Lic. Claudia Griselda Gorosito Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

Elaboracin de un tema de investigacin vinculado a los objetivos y contenidos

programticos de la asignatura curricular Ingls Lecto-comprensin II (ILC II) de

la UNGS

Titulo: El proceso de comprensin de las funciones retricas predominantes en los

textos acadmicos y de divulgacin en ingls a travs del modelo didctico de clase

invertida

Contexto general del problema:

El contexto de cambios que impone la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento

enfrenta a las instituciones educativas de nivel superior con el desafo de liderar procesos

de innovacin educativa. Como explica Salinas Ibaez (2008), las universidades deben

reformular y renovar sus sistemas de enseanza-aprendizaje para estar en condiciones de

ofrecer propuestas ms flexibles y accesibles, y as lograr adaptarse a las nuevas

demandas educativas. Si bien, las universidades estn llevando a cabo programas que

intentan compatibilizar la actualizacin tecnolgica con la metodolgica, los estudios

muestran que las mismas an encuentran dificultades para implementar modelos tecno-

pedaggicos integrados que representen verdaderos avances en el proceso de innovacin

educativa. Para citar algunos ejemplos, en el anlisis del programa "Redes educativas 2.1

Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseanza aprendizaje" Cabello y

Levis (2007) sealan que "resta an desarrollar y promover los usos de las TIC como

instrumento para redisear programas educativos, contenidos y currculos a partir de

nuevos planteamientos didcticos" (p.8). Del mismo modo, en el estudio sobre

"Innovacin educativa y uso de las TIC" Salinas Ibaez /2008) plantea un escenario de

reformulacin pedaggica, y se refiere a la necesidad de comenzar un camino de

innovacin en direccin a lo que l define como "enseanza flexible"; y agrega "En este

momento, las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad, y

esto en nuestro terreno quiere decir procesos de innovacin docente apoyada en las TIC"

(p.16). Segn el autor, el cambio educativo "est basado en la creacin de condiciones

para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de

los individuos" (p.18).

Contexto especifico del problema

Esta demanda de flexibilidad, calidad en la enseanza, capacidad de adaptacin e

innovacin apoyada en las TIC se vincula al contexto descripto en el programa de la

asignatura curricular Ingls Lecto-comprensin II (ILC II) de la UNGS. El mismo

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encuadra el desarrollo de la comprensin lectora de textos acadmicos y de divulgacin

en ingls en el contexto de las demandas de las sociedades tecnolgicas modernas, las

cuales exigen capacidad para procesar enormes cantidades de informacin, que pueda ser

transformada en conocimiento, y donde los datos adquieren un valor universal que

trasciende las fronteras del idioma en cualquier rea universitaria.. En este escenario, la

enseanza del ingls como lingua franca adquiere una dimensin especial como

herramienta para el intercambio comunicativo y de acceso a la informacin ms

actualizada, por ello, como seala el programa, la importancia de la lectura en ingls en

el mbito universitario como un medio que nos conduce a la obtencin del conocimiento

es indiscutible tanto para completar la formacin del alumno como la del futuro

profesional. (p.7)

Definiendo el problema y el enfoque metodolgico de la investigacin

Es impensable abordar la cuestin de la innovacin educativa en las universidades sin

pensar en las formas de usar las TIC para dinamizar proyectos tecno-pedaggicos que

generen mayor calidad educativa, que en el contexto de esta investigacin implica:

generar escenarios didcticos innovadores que permitan darle centralidad y visibilidad a

la puesta en marcha de las habilidades involucrados en los procesos de comprensin

lectora acadmica en ingls, particularmente de las funciones retricas predominantes en

los mismos, con el objeto de lograr una mayor comprensin de las complejidades

involucrados en los mismo, y as hacer una contribucin para poder potenciarlos.

La propuesta surge de considerar los objetivos de la asignatura Ingls Lecto-comprensin

II (ILC II), y de comprender las dificultades que enfrentan los docentes para lograr, como

destaca el programa, que el alumno logre convertirse progresivamente en un lector

autnomo, capaz de comprender y analizar crticamente textos autnticos de gneros

variados pertinentes a distintos mbitos del conocimiento y de su rea en particular.

p.2). Esta propuesta de investigacin coloca a las figuras retricas en un lugar central para

desarrollar una comprensin ms elevado, y un anlisis crtico, de los textos. Para hacer

un aporte en el abordaje del problema se consideran tres dimensiones: 1. Mayor

comprensin de las estrategias intervinientes en los procesos de comprensin en cuestin;

2. metodologas innovadoras que permitan dinamizar y potenciar esas estrategias. 3. uso

innovador de las TIC para hacer posible y evidentes los resultados de esas metodologas.

Por un lado, la dimensin metodolgica de esta propuesta implica adherir al enfoque

adoptado por el programa de la asignatura (*ver Apndice 1 Fundamentacin terica),

que enmarca a la comprensin de las funciones retricas dentro de los modelos cognitivos

y situacional de Van Dijk y Kintsch (1983). Desde esta visin, la comprensin del

discurso es un proceso de construccin complejo, en el que se entrecruzan un cmulo de

estrategias. Como se expres anteriormente, esta propuesta decide poner el foco en los

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procesos de comprensin de las figuras retricas porque, sin bien no llevan directamente

a la construccin de representaciones semnticas, ayudan al proceso, dado que atraen la

atencin a conceptos importantes, proveen pistas para la coherencia local y global des

texto, y sugieren interpretacin pragmticas posibles (por ejemplo, una promesa versus

una amenaza). Adems las figuras retricas asignan ms estructura a los elementos de la

representacin semntica para facilitar su recuperacin.

Por otro lado, este marco metodolgico requiere del apoyo de una arquitectura tecno-

pedaggica innovadora que permita dinamizar, potenciar y hacer ms visibles los

procesos antes explicitados. Por ello es que se propone el modelo de clase (*ver

Apndice 1 Fundamentacin terica) invertida como marco metodolgico que se vale

de las herramientas tecnologas para generar escenarios de experimentacin que den

vuelta y complejicen la dinmica y lgica pedaggica para potenciar el momento de

presencialidad, como escenario que coloca en el centro el momento de aprendizaje, y no

el de la enseanza. La propuesta es utilizar los recursos tecnolgicos con que cuenta

UNCS y la Web 2.0 para hacer de la clase presencial un espacio ms centrado en el rol

activo del alumno en el proceso de comprensin y construccin colaborativa en cuestin.

Se considera que de esa manera ser posible comprender ms y recolectar ms indicios

de los procesos que se quieren analizar, delegando al diseo tecno-pedaggico y a la

mediacin tecnolgica, el tiempo y el espacio para la enseanza, el intercambio y

experimentacin con los materiales, etc.

Hiptesis para ensayar un camino de solucin

Desde la perspectiva de esta propuesta los procesos de comprensin lectora acadmica en

una lengua extranjera suman complejidades, a los ya presentes en la lengua materna. Por

ello, como docentes de ingls debemos valernos de las posibilidades que brindan las TIC

para allanar el proceso de comprensin ms profunda de los mismos, y as lograr mayor

dominio de las estrategias didcticas que permitan su potenciacin. La comprensin de

las funciones retricas son fundamentales para que los alumnos logren niveles ms

elevados y complejos de procesamiento de informacin y de comprensin crtica de los

textos, o como destaca el programa de la asignatura, para que logren interpretar de

manera global textos de divulgacin y de la especialidad escritos en ingls y que tambin

pueda ubicar y comprender datos relativos a informacin perifrica e ideas secundarias

en los tipos y gneros textuales abordados. (p.2)

Por ello, volviendo a las demandas de flexibilidad, calidad en la enseanza y capacidad de

adaptacin e innovacin apoyada en las TIC referidas al comienzo, la hiptesis de esta

propuesta considera oportuno experimentar un uso innovador de las tecnologas a travs

del clase invertida, para generar escenarios de anlisis que permitan una comprensin

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ms profunda de los elementos intervinientes en la comprensin lectora, particularmente

el caso de las instancias distintivas involucradas en el desarrollo de habilidades de

comprensin de las funciones retricas predominantes en textos acadmicos de

divulgacin en ingls. Esta tcnica didctica abre un amplio abanico de posibilidades para

poner en el centro las experiencias de aprendizaje de los alumnos como construccin

activa, dinmica y colaborativa, y hacer evidentes sus complejidades y modos de

evolucin para poder analizarlos.

Fundamentacin de la pertinencia y la relevancia del tema elegido.

Esta propuesta intenta ser pertinente en relacin a 2 cuestiones: 1. Mejorar el

aprovechamiento de los recursos con que cuenta la universidad. 2. Hacer un aporte para

abordar la problemtica de los objetivos del programa para la asignatura ILC II.

Por ello es que propone como marco metodolgico de la investigacin el modelo de

clase invertida, que permite integrar, por un lado, el modelo de constructivo de

comprensin del discurso de Van Dijk y Kintsch (1983); por el otro, permite abordar el

carcter terico prctico de la asignatura. Como explica el programa, las clases de ingles

se dictan a travs de la modalidad aula-taller (para trabajar en grupo, dinamizar las

actividades, fomentar la lectura cooperativa y la discusin en pos de una visin ms

amplia, utilizar mtodos de comparacin en la comprensin de los texto en ingls; etc.).

Pero, el tiempo es de contacto presencial es escaso, y la necesidad de extender la

exposicin fuera de las fronteras de la clase elevada. Adems, la universidad cuenta con

la posibilidad de explotar las aulas virtuales por medio de la plataforma Moodle 1.

Por ello considero muy oportuno generar un escenario metodolgico de clase invertida,

como eje dinamizar de los procesos de comprensin y apropiacin de las funciones

retricas predominantes en textos acadmicos y de divulgacin en ingls, en el marco

cognitivo y de situacin para el anlisis de la comprensin del discurso como proceso de

construccin. Esta consideracin se basa en el supuesto de que el modelo de clase

invertida permite introducir cambios para que el momento ulico sea ms intenso, activo

y propicio para la exploracin y anlisis de las complejidades que implica el

entrecruzamiento en el uso de estrategias de comprensin en cuestin. Este modelo

permitira explotar al mximo el potencial del entorno virtual que ofrece Moodle en

combinacin con la accesibilidad a Web 2.0, para generar materiales y una experiencia

de mediacin preparatoria para el escaso tiempo presencial con el que cuenta el docente -

momento que debiera ser de total centralidad y protagonismo del proceso de aprendizaje

del alumno, como evidencia medible de procesos subyacentes complejos para el

desarrollo de habilidades y estrategias de construccin colaborativa en relacin al tema de

esta investigacin.

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Apndice 1

Conceptos tericos centrales que fundamentan la propuesta

Esta propuesta se adhiere al marco terico del programa de la asignatura de lecto-

comprensin en ingls de la UNGS de Van Dijk y Kinstsch (1983). El mismo considera a

la lectura un acto constructivo. Esto significa que el lector se involucra con la lectura en

un proceso interactivo al traer fuentes de informacin textuales, contextuales y cognitivas

al acto de lectura, y al combinarlas de manera flexible con el objetivo de comprender el

texto como discurso. Este marco conceptual propone que el proceso de comprensin del

discurso involucra estrategias que operan a diferentes niveles lingsticos, cognitivos,

gramaticales, discursivas, etc que es necesario explicitar en el contexto de un modelo

cognitivo que ponga en evidencia como operan en las situaciones de reales de

comprensin.

Dentro de ese marco se puede emplazar el problema de la comprensin de las funciones

retricas predominantes en los textos acadmicos y de divulgacin. Segn Van Dijk y

Kinstch las estructuras retricas se usan para aumentar la efectividad del discurso y lograr

una mayor comprensin del proceso comunicativo.

En cuanto al marco metodolgico de clase invertida, el mismo lleva diferentes apodos

Baker (2000) la denomin "classroom flip", y Lage, Platt &Treglia, (2000) la

denominaron "inverted classroom" (clase invertida). Segn Hughes (2012) el trmino

Flipping the classroom, o sea "invertir la clase" adquiere una dimensin muy especfica

en el contexto de esta propuesta. En general, como explica Strayer (2007) permite que la

introduccin del proceso de una clase ocurre fuera de la misma, y el compromiso real con

el aprendizaje ocurra dentro de la misma. Esta nueva dinmica implica "invertIr la

secuencia tradicional de una clase universitaria" Segn el autor, este concepto

pedaggico, y mtodo que remplaza al tpico formato de la clase universitaria, por uno

que le otorga a los alumnos oportunidades para revisar, discutir, y explorar los contenidos

de un curso junto dentro de la clase y en forma conjunta con su instructor . Se pueden

encontrar diversas experiencias y formatos de clases universitarias invertidas, pero como

explica Hughes bsicamente, invertir una clase involucra estrategias ensear a los

alumnos tanto fuera de la clase como dentro de la misma para." Hughes enumera algunas

estrategias que implica el mover la conferencia fuera de la clase, a saber: seleccionar los

contenidos que se quiere cubrir fuera de la clase ; decidir cmo se van organizar esos

contenidos; decidir el medio en el que se van a entregar esos contenidos; crear o

recolectar los materiales y luego organizar la disponibilidad de esos materiales fuera de la

clase; etc. As mismo, Berret (2012) se refiere al trmino "fipping" para describir una

tcnica de enseanza que implica la inversin de las expectativas de una conferencia

universitaria." El autor menciona algunas formas que adquiere esta prctica didctica de

enseanza invertida, tales como: interaccin comprometida; enseanza just-in-time;

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instruccin entre pares; etc.

Bibliografia

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February 19, 2012 - By Dan Berrett The Chronicle of Higher Education -

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Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca, 2008. ISBN: 978-84-7993-055-4

Fecha de consulta 13/11/2013

http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_salinas1.pdf