las Universidades Pedagógicas ―Félix Varela‖, ―Juan Marinello‖ y
―Silverio Blanco‖, así como de la Universidad Central de las Villas y de
Matanzas. De los cuales 8 son Doctores en Ciencias Pedagógicas y 8 Master
en Didáctica de la Geografía. Se obtuvieron los siguientes resultados (Anexo
17).
El 81,25% de los expertos, considera muy adecuado el objetivo de la estrategia
propuesta, mientras el 12,5% lo considera bastante adecuado, solo el 6,25 %
considera que es medianamente adecuado y ningún experto evaluó este
aspecto en las categorías 1 y 2 (inadecuado o poco adecuado).
Las principales sugerencias realizadas giraron alrededor de la claridad en la
formulación del objetivo, el cual incluía demasiados elementos que podían
sintetizarse. Estas sugerencias permitieron reestructurar el objetivo y formularlo
de una manera más comprensible y sencilla.
Por otra parte, el 100% de los expertos considera que la misma reúne los
requisitos para considerarse estrategia. En relación con la estructura lógica y
enfoque sistémico de la misma, el 87,5 % lo considera muy adecuado, el 6,25%
bastante adecuado y el 6,25% medianamente adecuado.
En el caso del experto que evalúo la estrategia como medianamente adecuada
por su enfoque sistémico, esto no fue tomado en consideración, pues expone
elementos que condicionan el enfoque sistémico a la Teoría de la Complejidad.
La contribución de la estrategia al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local, fue evaluado por el 93,75% de los expertos como muy
adecuado y el 6,25%, lo evaluó de bastante adecuado. Las sugerencias giraron
en torno a penetrar más en el cómo proceder. Al respecto se realizaron algunas
modificaciones que hacen más explícito el cómo proceder.
Acerca del tratamiento del carácter complejo de objetos, fenómenos y procesos
en el estudio de la geografía local de la estrategia, el 87,5% de los expertos lo
consideró muy adecuado, mientras el 12,5 % lo evalúa de bastante adecuado,
y se refieren a que la propuesta necesitaba penetrar más en las
interdependencias entre las diferentes dimensiones de la Educación Ambiental
y no solo en las interrelaciones, por tal motivo, se realizaron algunas
modificaciones que hacen más explícito las relaciones e interdependencias,
también se tuvo en cuenta la sugerencia de realizar una acción para tratar las
dimensiones de la Educación Ambiental.
Las posibilidades reales para su puesta en práctica, fue evaluada por el 87,5%
de los expertos como muy adecuada, mientras que el 12,5 % lo consideró
bastante adecuado, por lo que dos expertos se refirieron a que pudiera ser
limitada la preparación en el enfoque complejo de la Geografía para ponerla en
práctica.
El aspecto relacionado con el sistema de exigencias didácticas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales, fue evaluado por el 87,5% de los expertos como muy adecuado y el
12,5 % lo evalúa de bastante adecuado, las sugerencias realizadas se
centraron en señalamientos acerca de revelar más el aspecto afectivo,
teniendo en cuenta que el mismo direcciona lo cognitivo, lo cual fue tomado en
cuenta.
Analizando todos los aspectos sometidos al criterio de los expertos para ser
evaluados, se pudo evidenciar la aceptación de la estrategia metodológica
propuesta, al no contar, en ningún caso, con evaluaciones en las categorías
poco adecuadas e inadecuadas. La evaluación realizada permitió el
perfeccionamiento de la estrategia elaborada a partir del rigor científico de los
señalamientos realizados.
La propuesta de estrategia, se aplicó en la práctica durante seis sesiones de
trabajo, se realizaron tres cortes (inicial, intermedio y final), para evaluar su
efectividad aplicando el método de los Números Índices y el Estudio de Casos.
De esta forma se combinaron métodos cualitativos y cuantitativos que
permitieron ilustrar el comportamiento de los indicadores y dimensiones de la
variable dependiente.
3.2 Etapa de planeación de los resultados
En esta investigación la población está compuesta por los estudiantes de la
especialidad de Ciencias Naturales de 5to año del Instituto Superior
Pedagógico ―Félix Varela‖, de Villa Clara, del curso escolar 2007-2008 (10
estudiantes).
La selección de la muestra se realizó intencional y estuvo constituida por los 6
estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales universalizadas, del
curso 2007 2008 del Instituto Superior Pedagógico ―Félix Varela‖, de Villa
Clara, que reciben docencia en la sede pedagógica de Enseñanza Media
Superior del municipio de Santa Clara.
Aunque no se realiza pre-experimento, por razones relacionadas con la
representatividad de la muestra y se apela al método de Números Índices, se
utilizan variables, indicadores y dimensiones que permiten orientar y organizar
el proceso de investigación y poder controlar las transformaciones operadas en
cada sujeto. También para dar mayor confiabilidad a la validación se
complementa con el Estudio de Casos.
La variable independiente constituye la estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en el 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
La variable dependiente está dada en la Preparación de los estudiantes de 5to
año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo, entendiendo esta preparación como
aquella resultante de la adquisición de:
En lo conceptual: Aspectos teóricos y metodológicos sobre la geografía local,
expresando su carácter complejo al establecer los nexos entre lo global y lo
local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así
como también al tratamiento multidimensional de los problemas ambientales
locales .Teniendo en cuenta a la geografía local no como asignatura, sino como
el conocimiento de la localidad desde el punto de vista geográfico que permite el
cumplimiento del principio de la localidad con un enfoque complejo.
En lo instrumental: Desarrollo de habilidades cartográficas, para el diseño de
instrumentos de recopilación y procesamiento de la información de la localidad
y para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la geografía local.
En lo actitudinal: Nivel de implicación en la solución de tareas relacionadas con
el estudio local (responsabilidad).
De esta manera se conceptualiza la variable dependiente y ello se materializa
en la concreción de las siguientes dimensiones e indicadores a tener en cuenta
basadas en el aspecto cognitivo, en el aspecto procedimental o instrumental
así como en lo actitudinal y afectivo motivacional.
Dimensión I: Cognitiva – instrumental
Esta dimensión integra los aspectos cognitivos y procedimentales, necesarios
para realizar el estudio de la geografía local con enfoque complejo y se
muestran cuatro indicadores para evaluarlos.
Indicador 1: Nivel de conocimientos sobre aspectos teóricos y metodológicos
acerca de la geografía local con enfoque complejo.
Se empleó la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno domina e integra elementos conceptuales que revelan
la complejidad al establecer los nexos entre lo global y lo local, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el tratamiento
multidimensional de los problemas ambientales locales.
Medio: Cuando el alumno domina e integra elementos conceptuales que
revelan la complejidad al establecer los nexos entre lo global y lo local, lo
espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el
tratamiento multidimensional de los problemas ambientales locales, pero
resulta limitado en algunos de los aspectos, o presenta imprecisiones en el
dominio de algunos conceptos fundamentales.
Bajo: Cuando prácticamente resulta muy pobre, por parte del alumno, la
integración de elementos conceptuales que revelan la complejidad al
establecer los nexos entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo
territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el tratamiento
multidimensional de los problemas ambientales, o presenta dificultades en
elementos esenciales de algunos conceptos fundamentales.
Indicador 2: Nivel de dominio del trabajo con las habilidades cartográficas.
Este indicador muestra el dominio de las habilidades de trabajo y lectura del
mapa, así como de representaciones cartográficas, auxiliadas de información
estadística en tablas y gráficas.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno domina habilidades de trabajo con el mapa (lectura
simple y compleja), es capaz de realizar representaciones cartográficas,
auxiliadas de información estadística en tablas y gráficas y establecer
regularidades geográficas sobre el estudio local.
Medio: Cuando el alumno domina habilidades de trabajo con el mapa (lectura
simple y compleja), pero no es capaz de realizar representaciones
cartográficas, auxiliadas de información estadística en tablas y gráficas o no
establece regularidades geográficas sobre el estudio local, o cuando ocurre a la
inversa.
Bajo: Cuando el alumno no logra dominar las habilidades de trabajo con el
mapa (lectura simple y compleja), y posee dificultades para realizar
representaciones cartográficas, auxiliadas de información estadística en tablas
y gráficas o no es capaz de establecer regularidades geográficas sobre el
estudio local, o algunos de estos problemas a la inversa.
Indicador 3: Nivel en que diseña los instrumentos para la recopilación y
procesamiento de información donde se revele el carácter complejo de los
estudios locales.
Este indicador va dirigido determinar el nivel de conocimiento y habilidades
para diseñar los instrumentos que fueron necesarios utilizar en el estudio local
tales como encuestas, entrevistas y guías de observación, revelando el
carácter complejo del estudio.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno, demuestra conocimientos y habilidades en el diseño
de instrumentos (encuestas, entrevistas y guías de observación),
intencionalmente dirigidos a explorar la manifestación de los objetos,
fenómenos y procesos en un estudio local con carácter complejo.
Medio: Cuando el alumno, demuestra conocimientos y habilidades en el diseño
de instrumentos (encuestas, entrevistas y guías de observación),
intencionalmente dirigidos a explorar la manifestación de los objetos,
fenómenos y procesos en un estudio local con carácter complejo, pero
presenta algunas insuficiencias o dificultades en el reflejo de los aspectos que
requiere un estudio local complejo, o viceversa, en estos instrumentos.
Bajo: Cuando el alumno, posee insuficiencias severas, tanto en el diseño de
instrumentos de acuerdo a su tipología como en los aspectos que requiere un
estudio local con carácter complejo, o viceversa.
Indicador 4: Nivel en que proyecta metodológicamente el proceso de
enseñanza -aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Este indicador va dirigido a determinar el nivel en que el alumno proyecta
metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, teniendo en cuenta las exigencias didácticas que para
ello se defienden en la investigación.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando en su proyección metodológica el alumno tiene en cuenta la
mayor parte de las exigencias didácticas que se requieren para la planeación
del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo.
Medio: Cuando en su proyección metodológica el alumno tiene algunas
insuficiencias o limitaciones en incluir las exigencias didácticas que se
requieren para la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía loca con enfoque complejo.
Bajo: Cuando el alumno en su proyección metodológica incluye pobremente las
exigencias didácticas que se requieren para la planeación del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Dimensión II: Actitudinal
En esta dimensión se establece la actitud del alumno ante el cumplimiento de
las tareas a desarrollar para ello se establece el siguiente indicador:
Indicador 5: Nivel de implicación en la solución de las tareas
Este indicador va dirigido a evaluar cómo el alumno se implica de una manera
responsable en la solución de las tareas que se planifican
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando se implica con gran responsabilidad y sistematicidad en la
solución de todas las tareas planificadas.
Medio: Cuando hasta cierto punto se implica en la solución de las tareas pero
no cumple con todas o no demuestra sistematicidad.
Bajo: Cuando no es responsable ni sistemático en la solución de las tareas.
Dimensión III Afectiva
En esta dimensión se determina el nivel de motivación por la actividad,
determinando para ello el siguiente indicador.
Indicador 6: Nivel de motivación en la solución de las tareas
Este indicador va dirigido a evaluar cómo la preparación recibida repercutió en
el plano afectivo expresado en el nivel de motivación por esta.
Se empleó la siguiente escala valorativa:
Alto: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone muestra un alto
nivel de motivación e interés en la solución de las tareas.
Medio: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone muestra
cierto nivel de motivación, sin embargo en algunas ocasiones muestra
desinterés en la solución de las tareas.
Bajo: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone se muestra
poco motivado y con falta de interés en la solución de las tareas.
Para facilitar el procesamiento de la variable dependiente se calificó cada una
de las dimensiones:
La dimensión II (actitudinal) y la dimensión III (afectiva), al tener un solo
indicador cada una se corresponde con la de la escala. La dimensión I
(cognitivo- instrumental), por el peso que posee, se pondera y por tanto se
utiliza la siguiente escala:
Alto: Cuando en los 4 indicadores que la componen han sido evaluados de alto
o 3 de ellos de alto y 1 de medio.
Medio: Cuando los 4 indicadores que la componen han sido evaluados de
medio, o 3 de medio y 1 de alto o bajo, o 1 de alto y los otros de medio y bajo,
o 3 de alto y 1 de bajo, o 3 de bajo y 1 de alto.
Bajo: Cuando los 4 indicadores han sido evaluados de bajo o 3 de bajo y 1 de
medio.
En la evaluación de la variable dependiente, al ponderarse la dimensión I, se
utilizó la siguiente escala valorativa:
Alto: Cuando ha sido evaluado de alto en las 3 dimensiones o de medio en 1 de
las 3.
Medio: Cuando en las 3 dimensiones es evaluado de medio, o de medio en la I
y en la II y III de alto o de bajo, o cuando es evaluado de alto en la I y de medio
o bajo en la II y III.
Bajo: Cuando es evaluado de bajo en las 3 dimensiones o cuando en la
dimensión I es bajo aún cuando en la II y III esté evaluado de alto o medio.
3.2.2. Descripción y función de los instrumentos aplicados.
Guía de Observación participante: Se diseñó para evaluar todos los
indicadores, teniendo en cuenta la observación del profesor-investigador, pero
más específicamente para medir el indicador 5 (Anexo 18).
Prueba diagnóstica inicial: Consistió en una prueba de conocimientos para
evaluar aspectos teóricos y metodológicos de geografía local, la misma
permitió constatar el estado inicial de los indicadores 1, 2 y 4. (Anexo 8).
Prueba diagnóstica intermedia: Se considera los resultados de las clases
prácticas de trabajo con el mapa y de diseño de los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de la información, en la que la observación
participante también juega un papel esencial.
Prueba diagnóstica final: Consistió en el taller metodológico final que permitió
evaluar en que nivel proyectaron metodológicamente acciones para diseñar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con sus alumnos, y así
evaluar los resultados finales de todos los indicadores pero específicamente el
indicador 4 .
Cuestionario de autoevaluación: Este instrumento permitió a los alumnos
autoevaluar sus conocimientos y habilidades para el diseño de instrumentos de
recogida de información, aplicado a los estudios locales, permitiendo
determinar el estado inicial del indicador 3. (Anexo 10)
Técnica de expectativas: Instrumento diseñado con elementos inductores
para explorar insatisfacciones, en el orden teórico y metodológico. Se aplicó en
el diagnóstico inicial del curso, permitió conocer el estado inicial del indicador 6
y contribuyó al perfeccionamiento sobre la base de las sugerencias e
insuficiencias reveladas por los alumnos (Anexo 11).
Test de Completamiento de Frases (inicial y final): Consistió en un conjunto de
frases inductoras dirigidas a explorar aspectos relacionados con los diferentes
indicadores a evaluar. Se aplicó al inicio y al final de las sesiones (Anexo 12).
Encuesta de estado de Opinión: Instrumento dirigido a evaluar los diferentes
indicadores, en el corte intermedio fue útil, especialmente para conocer la
motivación por la preparación recibida hasta el momento, así como en la
medida que se sentían o no preparados con sus consecuentes argumentos
(Anexo 13).
Composición: Para valorar el nivel de motivación por la preparación, sirvió para
evaluar el estado final del indicador 6. (Anexo 14).
3.3 Resultados que se obtienen con la puesta en práctica de la estrategia
metodológica.
Para dar a conocer los resultados que se obtienen, se les dará respuesta a las
siguientes interrogantes que abordan el comportamiento de los indicadores de
la dimensión cognitivo- instrumental:
¿Cómo se comportó el nivel de conocimientos sobre aspectos teóricos y
metodológicos acerca de la geografía local con enfoque complejo?
¿Cómo se comportó el nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas?
¿Cómo se comportó el nivel en que diseñan los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de información donde se revele el carácter
complejo de los estudios locales?
¿Cómo se comportó el nivel en que proyectan metodológicamente el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo?
El corte evaluativo inicial se realizó en la primera sesión de trabajo, se
aplicaron pruebas de diagnóstico de conocimientos (anexo 8), de habilidades
con el mapa (anexo 9) y un cuestionario de autoevaluación (anexo10).Estos
instrumentos permitieron constatar el estado inicial de los indicadores 1,2, 3 y
4.
Se pudo determinar que en el indicador 1, que mide el nivel de conocimientos
sobre aspectos teóricos y metodológicos acerca de la geografía local con
enfoque complejo, solo el alumno1 se evalúa de medio, lo que representa el
16,6 % de la muestra, el resto de los alumnos en este indicador está evaluado
en el nivel bajo, lo que representa el 83,3% de la muestra.
En el indicador 2, que mide el nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas, está en el nivel medio solo el alumno 3, lo que representa el 16,
6 %, el resto está evaluado de bajo, lo que constituye el 83,3% de la muestra.
El comportamiento inicial de los indicadores 3 y 4 muestran grandes
insuficiencias tanto en el nivel en que diseñan los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de la información donde se revelen el carácter
complejo de los estudios locales, como en el nivel en que proyectan
metodológicamente el proceso de enseñanza -aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, ya que todos los alumnos están en el nivel bajo, para
un 100% de la muestra.
En sentido general; aunque en dos de los indicadores de la dimensión cognitivo
instrumental, se encuentren evaluados de medio dos alumnos (el alumno1 en
el indicador 1 y el alumno 3 en el indicador 2), en el resto de los indicadores
están evaluados de bajo Por lo que al aplicarle la escala valorativa para facilitar
el procesamiento de la variable dependiente de la dimensión cognitivo
instrumental, todos los alumnos están en un nivel bajo, lo que representa el
100% de la muestra.
Esto evidencia grandes insuficiencias, fundamentalmente centradas en el
diseño de instrumentos para la recopilación y procesamiento de la información
donde revele el carácter complejo de los estudios locales y en la proyección
metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo, en la que inicialmente todos están en el nivel bajo. Así como
grandes limitaciones en las habilidades de trabajo con el mapa y en el dominio
de conocimientos teóricos y metodológicos de geografía local con enfoque
complejo, que obedecen al aspecto conceptual y procedimental.
El corte intermedio consistió en las clases prácticas de habilidades con el mapa
y el diseño de instrumentos, lo que se realizó en dos momentos, donde tenían
que demostrar el dominio de todos los indicadores de la dimensión cognitivo-
instrumental. En el primer momento, el alumno tiene que elaborar mapas de la
localidad que va a estudiar, interpretar información estadística en tablas y
gráficos y establecer regularidades geográficas, en el segundo momento el
alumno diseña los instrumentos de investigación para la recogida de
información revelando el carácter complejo de los estudios locales. En este
corte intermedio la observación participante (anexo18) del profesor
investigador permitió apreciar cambios con respecto al corte inicial los que se
expresan a continuación:
En el indicador 1 que tiene en cuenta el nivel de conocimientos teóricos y
metodológicos sobre geografía local con enfoque complejo, el 83,3 % de la
muestra se evalúa en un nivel medio, presentando aún limitaciones en el
conocimiento de algunos de los aspectos que requiere este indicador, sin
embargo no aparecen alumnos evaluados de bajo. Por su parte el alumno 1,
que inicialmente estaba en un nivel medio pasó a un nivel alto demostrando
dominio de los conocimientos necesarios, lo que representa el 16,6% de la
muestra.
En el indicador 2, nivel de dominio del trabajo con las habilidades cartográficas,
el alumno 3 que inicialmente se encontraba en el nivel medio, pasa a un nivel
alto, demostrando dominio de las habilidades en este sentido, lo que
representa el 16, 6% de la muestra. Los alumnos 1,4 y 5 que inicialmente
estaban en un nivel bajo, en este corte pasan a un nivel medio, para un 50%
de la muestra. Los alumnos 2 y 6 se mantienen en el nivel bajo, demostrando
aún dificultades en las habilidades cartográficas, lo que representa 33,3%.
En el indicador 3, referido al nivel en que diseñan instrumentos de recogida y
procesamiento de información, revelando el carácter complejo de los estudios
locales se logran avances, ya que inicialmente todos los alumnos estaban
evaluados de bajo, sin embargo en este corte el 83, 3% de la muestra pasa a
medio, sólo el alumno 2 continúa en bajo, lo que representa el 16, 6 %.
Con respecto al indicador 4, se muestran avances, ya que el 83,3 % alcanza el
nivel medio, pero en este momento aún el 16,6 % continúa evaluado de bajo.
Como se puede apreciar en la dimensión cognitivo- instrumental en el segundo
corte, el indicador 1 es el de mejores resultados, ya logra avances al no tener
ningún alumno evaluado de bajo, por otra parte en los indicadores 2, 3 y 4 los
avances son más discretos, ya que aún dos alumnos continúan en el nivel bajo
en el indicador 2, un alumno en el indicador 3 y un alumno en el indicador 4.
En sentido general al evaluar la dimensión I, el alumno 2 se mantiene en bajo,
lo que representa el 16,6% de la muestra y el resto pasan al nivel medio, para
un 83, 3 % de la muestra. Como se aprecia en este corte no aparecen alumnos
evaluados de alto.
El corte final se realizó en la última sesión, lo constituyó el taller metodológico,
para la presentación y discusión de una proyección metodológica de acciones
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local. El cual arrojó
resultados favorables en el aspecto cognitivo instrumental, ya que no terminan
alumnos evaluados de bajo en ninguno de los cuatro indicadores.
Es necesario señalar que el alumno 2, evaluado en la categoría de bajo en el
corte anterior, en este corte final pasa al nivel medio en los indicador 2, 3 y 4,
lo que demuestra avances de su estado inicial al estado final. Sin embargo ha
mostrando ciertas limitaciones en el aspecto instrumental, por lo que termina
evaluado de medio para un 16, 6 % de la muestra, el resto se evalúa de alto
para un 83, 3%.
De forma general en los cortes inicial e intermedio, los problemas más
frecuentes, giraron alrededor de las habilidades de trabajo con el mapa, con el
diseño de instrumentos para la recopilación y procesamiento de la información
revelando el carácter complejo de los estudios locales y en la proyección
metodológica de acciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local.
En el corte final se apreció un cambio favorable, lo cual denota que los alumnos
de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales, fueron capaces con la
instrumentación de la estrategia metodológica propuesta apropiarse de
conocimientos y habilidades para lograrlo. Es necesario aclarar, que aún
cuando el alumno 2 terminó evaluado de medio, se produjo un salto apreciable
en los resultados, que queda demostrado en las cifras analizadas.
Para mejor comprensión de estos datos, se sugiere ver el gráfico 1 del anexo19
que representa el comportamiento de la dimensión I en los tres cortes
realizados.
Para dar a conocer los resultados de la dimensión II actitudinal se le dará
respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cómo se comportó el nivel de implicación en la solución de las tareas?
A través de la observación participante (anexo 18), se pudo constatar durante
el desarrollo de los encuentros, los resultados del indicador 5, referido al nivel
de implicación en la solución de las tareas.
Se pudo determinar que al inicio existieron dificultades, ya que no todos se
implicaban con responsabilidad, un estudiante; el alumno 1, es el que se
encuentra hasta cierto punto implicado en la solución de las tareas, pero no
cumple con todas, esto determina que se evalúe en un nivel medio,
representando el 16,6% de la muestra. El resto de los alumnos se encuentran
en el nivel bajo, ya que no son responsables en la solución de las tareas,
representando el 83, 3% de la muestra.
A medida que pasaron los encuentros, se pudo observar que el nivel de
implicación en la solución de las tareas fue mejorando; aunque no totalmente.
En el tercer encuentro se realizó un corte intermedio y se pudo constatar que
aún existen dificultades en los alumnos 2 y 6, los que no cumplen con
responsabilidad las tareas, no se autopreparan con calidad y no son
sistemáticos, por lo que se mantienen en un nivel bajo, representando el 33,3%
de la muestra, causa que incide en el comportamiento de la dimensión I de
estos alumnos analizadas anteriormente.
Por otra parte el alumno 1, se implicó de una forma responsable, a tal punto
que cumplió con todas las tareas planificadas hasta este corte, por lo que se
mostró sistemático. Esto significa que se evalué de alto, representando el 16,
6%. El resto pasa al nivel medio, lo que representa el 50 % de la muestra.
En el último corte realizado, los alumno2 y 6 logran superar parte de las
deficiencias que presentaron en el corte anterior, pero aún se implicaron hasta
cierto punto en la solución de las tareas no cumpliendo con todas. Por lo que
alcanzan un nivel medio, para un 33, 3% de la muestra. El resto pasan a un
nivel alto, lo que representa el 66,6% de la muestra.
Estos resultados determinaron que en la dimensión actitudinal, en el indicador
que mide el nivel de implicación en la solución de las tareas, 2 alumnos no se
evaluaran en el nivel alto; por la falta de responsabilidad y sistematicidad. Sin
embargo logran transitar del estado inicial bajo al estado final de medio.
Para una mejor comprensión se sugiere ver el gráfico 2 del anexo 19, que
muestra el comportamiento de la dimensión II en los tres cortes realizados.
Para dar a conocer los resultados de la dimensión III afectiva se le dará
respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cómo se comportó el nivel de motivación en la solución de tareas?
Otros instrumentos contrastaron y corroboraron los resultados del indicador 6,
como es el caso de la Técnica de Expectativas (anexo11), el completamiento
de frases inicial y final (anexo 12), la Encuesta de Opinión (Anexo13) y la
Composición (anexo 14).
En el primer corte se aplicó el Test de Completamiento de frases inicial
(anexo12), el que permitió explorar el nivel de motivación de los alumnos por la
solución de las tareas, que se traduce en la motivación por la preparación.
Para ello se utilizaron elementos inductores que estimularon expresiones y
vivencias afectivas, las que revelaron el estado inicial de la motivación.
También se aplicó la Técnica de Expectativas (anexo11), en ella se utilizaron
elementos inductores que revelaran el nivel de motivación y permitió explorar
las expectativas de la preparación a recibir y en este sentido perfeccionar la
estrategia que se puso en práctica.
Al contrastar ambas técnicas los resultados que se obtienen en el corte inicial
fueron los siguientes: los alumnos 1 y 3 en las reflexiones, valoraciones y
argumentos que exponen se muestran hasta cierto punto motivados por la
preparación, pero en algunas ocasiones muestran desinterés en la solución de
las tareas, por lo que se evalúan de medio; representando el 33,3% de la
muestra. El resto que representa 66,6% en sus reflexiones, valoraciones y
argumentos no se muestran motivados, por lo que se evalúan en un nivel bajo.
La Encuesta de Opinión (anexo13), permitió evaluar en el corte intermedio el
nivel de motivación, se proyectó para que los alumnos autovaloraran en la
medida que se encontraban motivados en una escala de 1 a 10. Se aplicó la
siguiente escala: muy alto (valor 9 y 10 puntos), Alto (valor 7 y 8 puntos), Medio
(valor 5 y 6 puntos), Bajo (valor 3 y 4 puntos) y Muy bajo (valor 1 y 2 puntos).
Se autoevaluaron en la categoría muy alto el 0%, en la categoría alto el 33,3%,
en medio lo hicieron el 66,6% de los alumnos, en las categorías bajo y muy
bajo, nadie se ubicó.
Se pudo corroborar, que existe buen nivel de correspondencia entre la
valoración del grupo, la del profesor investigador y la autovaloración personal
en gran parte de los alumnos, por lo que en este corte los alumnos 1 y 3 se
encuentran evaluados de alto; para un 33,3 % y el resto de medio; para un
66,6 % de la muestra.
En el corte final, se aplicó el test de completamiento de frases final (anexo 12),
el mismo se contrastó con los resultados de la Composición (anexo14) y la
observación participante (anexo18), permitiendo determinar el comportamiento
final del nivel de motivación por la solución de las tareas.
Este indicador logra ser los de mayores niveles de evaluados en la categoría
de alto (el 100% de la muestra).Esto constituye un aspecto importante, si se
tiene en cuenta que en este se revelan la motivación por la actividad,
dimensión que apuntan hacia el comportamiento de los procesos afectivos y
que son los que direccionan los cognitivos.
Para una mejor comprensión se sugiere ver el gráfico 3 del anexo 19, que
muestra el comportamiento de la dimensión III en los tres cortes realizados.
De manera general, los 6 alumnos transitaron a categorías superiores (100%).
Alcanzan el nivel alto; 5 alumnos (83,3%), de los cuales 4 transitan de bajo a
alto (66,6%).Un alumno solamente transita de la categoría de bajo a medio, el
que ha mostrado falta de compromiso, interés, responsabilidad y
sistematicidad ante las tareas (alumno2).
Para mejor ilustración de estos datos estadísticos, se sugiere ver la gráfica que
representa el comportamiento general de la variable dependiente (anexo20).
Se pude plantear entonces que con la implementación de la estrategia
metodológica todos los alumnos evolucionaron del estado inicial al estado final
con resultados satisfactorios, en todos se observan avances. Esto se puede
apreciar en la tabla del anexo 21, la que muestra el comportamiento de las
dimensiones e indicadores de la variable dependiente en los tres cortes que se
realizaron.
Sobre la base del análisis estadístico antes de la intervención en la práctica de
la estrategia metodológica, puede decirse que la variable dependiente
Preparación de los estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales
de los Institutos Superiores Pedagógicos para proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo,
se encontraba afectada (cognitivo instrumental) y por supuesto su influencia
sobre la personalidad del individuo (actitudinal y afectivo) también estaba
dañada.
Por lo que con la implementación de la estrategia metodológica todos los
indicadores de las tres dimensiones de la variable dependiente evolucionaron
del estado inicial al estado final con resultados satisfactorios, en todos se
observan avances, siendo el indicador 1 y 6 el de mejores resultados. Para
corroborar lo anteriormente planteado en el anexo 22 se muestra la gráfica de
comparación entre los indicadores tomando como referencia la categoría de
alto.
En el próximo epígrafe se muestra los resultados de este análisis aplicándole
el método de los Números Índices.
3.3.1 Aplicación del método de los Números Índice a los resultados
obtenidos.
¿Por qué se aplica este método en la investigación?
Independientemente que se trabaja con una muestra muy pequeña, era
necesario la aplicación de algún procesamiento estadístico que ilustrara de
forma numérica la tasa de avance y las transformaciones operadas, pudiendo
revelar tendencias, lo cual se dificultaba con la descripción cualitativa que
supone el solo ―Estudio de Casos‖. Es por ello que se apela a este método,
cuyas bases descansan también el aspecto cualitativo, al partir de escalas que
tienen este carácter y, por tanto, al ser elaboradas por el investigador, le
imprimen un carácter subjetivo.
Esta tesis se fundamenta en la definición de determinados números a partir de
las mediciones realizadas, tales números se definen como “una magnitud
estadística que expresa la relación numérica entre dos cantidades, que permite
estudiar los cambios que se producen en una magnitud simple o compleja con
respecto al tiempo o al espacio; es decir, permiten comparar dos situaciones
una de las cuales se considera de referencia” (Crespo, 2007, 2).
En esta investigación se han definido los índices por estudiante para el
comportamiento de cada dimensión del siguiente modo: La asignación de
valores a indicadores cualitativos, tal es el caso de asignar según la escala
valorativa de alto el valor de 1, de medio el valor 0,7 y de bajo el valor 0,4.
Por lo que de acuerdo con la escala y la cantidad de indicadores señalados
para cada dimensión los números índice puede tomar valores entre 0,4 y 1.
Para el caso de la dimensión actitudinal y la dimensión afectiva se utilizaron
números de índices no ponderados y para la dimensión cognitiva instrumental
se utilizaron números índices ponderados.
La ponderación es sinónimo de engrandecimiento; es decir, algún componente
del índice se altera por alguna razón intencionada dándole más peso. En este
caso la dimensión cognitiva- instrumental, es la más importante y por tanto se
pondera tres veces a la hora de determinar un índice.
El análisis de los índices revela que inicialmente la mayoría de los estudiantes
tenían afectadas las tres dimensiones de la variable dependiente, con índices
entre 0,5 y 0,6 en el 83,3% de los alumnos excepto el alumno1 que con un
índice de 0,7 se encontraba en el nivel medio. Sin embargo estos mejoraron
notablemente en el corte intermedio ya que los índices aparecen por encima
de los 0,5 hasta 1,1, siendo el alumno2 el de resultados más bajos. En el 3er
corte los índices alcanzan en el 100% de los alumnos valores por encima de
1,0.
Para facilitar la observación anterior se muestran 3 tablas de índices por
estudiantes en cada una de las dimensiones en tres cortes realizados (anexo
23), así como un gráfico (anexo 24) con el comportamiento de los números
índices por estudiante.
Para determinar la variación ocurrida en cada uno de los alumnos, se aplicó la
tasa de variación la que ―expresa el porcentaje que representa la variación
absoluta de una magnitud en un intervalo temporal determinado, sobre el valor
inicial de dicha magnitud” (Crespo, 2006, 6).
En el caso de esta investigación, se utilizó para analizar la variación de los
índices por lo que se plantea:
%100Ia
IIT ad
v
Donde: vT es la tasa de variación, Id es el índice después de la intervención
de la estrategia metodológica y Ia es el índice antes de la intervención. La
interpretación de vT es la siguiente: si es positiva se observan avances, si es
negativa retroceso y si es cero no hubo variación. A la interpretación de vT
debe agregarse un análisis cualitativo en tanto su valor es relativo.
En el anexo 25, se muestran tres tablas, las que representan el
comportamiento de la tasa de variación entre el primer y el segundo corte,
entre el segundo y tercer corte y entre el primer y tercer corte.
El análisis de las mismas, permiten determinar que en la tasa de varianza
entre el primer y segundo corte el alumno 2, con un 20%, es el que presenta
menor tasa de avance con respecto al resto de los alumnos, le sigue el alumno
6 con un 40% de avance. Los alumnos 2, 3,4 y 5 se comportan con un avance
por encima del 50%, mostrando las mayores tasas de avance los alumnos 4 y 5
con un 72%.
Por lo que la tasa de varianza entre le primer y segundo corte en todos los
alumnos se comportó con resultados positivos por encima de 0, lo que significa
que avanzaron.
Entre el segundo y tercer corte, los avances más significativos se manifiestan
en los alumnos 2 y 6 los que avanzan en un 66,6% y 57,1% respectivamente.
En el resto de los alumnos las tasas muestran valores positivos, lo que indica
que continuaron avanzando.
En sentido general entre el primer y tercer corte los valores de la tasa de
varianza son positivos en todos los alumnos con valores por encima del 70%,
lo que evidencia que se lograron avances significativos.
Tanto los índices como las tasas de variación revelan que la estrategia
contribuyó de modo favorable a preparar a los alumnos de 5to año de la carrera
de Ciencias Naturales para proyectar metodológicamente el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Debe destacarse además, que todos los alumnos ascendieron al nivel alto
después de la intervención de la estrategia en el indicador nivel de
conocimientos teóricos y metodológicos sobre geografía local con enfoque
complejo, de la dimensión cognitiva instrumental, así como en el indicador que
mide el nivel de motivación en la solución de las tareas de la de la dimensión
afectiva.
El estado inicial estaban en un nivel bajo todos los alumnos en dos indicadores:
el nivel en que diseña instrumentos para la recopilación y procesamiento de la
información donde se revele el carácter complejo de los estudios locales, así
como el referido al nivel en que proyecta metodológicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo de la
dimensión cognitiva instrumental. Sin embargo, no puede decirse lo mismo de
sus estados finales pues los avances en estos indicadores fueron
satisfactorios.
En los resultados del indicador nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas así como el indicador nivel de implicación en la solución de las
tareas de la dimensión actitudinal fueron los de menos avances en sus
resultados, aún cuando evolucionaron a niveles superiores, pero en los
alumnos 2 y 6 no alcanzaron el nivel más alto.
Esto se pudo corroborar con un estudio de casos que se les realizó a los
alumnos 2, 5 y 6.
3.3.2 Resultados del Estudio de casos realizado.
Para valorar desde el punto de vista cualitativo la preparación de los alumnos
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo fue necesario realizar el estudio de
casos. Este constituye un método eficaz que implica la recogida y registro de
datos con cierta intensidad, en un período corto de tiempo y con una muestra
pequeña. Para ello se seleccionaron tres casos, que corresponden a los
alumnos 2 (caso 1), 5 (caso2) y 6 (caso 3).
El estudio de casos en este sentido representa un corte transversal del
desarrollo del sujeto, en un momento dado y las tendencias que corresponden
a una situación dada y se concentran en la investigación de los indicadores y
dimensiones de la variable dependiente asumida en esta tesis. Por lo que se
efectuó atendiendo a la dimensión cognitiva- instrumental, actitudinal y afectiva.
Como forma de investigación, el estudio de casos se define por el interés en
el/los caso(s) individual(es) (Stake, 1994), en esta investigación se adopta la
definición que considera el estudio de casos como método que implica la
recogida y registro de datos sobre un caso o casos, y en la preparación de un
informe o en la presentación del caso (Stenhouse, 1990:644)
La presente investigación toma como tipología de estudio de casos la
elaborada a partir de Bogdan y Biklen (1982), y es el estudio de casos
múltiples en el que se aplican a 3 de los alumnos del 5to año de Ciencias
Naturales. De esta manera se utilizaron varios casos únicos a la vez lo que
determinó describir, evaluar y modificar la realidad de los profesores en
formación.
Este tipo de estudio implicó el análisis de los casos durante 6 sesiones de
trabajo, aprovechando el espacio de los encuentros correspondientes a la
asignatura Cursos y Seminarios Especiales del 5to año de la carrera de
Ciencias Naturales universalizadas en el II módulo, con un total de 26horas.
Los datos fueron recogidos aplicando las técnicas cualitativas descritas en
epígrafe 3.2.2, así como también se aplicaron técnicas indirectas como el
análisis del expediente escolar y conversaciones informales con los alumnos y
profesores.
Durante el desarrollo de las sesiones se estableció un control sistemático de
los avances y retrocesos que sucedían mediante la observación participante
(anexo18), método que estuvo presente durante el desarrollo de las 6 sesiones
de encuentros.
El análisis del expediente escolar, se hizo con el objetivo de explorar las
condiciones pedagógicas, escolares y familiares en la que los alumnos se
venían desarrollando desde el primer año de la carrera, los logros y
deficiencias para sobre la base conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
obtuvieron datos de cada uno de los casos en lo académico, laboral e
investigativo, los que resultaron necesarios en el diagnóstico individual de cada
uno de ellos, permitiendo así realizar la presentación de los casos (anexo 26)
De los casos estudiados los 3 son varones, es una tendencia en la carrera el
predominio del sexo masculino, los que comienzan luego de terminar el servicio
militar activo, los mismos proceden de la Enseñanza Técnico Profesional, de
técnicos medios afines con las Ciencias Naturales (Tecnología de los
Alimentos, Química Industrial, Geodesia y Cartografía)
En el aspecto académico en los tres casos sus resultados a lo largo de la
carrera no han sido satisfactorios, ya que han tenido asignaturas como al
Química General y la Informática con arrastre de un módulo para otro e incluso
de un año para otro, teniéndose que presentar a convocatorias extraordinarias,
las causas de estos resultados se determinan en este estudio con la aplicación
de las técnicas e instrumentos aplicados.
En lo referente al componente investigativo todos los casos han obtenido
buenos resultados en los trabajos de cursos presentados en 3ro y 4to año. En
el componente laboral sus evaluaciones han sido buenas, no tienen
señalamientos significativos, todos son profesores generales integrales de un
grupo de la enseñanza preuniversitaria donde imparten dos de las asignaturas
del área de conocimientos.
El análisis realizado del expediente escolar permite determinar que el aspecto
académico es el que presentan mayores dificultades en todos los casos, que
aunque no se reflejen en las evaluaciones del componente laboral e investigativo
deben incidir negativamente en estos por las limitaciones y carencias de
conocimientos y habilidades.
En el primer corte con la aplicación de la técnica del completamiento de frases
inicial (anexo 12), se encontraron las siguientes valoraciones que pudieron ser
obstáculos para la preparación:
Caso 1 “Mis hábitos de estudio no son buenos, no estudio sistemáticamente, no
me gusta estudiar, prefiero practicar deportes”.
Caso 2” Yo estudio el día antes de la prueba, me conformo con aprobar,
aunque sea con 3 puntos”
Caso 3”Espero no tener que estudiar mucho en esta preparación “.
Estas frases denotan en los casos falta de sistematicidad y de hábitos de
estudio lo que inciden negativamente en el aspecto académico.
Sin embargo, en ellos se expresa el deseo de cambiar y de ser mejores
estudiantes, lo que constituyó un aspecto favorable para la preparación cuando
se analizan en ellos frases tales como:
Caso 2‖ Desearía ser el de mejores resultados del grupo, espero poder lograr
ese propósito”.
Caso 1”Espero salir bien en este módulo, mis resultados académicos tienen que
mejorar‖
Caso 3”Me he propuesto mejorar y sé que voy a lograrlo “
Como se puede apreciar en estos casos las aspiraciones de mejorar y de ser
mejores estudiantes son elementos importantes para transformar el estado real
al estado deseado.
En sentido general todas las técnica aplicadas en el primer corte arrojaron
resultados muy valiosos que al contrastarla por la técnica Triangulación de
Fuentes Documentales, permitieron evaluar a cada uno de los casos en el
aspecto cognitivo instrumental, actitudinal y afectivo para de este modo
proyectar las acciones de la estrategia teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades.
En el corte intermedio en todos los casos se aprecian todavía carencias y
necesidades que permitieron determinar los aspectos que se debían trabajar
con mayor énfasis, sobre todo, en las habilidades con el mapa, con el diseño de
instrumentos, con la proyección metodológica del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo, así como con la
responsabilidad ante las tareas.
En todos los casos se muestran motivaciones por la carrera, lo que no quiso
decir que no se continuara trabajando por mejorarla. En este sentido se
obtuvieron declaraciones de ellos en la encuesta de opinión (anexo13) tales
como:
Caso 1” Hubiera deseado mejorar mis habilidades con el mapa, es que
generalmente he impartido Química en al escuela por lo que casi nunca he
planificado clases de geografía para los alumnos en la escuela por lo que me he
desvinculado de la Geografía, pero siempre ha sido una de las asignaturas de la
carrera que más me ha gustado”
Caso 2 “Hubiera deseado mejorar lo relacionado con la elaboración de
encuestas, entrevistas que tan necesarias son para el trabajo de diploma y una
vez graduado aplicar el conocimiento a situaciones que se presenten, por lo que
debo seguir trabajando en este sentido.”
Caso 3” Hubiera deseado mejorar mis habilidades con el mapa, me gusta
trabajar en el mapa con el índice de nombres geográficos y localizar, pero tengo
que hacer el esfuerzo por mejorar lo relacionado con la superposición de
mapas”.
Como se aprecia los resultados muestran las dificultades que presentan y el
deseo de mejorarlas.
Los resultados cualitativos desde el punto de vista cognitivo-instrumental de
este corte intermedio se muestran en el anexo 27, en el que se presentan
diseños de instrumentos de investigación elaborados por dos de los casos para
ser aplicados a una localidad. Es necesario señalar que los mismos fueron
perfeccionados en el análisis grupal, de ellos uno del caso evaluado de medio y
otro de uno de los casos evaluados de alto.
El último corte permitió arribar a los resultados finales con el taller metodológico
para presentar de manera individual la proyección metodológica del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo, brindando
la posibilidad de evaluar el estado final de cada uno de los casos.
En el anexo 28 se muestran proyecciones metodológicas elaboradas por los
casos estudiados, las que se ilustran cualitativamente los resultados finales del
aspecto cognitivo-instrumental de un caso evaluado de medio y otra de uno de
los casos evaluados de alto. La aplicación del completamiento de frases final
(anexo12) y la composición (anexo 14), permitieron determinar resultados
favorables en el aspecto afectivo motivacional que cualitativamente se
expresan a continuación:
Caso1”A partir de hoy, estoy mejor preparado y más seguro para enfrentar la
docencia de la Geografía en al escuela, alguna vez la tendré que impartir, para
ello me estoy preparando; para enseñar a los alumnos desde lo complejo que
es el mundo en que vivimos, he aprendido mejor como proyectar el proceso de
enseñanza de la Geografía desde una perspectiva compleja”.
Caso 2” Realmente la preparación me ha servido de mucho, a partir de hoy he
mejorado en muchos aspectos, no solo académicos sino en mi forma de actuar
en la localidad, en el establecimiento de las relaciones que se dan entre la
naturaleza y al sociedad. Es impresionante la forma motivante en que se
desarrollan las clases, dándome ideas de cómo proyectar con mis alumnos el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo”.
Caso3” Cuando comenzó el curso no pensé interesarme tanto en él, pero hoy
encuentro que ha resultado de mucho provecho para mi preparación
profesional, me agrada además la forma en que puedo diseñar instrumentos y
como me permite proyectar el estudio de la localidad con enfoque complejo”.
Es necesario señalar que aún cuando el caso 1 terminó evaluado de medio, se
produjo un cambio del estado inicial al estado final, ya que se apropió de los
aspectos teóricos metodológicos y también se mostró motivado en la etapa
final del estudio, aspecto que se evidenció por las técnicas aplicadas. No
termina al nivel del resto de los casos, ya que aún presenta limitaciones sobre
todo en el aspecto instrumental, dado por la falta de sistematicidad en el
estudio, de responsabilidad ante el cumplimiento de las acciones y ausencias al
inicio de la preparación a uno de los encuentros. Sin embargo también la
autora considera que un factor que incidió negativamente en él fue que no
impartía Geografía en su componente laboral.
Tanto las técnicas aplicadas para el estudio de casos, como en las
conversaciones informales propiciadas por la investigadora con los estudiantes
del grupo, coordinador del año en la sede, jefe de carrera y profesores adjuntos
en cada uno de los momentos, brindaron una información favorable al
conocimiento del estado desde el punto de vista cualitativo de la Preparación
de los estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales para
proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en los casos estudiados.
Se pudo corroborar también cómo el modo de asumir los conocimientos y
habilidades por parte de los casos fue cambiando. Se observó el trabajo con
los mapa, las tablas y gráficos, así como la forma en que diseñaban
instrumentos (encuestas, entrevistas, guías de observación) para recopilar
información, la forma en que proyectaban el proceso de enseñanza aprendizaje
de la geografía local, revelando el carácter complejo del estudio de una manera
cualitativamente diferente; por si solos. Tal valoración fue posible arribar con la
continua observación del comportamiento y desenvolvimiento de cada caso
durante el desarrollo de la asignatura por la investigadora.
Como se puede apreciar, en el estudio de casos realizado se tuvo en cuenta la
personalidad como organización sistémica y dinámica de los procesos
emocionales y cognitivos, el estudio se enfoca a los elementos personológicos.
Por lo que en el procesamiento de la información obtenida, estuvo presente el
análisis individualizado y personalizado de cada técnica, donde finalmente
fueron organizados en un análisis integrativo con el método de ―Triangulación‖.
El que permitió integrar toda la información con la finalidad de determinar los
elementos causales que dan explicación a cada uno de los problemas
detectados.
3.4 Otros resultados prácticos.
La elaboración de un programa que permitiera la implementación de la
estrategia, es uno de los resultados prácticos de esta investigación. El mismo
se elabora para la asignatura de Cursos y Seminarios Especiales del 5to año
de la carrera de Ciencias Naturales (ver anexo 7). Su diseño responde a la
posibilidad que ofrece el plan de estudio de la carrera de elaborar cada
Pedagógico el programa de estos cursos de acuerdo a las necesidades en
cada territorio.
Se realiza por parte de la autora, teniendo en cuenta que en el modelo de
formación profesional del futuro egresado de la carrera de Ciencias Naturales,
se necesita de un profesor que diseñe y resuelva problemas relacionados con
la vida económica, política y social del país, sobre la base de la interpretación
de hechos y fenómenos que se dan en la naturaleza y la sociedad, empleando
conceptos, ideas y leyes de las Ciencias Naturales, para contribuir a la
interpretación de su importancia para el desarrollo de la vida.
Por lo que el mismo se encamina a la preparación que debe tener el futuro
egresado de las Ciencias Naturales en este sentido, en cuatro temas en los
que se abordan conocimientos y habilidades adquiridos durante la carrera en
las disciplinas generales y específicas, aplicándolas al estudio complejo de la
geografía local. Se apoya en conocimientos de las disciplinas: Introducción a
las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Metodología de la
investigación, Geografía General I, II, III y IV, Método Geográfico. Lo que
significa que recorre todo el currículo de la carrera.
En su concepción, está presente el abordaje de las relaciones complejas entre
los aspectos teóricos y metodológicos aplicados al estudio de la localidad. Lo
que permite la sistematización de conocimientos y habilidades de trabajo con el
mapa, el diseño instrumentos de investigación como son: las encuestas,
entrevistas y guías de observación, da tratamiento al enfoque ambiental e los
estudios locales y al establecimiento de relaciones interdisciplinarias,
aprovechando las potencialidades de los programas del preuniversitario
fundamentalmente en el 10mo grado, donde se imparte la Geografía.
Todo ello, con el objetivo esencial que el alumno de quinto año de la carrera de
Ciencias Naturales se prepare para realizar la proyección de acciones
metodológicas para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
con un enfoque complejo.
A modo de conclusión del presente capítulo, es pertinente señalar que el
método ―Criterio de Experto‖ permitió perfeccionar la estrategia metodológica
propuesta y confirmar la adecuación de la misma al objetivo de la
investigación. Por otra parte, los resultados de la aplicación de los Números
Índices permitieron el procesamiento cuantitativo que ilustra la tasa de avance,
las transformaciones operadas y las tendencias. Los resultados cualitativos se
presentan con el estudio de tres casos seleccionados de la muestra. Los
métodos aplicados en el análisis de los resultados evalúan la validez de la
estrategia metodológica para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en el 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales. También se presenta en este capítulo un resultado de carácter
práctico, tal es el caso de la propuesta de un programa para la asignatura de
Cursos y Seminarios Especiales, para el 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales.
Conclusiones
1. Los fundamentos teóricos y metodológicos asumidos por la presente
investigación referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local, al carácter complejo de los estudios locales para el
profesor en formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, al sistema de exigencias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos, así como al proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, constituyeron los contenidos rectores que desde el punto
de vista teórico y metodológico permitieron sentar las bases para dirigir
la investigación hacia la solución del problema científico planteado.
2. Un sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de
los Institutos Superiores Pedagógicos debe revelar la unidad entre lo
global y lo local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y
tipológico, incluir elementos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para el trabajo de la geografía local, incorporar cada uno de
los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje e intencionar la
unidad entre las actividades académicas, laborales e investigativas con
una concepción interdisciplinar.
3. El diagnóstico de la determinación de necesidades y la constatación del
estado actual del problema de investigación, arrojan que es insuficiente
el tratamiento de los estudios locales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales, con escasa utilización
de procedimientos metodológicos que auxilien el trabajo con la localidad
a partir de la integración de aspectos teóricos y metodológicos, así como
limitaciones en la orientación intencional de diseños de acciones que
preparen al futuro egresado en la proyección metodológica del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local .
4. Una estrategia metodológica para preparar al alumno de 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local debe tener en
cuenta la unidad entre los aspectos teóricos y metodológicos de la
geografía local revelados en el conocimiento del carácter complejo de
los estudios locales, el carácter multidimensional de la Educación
Ambiental, así como de los procedimientos para la representación
espacial en el mapa, el diseño de instrumentos para recogida de
información en la localidad y el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, a partir del sistema de exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local abordadas en la
investigación.
5. En todos los aspectos sometidos al criterio de los expertos para ser
evaluados, se pudo evidenciar la aceptación de la estrategia
metodológica propuesta y los señalamientos realizados permitieron el
perfeccionamiento de la misma.
6. La aplicación del método estadístico de los Números Índices y el Estudio
de Casos, permitieron comprobar que la estrategia metodológica
implementada en la asignatura de Cursos y Seminarios Especiales del
5to año de la carrera de Ciencias Naturales en el año escolar 2007-2008
contribuyó a preparar al alumno para proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Recomendaciones
1. Generalizar la aplicación de la estrategia metodológica propuesta así como
el Programa de Cursos y Seminarios Especiales en el proceso enseñanza-
aprendizaje del 5to año de la carrera de Ciencias Naturales.
2. Validar en la práctica pedagógica, por parte de los estudiantes que
recibieron la preparación el impacto de la misma en la dirección del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local en la escuela.
3. Proponer la incorporación de los resultados del presente trabajo a las
diferentes Universidades Pedagógicas, por la importancia de la temática que
aborda.
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CAPÍTULO I: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales.
1.1 Consideraciones teóricas y metodológicas acerca del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
El desarrollo de la Geografía, ha sido simultáneo con el desarrollo cultural de la
humanidad. Como ciencia, tiene su origen en el siglo V antes de nuestra era;
formando parte de otras disciplinas como la Filosofía y la Historia. Durante
muchos siglos, los conocimientos geográficos no sobrepasaron la visión
descriptiva y a partir del siglo XV; con los grandes descubrimientos y la
conformación de todo el planeta como espacio geográfico integrado, es que la
Geografía adquiere un carácter más amplio y generalizado, con un fuerte
desarrollo de la Cartografía.
Si en un momento histórico la Geografía se ocupó de la descripción de la Tierra,
esta concepción ha cambiado. Como ciencia posee un objeto de estudio que se
encarga de explicar la relación entre los fenómenos naturales y sociales,
considerándose por ello una ciencia compleja.
Para la escuela, la nueva concepción de la Geografía también adquirió una
importancia excepcional entre las demás disciplinas, tanto, por su contribución a
la cultura general, como por su valor aplicado.
La Geografía opera con dos categorías universales fundamentales: el territorio,
que se delimita por fronteras jurídicas o imaginarias; por ejemplo: el estado, una
provincia o un municipio y el espacio geográfico, que es todo lo que existe en la
superficie terrestre y que resulta de la actividad humana y la herencia de la
historia natural, estando formada así por el complejo de fenómenos naturales y
socioculturales (Mateo J, 1984; 38).
Es por lo tanto que la Geografía trabaja a diferentes espacios que van desde lo
global, regional y local en estrecha unidad. Estas relaciones entre lo global y lo
local se concretan en el estudio de la localidad.
Este estudio ha seguido dos direcciones:
Estudios locales realizados desde la ciencia geográfica.
Estudios realizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local.
En el primer caso, se encuentra la mayor parte de los resultados en la teoría y en
la práctica. De tal forma, existe un sinnúmero de estudios locales como producto,
o sea, el estudio de una localidad dirigida hacia diversos fines, unos con mayor
integración entre lo natural y social, otros con el peso de uno u otro aspecto.
Por tal motivo, existen definiciones vinculadas con clasificaciones taxonómicas
establecidas por distintos geógrafos y que se refieren al estudio de los complejos
territoriales naturales, que presentan distintas estructuras y que comprenden
diferentes áreas.
De acuerdo con estos criterios, Mateo J, (1984;326) define localidad como : un
complejo natural genéticamente homogéneo, que se ha formado como
resultados de la asociación de comarcas dinámicamente interrelacionadas, que
se difunden en un mismo basamento, que esta asociado a un determinado
complejo de mesoformas del relieve (tanto positivas como negativas) y que
tienen un mismo clima. De tal manera, la localidad ocupa una posición
intermedia entre la comarca y la región físico- geográfica.
Por lo que el autor refiere, que en la localidad se dan un conjunto de relaciones
complejas, aunque la limitación de esta definición radica en que se centra
esencialmente en el aspecto físico-.geográfico, obviando el papel de lo
económico y social.
Como se puede apreciar este autor, realiza sus estudios desde la Geografía
científica y por tanto, no se implica en consideraciones teóricas acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Por su parte autores como Spyer Rosende M. (1986), han trabajado desde el
punto de vista teórico la concepción espacial de la localidad, pero sus estudios
tampoco han sido vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje. En el mismo
sentido, se destaca Tovar Lopez R. (1995), quien ha abordado en sus
investigaciones un análisis pormenorizado de los estudios locales pero con un
enfoque Geohistórico.
También investigadores como Hernández M. y Moltó Mantero E. (2001), han
trabajado la localidad desde la perspectiva de análisis geográfico aplicados al
desarrollo local, esta tendencia ha sido también de Gómez Piñero F. (1995),
Esparcia J. (2000).
Sin embargo, el objetivo del presente trabajo se enmarca en la segunda
dirección, o sea, estudios realizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la geografía local.
Algunos investigadores han incursionado en esta dirección, destacándose
trabajos como los de Maillo A. (1992) y Chico Rello F. (1992), que abordan la
misma línea investigativa, basada en aspectos relacionados con el estudio de la
localidad en la enseñanza primaria, brindando guías para su estudio desde la
Geografía, por lo que han trabajado en el aspecto de organización curricular.
Por otra parte, García Rodríguez M. (2000), ha investigado la localidad con
resultados en la práctica pedagógica de estudios locales basados en indicadores
para su estudio desde el punto de vista ambiental; pero estos indicadores se
presentan como aspectos a tener en cuenta, los que forman parte de un plan
tipo.
Se destaca el trabajo realizado en este sentido por Cuétara López R. (1999), que
ha realizado una propuesta de aspectos teóricos y metodológicos para el estudio
de la localidad, basados fundamentalmente en definiciones, principios,
clasificaciones y planes tipos de caracterización, pero no incursiona en principios
metodológicos ni exigencias didácticas.
De hecho, la autora de la tesis, asume la definición de localidad de este
investigador entendida como ―un territorio de extensión variable, que tiene como
centro la escuela, donde se pueden ejecutar actividades de aprendizaje
medioambientales y que depende de: extensión superficial. Si los alumnos viven
en ella, si los alumnos son tributarios de otra comunidad, la misma formulada por
Cuétara López R. (2004; 6)
Al analizar el estudio de la localidad como principio defendido también por
Cuétara López R. (2004; 20), se plantea que el centro de iniciación del
aprendizaje geográfico es la localidad que rodea al escolar, y así por
comparación se puede extender hasta las áreas más lejanas y menos conocidas.
Por lo que constituye y se establece como un principio de la enseñanza de la
Geografía para todos los niveles de educación.
Como se aprecia, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, ha
sido abordado por diferentes investigadores. Pero preferentemente se han
centrado en definiciones y caracterizaciones de las diferentes localidades, o el
establecimiento de planes tipos para el estudio de la misma, los que realmente
han constituido guías para la acción. Sin embargo, han sido pobremente
trabajados aquellos procedimientos que en el plano metodológico, son
indispensables para la planeación que precede a un estudio local integrado
desde la escuela.
Resulta insuficiente, además, propuestas metodológicas dirigidas hacia los
profesores en formación, para que estos aprendan a concebir
metodológicamente un estudio local con enfoque complejo desde su etapa de
planeación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus futuros estudiantes,
donde además se intencione la necesidad de realizar este estudio con una visión
compleja de las relaciones que en la localidad se establecen
Desde el punto de vista pedagógico, es importante considerar que el estudio de
la localidad se encuentra relacionado con principios y reglas didácticas; la
enseñanza debe proceder de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo
lejano, por lo que resulta indiscutible que el estudio de la localidad tiene una
importancia significativa para la Didáctica de la Geografía. Por lo tanto, la
localidad debe ser considerada a efectos pedagógicos, como una unidad en su
aprendizaje escolar, que ha de iniciar por el estudio del medio en que vive. En la
escuela el cumplimiento del principio del estudio de la localidad contribuye a
crear una conciencia sobre la protección de la naturaleza, creando condiciones
para una actividad racional hacia los recursos naturales, tales como la tierra, la
atmósfera, las aguas, los bosques y los animales, en estrecha relación e
interdependencia unos con otros, lo que le imprime un carácter complejo.
Es por todo esto, que se deduce la necesidad pedagógica del cumplimiento del
principio de la localidad en la enseñanza de la Geografía con la óptica de la
complejidad en su análisis. El establecimiento de las relaciones interactuantes
que se dan entre cada uno de los componentes del medio ambiente local, debe
ser un objetivo intencionado para el maestro y ser la escuela el centro de la
localidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.2 El carácter complejo de los estudios locales para el profesor en
formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos.
Las relaciones complejas de los fenómenos, procesos y objetos del mundo, han
sido profundamente fundamentadas desde la filosofía marxista y el materialismo
dialéctico como método.
De hecho en las leyes de la dialéctica se revelan. La unidad y lucha de contrarios
es un ejemplo de su manifestación y en el principio filosófico de la concatenación
de fenónemos universales también tiene su expresión.
En tal sentido, la localidad concreta este sistema de relaciones, especialmente
aquellas que se establecen entre la naturaleza y la sociedad, por tanto, en un
estudio de la localidad, es necesario proporcionar al alumno, mediante la
observación directa de los hechos, objetos, fenómenos, y procesos que se
producen en su alrededor, la vía de intencionar el cumplimiento de este principio.
Los docentes deben aprovechar todas las ocasiones para relacionar los hechos,
fenómenos y procesos con los próximos, con los que se han observado en la
realidad circundante y así se facilitará la comprensión de aquellos y se
recordaran estos.
Como todos los problemas que sean producto de la interacción naturaleza
sociedad, poseen naturaleza compleja. El proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Geografía tiene ante sí el reto del estudio de los objetos y fenónemos con esta
concepción integradora.
A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que está tejido en
conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta
la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más atención, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico (Morin E.
1996; 2).
Para Sotolongo Codina L. (2003; 1) la complejidad hay que definirla desde
diferentes ángulos, es una nueva manera de comprender el mundo y de cómo el
mundo cambia y lo considera un nuevo modo de hacer ciencia, refiriéndose a
que la complejidad del todo no proviene de sus partes, sino de la interacción de
las partes.
Por su parte Sedal Yánez D. (2006; 4) plantea…. Complejidad es una realidad
compuesta por gran número de elementos de distinta clase, relacionados de
múltiples maneras.
Para Morin E. (1996; 3), el pensamiento complejo es el que debe afrontar la
relación de los fenómenos entre sí y sus contradicciones, lo que permite
distinguir sin desarticular y asociar sin reducir. Por lo que visto desde la filosofía
no es más que la concatenación de los fenómenos.
Para este investigador, es necesario transitar hacia una reforma del
pensamiento, que se propone superar las maneras de producir, saber que
reducen el conocimiento del todo al de las partes y lo descontextualizan,
asumiendo la preeminencia de una causalidad universal, y avanzar hacia una
forma de pensar que ―trata a la vez de vincular y de distinguir, pero sin desunir‖ y
que acepta el reto de la incertidumbre.
Estas ideas generales de la complejidad tienen su expresión en la ciencia
geográfica y con ello, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía
local.
Nikolai Baranski, fundador de la Geografía Económica soviética apuntaba:
―...piensa geográficamente la persona que en medida suficiente se acostumbró
a prestar atención a la diferencia que existe entre un lugar y otro, no solo por
las condiciones naturales, sino por los destinos históricos, por las condiciones
socio-políticas, por la posición, como también por la economía, quien se
acostumbró a exponer sus apreciaciones, a estudiar los motivos que
condicionan la diferencia entre un lugar y otro, quien se habitúa a correlacionar
esta diferencia, a reunir representaciones valiosas sobre el lugar y a dar
caracterizaciones coherentes de los países y regiones” (Alexeev A., 1987; 11)
Como se aprecia, Baransky en su concepción de pensamiento geográfico, revela
las múltiples dimensiones de la complejidad geográfica, lo cual se denota cuando
se refiere a la interacción entre las condiciones naturales, los destinos
históricos, las condiciones socio-políticas, la posición, y la economía.
Marrón Gaite M., Sánchez López L. (2006), se refieren al carácter complejo de
las relaciones entre lo global y lo territorial y ramal en la Geografía.
Para Betancourt Rodríguez M. (2005; 2) el pensamiento geográfico incluye el
enfoque geográfico, que considera ante todo el significado de la situación
geográfica de los objetos en relación con los complejos espaciales vecinos y
distantes, pero que influye en el objeto dado, conjuntamente con el historicismo
y la complejidad de estudio de cualquier fenómeno, proceso y región de
diferentes rango taxonómico.
Resulta interesante lo expresado por esta autora al considerar que la
complejidad en el pensamiento geográfico está dada en la sabia conjugación
de lo general y lo particular, de lo ramal y lo complejo y lo tipológico e
individual.
Según Paurero Amigo F. (2007; 46), el análisis geográfico se ha ampliado
como consecuencia de relaciones espaciales complejas, por los enfoques
sobre la dimensión ecológica y la economía, la interacción entre las escalas
global y local; los cambios en la cultura social, entre otros aspectos.
Santos M. (2000; 17), también apunta hacia el establecimiento de relaciones
complejas, al considerar que en los estudios locales ―lo local se une lo universal y lo
particular, llevando lo universal al lugar, lo que crea una particularidad. (...) El lugar
no es un fragmento, es la propia totalidad en movimiento. (...) el lugar se produce en
la articulación contradictoria entre lo mundial que se anuncia y la especificidad
histórica de lo particular.
Analizando lo anteriormente expresado, los estudios locales de manera
particular, no deben desconocer el enfoque complejo que dentro de las
particularidades tiene y en los tiempos actuales emerge como necesidad su
inserción en la calidad del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es precisamente desde esta perspectiva que hay que enfocar el estudio de la
geografía local, para superar los paradigmas tradicionales y partir de las nuevas
circunstancias e imperativos contemporáneos.
Por todo lo antes expuesto, la preparación del profesor en formación de Ciencias
Naturales se enfrenta al siguiente reto:
¿Cómo preparar al profesor en formación de la carrera de Ciencias Naturales
para que pueda concebir con sus alumnos, estudios de la geografía local con
una visión compleja en lo teórico y en lo metodológico?
Si bien la complejidad puede tener límites insospechados en dependencia de los
nexos que se deseen establecer, en la presente investigación, la complejidad de
los estudios de la geografía local para los profesores en formación de Ciencias
Naturales, estarán dadas en los siguientes aspectos:
En lo teórico:
La complejidad vista en la unidad de lo global y lo local, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, en la geografía
local.
La complejidad vista en el sistema de relaciones que presupone la
integración de los diferentes saberes que aporta cada una de las
disciplinas, especialmente las de Ciencias Naturales, para estudio de la
localidad desde la Geografía.
La complejidad vista en el sistema de relaciones que presupone el
tratamiento multidimensional que debe tener la Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible en el estudio de la geografía local a partir del
reconocimiento de la naturaleza compleja de los problemas ambientales.
En lo metodológico:
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo procesar
información y diseñar instrumentos de obtención y procesamiento de la
información para el estudio local donde se busque de forma conciente la
revelación de lo complejo en las relaciones interactuantes, apoyados en
los conocimientos y habilidades adquiridos en la carrera sobre
Metodología de la Investigación.
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo integrar
conocimientos y habilidades cartográficas adquiridas en la carrera para la
representación espacial de objetos y fenómenos y aplicarlos al estudio de
la geografía local.
La complejidad vista en la unidad de procedimientos para preparar al
profesor en formación de Ciencias Naturales en cómo integrar de forma
consciente las acciones desde el componente laboral, académico e
investigativo y obedeciendo a una concepción interdisciplinar.
La complejidad vista en la unidad de vías para preparar al profesor en
formación de Ciencias Naturales en cómo proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, teniendo en cuenta todos los elementos anteriormente
expuestos.
Derivado de lo anteriormente expuesto, y teniendo en cuenta las carencias que
en lo teórico y metodológico se han revelado, se han elaborado un sistema de
exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos
Superiores Pedagógicos que constituye guías para la acción, las cuales se
abordan en el próximo epígrafe.
1.3 Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de
los Institutos Superiores Pedagógicos.
Como se ha abordado en los epígrafes anteriores, se han revelado limitaciones
en la teoría que han llevado a la autora a la necesidad de proyectar un sistema
de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local. Estas carencias se resumen en:
Carencias en la Didáctica de la Geografía de propuestas orientadas a la
búsqueda de principios o exigencias didácticas que promuevan el
estudio de la geografía local intencionalmente dirigidos a la unidad de
aspectos teóricos y metodológicos necesarios para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Limitaciones en la teoría de principios o exigencias didácticas que en
este sentido, se contextualicen al maestro en formación de Ciencias
Naturales.
Limitaciones en la teoría, de principios o exigencias didácticas que se
contextualicen a los Institutos Superiores Pedagógicos, sobre la base
de la orientación en cómo integrar en los estudios de la geografía local,
los componentes académico, laboral e investigativo.
Por tanto, un sistema de exigencias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos estará dirigido a
promover:
8. El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos a establecer en la
geografía local, el tratamiento complejo que presupone la unidad entre lo global y
lo local, lo espacial y temporal, lo territorial y lo ramal así como lo general y
tipológico.
9. El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos al tratamiento complejo
de los problemas ambientales de localidad, al integrar de forma consciente las
diferentes dimensiones de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
así como el diseño de actividades que impliquen activamente al alumno de forma
consciente y creadora en la solución de estos problemas.
10. El desarrollo de habilidades cartográficas para la representación espacial de
objetos y fenómenos de la localidad, en función de la determinación de nexos
complejos y regularidades.
11. El desarrollo de habilidades y procedimientos que posibiliten el trabajo
interdisciplinario de los contenidos necesarios para la solución de problemas de
naturaleza compleja de la geografía local.
12. El desarrollo de habilidades para el diseño de instrumentos de recopilación y
procesamiento de información que permitan revelar las relaciones complejas de
la geografía local.
13. La implementación de formas de organización de la docencia, que permitan
la socialización del aprendizaje, a partir las potencialidades que en este sentido
brinda el trabajo colectivo, las excursiones y visitas dirigidas.
14. La instrumentación de sistemas de evaluación orientados intencionalmente
hacia la apropiación por parte del alumno de conocimientos y habilidades que le
permitan estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
desde la teoría, la práctica y la investigación.
¿Hacia donde se orientan cada una de estas exigencias didácticas?
El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos a establecer en la geografía
local, el tratamiento complejo que presupone la unidad entre lo global y lo local,
lo espacial y temporal, lo territorial y lo ramal así como lo general y tipológico.
Esta exigencia es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma se
orienta hacia la necesidad de establecimiento de relaciones complejas entre
categorías rectoras, que obedecen a rangos que requiere un estudio de este
carácter, como es el caso de la unidad entre lo global y lo territorial, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal así como lo general y tipológico.
Un ejemplo de ello son los problemas ambientales de carácter global, los que
tienen su reflejo y concreción en lo local, y analizado este fenómeno a la inversa,
desde el pequeño punto que pueda representar una localidad, es necesario
contribuir a la solución de problemas globales, dada la unidad que estos
constituyen. Por tal motivo, con conocimientos de los problemas generales y
globales en el medio ambiente, se está en condiciones de aplicarlos a la
localidad, siguiendo el presupuesto “piensa globalmente y actúa localmente”.
El dominio de conocimientos y habilidades dirigidos al tratamiento complejo de
los problemas ambientales de localidad, al integrar de forma consciente las
diferentes dimensiones de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, así como el diseño de actividades que impliquen activamente al
alumno de forma consciente y creadora en la solución de estos problemas.
Esta exigencia se orienta, a dar respuesta a las demandas que la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible plantea como reto a las generaciones
actuales y futuras, a partir del reconocimiento del carácter multidimensional de
esta problemática, lo cual se concreta en la localidad.
Para lograr tales propósitos, la UNESCO (2008; 4) plantea que la educación
debe proyectarse en tres dimensiones, lo que le imprime un carácter complejo
a la misma. Estas son
La ética y cultural
La científica y tecnológica
La económica y social.
Por otra parte, el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba
(CITMA; 2008), en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional,
plantea como orientación al desarrollo sostenible el enfoque que integra los
procesos naturales con los económicos, los sociales y culturales y se identifica
con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad
cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su
entorno natural, socioeconómico y cultural, caracterizada por la participación en
la protección y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la
prevención y enfrentamiento de problemas locales y nacionales, así como a la
protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al
desarrollo sostenible del país.
Para el CITMA; (2008), la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
toma en consideración las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible las que
se revelan en el orden ecológico, político-social y económico.
En este sentido Roque M. (2007; 5) señala…‖ La dimensión ambiental tiene un
carácter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede definirse
como un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de
la sociedad.‖
Al respecto, Mc Pherson M. (2004; 23) señala…‖ Desde mi punto de vista,
significa asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, donde se
tenga una posición activa frente al conocimiento y a la capacidad de generar
cambios en la vida actual sin comprometer las condiciones de las generaciones
futuras. En consecuencia, significa que el profesor debe poseer un perfil amplio
que le permita cumplir con las exigencias actuales, reflexionar sobre su propia
práctica y ser capaz de asegurar el desarrollo de los valores del medio
ambiente y la salud de los escolares, garantizar la educación ética y estética,
producir transformación científica, actualizar el conocimiento básico general y
medio ambiental y evaluar acciones y problemas generales y locales del medio
ambiente”
Como se puede apreciar, la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
implica una visión holística, y por tanto, compleja.
En tal sentido López Ospina G. (2005; 7) plantea …‖trabajar la complejidad es
buscar los vínculos más íntimos entre el desarrollo y el ambiente, la ciencia y la
ética , el reconocimiento y el poder , la educación y la ciudadanía, es también
optar por la pluralidad de aproximaciones, la interdisciplinariedad, la
reciprocidad, el intercambio, la tolerancia”.
Resulta conveniente aclarar, que no es objetivo asumir un criterio particular de
dimensiones ambientales, sino que uno u otro investigador reconocen que el
fenómeno de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, es
multidimensional y consecuentemente complejo. Es en ese sentido donde de
requiere enfatizar en el sustento teórico de esta exigencia y la necesidad de
integrar de forma consciente, diferentes dimensiones de Educación Ambiental
para el desarrollo sostenible.
La exigencia didáctica propuesta, incursiona, además, en la adopción de
actitudes responsables en esta problemática que requiera compromiso social
e implicación activa en la solución de problemas del medio ambiente local, para
ello es necesario partir de la sensibilización en el plano afectivo con los
problemas ambientales para contribuir a la comprensión de los mismos.
Por esta razón, es que esta exigencia apunta al rol activo que debe tener el
alumno en la identificación y solución de los problemas ambientales. De igual
forma, el estímulo a la toma de decisiones, la sensibilización con el cuidado de la
naturaleza y la actitud ambiental responsable, que constituyen condiciones
indispensables en la solución de estos problemas locales. Por tanto, todo
accionar metodológico, que se plantee en este sentido no debe descuidar el
elemento actitudinal y afectivo, que requiere este tipo de tarea, así como el
papel de los componentes personales de este proceso.
El desarrollo de habilidades cartográficas para la representación espacial de
objetos y fenómenos de la localidad, en función de la determinación de nexos
complejos y regularidades.
Los mapas constituyen el medio de enseñanza fundamental para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía y el desarrollo de habilidades
cartográficas expresadas en la lectura de mapas es extremadamente complejo,
ya que requiere de un sistema de acciones y operaciones con diferentes
niveles de compresión y asimilación (reproducción, interpretación-aplicación y
extrapolación), por parte de los estudiantes.
Por lo que puede plantearse que en dependencia del grado de desarrollo de las
diferentes acciones y operaciones que se logre en los alumnos se determinará
el nivel de lectura de mapas, como habilidad general e integradora que
posibilita obtener del mapa geográfico cierta información, atendiendo a estos
niveles en los fenómenos y procesos que se dan en la localidad. De esta forma
el alumno estará en condiciones realizar generalizaciones y llegar al
establecimiento de regularidades geográficas. El mapa geográfico constituye,
además, una herramienta indispensable para la formación de una cultura
integral del individuo, ya que para que algo sea percibido, se exige de una
relación activa entre el hombre y el espacio.
Al desarrollar las habilidades cartográficas los alumnos operan con
conocimientos acerca de la distribución geográfica de los objetos y fenómenos
de la localidad y pueden establecer sus causas a través de la actividad
creadora, lo que propicia además la formación de convicciones sobre la
dependencia entre los hechos o fenómenos geográficos o sociales de diferente
rango. Además, la determinación de regularidades es una manifestación de lo
complejo, dado por la integración de fenómenos y procesos en el espacio y en
el tiempo.
El desarrollo de habilidades y procedimientos que posibiliten el trabajo
interdisciplinario de los contenidos necesarios para la solución de problemas de
naturaleza compleja de la geografía local.
Esta exigencia se dirige a fundamentar por qué un estudio de la geografía local
con enfoque complejo no puede realizarse al margen de la concepción
interdisciplinar.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, el desarrollo de
habilidades y procedimientos metodológicos para el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias juega un rol esencial, lo cual se apoya además el
enfoque complejo de las relaciones que se establecen.
De hecho, los problemas ambientales que constituyen un elemento rector en
todo estudio local, poseen naturaleza compleja y deben ser vistos con una
concepción interdisciplinar.
En su tesis Marimón Carrazana J. A. (2004:21), hace referencia a que el
enfoque interdisciplinario en el tratamiento de los problemas ambientales tiene
sus ventajas:
Evita la simplificación, parcelación o reduccionismo; permitiendo
comprender los problemas ambientales en toda su complejidad.
Favorece la articulación del conocimiento como una de las operaciones
más complejas del aprendizaje en un modelo en que predominan las
disciplinas.
Es una vía efectiva que contribuye al logro de las relaciones mutuas
entre el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el
sistema de valores, convicciones, actitudes y de relaciones hacia el
mundo real y objetivo.
Según Salazar Fernández D. (2001; 49), la Interdisciplinariedad es resultado
de la multidimensionalidad del proceso pedagógico, que exige el análisis de los
problemas en las diferentes esferas en que se manifiesten por medio de sus
múltiples interrelaciones, más adelante plantea… ―la propia complejidad de los
problemas de la realidad promueve que las disciplinas autónomas desarrollen
nuevas relaciones para lograr una comprensión e interpretación más integral de
la propia realidad aunque hayan sido objeto de análisis de forma particular y
especializada por las mismas”.
Otros autores como (Mañalich Rosario, 1998), Fiallo J. (2001), (Perera
Fernando, 2000) y (Torres Santome J., 1994) coinciden en que en la
interdisciplinariedad se producen puntos de encuentro y relaciones de
cooperación entre disciplinas, y como resultado, las mismas enriquecen sus
marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y
de investigación.
Por tanto, la autora del presente trabajo considera, que una visión
interdisciplinar de los estudios de la geografía local, constituye otra arista de la
complejidad ya que en este sistema de relaciones entre disciplinas,
concretados en los estudios locales se revela un sinnúmero de nexos e
interacciones que le imprimen el carácter complejo a objetos y fenómenos
estudiados.
El desarrollo de habilidades para el diseño de instrumentos de recopilación y
procesamiento de información que permitan revelar las relaciones complejas de
la geografía local.
Esta exigencia se orienta a utilizar los conocimientos antecedentes que los
alumnos han adquirido, en la disciplina Metodología de la Investigación durante
los diferentes años de la carrera para la recogida y procesamiento de la
información. Especialmente encuestas, entrevistas y guías de observación, pero
intencionalmente dirigidos a integrar en los mismos diferentes dimensiones,
saberes y nexos de carácter complejo que requiere el estudio de la geografía
local.
Aunque para el logro de este objetivo, puede apelarse a diferentes métodos
empíricos, para los estudiantes de la carrera de Ciencias Naturales, es necesario
garantizar, al menos, que la encuesta, entrevista y guías de observación
constituyan métodos esenciales por el valor que ellos representan.
En el caso de la observación, resulta indispensable, ya que permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos orientada
hacia un objetivo o fin determinado. Es por ello que en todo estudio local no ha
de faltar la misma.
Por otra parte, en el trabajo en la localidad la encuesta resulta un método
empírico idóneo ya que su aplicación puede ser masiva y permite conocer
opiniones, causas generales que han provocado un fenómeno, valoraciones,
entre otros aspectos.
También es de uso frecuente en estudios locales la entrevista que permite
enriquecer, completar o constatar la información obtenida mediante el empleo de
otros métodos como la encuesta y la observación.
En ningún momento la exigencia didáctica se dirige a solo desarrollar habilidades
en el diseño de instrumentos para la recogida y procesamiento de la información,
sino que su objetivo se centra en diseñar estos instrumentos intencionalmente
orientados a recoger la información de la localidad con una óptica integradora o
compleja.
Por tal motivo, un proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, debe
partir de la preparación del alumno en este sentido.
La implementación de formas de organización de la docencia, que permitan la
socialización del aprendizaje, a partir las potencialidades que en este sentido
brinda el trabajo colectivo, las excursiones y visitas dirigidas.
Uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
tenerse en cuenta en todo sistema de exigencias didácticas son las formas de
organización de la enseñanza. En todo estudio de la geografía local deben
primar formas que garanticen la unidad entre el desarrollo de lo individual y lo
colectivo, basándose en los presupuestos teóricos de la teoría Histórico-Cultural,
donde se requiere del papel del grupo para obtener los niveles de ayuda
necesarios para el tránsito hacia Zonas de Desarrollo Próximo.
Por tal motivo, el papel de las excursiones y visitas dirigidas a la localidad,
constituyen formas de organización de la enseñanza en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local, con potencialidades para el logro
de este propósito y a su vez dan cumplimiento al principio de vinculación de la
teoría con la práctica.
La instrumentación de sistemas de evaluación orientados intencionalmente
hacia la apropiación por parte del alumno de conocimientos y habilidades que le
permitan estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
desde la teoría, la práctica y la investigación.
Esta exigencia incursiona en la necesidad que el profesor en formación de
Ciencias Naturales tiene de dominar procedimientos que le permitan la
proyección metodológica de los contenidos de forma integrada al estudio local,
a partir de la unidad entre lo académico, laboral e investigativo. Esta unidad le
permitirá extrapolar estos modelos adquiridos a la proyección metodológica de
la geografía local en la escuela donde se intencione el diseño de acciones que
integren teoría-práctica e investigación.
A la evaluación se le concede un papel importante tanto como proceso o como
resultado, de los conocimientos, habilidades, actitudes y motivaciones que en
el proceso el alumno adquiere, ya sea para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, lectura simple y compleja de mapas, el diseño de
instrumentos para la recopilación de información en la localidad entre otras, y la
segunda se apoya en la evaluación del resultado de los conocimientos,
habilidades, actitudes y motivaciones en la proyección metodológica que el
alumno hace del mismo.
La concepción de la evaluación en todo estudio local presupone que el sistema
de conocimientos, las habilidades y valores se vean integrados como una
totalidad no dividida, ello le imprime objetividad a la misma (Gutiérrez Moreno
R. 2003). Para este investigador los criterios valorativos serán mucho más
objetivos en la medida que no sean el resultado de la medición de un hecho
aislado, sino de una secuencia de eventos que forman parte de un proceso
regularmente estable que se ha proyectado de forma suficiente a partir del
objetivo.
Resulta conveniente, que desde el punto de vista didáctico, es necesario
implicar a los alumnos en su autoevaluación a la coevaluación y a la
heteroevaluación como procedimientos que propician asegurar un proceso
evaluativo más contemporáneo e integrador.
Finalmente, es necesario enfatizar que las exigencias planteadas se
consideran didácticas ya que tienen en cuenta todos los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje y además constituyen un sistema, basadas
en la Teoría General de Sistemas (Berthalanffy V. ,1925).
En su concepto básico el sistema que se propone tiene en consideración la
concepción dialéctico materialista formulada por Marx; Engels y Lenin en
relación a que las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen
caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas, por lo tanto
las exigencias didácticas presentadas están concebidas para designar una
teoría sobre la organización de los objetos de la realidad pedagógica.
En investigaciones realizadas sobre la teoría de los sistemas (CECIP; 3), se
plantea que todos los sistemas cumplen con determinadas características
generales como son: integridad, totalidad, centralización, jerarquización y
flexibilidad. En este caso el sistema de exigencias didácticas que se plantean,
cumple con las características de todos los sistemas al tener relaciones de
dependencia en lo estructural y lo funcional, sus partes tributan a un todo, sus
componentes se ordenan en torno a una idea esencial y responden a un objetivo
rector, están subordinadas entre el sistema y subsistemas, y tienen la posibilidad
de la adaptación de sus componentes menos esenciales a otros contextos.
Como conclusión de este epígrafe señalar que el sistema de exigencias
didácticas revelan la unidad entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo
territorial y ramal así como lo general y tipológico, incluyen elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el trabajo de la geografía
local con enfoque complejo, incorporan cada uno de los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje e intenciona la unidad entre las actividades
académicas, laborales e investigativas con una concepción ambientalista e
interdisciplinaria.
1.4 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
La carrera de Ciencias Naturales para la Enseñanza Media Superior, surge a
partir de las transformaciones ocurridas en al escuela cubana en función de
alcanzar una cultura general e integral en nuestros jóvenes y que responde
específicamente a las aspiraciones del nuevo modelo del preuniversitario
diseñado con un profesor por área del conocimiento de las Ciencias Naturales,
Exactas y Humanísticas.
En este caso, la investigación incursiona en el área de las Ciencias Naturales,
esta especialidad tiene sus antecedentes en las antiguas carreras de
Licenciatura en Geografía, Biología y Química de los planes de estudio A, B y
C que estuvieron vigentes hasta el curso escolar 2002-2003. En todo este
período que correspondió a la implementación de estos planes de estudio, la
localidad, transitó de una disciplina con un programa de estudio, a un
contenido exigido en el contexto de otras disciplinas en la carrera de la
Licenciatura en Geografía.
A partir del año 2003-2004, comienza el proceso de Universalización de la
Educación Superior. Aún con esta concepción de la formación de un docente
por área del conocimiento, el estudio de la localidad constituye un principio del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, que debe exigirse al futuro
egresado de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, lo cual continúa vigente y se revaloriza en el nuevo plan de
estudio vigente desde el actual curso 2008-2009, que especializa en los últimos
años a este docente en Geografía, como una de las salidas o alternativas.
La carrera de Ciencias Naturales está diseñada con una concepción curricular
modular disciplinar, con enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, respondiendo a áreas de integración y favoreciendo la preparación
de los estudiantes en la solución de problemas de su profesión, con un enfoque
interdisciplinario.
En esta carrera, se han atendido a las regularidades que deben estar presente
en el diseño curricular (Álvarez de Zayas C.; 1999), las cuales son:
estructuración del sentido vertical y horizontal de disciplinas y años, la
estructuración de la carrera en los componentes académico, laboral e
investigativo, la descentralización y flexibilidad del plan de estudio, la
estructuración de la asignatura obedeciendo a los componentes del proceso y
la relación ciencia tecnología.
Para poder fundamentar la pertinencia de esta investigación, es preciso
detenerse en analizar como algunas de ellas se materializan y concretan en la
carrera de Ciencias Naturales.
La carrera obedece a la modalidad de simultanear el componente académico
de estudio a distancia (en las sedes universitarias municipales), con la práctica
laboral responsable en el preuniversitario, (microuniversidad) y con el
componente investigativo durante toda la carrera, aspectos estos que
determinan el enfoque complejo de su diseño. En el plan de estudio elaborado
para esta carrera por el Ministerio de Educación desde el curso escolar 2003-
2004 y vigente hasta el curso 2007-2008(Anexo 1), se precisan no sólo los
distintos niveles estructurales verticales sino también los horizontales, en
sentido vertical: la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema; en sentido
horizontal: el año o grado y el nivel.
Según el plan de estudio, las áreas de integración son las siguientes:
- Fundamentos ideológicos de la educación, que se dirige a lograr que los
estudiantes adquieran una sólida preparación sustentada en la ideología de la
Revolución Cubana, Martiana, Marxista-Leninista y Fidelista; y sean portadores
de los valores humanos que deben caracterizar a los jóvenes que se preparan
como profesores.
- Formación general, dirigida a dotar a los estudiantes de un sistema de
contenidos culturales, necesarios para su formación humanista y profesional.
En esta área se inserta la preparación en lengua extranjera, informática y visión
panorámica de la cultura.
- Fundamentos sociológicos, pedagógicos y didácticos de la educación, dirigida
a preparar a los estudiantes en los fundamentos teóricos y prácticos de
Sociología de la Educación, Psicología y Pedagogía, necesarios para lograr
una actuación profesional transformadora y comprometida con la realidad
escolar.
- Fundamentos metodológicos para la enseñanza, que incluyen las disciplinas
Biología, Química y Geografía, y sus metodologías, y prepara a los estudiantes
en el trabajo del preuniversitario a partir del contenido de las disciplinas que la
integran y los principios básicos de su estructuración en el contexto de las
Ciencias Naturales.
Por lo que al llegar al último año de la carrera, el alumno ha transitado por los
grupos correspondientes a la formación general y a los fundamentos
metodológicos, ideológicos, científicos, pedagógicos y didácticos de la
educación. Esto le permite estar preparado para integrar y aplicar un conjunto
de conocimientos y habilidades para la realización de un estudio de la
geografía local, en el diseño de instrumentos aplicables a los estudios locales,
en el desarrollo de habilidades cartográficas así como en conceptos
antecedentes necesarios en el plano teórico sobre localidad y Educación
Ambiental importantes para el objetivo propuesto.
También en este quinto año académico, la flexibilización del currículo ha
posibilitado aprovechar los espacios de la asignatura Cursos y Seminarios
Especiales, en la propuesta del programa para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local, que a su vez responde a los fines que tienen
este tipo de asignatura en el plan de proceso docente.
Los Cursos y Seminarios Especiales constituyen una vía idónea, porque
permiten implementar experiencias pedagógicas de avanzada, que no son
posibles en el marco de otras asignaturas y su ubicación al final de la carrera,
posibilita que el alumno profundice y aplique los conocimientos y habilidades
que ha recibido durante toda la carrera y puede emplearlos creativamente para
la proyección metodológica de actividades en sus futuros alumnos,
fortaleciéndose así su sistema de habilidades profesionales.
En ello juega un papel fundamental la preparación adquirida en Metodología de
la Investigación Educativa, Didáctica de las Ciencias Naturales, Método
Geográfico, Geografía General I, II, II, IV , Excursión Docente, entre otras.
Es entonces, el momento idóneo para que el alumno se prepare para el estudio
de la localidad con enfoque complejo, partiendo de los conocimientos teóricos,
metodológicos, interdisciplinarios, ambientalistas así como las habilidades
cartográficas y para el diseño de instrumentos de recopilación de información
adquiridos a lo largo de los cinco años de carrera, que le permita prepararse
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local.
Este análisis realizado por la autora se apoya además, en el modelo del
profesional para la carrera de Ciencias Naturales(anexo2), el que refiere que al
terminar la carrera, entre otros aspectos se necesita un profesor que esté en
condiciones de diseñar, planificar, organizar, desarrollar y controlar actividades
de estudio de la localidad con sus estudiantes, así como también diseñar y
resolver problemas relacionados con la vida económica, política y social del
país sobre la base de la interpretación de hechos y fenómenos que se dan en
la naturaleza y la sociedad.
Si se tiene en cuenta lo que plantea modelo del profesional, al terminar el
quinto año el alumno debe aprender a dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje y revelar en el mismo todos los conocimientos y habilidades
profesionales adquiridos en la carrera, esto implica que se deberá aprender a
proyectar metodológicamente este proceso.
Por ello, especial atención requiere la necesidad de fortalecer el desarrollo de
habilidades profesionales pedagógicas, teniendo en cuenta que el alumno de
5to año, ya para entonces, debe estar preparado para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y partiendo de que estas habilidades permiten integrar
los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional. (Álvarez de
Zayas R. M.; 1997)
Por tal motivo, el presente trabajo, se orienta intencionalmente hacia el
estímulo de estas habilidades, pero solo centradas para la etapa de
planificación o diseño del proceso. Es por esta razón que en los diferentes
momentos del trabajo que se expone se emplea el término proyección
metodológica.
A partir del presente curso escolar 2008-2009, la carrera de Ciencias Naturales
se modifica con la implementación de un nuevo plan de estudio. El mismo tiene
como modificaciones lo referente a la orientación ambientalista en los
programas de cada disciplina. Difiere del anterior en que durante los tres
primeros años, los estudiantes se formarán como profesores para el área de
conocimiento y a partir del 4to hasta el 5to año, profundizarán en la asignatura
elegida como salida terminal, ya sea Geografía, Biología y Química, la que
tendrá un carácter rector con respecto al resto y debe favorecer la integración
con asignaturas del área de conocimiento y con el resto de las asignaturas que
conforman los módulos y años.
Es por ello, que el nuevo plan de estudio con salida a Geografía (anexo3),
favorece la implementación de propuestas de este carácter, ya que en el
mismo la Geografía se fortalece con la presencia de disciplinas como
Geografía Física, Cartografía, Geografía Económica, Geografía Regional,
Geografía de Cuba, la Didáctica de la Geografía. A partir del 4to año, aparecen
espacios para desarrollar los Cursos y Seminarios Especiales, que en este
caso están orientados al desarrollo del Pensamiento Geográfico y a las
Ciencias Naturales y Medio Ambiente, en los que son factibles de potenciar el
estudio de la geografía local con enfoque complejo.
Como conclusión de este capítulo se resumen las ideas esenciales de los
fundamentos de la presente investigación donde se le concede un papel esencial
al proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local, además se aborda
el carácter complejo de los estudios locales para el profesor en formación, y por
tal motivo se fundamenta la necesidad de preparar a estos futuros egresados de
la carrera de Ciencias Naturales con una visión compleja en lo teórico y
metodológico. De igual forma se revela la existencia de carencias en el plano
teórico y se determina la necesidad de proponer un sistema de exigencias
didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la
carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos, las que
se centran el aspecto didáctico de los estudios locales y finalmente se
determinan las potencialidades que para ello tiene en el plan de estudio el quinto
año de la carrera.
Este análisis permite reflexionar sobre la siguiente interrogante: ¿Cómo debe ser
una estrategia que prepare al alumno de 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo? En el próximo capítulo
se ofrecerá una propuesta de estrategia metodológica diseñada con este
propósito.
Etapas que conforman la estrategia
Etapa de diagnóstico: Esta etapa se caracteriza, por determinar el estado
real en que se encuentran los estudiantes de quinto año de la carrera de
Ciencias Naturales. Se diagnostican en el aspecto teórico conocimientos
generales, que sirvan de apoyo a la comprensión general de los estudios
locales con enfoque complejo, así como en el aspecto metodológico, el dominio
de procedimientos que posibilitan la proyección metodológica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la escuela.
Teniendo en cuenta la necesidad de atender a un principio esencial que
sustenta la teoría de Vigostky, que enuncia la unidad de lo cognitivo y afectivo,
en esta etapa se diagnostica el nivel de expectativas y motivación con que los
estudiantes se inician, para luego determinar en qué medidas fueron
satisfechas las mismas y el nivel de motivación alcanzados, todo lo cual se
logra a partir de la implementación de instrumentos donde el alumno se
proyecta en este sentido.
De manera general esta etapa se estructura de la siguiente forma:
En el plano teórico
En el plano metodológico
El carácter complejo de los estudios locales en la Geografía Conocimientos teóricos que revelen los nexos entre: Lo global y lo local. Espacial y lo temporal. Territorial y lo ramal. Lo general y lo tipológico. Dimensiones de la Educación Ambiental.
Preparación metodológica para: Representación espacial en el mapa. Diseño de instrumentos para recogida de información donde se revele el carácter complejo del estudio. Establecimiento de relaciones interdisciplinarias
En el plano afectivo
Expectativas de la preparación a
recibir.
Objetivo: Diagnosticar el estado actual de los conocimientos y habilidades de
geografía local con enfoque complejo desde lo teórico y metodológico, así
como de las actitudes y motivaciones en los alumnos de quinto año de la
carrera de Ciencias Naturales.
Acciones y Orientaciones metodológicas:
Aplicar instrumentos y técnicas de diagnóstico para constatar el estado
actual de los conocimientos y habilidades de geografía local con enfoque
complejo, así como el estado afectivo inicial.
Para el tratamiento del diagnóstico, es conveniente la aplicación de diferentes
instrumentos y técnicas, que se dirijan tanto a evaluar lo cognitivo-instrumental,
como lo afectivo-motivacional.
Para evaluar el aspecto cognitivo instrumental se sugiere aplicar pruebas de
conocimientos (anexo 8), donde se constate el estado actual de los alumnos de
aspectos teóricos y metodológicos para proyectar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local, específicamente el dominio de los nexos y
relaciones que se establecen, así como el papel que en ellos juega la
Educación Ambiental, lo que le imprime el enfoque complejo.
En el aspecto instrumental se sugiere diagnosticar con actividades prácticas el
desarrollo de actividades con el mapa (anexo 9), para evaluar el desarrollo de
las habilidades cartográficas, especialmente la selección adecuada de mapas,
lectura simple y compleja de los mismos, métodos de representaciones
cartográficas y procedimientos para el trabajo con tablas y gráficas.
Es conveniente explorar también, el dominio que poseen los alumnos sobre los
métodos empíricos de recopilación de la información, aplicados al estudio de la
localidad, para lo cual se sugiere la aplicación de un cuestionario de
autoevaluación. (anexo10)
Desde el punto de vista afectivo, se pueden aplicar instrumentos donde los
alumnos se proyecten en el plano afectivo-motivacional, tales como la técnica
―Expectativas‖ (anexo 11) y el ―Completamiento de Frases‖ (anexo 12)
Etapa de Planeación: Se caracteriza por ser la etapa en la que se planifican
las acciones por parte del profesor investigador para la etapa de ejecución y se
estructura de la siguiente forma:
Objetivo: Planificar las acciones de la etapa de ejecución, que permitan la
implementación de estas, para la transformación del objeto de investigación.
Acciones y Orientaciones Metodológicas:
¿Qué acciones en lo teórico y metodológico se planifican?
Determinación de objetivo, contenidos, métodos, medios, FOD y evaluación concretados en el diseño de un Programa para Cursos y Seminarios Especiales. Compilación de materiales básicos para auxiliar el trabajo de preparación. Selección de un estudio local ya realizado para su análisis crítico y de la localidad que se tomará como objeto para la proyección del estudio local complejo.
Determinación de objetivo, contenidos, métodos, medios, formas de
organización de la docencia y evaluación, concretados en el diseño de un
Programa para Cursos y Seminarios Especiales.
El programa para Cursos y Seminarios Especiales (anexo 7), constituye la vía
por la cual se concreta la estrategia, es por ello que en su lógica y concepción
tienen muchos puntos de coincidencia, lo que se revela en su objetivo, el que
parte de la derivación del sistema de objetivos de la carrera, donde se tiene en
cuenta el modelo de formación profesional del futuro egresado de la carrera de
Ciencias Naturales.
El contenido que se concibe, se ha diseñado a partir de la resolución de
problemas relacionados con la vida económica, política y social del país, sobre
la base de la interpretación de hechos y fenómenos que se dan entre la
naturaleza y la sociedad de la localidad donde se encuentra desarrollando su
componente laboral.
Se encamina a que el alumno profundice y sistematice los conocimientos y
habilidades adquiridos durante la carrera en las disciplinas generales y
específicas, aplicándolas al estudio complejo de la geografía local.
Para la selección de los contenidos en el orden teórico y metodológico, se han
tenido en cuenta conocimientos y habilidades de las disciplinas: Introducción a
las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Metodología de la
Investigación, Geografía General I, II, III y IV, Método Geográfico. De esta
forma, está presente el abordaje de las relaciones complejas entre los aspectos
teóricos y metodológicos con una concepción interdisciplinaria desde la
Geografía.
Parte de la idea rectora del carácter complejo que deben tener las relaciones
entre los fenómenos naturales, sociales y económicos de la localidad. En el
aspecto teórico, la complejidad parte de la unidad de lo global y local, lo espacial
y temporal, lo territorial y ramal así como de lo general y tipológico, también
toma en consideración el sistema de relaciones para el tratamiento
multidimensional que deben tener los problemas ambientales en el estudio de la
geografía local.
En el aspecto metodológico, aborda la complejidad a partir de la unidad de
procedimientos para enseñar al futuro profesor en el diseño de instrumentos de
obtención y procesamiento de la información en la localidad, donde se revele el
carácter complejo del estudio, en habilidades cartográficas para la
representación espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos de la
localidad, también en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias desde
la Geografía a partir de las potencialidades que brinda el programa de
Geografía en preuniversitario, así como para la proyección metodológica de
actividades para su escuela, donde se integren los componentes laboral,
académico e investigativo.
Existen múltiples formas de organización de la docencia que posibiliten en la
etapa de ejecución el desarrollo de cada una de las acciones que se
planifiquen, en este caso en el programa se toma en consideración el
encuentro como forma de docencia dentro de la enseñanza modular, porque es
la forma más idónea para la organización de la enseñanza en los contextos
actuales de la universalización, lo que permite insertarse en la lógica de trabajo
que se le plantea al estudiante.
La propuesta sugiere trabajar, talleres de reflexión, seminarios de debate,
clases prácticas, excursiones, así como talleres metodológicos, entre otras. En
ellas se recomienda utilizar formas dinámicas de trabajo con el empleo de
técnicas participativas que promueva el protagonismo de los alumnos.
Un elemento importante, lo constituye el trabajo en grupos, teniendo en cuenta
que la propuesta se sustenta en la teoría Histórico-Cultural de Vigotsky, que da
un peso esencial a la socialización para el tránsito hacia niveles superiores de
desarrollo.
La evaluación, se trabaja en su doble dimensión: como proceso y como
resultado. Como proceso, se concibe de forma sistemática donde se evalúan
los conocimientos y habilidades antes mencionados a través de diferentes
formas de organización que se declaran más explícitamente en la estrategia.
Como principal resultado se orienta hacia la proyección de acciones
metodológicas por parte del alumno de 5to año para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local.
Compilación y selección de materiales básicos para auxiliar el trabajo de
preparación de los alumnos.
Otra de las acciones que se trabajan en la planificación de la estrategia es la
compilación y selección de materiales básicos para auxiliar el trabajo de
preparación de los alumnos, para lo cual se sugiere el trabajo con la bibliografía
actualizada que aborde el tema ya sea libros, revistas, artículos de prensa,
discursos, materiales en formato digital, entre otros.
Es pertinente recomendar la utilización del CD de la carrera de Ciencias
Naturales, porque en el mismo se compilan la bibliográfica básica y necesaria
para poder implementar la estrategia. Es por ello que este momento no
constituye una gran limitante para el alumno de 5to año y más bien, su papel se
centra en la selección de los mismos de acuerdo a los fines que se persiguen.
Para el estudio de la localidad, es necesario la utilización de libros de texto de
Metodología de la Enseñanza de la Geografía y Didáctica de esta asignatura,
como pueden ser (Barraqué G. 1992, Panchesnitkova L. A. 1990, Capote M.
1992, Ginoris Quesada O. 1998, entre otros),
Otros textos que son esenciales, son aquellos que abordan específicamente lo
relacionado con la geografía local, entre los cuales se pueden sugerir (Cuétara
López R., 1889, 1996, 1999, 2004 y, Hernández P., 2002).
Para abordar elementos generales sobre complejidad en la Geografía serán
abordados presupuestos teóricos de diferentes autores, tales como: Nikolai
Baranski (1987), Marrón Gaite E., Sánchez López L. (2006), Betancourt
Rodríguez M. (2005), Santos, M. (2000) y Paurenro Amigo F. (2007).
Teniendo en cuenta el papel de la Educación Ambiental en el estudio de la
geografía local, es pertinente la utilización de materiales sobre este tema donde
se revele con claridad el carácter multidimensional de la misma. Es por ello que
se sugiere la utilización de materiales como (Paskang, 1983, UNESCO, 2008,
CITMA, 2008, Roque M. 2007, Mc Pherson M. 2004), independientemente que la
propuesta no asume un criterio particular de dimensiones ambientales, si
reconoce que el fenómeno de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible es multidimensional y consecuentemente complejo y es en ese
sentido donde de requiere enfatizar.
Son esenciales para el abordaje teórico-metodológico de la
interdisciplinariedad, que se empleen materiales donde el alumno conozca la
esencia de este concepto, definiciones y puntos de vista de diferentes autores,
así como aquellos en que se ilustren procedimientos para llevar a cabo el
trabajo interdisciplinar en la escuela.
Por tal motivo, se sugiere que se utilicen materiales de autores tales como:
Salazar Fernández D. (2001), Mañalich Rosario, (1998), Fiallo J. (2001),
(Perera Fernando, 1998), entre otros.
Para el trabajo en función de la preparación del alumno para el diseño de
instrumentos que servirán en la recogida y procesamiento de la información, es
necesario retomar aquellos textos y materiales que en los años precedentes,
fueron orientados como básicos cuando se estudió la asignatura Metodología
de la Investigación, con el fin de que recuerden algunos aspectos importantes
relacionados con los métodos empíricos, especialmente las funciones y
características de la observación científica, la encuesta y la entrevista.
El objetivo fundamental, es que puedan aplicarlos a los estudios de la geografía
local y se revelen en ellos de forma intencional cómo abordar el carácter
complejo de los hechos, objetos y fenómenos que se estudian.
En este sentido, se sugieren materiales como los textos: ¿Cómo se forma un
investigador?, Metodología de la Investigación Científica (Álvarez C.; 1995), así
como trabajos de tesis de diploma, maestrías y doctorados en los que aparecen
elaborados instrumentos de investigación que permitan familiarizarse con la
elaboración de encuestas, entrevistas, entre otros, así como el empleo de
materiales digitales sobre metodología de la investigación.
Para auxiliar el trabajo con las habilidades cartográficas, de igual forma se
sugiere retomar aquellos textos básicos que utilizaron en las asignaturas
Método Geográfico, Geografía de Preuniversitario y su Metodología tales como:
textos de Metodología de la Enseñanza de la Geografía, donde aparezcan los
procedimientos metodológicos para realizar lecturas de mapas e interpretación
de tablas y gráficos. En este caso se sugiere consultar textos como
Metodología de la Enseñanza de la Geografía (Barraque G; 1992),
(Panchesnitkova; 1990), Cartografía (Salitchev K.; 1983), Atlas Generales y el
Nuevo Atlas Nacional de Cuba.
Sin embargo, es pertinente aclarar que la propuesta no limita en ningún
momento la consulta de otros investigadores que aborden el tema.
Selección de un resultado de un estudio local ya realizado para su análisis
crítico y de la localidad que se tomará como objeto para la proyección del
estudio local complejo.
En la selección de la localidad es necesario mostrar a los alumnos una donde
se presente el estudio típico que regularmente se realiza en la escuela.
Por lo general el estudio de la localidad se aborda a partir de planes tipos,
donde el alumno se limita a caracterizar de forma fragmentada la localidad
desde el punto de vista físico-geográfico y económico-social.
Es por ello que la selección se orienta a poder comparar posteriormente un
estudio local desde la perspectiva tradicional y desde la perspectiva compleja.
En el caso que se trabaja se seleccionó el estudio realizado a la localidad
―Base Aérea‖, realizado por otros docentes y alumnos de la ESBU ―Carlos
Mengana‖, del municipio de Santa Clara, para proceder en este sentido.
Con vistas a realizar la proyección para el estudio local complejo se selecciona
la localidad ‖El Gigante‖, en el municipio de Santa Clara, ya que constituye el
territorio próximo a la Ciudad Escolar ‖Ernesto Guevara‖, en la que los alumnos
se encuentran en sus práctica laboral.
Etapa de Ejecución: Esta etapa se caracteriza por ser en la que se realizan
las acciones planificadas de la etapa anterior. Está estructurada de la siguiente
forma:
Objetivo: Implementar en la práctica pedagógica las acciones devenidas de la
etapa de planeación en lo teórico y lo metodológico.
Acciones y orientaciones metodológicas:
Seminario debate para abordar aspectos teóricos sobre el carácter complejo
de los estudios locales en Geografía.
En el plano Teórico
En el plano Metodológico
Abordaje teórico a partir de Seminarios de Debate sobre: El carácter complejo de los estudios locales en la Geografía. Nexos entre: Lo global y lo local Espacial y temporal Territorial y ramal Lo general y lo tipológico.
El carácter multidimensional de los problemas ambientales de la localidad como arista de lo complejo.
¿Cómo… Representar espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos? Diseñar instrumentos para recogida de información donde se revele el carácter complejo del estudio local? Establecer relaciones interdisciplinarias desde la Geografía a partir de las potencialidades que brinda el programa de Geografía en pre-universitario? Proyectar la excursión geográfica para el estudio de la localidad con enfoque complejo a partir del análisis crítico de estudios existentes y la visita previa a una localidad?
Reflexión acerca de Exigencias Didácticas para el PEA de la geografía local.
El seminario se organiza por temáticas, pero se parte de retomar algunos
elementos teóricos esenciales sobre localidad y el principio de estudio de la
localidad.
Se trabaja en forma de debate y para ello se abordan diversas problemáticas,
por ejemplo:
Las diferentes definiciones de localidad, para analizar los rasgos
esenciales de las mismas y asumir posiciones.
¿La escuela es el centro o no de la localidad?
¿Existen límites precisos en una localidad?
¿Son contrapuestos o sinónimos los términos de localidad y
comunidad?
Valoración crítica de los planes tipos que hasta ahora diferentes
investigadores han realizado para los estudios locales como
Barraqué G., Cuétara López R. y Pérez Capote M.
¿Por qué se considera a la Geografía una ciencia compleja?
Es por ello, que se sugiere posteriormente abordar algunos elementos
generales sobre complejidad en la Geografía, a partir de la reflexión y el debate
sobre presupuestos teóricos abordados por diferentes autores para su análisis
crítico, tales como: Nikolai Baranski (1987), Marrón Gaite E., Sánchez López L.
(2006), Betancourt Rodríguez M. (2005), Santos, M. (2000) y Paurenro Amigo
F. (2007).
En otro momento los alumnos deben producir ideas, de cómo el carácter
complejo de lo fenómenos de la localidad de observa en franca unidad entre lo
local y global, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y
tipológico partir de ejemplos que ellos ilustren.
En el desarrollo del seminario los alumnos deben ser los protagonistas de la
actividad, guiados por el profesor como orientador, se utiliza la técnica del
debate la que facilita el trabajo en grupo, el cual sobre la base de la discusión
se arriba a conclusiones de la actividad, asumiendo posiciones y
recomendando cómo proceder metodológicamente para el estudio del tema en
la práctica laboral.
De esta manera, los alumnos se apropian de conocimientos relacionados con
conceptos, principios para el estudio de la localidad, de igual forma permite, en
el plano afectivo trabajar motivaciones, intereses, el grado de implicación
personal y la responsabilidad en la solución de las tareas.
Se reflexiona en torno a los aspectos teóricos y metodológicos que determinan
el enfoque complejo de la geografía local.
El enfoque complejo desde lo teórico se trabaja en el abordaje de los
problemas globales y su impacto en lo local, para así expresar la complejidad
desde la concreción de los problemas ambientales a nivel planetario en la
localidad, estableciendo relaciones entre lo global y local.
El debate, ayudará a la discusión y claridad de los conocimientos desde una
perspectiva compleja, no se impondrá una idea sobre otra, en la exposición se
defenderán los criterios elaborados por cada uno de ellos acerca de temática y
el profesor jugará el papel de orientador, participando en el debate para
encausar las situaciones que se puedan crear de alejarse del tema, concretar
una idea cuando algún aspecto importante a sido pasado por alto, etc.
Debe quedar a claro que el debate lo realizan los alumnos, ellos arribaran a las
conclusiones por si solos, sometidas a la consideración y votación de todo el
grupo, es necesario señalar el triunfo debe corresponder al pensamiento
verdadero, razonado y sereno, no a la imposición. De esta manera los
alumnos se apropian de conocimientos teóricos relacionados con el enfoque
complejo.
Este seminario deja un espacio de reflexión para las próximas acciones en que
se continuará tratando detalladamente desde el punto de vista teórico las
diferentes aristas de la complejidad en la geografía local.
Para ello, se orienta el próximo seminario en el que se debatirá lo relacionado
con el carácter multidimensional que tiene la Educación Ambiental.
Seminario de debate acerca del carácter multidimensional de los problemas
ambientales de la localidad como arista de lo complejo.
En la medida que se comienza a desarrollar el seminario, el producto de la
actividad va adquiriendo un carácter más integrador, lo que posibilita el
perfeccionamiento del mismo, al abordar el tratamiento multidimensional que
tiene en la Educación Ambiental el tratamiento de los problemas ambientales en
la localidad.
Para ello, se debaten las diversas aristas o dimensiones que autores e
instituciones han considerado que repercuten en la Educación Ambiental, tales
como: Paskang, (1983), UNESCO (2008), CITMA (2008), Roque M. (2007), Mc
Pherson M. (2004).
Es necesario arribar en el seminario que el objetivo no es asumir un criterio
particular de dimensiones ambientales, sino reconocer y enfatizar que la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es multidimensional y
consecuentemente compleja, a este criterio se llega mediante preguntas de
apoyo y reflexión grupal.
En este momento resulta necesario debatir las dimensiones ambientales, sus
interrelaciones e interdependencias, a través del trabajo en equipos, los que
abordaran el estudio de las dimensiones y se pueden afiliar o defender una u
otra tipología exponiendo los argumentos.
Finalmente, se arriba a un consenso grupal de cuáles deben ser las
dimensiones que determinan el carácter complejo de la Educación Ambiental.
Culminado el seminario se precisa cómo y por qué se desarrollarán las
siguientes acciones que corresponden al aspecto metodológico de la geografía
local con enfoque complejo.
Para ello, se orienta la primera acción que corresponde a una clase práctica
relacionada con el desarrollo de habilidades cartográficas y se le precisa al
alumno la necesidad de para el encuentro garantice la base cartográfica a
utilizar.
Clase práctica para el desarrollo de habilidades cartográficas. Esta acción retoma los conocimientos que el alumno posee de años anteriores
de la disciplina Geografía en lo referente a las habilidades cartográficas,
específicamente de la asignatura Método Geográfico y Geografía de
preuniversitario y su Metodología.
La misma persigue dotar al alumno de procedimientos para representar
espacialmente en el mapa los objetos y fenómenos de la localidad. Se
encamina a desarrollar actividades que permitan apropiarse de cómo proceder
para la correcta selección de los mapas al realizar un estudio de la localidad
con enfoque complejo, a la superposición de mapas que permiten la lectura
compleja del mismo, a realizar generalizaciones en el mapa que posibiliten el
establecimiento de regularidades geográficas, a partir de objetos, fenómenos y
procesos de la localidad. De igual manera la clase práctica da la posibilidad de
apropiarse de los procedimientos para el trabajo con tablas y gráficas.
Al concluir, se orienta como se desarrollará la próxima acción que corresponde
a una clase práctica sobre métodos de investigación.
Clase práctica para el diseño instrumentos para la recogida de la información donde se revele el carácter complejo en el estudio de la localidad.
Esta acción se encamina a sistematizar los conocimientos de Metodología de la
Investigación que el alumno ha recibido en años anteriores, para ello se apoya
en los conocimientos que debe poseer el alumno sobre las funciones y
características de los métodos empíricos de investigación con énfasis en la
encuesta, entrevista y guía de observación.
Esta acción permitirá a través de actividades prácticas preparar al alumno en
cómo proceder metodológicamente para diseñar los mismos, pero aplicados al
estudio de la localidad con carácter complejo.
Para ejecutar esta acción se conforman grupos investigativos, que diseñaran
instrumentos para ser aplicados a los diferentes factores de la localidad, los
que se traerían preelaborados de la etapa de preparación para su discusión y
análisis. Estos instrumentos se perfeccionaran en un debate grupal de forma
que puedan ser aplicarlos en la visita previa a la localidad objeto de estudio.
Para el momento de perfeccionamiento de los instrumentos se aplica la técnica
participativa PNS (positivo, negativo y sugerencia)
Terminada la clase práctica, se orienta cómo se desarrollará el taller sobre la
interdisciplinariedad en el estudio de la localidad desde la Geografía, donde el
estudiante tendrá que realizar un análisis de los contenidos del programa de
Geografía de preuniversitario y traerá la propuesta de procedimientos que
utilizaría para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias con otras
asignaturas del grado 10mo, partiendo de la implicación que puedan tener otros
docentes.
Taller de reflexión acerca de la interdisciplinariedad en los estudios locales desde la Geografía, a partir de las potencialidades del programa de preuniversitario.
Esta acción esta encaminada a reflexionar en torno a la implicación que tienen
otras disciplinas en el estudio de la localidad desde la Geografía y la búsqueda
de procedimientos para proyectar acciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local.
El mismo es guiado por un grupo de interrogantes que permiten el desarrollo
del taller tales como:
¿Por qué el estudio complejo de una localidad solo puede ser trabajado con
una concepción interdisciplinar?
¿Cómo resolver el problema relacionado con la identificación de los contenidos
que deben ser abordados desde otras disciplinas en el estudio de la localidad?
¿Cómo implicar y preparar en un estudio de la localidad con enfoque complejo
a docentes de otras asignaturas?
¿Qué sistema de pasos ordenados lógicamente propondrías para el
tratamiento de la interdisciplinariedad en un estudio de la localidad con enfoque
complejo?
Para la preparación de esta actividad, es necesario el dominio por parte del
alumno de los programas del preuniversitario en el 10mo grado, así como de
postulados teóricos acerca de la interdisciplinariedad y los criterios de
diferentes autores en el tratamiento metodológico de la misma.
Esto permitirá que al realizar el análisis del programa de Geografía del 10mo
grado, el alumno pueda determinar las potencialidades que tiene el mismo para
el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, pero desde la asignatura de
Geografía, precisando los conocimientos que se imparten en las diferentes
unidades de estudio y que pueden aplicados al estudio de la localidad desde
una concepción interdisciplinaria.
El taller dará la posibilidad al alumno de reflexionar en torno a como diseñar
acciones para el proceso de enseñanza- aprendizaje de un estudio de la
localidad con enfoque complejo estableciendo las relaciones interdisciplinarias
desde la Geografía.
El mismo consiste en un momento de perfeccionamiento e intercambio de las
ideas y de las experiencias valiosas que han surgido en la etapa de
preparación .Tienen como propósito dar a la práctica un papel importante como
“criterio de la verdad” y sobre todo propiciar las condiciones psicológicas y
ambientales favorables para perfeccionar las reflexiones creadas.
Una vez culminado el taller se realiza en un debate grupal de cómo proceder
para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la carrera, en
función de integrar en el estudio local los componentes laboral, académico e
investigativo precisando para ello las potencialidades que tiene para ello el
programa de 10mo grado de Geografía.
Para realizar la preparación con vista a la próxima actividad, se orienta en
actividad independiente un análisis crítico de un estudio ya realizado a una
localidad, para evaluar las carencias que han tenido los mismos en cuanto al
carácter complejo de su estudio.
Se trabajará atendiendo a los siguientes momentos:
3. Análisis crítico de estudios existentes en una localidad.
4. Visita de familiarización a una localidad previa a la proyección
metodológica de una excursión geográfica.
Proyectar la excursión geográfica para el estudio de la localidad con
enfoque complejo a partir del análisis crítico de estudios existentes y la
visita previa a una localidad.
Para proyectar la excursión el alumno debe partir del análisis crítico del estudio
realizado determinando así el tratamiento metodológico tradicional que han
tenido los estudios locales a partir de planes tipos de caracterización físico-
geográfica y económico-social, pero desde una visión fragmentada de los
estudios locales.
Este análisis, se centrará en la concepción metodológica general del estudio
local, en el tratamiento al carácter complejo de los fenómenos, en la
representaciones espaciales a través de los mapas, en el tratamiento de la
información estadística en tablas y gráficos en el abordaje del estudio complejo,
en los instrumentos y fuentes de información que se aplican, en el tratamiento
multidimensional de la Educación Ambiental, en el tratamiento interdisciplinario,
entre otros aspectos.
Posteriormente, se realiza la visita de familiarización a una localidad para
determinar de la misma las potencialidades que esta tiene para un estudio
complejo, lo que posibilitará la proyección de una excursión geográfica desde el
punto de vista metodológico.
La visita previa, tiene como objetivo que el alumno se familiarice con la
localidad y pueda tener una visión real de los objetos, fenómenos y procesos
de la localidad que permitan posteriormente proyectar acciones metodológicas
con sus futuros estudiantes y tener una idea objetiva de cómo se pueden
trabajar los diferentes aspectos de forma compleja.
Esta visita previa es conducida por el profesor-investigador y en cada momento
de la misma se estimula al alumno a que diseñe acciones para trabajar la
localidad en sus escuelas. Se planificó intencionalmente al ―El Gigante‖, en el
municipio de Santa Clara. Por ser la localidad próxima al centro docente de la
―Ciudad Escolar Ernesto Guevara‖, en la que se encuentran ubicados la
mayoría de los alumnos del 5to año de la carrera. De esta forma permite
vincular la propuesta al componente laboral, planificando acciones para
proyectar metodológicamente una excursión geográfica con sus alumnos.
Este trabajo se orienta entregarlo de forma individual en un informe escrito en
el que deben aparecer expresadas las ideas esenciales de cómo organizar la
excursión atendiendo a los siguientes aspectos: objetivos que persigue,
contenidos que se desarrollan, medios, métodos de investigación a utilizar con
los instrumentos diseñados y tratamiento ambiental e interdisciplinario. Este
constituye un paso para la vinculación del componente investigativo,
Finalmente, se orienta la próxima acción en la que los alumnos deben traer
elaborado un decálogo de ideas de los aspectos se deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Taller de reflexión para proponer exigencias didácticas para el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la geografía local. Esta acción constituye el momento en que los alumnos proponen en un taller
de reflexión las ―Exigencias didácticas para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía local‖.
Para ello, se aplica la técnica participativa de ―lluvia de ideas‖, en la que de
forma individual el alumno incluyendo también al investigador expresan el
conjunto de las diez ideas que traen elaborada, no se rechaza ninguna, se
escuchan todas las ideas , pero luego arribar a una síntesis a través del
análisis crítico y reflexivo de las diez ideas que deben prevalecer de forma
colectiva y se hace un solo decálogo de ideas, sobre las exigencias didácticas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local, las que
quedan planteadas en el pizarrón.
Con esta actividad el alumno está en condiciones de planificar acciones en
que proyecte con sus alumnos un estudio local con enfoque complejo,
partiendo de las potencialidades que tiene el programa de Geografía de 10mo
grado en el preuniversitario y del sistema de exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local. Esta constituye la
actividad final como resultado de la preparación recibida.
Etapa de evaluación: Se caracteriza por ser la etapa que le permite al
investigador evaluar el nivel de los conocimientos acerca del carácter complejo
de la geografía local, las habilidades cartográficas y para el diseño de
instrumentos para la recopilación de información en la localidad donde se
revele el carácter complejo, el nivel en que proyecta metodológicamente el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, el nivel de implicación en las tareas y la motivación por la actividad.
En la estrategia la evaluación esta presente como un proceso que esta
presente desde la etapa de diagnóstico hasta el resultado final en la que se
realiza la valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
Esta etapa se estructura de la siguiente forma:
Objetivo: Evaluar el proceso y los resultados que se obtienen con la
implementación en la práctica pedagógica las acciones concebidas de la
estrategia.
Acciones y orientaciones metodológicas
Realizar un taller metodológico para intercambiar experiencias acerca de
la proyección metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo a partir del sistema de exigencias
didácticas.
Los resultados finales se expondrán en forma de taller metodológico, en el
que el investigador realiza las preguntas que considere necesario relacionado
con los aspectos que le interese evaluar en relación con los conocimientos,
habilidades, actitud y motivación.
Este taller se recomienda que se desarrolle en dos momentos uno de
intercambio y otro de perfeccionamiento. En el primer momento se
intercambiaran por parte de los alumnos los resultados que ha realizado en su
En el plano teórico y metodológico
Aplicación de instrumentos para conocer el grado de motivación por la actividad
El alumno llega hasta la etapa de diseño con la proyección metodológica del PEA de la geografía local a partir del sistema de exigencias didácticas
En el plano afectivo
proyección metodológica, los que serán escuchados y analizados por parte del
grupo, el propio intercambio dará la posibilidad de un nuevo análisis de las
propuestas individuales, las que podrán ser perfeccionadas en el propio taller
de forma colectiva.
Aplicar instrumentos para evaluar la identificación afectiva con la
estrategia.
Para la identificación afectiva de la estrategia, se pueden aplicar instrumentos
donde los alumnos se proyecten en el plano afectivo-motivacional, tales como:
completamiento de frases final (anexo 12), la encuesta de opinión (anexo 13) y
la composición (anexo 14)
Recomendaciones para la instrumentación de la estrategia metodológica
propuesta.
6 Es importante partir del diagnóstico individual y grupal, para trabajar
insuficiencias y potencialidades en el plano afectivo-cognitivo del
estudiante, sus conocimientos sobre la temática, las habilidades de
trabajo con el mapa y con el diseño de instrumentos así como sus
actitudes y motivaciones por la preparación.
7 La preparación teórica y metodológica del alumno sobre geografía local
con enfoque complejo es esencial para poder desenvolverse como un
elemento activo en la proyección metodológica del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
8 Para su instrumentación, mediante Cursos y Seminarios Especiales, se
sugiere la técnica del encuentro de 2 a 4 horas de duración cada una.
9 Es necesario que se diseñen instrumentos dirigidos a la evaluación de la
esfera afectivo motivacional, entre los que se pueden citar
composiciones, completamiento de frases, encuesta de opinión entre
otros.
10 La aplicación de la estrategia propuesta requiere un proceso de
organización coherente unificado e integrado, direccional, transformador
y sistémico con el fin de garantizar el estado deseado.
Finalmente, este capítulo ha presentado una estrategia metodológica para
preparar al alumno de 5to año de la carrera en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo,
en la que se concretan un sistema de exigencias didácticas que la autora
propone en el capítulo anterior. La misma persigue dotar al alumno en los
aspectos teóricos y metodológicos de la geografía local con enfoque complejo,
lo que implica el establecimiento de los nexos entre lo global y lo local, lo
espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, el carácter
multidimensional de los estudios ambientales en la localidad, el desarrollo de
habilidades de trabajo con el mapa y en el diseño de instrumentos para la
recogida y procesamiento de la información de los estudios locales desde un
enfoque complejo, para el desarrollo de habilidades profesionales en la
proyección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
integrando los componentes laboral, académico e investigativo desde una
concepción interdisciplinaria y de igual manera estimula las actitudes y
motivaciones por la carrera y por la necesidad de conservar y proteger el medio
ambiente local.
Los resultados de su evaluación, por un grupo de expertos, y los derivados de
la aplicación de los Números Índices y del Estudio de Casos realizado se
exponen en el próximo capítulo.
Capitulo III Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la
estrategia metodológica propuesta.
En el capítulo II se presentó la propuesta de la estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo, para alumnos de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los
Institutos Superiores Pedagógicos. En este capítulo se exponen los resultados
obtenidos de la aplicación del método Criterio de Expertos, para el
perfeccionamiento de la estrategia que se propone, así como los resultados de
la aplicación del método estadístico de los Números Índices, el cual permite
ilustrar tendencias y transformaciones operadas. También se presentan los
resultados del estudio de casos realizado y otros resultados de carácter
práctico.
3.1 Evaluación de la estrategia con la aplicación del método de Criterio de
Expertos
La aplicación del método de ―Criterio de Expertos‖, posibilitó evaluar diferentes
aspectos de la investigación que necesitaban ser sometidos a consideración de
los expertos y a su vez fueron reestructuradas determinadas ideas del trabajo
realizado a partir de sus experiencias.
Para la instrumentación de este método se llevaron a cabo los siguientes
pasos:
Estudio de los materiales sobre la aplicación del Método ―Criterio de
Expertos‖ de Ramírez L. A. (1999) y Crespo T. (2004). En esta metodología la
competencia de los expertos se determina por el coeficiente K, el cual se
calcula de acuerdo con la opinión del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se esta resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios. (Anexo 15)
Determinación de los aspectos esenciales, necesarios a evaluar por los
expertos. (Anexo 16).
Selección de los expertos según resultados de la aplicación del coeficiente
de competencia.
Recopilación de criterios sobre los aspectos puestos a consideración de los
expertos.
Procesamiento de la información y reestructuración de determinadas ideas
derivadas del juicio de los expertos.
Los aspectos se evaluaron atendiendo a la siguiente escala:
5 (Muy adecuado), 4 (Bastante adecuado), 3 (Medianamente adecuado),
2 (Poco adecuado) y 1 (Inadecuado).
Se seleccionaron 16 expertos, con más de 15 años de experiencia en la
Geografía; de las Universidades Pedagógicas ―Félix Varela‖, ―Juan Marinello‖ y
―Silverio Blanco‖, así como de la Universidad Central de las Villas y de
Matanzas. De los cuales 8 son Doctores en Ciencias Pedagógicas y 8 Master
en Didáctica de la Geografía. Se obtuvieron los siguientes resultados (Anexo
17).
El 81,25% de los expertos, considera muy adecuado el objetivo de la estrategia
propuesta, mientras el 12,5% lo considera bastante adecuado, solo el 6,25 %
considera que es medianamente adecuado y ningún experto evaluó este
aspecto en las categorías 1 y 2 (inadecuado o poco adecuado).
Las principales sugerencias realizadas giraron alrededor de la claridad en la
formulación del objetivo, el cual incluía demasiados elementos que podían
sintetizarse. Estas sugerencias permitieron reestructurar el objetivo y formularlo
de una manera más comprensible y sencilla.
Por otra parte, el 100% de los expertos considera que la misma reúne los
requisitos para considerarse estrategia. En relación con la estructura lógica y
enfoque sistémico de la misma, el 87,5 % lo considera muy adecuado, el 6,25%
bastante adecuado y el 6,25% medianamente adecuado.
En el caso del experto que evalúo la estrategia como medianamente adecuada
por su enfoque sistémico, esto no fue tomado en consideración, pues expone
elementos que condicionan el enfoque sistémico a la Teoría de la Complejidad.
La contribución de la estrategia al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local, fue evaluado por el 93,75% de los expertos como muy
adecuado y el 6,25%, lo evaluó de bastante adecuado. Las sugerencias giraron
en torno a penetrar más en el cómo proceder. Al respecto se realizaron algunas
modificaciones que hacen más explícito el cómo proceder.
Acerca del tratamiento del carácter complejo de objetos, fenómenos y procesos
en el estudio de la geografía local de la estrategia, el 87,5% de los expertos lo
consideró muy adecuado, mientras el 12,5 % lo evalúa de bastante adecuado,
y se refieren a que la propuesta necesitaba penetrar más en las
interdependencias entre las diferentes dimensiones de la Educación Ambiental
y no solo en las interrelaciones, por tal motivo, se realizaron algunas
modificaciones que hacen más explícito las relaciones e interdependencias,
también se tuvo en cuenta la sugerencia de realizar una acción para tratar las
dimensiones de la Educación Ambiental.
Las posibilidades reales para su puesta en práctica, fue evaluada por el 87,5%
de los expertos como muy adecuada, mientras que el 12,5 % lo consideró
bastante adecuado, por lo que dos expertos se refirieron a que pudiera ser
limitada la preparación en el enfoque complejo de la Geografía para ponerla en
práctica.
El aspecto relacionado con el sistema de exigencias didácticas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales, fue evaluado por el 87,5% de los expertos como muy adecuado y el
12,5 % lo evalúa de bastante adecuado, las sugerencias realizadas se
centraron en señalamientos acerca de revelar más el aspecto afectivo,
teniendo en cuenta que el mismo direcciona lo cognitivo, lo cual fue tomado en
cuenta.
Analizando todos los aspectos sometidos al criterio de los expertos para ser
evaluados, se pudo evidenciar la aceptación de la estrategia metodológica
propuesta, al no contar, en ningún caso, con evaluaciones en las categorías
poco adecuadas e inadecuadas. La evaluación realizada permitió el
perfeccionamiento de la estrategia elaborada a partir del rigor científico de los
señalamientos realizados.
La propuesta de estrategia, se aplicó en la práctica durante seis sesiones de
trabajo, se realizaron tres cortes (inicial, intermedio y final), para evaluar su
efectividad aplicando el método de los Números Índices y el Estudio de Casos.
De esta forma se combinaron métodos cualitativos y cuantitativos que
permitieron ilustrar el comportamiento de los indicadores y dimensiones de la
variable dependiente.
3.2 Etapa de planeación de los resultados
En esta investigación la población está compuesta por los estudiantes de la
especialidad de Ciencias Naturales de 5to año del Instituto Superior
Pedagógico ―Félix Varela‖, de Villa Clara, del curso escolar 2007-2008 (10
estudiantes).
La selección de la muestra se realizó intencional y estuvo constituida por los 6
estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales universalizadas, del
curso 2007 2008 del Instituto Superior Pedagógico ―Félix Varela‖, de Villa
Clara, que reciben docencia en la sede pedagógica de Enseñanza Media
Superior del municipio de Santa Clara.
Aunque no se realiza pre-experimento, por razones relacionadas con la
representatividad de la muestra y se apela al método de Números Índices, se
utilizan variables, indicadores y dimensiones que permiten orientar y organizar
el proceso de investigación y poder controlar las transformaciones operadas en
cada sujeto. También para dar mayor confiabilidad a la validación se
complementa con el Estudio de Casos.
La variable independiente constituye la estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en el 5to año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos.
La variable dependiente está dada en la Preparación de los estudiantes de 5to
año de la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo, entendiendo esta preparación como
aquella resultante de la adquisición de:
En lo conceptual: Aspectos teóricos y metodológicos sobre la geografía local,
expresando su carácter complejo al establecer los nexos entre lo global y lo
local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así
como también al tratamiento multidimensional de los problemas ambientales
locales .Teniendo en cuenta a la geografía local no como asignatura, sino como
el conocimiento de la localidad desde el punto de vista geográfico que permite el
cumplimiento del principio de la localidad con un enfoque complejo.
En lo instrumental: Desarrollo de habilidades cartográficas, para el diseño de
instrumentos de recopilación y procesamiento de la información de la localidad
y para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la geografía local.
En lo actitudinal: Nivel de implicación en la solución de tareas relacionadas con
el estudio local (responsabilidad).
De esta manera se conceptualiza la variable dependiente y ello se materializa
en la concreción de las siguientes dimensiones e indicadores a tener en cuenta
basadas en el aspecto cognitivo, en el aspecto procedimental o instrumental
así como en lo actitudinal y afectivo motivacional.
Dimensión I: Cognitiva – instrumental
Esta dimensión integra los aspectos cognitivos y procedimentales, necesarios
para realizar el estudio de la geografía local con enfoque complejo y se
muestran cuatro indicadores para evaluarlos.
Indicador 1: Nivel de conocimientos sobre aspectos teóricos y metodológicos
acerca de la geografía local con enfoque complejo.
Se empleó la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno domina e integra elementos conceptuales que revelan
la complejidad al establecer los nexos entre lo global y lo local, lo espacial y
temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el tratamiento
multidimensional de los problemas ambientales locales.
Medio: Cuando el alumno domina e integra elementos conceptuales que
revelan la complejidad al establecer los nexos entre lo global y lo local, lo
espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el
tratamiento multidimensional de los problemas ambientales locales, pero
resulta limitado en algunos de los aspectos, o presenta imprecisiones en el
dominio de algunos conceptos fundamentales.
Bajo: Cuando prácticamente resulta muy pobre, por parte del alumno, la
integración de elementos conceptuales que revelan la complejidad al
establecer los nexos entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo
territorial y ramal y lo general y tipológico, así como el tratamiento
multidimensional de los problemas ambientales, o presenta dificultades en
elementos esenciales de algunos conceptos fundamentales.
Indicador 2: Nivel de dominio del trabajo con las habilidades cartográficas.
Este indicador muestra el dominio de las habilidades de trabajo y lectura del
mapa, así como de representaciones cartográficas, auxiliadas de información
estadística en tablas y gráficas.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno domina habilidades de trabajo con el mapa (lectura
simple y compleja), es capaz de realizar representaciones cartográficas,
auxiliadas de información estadística en tablas y gráficas y establecer
regularidades geográficas sobre el estudio local.
Medio: Cuando el alumno domina habilidades de trabajo con el mapa (lectura
simple y compleja), pero no es capaz de realizar representaciones
cartográficas, auxiliadas de información estadística en tablas y gráficas o no
establece regularidades geográficas sobre el estudio local, o cuando ocurre a la
inversa.
Bajo: Cuando el alumno no logra dominar las habilidades de trabajo con el
mapa (lectura simple y compleja), y posee dificultades para realizar
representaciones cartográficas, auxiliadas de información estadística en tablas
y gráficas o no es capaz de establecer regularidades geográficas sobre el
estudio local, o algunos de estos problemas a la inversa.
Indicador 3: Nivel en que diseña los instrumentos para la recopilación y
procesamiento de información donde se revele el carácter complejo de los
estudios locales.
Este indicador va dirigido determinar el nivel de conocimiento y habilidades
para diseñar los instrumentos que fueron necesarios utilizar en el estudio local
tales como encuestas, entrevistas y guías de observación, revelando el
carácter complejo del estudio.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando el alumno, demuestra conocimientos y habilidades en el diseño
de instrumentos (encuestas, entrevistas y guías de observación),
intencionalmente dirigidos a explorar la manifestación de los objetos,
fenómenos y procesos en un estudio local con carácter complejo.
Medio: Cuando el alumno, demuestra conocimientos y habilidades en el diseño
de instrumentos (encuestas, entrevistas y guías de observación),
intencionalmente dirigidos a explorar la manifestación de los objetos,
fenómenos y procesos en un estudio local con carácter complejo, pero
presenta algunas insuficiencias o dificultades en el reflejo de los aspectos que
requiere un estudio local complejo, o viceversa, en estos instrumentos.
Bajo: Cuando el alumno, posee insuficiencias severas, tanto en el diseño de
instrumentos de acuerdo a su tipología como en los aspectos que requiere un
estudio local con carácter complejo, o viceversa.
Indicador 4: Nivel en que proyecta metodológicamente el proceso de
enseñanza -aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Este indicador va dirigido a determinar el nivel en que el alumno proyecta
metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, teniendo en cuenta las exigencias didácticas que para
ello se defienden en la investigación.
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando en su proyección metodológica el alumno tiene en cuenta la
mayor parte de las exigencias didácticas que se requieren para la planeación
del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo.
Medio: Cuando en su proyección metodológica el alumno tiene algunas
insuficiencias o limitaciones en incluir las exigencias didácticas que se
requieren para la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía loca con enfoque complejo.
Bajo: Cuando el alumno en su proyección metodológica incluye pobremente las
exigencias didácticas que se requieren para la planeación del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Dimensión II: Actitudinal
En esta dimensión se establece la actitud del alumno ante el cumplimiento de
las tareas a desarrollar para ello se establece el siguiente indicador:
Indicador 5: Nivel de implicación en la solución de las tareas
Este indicador va dirigido a evaluar cómo el alumno se implica de una manera
responsable en la solución de las tareas que se planifican
Se empleo la siguiente escala valorativa para su evaluación:
Alto: Cuando se implica con gran responsabilidad y sistematicidad en la
solución de todas las tareas planificadas.
Medio: Cuando hasta cierto punto se implica en la solución de las tareas pero
no cumple con todas o no demuestra sistematicidad.
Bajo: Cuando no es responsable ni sistemático en la solución de las tareas.
Dimensión III Afectiva
En esta dimensión se determina el nivel de motivación por la actividad,
determinando para ello el siguiente indicador.
Indicador 6: Nivel de motivación en la solución de las tareas
Este indicador va dirigido a evaluar cómo la preparación recibida repercutió en
el plano afectivo expresado en el nivel de motivación por esta.
Se empleó la siguiente escala valorativa:
Alto: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone muestra un alto
nivel de motivación e interés en la solución de las tareas.
Medio: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone muestra
cierto nivel de motivación, sin embargo en algunas ocasiones muestra
desinterés en la solución de las tareas.
Bajo: En las reflexiones, valoraciones y argumentos que expone se muestra
poco motivado y con falta de interés en la solución de las tareas.
Para facilitar el procesamiento de la variable dependiente se calificó cada una
de las dimensiones:
La dimensión II (actitudinal) y la dimensión III (afectiva), al tener un solo
indicador cada una se corresponde con la de la escala. La dimensión I
(cognitivo- instrumental), por el peso que posee, se pondera y por tanto se
utiliza la siguiente escala:
Alto: Cuando en los 4 indicadores que la componen han sido evaluados de alto
o 3 de ellos de alto y 1 de medio.
Medio: Cuando los 4 indicadores que la componen han sido evaluados de
medio, o 3 de medio y 1 de alto o bajo, o 1 de alto y los otros de medio y bajo,
o 3 de alto y 1 de bajo, o 3 de bajo y 1 de alto.
Bajo: Cuando los 4 indicadores han sido evaluados de bajo o 3 de bajo y 1 de
medio.
En la evaluación de la variable dependiente, al ponderarse la dimensión I, se
utilizó la siguiente escala valorativa:
Alto: Cuando ha sido evaluado de alto en las 3 dimensiones o de medio en 1 de
las 3.
Medio: Cuando en las 3 dimensiones es evaluado de medio, o de medio en la I
y en la II y III de alto o de bajo, o cuando es evaluado de alto en la I y de medio
o bajo en la II y III.
Bajo: Cuando es evaluado de bajo en las 3 dimensiones o cuando en la
dimensión I es bajo aún cuando en la II y III esté evaluado de alto o medio.
3.2.2. Descripción y función de los instrumentos aplicados.
Guía de Observación participante: Se diseñó para evaluar todos los
indicadores, teniendo en cuenta la observación del profesor-investigador, pero
más específicamente para medir el indicador 5 (Anexo 18).
Prueba diagnóstica inicial: Consistió en una prueba de conocimientos para
evaluar aspectos teóricos y metodológicos de geografía local, la misma
permitió constatar el estado inicial de los indicadores 1, 2 y 4. (Anexo 8).
Prueba diagnóstica intermedia: Se considera los resultados de las clases
prácticas de trabajo con el mapa y de diseño de los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de la información, en la que la observación
participante también juega un papel esencial.
Prueba diagnóstica final: Consistió en el taller metodológico final que permitió
evaluar en que nivel proyectaron metodológicamente acciones para diseñar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con sus alumnos, y así
evaluar los resultados finales de todos los indicadores pero específicamente el
indicador 4 .
Cuestionario de autoevaluación: Este instrumento permitió a los alumnos
autoevaluar sus conocimientos y habilidades para el diseño de instrumentos de
recogida de información, aplicado a los estudios locales, permitiendo
determinar el estado inicial del indicador 3. (Anexo 10)
Técnica de expectativas: Instrumento diseñado con elementos inductores
para explorar insatisfacciones, en el orden teórico y metodológico. Se aplicó en
el diagnóstico inicial del curso, permitió conocer el estado inicial del indicador 6
y contribuyó al perfeccionamiento sobre la base de las sugerencias e
insuficiencias reveladas por los alumnos (Anexo 11).
Test de Completamiento de Frases (inicial y final): Consistió en un conjunto de
frases inductoras dirigidas a explorar aspectos relacionados con los diferentes
indicadores a evaluar. Se aplicó al inicio y al final de las sesiones (Anexo 12).
Encuesta de estado de Opinión: Instrumento dirigido a evaluar los diferentes
indicadores, en el corte intermedio fue útil, especialmente para conocer la
motivación por la preparación recibida hasta el momento, así como en la
medida que se sentían o no preparados con sus consecuentes argumentos
(Anexo 13).
Composición: Para valorar el nivel de motivación por la preparación, sirvió para
evaluar el estado final del indicador 6. (Anexo 14).
3.3 Resultados que se obtienen con la puesta en práctica de la estrategia
metodológica.
Para dar a conocer los resultados que se obtienen, se les dará respuesta a las
siguientes interrogantes que abordan el comportamiento de los indicadores de
la dimensión cognitivo- instrumental:
¿Cómo se comportó el nivel de conocimientos sobre aspectos teóricos y
metodológicos acerca de la geografía local con enfoque complejo?
¿Cómo se comportó el nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas?
¿Cómo se comportó el nivel en que diseñan los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de información donde se revele el carácter
complejo de los estudios locales?
¿Cómo se comportó el nivel en que proyectan metodológicamente el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo?
El corte evaluativo inicial se realizó en la primera sesión de trabajo, se
aplicaron pruebas de diagnóstico de conocimientos (anexo 8), de habilidades
con el mapa (anexo 9) y un cuestionario de autoevaluación (anexo10).Estos
instrumentos permitieron constatar el estado inicial de los indicadores 1,2, 3 y
4.
Se pudo determinar que en el indicador 1, que mide el nivel de conocimientos
sobre aspectos teóricos y metodológicos acerca de la geografía local con
enfoque complejo, solo el alumno1 se evalúa de medio, lo que representa el
16,6 % de la muestra, el resto de los alumnos en este indicador está evaluado
en el nivel bajo, lo que representa el 83,3% de la muestra.
En el indicador 2, que mide el nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas, está en el nivel medio solo el alumno 3, lo que representa el 16,
6 %, el resto está evaluado de bajo, lo que constituye el 83,3% de la muestra.
El comportamiento inicial de los indicadores 3 y 4 muestran grandes
insuficiencias tanto en el nivel en que diseñan los instrumentos para la
recopilación y procesamiento de la información donde se revelen el carácter
complejo de los estudios locales, como en el nivel en que proyectan
metodológicamente el proceso de enseñanza -aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, ya que todos los alumnos están en el nivel bajo, para
un 100% de la muestra.
En sentido general; aunque en dos de los indicadores de la dimensión cognitivo
instrumental, se encuentren evaluados de medio dos alumnos (el alumno1 en
el indicador 1 y el alumno 3 en el indicador 2), en el resto de los indicadores
están evaluados de bajo Por lo que al aplicarle la escala valorativa para facilitar
el procesamiento de la variable dependiente de la dimensión cognitivo
instrumental, todos los alumnos están en un nivel bajo, lo que representa el
100% de la muestra.
Esto evidencia grandes insuficiencias, fundamentalmente centradas en el
diseño de instrumentos para la recopilación y procesamiento de la información
donde revele el carácter complejo de los estudios locales y en la proyección
metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo, en la que inicialmente todos están en el nivel bajo. Así como
grandes limitaciones en las habilidades de trabajo con el mapa y en el dominio
de conocimientos teóricos y metodológicos de geografía local con enfoque
complejo, que obedecen al aspecto conceptual y procedimental.
El corte intermedio consistió en las clases prácticas de habilidades con el mapa
y el diseño de instrumentos, lo que se realizó en dos momentos, donde tenían
que demostrar el dominio de todos los indicadores de la dimensión cognitivo-
instrumental. En el primer momento, el alumno tiene que elaborar mapas de la
localidad que va a estudiar, interpretar información estadística en tablas y
gráficos y establecer regularidades geográficas, en el segundo momento el
alumno diseña los instrumentos de investigación para la recogida de
información revelando el carácter complejo de los estudios locales. En este
corte intermedio la observación participante (anexo18) del profesor
investigador permitió apreciar cambios con respecto al corte inicial los que se
expresan a continuación:
En el indicador 1 que tiene en cuenta el nivel de conocimientos teóricos y
metodológicos sobre geografía local con enfoque complejo, el 83,3 % de la
muestra se evalúa en un nivel medio, presentando aún limitaciones en el
conocimiento de algunos de los aspectos que requiere este indicador, sin
embargo no aparecen alumnos evaluados de bajo. Por su parte el alumno 1,
que inicialmente estaba en un nivel medio pasó a un nivel alto demostrando
dominio de los conocimientos necesarios, lo que representa el 16,6% de la
muestra.
En el indicador 2, nivel de dominio del trabajo con las habilidades cartográficas,
el alumno 3 que inicialmente se encontraba en el nivel medio, pasa a un nivel
alto, demostrando dominio de las habilidades en este sentido, lo que
representa el 16, 6% de la muestra. Los alumnos 1,4 y 5 que inicialmente
estaban en un nivel bajo, en este corte pasan a un nivel medio, para un 50%
de la muestra. Los alumnos 2 y 6 se mantienen en el nivel bajo, demostrando
aún dificultades en las habilidades cartográficas, lo que representa 33,3%.
En el indicador 3, referido al nivel en que diseñan instrumentos de recogida y
procesamiento de información, revelando el carácter complejo de los estudios
locales se logran avances, ya que inicialmente todos los alumnos estaban
evaluados de bajo, sin embargo en este corte el 83, 3% de la muestra pasa a
medio, sólo el alumno 2 continúa en bajo, lo que representa el 16, 6 %.
Con respecto al indicador 4, se muestran avances, ya que el 83,3 % alcanza el
nivel medio, pero en este momento aún el 16,6 % continúa evaluado de bajo.
Como se puede apreciar en la dimensión cognitivo- instrumental en el segundo
corte, el indicador 1 es el de mejores resultados, ya logra avances al no tener
ningún alumno evaluado de bajo, por otra parte en los indicadores 2, 3 y 4 los
avances son más discretos, ya que aún dos alumnos continúan en el nivel bajo
en el indicador 2, un alumno en el indicador 3 y un alumno en el indicador 4.
En sentido general al evaluar la dimensión I, el alumno 2 se mantiene en bajo,
lo que representa el 16,6% de la muestra y el resto pasan al nivel medio, para
un 83, 3 % de la muestra. Como se aprecia en este corte no aparecen alumnos
evaluados de alto.
El corte final se realizó en la última sesión, lo constituyó el taller metodológico,
para la presentación y discusión de una proyección metodológica de acciones
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local. El cual arrojó
resultados favorables en el aspecto cognitivo instrumental, ya que no terminan
alumnos evaluados de bajo en ninguno de los cuatro indicadores.
Es necesario señalar que el alumno 2, evaluado en la categoría de bajo en el
corte anterior, en este corte final pasa al nivel medio en los indicador 2, 3 y 4,
lo que demuestra avances de su estado inicial al estado final. Sin embargo ha
mostrando ciertas limitaciones en el aspecto instrumental, por lo que termina
evaluado de medio para un 16, 6 % de la muestra, el resto se evalúa de alto
para un 83, 3%.
De forma general en los cortes inicial e intermedio, los problemas más
frecuentes, giraron alrededor de las habilidades de trabajo con el mapa, con el
diseño de instrumentos para la recopilación y procesamiento de la información
revelando el carácter complejo de los estudios locales y en la proyección
metodológica de acciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local.
En el corte final se apreció un cambio favorable, lo cual denota que los alumnos
de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales, fueron capaces con la
instrumentación de la estrategia metodológica propuesta apropiarse de
conocimientos y habilidades para lograrlo. Es necesario aclarar, que aún
cuando el alumno 2 terminó evaluado de medio, se produjo un salto apreciable
en los resultados, que queda demostrado en las cifras analizadas.
Para mejor comprensión de estos datos, se sugiere ver el gráfico 1 del anexo19
que representa el comportamiento de la dimensión I en los tres cortes
realizados.
Para dar a conocer los resultados de la dimensión II actitudinal se le dará
respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cómo se comportó el nivel de implicación en la solución de las tareas?
A través de la observación participante (anexo 18), se pudo constatar durante
el desarrollo de los encuentros, los resultados del indicador 5, referido al nivel
de implicación en la solución de las tareas.
Se pudo determinar que al inicio existieron dificultades, ya que no todos se
implicaban con responsabilidad, un estudiante; el alumno 1, es el que se
encuentra hasta cierto punto implicado en la solución de las tareas, pero no
cumple con todas, esto determina que se evalúe en un nivel medio,
representando el 16,6% de la muestra. El resto de los alumnos se encuentran
en el nivel bajo, ya que no son responsables en la solución de las tareas,
representando el 83, 3% de la muestra.
A medida que pasaron los encuentros, se pudo observar que el nivel de
implicación en la solución de las tareas fue mejorando; aunque no totalmente.
En el tercer encuentro se realizó un corte intermedio y se pudo constatar que
aún existen dificultades en los alumnos 2 y 6, los que no cumplen con
responsabilidad las tareas, no se autopreparan con calidad y no son
sistemáticos, por lo que se mantienen en un nivel bajo, representando el 33,3%
de la muestra, causa que incide en el comportamiento de la dimensión I de
estos alumnos analizadas anteriormente.
Por otra parte el alumno 1, se implicó de una forma responsable, a tal punto
que cumplió con todas las tareas planificadas hasta este corte, por lo que se
mostró sistemático. Esto significa que se evalué de alto, representando el 16,
6%. El resto pasa al nivel medio, lo que representa el 50 % de la muestra.
En el último corte realizado, los alumno2 y 6 logran superar parte de las
deficiencias que presentaron en el corte anterior, pero aún se implicaron hasta
cierto punto en la solución de las tareas no cumpliendo con todas. Por lo que
alcanzan un nivel medio, para un 33, 3% de la muestra. El resto pasan a un
nivel alto, lo que representa el 66,6% de la muestra.
Estos resultados determinaron que en la dimensión actitudinal, en el indicador
que mide el nivel de implicación en la solución de las tareas, 2 alumnos no se
evaluaran en el nivel alto; por la falta de responsabilidad y sistematicidad. Sin
embargo logran transitar del estado inicial bajo al estado final de medio.
Para una mejor comprensión se sugiere ver el gráfico 2 del anexo 19, que
muestra el comportamiento de la dimensión II en los tres cortes realizados.
Para dar a conocer los resultados de la dimensión III afectiva se le dará
respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cómo se comportó el nivel de motivación en la solución de tareas?
Otros instrumentos contrastaron y corroboraron los resultados del indicador 6,
como es el caso de la Técnica de Expectativas (anexo11), el completamiento
de frases inicial y final (anexo 12), la Encuesta de Opinión (Anexo13) y la
Composición (anexo 14).
En el primer corte se aplicó el Test de Completamiento de frases inicial
(anexo12), el que permitió explorar el nivel de motivación de los alumnos por la
solución de las tareas, que se traduce en la motivación por la preparación.
Para ello se utilizaron elementos inductores que estimularon expresiones y
vivencias afectivas, las que revelaron el estado inicial de la motivación.
También se aplicó la Técnica de Expectativas (anexo11), en ella se utilizaron
elementos inductores que revelaran el nivel de motivación y permitió explorar
las expectativas de la preparación a recibir y en este sentido perfeccionar la
estrategia que se puso en práctica.
Al contrastar ambas técnicas los resultados que se obtienen en el corte inicial
fueron los siguientes: los alumnos 1 y 3 en las reflexiones, valoraciones y
argumentos que exponen se muestran hasta cierto punto motivados por la
preparación, pero en algunas ocasiones muestran desinterés en la solución de
las tareas, por lo que se evalúan de medio; representando el 33,3% de la
muestra. El resto que representa 66,6% en sus reflexiones, valoraciones y
argumentos no se muestran motivados, por lo que se evalúan en un nivel bajo.
La Encuesta de Opinión (anexo13), permitió evaluar en el corte intermedio el
nivel de motivación, se proyectó para que los alumnos autovaloraran en la
medida que se encontraban motivados en una escala de 1 a 10. Se aplicó la
siguiente escala: muy alto (valor 9 y 10 puntos), Alto (valor 7 y 8 puntos), Medio
(valor 5 y 6 puntos), Bajo (valor 3 y 4 puntos) y Muy bajo (valor 1 y 2 puntos).
Se autoevaluaron en la categoría muy alto el 0%, en la categoría alto el 33,3%,
en medio lo hicieron el 66,6% de los alumnos, en las categorías bajo y muy
bajo, nadie se ubicó.
Se pudo corroborar, que existe buen nivel de correspondencia entre la
valoración del grupo, la del profesor investigador y la autovaloración personal
en gran parte de los alumnos, por lo que en este corte los alumnos 1 y 3 se
encuentran evaluados de alto; para un 33,3 % y el resto de medio; para un
66,6 % de la muestra.
En el corte final, se aplicó el test de completamiento de frases final (anexo 12),
el mismo se contrastó con los resultados de la Composición (anexo14) y la
observación participante (anexo18), permitiendo determinar el comportamiento
final del nivel de motivación por la solución de las tareas.
Este indicador logra ser los de mayores niveles de evaluados en la categoría
de alto (el 100% de la muestra).Esto constituye un aspecto importante, si se
tiene en cuenta que en este se revelan la motivación por la actividad,
dimensión que apuntan hacia el comportamiento de los procesos afectivos y
que son los que direccionan los cognitivos.
Para una mejor comprensión se sugiere ver el gráfico 3 del anexo 19, que
muestra el comportamiento de la dimensión III en los tres cortes realizados.
De manera general, los 6 alumnos transitaron a categorías superiores (100%).
Alcanzan el nivel alto; 5 alumnos (83,3%), de los cuales 4 transitan de bajo a
alto (66,6%).Un alumno solamente transita de la categoría de bajo a medio, el
que ha mostrado falta de compromiso, interés, responsabilidad y
sistematicidad ante las tareas (alumno2).
Para mejor ilustración de estos datos estadísticos, se sugiere ver la gráfica que
representa el comportamiento general de la variable dependiente (anexo20).
Se pude plantear entonces que con la implementación de la estrategia
metodológica todos los alumnos evolucionaron del estado inicial al estado final
con resultados satisfactorios, en todos se observan avances. Esto se puede
apreciar en la tabla del anexo 21, la que muestra el comportamiento de las
dimensiones e indicadores de la variable dependiente en los tres cortes que se
realizaron.
Sobre la base del análisis estadístico antes de la intervención en la práctica de
la estrategia metodológica, puede decirse que la variable dependiente
Preparación de los estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales
de los Institutos Superiores Pedagógicos para proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo,
se encontraba afectada (cognitivo instrumental) y por supuesto su influencia
sobre la personalidad del individuo (actitudinal y afectivo) también estaba
dañada.
Por lo que con la implementación de la estrategia metodológica todos los
indicadores de las tres dimensiones de la variable dependiente evolucionaron
del estado inicial al estado final con resultados satisfactorios, en todos se
observan avances, siendo el indicador 1 y 6 el de mejores resultados. Para
corroborar lo anteriormente planteado en el anexo 22 se muestra la gráfica de
comparación entre los indicadores tomando como referencia la categoría de
alto.
En el próximo epígrafe se muestra los resultados de este análisis aplicándole
el método de los Números Índices.
3.3.1 Aplicación del método de los Números Índice a los resultados
obtenidos.
¿Por qué se aplica este método en la investigación?
Independientemente que se trabaja con una muestra muy pequeña, era
necesario la aplicación de algún procesamiento estadístico que ilustrara de
forma numérica la tasa de avance y las transformaciones operadas, pudiendo
revelar tendencias, lo cual se dificultaba con la descripción cualitativa que
supone el solo ―Estudio de Casos‖. Es por ello que se apela a este método,
cuyas bases descansan también el aspecto cualitativo, al partir de escalas que
tienen este carácter y, por tanto, al ser elaboradas por el investigador, le
imprimen un carácter subjetivo.
Esta tesis se fundamenta en la definición de determinados números a partir de
las mediciones realizadas, tales números se definen como “una magnitud
estadística que expresa la relación numérica entre dos cantidades, que permite
estudiar los cambios que se producen en una magnitud simple o compleja con
respecto al tiempo o al espacio; es decir, permiten comparar dos situaciones
una de las cuales se considera de referencia” (Crespo, 2007, 2).
En esta investigación se han definido los índices por estudiante para el
comportamiento de cada dimensión del siguiente modo: La asignación de
valores a indicadores cualitativos, tal es el caso de asignar según la escala
valorativa de alto el valor de 1, de medio el valor 0,7 y de bajo el valor 0,4.
Por lo que de acuerdo con la escala y la cantidad de indicadores señalados
para cada dimensión los números índice puede tomar valores entre 0,4 y 1.
Para el caso de la dimensión actitudinal y la dimensión afectiva se utilizaron
números de índices no ponderados y para la dimensión cognitiva instrumental
se utilizaron números índices ponderados.
La ponderación es sinónimo de engrandecimiento; es decir, algún componente
del índice se altera por alguna razón intencionada dándole más peso. En este
caso la dimensión cognitiva- instrumental, es la más importante y por tanto se
pondera tres veces a la hora de determinar un índice.
El análisis de los índices revela que inicialmente la mayoría de los estudiantes
tenían afectadas las tres dimensiones de la variable dependiente, con índices
entre 0,5 y 0,6 en el 83,3% de los alumnos excepto el alumno1 que con un
índice de 0,7 se encontraba en el nivel medio. Sin embargo estos mejoraron
notablemente en el corte intermedio ya que los índices aparecen por encima
de los 0,5 hasta 1,1, siendo el alumno2 el de resultados más bajos. En el 3er
corte los índices alcanzan en el 100% de los alumnos valores por encima de
1,0.
Para facilitar la observación anterior se muestran 3 tablas de índices por
estudiantes en cada una de las dimensiones en tres cortes realizados (anexo
23), así como un gráfico (anexo 24) con el comportamiento de los números
índices por estudiante.
Para determinar la variación ocurrida en cada uno de los alumnos, se aplicó la
tasa de variación la que ―expresa el porcentaje que representa la variación
absoluta de una magnitud en un intervalo temporal determinado, sobre el valor
inicial de dicha magnitud” (Crespo, 2006, 6).
En el caso de esta investigación, se utilizó para analizar la variación de los
índices por lo que se plantea:
%100Ia
IIT ad
v
Donde: vT es la tasa de variación, Id es el índice después de la intervención
de la estrategia metodológica y Ia es el índice antes de la intervención. La
interpretación de vT es la siguiente: si es positiva se observan avances, si es
negativa retroceso y si es cero no hubo variación. A la interpretación de vT
debe agregarse un análisis cualitativo en tanto su valor es relativo.
En el anexo 25, se muestran tres tablas, las que representan el
comportamiento de la tasa de variación entre el primer y el segundo corte,
entre el segundo y tercer corte y entre el primer y tercer corte.
El análisis de las mismas, permiten determinar que en la tasa de varianza
entre el primer y segundo corte el alumno 2, con un 20%, es el que presenta
menor tasa de avance con respecto al resto de los alumnos, le sigue el alumno
6 con un 40% de avance. Los alumnos 2, 3,4 y 5 se comportan con un avance
por encima del 50%, mostrando las mayores tasas de avance los alumnos 4 y 5
con un 72%.
Por lo que la tasa de varianza entre le primer y segundo corte en todos los
alumnos se comportó con resultados positivos por encima de 0, lo que significa
que avanzaron.
Entre el segundo y tercer corte, los avances más significativos se manifiestan
en los alumnos 2 y 6 los que avanzan en un 66,6% y 57,1% respectivamente.
En el resto de los alumnos las tasas muestran valores positivos, lo que indica
que continuaron avanzando.
En sentido general entre el primer y tercer corte los valores de la tasa de
varianza son positivos en todos los alumnos con valores por encima del 70%,
lo que evidencia que se lograron avances significativos.
Tanto los índices como las tasas de variación revelan que la estrategia
contribuyó de modo favorable a preparar a los alumnos de 5to año de la carrera
de Ciencias Naturales para proyectar metodológicamente el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Debe destacarse además, que todos los alumnos ascendieron al nivel alto
después de la intervención de la estrategia en el indicador nivel de
conocimientos teóricos y metodológicos sobre geografía local con enfoque
complejo, de la dimensión cognitiva instrumental, así como en el indicador que
mide el nivel de motivación en la solución de las tareas de la de la dimensión
afectiva.
El estado inicial estaban en un nivel bajo todos los alumnos en dos indicadores:
el nivel en que diseña instrumentos para la recopilación y procesamiento de la
información donde se revele el carácter complejo de los estudios locales, así
como el referido al nivel en que proyecta metodológicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo de la
dimensión cognitiva instrumental. Sin embargo, no puede decirse lo mismo de
sus estados finales pues los avances en estos indicadores fueron
satisfactorios.
En los resultados del indicador nivel de dominio del trabajo con las habilidades
cartográficas así como el indicador nivel de implicación en la solución de las
tareas de la dimensión actitudinal fueron los de menos avances en sus
resultados, aún cuando evolucionaron a niveles superiores, pero en los
alumnos 2 y 6 no alcanzaron el nivel más alto.
Esto se pudo corroborar con un estudio de casos que se les realizó a los
alumnos 2, 5 y 6.
3.3.2 Resultados del Estudio de casos realizado.
Para valorar desde el punto de vista cualitativo la preparación de los alumnos
para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo fue necesario realizar el estudio de
casos. Este constituye un método eficaz que implica la recogida y registro de
datos con cierta intensidad, en un período corto de tiempo y con una muestra
pequeña. Para ello se seleccionaron tres casos, que corresponden a los
alumnos 2 (caso 1), 5 (caso2) y 6 (caso 3).
El estudio de casos en este sentido representa un corte transversal del
desarrollo del sujeto, en un momento dado y las tendencias que corresponden
a una situación dada y se concentran en la investigación de los indicadores y
dimensiones de la variable dependiente asumida en esta tesis. Por lo que se
efectuó atendiendo a la dimensión cognitiva- instrumental, actitudinal y afectiva.
Como forma de investigación, el estudio de casos se define por el interés en
el/los caso(s) individual(es) (Stake, 1994), en esta investigación se adopta la
definición que considera el estudio de casos como método que implica la
recogida y registro de datos sobre un caso o casos, y en la preparación de un
informe o en la presentación del caso (Stenhouse, 1990:644)
La presente investigación toma como tipología de estudio de casos la
elaborada a partir de Bogdan y Biklen (1982), y es el estudio de casos
múltiples en el que se aplican a 3 de los alumnos del 5to año de Ciencias
Naturales. De esta manera se utilizaron varios casos únicos a la vez lo que
determinó describir, evaluar y modificar la realidad de los profesores en
formación.
Este tipo de estudio implicó el análisis de los casos durante 6 sesiones de
trabajo, aprovechando el espacio de los encuentros correspondientes a la
asignatura Cursos y Seminarios Especiales del 5to año de la carrera de
Ciencias Naturales universalizadas en el II módulo, con un total de 26horas.
Los datos fueron recogidos aplicando las técnicas cualitativas descritas en
epígrafe 3.2.2, así como también se aplicaron técnicas indirectas como el
análisis del expediente escolar y conversaciones informales con los alumnos y
profesores.
Durante el desarrollo de las sesiones se estableció un control sistemático de
los avances y retrocesos que sucedían mediante la observación participante
(anexo18), método que estuvo presente durante el desarrollo de las 6 sesiones
de encuentros.
El análisis del expediente escolar, se hizo con el objetivo de explorar las
condiciones pedagógicas, escolares y familiares en la que los alumnos se
venían desarrollando desde el primer año de la carrera, los logros y
deficiencias para sobre la base conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
obtuvieron datos de cada uno de los casos en lo académico, laboral e
investigativo, los que resultaron necesarios en el diagnóstico individual de cada
uno de ellos, permitiendo así realizar la presentación de los casos (anexo 26)
De los casos estudiados los 3 son varones, es una tendencia en la carrera el
predominio del sexo masculino, los que comienzan luego de terminar el servicio
militar activo, los mismos proceden de la Enseñanza Técnico Profesional, de
técnicos medios afines con las Ciencias Naturales (Tecnología de los
Alimentos, Química Industrial, Geodesia y Cartografía)
En el aspecto académico en los tres casos sus resultados a lo largo de la
carrera no han sido satisfactorios, ya que han tenido asignaturas como al
Química General y la Informática con arrastre de un módulo para otro e incluso
de un año para otro, teniéndose que presentar a convocatorias extraordinarias,
las causas de estos resultados se determinan en este estudio con la aplicación
de las técnicas e instrumentos aplicados.
En lo referente al componente investigativo todos los casos han obtenido
buenos resultados en los trabajos de cursos presentados en 3ro y 4to año. En
el componente laboral sus evaluaciones han sido buenas, no tienen
señalamientos significativos, todos son profesores generales integrales de un
grupo de la enseñanza preuniversitaria donde imparten dos de las asignaturas
del área de conocimientos.
El análisis realizado del expediente escolar permite determinar que el aspecto
académico es el que presentan mayores dificultades en todos los casos, que
aunque no se reflejen en las evaluaciones del componente laboral e investigativo
deben incidir negativamente en estos por las limitaciones y carencias de
conocimientos y habilidades.
En el primer corte con la aplicación de la técnica del completamiento de frases
inicial (anexo 12), se encontraron las siguientes valoraciones que pudieron ser
obstáculos para la preparación:
Caso 1 “Mis hábitos de estudio no son buenos, no estudio sistemáticamente, no
me gusta estudiar, prefiero practicar deportes”.
Caso 2” Yo estudio el día antes de la prueba, me conformo con aprobar,
aunque sea con 3 puntos”
Caso 3”Espero no tener que estudiar mucho en esta preparación “.
Estas frases denotan en los casos falta de sistematicidad y de hábitos de
estudio lo que inciden negativamente en el aspecto académico.
Sin embargo, en ellos se expresa el deseo de cambiar y de ser mejores
estudiantes, lo que constituyó un aspecto favorable para la preparación cuando
se analizan en ellos frases tales como:
Caso 2‖ Desearía ser el de mejores resultados del grupo, espero poder lograr
ese propósito”.
Caso 1”Espero salir bien en este módulo, mis resultados académicos tienen que
mejorar‖
Caso 3”Me he propuesto mejorar y sé que voy a lograrlo “
Como se puede apreciar en estos casos las aspiraciones de mejorar y de ser
mejores estudiantes son elementos importantes para transformar el estado real
al estado deseado.
En sentido general todas las técnica aplicadas en el primer corte arrojaron
resultados muy valiosos que al contrastarla por la técnica Triangulación de
Fuentes Documentales, permitieron evaluar a cada uno de los casos en el
aspecto cognitivo instrumental, actitudinal y afectivo para de este modo
proyectar las acciones de la estrategia teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades.
En el corte intermedio en todos los casos se aprecian todavía carencias y
necesidades que permitieron determinar los aspectos que se debían trabajar
con mayor énfasis, sobre todo, en las habilidades con el mapa, con el diseño de
instrumentos, con la proyección metodológica del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo, así como con la
responsabilidad ante las tareas.
En todos los casos se muestran motivaciones por la carrera, lo que no quiso
decir que no se continuara trabajando por mejorarla. En este sentido se
obtuvieron declaraciones de ellos en la encuesta de opinión (anexo13) tales
como:
Caso 1” Hubiera deseado mejorar mis habilidades con el mapa, es que
generalmente he impartido Química en al escuela por lo que casi nunca he
planificado clases de geografía para los alumnos en la escuela por lo que me he
desvinculado de la Geografía, pero siempre ha sido una de las asignaturas de la
carrera que más me ha gustado”
Caso 2 “Hubiera deseado mejorar lo relacionado con la elaboración de
encuestas, entrevistas que tan necesarias son para el trabajo de diploma y una
vez graduado aplicar el conocimiento a situaciones que se presenten, por lo que
debo seguir trabajando en este sentido.”
Caso 3” Hubiera deseado mejorar mis habilidades con el mapa, me gusta
trabajar en el mapa con el índice de nombres geográficos y localizar, pero tengo
que hacer el esfuerzo por mejorar lo relacionado con la superposición de
mapas”.
Como se aprecia los resultados muestran las dificultades que presentan y el
deseo de mejorarlas.
Los resultados cualitativos desde el punto de vista cognitivo-instrumental de
este corte intermedio se muestran en el anexo 27, en el que se presentan
diseños de instrumentos de investigación elaborados por dos de los casos para
ser aplicados a una localidad. Es necesario señalar que los mismos fueron
perfeccionados en el análisis grupal, de ellos uno del caso evaluado de medio y
otro de uno de los casos evaluados de alto.
El último corte permitió arribar a los resultados finales con el taller metodológico
para presentar de manera individual la proyección metodológica del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo, brindando
la posibilidad de evaluar el estado final de cada uno de los casos.
En el anexo 28 se muestran proyecciones metodológicas elaboradas por los
casos estudiados, las que se ilustran cualitativamente los resultados finales del
aspecto cognitivo-instrumental de un caso evaluado de medio y otra de uno de
los casos evaluados de alto. La aplicación del completamiento de frases final
(anexo12) y la composición (anexo 14), permitieron determinar resultados
favorables en el aspecto afectivo motivacional que cualitativamente se
expresan a continuación:
Caso1”A partir de hoy, estoy mejor preparado y más seguro para enfrentar la
docencia de la Geografía en al escuela, alguna vez la tendré que impartir, para
ello me estoy preparando; para enseñar a los alumnos desde lo complejo que
es el mundo en que vivimos, he aprendido mejor como proyectar el proceso de
enseñanza de la Geografía desde una perspectiva compleja”.
Caso 2” Realmente la preparación me ha servido de mucho, a partir de hoy he
mejorado en muchos aspectos, no solo académicos sino en mi forma de actuar
en la localidad, en el establecimiento de las relaciones que se dan entre la
naturaleza y al sociedad. Es impresionante la forma motivante en que se
desarrollan las clases, dándome ideas de cómo proyectar con mis alumnos el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque
complejo”.
Caso3” Cuando comenzó el curso no pensé interesarme tanto en él, pero hoy
encuentro que ha resultado de mucho provecho para mi preparación
profesional, me agrada además la forma en que puedo diseñar instrumentos y
como me permite proyectar el estudio de la localidad con enfoque complejo”.
Es necesario señalar que aún cuando el caso 1 terminó evaluado de medio, se
produjo un cambio del estado inicial al estado final, ya que se apropió de los
aspectos teóricos metodológicos y también se mostró motivado en la etapa
final del estudio, aspecto que se evidenció por las técnicas aplicadas. No
termina al nivel del resto de los casos, ya que aún presenta limitaciones sobre
todo en el aspecto instrumental, dado por la falta de sistematicidad en el
estudio, de responsabilidad ante el cumplimiento de las acciones y ausencias al
inicio de la preparación a uno de los encuentros. Sin embargo también la
autora considera que un factor que incidió negativamente en él fue que no
impartía Geografía en su componente laboral.
Tanto las técnicas aplicadas para el estudio de casos, como en las
conversaciones informales propiciadas por la investigadora con los estudiantes
del grupo, coordinador del año en la sede, jefe de carrera y profesores adjuntos
en cada uno de los momentos, brindaron una información favorable al
conocimiento del estado desde el punto de vista cualitativo de la Preparación
de los estudiantes de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales para
proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en los casos estudiados.
Se pudo corroborar también cómo el modo de asumir los conocimientos y
habilidades por parte de los casos fue cambiando. Se observó el trabajo con
los mapa, las tablas y gráficos, así como la forma en que diseñaban
instrumentos (encuestas, entrevistas, guías de observación) para recopilar
información, la forma en que proyectaban el proceso de enseñanza aprendizaje
de la geografía local, revelando el carácter complejo del estudio de una manera
cualitativamente diferente; por si solos. Tal valoración fue posible arribar con la
continua observación del comportamiento y desenvolvimiento de cada caso
durante el desarrollo de la asignatura por la investigadora.
Como se puede apreciar, en el estudio de casos realizado se tuvo en cuenta la
personalidad como organización sistémica y dinámica de los procesos
emocionales y cognitivos, el estudio se enfoca a los elementos personológicos.
Por lo que en el procesamiento de la información obtenida, estuvo presente el
análisis individualizado y personalizado de cada técnica, donde finalmente
fueron organizados en un análisis integrativo con el método de ―Triangulación‖.
El que permitió integrar toda la información con la finalidad de determinar los
elementos causales que dan explicación a cada uno de los problemas
detectados.
3.4 Otros resultados prácticos.
La elaboración de un programa que permitiera la implementación de la
estrategia, es uno de los resultados prácticos de esta investigación. El mismo
se elabora para la asignatura de Cursos y Seminarios Especiales del 5to año
de la carrera de Ciencias Naturales (ver anexo 7). Su diseño responde a la
posibilidad que ofrece el plan de estudio de la carrera de elaborar cada
Pedagógico el programa de estos cursos de acuerdo a las necesidades en
cada territorio.
Se realiza por parte de la autora, teniendo en cuenta que en el modelo de
formación profesional del futuro egresado de la carrera de Ciencias Naturales,
se necesita de un profesor que diseñe y resuelva problemas relacionados con
la vida económica, política y social del país, sobre la base de la interpretación
de hechos y fenómenos que se dan en la naturaleza y la sociedad, empleando
conceptos, ideas y leyes de las Ciencias Naturales, para contribuir a la
interpretación de su importancia para el desarrollo de la vida.
Por lo que el mismo se encamina a la preparación que debe tener el futuro
egresado de las Ciencias Naturales en este sentido, en cuatro temas en los
que se abordan conocimientos y habilidades adquiridos durante la carrera en
las disciplinas generales y específicas, aplicándolas al estudio complejo de la
geografía local. Se apoya en conocimientos de las disciplinas: Introducción a
las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Metodología de la
investigación, Geografía General I, II, III y IV, Método Geográfico. Lo que
significa que recorre todo el currículo de la carrera.
En su concepción, está presente el abordaje de las relaciones complejas entre
los aspectos teóricos y metodológicos aplicados al estudio de la localidad. Lo
que permite la sistematización de conocimientos y habilidades de trabajo con el
mapa, el diseño instrumentos de investigación como son: las encuestas,
entrevistas y guías de observación, da tratamiento al enfoque ambiental e los
estudios locales y al establecimiento de relaciones interdisciplinarias,
aprovechando las potencialidades de los programas del preuniversitario
fundamentalmente en el 10mo grado, donde se imparte la Geografía.
Todo ello, con el objetivo esencial que el alumno de quinto año de la carrera de
Ciencias Naturales se prepare para realizar la proyección de acciones
metodológicas para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local
con un enfoque complejo.
A modo de conclusión del presente capítulo, es pertinente señalar que el
método ―Criterio de Experto‖ permitió perfeccionar la estrategia metodológica
propuesta y confirmar la adecuación de la misma al objetivo de la
investigación. Por otra parte, los resultados de la aplicación de los Números
Índices permitieron el procesamiento cuantitativo que ilustra la tasa de avance,
las transformaciones operadas y las tendencias. Los resultados cualitativos se
presentan con el estudio de tres casos seleccionados de la muestra. Los
métodos aplicados en el análisis de los resultados evalúan la validez de la
estrategia metodológica para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo en el 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales. También se presenta en este capítulo un resultado de carácter
práctico, tal es el caso de la propuesta de un programa para la asignatura de
Cursos y Seminarios Especiales, para el 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales.
Conclusiones
7. Los fundamentos teóricos y metodológicos asumidos por la presente
investigación referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local, al carácter complejo de los estudios locales para el
profesor en formación de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, al sistema de exigencias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias
Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos, así como al proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo
en la carrera de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores
Pedagógicos, constituyeron los contenidos rectores que desde el punto
de vista teórico y metodológico permitieron sentar las bases para dirigir
la investigación hacia la solución del problema científico planteado.
8. Un sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales de
los Institutos Superiores Pedagógicos debe revelar la unidad entre lo
global y lo local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y
tipológico, incluir elementos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para el trabajo de la geografía local, incorporar cada uno de
los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje e intencionar la
unidad entre las actividades académicas, laborales e investigativas con
una concepción interdisciplinar.
9. El diagnóstico de la determinación de necesidades y la constatación del
estado actual del problema de investigación, arrojan que es insuficiente
el tratamiento de los estudios locales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales, con escasa utilización
de procedimientos metodológicos que auxilien el trabajo con la localidad
a partir de la integración de aspectos teóricos y metodológicos, así como
limitaciones en la orientación intencional de diseños de acciones que
preparen al futuro egresado en la proyección metodológica del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geografía local .
10. Una estrategia metodológica para preparar al alumno de 5to año de la
carrera de Ciencias Naturales en la proyección metodológica del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local debe tener en
cuenta la unidad entre los aspectos teóricos y metodológicos de la
geografía local revelados en el conocimiento del carácter complejo de
los estudios locales, el carácter multidimensional de la Educación
Ambiental, así como de los procedimientos para la representación
espacial en el mapa, el diseño de instrumentos para recogida de
información en la localidad y el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, a partir del sistema de exigencias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local abordadas en la
investigación.
11. En todos los aspectos sometidos al criterio de los expertos para ser
evaluados, se pudo evidenciar la aceptación de la estrategia
metodológica propuesta y los señalamientos realizados permitieron el
perfeccionamiento de la misma.
12. La aplicación del método estadístico de los Números Índices y el Estudio
de Casos, permitieron comprobar que la estrategia metodológica
implementada en la asignatura de Cursos y Seminarios Especiales del
5to año de la carrera de Ciencias Naturales en el año escolar 2007-2008
contribuyó a preparar al alumno para proyectar metodológicamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Recomendaciones
4. Generalizar la aplicación de la estrategia metodológica propuesta así como
el Programa de Cursos y Seminarios Especiales en el proceso enseñanza-
aprendizaje del 5to año de la carrera de Ciencias Naturales.
5. Validar en la práctica pedagógica, por parte de los estudiantes que
recibieron la preparación el impacto de la misma en la dirección del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local en la escuela.
6. Proponer la incorporación de los resultados del presente trabajo a las
diferentes Universidades Pedagógicas, por la importancia de la temática que
aborda.
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Anexo 7
Programa de la asignatura Cursos y Seminarios Especiales.
5to año CRD y CPT.
Carrera Licenciatura en Educación.
Profesor de Ciencias Naturales para el preuniversitario.
Instituto Superior Pedagógico ―Félix Varela‖ Villa Clara
Facultad: Enseñanza Media Superior.
Departamento: Ciencias Naturales.
Total de horas: 26h.
Autora: Lic. Loreley Miguel Hernández
Curso escolar: 2007-2008
Fundamentación de la asignatura.
Los Cursos y Seminarios Especiales para el 5to año de la carrera de Ciencias
Naturales, se han diseñado teniendo en cuenta el modelo de formación
profesional, del futuro egresado de la carrera de Ciencias Naturales. Para
contribuir a la formación de un profesor, que al proyectar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus alumnos; diseñe y resuelva los problemas
relacionados con la vida económica, política y social del país, sobre la base de
la interpretación de hechos y fenómenos que se dan entre la naturaleza y la
sociedad de la localidad donde se encuentra desarrollando su componente
laboral. Para ello, el empleo de conceptos, relaciones causa efecto y leyes de
las Ciencias Naturales resultan esenciales para contribuir a la interpretación de
su importancia para el desarrollo de la vida.
Por lo que este programa, se encamina a que el alumno profundice y
sistematice los conocimientos y habilidades adquiridos durante la carrera en las
disciplinas generales y específicas, aplicándolas al estudio complejo de la
geografía local. El mismo se apoya en conocimientos y habilidades de las
disciplinas: Introducción a las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias
Naturales, Metodología de la investigación, Geografía General I, II, III y IV,
Método Geográfico.
De esta forma en su concepción, está presente el abordaje de las relaciones
complejas entre los aspectos teóricos y metodológicos aplicados al estudio de
la localidad. Lo que permite desarrollar conocimientos y habilidades de trabajo
con el mapa, diseñar instrumentos para la recopilación de información,
determinar el carácter multidimensional en la solución de problemas
ambientales, el establecimiento de relaciones interdisciplinarias y la proyección
de acciones metodológicas para este estudio con sus alumnos aprovechando
las potencialidades de los programas del preuniversitario fundamentalmente en
el 10mo grado, donde se imparte la Geografía.
El dominio de los contenidos de esta asignatura unido a los de carácter
pedagógico, permite conformar en los futuros graduados un conocimiento más
acabado desde el punto de vista científico, que les posibilitará su aplicación al
proceso enseñanza-aprendizaje en su escuela. Los criterios abordados, le
permitirán además la identificación y solución de problemas ambientales
presentes en la localidad desde el carácter complejo de los mismos y apoyar
en le papel multiplicador que debe ejercer la escuela en estrecho vínculo con la
localidad.
Objetivos generales:
1. Desarrollar un sistema de conocimientos y habilidades que permitan una
concepción geográfica local con enfoque complejo.
2. Desarrollar habilidades para el diseño de instrumentos que permitan la
recopilación y procesamiento de la información a nivel local, lo que
posibilitará la constante superación científico técnico, cultural y
económico para realizar investigaciones geográficas locales.
3. Lograr hábitos y normas de conductas laboral y social, amor a la
profesión, ética profesional, la actitud ante el estudio, la propiedad social
y la sociedad en general.
4. Contribuir al desarrollo de la comunicación oral y escrita de la lengua
materna que garantice el cumplimiento de su función profesional y
social.
5. Fundamentar las características esenciales de la Geografía, así como el
análisis de las relaciones complejas entre los objetos, fenómenos y
procesos físicos, económicos y sociales que se producen a nivel local.
6. Desarrollar una conciencia dirigida a la protección del medio ambiente
local, analizando que la acción de los procesos y fenómenos naturales,
sociales y económicos sobre este es multidimensional.
7. Desarrollar habilidades profesionales para el diseño del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
Conocimientos esenciales:
Tema I: La geografía local en las Ciencias Naturales.
Evolución de las ciencias geográficas. Importancia de la geografía local
en las Ciencias Naturales.
La Geografía y el principio de estudio de la localidad. Conceptos de
localidad. Importancia de los estudios locales.
Tema II: El carácter complejo de la geografía local.
Nexos entre lo global y local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal
y lo general y tipológico.
Tratamiento multidimensional con carácter ambientalista del estudio de
la localidad. Relaciones e interdependencias.
Concepción interdisciplinaria en los estudios geográficos locales.
Tema III: Métodos y Formas de organización de la docencia esenciales para el
estudio local con enfoque complejo.
Métodos cartográficos en el estudio de la localidad.
Métodos de investigación empíricos aplicados en los estudios
geográficos locales: la encuesta, la entrevista y la guía de observación.
La excursión geográfica como forma de organización del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo.
Tema IV: El proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo.
Potencialidades del los programas del preuniversitario para el estudio de
la localidad.
Exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
geografía local.
Proyección metodológica del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
geografía local con enfoque complejo.
Orientaciones metodológicas de la asignatura.
El programa da tratamiento al estudio de la geografía local con un enfoque
complejo, tiene una duración de 26 horas y se desarrollará en el segundo
módulo del quinto año de la carrera de Ciencias Naturales, teniendo como
precedentes los conocimientos geográficos, cartográficos, metodológicos y
pedagógicos que le permiten realizar el análisis, generalización y valoraciones
acerca del contenido que se explica de manera integradora, como requisito
para la comprensión de la problemática medioambiental local y su proyección
pedagógica.
El programa, ha posibilitado la selección de un sistema de conocimientos y
habilidades, que da respuesta a los cambios operados en el sistema
educacional y a los principios e ideas rectoras que sustentan el desarrollo de
los diferentes programas correspondientes a las Ciencias Naturales.
La asignatura se desarrollará en un total de 6 encuentros, en los que además
de la orientación de contenidos y la aclaración de dudas, se podrán realizar
encuentros prácticos, discusión y reflexión grupal, excursiones, los cuales
requerirán de una adecuada preparación.
Las particularidades de las problemáticas abordadas en el programa permitirán
el trabajo con las enciclopedias, colecciones, documentos legislativos,
aplicación de técnicas creativas, entre otras.
Objetivos y Orientaciones metodológicas por temas.
Tema I: La geografía local en las Ciencias Naturales
Objetivos:
1- Explicar la evolución de las ciencias geográficas así como la
importancia de la geografía local para las Ciencias Naturales.
2- Definir el principio de estudio de la localidad y el concepto de localidad.
3- Argumentar la importancia de los estudios locales y de sus métodos de
investigación.
Este tema se desarrolla por seminarios de debates, estos le permiten al alumno
asumir los conceptos esenciales del estudio de la localidad y de esta forma
prepararlos en el aspecto teórico y metodológico de la temática, para aplicarlo
a los programas que imparte en la escuela. Para lo cual debe trabajar con la
bibliografía referida al tema, analizar los principios e ideas rectoras o temas que
posibiliten su proyección metodológica. El mismo ofrece grandes posibilidades
para el análisis de diferentes fuentes bibliográficas de Metodología de la
Enseñanza de la Geografía local.
Tema II: El carácter complejo de la geografía local.
Objetivos:
1. Explicar los nexos y relaciones que se establecen entre lo global y local,
lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico.
2. Argumentar el carácter ambientalista de los estudios locales.
3. Explicar las dimensiones ambientales que aborda un estudio geográfico
local, sus relaciones e interdependencias.
4. Explicar la concepción interdisciplinaria de los estudios locales desde la
Geografía mediante ejemplos utilizando los programas del
preuniversitario.
5. Diseñar acciones metodológicas para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias en el estudio de la localidad.
Para el estudio del tema se sugieren seminarios de debate para abordar lo
relacionado con los nexos y relaciones que se establecen entre lo global y
local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico desde
una perspectiva crítica, así como el tratamiento ambientalista y
multidimensional de los estudios locales.
La concepción interdisciplinaria de los estudios locales también será abordada
pero en forma de taller, lo que permitirá al alumno apropiarse de los contenidos
en el orden teórico y metodológico para poder diseñar acciones en la escuela.
Para ello consultará la bibliografía relacionada con el tema, para confeccionar
fichas bibliográficas que entregarán al profesor con una síntesis de lo abordado
en cada uno de estos encuentros. Una vez que el alumno se ha apropiado del
contenido le dará la posibilidad de diseñar acciones en las que contemple el
enfoque complejo de los estudios locales.
Tema III: Métodos y Formas de organización de la docencia esenciales para el
estudio local con enfoque complejo.
Objetivos:
1. Identificar los tipos de mapas y los elementos del mapa.
2. Interpretar mapas temáticos realizando la lectura simple.
3. Superponer mapas temáticos para realizar la lectura compleja de mapas
4. Determinar regularidades geográficas.
5. Interpretación de tablas y gráficos
6. Diseñar instrumentos de investigación de recogida de información
aplicados a los estudios locales con énfasis en la encuesta, entrevista y
guías de observación.
7. Explicar la importancia de la excursión como forma de organización de
la docencia para un estudio local.
8. Diseñar la excursión geográfica a la localidad.
Este tema está encaminado a desarrollar las habilidades necesarias para el
estudio de la localidad con enfoque complejo. Para ello se sugiere desarrollar
actividades prácticas de trabajo con el mapa que le permitan al alumno el
desarrollo de habilidades cartográficas, expresadas en la lectura de mapas y
basados en un sistema de acciones y operaciones con diferentes niveles de
compresión y asimilación (reproducción, interpretación-aplicación y
extrapolación).
El nivel de lectura de mapas, como habilidad general integradora posibilitará
obtener del mapa geográfico la información necesaria acerca de la distribución
espacial de los objetos, fenómenos y procesos geográficos. De esta forma el
alumno estará en condiciones realizar generalizaciones y llegar al
establecimiento de regularidades geográficas.
El tema igualmente permitirá al alumno, desarrollar habilidades prácticas en el
diseño de instrumentos, para obtener información de la localidad. Para ello
utilizará fundamentalmente la encuesta, entrevista y guías de observación, como
métodos de investigación empírico.
La temática de la excursión geográfica se tratará en forma de taller, lo que le
permitirá al alumno diseñar acciones en función de lo que se aborde en el
encuentro. Para ello la preparación de los aspectos metodológicos de la
excursión geográfica son esenciales.
Tema IV: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo.
Objetivos:
1. Explicar las potencialidades de los programas del preuniversitario para el
estudio de la localidad fundamentalmente el de Geografía 10mo grado.
2. Definir un sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñaza
– aprendizaje de la geografía local.
3. Fundamentar cada una de las exigencias didácticas abordadas para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
4. Proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la geografía local con enfoque complejo.
Para el desarrollo del tema se sugieren talleres de reflexión, que permitan
determinar las potencialidades de los programas de preuniversitario
específicamente el de Geografía 10mo grado, lo que posibilite vincular a la
práctica los conocimientos recibidos.
También, se sugiere reflexionar en forma taller lo relacionado con las
exigencias didácticas que son esenciales para el diseño, proyección y dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local. En este caso, la
fundamentación de cada una de ellas atendiendo a cada uno de los
componentes del proceso.
Este tema dará la posibilidad de realizar un taller metodológico en el que el
alumno proyecte el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local
con enfoque complejo, teniendo en cuenta lo abordado en la asignatura. El
mismo será el cierre final de la misma.
PLAN TEMÁTICO
Temas Encuentro Horas
clases
Tema 1: La geografía local en las Ciencias
Naturales
1 6
Tema 2: El carácter complejo de la
geografía local
2 6
Tema3: Métodos y formas de organización
de la docencia esenciales para el estudio
de la geografía local con enfoque complejo
2 6
Tema 4: El proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo
1 6
Evaluación 2
Total 6 26
Sistema de evaluación:
El mismo tendrá en cuenta:
- Respuestas a las preguntas de las guías y otras escritas que realice el
profesor en el aula.
- Preparación de fichas de contenido.
- Elaboración y presentación de informes con diseño de acciones
metodológicas.
- Trabajo con mapas y diseños de instrumentos.
Se realizarán preguntas de control orales y escritas en relación con las
características de los diferentes temas estudiados, particularmente respecto a
los rasgos distintivos de cada uno de ellos, para la evaluación sistemática.
Los seminarios, talleres constituye vías para controlar el estudio realizado, de
formas parciales, igualmente otra vía de control son las clases prácticas que se
orienten, especialmente acerca de las habilidades con el mapa y para el diseño
de instrumentos.
La evaluación final será la defensa de la proyección metodológica del estudio
de la localidad con enfoque complejo en forma de taller.
En cualquiera de los medios y formas de control empleados, el autocontrol y
control colectivo serán elementos fundamentales.
Bibliografía.
1. Barraqué Nicolau Graciela. Metodología de la enseñanza de la
Geografía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1992.
2. Bosques Suárez Rafael. La excursión docente. Una propuesta para el
perfeccionamiento de su realización Tesis doctoral: La Habana 2002.
3. Carrera de Ciencias Naturales / Colectivo de autores/ En forma de CD
MINED.2005.
4. Colectivo de autores .Geografía 4. Décimo grado. Editorial pueblo y
educación. Ministerio de Educación. Cuba.2004.
5. Colectivo de autores. Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente.
Tabloide Universidad para Todos. 2002.
6. Colectivo de autores. Los procesos de Educación y Formación
Ambiental escolar, a través de las fichas pedagógicas de capacidad 21.
Artículo Digital. Villa Clara.2006
7. Colectivo de autores. Programas del 10mo grado de la Enseñanza
media superior. Ministerio de Educación. Cuba. 2006.
8. Colectivo de autores: Fundamentos de la Ciencia Moderna. Tabloide
Universidad para Todos.2002.
9. Colectivo de autores: Geografía de Cuba. Tabloide Universidad para
Todos, 2001.
10. Colectivo de Autores: Geografía Universal. Tabloide Universidad para
Todos. La Habana .Cuba. 2002
11. Cuétara López R. Estudios locales. Apuntes para una Geografía
participativa. Editorial Palcograf. La Habana 1999.
12. Cuétara López R. Practicum de estudio de las localidad .Editorial pueblo
y educación .La Habana .1989.
13. Enciclopedia Salvat. 2000.
14. Enciclopedia Didáctica Interactiva. 2000.
15. Enciclopedia Microsoft. Encarta 2005.
16. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.2007.
17. Hernández P. Enrrutando La Geografía. Editorial Academia. Ciudad
Habana 1999.
18. Panchesnitkova L. M. Metodología de la enseñanza de la Geografía.
Editorial Pueblo y educación .La Habana .1990.
19. Paskang y Raskievich. Protección de la naturaleza. Editorial pueblo y
educación. 1983.
20. Pérez Capote M y Cuétara López Metodología de la enseñanza de la
Geografía de Cuba. Editorial pueblo y educación. La Habana.1992
21. Salichev K.A.. Cartografía. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana.1981.
ANEXO1
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO. CARRERA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN: PROFESOR DE CIENCIAS NATURALES PARA LA
ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR
Duración: 5 años Ingreso: Curso 2003 - 2004
CRD
Horas I año II año III año IV año V año
FORMACIÓN GENERAL T G H.p 8 17 17 17 13 13 17 13 13 17 13 13 17 13 13
Práctica Integral del Español 64 64 64
Matemática 32 32 32
Inglés 64 64 64
Informática 110 110 40 40 20 10
Apreciación Artística 24 24 24
Preparación par la Defensa 140 140 44 36 4 4 4 4 4 4 36
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
Introducción a las Ciencias Naturales 24 24 24
Biología de preuniversitario y su metodología 100 100 100
Geografía de preuniversitario y su metodología 52 52 52
Química de preuniversitario y su metodología 100 100 100
FUNDAMENTOS IDEOLÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN
Reflexión y Debate 38 38 24 14
Etica e Ideario Martianos 24 24 24
Marxismo Leninismo 80 80 80
Cultura Política 32 32 32
Historia de Cuba 72 72 72
Horas I año II año III año IV año V año
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS,
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN
Fundamentos Sociológicos, Pedagógicos y Didácticos 70 70 70
Psicología de la Adolescencia y la juventud 70 70 70
Talleres de Medios de enseñanza y comunicación
educativa
48 48 48
Dirección, higiene, organización escolar y estudiantil 50 50 50
Talleres de Problemas Profesionales
- Orientación Educativa
- Atención a la Diversidad
- Educación Sexual
- Taller metodológico de la Práctica Educativa
30 30 10 10 10
Metodología de la investigación educativa 30 30 30
Historia de la Educación 12 12 12
Didáctica de las Ciencias Naturales 16 16 16
Química General I 30 30 30
Química General II 20 20 20
Química Inorgánica I 58 58 58
Química Inorgánica II 67 67 67
Química Orgánica 24 24 24
Biorgánica 28 28 28
Biología General 30 30 30
Biología Celular y Molecular I y II 96 96 56 60
Fisiología I 50 50 50
Fisiología II 50 50 50
Genética Ecológica I 48 48 48
Genética Ecológica II y III 52 52 28 24
Método Geográfico 30 30 30
Geografía General I 48 48 48
Geografía General II,III,IV 72 72 24 24 24
Cursos y/o Seminarios Especiales 26 26 26
Taller de tesis 22 22 10 12 48
Excursión docente X X
Práctica Laboral 856 856 40 168 136 104 168 136 104
Horas Totales 2889 2889 128 242 384 424 328 299 332 260 218 64 48 84 54 48 48
Observaciones: La disciplina Preparación para la Defensa se trabajará de acuerdo al programa
general . En 1er y 4to año se incluye en el total de horas los concentrados militares con 36 horas
cada uno.
La excursiones docentes se desarrollarán al final del 3er bloque de 3ero y 4to año en ellas se
integrarán los contenidos de Química, Geografía y Biología en función de los contenidos del
año y la formación del profesor por área del conocimiento.
En el primer y segundo módulo de 2º y 3º año se dedicará una semana al cierre y terminación
de evaluaciones.
La práctica laboral se desarrollará dedicando un día semanal de componente laboral y una
semana concentrada en el primer y segundo módulo del 2º y 3r años. En el tercer módulo del 2º
año, se realizará un día en la semana, mientras que en el 3º año en este mismo módulo se
dedicarán 6 semanas al concentrado laboral y un día a la semana durante las 7 semanas de
clases.
Anexo 2 CARRERA: LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: PROFESOR DE CIENCIAS
NATURALES PARA LA ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR
CRD
Duración: 5 años curso 2003 - 2004
¿Qué profesor se necesita para la carrera Licenciatura en Educación: Profesor por
el área de Ciencias Naturales para la Enseñanza Media Superior?
El profesor que se necesita debe:
1. Dominar las características del área productiva experimental y las potencialidades que brinda el contenido de las asignaturas de Ciencias Naturales para el desarrollo de las habilidades laborales en sus estudiantes.
2. Planificar, organizar, desarrollar y controlar las actividades prácticas y experimentales, estudio de la localidad, el trabajo de campo y la excursión docente como una vía para contribuir al desarrollo de una concepción científica del mundo.
3. Dominar el Programa director de Matemática y aplicarlo en el desarrollo de actividades docentes en las diferentes asignaturas correspondientes al área de Ciencias Naturales.
4. Diseñar y resolver problemas relacionados con la vida económica, política y social del país sobre la base de la interpretación de hechos y fenómenos que se dan en la naturaleza y la sociedad, empleando conceptos, ideas y leyes de las Ciencias Naturales para contribuir a la interpretación de la importancia de las asignaturas de Ciencias Naturales, para el desarrollo de la vida.
5. Organizar, promover y dirigir sociedades científicas estudiantiles, así como diseñar actividades para estudios de la localidad, el trabajo de campo y la excursión docente como una vía para la formación de la investigación que permitan profundizar en el estudio de la naturaleza y la sociedad.
Para el ejercicio de la profesión el alumno debe vencer los objetivos siguientes:
PRIMER AÑO
Al culminar el año de estudio el alumno debe:
1. Poseer sólida preparación ideopolítica y dominio de los fundamentos del
marxismo leninismo, de la Historia de Cuba, del Manifiesto Comunista, la
Historia me absolverá, de las causas del diferendo Estados Unidos-Cuba, los
elementos fundamentales de Preparación para la Defensa y de los principales
acontecimientos nacionales e internacionales mediante la lectura de la prensa y
el análisis de las Mesas Redondas, las tribunas abiertas y otros programas
informativos.
2. Promover actitudes y convicciones revolucionarias, patrióticas y
antiimperialistas en los educandos a partir de los conocimientos del ideario y la
obra martiana, enfatizando en el Cuaderno Martiano III.
3. Conocer los deberes y derechos fundamentales y los principios de organización
y funcionamiento del Estado Cubano reconocidos en la Constitución de la
República, la Ley de Defensa Nacional , la Electoral y el Código de la niñez y la
juventud.
4. Dominar los fundamentos de la Psicología, la Pedagogía y la Sociología que los prepare para planificar y organizar actividades docentes educativas tanto a nivel individual como grupal y con la familia, con enfoque desarrollador en correspondencia con la ética profesional pedagógica, expresadas en actitudes humanistas, solidarias, justas y dignas y la comunicación afectiva.
5. Aplicar las vías y procedimientos que les permitan diagnosticar integralmente al
escolar, su grupo, la familia y la comunidad que le permitan proyectar diferentes
estrategias, a partir del diagnóstico integral, que contengan acciones específicas
en aspectos de carácter afectivo y cognitivo que contribuyan a garantizar la
retención en el 10mo grado .
6. Conocer el modelo de preuniversitario y los objetivos y contenidos de todos los
programas del 10mo, 11no y 12mo grado de las asignaturas de Biología y
Química y del 10mo grado para Geografía, los Programas Directores, así como
los fundamentos básicos de sus didácticas que le permita aplicar estrategias de
aprendizaje con carácter reflexivo y desarrollador.
7. Utilizar las nuevas tecnologías(televisión, videos, software) y otros medios de
enseñanza en la dirección del proceso de enseñanza –aprendizaje y sus
potencialidades a partir del conocimiento de las características del proceso
docente educativo en el preuniversitario .
8. Dominar los elementos del cálculo matemático, así como hablar y leer
correctamente, y escribir sin faltas de ortografía; demostrando comprensión de
lo que lee y escucha, para la aplicación de los Programas Directores de la
Matemática y de la Lengua Materna.
9. Leer y valorar cinco de las obras que se sugieren para la formación política,
general y pedagógica que contribuyan a ampliar su acervo cultural general para
una influencia transformadora de sus alumnos en el desarrollo lingüístico,
informático , artístico y del pensamiento lógico.
10. Aplicar los fundamentos básicos de la metodología de enseñanzas de las
asignaturas del área para la cual se prepara, enfatizando lo relacionado a la
actividad práctica -experimental.
11. Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de los estudiantes
promoviendo la consulta de diversas fuentes de información, el hábito de la
lectura y la utilización de las nuevas tecnologías.
12. Conocer las características del trabajo con las organizaciones juveniles en
función de atender la formación de valores patrióticos, éticos, estéticos y
medioambientales y se estimule la práctica de ejercicios físicos.
13. Poseer una cultura física que le permita contribuir a mejorar su salud y la de sus
alumnos.
14. Aplicar los documentos normativos básicos que rigen el trabajo en el nivel
preuniversitario (todos los documentos de trabajo metodológico y de
organización escolar) y en el área de Ciencias Naturales.(Leyes de medio
ambiente, salud y otros) así como utilizar correctamente el expediente
acumulativo del escolar.
SEGUNDO AÑO Al culminar este año el alumno debe:
1. Poseer sólida preparación ideopolítica y dominio de los fundamentos de la
Historia de Cuba que les permita formar valores dirigidos a las actitudes
comunistas, revolucionarias, patrióticas y antiimperialista y revelar la política
educacional del Partido Comunista de Cuba y los argumentos para la
profundización en la Batallas de Ideas que se libra en el país.
2. Aplicar diferentes estrategias derivadas del diagnóstico integral del proceso
pedagógico, el escolar y su grupo, la familia y la comunidad, que contenga
acciones específicas en el orden educativo así como en las asignaturas que
imparte con el fin de lograr el máximo de desarrollo de las potencialidades de
los escolares a partir de la atención de la diversidad individual y colectiva.
3. Planificar, organizar, ejecutar y controlar el proceso pedagógico, la utilización
de métodos educativos y las nuevas tecnologías en la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la
Sociología, Psicología y la Pedagogía.
4. Dominar los contenidos y conceptos básicos de la Biología General, la Biología
Celular y Molecular, y la Química General e Inorgánica para los elementos
representativos, así como los fundamentos básicos de sus didácticas que le
permita aplicar estrategias de aprendizaje con carácter reflexivo y desarrollador.
5. Saber dirigir la formación patriótica, ciudadana y antiimperialista de los
estudiantes desde la propia actividad pedagógica y con el ejemplo personal así
como actividades relacionadas con la organización estudiantil que promuevan el
desarrollo de valores y convicciones revolucionarias en los escolares.
6. Diseñar, orientar y controlar el trabajo independiente de los estudiantes
promoviendo la consulta de diversas fuentes de información incluyendo el
idioma extranjero, el hábito de la lectura y la utilización de las nuevas
tecnologías para despertar el interés por la búsqueda del conocimiento.
7. Utilizar los elementos de los principales documentos que rigen el trabajo y
aplicar adecuadamente el expediente acumulativo del escolar de modo que
refleje los niveles de desarrollo del educando en cada etapa.
8. Aplicar las estrategias para el trabajo de orientación vocacional a partir de las
necesidades del desarrollo económico y social del país.
9. Establecer una adecuada comunicación con los educandos y la familia que le
permita crear un clima de confianza, respeto, cortesía y crítica constructiva
mutua.
10. Orientar y promover actitudes en sus alumnos en relación con las influencias del
medio ambiente sobre la salud del hombre a partir del conocimiento de la
Educación para la Salud y la Educación Ambiental.
11. Propiciar la formación laboral de los estudiantes sobre la base del sistema de
conocimientos y habilidades esenciales en el campo de la Biología, la Geografía
y la Química necesarios para el desarrollo de la actividad productiva.
12. Orientar actividades prácticas relacionadas con el estudio de la localidad y el
trabajo de campo como vía de contribuir al desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
13. Evaluar el logro del aprendizaje y educación de sus alumnos en función de los
objetivos propuestos.
TERCER AÑO Al culminar este año el alumno debe:
1. Demostrar con su ejemplo y actuación diarias el sistema de conocimientos y los
valores para promover actitudes revolucionarias y patrióticas en los escolares
expresados en el humanismo, la solidaridad y la dignidad en el ejercicio de la
profesión.
2. Perfeccionar la aplicación de los procedimientos e instrumentos para valorar la
formación integral del educando y su comunicación con el grupo, la escuela, la
familia y la comunidad.
3. Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje en función de la educación de los
alumnos y potenciando el aprendizaje desarrollador con posibilidad de que
puedan autoevaluar adecuadamente sus propios procesos, avances y resultados
no sólo intelectual sino también afectivo, moral, político y social.
4. Diseñar y resolver problemas de las Ciencias Naturales en el campo de los
fundamentos básicos de la Fisiología de los Organismos, la Genética Ecológica,
la Química Inorgánica y los Métodos Geográficos.
5. Orientar y promover actitudes en sus alumnos en relación con las influencias del
medio ambiente sobre la salud del hombre y sobre su sexualidad, a partir del
conocimiento de la Educación para la Salud y la Educación Ambiental.
6. Utilizar la televisión educativa, los videos de apoyo, los software, enciclopedias
y otros medios de enseñanza a partir de los conocimientos teóricos y prácticos
que fundamenten su utilización dirigido a lograr la efectividad del proceso
docente educativo en función de las particularidades del contenido de
preuniversitario.
7. Dirigir la formación patriótica, ciudadana y antiimperialista de los educandos
desde la propia actividad pedagógica y con el ejemplo personal.
8. Elaborar estrategias dirigidas a atender de manera individual las dificultades y
potencialidad de los educandos, el grupo escolar, utilizando para ello los
recursos y nuevas tecnologías con que cuenta el preuniversitario.
9. Perfeccionar las actividades dirigidas al trabajo con la organización estudiantil a
fin de que se consolide el movimiento de monitores y las sociedades científicas.
10. Perfeccionar la utilización del expediente acumulativo del escolar, de modo que
refleje los niveles de desarrollo del estudiante.
11. Evaluar el logro de los objetivos propuestos a alcanzar por los alumnos en el
desarrollo de las diferentes actividades en el Preuniversitario.
12. Aplicar estrategias de orientación vocacional de acuerdo con las necesidades
sociales, los intereses y posibilidades de los alumnos.
13. Establecer una adecuada comunicación con la familia y los educandos en
función de mantener un clima de confianza y respeto .
14. Coordinar y desarrollar con la comunidad actividades sociales
medioambientales y culturales, de educación para la salud y sexual que
contribuyan al desarrollo cultural integral de los alumnos dirigida a la formación
de valores.
15. Conocer los fundamentos científicos investigativo que permiten identificar los
problemas que le plantea la práctica profesional en las diferentes esferas de
actuación.
16. Orientar las actividades experimentales y manipular el instrumental básico de
laboratorio previsto en los programas de las asignaturas.
17. Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de los estudiantes y la
participación activa en las labores agrícolas y en excursiones docentes sobre la
base del progreso científico contemporáneo.
18. Dominar la lengua materna en lo relativo al habla, lectura y ortografía y aplicarla
de conjunto con una lengua extranjera en su labor profesional.
CUARTO AÑO
Al culminar este año el alumno debe:
1. Demostrar con su ejemplo y actuación diarias el sistema de conocimientos y los
valores para promover actitudes revolucionarias y patrióticas en los escolares
expresados en el humanismo, la solidaridad, la responsabilidad, la laboriosidad,
la justicia y la identidad en el ejercicio de la profesión.
2. Dominar los fundamentos de la Historia de la Educación y su incidencia en su
preparación integral y cultural general.
3. Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje en función de la educación de los
alumnos y potenciando el aprendizaje desarrollador con posibilidad de que
puedan autoevaluar adecuadamente sus propios procesos, avances y resultados
no sólo intelectual sino también afectivo, moral, político y social.
4. Diseñar y resolver problemas de las Ciencias Naturales en el campo de los
fundamentos básicos de Genética Ecológica, la Química Orgánica y la Geografía
General.
5. Diseñar y resolver problemas en el campo de las Ciencias Naturales y su
Didáctica tomando como base los conocimientos esenciales de esta área y de la
Ciencia de la Educación y la Tecnología vinculados a problemas productivos y
sociales.
6. Elaborar estrategias dirigidas a atender de manera individual las dificultades y
potencialidad de los educandos, el grupo escolar, utilizando para ello los
recursos y nuevas tecnologías con que cuenta el preuniversitario.
7. Controlar y evaluar el nivel de logro de los estudiantes de acuerdo a los
objetivos propuestos y el desempeño cotidiano en las diferentes actividades que
se desarrolla en el Preuniversitario.
8. Aplicar estrategias de orientación vocacional de acuerdo con las necesidades
sociales, los intereses y posibilidades de los alumnos.
9. Coordinar actividades con la comunidad que permitan el desarrollo de
actividades sociales, medio ambientales, para la salud y culturales que
contribuyan al trabajo preventivo y al desarrollo cultural integral dirigido a la
formación de valores en los alumnos.
10. Detectar problemas que inciden en el desarrollo del proceso docente educativo
en el Preuniversitario y resolverlos con enfoque científico investigativo.
11. Introducir en el perfeccionamiento del proceso pedagógico los resultados de la
investigación y de las experiencias pedagógicas de avanzada.
12. Dominar funcionalmente los métodos, procedimientos y las nuevas tecnologías
para la dirección del aprendizaje mediante los cuales contribuya a la asimilación
del conocimiento de las asignaturas y al desarrollo de habilidades para la
solución de problemas de la vida práctica.
13. Diseñar estrategias para preparar a los estudiantes para las Competencias de
Conocimientos y Concursos.
QUINTO AÑO
Al culminar este año de estudio el alumno debe:
1. Demostrar con su ejemplo y actuación diarias el sistema de conocimientos y los
valores para promover actitudes revolucionarias y patrióticas en los escolares
expresados en una cultura general y en valores humanos así como su
incondicionalidad.
2. Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje y revelar en el mismo todos los
conocimientos y habilidades adquiridos en la carrera, en función de la educación
de los alumnos y potenciando el aprendizaje desarrollador con posibilidad de
que puedan autoevaluar adecuadamente sus propios procesos, avances y
resultados no sólo intelectual sino también afectivo, moral, político y social.
3. Diseñar y resolver problemas de las Ciencias Naturales en el campo de los
fundamentos básicos de la Biorgánica en su preparación integral y cultural
general.
4. Planificar y desarrollar investigaciones pedagógicas para dar solución a un problema pedagógico que permitirá adentrarse en el aspecto científico y a perfeccionar el proceso docente educativo.
5. Utilizar las nuevas tecnologías(televisión, videos, software) y otros medios de
enseñanza en la dirección del proceso de enseñanza –aprendizaje y sus
potencialidades a partir del conocimiento de las características del proceso
docente educativo en el preuniversitario .
6. Evaluar el logro de los estudiantes de acuerdo a los objetivos propuestos en el modelo de preuniversitario y la interpretación de sus resultados para el perfeccionamiento de su desempeño profesional.
7. Conocer y aplicar los fundamentos esenciales de la preparación militar y para la defensa.
8. Comunicarse con los alumnos mediante el dominio del habla, la lectura, la
escritura y la interpretación, así como de las técnicas de redacción, y aplicarla
de conjunto con una lengua extranjera en su labor profesional.
9. Dominar los fundamentos de la Didáctica de las Ciencias Naturales y su
incidencia en la preparación integral y cultural general.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO
El plan de estudio se ha concebido con una nueva concepción curricular disciplinar
modular, diseñado por áreas de integración que favorecen la atención de problemas
profesionales pedagógicos, con un enfoque interdisciplinario en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tiene una duración de 5 años.
En el primer año se desarrollará una preparación intensiva en la que se garantice la
preparación político-ideológica, psicopedagógica y científica que lo capacite para
iniciar su labor docente en la escuela, con hábitos y métodos de estudio apropiados,
de forma tal que al concluirlo los estudiantes estén en posibilidad de asumir un
grupo docente en 10mo, 11no o 12mo grado. La práctica laboral se desarrollará en
las escuelas con la atención de profesores tutores, durante ocho semanas del primer
año, distribuidas según las características de cada centro en el segundo bloque de
32 semanas. En este año, se imparte la disciplina Introducción a las Ciencias
Naturales en la cual se analizarán las generalidades que existen entre estas y que
evidencian su interdisciplinariedad lo que permitirá después comenzar el estudio de
las asignaturas específicas y sus metodologías.
A partir del 2º año los estudiantes comenzarán a trabajar con un grupo de alumnos
de 10mo, 11no o 12mo grado, es conveniente que se les asigne un grupo de 10mo
grado con el que transitarán durante todo el nivel de preuniversitario en el área de
las Ciencias Naturales y simultáneamente continuarán la carrera por la modalidad
de estudios a distancia, con la atención directa de un tutor y profesores de las
universidades pedagógicas.
La Preparación para la Defensa se desarrollará desde 1er año.
El plan de estudio se conformó en función de lograr el enfoque interdisciplinario de
las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales (Biología, Química y
Geografía), desde la Introducción a las Ciencias Naturales en 1er año hasta la
Didáctica de las Ciencias Naturales en 5to año así como con las restantes
disciplinas.
Las actividades prácticas y experimentales se realizarán en caso necesario, de
manera concentrada en la etapa que se planifique para ello.
La evaluación será sistémica y sistemática en todos los encuentros, mediante el
control del trabajo independiente, con las guías de estudio, el cual podrá ser a partir
de técnicas orales, escritas y prácticas y/o experimentales, lo que permitirá al
terminar el último encuentro tener un criterio evaluativo de cada alumno. El alumno
suspenso tiene derecho a realizar un examen integrador después del último
encuentro de la asignatura a partir de las técnicas precisadas anteriormente y en
caso de volver a suspender tiene derecho a un examen extraordinario cuando
culmine el tercer bloque del curso escolar. La concepción de la evaluación está dada
por el desempeño profesional.
La disciplina Excursión Docente se desarrollará de manera intensiva con un
enfoque interdisciplinario al final del curso escolar en un período que puede
abarcar hasta 2 semanas, en la misma se harán visitas a la naturaleza, a los polos
científicos, centros de producción industrial, museos científicos, de Arte, conciertos
de música, espectáculos danzarios y teatrales.
La preparación metodológica se mantiene semanal en la escuela dirigida por el
tutor.
El componente investigativo se desarrolla durante toda la carreras atendiendo a
distintas modalidades hasta 4to año donde se concibe un trabajo de curso y la forma
de culminación de estudio es por trabajo de diploma.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS DE INTEGRACIÓN
Fundamentos Ideológicos de la Educación:
Los fundamentos políticos ideológicos que sustentan los planes de estudio de los ISP
implica lograr que los estudiantes posean una sólida preparación sustentada en la
ideología de la Revolución Cubana, Martiana, Marxista-leninista y Fidelista.; que sean
portadores de los valores morales que deben caracterizar a los jóvenes revolucionarios
cubanos, honradez, honestidad, laboriosidad, incondicionalidad, responsabilidad,
patriotismo y antiimperialismo; y, de normas de comportamiento ciudadano que les
permita no sólo instruir con sólidos argumentos, sino educar con el ejemplo como
activos y comprometidos participantes de la batalla de ideas que libra nuestro pueblo.
Está conformado por las disciplinas Marxismo-leninismo, Historia de Cuba, Ética e
Ideario Martianos, Debate y Reflexión, esencialmente con el contenido de las mesas
redondas y, Filosofía y Sociología de la Educación, lo que posibilita el desarrollo de un
pensamiento dialéctico materialista, reflexivo y valorativo con un enfoque integrador de
la realidad y los pone en condiciones de utilizar el instrumental metodológico del
Marxismo-leninismo en el análisis de los problemas del mundo y en correspondencia
asumir una posición revolucionaria y humanista en su labor profesional y en la vida.
Formación General
Esta área tiene como función dotar a los alumnos de un sistema de contenidos culturales
generales que son necesarios para su formación humanista y profesional, que propicien
su papel como promotor cultural y que eleven su calidad de vida y su desempeño social.
Las materias que aquí se incluyen deberán contribuir a:
El dominio de la lengua materna, es decir, hablar y escribir con corrección y sin
errores ortográficos y demostrando una acertada comprensión de lo que lee o
escucha así como las técnicas de redacción.
La comunicación en lengua extranjera.
El uso de la informática, la televisión, el vídeo, otras tecnologías y medios de
enseñanza, en su propio proceso de adquisición de conocimientos y en la labor
formativa que él dirige.
La formación ética, estética y física necesarias para la dirección del proceso
docente, extradocente y extraescolar.
La visión panorámica de la cultura en sus diversas etapas de desarrollo,
incluyendo aspectos de la tradición oral, el folklore y la mitología, de diversas
áreas socioculturales, geográficas, sin distinción de raza ni de sexo.
El desarrollo progresivo del hábito de la lectura, como fuente de conocimientos
y de placer.
Esta área obedece a una concepción integral y de trabajo sistemático: docente y
extradocente, escolar y extraescolar a lo largo de toda la carrera.
Está conformada por Práctica Integral del Español, Matemática, Inglés, Informática, Apreciación Artística y Educación Física.
Fundamentos Sociológicos, Pedagógicos y Didácticos de la Educación:
Esta área permitirá dotar a los estudiantes de los fundamentos teóricos y
prácticos de la Sociología de la Educación, Psicología y Pedagogía, necesarios
para lograr una actuación profesional transformadora y comprometida con la
política educacional cubana. Garantizará la dirección del proceso pedagógico a
partir del diagnóstico integral de los educandos para alcanzar el máximo
desarrollo posible de las potencialidades y la plena integración social.
Comprende los siguientes contenidos con una organización modular – disciplinar:
Fundamentos sociológicos, pedagógicos y didácticos de la educación y psicología del
adolescente y joven, Metodología de la investigación educativa, Historia de la
educación, Educación sexual, Talleres de Medios de Enseñanza, Dirección e Higiene,
Orientación educativa, Atención a la Diversidad, Taller Metodológico de la Práctica
Educativa.
Se desarrollará durante los cinco años de la carrera y tiene como objetivos generales:
Dirigir la educación y el aprendizaje de los estudiantes a partir del diagnóstico
integral de la personalidad, el grupo, el vínculo con la familia y la comunidad, en
atención al desarrollo máximo de las potencialidades individuales y del
compromiso con la profesión y los principios de nuestra política educacional.
Formar valores patrióticos, políticos, ético – profesionales , estéticos y
medioambientales para el logro de los objetivos formativos de la escuela y la
transformación creadora de la realidad.
Orientar a los estudiantes individualmente, a las organizaciones estudiantiles y a la
familia en aspectos esenciales de la vida como la salud, sexualidad, vocación y el
estudio.
Aplicar los contenidos sociológicos, psicológicos y pedagógicos a la práctica
pedagógica, como síntesis de las mejores experiencias educativas cubanas desde
sus orígenes hasta nuestros días.
Comunicar de manera efectiva el contenido de enseñanza a través de diferentes
lenguajes con la utilización de la diversidad de recursos técnicos y profesionales de
que dispone.
Dominar la literatura sociológica, pedagógica y psicológica básica asignada en los
diferentes años de la carrera.
Fundamentos Metodológicos para la Enseñanza
Esta área incluye las disciplinas: Biología, Química, Geografía y sus metodologías,
Dirección del proceso educativo en las escuelas. Tiene como objetivos:
Preparar al estudiante en el contenido y los elementos de la metodología de la
enseñanza, para poder asumir a partir del 2do año la dirección del proceso docente
educativo en el preuniversitario.
Capacitar al estudiante para analizar y trabajar con el programa y libro de texto de
Biología, Geografía y Química de cada grado, comprendiendo el contenido y los
principios básicos de su estructuración, así como su función en el contexto de las
Ciencias Naturales.
Aportar los elementos esenciales y documentos básicos que caracterizan el trabajo
del preuniversitario.
Para el desarrollo de una cultura general integral los estudiantes deberán leer:
El Manifiesto Comunista; Tres fuentes y tres partes integrantes del Marxismo; La
historia me absolverá, El Partido de la unidad, la democracia y los derechos
humanos que defendemos; La Constitución de la República; El Juramento de
Baraguá, Historia de Cuba, tomos I, II y III y los tabloides de Historia Universal, de
Geografía de Cuba y Universal y los relacionados con el arte y la cultura, de la
programación de Universidad para Todos.
La Edad de Oro y los textos contenidos en los Cuadernos Martianos de la
Universidad y del nivel correspondiente.
El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes; Romeo y
Julieta, de William Shakespeare; Corazón, de E de Amicis; El principito, de
Antoine de Saint-Exupéry; una selección de poesías de César Vallejo, Pablo
Neruda, Gabriela Mistral, Dulce María Loynaz y Nicolás Guillén y; Cien años de
soledad, de Gabriel García Márquez...
Compendio de Pedagogía; Serie de Preguntas y Respuestas; Psicología para
educadores; La orientación en la actividad educativa; Sociología de la Educación;
Aprendizaje desarrollador; Educación en la Revolución.
Para obtener una visión panorámica de la cultura en sus diversas etapas de desarrollo
histórico-social, incluyendo aspectos de la tradición oral, el folklore y la mitología, de
diversas áreas socioculturales, geográficas, sin distinción de raza ni de sexo, tendrá que
estudiar una selección de autores y obras imprescindibles, desde la antigüedad hasta
nuestros días, lo cual implicará leer las obras incluidas en el Preuniversitario así como
otras de carácter científicos:
Cuba, amanecer de un nuevo milenio. Fidel Castro Díaz Balart
Experimento, Teoría, Intelecto. Piort Kapitsa
Fundamentos de la Ciencia Contemporánea. Tabloide (UPT)
Fundamentos de la Biotecnología. Tabloide (UPT)
Introducción a las Ciencias Modernas.
Tabloide Medio Ambiente
ANEXO 3 PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN:
PROFESOR DE CIENCIAS NATURALES PARA LA ENSEÑANZA MEDIA
SUPERIOR
SALIDA EN GEOGRAFÍA
CURSO REGULAR DIURNO (A PARTIR DEL CURSO ESCOLAR 2008 - 2009)
DISCIPLINAS Y ASIGNATURAS HORAS 1
er año 2
do año 3
er año 4
to año 5
to año
Total Pres I II I III III I II III I II III I II III
Disciplina Práctica integral del idioma Español
Práctica integral del idioma Español I 48 48 48
Práctica integral del idioma Español II 48 48 48
Seminario especial de ortografía 24 12 12
Disciplina Matemática 30 30 30
Disciplina Idioma Inglés
Idioma Inglés I 24 24 24
Idioma Inglés II 72 72 72
Disciplina Informática Educativa
Informática I 30 30 30
Informática II 60 60 60
Informática educativa 24 12 12
Disciplina Apreciación Artística 24 24 24
Disciplina Educación Física
Educación Física I 16 16 16
Educación Física II 56 56 56
Educación Física III 30 30 X X X
Disciplina Preparación para la defensa 296 140 44 36 4 4 4 4 4 4 36
Disciplina Reflexión y debate
Reflexión y debate I 8 8 8
Reflexión y debate II 24 24 24
Disciplina Ética e ideario martianos 24 24 24
Disciplina Marxismo Leninismo
Marxismo Leninismo I 32 32 32
Marxismo Leninismo II 48 48 48
Disciplina Historia de Cuba
Historia de Cuba I 24 24 24
Historia de Cuba II 48 48 48
Disciplina Formación Pedagógica General
Fundamentos sociológicos y pedagógicos de la educación 40 40 40
Didáctica 50 50 16 34
Comunicación educativa (I y II) 38 38 38
Psicología 70 70 70
Dirección, organización e higiene escolar 40 40 40
Orientación educativa (I y II) 40 20 10 10
Salud y sexualidad 12 12 12
Historia de la educación 12
Disciplina Metodología de la Investigación Educativa
Introducción a la metodología de la investigación
educativa 24 12 12
Taller de reflexión de la investigación educativa 20 10 10
Metodología de la investigación educativa 32 16 16
Taller de Metodología de la investigación acción 20 10 10
Disciplina Introducción a las Ciencias Naturales 64 32 32
Disciplina Biología General 48 24 24
Disciplina Biología de preuniversitario y su metodología 360 180 180
Disciplina Geografía de preuniversitario y su
metodología 136 68 68
Disciplina Química de preuniversitario y su metodología 408 204 204
Disciplina Química General
Química General I 52 26 26
Química General II 44 22 22
Disciplina Biología celular y molecular
Biología celular y molecular I 48 24 24
Disciplina Geografía General
Geografía General I 24 12 12
Geografía General II 32 16 16
Geografía General III 44 22 22
Disciplina Fisiología
Fisiología I 36 18 18
Fisiología II 44 22 22
Fisiología III 44 22 22
Disciplina Genética Ecológica
Genética Ecológica I 44 22 22
Disciplina Química Orgánica
Química Orgánica I 44 22 22
Química Orgánica II 44 22 22
Disciplina Geografia Física 30
Disciplina Cartografia 22
Disciplina Geografía Económica 16
Disciplina Geografia Regional
Geografía Regional I 14
Geografia Regional II 12
Seminario especial: Pensamiento Geográfico 8
Disciplina Geografia de Cuba
Geografia de Cuba I 14
Geografía de Cuba II 18
Disciplina Didáctica de la Geografía
Didáctica de la Geografía I 10
Didáctica de la Geografía II 20
Seminario especial América Latina y el Caribe 14
Seminario especial: Ciencias Naturales y medio
ambiente 40 20
20
Taller de trabajo de diploma 48 24 14 10
Práctica de campo 96 96 48 48
Preparación metodológica X X X X X X X X X X X X
Práctica laboral 352 352 320 X X X X X X X X X X X X
Anexo6 Guía de observación a clases para evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la carrera de Ciencias Naturales La observación a clases se centrará en los siguientes aspectos:
1. Si se trabaja el estudio de la geografía local como centro del aprendizaje geográfico de los alumnos.
2. Si los objetivos se proyectan en función de la geografía local con enfoque complejo.
La geografía local con enfoque complejo expresado en:
Conocimiento de la localidad y de la Educación Ambiental con un carácter multidimensional.
Establecimiento de relaciones interdisciplinarias que requiere un estudio de la localidad con enfoque complejo.
Diseño de acciones para desarrollar habilidades cartográficas y determinación de regularidades geográficas.
Diseño de acciones para desarrollar habilidades para el diseño de instrumentos para la recopilación de información de la localidad tales como encuesta y entrevistas.
Desarrollo de formas de organización de la docencia idóneas para este estudio como excursiones, visitas dirigidas a la localidad, talleres de reflexión, seminarios entre otras.
Diseño de actividades que vinculen al alumno al componente académico, laboral e investigativo.
Implicación del alumno desde el punto de vista afectivo con la actividad.
Implicación del alumno desde el punto de vista actitudinal con la actividad.
Anexo 8
Prueba de Diagnostico inicial Objetivo: Diagnosticar el estado actual de los alumnos en el aspecto cognitivo para proyectar metodológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local con enfoque complejo. 1. De los siguientes problemas globales marque con una X los que se manifiestan en la localidad en que estás impartiendo docencia: ____ Contaminación del aire ____ Contaminación de las aguas ____ Deforestación. ____ Erosión de los suelos ____ Pérdida de diversidad biológica. ____Salubridad. Otros problemas: ¿Cuáles? a) Explique cómo se relacionan cada uno de estos problemas locales. b) ¿Qué acciones propones para determinar responsables y posibles soluciones de los problemas existentes? 2. Si fueras a planificar con tus alumnos un estudio de la localidad aplicando los conocimientos adquiridos en la carrera:
a. Elabore un listado con los aspectos teóricos y metodológicos que tendrás en cuenta.
Anexo 10
Cuestionario de autoevaluación sobre el dominio de métodos empíricos.
Estimado alumno: Necesitamos de su cooperación con el fin de contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales. A continuación mostramos una serie de situaciones, en la que usted se debe autoevaluar en el dominio que posee de los métodos empíricos para el procesamiento de la información (encuestas, entrevista y guía de observación) 1. ¿Conoces los métodos empíricos que se utilizan para recoger información? SI ____ NO____ NO SE____
2. En que grado tiene dominio de las habilidades en el diseño de instrumentos de investigación para la recogida de información (Marque con una cruz la frase que expresa tu respuesta) ____Tengo dominio suficiente de las habilidades en el diseño de instrumentos para la recogida de la información (encuesta, entrevista y guía de observación). ____ No tengo suficiente dominio de las habilidades en el diseño de instrumentos para la recogida de la información. ____Tengo algún dominio de las habilidades en el diseño de instrumentos para la recogida de la información. 3. Marque con una X que instrumento seleccionarías para aplicarlos en un estudio de la localidad ____Encuesta ____Entrevista ____Guía de observación ____Otros ____ ¿Cuáles? ____ Ninguno a). Del instrumento seleccionado:
¿A quién se lo aplicarías?
Menciona no menos de tres aspectos que tratarías 4. SI tuvieras que evaluar tus conocimientos y habilidades para diseñar instrumentos de investigación en la localidad circula la evaluación que te darías. 1 2 3 4 5
Anexo 11
“Expectativas de la preparación”
Objetivo: Conocer las expectativas que tienen los futuros egresados de la
carrera de Ciencias Naturales con respecto a la preparación, con el fin de
adecuar la estrategia metodológica al grupo y a las individuales de cada uno .
Descripción:
Se reparte una hoja de papel en la cual hay escritas las siguientes
interrogantes que deben responder los alumnos:
¿A qué vine?
¿Qué espero de la preparación?
¿Qué espero de mí?
¿Qué me gustaría que pasara?
¿Qué no me gustaría que pasara?
Se da la palabra a algunos estudiantes para responder indistintamente a una y
otra interrogante y se recogen las hojas con las respuestas para dar
cumplimiento al objetivo propuesto.
Anexo 12
Completamiento de Frases Inicial
Objetivo: Conocer el estado inicial de los futuros egresados en relación con
las necesidades y motivaciones de la preparación así como reflexiones
sobre su actividad de aprendizaje y sobre sí mismos como profesionales.
1- Espero______________________________________
2- La preparación actual __________________________
3- Mi hábitos de estudio___________________________
4- Un profesor de Ciencias Naturales ________________
5- Las asignaturas recibidas en la
carrera_______________________________________
6- Mis resultados académicos_______________________
7- Desearía ser__________________________________
8- Me disgustaría_________________________________
9- Quisiera una preparación que _____________________
10- La localidad ___________________________________
11- Un estudio local ________________________________
12- El medio ambiente ______________________________
13- Mis habilidades con el mapa ______________________
14- La Geografía __________________________________
15- La Educación Ambiental _________________________
16- Me he propuesto ser un profesional _________________
17- Diseñar instrumentos de
investigación______________________________________
Completamiento de Frases final
Objetivo: Conocer el estado final de los futuros egresados en relación con el
impacto de la preparación recibida en su desarrollo profesional, así como su
reflexión sobre su actividad de aprendizaje y sobre sí mismos.
1- A partir de hoy_______________________________________
2- He decidido_________________________________________
3- Mi forma de proceder para aprender______________________
4- Un profesor de
Ciencias Naturales ____________________________________
5- La Geografía_________________________________________
6- La preparación que he recibido__________________________
7- El estudio de la localidad ________________________________
8- Me disgustaría________________________________________
9- Mis proyectos futuros___________________________________
10-Mis habilidades con el mapa ____________________________
11-Mis hábitos de estudio__________________________________
13- Me he propuesto ______________________________________
14-Mis expectativas a partir de hoy____________________________
15-Proyectar el proceso de enseñanza- aprendizaje_______________
16-Diseñar instrumentos de
Investigación __________________________________________
Anexo13
Encuesta de Opinión
Objetivo: Evaluar el impacto de la preparación, así como el nivel de
satisfacción ante las expectativas creadas.
I- Marque con una X, en qué medida se sintió motivado por la preparación
recibida, teniendo en cuenta la siguiente escala:
___Insatisfecho ___Poco satisfecho ___Medianamente satisfecho
___Bastante satisfecho ___Altamente satisfecho
II- En caso de no sentirse altamente satisfecho, marque cuáles de estas
causas pudieron haber incidido en este comportamiento:
___ No sentí que aprendí lo suficiente y desconozco las causas.
___ La forma de proceder que se me exigió en la solución de problemas la
considero muy compleja para mis posibilidades.
___No tuve clara la orientación de cómo proceder en la proyección
metodológica del proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local con
enfoque complejo.
___ No me sentí motivado por el tema de la geografía local con enfoque
complejo.
___ Los métodos empleados para el estudio de la localidad con enfoque
complejo no me estimularon el desarrollo del pensar.
___ Se impartió mucho volumen de contenidos sobre localidad, Educación
Ambiental y enfoque complejo en poco tiempo.
____No obtuve los niveles de ayuda necesarios para poder avanzar en el
desarrollo de habilidades con el mapa.
__ _No tuve clara orientación de cómo prepararme en horario extractase sobre
como diseñar instrumentos para la recogida de información en la localidad.
___Tuve mucha dificultad en encontrar materiales para autoprepararme en el
tema.
Otras:
III- Lee detenidamente cada expresión relacionada con la preparación recibida
y distribuye según consideres el valor de 100 puntos.
La preparación me ha servido para:
___ Proyectar con éxito una vez graduado metodológicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
___ Elevar mi profesionalidad y ganar en confianza en mis potencialidades de
desarrollo.
___ Nutrirme de habilidades, métodos y procedimientos para diseñar el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local.
___ Para cambiar modos de pensar y actuar en la localidad.
___ Para comprender la necesidad de cambios en la preparación profesional.
___ Aumentar mi motivación hacia la carrera.
___ No me ha servido para nada.
Otras:
IV- Lo que hubiese deseado mejorar:
V_ ¿En qué medida te consideras motivado para proyectar metodológicamente
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la geografía local? Señale el lugar
en esta escala, marcando con una X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Anexo14
Composición
Con el objetivo de valorar el grado de motivación por la preparación recibida.
Se le sugiere al alumno que redacte una composición, con el siguiente titulo:
―Mi preparación a partir de hoy ‖
Anexo16
Indicadores para evaluar la propuesta según el método de “Criterio de Expertos”
Compañero (a): Usted ha sido seleccionado, por su calificación científica, sus años de experiencia y los resultados alcanzados en su labor profesional, como experto para evaluar los resultados teóricos y prácticos de esta investigación, por lo que la autora le solicita que le ofrezca sus ideas y criterios sobre las bondades, deficiencias e insuficiencias que presenta la Estrategia metodológica para preparar al alumno de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales en la proyección metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local. Nombre_______________________ Especialidad___________________ Cargo___________ Categoría Docente_______________ Categoría Científica______________
Emita su valoración de cada uno de los aspectos que se le proponen, teniendo en cuenta que hacia el valor 5 va aumentando el grado de aceptación. La valoración debe acompañarse siempre que sea necesario de argumentos, principalmente en el caso de insuficiencias o sugerencias sobre la estrategia metodológica.
Aspectos a Evaluar Escala
Acerca de la estrategia. 1 2 3 4 5
1 Objetivo de la estrategia
2 Carácter de estrategia
3 Su estructura lógica y enfoque sistémico
4 Contribución de la estrategia al proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
5 Tratamiento del carácter complejo de objetos, fenómenos y procesos en el estudio de la geografía local
6 Posibilidades reales de su puesta en práctica.
7 Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales.
Argumentos:
Anexo17
Resultados del Criterio de Expertos
I=Inadecuado, PA=Poco adecuado, Med. A= Medianamente adecuado, BA= bastante adecuado y MA= muy adecuado.
Aspectos a evaluar I PA
Med.
A
BA M A
C % C % C % C % C %
Objetivo de la estrategia - - - - 1
6,25
2 12,5
13 81,25
Carácter de estrategia - - - - - - - - 16 100
Estructuración lógica y enfoque sistémico
- - - - 1 6,25
1 6,25
14 87,5
Contribución de la estrategia al PEA de la geografía local
- - - - - - 1 6,25
15 93,75
Tratamiento del carácter complejo de objetos, fenómenos y procesos en el estudio de la geografía local
- - - - - - 2 12,5
14 87,5
Posibilidades reales de su puesta en práctica.
- - - - - - 2 12,5
14 87,5
Sistema de exigencias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales
- - - - - 2 12,5
14 87,5
Anexo 18 Guía de Observación Participante
Objetivo: Evaluar el comportamiento de los indicadores propuestos, teniendo en cuenta la observación del profesor-investigador. Para la evaluación del: Nivel de conocimientos sobre aspectos teóricos y metodológicos de geografía local, así como Nivel de dominio del trabajo con las habilidades cartográficas , el Nivel en que diseña instrumentos para la recopilación y procesamiento de la información en la localidad y el nivel en que proyecta metodológicamente el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía local, la observación del profesor-investigador se centrará en el desarrollo de los talleres, seminarios y clases practicas donde evaluará:
El nivel de conocimientos y las habilidades teniendo en cuenta los elementos de la escala valorativa elaborada para este aspecto.
Argumentos que defiende en torno al carácter complejo de los estudios locales.
Diseño de acciones metodológicas para la proyección del proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía local.
Para la evaluación del Nivel de implicación en la solución de las tareas el profesor investigador se centrará en:
Si es estable en la implicación de la solución de las tareas, o si ha experimentado saltos positivos o negativos.
Declaraciones de los futuros egresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
Para la evaluación del nivel de motivación en la solución de las tareas, la observación se dirige a:
El mantenimiento estable, incremento o disminución de los niveles de motivación de los sujetos.
Causas que puedan incidir negativamente en falta de motivación.
Anexo22
Comparación de los indicadores tomando como referencia la
categoría "Alto"
0
1
2
3
4
5
6
7
Con
oc.
Hab
. Car
togr
áficas
Dis. I
nstru
men
tos
Pro
yecc
ión
Met
.
Actitu
d
Mot
ivac
ión
Indicadores
Alu
mn
os
1er corte
2do corte
3er corte
Anexo 24
Comportamiento de los números índices por alumnos
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1 2 3 4 5 6
corte 1
corte 2
corte 3
Anexo26
Presentación de los casos.
Nombre: caso 1 Edad: 2-12-1983 Sexo: M Municipio: Santa Clara Escuela donde realiza la práctica: IPVCP Ernesto Guevara Especialidad: Ciencias Naturales Año: 5to Introducción al caso: Profesor en formación comienza a estudiar en nuestro instituto el primer Año procedente de del politécnico y es Técnico Medio en Tecnología de los Alimentos. Recibe docencia en la sede de Santa Clara, actualmente imparte Química en la ciudad escolar y nunca ha impartido Geografía. El estudio del caso comienza el 19 de enero del 2008 a las 12:30 p.m. hasta el 29 de marzo del 2008 a las 3: 30 p.m., por lo que se llevó a cabo durante 6 sesiones de trabajo en sábados alternos. Esto permitió establecer un diagnostico de sus características en lo educativo, académico, laboral e investigativo; utilizando varias técnicas como: observación participante, entrevistas individual y grupal, revisión de expedientes y otras. Pudiendo constatar que se relaciona con el grupo de una forma adecuada, es sociable, se expresa de manera muy espontánea, aunque es muy exagerado para dar sus puntos de vista, habla en un tono muy alto y en ocasiones interrumpe a los demás que están hablando, es activo y un poco intranquilo.
En lo académico sus resultados no son los mejores en el 2do año desaprobó Química General, la que llevó con arrastre para el 3cer año, luego en 3cer año desaprueba Informática, la que aprueba posteriormente en examen extraordinario. En sentido general sus notas son de 3 puntos, esto demuestra que no es sistemático y no tiene hábitos de estudio a esto se le suma las ausencias reiteradas que a tenido a los encuentros presenciales que hacen que no se prepare con la calidad requerida. En lo laboral no se refieren dificultades, es PGI de un grupo y con sus alumnos mantiene buenas relaciones y sus resultados son buenos, esta evaluado de bien. En el aspecto investigativo en el 4to año de la carrera con el trabajo de curso obtuvo calificación de 4 con el tema del aprendizaje desarrollador en la video clase de Biología. Actualmente en la tesis trabaja el tema de salud. En sentido general se logró motivar hasta cierto punto por las sesiones de trabajo y cooperó con las actividades, pero aún se muestra un poco irresponsable y desinteresado por el estudio. Nombre: caso 2 Edad: 28-1-83 Sexo: M Especialidad: Ciencias Naturales Año: 5to Municipio: Santa Clara Centro donde esta realizando la practica docente: IPVCP 1ro de Mayo Introducción al caso Profesor en formación de 5to año de la carrera de Ciencias Naturales. Ingresa a la carrera graduado de Técnico Medio en Química Industria. Recibe docencia en la sede de Santa Clara. Actualmente imparte Química y Biología, pero si ha impartido Geografía en otros cursos. El estudio del caso comenzó el 19 de enero del 2008 a las 12: 30 pm hasta el 29 de marzo del 2008 durante 6 sesiones de trabajo, se realizaron técnicas como la observación participante, la entrevista individual y grupal, la revisión de expedientes pudiendo establecer un diagnostico de su caracterización educativa , académica , laboral e investigativa. Sus resultados académicos son favorables en sentido general, pero podemos considerar que podrían ser mejor, ya que no tiene hábitos de lectura, ni de estudio, además no es sistemático y en ocasiones no se autoprepara, es un estudiante finalista. En la escuela que realiza la práctica se pudo constatar que forma parte de la Reserva Especial Pedagógica, por lo que esta dispuesto a asumir cualquier tarea, cumple con la docencia y sus alumnos tienen buenos resultados, cumple con las demás tareas de la escuela. En el aspecto investigativo en el cuarto año obtuvo calificación de 5 ptos, pero este curso con la tesis ha presentado dificultades ya que no ha cumplido con el
cronograma y está atrasado en la investigación, además ha presentado ausencias reiteradas y no se acerca al tutor lo que denota falta de responsabilidad ante las tareas. En ocasiones se muestra reservado, callado, si habla lo hace en voz baja, soñoliento, lo que en ocasiones no se muestra motivado, introvertido, poca fluidez al hablar, muestra inseguridad. Durante las sesiones coopero y hasta cierto punto se sintió motivado. Nombre: Caso 3 Edad: 10-2-1983 Sexo: M Especialidad: Ciencias Naturales Año: 5to Municipio: Santa Clara Centro donde esta realizando la práctica docente: IPVCP Ernesto Guevara Introducción al caso Profesor en formación de la carrera de Ciencias Naturales que ingresa a la carrera graduado de Técnico medio de Geodesia y Cartografía. Recibe docencia en la sede de Santa Clara, actualmente imparte Química. El estudio del caso comienza el 19 de enero del 2008 a las 12:30 pm hasta el 29 de marzo del 2008 a las 3: 30 pm, durante 6 sesiones de trabajo en sábados alternos pudiendo establecer un diagnostico de sus características en lo educativo, académico, laboral e investigativo; utilizando varias técnicas como: observación participante, entrevistas individual y grupal, revisión de expedientes y otras. Pudiendo constatar que es muy sociable, voluntarioso, perseverante, seguro. Tal vez en los primeros años no se sintió motivado en su totalidad por la carrera de Ciencias Naturales, porque prefería otra especialidad, pero al no ser sistemático en el estudio cuando solicita cambiar de especialidad su promedio no cumplía los requisitos. No obstante esto no incidió negativamente en su desenvolvimiento académico. Su asistencia a la sede y a la microuniversidad es de 100% En la practica docente imparte el 10mo grado en la ciudad escolar impartiendo la asignatura de Química en un grupo con resultados satisfactorios, se auto prepara para las clases y participa en las actividades del centro, por lo que su evaluación en este sentido es de 5 Pts.
En lo investigativo obtuvo resultados satisfactorios de 5 ptos en el 4to año de la carrera con su trabajo de curso y hasta la fecha del estudio su tesis esta casi terminada, pudiéndolo constatar en la predefensa realizada el 29 de marzo, donde obtuvo en el taller de tesis 5ptos. Su tema de investigación es relacionado con el tema de Patrimonio. Ha participado en varios eventos. Se sintió motivado durante las sesiones de trabajo, preparándose y cooperando con las acciones planificadas.
Anexo 27 Resultados cualitativos del corte intermedio en el diseño de instrumentos para la recogida y procesamiento de la información de un caso evaluado de “Alto” (Estos instrumentos fueron perfeccionados por el debate grupal) Entrevista a un directivo de una empresa o fábrica del lugar: Se le presenta al entrevistado el objetivo de la entrevista, la que se encamina a investigar acerca de la localidad. Temas a abordar en la entrevista:
1. ¿Ha identificado problemas ambientales en su localidad? ¿cuáles? 2. ¿Considera que poseen igual o diferente origen estos problemas?
Explique si en ellos intervienen factores políticos, económicos, culturales, estéticos, sanitarios, administrativos, entre otros.
3. ¿Están relacionados? ¿qué nivel de relación guardan? 4. ¿Cómo se imagina que pueden evolucionar estos problemas
ambientales? ¿Por qué? 5. ¿Qué medidas se propone su empresa o fábrica para la protección y
conservación del medio ambiente en su localidad? 6. ¿Cómo implica usted como directivo a sus trabajadores en la solución de
estos problemas? . Encuesta a la población del lugar: 1. Ocupación_____________________ 2. Tiempo que lleva viviendo en el lugar _______ 3. De los siguientes problemas ambientales, cuáles considera que presenta su localidad: a. ____ Problemas por contaminación química. b. ____ Problemas de disminución y desaparición de especies. c. ____Deforestación. d. ____ Problemas de deterioro de los suelos. (Pérdida de productividad) e. ____ Problemas de hacinamiento. f. ____ Problemas de salubridad. Otros problemas: ¿Cuáles?
4. ¿Qué relación existen entre estos problemas? 5. De los siguientes problemas que se presentaron anteriormente, marque con una X, los que consideran que tengan impacto desde el punto de vista: ecológico : a___ b___ c___ d____ e___ f____ socio-político: a___ b___ c___ d____ e___ f____ económico: a___ b___ c___ d____ e___ f____ cultural: a___ b___ c___ d____ e___ f____ estético : a___ b___ c___ d____ e___ f____ sanitario : a___ b___ c___ d____ e___ f____ Guía de observación:
1. Caracterización físico-geográfica (vegetación, relieve, fauna, hidrografía. Caracterización socio-económica (población, ocupación predominante de la población, objetivos económicos del lugar y esfera a que pertenecen, transporte)
2. Observación de problemas ambientales, identificación y clasificación según posible origen en:
____ Problemas por contaminación (identificar posibles causas y contaminantes) ____ Problemas de pérdida de la biodiversidad. (Identificar posibles causas) ____ Problemas de deterioro de los suelos. (Identificar posibles causas) ____ Problemas de hacinamiento. (Identificar posibles causas). ____ Problemas de salubridad. (Identificar posibles causas) Otros problemas:
3. Observación acerca del papel que juegan en los problemas el factor político, económico, cultural, sanitario, administrativo de manera interrelacionada en las causas de los problemas.
4. Impacto que en estos diferentes aspectos tienen los problemas ambientales.
Resultados cualitativos del corte intermedio en el diseño de instrumentos para la recogida y procesamiento de la información de un caso evaluado de “medio”
(Estos instrumentos fueron perfeccionados por el debate grupal)
Guía de observación a la localidad: 1. Situación geográfica de la localidad. 2. Características de las rocas 3. Características del relieve. 4. Características del clima. 5. Características de la Hidrografía. 6. Características del Suelo, vegetación y población animal. 7. Características socioeconómicas.
Población Actividades económicas Servicios Transporte Comunicaciones
8. Principales problemas ambientales y posibles causas.
Entrevista al Médico o enfermera de la familia de la localidad Se le plantea las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué problemas ambientales existen en la localidad focalizados por usted?
2. ¿Qué riesgos ocasiona a la salud de los habitantes de la localidad la existencia de los focos contaminantes?
3. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes relacionadas con los problemas medioambientales y posibles tratamientos?
4. ¿Qué vías educativas utiliza para su población sobre la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente?
5. ¿Qué medidas sanitarias recomienda para evitar las enfermedades ocasionadas por factores medioambientales?
Encuesta a los habitantes de la localidad: Nombre de la localidad: Institución que representa en la localidad: 1. La situación medioambiental de su localidad la considera: __adecuada ___medianamente adecuada ____Inadecuada 2. Marque con una X los problemas ambientales que están presente en su localidad: ___ Pérdida de la diversidad biológica ___Erosión de los suelos. ___ Contaminación ambiental. (Agua, aire, ruido) ___Deforestación. ___Otros ¿Cuáles? 3. ¿Cómo puede contribuir usted y los organismos de la localidad a minimizar los problemas medioambientales de su localidad?
Anexo 5 Entrevista a cuadros de dirección de la Enseñanza Media General. Se comienza exponiendo los fines de la entrevista.
Temas para el desarrollo de la entrevista: 1. Consideraciones acerca del estado actual de la preparación del futuro
egresado de Ciencias Naturales en función de los retos actuales de la educación cubana. Principales insuficiencias.
2. Valoraciones acerca de la necesidad de realizar estudios de geografía local con enfoque complejo como problema profesional pedagógico a resolver.
3. Limitaciones que posee el profesor en formación que dirige en este sentido.
4. Vías que propone como cuadro para el logro de este objetivo.
Anexo 9
Actividades prácticas con el mapa. Para esta actividad el profesor debe garantizar el uso del Atlas Escolar y
mapas de mesa.
1. Se le orienta el título de un mapa en el Atlas, el profesor observa si trabaja
con el índice del mismo, a partir de entonces:
a) Identifica los elementos del mapa.
b) Localice la ciudad de Santa Clara y determine la posición geomatemática
2. Analice el mapa de Cuba. Vegetación.
a) ¿Dónde se localizan las zonas de bosques en Cuba?
b) ¿Cómo distribuyen geográficamente?
c) Explique los factores que influyen en su distribución geográfica. Para ello
debes apoyarte de los mapas temáticos que consideres necesario utilizar.
d) Determine regularidades geográficas en su distribución.
e) Menciona los problemas ambientales que afectan estas áreas y explique sus
consecuencias.
ANEXO 20
Comportamiento de la variable dependiente por alumnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
corte 1
corte 2
corte 3
Leyenda
Bajo-50% Medio-75% Alto-100%
ANEXO 28
Resultado de la proyección metodológica para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía local de un Caso Alto
1. Intercambio con los alumnos para reflexionar sobre elementos a tener en
cuenta en el estudio de la localidad, cómo deben analizarse los problemas locales y ambientales de manera integrada e ideas para llevar al cabo el trabajo en lo organizativo.
2. Intercambio con profesores de las diferentes asignaturas para explorar qué aspectos de la localidad pueden estudiarse y mediante qué procedimientos.
3. Actividad práctica para que elaboren los mapas bases que luego emplearán en el terreno y debatir ideas de cómo representar estadísticamente otros datos)
4. Actividad práctica para organizar la elaboración de las encuestas, guías de observación, entrevistas donde se analice primeramente, cómo recoger la información en el plano económico, social, cultural, sanitario, etc y cómo integrar esa información posteriormente en los mapas y en el informe.
5. Visita a la localidad y aplicación de los instrumentos finalizando con una actividad del grupo para que se expresen ideas de la organización de la excursión.
6. Trabajo independiente para que cada alumno proponga ideas de cómo resolver los problemas de la localidad.
7. Actividad de evaluación para analizar la integración de resultados y debatir cómo se manifiesta la complejidad en los estudios locales.
Determinación de regularidades donde se observen las relaciones entre lo global y lo local, lo espacial y lo temporal, lo territorial y lo ramal y lo general y lo tipológico.
(Esta actividad debe finalizar identificando los problemas ambientales locales que más afectan, su origen complejo y sus posibles soluciones)
8. Visita a la localidad por los jefes de cada equipo y proponer a diferentes funcionarios cómo resolver algunos d e los problemas ambientales fácilmente solubles.
Resultado de la proyección metodológica para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía local de un Caso Medio 1. Explicar a los alumnos que se va a hacer un estudio local complejo y
seleccionar la localidad. 2. Se hace una visita previa para explorar las potencialidades para el estudio
complejo. 3. Entrevistar profesores de otras asignaturas para conocer que contenidos
pueden ser trabajados en la localidad. 4. Actividad práctica para que los alumnos elaboren guías, entrevistas. 5. Actividad práctica para que los alumnos los mapas que llevarán a la
localidad. 6. Organización de la excursión. 7. Realización de la excursión. 8. Realización de un panel informativo sobre los resultados finales.
Anexo 4
Encuesta a profesores graduados de las asignaturas del área de Ciencias Naturales. Compañero profesor: Necesitamos de su cooperación con el fin de contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en la carrera de Ciencias Naturales poniendo su empeño y su experiencia pedagógica al responder las siguientes interrogantes: 1-¿Considera que actualmente el estudio de la geografía local con enfoque complejo satisface las expectativas de la carrera de Ciencias Naturales? Totalmente___ Medianamente_____ Escasamente______ 1.1 En caso de seleccionar una de las dos últimas opciones, marque con una X qué causas que usted considera que inciden en ello: a. ____ Se abordan con mayor énfasis los conocimientos geográficos globales sin tener presente que estos tienen expresión y concreción en la localidad. b. ____ Los métodos para el establecimiento de las relaciones e interdependencia entre los objetos, fenómenos y procesos que se dan en la localidad se trabajan de forma limitada. c. ____ Las actividades que se desarrollan no se encaminan a buscar conscientemente procedimientos dirigidos a la proyección metodológica del proceso de enseñanza -aprendizaje de la geografía local. d. ____ Es limitado el desarrollo de habilidades cartográficas, la lectura de mapas y el establecimiento de regularidades geográficas aplicados a los estudios locales. e. ____ No propicia el diseño de encuestas, entrevistas entre otros instrumentos para la recogida de la información en la localidad. f. ____ No se dispone del suficiente tiempo de autopreparación para el volumen de contenido abordado en un estudio local con enfoque complejo. g. ____Dificultad en el acceso a fuentes bibliográficas actualizadas sobre geografía local o desconocimiento de la existencia de estas. h. ____Otras: ¿cuáles? 2- ¿Considera que la geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales constituye un problema pedagógico que requiere de tratamiento metodológico? _____ Sí _____No _____Lo dudo. 2.1- En caso de responder afirmativamente, seleccione con una X, las razones que considere que inciden en ello: a. ____Las actividades que se diseñan no tiene en cuenta los nexos que se establecen en el conocimiento entre lo global y lo local, lo espacial y temporal, lo territorial y ramal y lo general y tipológico.
b. _____Las actividades no se diseñan, de forma intencional, para trabajar el carácter complejo de los hechos y fenómenos de la localidad desde el componente académico, laboral e investigativo de manera integrada. c. _____ El conocimiento de los problemas ambientales locales no se le presenta al alumno teniendo en cuenta los diversas dimensiones que en ello inciden en lo natural, lo económico, social, entre otros. d. _____ No son frecuente las actividades con procedimientos generalizados que desarrollen habilidades de trabajo con el mapa y la determinación de regularidades geográficas en la localidad. e. ____ No se diseñan de forma intencional actividades para el diseño de instrumentos de recopilación de información sobre la localidad. f. ____ No son frecuentes las actividades de geografía local con enfoque complejo que acerquen al alumno a la práctica laboral. g. ____No son frecuentes las actividades que acerquen al alumno al camino de la investigación científica sobre el estudio de la localidad con enfoque complejo h. Otras: 3. ¿Qué vías metodológicas propones para darle tratamiento a la geografía local con enfoque complejo en la carrera de Ciencias Naturales?
Anexo15 Aspectos para determinar el coeficiente de competencia de los expertos. Marque con una X cómo se siente preparado en los siguientes aspectos:
Aspectos para evaluar competencia de expertos Alto Medio Bajo
1. Conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con el estudio de la geografía local.
0,25 0,20 0,15
2. Conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la Educación Ambiental
0,25 0,20 0,15
3. Fuentes bibliográficas consultadas sobre Geografía local
0,15 0,10 0, 07
4. Fuentes bibliográficas consultadas relacionadas con la complejidad. 0,20
0,10 0, 07
5. Experiencias prácticas obtenidas en el trabajo con la Geografía local por la vía de la actividad metodológica y/o investigación.
0,15 0,10 0,06
1 0,7 0,5
El coeficiente K se calcula por la siguiente expresión: K= ½ (Kc + Ka), donde Kc es el coeficiente de conocimiento o información que tiene el experto acerca
del problema calculado sobre la base de la valoración del propio experto y Ka es el coeficiente de argumentación o fundamentación de los criterios del experto determinado como resultado de la suma de los puntos.
ANEXO 19
Gráfico1
Comportamiento de la dimensión 1 por alumnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
corte 1
corte 2
corte 3
Leyenda Bajo-50%
Medio-75% Alto-100%
Gráfico 2
Comportamiento de la dimensión 2 por alumnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
corte 1
corte 2
corte 3
Leyenda Bajo-50%
Medio-75% Alto-100%
Gráfico 3
Comportamiento de la dimensión 3 por alumnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
corte 1
corte 2
corte 3
Leyenda Bajo-50%
Medio-75% Alto-100%